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LOS  RESULTADOS  DEL  APRENDIZAJE

Tema  1:  Recursos  didácticos  de  inglés

Los  resultados  del  aprendizaje

Se  enfoca  más  en  cómo  los  estudiantes  emplearán  el  material  no  solo  en  contexto  sino  también  en  la  vida  real.

Desarrollo  curricular  y  diseño  de  planes  de  estudio  en  la  enseñanza  de  un  idioma

Se  ocupa  de  evaluar  las  necesidades  de  los  alumnos  en  un  programa  de  idiomas,  determinar  objetivos,  organizar  un  plan  de  estudios,  
decidir  sobre  los  enfoques  de  enseñanza  apropiados  utilizando  materiales  adecuados  y  decidir  sobre  los  procedimientos  y  criterios  de  
evaluación  correctos.
Un  programa  de  estudios  muestra  una  visión  del  lenguaje;  El  aprendizaje  de  idiomas  y  la  naturaleza  del  lenguaje.

Recursos  Didácticos

Se  consideran  diseños  de  programas  de  estudio  libros,  cuadernos  de  trabajo ,  hojas  de  trabajo ,  lectores,  casetes,  audios,  videos  o  
materiales  informáticos .  Los  maestros  
aplican  otros  materiales  no  considerados  para  uso  educativo,  como  revistas,  periódicos  y  materiales  de  televisión.  En  ocasiones  se  realizan  
materiales  

para  complementar  la  instrucción.
Para  los  alumnos,  los  materiales  proporcionados  son  la  principal  fuente  de  contacto  con  el  idioma  además  del  profesor.

Materiales:  Definición

El  significado  del  material  en  la  enseñanza  y  el  aprendizaje  de  idiomas  está  destinado  a  todo  lo  que  se  aplica  para  enseñar  a  los  
estudiantes  de  idiomas.
Se  recomienda  a  los  profesores  de  inglés  que  desarrollen  materiales  de  aprendizaje  por  sí  mismos  para  que  sus  alumnos
necesidades.

Los  materiales  deben  ser

innovador;  Variable ;  Llamativo:  invita  a  la  reflexión.

La  importancia  de  los  materiales  de  aprendizaje  en  la  enseñanza

Es  para  dar  apoyo  al  alumno.

Apoyo  al  aprendizaje  de  los  estudiantes

Aumentan  en  gran  medida  los  logros  de  los  estudiantes  al  apoyar  el  aprendizaje  de  los  estudiantes.

La  estructura  de  una  lección.

Los  materiales  de  enseñanza  y  aprendizaje  también  aportan  organización  a  la  planificación  de  lecciones.

Se  pueden  clasificar  en  ayudas  visuales,  auditivas  y  audiovisuales.

Ayudas  visuales
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Estas  ayudas  comprenden  la  visualización  y  la  audición,  como  la  televisión,  el  proyector  de  películas  y  las  tiras  de  películas.
Bentley  Hay  otras  ayudas  como  realia,  flashcards.
flashcards  Tarjetas  lo  suficientemente  pequeñas  como  para  sostenerlas  una  tras  otra,  con  dibujos  simples  o  palabras  o  frases  sueltas.

marionetas  _

«El  profesor  puede  utilizar.  gestos  con  las  manos,  expresiones  faciales  y  mímica  para  obtener  elementos  de  vocabulario,  aclarar  el  significado  y  crear  
contexto;  propina  un  conjunto  de  señales,  como  la  corrección  persistente,  que  los  alumnos  reconocen  como  indicaciones  para  corregir  sus  propios  errores».

Libros  de  texto:  ventajas  y  desventajas

El  uso  de  un  libro  de  texto  asegura  que  los  estudiantes  de  diferentes  clases  reciban  un  contenido  similar  y  también  puedan  ser  evaluados  de  la  misma  
manera.
Proporcionar  una  variedad  de  recursos  de  aprendizaje.
Ahorran  tiempo  a  los  profesores.

o  Pueden  presentar  lenguaje  falso  ya  que  los  textos,  diálogos  y  otros  aspectos  no  siempre  son  representativos  del  uso  real  del  lenguaje.

o  Pueden  distorsionar  el  contenido:  No  siempre  son  con  contenido  real.
o  Es  posible  que  no  reflejen  las  necesidades  de  los  estudiantes:  No  todo  el  tiempo,  los  creadores  de  libros  de  texto  reflejan  los  intereses  y  
necesidades  de  los  estudiantes  y  pueden  requerir  adaptación.

Currículo:  una  definición

Esta  terminología  tiene  una  amplia  gama  de  definiciones.  A  menudo  se  relaciona  con  el  término  programa  de  estudios  como  una  descripción  del  
contenido  y  la  secuencia  de  lo  que  se  va  a  enseñar;  en  general,  habla  de  planificación,  implementación  y  evaluación.  En  un  programa  académico,  
este  es  el  por  qué,  cómo  y  qué  tan  bien  va  el  proceso  de  enseñanza­aprendizaje.
Desde  el  campo  de  la  lingüística  aplicada:  Un  programa  educativo  que  establece:  los  fines  educativos,  el  contenido,  la  enseñanza  y  la  
evaluación.

Los  materiales  como  componentes  del  currículo

▪  «Los  buenos  materiales  no  solo  se  pueden  enseñar  de  forma  sencilla  sino  que  también  pueden  facilitar  el  proceso  de  aprendizaje».
▪  materiales  idóneos  y  auténticos  teniendo  en  cuenta  que  deben  ser  aplicados  de  acuerdo  a  sus  preferencias  y  necesidades.

Factores  a  considerar  al  diseñar  materiales.
necesidad  del  aprendiz.

Cualquier  consideración  del  diseño  del  plan  de  estudios  o  materiales  debe  comenzar  con  un  análisis  de  necesidades.
Igualmente  importante  es  el  conocimiento  sobre  las  experiencias  de  los  estudiantes ,  su  primer  idioma  y  los  niveles  de  alfabetización  en  el  mismo,  sus  
aspiraciones,  sus  intereses  y  sus  propósitos  para  aprender  inglés.

Política  de  Currículo

▪  formulador  de  políticas:  es  quien  determina  los  principios  y  propósitos  generales  del  currículo  y  los  expresa  en  un  documento  de  diseño  curricular.

▪  Un  ejecutante,  manteniendo  hacia  arriba  las  'bolas'  que  representan  las  necesidades  de  los  alumnos,  las  necesidades  de  la  institución,  
la  sociedad  o,  al  menos,  grupos  de  interés  específicos  dentro  de  la  sociedad  y  los  maestros  y  administradores.
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necesidades,  los  implementadores  del  currículo.

Necesita  analisis

Esta  parte  del  plan  de  estudios  tiene  como  objetivo  obtener  información  sobre  la  motivación  de  los  estudiantes,  las  necesidades  
expresadas,  los  gustos,  las  aversiones  y  los  estilos  de  aprendizaje  para  diseñar  un  curso  personalizado  que  satisfaga  sus  necesidades  específicas.
▪  Desde  esta  perspectiva  de  diseño  curricular,  se  pueden  identificar  áreas  críticas  e  incluir  motivación  intrínseca,  materiales  
y  actividades  para  apoyar  el  aprendizaje  y  desarrollar  la  autonomía  y  los  estilos  de  aprendizaje  de  los  estudiantes.
▪  Los  resultados  del  análisis  de  necesidades  son  necesarios  para  desarrollar  el  curso  y  tener  en  cuenta  a  la  hora  de  elegir  la  
metodología  docente  más  adecuada.
▪  En  el  enfoque  integrado,  el  análisis  de  necesidades  se  considera  no  solo  en  la  etapa  previa  al  curso  sino  también  a  lo  largo  del  mismo,  
promoviendo  los  objetivos  de  aprendizaje  del  maestro­alumno.

Diseño  del  plan  de  estudios

▪  Temario  del  curso:  producto  disponible  u  orientado  a  procesos.

▪  tres  dimensiones  del  diseño  del  plan  de  estudios:  cíclico;  El  contenido  y  la  metodología  del  curso .
El  énfasis  del  plan  de  estudios  involucra  todos  los  niveles  todo  el  tiempo,  pero  cambia  en  diferentes  etapas  de  aprendizaje.

Metodología

▪  Si  bien  el  programa  da  los  antecedentes,  el  aprendizaje  difiere  en  la  interacción  entre  el  docente  y  los  alumnos  en  el  aula  y  también,  en  los  
principios,  insumos,  logros  y  procedimientos  aplicados  por  el  docente.

▪  Los  maestros  deben  reflexionar  sobre  sus  ideas.
▪  Los  objetivos  de  los  docentes  no  son  solo  ser  orientadores  o  repartidores,  sino  que  deben  contemplar  sus  metas  y  renovarse.
sus  currículos.

Evaluación

▪  El  objetivo  principal  de  la  evaluación  es  determinar  si  se  alcanzaron  o  no  los  objetivos  del  plan  de  estudios.

Los  recursos  e  instalaciones

Los  maestros  deben  ser  auténticos  sobre  lo  que  pueden  lograr  en  términos  de  diseño  y  producción  de  materiales  dentro  de  las  limitaciones  
de  los  recursos  e  instalaciones  disponibles.
▪  Los  recursos  influyen  en  el  diseño  del  material.

Estos  factores  definirán  el  entusiasmo  de  un  maestro  individual  para  emprender  en  los  materiales.

Estos  factores  estarán  influenciados  por  el  nivel  de  experiencia  docente  del  docente  y  la  creatividad  y  comprensión  de  sus  principios.

los  maestros  se  embarcan  en  materiales,  modifican,  adaptan  o  complementan  un  libro  de  texto.
▪  Resumir  actividades  a  las  ya  sugeridas.
▪  Eliminar  actividades  que  no  se  consideran  parte  de  las  necesidades  de  los  alumnos.

▪  Cambiar  actividades  o  estructura  organizativa,  por  ejemplo,  parejas,  pequeños  grupos  o  toda  la  clase.

Los  materiales  que  incluyen  extractos  de  trabajos  publicados  tienen  implicaciones  a  la  hora  de  crear.
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Tiempo

▪  Una  desventaja  para  los  profesores  que  desean  diseñar  sus  propios  materiales.
▪  formas  en  que  los  maestros  pueden  aligerar  la  carga,  incluido  compartir  materiales  con  otros  maestros,  trabajar  en  equipo  para  turnarse  para  
diseñar  y  producir  materiales,  y  organizar  el  almacenamiento  central  para  que  los  materiales  estén  disponibles  para  todos.

Directrices  para  el  diseño  de  materiales  didácticos  de  inglés  efectivos

Estas  pautas  pueden  ser  un  marco  útil  para  los  docentes,  ya  que  pueden  ver  diferentes  factores  y  variables  para  desarrollar  materiales  
para  sus  propias  situaciones  de  enseñanza.  Las  pautas  se  presentan  solo  para  guiar,  no  como  una  regla.

La  necesidad  de  tener  algo  que  comunicar.
Alguien  con  quien  comunicarse3.  Cierto  interés  en  el  resultado  de  la  comunicación.

Los  materiales  de  enseñanza  del  idioma  germánico  occidental  deben  alentar  a  los  alumnos  a  desarrollar  habilidades  y  métodos  de  aprendizaje.

Los  profesores  no  pueden  mostrar  a  sus  alumnos  todo  el  lenguaje  que  deben  comprender  en  el  corto  tiempo  que  están  dentro  del  aula.

Es  esencial  que  los  materiales  didácticos  también  enseñen  a  sus  alumnos  objetivo  la  forma  de  aprender,  y  les  ayuden  a  aprovechar  las  
oportunidades  de  adquisición  fuera  del  aula.

Los  materiales  de  enseñanza  del  idioma  inglés  deben  permitir  un  enfoque  tanto  en  la  forma  como  en  la  función.

«Los  materiales  bien  diseñados  pueden  ayudar  a  alertar  a  los  estudiantes  sobre  las  formas  subyacentes  y  brindar  oportunidades  para  
la  práctica  regulada,  así  como  para  la  expresión  independiente  y  creativa».
Directriz  5:  los  materiales  de  enseñanza  del  idioma  inglés  deben  ofrecer  oportunidades  para  el  uso  integrado  del  idioma.

Los  materiales  didácticos  del  idioma  inglés  deben  ser  auténticos.

Los  alumnos  deben  tener  la  posibilidad  de  escuchar,  mirar  y  leer  de  la  misma  forma  en  que  interactúa  la  gente  local.
«Las  tareas  y  proyectos  de  desempeño  están  destinados  a  involucrar  a  los  estudiantes  en  la  investigación  y  la  aplicación  auténtica  como  una  
forma  de  desarrollar  y  profundizar  la  comprensión».
Directriz  7:  Los  materiales  de  enseñanza  del  idioma  inglés  deben  vincularse  entre  sí  para  desarrollar  una  progresión  de  habilidades,  
comprensión  y  elementos  del  idioma.
Los  objetivos  claramente  establecidos  al  comienzo  del  proceso  de  diseño  ayudarán  a  garantizar  que  los  materiales  resultantes  tengan  
coherencia  y  que  progresen  claramente  en  las  metas  de  aprendizaje  específicas  al  tiempo  que  brindan  oportunidades  para  la  repetición  y  el  
refuerzo  del  aprendizaje  anterior.
Directriz  8:  Los  materiales  de  enseñanza  del  idioma  inglés  deben  ser  atractivos.
Apariencia  física:  las  impresiones  iniciales  pueden  ser  tan  cruciales  en  el  aula  de  idiomas  como  en  muchos  otros  aspectos  de  la  vida.

Debe  ser  adecuado  para  considerar  la  densidad  del  texto  en  la  página,  el  tamaño  de  letra  y  la  cohesión  y  consistencia  del  diseño.

Utiliza  materiales  amigables  ya  que  también  debe  ser  atractivo  en  términos  de  usabilidad.

Los  materiales  de  enseñanza  del  idioma  inglés  deben  tener  instrucciones  apropiadas.
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Debe  estar  escrito  en  un  idioma  apropiado  con  instrucciones  útiles.

Los  materiales  de  enseñanza  del  idioma  inglés  deben  ser  flexibles

Los  profesores  deben  considerar  todas  las  ventajas  y  el  presupuesto  al  planificar  sus  materiales  didácticos,  considerando  la  
importancia.  Depende  del  tiempo  y  esfuerzo.

preguntas  de  comprension

Nombre  los  materiales  que  se  consideran  la  base  para  el  contenido  de  las  lecciones.

Libros,  cuadernos  de  trabajo,  hojas  de  trabajo,  lectores,  casetes,  audios,  videos  o  materiales  informáticos.
Sin  embargo,  los  sitios  web  o  los  materiales  en  Internet  también  juegan  un  papel  importante.  Además,  otros  materiales  no  considerados  
para  uso  educativo,  como  revistas,  periódicos  y  materiales  de  televisión.

¿Cuál  es  la  definición  de  currículum?

habla  de  planificación,  implementación  y  evaluación.

¿Qué  proporcionan  los  materiales  de  aprendizaje?

Student  Learning  Support  y  la  estructura  de  una  lección.

¿Cuáles  son  los  tipos  de  material  didáctico?

Se  pueden  clasificar  en  ayudas  visuales,  audiovisuales  y  audiovisuales.
Nombre  3  factores  que  algunos  maestros  consideran  importantes.
Tiempo,  tamaño  y  competencia  de  la  clase.

¿Cuáles  son  algunas  de  las  ventajas  y  limitaciones  de  usar  un  libro  de  texto  comercial  como  base  para  un  programa  de  idiomas?

https://drive.google.com/file/d/1ImzQHGCF8­oPrRHE8Adhy5R­Ett9Mlad/view?usp=sharing  Brindan  estructura  y  un  temario  para  
un  programa,  sin  embargo,  no  siempre  son  representativos  del  uso  real  del  lenguaje.

¿Son  los  Lineamientos,  reglas  para  el  Diseño  de  un  curso?  Nombra  tres  que  consideres  más  importantes.
Las  pautas  se  presentan  solo  para  guiar,  no  como  una  regla.
Tema  2:  Análisis  de  necesidades  y  su  utilización  en  la  selección  de  recursos  docentes.

Desarrollo  curricular

Incluya  los  procesos  utilizados  para  determinar  las  necesidades  de  los  alumnos  y  para  desarrollar  los  objetivos  de  un  programa.
Análisis  de  necesidades  y  su  papel  en  la  selección  de  docentes.
Los  diseñadores  de  currículos,  en  general,  formulan  metas  de  enseñanza  basadas  en  los  resultados  del  análisis  de  necesidades.
Los  resultados  del  análisis  de  necesidades  permiten  al  diseñador  del  currículo  predecir  lo  que  un  maestro  quiere  que  hagan  sus  estudiantes  de  idiomas  
después  del  proceso  de  enseñanza­aprendizaje.
Metas  que  se  pueden  trazar  con  base  en  los  resultados  de  un  análisis  de  necesidades  o  una  evaluación  de  necesidades.
El  análisis  de  necesidades  suele  basarse  en  las  experiencias  a  las  que  se  enfrentan  los  alumnos  en  relación  con  el  proceso  de  enseñanza  y  
aprendizaje  y  las  estrategias  de  aprendizaje.

Necesidades  objetivas  y  necesidades  subjetivas
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Los  docentes  diagnostican  necesidades  objetivas  respaldadas  por  el  estudio  de  datos  personales  de  los  alumnos  como  género,  edad,  estado  legal,  
nacionalidad  y  antecedentes  sobre  la  educación  del  alumno,  cursos  de  prelenguaje,  dominio  actual  del  idioma,  patrones  lingüísticos,  dificultades  en  la  
adquisición  extranjera,  profesión  actual  o  futura.
Esta  información  debe  integrarse  dentro  del  proceso  de  evaluación  de  las  necesidades  objetivas.
Las  necesidades  personales  son  la  adquisición  de  la  cognición  y  las  necesidades  emocionales  de  los  alumnos.  Se  refiere  a  los  requisitos  inferidos  de  los  
«factores  afectivos  y  cognitivos»  de  los  aprendices.
Estos  factores  incluyen  la  personalidad  de  los  alumnos,  la  confianza  en  sí  mismos,  los  estilos  cognitivos  personales,  las  expectativas  y  la  autoestima  durante  
el  proceso  educativo.
Descubriendo  Necesidades  “necesidad,  deseos  y  deficiencias  incluyen  alguna  comparación  o  relación  con  listas  de  cosas  que  actuarán  debido  a  las  metas  de  
aprendizaje  del  curso”.

El  análisis  de  necesidades  se  centra  en  el  contenido  apropiado  y  en  las  cosas  valiosas  que  aprender.
Abarca  hacer  las  preguntas  correctas  y  encontrar  las  respuestas  de  la  manera  más  efectiva.
El  análisis  de  las  necesidades  objetivo  puede  considerar:  carencias,  deseos,  necesidades.

Artículos  de  primera  necesidad

Las  necesidades  no  siempre  son  exactas,  por  lo  que  las  necesidades  deben  ser  vistas  desde  varios  puntos  de  vista.

Descubrir  las  necesidades  es  hacer  una  división  significativa  entre  el  conocimiento  actual  y  el  conocimiento  requerido  y  las  necesidades  objetivas  y  las  
necesidades  personales.

DISEÑO  Y  GESTION  DE  AMBIENTES  DE  APRENDIZAJE  DE  ELF

Introducción

Un  ambiente  de  aprendizaje  debe  contener  actividades,  herramientas,  actores,  un  ambiente  sociocultural  y  algunos  
componentes  pedagógicos.  Se  basa  en  las  necesidades  y  procesos  psicológicos  que  dan  las  mejores  condiciones  para  
el  aprendizaje  del  alumno.  No  se  limita  al  diseño  del  contexto  escolar;  involucra  una  serie  de  elementos  conceptuales  y  de  
aplicación  práctica  que  enriquecen  el  proceso  educativo  y  promueven  la  autogestión  del  conocimiento  por  parte  de  los  
estudiantes.  En  otras  palabras,  el  ambiente  de  aprendizaje  se  considera  como  la  suma  de  elementos,  en  este  sentido,  el  alumno,  
el  docente,  el  aula,  los  conocimientos,  la  metodología  y  demás  factores  que  intervienen.

En  consideración  a  los  elementos  esenciales  de  un  entorno  de  aprendizaje  de  lenguas  extranjeras,  podemos  decir  
que  son  los  siguientes:  la  interacción  profesor­alumno  y  alumno­alumno,  el  diseño  y  la  organización  del  curso,  los  
materiales  de  enseñanza  del  idioma  y  las  técnicas  y  métodos  de  enseñanza.  El  proceso  de  enseñanza  de  EFL  
se  ha  visto  beneficiado  con  la  integración  de  tecnologías  de  Internet  y  principios  y  métodos  pedagógicos  actualizados.
Hoy  en  día  contamos  con  modernos  entornos  de  e­learning  que  nos  permiten  innovar  la  forma  en  que  instruimos  a  nuestros  
alumnos  para  aprender  una  lengua  extranjera.
La  historia  de  la  enseñanza  de  idiomas  evidencia  la  proliferación  de  métodos  y  enfoques  que  pretendían  determinar  
la  mejor  manera  de  enseñar  un  idioma  y  procuraban  asegurar  el  aprendizaje  de  los  estudiantes.

Método,  Enseñanza  Comunicativa  del  Idioma,  Enfoque  Natural,  Método  Directo  y  otros  fueron  vistos  como  la  
solución  para  ayudar  a  los  estudiantes  a  dominar  el  uso  del  idioma.  Pero  el  problema  del  aprendizaje  ha  
persistido  a  pesar  de  la  adopción  de  muchos  principios  y  procedimientos .  La  pregunta  que  podemos  hacernos  como  
docentes  es:  ¿Existe  un  único  método  efectivo  para  la  enseñanza  de  idiomas?
Los  profesores  de  EFL  y  ESL  de  hoy  se  han  dado  cuenta  de  que  no  todos  los  enfoques  y  métodos  para  enseñar  y  aprender  un  
idioma  funcionan  en  los  contextos  en  los  que  están  enseñando.  En  consecuencia,  lo  que  puede  considerarse  más
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Una  decisión  efectiva  para  una  clase  de  idiomas  es  que  el  profesor  decida  cuál  es  el  mejor  método  a  utilizar  y  lo  adapte  a  su  propio  contexto.  Es  
una  práctica  común  que  los  profesores  adapten  los  métodos  a  las  necesidades  particulares  de  los  estudiantes  y  al  contexto  en  el  que  están  
enseñando.  Esta  práctica  de  reflexionar  sobre  la  propia  forma  de  enseñar  y  ajustarla  de  acuerdo  con  diferentes  contextos  se  conoce  como  el  "Post­
Método".
Pedagogía" .  Kumaravadivelu  explica  que  este  tipo  de  pedagogía  permite  a  los  docentes  confiar  en  su  propia  práctica  y  diseñar  sus  propios  métodos  
y  materiales.  Por  lo  tanto,  el  mejor  tipo  de  pedagogía  para  la  enseñanza  de  lenguas  extranjeras  debe  ser  posmetodológico.

LA  PEDAGOGÍA  POST­MÉTODO  Y  SU  MARCO  ESTRATÉGICO

Kumaravadivelu  ha  desarrollado  un  marco  estratégico  con  tres  parámetros  que  indican  el  tipo  de  atmósfera  que  conduce  al  
aprendizaje  en  el  aula.  Estos  parámetros  son  particularidad,  practicidad  y  posibilidad.

Particularidad  significa  que  las  técnicas  utilizadas  por  el  profesor  dependen  de  dónde  ya  quién  están  enseñando.  La  situación  docente  y  la  
metodología  aplicada  van  de  la  mano.  Él  sugiere  que  "cualquier  pedagogía  del  lenguaje  para  ser  relevante  debe  ser  sensible  a  un  grupo  particular  
de  profesores  que  enseñan  a  un  grupo  particular  de  estudiantes  que  persiguen  un  conjunto  particular  de  objetivos  dentro  de  un  contexto  
institucional  particular  incrustado  en  un  entorno  sociocultural  particular" .
Por  practicidad,  Kumaravadivelu  quiere  decir  que  un  método  debe  ser  aplicable  en  la  vida  real  para  tener  en  cuenta  tanto  la  práctica  como  la  teoría.  
Sin  practicidad,  los  profesores  no  podrían  hacer  teorías  a  partir  de  sus  prácticas  ni  practicar  lo  que  han  teorizado.

El  último  parámetro  es  la  posibilidad  y  esto  significa  que  un  método  debe  ser  apropiado  para  la  sociedad,  la  cultura  y  su  situación  política.  Se  deben  
considerar  las  personalidades  de  los  estudiantes  y  su  vida  cotidiana.  No  pueden  ser  separados  de  sus  pensamientos  y  creencias.

Figura  1.  Parámetros  de  una  pedagogía  posmétodo.
Teniendo  en  cuenta  la  perspectiva  de  la  pedagogía  posterior  al  método,  podemos  estar  de  acuerdo  en  que  la  integración  de  más  de  un  
enfoque,  como  la  instrucción  basada  en  contenido  y  la  instrucción  basada  en  proyectos,  puede  ser  necesaria  para  los  entornos  de  aprendizaje  
de  inglés  como  lengua  extranjera.  Los  objetivos  en  un  curso  de  inglés  se  pueden  lograr  gracias  a  las  características  de  estos  enfoques.

Piaget  afirmó  que  las  experiencias  previas  del  alumno  construyen  el  aprendizaje.
Por  lo  tanto,  se  entiende  que  cuando  los  aprendices  son  capaces  de  resolver  problemas  y  participar  en  su  proceso  de  aprendizaje,  se  
convierten  en  participantes  activos.  Esto  es  lo  que  se  puede  reconocer  como  aprender  haciendo.  Es  una  visión  constructivista  
del  aprendizaje.
Sin  embargo,  debemos  tener  en  cuenta  que  el  ambiente  de  aprendizaje  debe  estar  bien  estructurado  y  debe  ir  acompañado  de  un  andamiaje  
adecuado.  El  papel  del  profesor  en  un  entorno  de  aprendizaje  de  EFL  es  el  de  un  entrenador  o  partidario  de  la  construcción  del  conocimiento  de  
los  estudiantes.  Las  experiencias  de  aprendizaje  que  brindan  a  los  estudiantes  deben  ser  abiertas,  agradables,  interactivas  e  imaginativas  de  una  
manera  que  despierte  su  interés  por  aprender.
Un  enfoque  constructivista  se  ajusta  a  las  necesidades  de  la  enseñanza  de  idiomas,  ya  que  permite  la  implementación  del  pensamiento  crítico  y  
el  desarrollo  de  otras  competencias  para  toda  la  vida  en  los  programas  de  inglés  como  lengua  extranjera.
Instrucción  basada  en  contenido:  es  un  enfoque  que  integra  contenido  y  lenguaje  en  la  enseñanza  de  idiomas.  El  término  
apareció  en  la  década  de  1980.
Instrucción  basada  en  proyectos:  un  enfoque  versátil  que  integra  el  aprendizaje  del  lenguaje  y  el  contenido  en  contextos  naturales.  
Permite  a  los  alumnos  aplicar  su  conocimiento  de  la  cultura,  sus  habilidades  y  estilos  de  aprendizaje.
La  siguiente  tabla  resume  las  ventajas  más  importantes  de  aplicar  la  Instrucción  basada  en  contenido  y  la  Instrucción  basada  en  proyectos  
en  entornos  EFL.

La  pedagogía  para  enseñar  en  entornos  EFL  debería  ser  más  receptiva  a  las  necesidades  de  los  estudiantes.

necesidades,  sus  intereses  y  su  contexto.  Un  enfoque  integrado  basado  en  contenido  y  basado  en  proyectos  brinda  a  los  estudiantes  
razones  para  aprender  y  desarrollar  habilidades  y  competencias  lingüísticas  de  manera  práctica.
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VIDEO:  Enseñanza  del  idioma  inglés  en  la  era  posterior  al  método:  introducción  al  concepto  https://youtu.
VIDEO:  Enseñanza  Post  Metodológica  –  La  explicación  https://youtu.

INSTRUCCIÓN  BASADA  EN  PROYECTOS

Fomenta  el  desarrollo  de  habilidades  de  aprendizaje  autónomo  Kasper,  desarrolla  la  capacidad  de  comunicarse  con  los  demás  y  articula  
necesidades  en  el  idioma .
Ayuda  a  los  estudiantes  a  desarrollar  valiosas  habilidades  de  estudio,  como  tomar  notas,  resumir  y  extraer  información  clave  de  los  textos  
Peachey.  Desarrolla  habilidades  de  pensamiento  muy  valiosas  que  luego  pueden  transferirse  a  otras  materias .
Ayuda  a  los  estudiantes  a  desarrollar  sus  habilidades  colaborativas,  que  pueden  tener  un  gran  valor  social .
Prepara  a  los  alumnos  para  el  lugar  de  trabajo.
Aumenta  la  motivación .

Conecta  el  aprendizaje  con  la  realidad.
Brinda  oportunidades  colaborativas  para  construir  conocimiento  Bryson,  1994;  Reyes,  Incrementa  las  habilidades  para  resolver  
problemas.

¿Qué  debemos  hacer  como  profesores  de  inglés  para  asegurarnos  de  que  estamos  utilizando  los  métodos  correctos?

La  cantidad  de  información  disponible  sobre  los  materiales,  las  estrategias  y  las  técnicas  para  aplicar  en  un  salón  de  clases  de  inglés  como  
lengua  extranjera  es  ilimitada.  Sin  embargo,  si  queremos  contar  con  algunas  pautas  y  principios  para  llevar  a  cabo  lecciones  efectivas  de  inglés  
como  lengua  extranjera,  debemos  tener  en  cuenta  importantes  hechos  y  teorías  sobre  la  adquisición  del  lenguaje  de  los  expertos.

DATOS  IMPORTANTES  SOBRE  LA  ADQUISICIÓN  DEL  LENGUAJE

El  reconocimiento  precede  a  la  producción:  Este  hecho  significa  que  como  profesores  de  una  lengua  extranjera  debemos  saber  lo  importante  
que  es  exponer  a  los  estudiantes  a  las  palabras  de  la  lengua,  sabiendo  que  a  medida  que  pasa  el  tiempo  los  estudiantes  aumentarán  su  
vocabulario  y  reconocerán  los  significados,  de  modo  que  que  eventualmente  serán  capaces  de  hablar  el  idioma.

Se  debe  evitar  la  "charla  de  bebé"  mientras  el  alumno  pasa  por  esta  etapa.
"...  las  personas  que  aprenden  un  idioma  deben  escuchar  durante  meses,  tal  vez  años,  antes  de  que  puedan  producir  palabras  por  sí  mismas.  
¡ Los  bebés  a  los  que  se  les  había  hablado  desde  que  nacieron  como  si  fueran  adultos,  comenzaron  a  hablar  frases  a  los  7  meses  de  edad!  A  
los  18  meses  de  edad ,  el  niño  pronuncia  frases  y  podría  mantener  una  conversación  con  los  adultos" .

Ninguna  habilidad  lingüística  se  enseña  o  aprende  de  forma  aislada:  es  casi  imposible  separar  una  habilidad  lingüística  de  otra.  Por  ejemplo,  
no  podemos  hablar  si  no  hemos  escuchado  a  alguien  hablando  el  idioma  primero.  Es  por  ello  que  los  especialistas  aseguran  que  las  habilidades  
lingüísticas  dependen  de  la  entrada  frecuente  y  de  la  elección  de  los  métodos  adecuados.

"CUALQUIER  PERSONA  puede  aprender  un  segundo  o  tercer  idioma.  Los  métodos  con  los  que  enseñan  los  profesores  es  el  factor  determinante  
para  que  una  persona  aprenda  o  no  el  idioma" .  Como  ejemplo  de  este  hecho,  podemos  imaginar  a  una  persona  que  ha  visitado  un  país  
extranjero  y  que  ha  aprendido  el  idioma  a  un  nivel  de  supervivencia  en  tan  solo  unas  pocas  semanas.  En  el  curso
Figura  2.  Evite  hablar  como  un  bebé.
de  las  próximas  semanas,  él  o  ella  comenzará  a  notar  lo  que  suena  bien  y  lo  que  suena  mal  en  el  idioma  de  ese  país.  Este  tipo  de  
experiencia  puede  demostrar  que  poner  énfasis  en  la  gramática  y  la  memorización  no  son  los  métodos  más  efectivos  para  aprender  un  idioma.  
En  este  punto  es  evidente  que  los  métodos  de  enseñanza  juegan  un  papel  importante  en  el  aprendizaje  de  idiomas.

EL  ENFOQUE  NATURAL
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Los  especialistas  en  aprendizaje  de  idiomas  sugieren  que  el  Enfoque  Natural  puede  ser  exitoso  para  la  enseñanza  de  una  lengua  extranjera.  
Consiste  en  enseñar  una  segunda  o  tercera  lengua  de  la  misma  manera  que  se  aprendió  la  lengua  materna.  La  figura  3  muestra  algunos  
de  los

"ingredientes"  de  The  Natural  Approach"  según  SEDU .
En  el  caso  de  las  habilidades  de  escuchar  y  hablar,  el  principio  fundamental  a  seguir  es  permitir  que  los  estudiantes  trabajen  en  tareas  en  las  que  
se  sientan  libres  de  usar  el  idioma  sin  la  presión  de  cometer  errores  que  puedan  romper  la  fluidez  de  sus  ideas.

Riddell  ha  escrito  un  manual  para  profesores  que  contiene  ideas  relacionadas  con  la  forma  en  que  los  profesores  pueden  dar  forma  a  sus  entornos  de  aprendizaje  de  inglés  
como  lengua  extranjera.

"¿Qué  hace  un  buen  maestro?"  presenta  una  lista  de  los  elementos  que  un  profesor  de  inglés  como  lengua  extranjera  debe  tener  en  cuenta.

Amplias  experiencias  auditivas.

Reducir  el

"filtro"  que  la  gente  tiende  a  erigir  como  una  barrera  para  la  adquisición  de  un  segundo  idioma.

Los  errores  son  una  parte  natural  del  aprendizaje  de  un

La  fluidez  es  valorada  y  esperada  en  lugar  de  las  habilidades  gramaticales.

NO  se  proporcionan  traducciones

El  100%  de  la  clase  se  lleva  a  cabo  en  el  idioma  de  destino,  inglés  para  nuestros  propósitos.

La  adquisición  obtiene  mejores  resultados  que  solo  usar

"aprendiendo".

Figura  3.  Los  seis  ingredientes  del  enfoque  natural.

Conocer  a  tus  alumnos  es  uno  de  los  aspectos  que  muchos  profesores  podrían  no  considerar.  Pero  según  Riddell,  no  importa  cuánto  entienda  
sobre  el  tema  o  qué  tan  bien  pueda  enseñarlo.  Si  no  sientes  interés  por  tus  alumnos,  tu  éxito  como  profesor  es  limitado.

"Entonces,  infórmese  sobre  los  estudiantes  –  las  personas  –  a  quienes  está  enseñando:  lo  que  les  gusta  y  lo  que  les  interesa;  y  lo  que  no  les  
gusta  y  lo  que  no  les  interesa.  Infórmese  sobre  sus  experiencias  de  aprendizaje  anteriores.  Descubra  cuáles  son  sus  Las  expectativas  son  
del  curso  que  vas  a  impartir.  Descubre  cuáles  son  sus  objetivos.  Pregúntales  sobre  ellos  mismos:  su  país,  su  cultura,  sus  intereses.  
Habla  con  ellos  fuera  de  clase.  Habla  con  ellos  dentro  de  clase.  Escúchalos.  Mostrar  Interés  por  lo  que  dicen.  Muestre  interés  en  
ellos  como  seres  humanos.  Sea  accesible.  Ayúdelos  y  apóyelos.  Sea  amigable.  Responda  a  sus  necesidades.  Sea  tolerante.  Sea  paciente" .

USO  DE  LIBROS  DE  CURSO,  TECNOLOGÍA  Y  MATERIALES  AUTÉNTICOS  EN  ESCENARIOS  DE  EFL

La  variedad  de  recursos  que  pueden  utilizar  los  profesores  de  idiomas  es  bastante  amplia.  Con  la  evolución  de  la  tecnología  educativa,  los  
estudiantes  y  profesores  han  ganado  acceso  a  las  últimas  herramientas  para  la  enseñanza.  A  pesar  de  todos  los  avances  tecnológicos,  la  labor  del  
docente  sigue  siendo  importante  ya  que  él  o  ella  es  el  encargado  de  utilizar,  rechazar,  adaptar  y  complementar  el  material  de  acuerdo  a  las  
necesidades  de  los  estudiantes  en  un  grupo  en  particular.  Un  trabajo  de  este  tipo  no  puede  ser  realizado  por  computadoras,  solo  por  humanos.  
"Si  simplemente  repasa  el  libro  de  principio  a  fin,  estableciendo  el  trabajo  a  partir  de  él,  no  está  demostrando  ninguna  habilidad  de  enseñanza,  
no  está  respondiendo  a  las  necesidades  individuales  de  sus  alumnos  y
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fondos  y  no  está  haciendo  su  trabajo  correctamente.  Incluso  si  es  un  gran  libro,  aún  necesita  ser  explotado" .
Enseña  a  tus  alumnos  cómo  sacarle  el  máximo  partido  al  libro  en  su  tiempo  libre.  Por  ejemplo,  los  libros  normalmente  tienen  resúmenes  de  
gramática  separados,  resúmenes  de  vocabulario,  guías  de  pronunciación  y  tal  vez  guiones  de  audio.
Verifique  las  respuestas  a  los  ejercicios  y  asegúrese  de  que  puede  justificarlas  si  es  necesario.
Rechaza  lo  inadecuado  y  utiliza  lo  ideal.  De  lo  contrario,  adapte  y  complemente  el  material.
Evalúe  críticamente  el  material  del  libro  en  relación  con  a  quién  está  enseñando.
Tabla  2.  Consejos  sobre  cómo  trabajar  con  los  libros  de  texto  del  curso.
Respecto  al  uso  de  la  tecnología,  Riddell  menciona  que  nosotros  como  docentes  debemos  estar  convencidos  del  valor  de  cualquier  pieza  de  tecnología  que  
planeemos  usar  con  nuestros  estudiantes,  para  poder  convencerlos  de  que  también  la  usen.  La  tecnología  no  debe  sustituir  al  docente.

Es  sólo  un  complemento  a  las  lecciones.
B"  en  caso  de  que  falle  y  decepcione  a  nuestros  estudiantes.

Para  que  los  alumnos  se  conviertan  en  verdaderos  usuarios  de  una  lengua  extranjera,  los  docentes  tienen  la  ardua  tarea  de  seleccionar  las  mejores  
estrategias,  enfoques  y  técnicas  que  permitan  a  los  alumnos  adquirir  la  lengua  de  la  forma  más  natural.

Sentido  de  eficacia  del  profesor  en  la  enseñanza.

El  sentido  de  eficacia  de  un  maestro  son  las  creencias  que  un  maestro  tiene  sobre  su  propia  enseñanza.  El  término  también  puede  denominarse  
"creencia  en  uno  mismo",  pero  no  debe  tomarse  como  sinónimo  de  autoestima  o  autoconcepto.  La  diferencia  es  que  esos  términos  tratan  
de  sentimientos  generales  sobre  temas,  y  la  autoeficacia  se  refiere  a  una  actitud  hacia  tareas  específicas  en  un  contexto  particular.  Por  lo  
tanto,  cuanto  más  los  docentes  creen  que  su  enseñanza  es  efectiva,  más  promueven  actividades  y  las  incorporan  a  su  práctica  
docente  diaria.
Tschannen­Moran,  Anita  Woolfolk  Hoy  y  Wayne  K.  Hoy. ,  hacer  una  distinción  entre  la  autopercepción  de  competencia  de  alguien  y  su  
nivel  real  de  competencia.  Mencionan  que  es  común  que  las  personas  sobreestimen  o  subestimen  sus  habilidades  reales,  y  estas  
autopercepciones  pueden  tener  consecuencias  en  el  curso  de  acción  o  el  esfuerzo  que  decidan  ejercer  en  una  meta  en  particular.  Por  lo  tanto,  
el  uso  de  las  habilidades  que  alguien  posee  está  influenciado  por  la  capacidad  que  tiene  para  reconocer  que  existen .  Bandura ,  lo  expresó  
en  estas  palabras,  "una  capacidad  es  tan  buena  como  su  ejecución.  La  seguridad  en  sí  misma  con  la  que  las  personas  abordan  y  manejan  
tareas  difíciles  determina  si  hacen  un  buen  o  mal  uso  de  sus  capacidades.  Las  insidiosas  dudas  sobre  sí  mismos  pueden  anular  
fácilmente  la  mejor  de  las  habilidades" .

Las  siguientes  son  citas  que  definen  el  concepto  de  autoeficacia  en  general.
La  eficacia  del  maestro  es  la  creencia  o  convicción  de  los  'maestros  de  que  pueden  influir  en  qué  tan  bien  aprenden  los  estudiantes,  incluso  
aquellos  que  pueden  ser  difíciles  o  desmotivados'.
'La  creencia  de  eficacia  de  un  maestro  es  un  juicio  de  sus  capacidades  para  lograr  los  resultados  deseados  de  participación  y  aprendizaje  
de  los  estudiantes' .
'Un  proceso  cognitivo  en  el  que  las  personas  construyen  creencias  acerca  de  su  capacidad  para  desempeñarse  en  un  determinado  
nivel  de  logro.  Estas  creencias  influyen  en  cuánto  esfuerzo  ponen  las  personas,  cuánto  tiempo  persistirán  frente  a  los  obstáculos,  qué  tan  
resilientes  son  para  lidiar  con  los  fracasos  y  cuánto  estrés  o  depresión  experimentan  al  enfrentar  situaciones  exigentes .

En  el  caso  de  entornos  EFL,  un  maestro  con  alta  autoeficacia  promovería  actividades  de  EFLawareness  para  ayudar  a  los  estudiantes  de  
inglés  como  lengua  extranjera  a  sentirse  más  seguros  y  preparados  para  intercambios  de  comunicación  con  hablantes  nativos  o  no  nativos  en  
el  futuro.  La  disposición  del  maestro  para  implementar  actividades  de  concientización  de  ELF  en  el  contexto  del  aula  se  ve  afectada  
por  este  importante  factor.  El  sentido  de  eficacia  de  un  profesor  juega  un  papel  en  hacer  que  los  profesores  de  inglés  como  lengua  extranjera  
se  sientan  bien  consigo  mismos.

La  autopercepción  del  dominio  del  idioma  del  docente  impacta  en  las  creencias  generales  de  eficacia

Sinfakis  &  Santila ,  explican  que  el  nivel  de  competencia  en  inglés  del  maestro  está  interconectado  con  el  suyo  propio.
Creencias  de  eficacia  en  un  entorno  de  aprendizaje  de  inglés  como  lengua  extranjera.

Desafortunadamente,  parece  que  las  creencias  de  eficacia  se  ven  por  separado  del  dominio  del  idioma  objetivo.
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choi  y  lee , 'tanto  niveles  suficientes  de  competencias  lingüísticas  como  pedagógicas  percibidas  son  fundamentales  para  
una  enseñanza  óptima  del  inglés'.  Un  estudio  con  profesores  venezolanos  de  inglés  realizado  por   , demostró  que  los  profesores  que
Chacón  piensa  que  su  nivel  de  dominio  del  idioma  es  alto  en  las  cuatro  habilidades  que  exhiben  más  autoeficacia.  Con  
base  en  esta  información,  podemos  concluir  que  la  percepción  de  un  maestro  sobre  su  propio  dominio  del  idioma  no  debe  
subestimarse  en  el  contexto  de  los  entornos  EFL.
Tschannen­Moran  et  al.,  se  han  referido  a  un  amplio  número  de  estudios  que  se  han  realizado  sobre  el  tema  y  que  han  revelado  la  
relación  que  tienen  las  percepciones  de  los  docentes  con  la  participación  de  los  alumnos,  los  resultados  de  aprendizaje ,  el  
compromiso  de  los  docentes  y  las  prácticas  adoptadas  por  ellos.  Examinemos  parte  de  la  investigación  sobre  la  eficacia  docente  y  
sus  implicaciones  para  la  preparación  docente  además  de  las  estrategias  para  mejorar  la  eficacia  docente  en  servicio.  La  mayor  parte  
de  la  información  resumida  en  esta  sección  se  basa  en  el  trabajo  de  Bandura  y  otros  autores  relevantes. ,y

¿Cómo  se  mide  mejor  la  eficacia  de  un  maestro?

Esta  es  una  pregunta  realmente  difícil  de  responder  y  prueba  de  ello  es  la  amplia  gama  de  teorías  y  estudios  desarrollados  con  esta  
pregunta  en  mente.  En  1976,  la  empresa  RAND  publicó  un  estudio  que  reveló  importantes  hallazgos  sobre  la  conceptualización  de  la  
eficacia  docente.
El  estudio  consistió  en  una  serie  de  afirmaciones  con  las  que  los  profesores  tenían  que  estar  de  acuerdo  o  en  desacuerdo  para  
determinar  su  nivel  de  autoeficacia  en  función  de  sus  creencias.
Los  docentes  que  estuvieron  de  acuerdo  con  el  primer  ítem  mostraron  un  bajo  nivel  de  confianza  en  sus  capacidades  individuales  
y  en  su  eficacia  docente  general  porque  consideran  que  factores  como  el  conflicto,  la  violencia ,  el  género  o  cualquier  otro  tipo  de  
realidades  socioeconómicas  afectan  el  poder  e  influencia  que  pueden  ejercer  en  su  clase  y  también  en  las  escuelas .  Los  
profesores  que  estuvieron  de  acuerdo  con  el  segundo  ítem  mostraron  un  alto  nivel  de  confianza  en  su  eficacia  para  superar  obstáculos,  
en  parte  porque  tienen  experiencia  y  formación  previas  para  afrontar  estos  escenarios  y  ayudar  a  los  estudiantes  a  alcanzar  
sus  objetivos.  Esta  forma  de  autoeficacia  es  más  individual  y  específica.  Por  ello,  se  considera  como  eficacia  docente  personal.  Además,  
existe  la  posibilidad  de  que  un  docente  dude  o  crea  en  sus  capacidades  para  motivar  a  otros  no  sólo  en  un  contexto  educativo,  
sino  en  diferentes  aspectos  de  la  vida.  Este  tipo  de  creencias  se  identifican  como  eficacia  personal.

Figura  2.  Sentido  de  eficacia  del  docente.
En  un  intento  por  aclarar  la  confusión  al  tratar  de  medir  la  eficacia  docente,  Bandura  afirma  que  incluso  de  un  período  de  clase  a  otro,  
los  niveles  de  eficacia  pueden  cambiar  en  los  docentes.  Frente  a  esto,  es  importante  aceptar  que  se  requiere  considerar  el  contexto  
de  enseñanza  y  las  tareas  para  emitir  un  juicio.
Bandura  intentó  medir  estas  diversas  responsabilidades  de  los  docentes  con  una  escala  de  30  ítems  que  incluía  subescalas  que  
se  referían  a  las  principales  funciones  docentes.  La  escala  mide  cada  ítem  con  una  puntuación  de  1  a  9  puntos  y  contiene  los  
siguientes  descriptores:  nada,  muy  poco,  alguna  influencia,  bastante,  mucho.  Las  habilidades  que  mide  la  escala  son  las  siguientes:

Tschannen­Moran  et  al.

Los  beneficios  del  sentido  de  eficacia  de  un  maestro  en  la  educación

Afecta  el  esfuerzo  que  los  maestros  ponen  en  la  enseñanza,  el  establecimiento  de  metas  y  el  nivel  de  aspiraciones.
Hace  que  los  profesores  tengan  una  mente  más  abierta  y  estén  dispuestos  a  experimentar  con  nuevas  ideas  y  métodos.  que  satisfagan  
las  necesidades  de  los  estudiantes.
Hace  que  los  docentes  muestren  mayores  niveles  de  planificación  y  organización.
Fortalece  la  persistencia  y  la  resiliencia  del  maestro  cuando  las  cosas  no  salen  como  se  esperaba.
Hace  que  los  profesores  sean  menos  críticos  con  los  estudiantes  cuando  cometen  errores.
Hace  que  los  maestros  sean  menos  propensos  a  referir  a  un  estudiante  difícil  a  educación  especial.
Hace  que  los  profesores  muestren  mayor  entusiasmo  y  compromiso  con  la  enseñanza.
Hace  que  los  maestros  sean  más  propensos  a  permanecer  en  la  enseñanza.

Mejora  la  salud  y  el  ambiente  de  la  escuela.
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Fortalece  las  habilidades  de  colaboración  y  toma  de  decisiones  del  profesor.

La  comunidad  de  padres  disciplinarios  crea  un  clima  positivo

Figura  3.  Ítems  de  la  Escala  de  Autoeficacia  Docente.
Además,  el  sentido  de  alta  eficacia  del  docente  tiene  una  estrecha  relación  con  el  manejo  del  estrés  que  le  produce  la  profesión.

Los   , ha  informado  una  reducción  del  estrés  entre  los  profesores  cuyas  creencias  de  autoeficacia  son  más  altas.  parecen
docentes  manejan  los  síntomas  psicológicos  y  emocionales  del  estrés  mucho  mejor  que  los  docentes  que  se  desilusionan  
de  la  profesión  durante  el  primer  al  quinto  año  de  enseñanza .
Bandura  ha  formulado  cuatro  fuentes  para  aumentar  la  autoeficacia.

Considera  que  cada  uno  de  ellos  contribuye  fuertemente  a  la  formación  de  autopercepciones  de  la  competencia  docente.  
También  se  pueden  interpretar  de  diferentes  maneras.
Experiencias  de  maestría.
Las  experiencias  de  dominio  son  la  fuente  más  poderosa  de  información  sobre  la  eficacia.  La  idea  detrás  de  esto  es  que  un  maestro  
puede  aumentar  su  autoeficacia  a  través  de  la  práctica.  Cuando  un  docente  siente  que  su  desempeño  en  algunas  tareas  fue  exitoso,  
se  elevan  las  creencias  de  eficacia.  Y  cuando  se  logra  algo  muy  difícil  sin  demasiada  ayuda,  ganan  confianza  y  experiencia.

Experiencias  vicarias.
Son  aquellas  situaciones  en  las  que  una  habilidad  que  nos  gustaría  poseer  es  modelada  por  otro  docente  en  circunstancias  
similares.  Bandura  afirma  que  observar  a  las  personas  con  las  que  nos  identificamos  de  cerca  funciona  bien,  el  impacto  de  la  eficacia  
es  más  fuerte.  Pero  por  otro  lado,  si  el  modelo  observado  funciona  mal,  las  expectativas  de  eficacia  disminuyen.

Más  confianza

Activación  fisiológica  y  emocional.
Este  principio  significa  que  una  persona  puede  juzgar  su  propia  eficacia  en  una  tarea  prestando  atención  a  su  nivel  de  ansiedad  
mientras  realiza  la  tarea.  Según  Bandura,  un  nivel  moderado  de  excitación  emocional  y  fisiológica  como  "mariposas",  aumento  del  
ritmo  cardíaco  o  manos  sudorosas  puede  verse  como  positivo  si  contribuye  a  centrar  la  atención  y  la  energía  en  las  tareas.  Pero  
es  visto  como  negativo  cuando  interfiere  en  el  uso  de  las  habilidades  del  docente.

Persuasión  social  o  verbal

Este  principio  establece  que  las  palabras  de  aliento  de  personas  que  respetamos  o  admiramos  pueden  aumentar  la  seguridad  
en  uno  mismo  y  anticipar  el  éxito  futuro.  Ejemplos  de  persuasión  verbal  podrían  ser  comentarios  sobre  el  desempeño  de  un  supervisor,  
de  otros  maestros  o  incluso  de  los  estudiantes.  Se  supone  que  una  charla  persuasiva  sobre  autoeficacia  puede  alentar  a  una  persona  
a  iniciar  una  tarea,  intentar  nuevas  estrategias  o  esforzarse  lo  suficiente  para  tener  éxito .
Además  de  las  cuatro  fuentes  de  autoeficacia  descritas  anteriormente,  Tschannen­Moran  et  al.
"Aunque  las  cuatro  fuentes  de  información  juegan  un  papel  en  la  creación  de  creencias  de  eficacia,  lo  que  es  fundamental  es  la  
interpretación  de  esta  información.  El  procesamiento  cognitivo  determina  cómo  se  sopesarán  las  fuentes  de  información  y  cómo  
influirán  en  el  análisis  de  la  tarea  docente  y  la  evaluación  de  la  competencia  docente  personal.  La  interacción  del  análisis  
de  la  tarea  y  la  competencia,  a  su  vez,  moldea  la  eficacia  docente" .

El  sentido  de  eficacia  de  los  docentes  es  crucial  para  la  mejora  no  solo  de  los  estudiantes

desempeño,  sino  también  por  el  reconocimiento  de  las  capacidades  de  los  docentes  que  los  ayudan  a  crecer  y  contribuir  a  esta  
noble  profesión.
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Cierre

Comentarios  sobre  dudas  sobre  la  clase.

Subtema  2:  Evaluación  en  contextos  EFL

¿Cómo  pueden  los  profesores  de  idiomas  realizar  pruebas  en  el  aula  de  inglés  como  lengua  extranjera?  La  palabra  prueba  no  siempre  significa  una  prueba  o  
examen  formal.  Los  exámenes  pueden  tener  una  capacidad  limitada  para  probar  lo  que  los  estudiantes  han  aprendido  y  cuánto  entienden .  Las  pruebas  son  
oportunidades  que  crean  los  educadores  para  averiguar  cuánto  saben  y  recuerdan  los  estudiantes  sobre  un  tema.  Estas  pruebas  deben  realizarse  
en  un  ambiente  agradable  y  las  actividades  de  prueba  deben  ser  diversas.  Incluso  se  debe  permitir  la  interacción  entre  los  estudiantes  si  el  profesor  lo  considera  
válido  para  el  propósito  de  la  prueba.  Riddell  ha  proporcionado  cinco  ejemplos  de  actividades  de  evaluación  en  el  aula  de  inglés  como  lengua  extranjera .

Figura  3.  Tipos  de  actividades  de  evaluación  para  cursos  de  inglés  como  lengua  extranjera.

Pero  más  allá  de  las  actividades  nombradas  anteriormente  que  en  su  mayoría  están  incrustadas  en  la  práctica  del  aula.
Riddell  hace  una  distinción  entre  evaluación  objetiva  y  subjetiva.  Explica  que  las  pruebas  objetivas  tienen  respuestas  correctas  e  incorrectas.  Por  lo  tanto,  marcar  
este  tipo  de  pruebas  es  consistente  y  preciso.  Por  otro  lado,  las  pruebas  subjetivas  requerirán  que  los  maestros  asignen  una  calificación  de  acuerdo  
con  algún  tipo  de  referencia,  como  una  rúbrica.  Por  ejemplo,  las  tareas  de  composición  o  redacción  de  ensayos  encajarían  en  este  tipo  de  prueba.  Para  
este  tipo  de  pruebas,  es  crucial  que  los  educadores  informen  a  los  estudiantes  sobre  los  criterios  de  calificación.

pronunciación.

Sin  embargo,  una  prueba  no  es  completamente  objetiva  o  subjetiva.  Las  pruebas  son  normalmente  una  combinación  de  ambos  y  deberían  serlo.  También  
destaca  la  importancia  de  reflexionar  sobre  los  criterios  de  calificación  y  las  condiciones  de  las  pruebas.  Algunos  de  ellos  son:  confiabilidad  de  la  
prueba,  asignación  de  tiempo  para  las  pruebas,  imparcialidad  y  formato  del  examen .

Una  nueva  tendencia:  la  evaluación  orientada  al  aprendizaje

La  evaluación  orientada  al  aprendizaje  es  una  nueva  forma  de  ver  la  evaluación  de  los  alumnos  en  inglés  como  lengua  extranjera.
Este  tipo  de  evaluación  tiene  como  objetivo  vincular  la  evaluación  del  alumno  con  sus  necesidades  en  desarrollo.  Permite  a  los  profesores  aplicar  juicios  y  
evaluaciones  continuas  de  los  alumnos.  Por  lo  tanto,  el  tipo  de  información  que  los  maestros  recopilan  de  las  lecciones  y  clases  se  valora  y  puede  
desempeñar  un  papel  en  la  forma  en  que  los  maestros  informan  sobre  los  alumnos.  Y  también  puede  informar  sobre  la  forma  en  que  nosotros,  como  
profesores,  ayudamos  a  los  alumnos  a  desarrollar  sus  competencias  lingüísticas.  Cuando  estamos  trabajando  con  nuestros  estudiantes  en  el  salón  de  
clases,  actualmente  estamos  recolectando  e  interpretando  información .
Las  pruebas  formales  e  informales  en  las  aulas  más  la  interpretación  de  estas  pruebas  por  parte  del  maestro  encajan  en  la  evaluación  orientada  al  
aprendizaje.  Por  lo  tanto,  LOA  enfatiza  la  interpretación  que  hace  el  maestro  del  aprendiz  de  idioma  y  su  comportamiento.  Esto  significa  que  la  evaluación  
está  orientada  al  aprendizaje.  Como  resultado,  la  evaluación  es  vista  como  parte  del  proceso  de  aprendizaje.  Este  tipo  de  evaluación  es  en  realidad  lo  que  
actualmente  ocurre  a  diario  en  las  aulas.

Los  beneficios  de  la  Evaluación  Orientada  al  Aprendizaje

Este  tipo  de  evaluación  constantemente  recibe  y  da  retroalimentación  sobre  la  competencia  lingüística  de  los  estudiantes.  Además,  probablemente  sea  menos  
aterrador  que  una  prueba  formal  y  tiene  el  potencial  de  hacer  que  los  alumnos  trabajen  en  un  nivel  de  desafío  que  sea  apropiado  para  ellos.

Evaluación  y  análisis  de  los  estudiantes
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Se  deben  tener  en  cuenta  los  estilos  de  aprendizaje  y  las  necesidades  individuales  de  los  alumnos  al  determinar  el  ritmo,  
el  nivel  y  el  tipo  de  instrucción  que  se  impartirá.  Por  lo  tanto,  esta  sección  examinará  la  importancia  y  los  beneficios  de  adaptar  la  instrucción  
y  las  prácticas  docentes  para  satisfacer  las  necesidades  de  los  diferentes  estudiantes  de  Ecuador.

Estos  estudiantes  tienen  diferentes  habilidades  cognitivas,  lo  que  significa  que  los  profesores  deben  adaptar  sus  aulas  y  métodos  de  
enseñanza  para  satisfacer  esas  habilidades  y  necesidades.  En  el  salón  de  clases,  los  alumnos  con  dificultades  pueden  demostrar  sus  
conocimientos  y  habilidades  cuando  los  maestros  usan  una  variedad  de  materiales  didácticos  y  herramientas  de  evaluación.

Estos  estudiantes  están  motivados  para  aprender  porque  deben  tomar  decisiones  reales  basadas  en  lo  que  están  aprendiendo.  
Estos  estudiantes  también  aprenden  a  trabajar  cooperativamente  y  respetan  los  conocimientos  y  habilidades  de  sus  compañeros  
cuando  participan  en  actividades  de  resolución  de  problemas.

Por  ello,  prefieren  la  instrucción  concreta  y  secuencial.  Las  personas  con  el  lado  derecho  del  cerebro  dominante,  por  otro  lado,  tienen  
una  forma  de  pensar  más  holística  y,  como  resultado,  prefieren  aprender  a  través  de  herramientas  visuales  y  actividades  prácticas.  Debido  
a  que  todos  los  estudiantes  tienen  varios  estilos  de  aprendizaje,  los  maestros  deben  personalizar  las  clases  para  satisfacer  las  necesidades  
de  cada  estudiante  a  fin  de  mantenerlos  comprometidos  y  motivados  para  estudiar.  Hay  una  mayor  probabilidad  de  que  los  estudiantes  
sean  capaces  de  retener  la  información  proporcionada  en  clase.

La  forma  en  que  los  estudiantes  aprenden  está  claramente  influenciada  por  todos  estos  factores.  Los  maestros  deben  
asegurarse  de  que  todos  los  estudiantes,  independientemente  de  su  origen  cultural,  tengan  éxito  en  la  escuela.  Entonces,  los  docentes  
que  tienen  una  cultura  de  respeto  por  las  diferencias  de  sus  alumnos  reconocen  y  toman  esto  en  cuenta  en  el  aula.  Todos  los  estudiantes  
se  benefician  cuando  los  maestros  son  sensibles  a  la  diversidad  cultural  de  sus  estudiantes  en  el  salón  de  clases.

La  identidad  y  los  valores  culturales  de  los  estudiantes  se  refuerzan  cuando  los  profesores  utilizan  libros  que  abordan  temas  de  diversidad  
en  clase,  por  ejemplo.  Como  punto  final,  los  estudiantes  estarán  mejor  preparados  para  el  éxito  en  un  mundo  globalizado  donde  la  
convivencia,  el  trabajo  y  el  estudio  con  personas  diversas  son  esenciales.

El  género  es  otra  fuente  de  diversidad  en  el  aula.  Los  estilos  de  aprendizaje  de  los  estudiantes  pueden  verse  influenciados  por  el  
género  según  la  investigación  del  cerebro.  Los  estudiantes  varones  prefieren  la  acción  y  la  exploración  en  lugar  del  aprendizaje  
pasivo.  Lo  contrario  es  cierto  para  las  alumnas,  que  se  benefician  más  de  las  actividades  verbales  y  lingüísticas.

También  quieren  poder  hacer  preguntas  y  discutir  ideas  y  conceptos  con  otros  estudiantes  y  profesores.  Para  satisfacer  las  
necesidades  y  preferencias  de  diversos  estudiantes,  los  educadores  deben  emplear  una  variedad  de  estrategias  de  enseñanza.

Recursos  físicos

Una  clase  de  EFL  puede  volverse  monótona  e  ineficaz  si  el  maestro  no  tiene  acceso  a  una  variedad  de  recursos,  como  tecnología  o  
material  didáctico.  Gulnaz,  Ahmad  y  Mandouh  señalan  que  cuando  la  infraestructura  no  permite  que  se  enseñen  en  clases  
más  pequeñas,  los  maestros  se  ven  obligados  a  impartir  clases  abarrotadas,  lo  que  puede  impedir  el  aprendizaje  y  la  enseñanza  
de  L2  también.  Negi,  por  otro  lado,  señala  que  los  recursos  disponibles,  la  cantidad  de  alumnos  en  un  salón  de  clases  y  la  tecnología  
disponible  son  factores  sobre  los  cuales  un  maestro  generalmente  no  tiene  control.  Estas  son  las  circunstancias  dictadas  por  el  
sistema  educativo  del  país,  y  los  docentes  y  las  escuelas  deben  encontrar  métodos  alternativos  para  mejorar  la  enseñanza  y  el  
aprendizaje  de  L2  cuando  la  infraestructura  y  los  recursos  disponibles  no  son  óptimos  para  este  propósito.
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Son  muchas  las  quejas  de  los  docentes  en  las  mesas  redondas  por  tener  aulas  pequeñas  para  una  gran  cantidad  de  alumnos,  lo  que  les  
impide  realizar  actividades  de  trabajo  en  grupo  y  en  parejas  para  poner  en  práctica  el  CLT,  además  de  la  falta  de  tecnología  como  
proyectores,  pantallas  y  acceso  a  internet  además  de  pizarras.  «Quiero  usar  Internet  porque  no  tenemos  acceso  a  Internet  en  nuestras  
escuelas,  y  solo  tengo  mi  memoria  flash  conmigo  en  este  momento.  »
.

Recursos  multimedia

Nuestros  alumnos  necesitan  acceso  a  diferentes  tipos  de  recursos  mientras  estudian.  Estos  deben  ser  recursos  económicos  que  les  
ayuden  a  comprender  fácilmente  las  lecciones  y  les  ayuden  a  realizar  con  éxito  las  tareas  asignadas  por  los  educadores.  La  tecnología,  y  
específicamente  los  recursos  multimedia,  ayudarán  a  los  educadores  a  facilitar  el  trabajo  de  aprendizaje.  Los  educadores  deben  
poder  elegir  los  recursos  multimedia  apropiados  para  brindar  información,  dar  instrucciones,  hacer  explicaciones  y  narrar  eventos  en  
relatos  personales  o  fácticos.

Existen  diferentes  tipos  de  recursos  multimedia

El  texto  sigue  siendo  una  forma  principal  de  transmitir  información,  es  el  recurso  más  simple  y  antiguo.  El  texto  nos  remonta  a  cómo  
comenzó  Internet  como  un  medio  para  enviar  mensajes  escritos  entre  comunicadores.  Este  recurso  se  puede  utilizar  para  escribir  instrucciones,  
hacer  anuncios,  dar  información,  narrar  eventos  y  una  gran  cantidad  de  otras  tareas.  Las  presentaciones  se  componen  de  diapositivas  que  
pueden  contener  texto,  imágenes  y  otros  medios,  como  clips  de  audio  y  vídeo.

Es  mejor  utilizar  este  recurso  para  dar  información,  instrucciones,  dar  explicaciones  y  narrar  eventos.  Este  tipo  de  recurso  sirve  para  ser  
presentado  mientras  damos  información,  instrucciones,  explicaciones  o  narraciones  de  forma  oral.  Es  posible  que  utilicemos  texto  
como  título  de  la  imagen.  Los  videos  también  pueden  incluir  texto  que  generalmente  aparece  como  subtítulos  de  palabras  habladas  o  como  
texto  en  una  imagen.

Con  nuestra  cámara  o  teléfono  podemos  grabar  un  vídeo  mientras  damos  información,  instrucciones,  explicaciones  o  narraciones  de  
forma  oral.  Podemos  hacer  nuestros  videos  usando  una  cámara  digital,  una  grabadora  de  cinta  de  video,  el  teléfono  inteligente  o  incluso  
una  cámara  web.  La  siguiente  tabla  muestra  los  tipos  de  archivo  más  comunes  de  los  recursos  multimedia.

La  usabilidad  de  los  recursos  multimedia.

La  siguiente  tabla  puede  servir  como  guía  para  comprender  el  uso  aplicable  de  estos  recursos.

Subtema  1:  Mejorar  el  pensamiento  crítico  en  las  clases  de  inglés  como  lengua  extranjera

Ser  un  mejor  pensador  crítico  te  permite  aprender  por  el  resto  de  tu  vida.  Como  señala  Hopkins,  el  pensamiento  crítico  sólo  puede  ser  
desarrollado  por  los  propios  profesores  si  cuentan  con  los  atributos  adecuados,  como  la  confianza  en  uno  mismo.  Cómo  
desarrollar  el  pensamiento  crítico  en  los  estudiantes.  Los  maestros  pueden  usar  su  amor  por  la  lectura  para  mejorar  sus  habilidades  de  
lectura,  mejorar  sus  habilidades  de  enseñanza  y  ampliar  su  vocabulario.

Valorar  el  pensamiento  divergente  en  lugar  del  pensamiento  convergente

La  mayoría  de  los  profesores  parecen  alentar  a  los  estudiantes  a  llegar  a  conclusiones  cuando  en  realidad,  lo  que  los  educadores  deben  
alentar  en  los  estudiantes  es  la  exploración  del  conocimiento.

El  pensamiento  crítico  y  el  poder  del  lenguaje  oral

Cuando  adquieren  un  lenguaje  oral  específico  y  preciso,  van  construyendo  su  estructura  cognitiva.  Vygotsky  y  Feuerstein  afirman  que  la  
mediación  se  basa  en  un  "espacio  de  aprendizaje  asistido"  para  que  los  estudiantes  aprendan.  es  la  Zona  de
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Desarrollo  próximo  donde  los  maestros  pueden  ayudar  a  los  niños  a  verbalizar  ideas,  refinar  el  pensamiento  y  desarrollar  patrones  de  
pensamiento  distintivos.  Si  deseamos  formar  pensadores  críticos,  debemos  incluir  los  principios  de  Sócrates  en  nuestros  enfoques  de  
enseñanza.

En  nuestra  clase , vamos  a  aprender  que  nuestro  lenguaje  oral  es  una  herramienta  muy  importante  para  ayudar  a  dirigir  nuestros  

procesos  de  pensamiento.  Podría  decir  algo  como  "¿Podrías  usar  otra  palabra  para  lo  que  llamamos  en  esa  oración?"  O  "¿Podrías  
darme  más  información?"  Trabajaremos  juntos  para  asegurarnos  de  que  nuestro  discurso  sea  claro,  breve  y  al  punto.  Se  debe  
enseñar  a  los  estudiantes  a  pensar  críticamente,  defender  sus  puntos  de  vista  y  pensar  fuera  de  la  caja.  Si  los  estudiantes  cuentan  
con  una  guía  para  discutir  preguntas,  leerlas  en  voz  alta  y  desafiar  su  pensamiento,  producirá  mentes  más  agudas.

Las  dificultades  que  enfrentan  los  instructores

Una  de  las  consecuencias  más  peligrosas  del  entorno  digital  actual,  según  Wolf  y  Hopkins,  es  que  los  cerebros  humanos  están  siendo  
cableados  y  nuestra  cultura  se  está  volviendo  analfabeta.  El  auge  del  pensamiento  crítico  en  las  escuelas  y  universidades  se  ha  vuelto  
particularmente  prominente  con  el  paso  del  tiempo,  a  medida  que  los  alumnos  deben  absorber  información  cada  vez  más  complicada.

3  formas  de  ser  un  mejor  pensador  crítico

Podemos  tomar  algunas  pistas  de  Daniel  J.  Pasos  hacia  un  mejor  pensamiento  crítico.

No  lo  creas  solo  porque  otros  lo  hacen

Es  bastante  sencillo  caer  en  esta  trampa,  y  la  gente  lo  hará  si  no  tiene  en  cuenta  que  la  mayoría  no  siempre  es  consciente  de  lo  que  
es  mejor  para  todos.  Sin  embargo,  un  gran  pensador  crítico  ve  los  puntos  de  vista  de  otras  personas,  recopila  evidencia  y  
formula  su  propia  conclusión.  Este  modo  por  qué  es  la  clave  de  todo  pensamiento  crítico.  No  se  limite  a  presentar  información.

Ecuaciones

Cuando  nos  intriga  una  presentación  atractiva  de  la  información,  cedemos  a  la  tentación.  Para  lograr  esto,  debemos  ejercer  un  juicio  más  
crítico  con  respecto  a  la  información  que  encontramos  en  línea.

Ejemplos  de  provocaciones  de  aprendizaje

Muchos  profesores  creen  en  el  uso  de  una  variedad  de  métodos  para  producir  experiencias  inspiradoras,  y  estos  métodos  producen  
excelentes  resultados.  Piense  en  lo  que  sus  alumnos  ya  saben  para  comprender  mejor  la  relevancia  de  su  contenido.

Considere  cómo  los  alumnos  pueden  encontrar  los  estándares  académicos  de  la  lección  fuera  de  la  escuela  mientras  los  está  provocando.

Mantenlo  simple

Bríndeles  la  información  suficiente  para  inspirarlos  a  buscar  información  adicional  por  su  cuenta.

ser  una  guía

Con  una  provocación  adecuada,  los  estudiantes  harán  preguntas  una  y  otra  vez.  Mientras  los  estudiantes  dirigen,  actúe  como  un
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guía  de  aprendizaje  confiable.

Habilidad  para  cuestionar

La  capacidad  del  estudiante  para  formular  preguntas  y  enmarcar  investigaciones  relevantes  en  torno  a  un  problema  o  desafío  específico  es  
fundamental.

Mantener  una  mente  abierta

Los  pensadores  de  mente  abierta  son  audazmente  conscientes  de  los  escenarios  alternativos  que  pueden  surgir.

Sacar  conclusiones  es  importante

Cuando  sacamos  conclusiones,  podemos  ver  la  verdadera  intención  de  una  búsqueda  que  hemos  estado  realizando.

Comunicación  y  colaboración

Las  habilidades  para  la  vida  son  igual  de  importantes.

Conciencia  de  la  propia  identidad

En  nuestra  capacidad  de  pensar  críticamente,  uno  de  los  aspectos  más  importantes  es  nuestro  nivel  de  autoconciencia.  La  expectativa  es  que  
contribuya  a  que  los  estudiantes  mejoren  no  solo  como  ciudadanos  sino  también  como  seres  humanos.

Analizar  las  causas  de  los  problemas  de  motivación

Las  motivaciones  internas  de  los  docentes  para  enseñar,  por  otro  lado,  están  influenciadas  por  elementos  que  dan  forma  a  los  escenarios  para  la  
enseñanza  y  el  aprendizaje.  Las  autopercepciones  de  los  profesores  sobre  su  ego  lingüístico,  su  identidad  como  profesores  de  lenguas  extranjeras  
y  sus  actitudes  hacia  la  lengua  que  enseñan  influyen  en  lo  que  sucede  en  el  aula.  Al  realizar  las  entrevistas  en  Medellín,  los  
docentes  del  estudio  tenían  un  bajo  sentido  de  su  identidad  lingüística  , los  investigadores  descubrieron  que  la  mayoría  de  los
y  una  mala  impresión  de  sí  mismos  como  docentes  de  inglés.  La  mayoría  de  los  docentes  entrevistados  no  creían  haber  tenido  la  formación  lingüística  
o  pedagógica  adecuada  para  desempeñarse  como  docentes  de  inglés.

Las  habilidades  en  inglés  aún  eran  deficientes,  por  lo  tanto,  no  podían  hacer  el  trabajo.  Cuando  los  maestros  sentían  que  una  o  más  de  sus  
habilidades  lingüísticas  eran  débiles,  con  frecuencia  evitaban  enseñarlo.  Por  ejemplo,  si  los  profesores  creían  que  su  pronunciación  era  
deficiente,  evitaban  enseñarla  directamente  o  reducían  la  cantidad  de  tiempo  que  dedicaban  a  enseñarla.  Para  ser  exactos,  las  actitudes  
de  uno  hacia  una  innovación  son  el  resultado  de  las  percepciones  que  uno  tiene  sobre  ella.

actitudes  se  reflejan  en  sus  comportamientos.

Enseñando  a  estudiantes  bilingües  con  necesidades  especiales.

Los  maestros  de  inglés  como  segundo  idioma,  de  educación  bilingüe  y  de  aula  normal  están  mal  preparados  para  hacer  frente  a  los  estudiantes  del  
idioma  inglés  con  necesidades  especiales  en  general.  Cubre  todos  los  aspectos  de  la  educación  especial  para  niños  con  discapacidades,  incluidas  
las  dificultades  legales,  psicológicas  y  de  participación  de  los  padres,  así  como  la  participación  de  los  maestros  de  educación  general.  Debido  a  la  
complejidad  de  las  demandas  de  estos  estudiantes,  su  formación  debe  ser  multidimensional  e  incorporar  una  serie  de  tácticas  y  
estrategias  para  ser  efectiva.  Para  enseñar  eficazmente  a  los  estudiantes  ELL  y  con  necesidades  especiales,  Hoover,  Klinger,  Baca  y  Patton  abogan  
por  una  serie  de  metodologías  y  prácticas  de  instrucción,  como  aprendizaje  diferenciado,  tres  niveles
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instrucción,  respuesta  a  la  intervención , y  aprendizaje  y  evaluación  basados  en  estándares.

, un  maestro  de  educación  especial  ya  tiene  el  conocimiento  y  la  competencia  para  ajustar  los  planes  de  estudios  para  que  
se  ajusten  a  los  requisitos  de  estudiantes  específicos.  "Los  maestros  deben  familiarizarse  con  varios  elementos  interrelacionados  
de  la  educación,  incluida  la  educación  lingüísticamente  diversa,  la  adquisición  de  un  segundo  idioma,  las  necesidades  y  características  de  
la  educación  especial  y  el  papel  de  la  cultura  en  la  enseñanza  y  el  aprendizaje".

¿Qué  es  la  mediación  y  resolución  de  conflictos?

La  mediación  social  es  una  técnica  para  resolver  los  desacuerdos  de  forma  temprana.  La  mediación  es  un  término  que  ha  sido  
ampliamente  utilizado  y  está  conectado  con  una  variedad  de  disciplinas.  La  necesidad  de  instrumentar  una  amplia  dimensión  
de  procesos,  fuertemente  relacionados  con  diversos  sectores  de  la  vida  social,  tales  como  el  
jurídico,  familiar,  social,  diplomático,  económico,  educativo,  entre  otros,  surge  a  raíz  de  la  separación  que  puede  surgir  como  resultado  
de  los  conflictos.

La  importancia  de  la  mediación  y  resolución  de  conflictos  en  la  Educación

La  mediación  en  educación  busca  potenciar  las  interacciones  en  la  búsqueda  de  la  resolución  de  conflictos  a  través  de  
estructuras  formales  que  construyan  procesos  de  negociación  y  al  mismo  tiempo  preparen  a  los  participantes  a  través  de  competencias  
de  aprendizaje  y  dominio  social.  Como  resultado  de  un  énfasis  más  concentrado  en  el  movimiento  de  educación  en  valores,  justicia  
y  paz,  en  el  que  se  adopta  una  perspectiva  más  amplia  del  conflicto,  buscando  una  solución  de  manera  más  precisa,  se  dispone  
de  métodos  alternativos  a  la  mediación  escolar .

Mejorar  el  ambiente  de  la  clase.

Durante  la  semana,  los  maestros  pasan  una  cantidad  significativa  de  tiempo  con  sus  alumnos.  Utilice  estas  tácticas  para  desarrollar  
conexiones  de  aprendizaje  y  relaciones  duraderas  con  sus  alumnos.

Puede  desarrollar  una  conexión  con  los  estudiantes  en  los  primeros  cinco  minutos  para  que  sus  experiencias  de  aprendizaje  sean  
más  divertidas  y  productivas  para  el  resto  del  día.

La  responsabilidad  del  docente  en  el  aula  moderna  es  introducir  y  facilitar  vías  de  aprendizaje.  En  última  instancia,  son  los  
estudiantes  quienes  deben  recorrer  esos  caminos  y  experimentar  lo  que  les  espera.

El  aprendizaje  basado  en  la  investigación  tiene  muchas  ventajas  sobre  otras  pedagogías,  particularmente  para  los  estudiantes  de  inglés  como  lengua  extranjera.

En  el  artículo  "10  maneras  de  promover  la  participación  de  los  estudiantes"  de  Maryellen  Weimer

, ella  afirma  que  es  fundamental  mantenerse  al  día  con  los  requisitos  cambiantes  de  nuestros  estudiantes  para  mantener  un  nivel  
adecuado  de  compromiso.  "Una  institución  nunca  debe  estar  contenta  con  la  forma  en  que  promueve  la  participación  de  los  estudiantes",  
dice  ella.  ""Las  políticas  institucionales  deben  actualizarse  a  medida  que  los  estudiantes  evolucionan  y  surge  nueva  
evidencia  de  investigación.  Fuimos  testigos  del  comienzo  de  lo  que  se  convertiría  en  una  omnipresencia  inimaginable  de  la  
tecnología  en  todos  los  aspectos  de  la  vida,  incluida  la  educación,  hace  solo  unas  décadas.

"¿Por  qué  necesitamos  estudiar  esto?"  es  una  de  las  preguntas  más  desconcertantes  que  cualquier  estudiante  podría  hacer.  En  este  
escenario,  tenemos  una  oportunidad  fantástica  de  conectarnos  con  los  intereses  de  nuestros  estudiantes  combinando  material  con  
su  comprensión  del  mundo  fuera  de  la  escuela.  Piense  en  cómo  lo  que  enseñamos  ayudará  a  nuestros  estudiantes.
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METODOLOGÍA  PARA  LA  ENSEÑANZA  DEL  INGLÉS  A  JÓVENES  Y  ADULTOS

Hablando  de  las  características  del  alumno,  es  importante  considerar  las  palabras  de

Santrock  "crecemos  muy  rápidamente  en  la  infancia,  más  lentamente  en  la  niñez  y  nuevamente  más  rápidamente  durante  la  
pubertad,  y  luego  experimentamos  otra  desaceleración".  En  la  adolescencia  existe  un  cerebro­neuroendocrino  que  ocurre  en  la  
adolescencia  temprana  llamado  pubertad,  que  brinda  cambios  físicos,  estos  cambios  se  caracterizan  por  la  aparición  de  vello  púbico  
lacio,  cambios  menores  en  la  voz  y  otros  cambios  en  sus  órganos  sexuales.  En  los  siguientes  párrafos  examinaremos  puntos  clave  
como  los  cambios  en  el  cerebro  y  el  comportamiento  de  salud.  El  cerebro  del  adolescente  ha  experimentado  importantes  cambios  
estructurales,  estos  cambios  se  dan  en  el  cuerpo  calloso,  donde  se  encuentran  unas  fibras  que  conectan  ambos  hemisferios,  lo  que  
mejora  la  capacidad  de  procesar  la  información.

Figura  1:  Cambios  cerebrales  en  adolescentes

De  Un  enfoque  tópico  del  desarrollo  del  ciclo  vital,  8.ª  ed.  por  Santrock.  adolescentes  Una  vida  saludable  definitivamente  se  refleja  
en  nuestro  cuerpo  y  en  nuestra  vida.

Uno  de  los  problemas  más  comunes  en  los  adolescentes  es  la  nutrición  y  el  sobrepeso.  por  Santrock,  2016.  
Hacer  ejercicio  en  todas  las  edades  es  muy  importante,  sin  embargo  los  niños  y  adolescentes  no  se  ejercitan  regularmente  por  
su  cuenta,  prefieren  realizar  cualquier  actividad  en  grupo  o  equipo.  Los  investigadores  mencionan  que  niveles  más  altos  de  ejercicio  
en  los  adolescentes  se  asocian  con  una  vida  saludable,  además  reducen  los  niveles  de  triglicéridos,  reducen  la  presión  arterial  
y  reducen  la  incidencia  de  diabetes.

Al  resolver  problemas,  utilizan  el  razonamiento  lógico,  "comienzan  a  pensar  más  como  piensa  un  científico,  ideando  planes  para  
resolver  problemas  y  probando  sistemáticamente  las  soluciones".  Piaget  afirma  que  los  adolescentes  se  vuelven  capaces  de  
realizar  un  razonamiento  hipotético­deductivo.  Es  importante  considerar  que  en  esta  etapa  los  adolescentes  no  piensan  de  forma  
hipotético­deductiva  sino  que  van  consolidando  su  pensamiento  operacional  concreto.  Además,  los  adolescentes  
desarrollan  un  tipo  especial  de  egocentrismo  que  implica  una  audiencia  irreal  y  una  historia  personal  sobre  ser  únicos  e  invulnerables  
Santrock,  Procesamiento  de  información  y  atención.

"Como  seres  humanos  procesamos  la  información  dependiendo  de  la  situación,  por  ejemplo,  "la  velocidad  de  procesamiento  se  
puede  evaluar  mediante  una  tarea  de  tiempo  de  reacción  en  la  que  se  les  pide  a  las  personas  que  presionen  un  botón  tan  
pronto  como  vean  un  estímulo  como  una  luz".  En  la  adolescencia  la  velocidad  de  procesamiento  de  la  información  continúa  
mejorando.  A  través  de  la  adolescencia,  los  aprendices  identifican  diferentes  tipos  de  información,  la  perciben  mirando  el  
entorno  a  través  de  la  escucha  y  la  mirada,  a  esto  le  llamamos  “atención”.  Los  niños  desarrollan  algunas  habilidades  como  prestar  
atención  durante  los  años  preescolares,  los  estudios  indican  una  mayor  vigilancia  en  la  adolescencia.

En  la  adolescencia  disminuye  el  proceso  de  información  irrelevante  pero  son  buenos  para  involucrar  la  atención  dividida  entre  dos  o  
más  actividades,  por  ejemplo,  pueden  usar  la  tecnología  mientras  hacen  sus  tareas  y  escuchan  música.  Pero  los  científicos  
afirman  que  las  tareas  de  malabarismo  repentinamente  "pueden  hacer  que  nuestro  cerebro  pierda  conexiones  con  
información  importante".  Pensar  es  una  actividad  cognitiva  que  manipula  y  transforma  la  información  en  la  memoria  para  
resolver  problemas,  ordenar  razonar,  reflexionar,  evaluar  ideas  y  tomar  decisiones.  ""argumenta  además  que  el  
cambio  cognitivo  más  importante  en  la  adolescencia  es  la  mejora  en  la  función  ejecutiva...  Un  aspecto  muy  importante  de  la  
función  ejecutiva  en  la  adolescencia  es  el  control  cognitivo.

"De  hecho,  para  la  mayoría  de  los  propósitos,  la  función  ejecutiva  y  el  control  cognitivo  pueden  considerarse  
sinónimos".  Los  adolescentes  tienen  una  mayor  capacidad  de  monitorear  y  manejar  los  recursos  cognitivos  para  cumplir  con  eficacia
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las  exigencias  de  una  tarea  de  aprendizaje.  Un  mejor  funcionamiento  cognitivo  y  un  mejor  aprendizaje  son  el  resultado  de  una  
mayor  capacidad  metacognitiva.  Un  aspecto  a  considerar  sobre  el  funcionamiento  cognitivo  y  el  aprendizaje  es  establecer  cuánta  atención  
se  le  asignará  a  un  recurso  disponible.

Durante  la  adolescencia,  el  desarrollo  del  lenguaje  también  se  puede  mostrar  porque  los  adolescentes  usan  una  amplia  gama  de  
palabras  en  todos  los  contextos,  pueden  usar  palabras  en  escritura  compleja  aumentando  el  pensamiento  abstracto,  también  pueden  
comprender  y  usar  la  sátira.  El  habla  cotidiana  varía  durante  la  adolescencia  "y  parte  de  ser  un  adolescente  exitoso  es  poder  
hablar  como  tal"  Berko­Gleason,  2005,  p.

Los  adolescentes  a  menudo  hablan  con  sus  compañeros  un  dialecto  caracterizado  por  la  jerga  y  la  jerga…

La  adolescencia  temprana  es  totalmente  difícil,  se  experimentan  tantos  cambios  y  diferentes  tipos  de  sentimientos,  el  mal  humor  es  
un  aspecto  normal  de  la  adolescencia  temprana.  El  cambio  puberal  se  asocia  con  un  aumento  de  las  emociones  negativas,  las  
influencias  hormonales  suelen  ser  pequeñas  y  las  experiencias  ambientales  pueden  contribuir  más  a  las  emociones  de  los  
adolescentes  que  los  cambios  hormonales.  Los  adolescentes  con  apego  seguro  muestran  un  comportamiento  más  competente  
que  sus  contrapartes  con  apego  inseguro,  y  los  resultados  más  consistentes  incluyen  relaciones  positivas  con  los  compañeros  y  
regulación  emocional.  Las  citas  tempranas  están  asociadas  con  problemas  de  desarrollo.

Otro  punto  sobre  los  adolescentes  es  que  buscan  ser  independientes,  los  padres  tienen  un  papel  importante,  son  una  influencia  positiva  en  
el  desarrollo  cuando  han  experimentado  un  apego  seguro  en  la  infancia.  "
Los  adolescentes  suelen  ser  miembros  de  una  multitud  basada  en  su  reputación,  y  pueden  o  no  pasar  mucho  tiempo  juntos".  Los  
adolescentes  aumentan  su  interés  social  y  su  intento  de  encontrar  intimidad  se  intensifica  durante  la  adolescencia  temprana,  lo  que  los  
motiva  a  buscar  amigos  cercanos.  Es  importante  tenga  en  cuenta  que  si  los  adolescentes  no  logran  crear  amistades  tan  cercanas,  a  
menudo  experimentan  soledad  y  un  sentido  reducido  de  autoestima.

Característica  de  los  estudiantes  adultos

Se  refiere  a  todas  las  formas  de  educación  y  aprendizaje  en  las  que  participan  los  adultos,  incluida  la  alfabetización,  el  
desarrollo  comunitario,  los  programas  de  créditos  universitarios,  la  capacitación  en  el  trabajo  y  la  educación  profesional  continua.  
La  edad  adulta  temprana  puede  parecer  tranquila  en  la  historia  del  cuerpo  después  de  los  dramáticos  cambios  físicos  de  la  pubertad.  
La  mayoría  de  los  adultos  alcanzan  nuestros  niveles  máximos  de  rendimiento  físico  antes  de  los  30  años,  a  menudo  entre  los  19  y  los  
26  años.  Con  los  cambios  de  la  adultez  temprana,  los  cambios  físicos  de  la  mediana  edad  suelen  aparecer  gradualmente.

Aunque  todo  el  mundo  experimenta  algún  cambio  físico  debido  al  envejecimiento  en  la  edad  adulta  media,  las  tasas  de  envejecimiento  
varían  considerablemente  de  una  persona  a  otra,  y  la  edad  adulta  tardía  conlleva  un  mayor  riesgo  de  discapacidad  física.  Los  cambios  en  la  
apariencia  física  que  tienen  lugar  en  la  edad  adulta  media  se  vuelven  más  pronunciados  en  la  edad  adulta  tardía.  La  mayoría  de  las  
investigaciones  sobre  el  cerebro  humano  mencionan  que  los  cambios  en  el  cerebro  continúan  hasta  la  edad  adulta.  La  lateralización  del  
cerebro  suele  disminuir  en  los  adultos  mayores.

Los  cambios  en  el  cerebro  pueden  influir  en  el  funcionamiento  cognitivo  y  los  cambios  en  el  funcionamiento  cognitivo  pueden  influir  en  
el  cerebro.  Santrock,  Figura  4.  Lateralización  de  Brian  en  adultos  mayores.  Mencionamos  anteriormente  que  los  adolescentes  no  
duermen  lo  suficiente,  por  lo  que  los  adultos  no  son  totalmente  diferentes.

"La  Sociedad  de  Investigación  de  la  Medicina  y  el  Sueño  enfatizó  que  la  privación  crónica  del  sueño  puede  contribuir  a  la  
enfermedad  cardiovascular  y  a  una  vida  más  corta,  y  también  dar  como  resultado  un  deterioro  cognitivo  y  motor  que  aumenta  el  
riesgo  de  accidentes  automovilísticos  y  accidentes  laborales".  Recomiendan  que  "los  adultos  deben  dormir  siete  horas  o  más  por  noche  de  
manera  regular  para  promover  una  salud  óptima".  La  edad  adulta  temprana  es  un  período  asociado  con  una  mala  alimentación  y  
un  rápido  aumento  de  peso.  Hay  muchos  problemas  que  podrían  evitarse  si  los  adultos  mantuvieran  una  buena  nutrición  y  conducta  
alimentaria.
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Ejercicio

El  ejercicio  está  relacionado  con  muchos  aspectos  de  la  salud  física  y  mental  y  sus  beneficios  continúan  en  la  edad  
adulta.  En  el  que  se  postula  que  los  procesos  cognitivos  humanos  se  desarrollan  en  hasta  siete  períodos  durante  la  vida.

Cuando  se  habla  de  cambios  cognitivos  en  la  edad  adulta,  es  necesario  considerar  cómo  la  madurez  emocional  puede  afectar  
el  desarrollo  cognitivo.

Aproximación  Método  Técnica

El  enfoque  «es  el  nivel  en  el  que  se  concretan  los  supuestos  y  creencias  sobre  la  lengua  y  su  aprendizaje» .

A  partir  de  esta  fecha,  varios  destacados  lingüistas  aplicados  desarrollaron  las  bases  para  un  enfoque  basado  en  principios  
para  la  metodología  en  la  enseñanza  de  idiomas.  Los  objetivos  del  enfoque  oral  y  la  enseñanza  situacional  del  lenguaje  son  
enseñar  un  dominio  práctico  de  las  cuatro  habilidades  básicas  del  lenguaje,  pero  las  habilidades  se  enfocan  
en  la  estructura.  La  precisión  tanto  en  la  pronunciación  como  en  la  gramática  se  considera  esencial  y  los  errores  deben  
evitarse  a  toda  costa.  El  control  automático  de  las  estructuras  y  patrones  básicos  de  las  oraciones  es  central  para  las  
habilidades  de  lectura  y  escritura,  y  esto  se  logra  a  través  del  trabajo  del  habla.

­  La  lengua  de  destino  es  la  lengua  del  aula.  ­  Los  nuevos  puntos  del  idioma  se  introducen  y  practican  situacionalmente.  ­  Los  
elementos  de  gramática  se  califican  siguiendo  el  principio  de  que  las  formas  simples  deben  enseñarse  antes  que  las  complejas.

Subtema  3:  Método  Audiolingüístico

El  método  audiolingüístico  surgió  como  respuesta  a  la  necesidad  de  un  enfoque  oral  para  la  enseñanza  de  lenguas  
extranjeras.  Esto  llevó  a  la  creación  de  un  programa  especial  de  enseñanza  de  idiomas  que  se  denominó  Programa  de  
Entrenamiento  Especializado  del  Ejército  en  1942.  El  objetivo  de  este  programa  era  fomentar  la  competencia  oral  en  varios  
idiomas  extranjeros.  Consistía  principalmente  en  horas  de  actividades  de  perforación  con  un  hablante  nativo  hasta  que  
el  hablante  pudiera  adquirir  gradualmente  el  idioma  a  través  de  la  repetición  y  una  comprensión  básica  de  su  gramática.

Estados  Unidos  reconoció  que  era  necesario  un  cambio  en  la  metodología  de  enseñanza  de  idiomas  para  garantizar  que  más  
estadounidenses  se  involucren  en  los  avances  científicos  de  otros  países.

teoría  del  aprendizaje

El  enfoque  de  aprendizaje  subyacente  al  audiolingüístico  fue  el  enfoque  conductual.  En  la  enseñanza  de  idiomas,  el  
estímulo  se  refiere  a  lo  que  se  enseña  en  la  lengua  extranjera,  la  respuesta  es  la  reacción  del  alumno  ante  el  
estímulo  y  el  refuerzo  es  el  elogio  del  profesor  o  la  autosatisfacción  del  alumno  como  señal  de  aceptación  y  aprobación.

Las  sílabas

El  programa  audiolingüe  es  básicamente  lingüístico,  centrándose  en  la  fonología,  la  morfología  y  la  sintaxis.  La  escucha  se  
utiliza  principalmente  como  fuente  para  la  discriminación  de  sonidos,  y  el  habla  se  emplea  desde  el  principio,  el  idioma  
se  presenta  completamente  oralmente  al  principio.  Este  es  un  método  centrado  en  el  maestro.  El  maestro  controla  la  
clase,  modela  el  patrón,  controla  el  ritmo  de  aprendizaje,  hace  correcciones  y  supervisa  el  desempeño  del  alumno.

El  papel  del  aprendiz  es  básicamente  visto  como  un  organismo  que  puede  ser  entrenado  con  técnicas  especializadas,  y  que
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responder  a  diferentes  tipos  de  estímulos  externos,  ya  que  el  conductismo  considera  el  aprendizaje  como  resultado  de  estímulos  externos  más  
que  de  motivaciones  intrínsecas.

CBI  y  AICLE

Entonces,  los  estudiantes  estudian  el  idioma  y  la  materia  al  mismo  tiempo.  Si  bien  la  instrucción  basada  en  el  contenido  se  emplea  a  menudo  en  
América  del  Norte,  el  aprendizaje  integrado  de  contenido  e  idioma  se  utiliza  en  Europa.  Al  igual  que  CBI,  CLIL  involucra  a  un  instructor  de  contenido  
que  enseña  contenido  en  un  segundo  idioma  o  en  un  idioma  extranjero,  pero  también  puede  contener  contenido  de  otras  materias.  Es  
decir,  el  currículo  CLIL  puede  comenzar  en  la  clase  de  idioma,  mientras  que  CBI  generalmente  comienza  con  la  clase  de  contenido.

CBI  y  CLIL  se  basan  en  los  siguientes  principios  clave

Aprender  un  segundo  idioma  es  más  efectivo  cuando  se  usa  para  comprender  el  contenido  que  como  un  objetivo  en  sí  mismo.  Esta  idea  
distingue  a  CBI  y  CLIL  de  los  cursos  de  idiomas  tradicionales  en  los  que  se  utiliza  un  currículo  lingüístico  para  organizar  y  se  elige  material  
para  apoyarlo.  La  instrucción  basada  en  el  contenido  satisface  mejor  las  demandas  de  los  estudiantes  de  un  segundo  idioma.

teoría  del  lenguaje

Cuando  se  trata  de  fusionar  lenguaje  y  contenido,  Lexis  es  una  herramienta  esencial.  El  desarrollo  del  vocabulario  específico  de  la  materia  
es  una  parte  importante  de  los  cursos  CBI  y  CLIL,  ya  que  diferentes  materias  o  áreas  de  contenido  utilizan  registros  lingüísticos  únicos  para  
transmitir  su  significado.  Los  idiomas  aprendidos  deben  estar  vinculados  al  contexto  de  aprendizaje,  así  como  aprender  a  través  de  ese  
idioma  y  reconstruir  el  contenido.  Este  lenguaje  debe  ser  claro  y  comprensible  para  el  público  en  general.

El  vínculo  entre  lenguas  y  culturas  se  complica  cuando  el  aprendizaje  tiene  lugar  en  una  situación  de  aprendizaje  de  una  lengua  extranjera.  
Las  clases  CLIL  ponen  un  gran  énfasis  en  el  uso  del  idioma  en  la  creación  de  textos,  ya  que  el  aprendizaje  académico  exige  familiaridad  con  un  
conjunto  básico  de  formas  de  texto  comunes  en  todas  las  disciplinas.  Tanto  CBI  como  CLIL  enfatizan  la  necesidad  de  comprender  cómo  
se  utiliza  el  lenguaje  en  diversos  géneros  disciplinarios.  Los  cursos  basados  en  temas  o  temas  son  una  base  sólida  para  un  enfoque  de  
habilidades  integradas  porque  los  temas  elegidos  dan  coherencia  y  continuidad  a  través  de  las  áreas  de  habilidades  y  enfatizan  el  uso  
del  idioma  en  conversaciones  conectadas  en  lugar  de  fragmentos  aislados.

Su  objetivo  es  combinar  información,  lenguaje  y  habilidades  para  resolver  problemas.

Teoría  del  aprendizaje

CBI  y  CLIL  hacen  una  serie  de  suposiciones  sobre  el  aprendizaje  de  un  segundo  idioma.  Los  profesores  deben  simplificar  el  contenido  para  que  
sea  comprensible  para  los  estudiantes,  tal  como  lo  hacen  los  hablantes  nativos  cuando  hablan  con  los  estudiantes  de  un  segundo  idioma.  Esto  es  
cuando  los  maestros  y  los  estudiantes  trabajan  juntos  para  comprender  el  tema.  O  La  conversación  dialógica  facilita  el  aprendizaje  del  contenido  
y  del  idioma.

Se  dice  que  el  diálogo  efectivo  en  los  cursos  CBI  y  CLIL  es  dialógico.  Es  posible  que  necesiten  usar  tipos  de  
escritura  expositivos,  informativos,  narrativos  o  de  recuento  que  sean  nativos  de  su  idioma.  O  CBI  y  CLIL  se  basan  en  el  aprendizaje  
andamiado.  Los  alumnos  juegan  un  papel  activo  en  esto  de  muchas  maneras.

Se  requiere  que  los  alumnos  sean  intérpretes  activos  de  los  aportes  y  estén  dispuestos  a  soportar  la  incertidumbre  a  medida  que  avanzan  
en  el  proceso  de  aprendizaje,  así  como  a  experimentar  con  diferentes  metodologías  de  aprendizaje  y  buscar  diversas  interpretaciones  de  textos  
orales  y  escritos.  Los  alumnos  pueden  ser  creadores  de  contenido  y  copartícipes  en  la  selección  de  temas  y  actividades.  Los  estudiantes  deben  
estar  comprometidos  con  este  nuevo  enfoque  del  lenguaje.
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adquisición,  y  los  defensores  de  CBI  advierten  que  a  algunos  estudiantes  puede  no  gustarles  este  nuevo  conjunto  de  roles  de  aprendizaje,  lo  que  
los  convierte  en  participantes  menos  preparados  y  dispuestos  en  las  clases  de  CBI.  Los  roles  de  los  alumnos  también  se  consideran  críticos  para  
el  éxito  en  los  programas  AICLE.

AICLE  otorga  una  gran  importancia  a  las  responsabilidades  de  los  profesores  y  los  estudiantes,  ya  que  la  naturaleza  de  la  materia  requiere  
enfoques  más  centrados  en  el  estudiante.  Los  cursos  CLIL  son  notoriamente  desafiantes  para  los  estudiantes,  especialmente  al  principio.  
Además,  es  innegable  que  conectarse  y  aprender  un  tema  cognitivamente  desafiante  en  un  idioma  extranjero  exige  un  nivel  de  procesamiento  que  no  
se  puede  lograr  cuando  el  profesor  se  limita  a  transmitir  información.  CBI  y  CLIL  implican  la  participación  activa  del  alumno  con  el  
objetivo  de  lograr  la  autonomía  del  alumno.

Tanto  CBI  como  CLIL  exigen  más  de  los  profesores  que  la  enseñanza  tradicional  de  idiomas  y  contenidos.  Por  lo  general,  cooperan  con  otros  
maestros  para  crear  cursos  y  recursos.  Con  CBI,  los  maestros  deben  aprender  información  nueva  y  desafiante  y,  con  frecuencia,  crear  sus  propios  
cursos  o  adaptar  materiales  que  sirvan  como  base  para  CBI.

En  resumen,  los  profesores  CLIL  aprecian  la  comprensión  de  los  estudiantes  sobre  el  tema  que  se  enseña.  Este  también  es  un  objetivo  para  los  
maestros  de  CBI,  pero  pueden  estar  más  enfocados  en  su  propio  dominio  y  presentación  del  contenido.

Estas  primeras  descripciones  de  tareas,  así  como  las  preguntas  relacionadas  con  su  implementación  exitosa  en  el  aula  y  la  capacitación  requerida  
para  ayudar  a  dicha  implementación,  continúan  discutiéndose  en  relación  con  TBLT  en  la  actualidad.  El  objetivo  de  las  actividades  del  aula  TBLT  es  
brindar  oportunidades  para  que  los  estudiantes  aprendan  el  idioma  a  través  del  trabajo  de  tareas.  La  adaptación  puede  ser  necesaria  
para  los  estudiantes  que  están  acostumbrados  a  trabajar  en  grupo  y/o  solos.

El  Camino  Silencioso

The  Silent  Way  es  la  primera  incursión  de  Gattegno  en  la  enseñanza  de  lenguas  extranjeras.  La  sesión  de  Silent  Way  en  la  educación  de  
idiomas  continúa  a  través  de  varias  etapas,  comenzando  con  la  práctica  de  la  pronunciación  y  luego  con  patrones  de  oraciones  simples,  estructura  y  
vocabulario.

El  trabajo  de  Gattegno  podría  expresarse  de  la  siguiente  manera

El  aprendizaje  se  facilita  cuando  el  estudiante  descubre  o  hace  algo  en  lugar  de  recordar  y  repetir  lo  que  se  va  a  aprender.

En  términos  de  psicología,  estas  ayudas  visuales  actúan  como  mediadores  asociativos  para  el  aprendizaje  y  la  memoria  de  
los  estudiantes.  Los  estudios  de  memoria  han  demostrado  que  "mirar,  descubrir  y  representar  creativamente"  beneficia  la  memoria  del  
estudiante.  "La  estricta  evitación  de  la  repetición  por  parte  de  los  profesores  fomenta  la  atención  y  la  concentración  por  parte  de  los  alumnos"  en  
Silent  Way.  Del  mismo  modo,  la  dificultad  de  generar  un  discurso  apropiado  y  significativo  en  una  lengua  extranjera  llevó  a  que  el  estudiante  se  
diera  cuenta  de  la  lengua  “a  través  de  sus  propias  facultades  perceptivas  y  analíticas”.

Las  tareas  y  actividades  de  aprendizaje  de  Silent  Way  alientan  y  dan  forma  a  las  respuestas  habladas  de  los  estudiantes  sin  enseñanza  oral  directa  o  
modelado  innecesario  por  parte  del  maestro.  Las  tareas  de  lenguaje  simples  están  en  el  corazón  del  enfoque,  en  el  que  el  maestro  modela  una  
palabra,  frase  u  oración  y  luego  obtiene  las  respuestas  de  los  estudiantes,  primero  haciendo  que  los  estudiantes  sigan  en  silencio  las  
instrucciones  que  contienen  estas  palabras,  frases  u  oraciones.  Luego,  los  estudiantes  combinan  información  antigua  y  nueva  para  generar  
sus  expresiones.  Para  alentar  las  respuestas  de  los  estudiantes,  se  pueden  utilizar  gráficos,  varillas  y  otras  ayudas,  y  gran  parte  de  la  actividad  puede  
estar  dirigida  por  el  maestro.

Sin  embargo,  el  modelado  del  instructor  es  insignificante  más  allá  de  la  exposición  inicial  del  lenguaje.  Con  base  en  las  observaciones  
de  los  programas  Silent  Way  del  Cuerpo  de  Paz  para  enseñar  una  variedad  de  idiomas  a  un  nivel  básico  de  competencia,  está  claro  que  
los  elementos  del  lenguaje  se  introducen  en  función  de  su  complejidad  gramatical,  su
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relación  con  lo  que  se  ha  enseñado  previamente  y  la  facilidad  con  la  que  los  elementos  se  pueden  presentar  visualmente.  
Como  se  dijo  anteriormente,  estos  términos  se  denominan  "vocabulario  funcional"  de  una  lengua  debido  a  su  gran  utilidad.  El  
estudiante  primero  tiene  una  "sensación  aleatoria  o  prácticamente  aleatoria  del  área  de  actividad  en  cuestión  hasta  que  descubre  
una  o  más  piedras  angulares  sobre  las  cuales  construir".

Los  estudiantes  deben  esforzarse  por  lograr  la  independencia,  la  autonomía  y  la  responsabilidad.  "tomar  su  conocimiento  de  las  
primeras  palabras  en  el  nuevo  idioma  y  descubrir  palabras  adicionales  usando  ese  conocimiento".  En  un  conjunto  dado  de  
condiciones  y  escenarios,  el  estudiante  autónomo  selecciona  las  expresiones  apropiadas.  Debido  a  que  el  maestro  no  corrige  ni  modela  
a  los  estudiantes,  deben  crear  "criterios  internos"  y  corregirse  a  sí  mismos.

En  ausencia  de  explicaciones,  los  estudiantes  deben  desarrollar  generalizaciones,  sacar  sus  inferencias  y  crear  las  reglas  que  
consideren  necesarias.  Los  estudiantes  tienen  una  influencia  significativa  en  el  aprendizaje  de  los  demás  y,  en  menor  medida,  en  los  
contenidos  lingüísticos  que  se  enseñan.  Los  estudiantes  deben  cumplir  una  variedad  de  roles  para  ser  miembros  productivos  de  la  
comunidad  de  aprendizaje.

Roles  del  maestro

El  silencio  del  profesor  es  posiblemente  la  parte  más  desafiante  del  Camino  Silencioso  para  muchos  profesores  de  idiomas  con  una  
formación  normal.  Se  anima  a  los  profesores  a  rechazar  su  compromiso  de  larga  data  de  modelar,  reconstruir,  ayudar  y  orientar  
las  respuestas  preferidas  por  los  estudiantes,  y  los  profesores  de  Silent  Way  han  señalado  la  ardua  tarea  de  autocontrol  a  la  
que  los  ha  expuesto  la  experiencia  de  Silent  Way.  Los  observadores  han  notado  que  los  maestros  de  Silent  Way  a  menudo  
parecen  distantes,  si  no  francamente  groseros,  con  sus  alumnos.  A  los  estudiantes  se  les  enseña  a  considerar  al  maestro  como  un  juez  
imparcial  que  es  alentador  pero  emocionalmente  distante.

Los  materiales  didácticos

Los  recursos  consisten  principalmente  en  un  conjunto  de  barras  de  colores,  gráficos  de  pared  de  vocabulario  y  pronunciación  
codificados  por  colores,  un  puntero  y  tareas  de  lectura/escritura  destinadas  a  demostrar  los  vínculos  entre  el  sonido  y  el  significado  
en  el  idioma  de  destino.  Las  herramientas  están  destinadas  a  ser  manipuladas  tanto  por  estudiantes  como  por  profesores,  
tanto  de  forma  independiente  como  simultánea,  para  promover  el  aprendizaje  de  idiomas  por  asociación  directa.  Se  han  
creado  tablas  de  pronunciación,  conocidas  como  "Fidels",  para  una  variedad  de  idiomas  e  incluyen  símbolos  en  el  idioma  de  
destino  para  todos  los  sonidos  de  vocales  y  consonantes.  Dependiendo  del  idioma,  puede  haber  de  uno  a  ocho  de  estos  gráficos.

Los  símbolos  en  un  gráfico  se  comparan  con  sus  contrapartes  en  Fidel  en  un  idioma  diferente.  El  maestro  dará  un  modelo  claro  y  
audible  en  ausencia  de  gráficos  en  el  idioma  nativo  o  cuando  se  introduce  un  sonido  que  no  está  presente  en  el  idioma  local.  Las  
varillas  de  colores  de  Cuisenaire  se  utilizan  para  vincular  inmediatamente  palabras  y  estructuras  con  sus  significados  en  el  idioma  de  
destino,  evitando  la  traducción  al  idioma  original.  Una  vez  que  se  han  practicado  los  sonidos  del  idioma,  también  se  han  practicado  los  
patrones  de  oraciones,  estructuras  y  vocabulario.

Aprendizaje  comunitario  de  idiomas

A  Curran  se  le  ocurrió  el  nombre  de  "Aprendizaje  comunitario  de  idiomas".  Cuando  se  trata  de  enseñanza  de  
idiomas,  "alternancia  de  idiomas"  es  el  término  introducido  por  Mackey  para  describir  los  procedimientos  utilizados  en  varios  programas  
de  educación  bilingüe.  Los  mensajes,  las  lecciones  y  las  clases  se  imparten  en  dos  idiomas,  el  primero  en  el  idioma  original  del  
estudiante  y  el  segundo  en  el  segundo  idioma  del  estudiante.  Al  comparar  su  comprensión  de  LI  con  su  comprensión  de  L2,  los  
estudiantes  pueden  descifrar  lo  que  se  dice  en  L2.

Los  puntos  de  vista  interactivos  del  lenguaje  también  son  discutidos  por  La  Forge  en  Community  Language
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Cuando  se  trata  del  estudio  de  idiomas,  "el  lenguaje  no  es  solo  un  conjunto  de  palabras,  sino  toda  una  comunidad  de  personas".  El  contenido  de  las  
interacciones  entre  estudiantes  es  un  misterio,  aunque  el  intercambio  de  sentimientos  es  un  tema  común.  A  medida  que  la  clase  se  convierte  
en  una  comunidad  de  estudiantes,  el  nivel  de  cercanía  entre  los  estudiantes  se  profundiza.  La  interacción  exitosa  entre  un  estudiante  y  un  
instructor,  y  un  estudiante  y  un  estudiante,  es  necesaria  para  aprender  un  nuevo  idioma.

Debido  a  que  el  aprendizaje  humano  "real"  implica  componentes  tanto  cognitivos  como  emotivos,  CLL  adopta  un  enfoque  multifacético  para  
el  aprendizaje  de  idiomas.

Los  estudiantes  adultos  indican  que  "valoraron  a  los  maestros  que  fueron  solidarios,  creativos,  entusiastas,  pacientes,  bien  planificados  y  
respetuosos" .  Los  buenos  profesores  también  transmiten  pasión  por  lo  que  enseñan  y  por  los  logros  de  aprendizaje  de  sus  alumnos.  El  
aprendizaje  de  idiomas  no  implica  que  el  maestro  enseñe  mucho,  la  enseñanza  de  idiomas  implica  organizarse  para  aprender,  planificar  el  
aprendizaje  del  alumno  y  organizar  el  aprendizaje  de  los  alumnos .

Relacionar  la  enseñanza  con  los  métodos.

"La  enseñanza  no  se  puede  definir  aparte  del  aprendizaje.  Enseñar  es  guiar  y  facilitar  el  aprendizaje,  permitir  que  una  persona  aprenda  y  
establecer  las  condiciones  para  el  aprendizaje.  Su  comprensión  de  cómo  aprenden  las  personas  determinará  su  filosofía  de  educación,  su  estilo  de  
enseñanza,  enfoque,  diseño  de  lecciones  y  técnicas  de  aula" .  En  este  punto,  hemos  revisado  diferentes  métodos  y  enfoques  que  reflejan  la  suposición  
acerca  de  cómo  aprenden  los  alumnos.  “Los  enfoques  y  métodos  también  prescriben  cómo  deben  enseñar  los  profesores” .  Como  docente,  es  
necesario  considerar  que  existen  muchos  métodos  diferentes  que  utilizan  el  proceso  de  enseñanza  del  idioma.  Hunter  y  Smith  afirman  que  se  
van  a  aplicar  nuevas  metodologías  como  parte  de  la  evidencia  de  progreso.

Las  prácticas  de  los  docentes  están  en  constante  cambio,  pero  antes  de  cambiar  es  necesario  que  los  docentes  adquieran  nuevas  creencias  y  
formación.

­  Citando  evidencia  de  resultados  de  aprendizaje  platillos.
­  Apelaciones  a  las  autoridades.
leer  o  aprender  más  en  clase.
Las  creencias  de  los  docentes  son  difíciles  de  cambiar,  sin  embargo,  al  adquirir  un  nuevo  conjunto  de  creencias,  los  docentes  que  están  
considerando  adoptar  un  nuevo  método  también  necesitan  adquirir  un  nuevo  conjunto  de  habilidades  prácticas.  Se  enfoca  en  
secciones  de  capacitación,  microenseñanza,  demostraciones  o  talleres  que  muestran  a  los  maestros  cómo  enseñar  una  lección  enfocada  en  cada  
método  o  enfoque  como  CLT,  TBL,  Enseñanza  cooperativa  de  idiomas,  TPR  o  instrucciones  basadas  en  texto .

­  Producción.

¿Cómo  podemos  evitar  la  visión  deficitaria  de  la  docencia?  "Seguir  el  método"  es  una  estrategia  que  sugiere  que  los  docentes  que  desconocen  
su  método  de  enseñanza,  deben  seguir  métodos  que  fueron  diseñados  por  expertos  en  lugar  de  desarrollar  teorías  por  su  cuenta.

¿Cómo  pueden  los  profesores  adaptar  su  método  a  su  contexto  de  enseñanza?  Sencillo,  se  considera  que  el  método  proporciona  un  conjunto  básico  
de  principios  y  procedimientos  que  pueden  adaptarse  y  modificarse  al  contexto  de  enseñanza  del  docente.  Por  lo  tanto,  
cuanto  más  flexibles  se  consideren  los  enfoques  y  métodos,  más  oportunidades  habrá  de  adaptarse  a  las  necesidades  de  los  docentes.  De  la  
misma  manera,  los  docentes  se  encuentran  inmersos  en  el  proceso  de  elaboración  de  sus  métodos  y  enfoques  de  enseñanza,  esto  es  considerado  
como  “post­método”,  aquí  se  presentan  algunas  características:

­  Teorización  de  la  práctica.

La  importancia  de  diseñar  un  currículo  de  idiomas  es  fundamental  en  un  aula  de  idiomas,  sin  embargo  es  necesario  considerar  que  existen  diferentes  
enfoques  que  se  utilizan  para  diseñar  un  currículo.  Nation  y  Macalister  afirmaron  que  "el  diseño  del  plan  de  estudios  o  del  curso  es  en  gran  medida  
una  actividad  de  cómo  hacerlo"  que  involucra  muchos  factores  y  procesos  para  elaborarlo.
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El  profesor  Jack  Richards  menciona  que  "el  término  currículo  se  usa  para  referirse  al  plan  o  diseño  general  de  un  curso  y  cómo  el  contenido  de  
un  curso  se  transforma  en  un  modelo  para  la  enseñanza  y  el  aprendizaje  que  permite  lograr  los  resultados  de  aprendizaje  deseados" .

Teniendo  en  cuenta  al  último  autor,  uno  de  los  enfoques  más  sencillos  menciona  la  entrada,  el  proceso  y  la  salida  como  parte  de  ellos.  
Ahora  aquí  comenzamos  a  aprender  sobre  esto.
Entrada:  significa  la  información  que  los  maestros  usan  para  involucrar  a  los  estudiantes  con  la  clase.  En  la  enseñanza  de  
idiomas,  los  profesores  deben  decidir  qué  contenido  lingüístico  enseñarán.
Proceso:  significa  la  metodología  a  aplicar  en  clase.  Es  como  enseñar.  Elegir  las  actividades,  procedimientos  y  técnicas.

Output:  Es  el  resultado  obtenido,  los  resultados  del  aprendizaje.
Figura  1.  Entrada,  proceso  y  salida  del  resumen.
Fuente:  Enfoques  curriculares  en  la  enseñanza  de  idiomas:  diseño  hacia  adelante,  central  y  hacia  atrás  por  Jack  C.  Richards .

Jack  Richards  se   , afirmó  que  el  desarrollo  y  la  implementación  de  programas  de  enseñanza  de  idiomas  pueden  ser
acercó  de  varias  maneras  diferentes,  cada  una  de  las  cuales  tiene  diferentes  implicaciones  para  el  diseño  del  currículo.  Son  diseño  delantero,  
central  y  trasero.
Ex.

Diseño  directo:  significa  desarrollar  un  plan  de  estudios  pasando  de  la  entrada  al  proceso  y  a  la  salida.  En  otras  palabras,  antes  de  que  se  
determinen  las  decisiones  sobre  la  metodología  y  el  resultado,  es  necesario  resolver  los  problemas  relacionados  con  el  contenido  de  la  
instrucción.  CLT  y  CBI  o  CLIL  son  claros  ejemplos  de  diseño  avanzado.  El  diseño  comienza  con  el  contenido  seguido  del  plan  de  estudios,  la  
metodología,  los  resultados  y  la  evaluación .
Diseño  central:  trabajar  con  un  enfoque  de  diseño  central  significa  comenzar  con  el  proceso  y  obtener  información  y  resultados  de  la  metodología  
del  aula.  Los  profesores  deben  seleccionar  las  actividades,  técnicas  y  métodos  de  enseñanza.  Por  lo  tanto,  el  diseño  central  
puede  entenderse  como  una  "perspectiva  centrada  en  el  alumno  y  orientada  al  aprendizaje" .  Kathleen  Graves  alude  a  
este  enfoque  cuando  se  refiere  a  la  "aplicación  del  currículo"  como  la  esencia  de  un  currículo.

El  enfoque  y  la  enseñanza  de  idiomas  basada  en  tareas  TBLT  son  ejemplos  de  diseño  central.
Diseño  inverso:  comienza  con  la  salida  y  luego  se  ocupa  de  los  problemas  relacionados  con  el  proceso  y  la  entrada,  por  lo  que  es  necesario  
identificar  los  resultados  deseados,  determinar  la  evidencia  aceptable  de  aprendizaje  y  planificar  las  experiencias  de  aprendizaje  y  la  instrucción .  
Las  etapas  que  intervienen  en  este  diseño  son  en  el  siguiente  orden:  resultados,  programa,  materiales  y  pruebas,  enseñanza  y  evaluación.

Uso  del  libro  de  texto  y  diseño  de  material  propio.

La  elección  de  un  libro  de  texto  es  una  parte  esencial  del  diseño  del  currículo  de  idiomas.  Las  decisiones  sobre  qué  enseñar  están  influenciadas  
por  el  libro  de  texto  que  están  usando.  "Cuando  el  libro  ha  sido  elegido  por  la  institución  para  la  que  trabajan,  los  profesores  a  menudo  no  tienen  
otra  alternativa  que  seguir  sus  programas  y  procedimientos" .  El  uso  de  un  libro  de  texto  tiene  muchas  ventajas,  le  quita  al  profesor  gran  parte  de  
la  carga  de  la  planificación  y  permite  que  los  profesores  se  concentren  en  la  lección .  Un  libro  de  texto  brinda  a  los  profesores  y  estudiantes  una  
visión  clara  del  progreso  a  medida  que  avanzan  en  el  curso.

Sin  embargo,  una  de  las  desventajas  de  usar  un  libro  de  texto  es  que  no  están  bien  planificados  ni  siguen  buenos  principios  de  enseñanza  y  
aprendizaje.  No  significa  deshacerse  de  todos  ellos.  Los  profesores  deben  analizar  y  ver  detenidamente  cómo  pueden  mejorar  el  curso  de  idiomas  
e  ignorar  las  que  no  son  necesarias.
Nation  en  su  libro  ¿Qué  debe  saber  todo  profesor  de  inglés  como  lengua  extranjera?  menciona  cinco  mejoras  importantes  que  los  profesores  
pueden  hacer  en  un  curso  de  idiomas.  Estos  están  clasificados  en  orden  de  importancia.
Añade  un  extenso  programa  de  lectura.
Agregue  un  soporte  de  desarrollo  de  fluidez  en  las  cuatro  habilidades.
Agregue  actividades  de  resolución  de  problemas  centradas  en  el  significado  para  escuchar  y  hablar.
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Agregue  extensas  actividades  de  escucha.
Anime  y  capacite  a  los  alumnos  para  que  aprendan  deliberadamente  vocabulario  a  partir  de  tarjetas  de  palabras  bilingües.
Estos  serán  una  parte  efectiva  de  la  actualización  de  un  curso  de  idioma  existente.  El  siguiente  cuadro  muestra  diferentes  declaraciones  acerca  de  
ir  a  favor  o  en  contra  de  un  libro  de  texto.
Figura  2.  Argumentos  en  contra  y  a  favor  de  un  libro  de  texto.
Fuente:  La  práctica  de  la  enseñanza  del  idioma  inglés,  5ª  ed.
¿Cómo  usar  el  libro  de  texto?  La  mayoría  de  los  profesores  utilizan  un  libro  de  texto  de  la  manera  que  sus  autores  han  sugerido  y  planificado.  El  
contenido  del  libro  es  el  resultado  de  una  cuidadosa  reflexión  y,  con  suerte,  de  capacitación,  informes  y  pruebas  piloto .  Sin  embargo,  traigan  sus  
propias  personalidades,  elecciones  y  habilidades  para  influir  en  el  material  que  están  usando.  En  el  caso  del  libro  de  texto,  hay  muchas  
maneras  de  hacer  esto:  omitir  cosas  que  no  encajan,  reemplazar  cosas  con  nuestras  propias  elecciones  y  adaptar  y  agregar  cosas.

Para  las  partes  interesadas,  administradores  y  coordinadores  no  es  fácil  elegir  un  libro  de  texto.
Además  de  esto,  preparar  una  lección  también  incluye  los  materiales.

Definitivamente,  en  el  proceso  de  enseñanza,  los  docentes  novatos  se  convierten  en  expertos  a  través  de  los  años  y  practicando,  probando  y  
creando  diferentes  contextos  de  aprendizaje.  Aquí  hay  una  lista  de  diferentes  herramientas,  técnicas  y  actividades  que  pueden  usar  para  enseñar  
inglés  como  EFL  a  jóvenes  y  adultos,  también  se  pueden  adaptar  a  otras  edades .
Las  tarjetas  didácticas  son  muy  útiles  para  repartir  como  parte  de  diversas  actividades.
Las  historias  con  imágenes  se  utilizan  como  punto  de  partida  para  los  ejercicios  de  escritura  y  son  útiles  para  centrarse  en  puntos  específicos  
del  lenguaje.
La  narración  de  cuentos  es  una  actividad  corta  que  involucra  y  motiva  a  los  estudiantes.
Las  canciones  y  la  música  se  pueden  usar  de  muchas  maneras  para  desarrollar  la  pronunciación,  el  vocabulario,  la  gramática,  etc.

Los  rellenos  están  perfectamente  diseñados  para  ayudar  a  los  profesores  cuando  se  acaban  los  materiales.
Los  juegos  léxicos  son  el  centro  de  los  conocidos  juegos  de  palabras  en  el  aula.
El  dictado  es  una  actividad  tradicional.
La  poesía  nos  estimula  y  nos  despierta  para  ver  las  cosas  de  formas  nuevas.  Sin  embargo,  los  maestros  deben  practicar  la  realización  de  una  
lección  y  se  debe  alentar  a  los  estudiantes  a  trabajar  con  ella.
El  teatro  es  parte  de  una  clase  diaria.  Hay  seis  tipos  de  actividades  teatrales:  juegos  de  rol,  simulación,  juegos  dramáticos,  improvisación  
guiada,  guiones  de  actuación,  drama  preparado  para  mejorar.
Los  proyectos  son  una  forma  útil  de  proporcionar  un  hilo  continuo  al  trabajo  en  el  aula.

Tema  1:  Habilidades  receptivas

Aprender  un  nuevo  idioma  es  un  proceso  gradual  que  puede  verse  como  una  serie  de  desafíos  a  superar.  Hay  ciertas  habilidades  que  deben  
aprenderse  como  parte  de  este  proceso.  Estos  pueden  clasificarse  como  productivos  o  receptivos  según  un  marco  ampliamente  aceptado.

Leer  y  escuchar  son  dos  ejemplos  de  habilidades  receptivas.  Usándolos,  los  estudiantes  pueden  comprender  mejor  el  material  en  sus  libros  de  
texto,  tareas  y  otros  materiales  escritos.
Hablar  y  escribir  son  importantes  porque  les  permiten  a  los  estudiantes  participar  en  actividades  comunicativas  como  presentaciones  orales,  estudios  
e  informes  escritos,  y  más.
Debido  a  esto,  es  imperativo  que  estas  habilidades  se  desarrollen  y  aprendan  adecuadamente.

Procedimiento  para  la  enseñanza  de  habilidades  receptivas

Las  'habilidades  receptivas'  a  menudo  se  contrastan  con  las  'habilidades  productivas'.  Los  estudiantes  de  idiomas  tienden  a  desarrollar  primero  
habilidades  receptivas  y  luego  habilidades  productivas.  Es  una  relación  complicada  porque  todos  ayudan  a  desarrollar  otras  habilidades.
Leer,  por  ejemplo,  puede  ayudar  a  desarrollar  habilidades  de  escritura,  mientras  que  escuchar  puede  ayudar  a  mejorar  la  fluidez  
al  hablar.  Desarrollar  habilidades  receptivas  es  difícil  cuando  se  comunica  con  un  hablante  nativo.  Iniciar  una  conversación  es  sencillo,  
pero  mantenerla  es  más  difícil.  Es  posible  que  los  alumnos  no  reconozcan  las  características  de  los  dispositivos  conectados.
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habla  o  lenguaje  idiomático,  resultando  en  una  interacción  fallida.
Al  igual  que  con  la  lectura,  si  el  lenguaje  o  la  gramática  es  demasiado  complicado,  hace  que  el  texto  sea  difícil  de  entender.  Escuchar  
y  leer  son  muy  diferentes.  Cuando  las  personas  escuchan  la  información,  reciben  menos  ayuda  que  cuando  trabajan  con  la  palabra  
escrita  en  la  página.  Tan  pronto  como  termina  el  mensaje,  no  hay  una  manera  fácil  de  volver  atrás  y  verificar  el  significado,  como  
cuando  lo  lees.

Rhalmi  menciona  tres  aspectos  a  tener  en  cuenta  a  la  hora  de  enseñar  habilidades  receptivas

Al  enseñar  a  los  estudiantes  el  lenguaje  receptivo,  el  objetivo  es  que  puedan  comprender  e  interpretar  el  material  hablado  o  
escrito  de  manera  efectiva.  Esto  significa  que  en  lugar  de  medir  la  comprensión  de  textos  de  los  estudiantes,  el  maestro  debe  
enseñarles  métodos  de  lectura  y  comprensión  auditiva  que  pueden  usar  para  manejar  cualquier  tipo  de  literatura.

Cada  vez  que  alguien  lee  o  escucha,  es  por  una  razón  específica.  Esto  se  puede  hacer  para  obtener  detalles  específicos  sobre  el  texto  
o  simplemente  para  obtener  una  idea  de  su  tono  general.  Cuando  leemos  poesía  o  escuchamos  un  podcast,  lo  hacemos  por  placer.

Los  talentos  receptivos  no  son  simplemente  una  habilidad  pasiva.  Al  escuchar  o  leer,  las  personas  emplean  procesos  
cognitivos  cruciales.  El  procesamiento  de  arriba  hacia  abajo  y  de  abajo  hacia  arriba  son  dos  de  los  procesos  mentales  más  
críticos  involucrados  en  la  lectura.

El  plan  de  lección  de  habilidades  receptivas.

Las  tareas  de  comprensión  de  las  habilidades  receptivas  generalmente  deben  seguir  una  serie  de  actividades,  comenzando  con  una  
descripción  general  del  texto  y  progresando  hacia  un  examen  más  detallado  de  los  componentes  más  pequeños  y  
especializados  del  texto .
El  plan  de  lección  de  habilidades  receptivas  comienza  con  actividades  de  calentamiento  e  introducción  para  preparar  a  los  
alumnos.  Como  resultado,  el  maestro  se  enfoca  en  enseñar  a  los  estudiantes  cómo  leer  o  escuchar  un  escrito  o  un  discurso  para  
comprender  mejor  lo  que  escuchan  o  leen.
Las  tareas  de  finalización  están  diseñadas  para  ayudar  a  los  estudiantes  a  comprender  el  contenido  del  texto,  comenzando  con  la  
comprensión  general  y  progresando  hacia  un  conocimiento  más  específico.  Las  actividades  de  seguimiento  ayudan  a  los  estudiantes  
a  resumir  el  contenido,  conectarlo  con  su  vida  diaria  o  hacerles  responder  de  alguna  manera  a  lo  que  acaban  de  leer.

METODOLOGÍA  PARA  LA  ENSEÑANZA  DE  INGLÉS  A  NIÑOS

Desarrollo  fisico

Estas  medidas  son  orientativas  ya  que  dependen  de  la  genética  y  constitución  del  niño.  Durante  la  etapa  escolar,  los  niños  y  
niñas  maduran  físicamente  de  forma  continua  y  dinámica,  siendo  capaces  de  coordinar  y  sincronizar  los  movimientos  mucho  mejor  
que  en  etapas  anteriores,  aumentando  su  fuerza  y  resistencia  muscular,  así  como  su  flexibilidad,  pero,  si  esto  no  es  así,  
trabajado,  se  va  perdiendo  poco  a  poco  a  los  9  o  10  años.  Cuando  hablamos  de  desarrollo  físico,  no  solo  nos  referimos  a  la  capacidad  
motriz.  Los  cambios  en  órganos  tan  importantes  como  el  cerebro  son  clave  para  su  desarrollo  intelectual  y  cognitivo.

Estos  cambios  permitirán  que  el  niño  mejore  su  capacidad  de  aprendizaje,  sea  más  creativo  y  comprenda  conceptos  cada  
vez  más  complejos.

Desarrollo  cognitivo

La  curiosidad  es  su  motor  de  aprendizaje  y  motivación,  por  lo  que  aprenden  muy  rápidamente  conceptos  cada  vez  más  complejos  
y  abstractos.  La  capacidad  lógica  y  el  reconocimiento  de  símbolos  para  resolver  problemas  aumenta  a  lo  largo  del
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etapa  escolar.  Esta  capacidad  de  razonamiento  lógico  les  permite  salir  de  la  realidad  mágica  de  etapas  anteriores  y  emitir  juicios  de  
causalidad.  Es  muy  común  en  esta  época  que  el  niño  comience  a  desarrollar  las  primeras  aficiones,  colecciones  o  aficiones  en  función  
de  sus  gustos  e  intereses.

A  nivel  de  conceptos  complejos,  comienzan  a  comprender  la  intencionalidad  de  las  acciones  y  la  muerte.

Subtema  2:  Teorías  del  desarrollo

Freud  establece  cinco  etapas  en  el  desarrollo  de  la  personalidad.  Consideró  que  los  tres  primeros  eran  los  más  importantes  y  creía  
que  los  niños  estaban  expuestos  a  los  riesgos  de  fijación,  un  arresto  del  desarrollo,  si  recibían  muy  poca  o  demasiada  gratificación  en  
cualquiera  de  estas  etapas.  Un  niño  puede  volverse  emocionalmente  fijo  y  puede  necesitar  ayuda  para  salir  de  esa  etapa.  Erikson  
divide  la  vida  humana  en  ocho  períodos.

Cada  crisis  es  un  momento  crucial  para  resolver  aspectos  importantes  que  no  permanecerán  durante  la  vida,  en  alguna  medida.

El  desarrollo  cognitivo  ocurre  a  través  de  un  proceso  de  dos  pasos  en  el  que  se  toma  nueva  información  sobre  el  mundo  y  se  cambian  
algunas  ideas  para  incluir  el  nuevo  conocimiento.  El  desarrollo  progresa  desde  estructuras  organizacionales  simples  a  otras  
más  complejas.  Cuando  sus  estructuras  cognitivas  no  pueden  manejar  nuevas  experiencias,  organiza  nuevos  patrones  
para  restaurar  el  equilibrio  mental.  Figura  1  Etapas  de  Piaget  recuperadas  de  la  teoría  del  desarrollo  cognitivo  de  Piaget.

perspectiva  humanista.  ­  La  perspectiva  humanista  sigue  los  fundamentos  de  la  teoría  cognitiva,  que  confía  en  que  las  personas  pueden  
orientar  su  vida  y  moldear  su  propio  desarrollo.  Maslow  propuso  una  pirámide  de  necesidades  que  explica  qué  impulsa  los  comportamientos  
humanos.  Esta  pirámide  se  divide  en  5  niveles  que  van  desde  los  aspectos  más  básicos  como  la  supervivencia  hasta  motivaciones  
más  complejas  como  el  crecimiento  personal.

"  Consideraciones  adicionales  incluyen  necesidades  cognitivas  y,  para  algunas  personas,  necesidades  estéticas  " .

Tabla  1  Niveles  de  Maslow

Niveles  de  Maslow  Descripción.  Necesidades  de  seguridad  Son  todas  aquellas  relacionadas  con  la  seguridad  y  estabilidad  
de  una  persona,  es  decir,  la  seguridad  física  y  saludable,  el  empleo,  los  ingresos,  los  recursos,  la  seguridad  moral  y  familiar  y  la  
propiedad  privada.

LOS  CONTEXTOS  DE  LOS  SUJETOS  EDUCATIVOS  Y  EL  APRENDIZAJE  HUMANO.  EL  TRATAMIENTO  DEL  INGLÉS  
EN  LOS  DIFERENTES  CONTEXTOS  EDUCATIVOS:  EDUCACIÓN  GENERAL  BÁSICA  Y  BACHILLERATO

La  familia  es  la  base  de  una  buena  sociedad  y  la  educación  que  comienza  desde  el  momento  de  la  concepción,  pero  lamentablemente  
no  se  le  ha  dado  mucha  importancia.

Contexto  base:  Familia

Es  necesario  examinar  cómo  los  antecedentes  familiares  afectan  el  rendimiento  académico  de  los  niños  en  una  etapa  temprana,  ya  que  
son  los  entornos  primarios  y  más  significativos  a  los  que  están  expuestos  los  niños.  El  comportamiento  de  los  padres  y  el  apoyo  educativo  
para  sus  hijos  podría  cultivar  los  hábitos  de  aprendizaje  de  los  niños  y  afectar  el  rendimiento  académico.
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actuación.  En  el  período  preescolar,  la  educación  y  el  interés  del  niño  por  parte  de  la  familia  son  de  gran  importancia.  Las  
actitudes  positivas  de  la  familia  en  el  período  preescolar  de  0  a  6  años  y  la  crianza  consciente  de  sus  hijos  se  traducen  en  un  éxito  
sostenible  en  el  período  escolar.  Por  el  contrario,  se  sabe  que  los  niños  con  problemas  han  fracasado  en  la  vida  escolar  al  igual  que  
los  niños  con  trastornos  de  personalidad  y  conducta  pueden  tener  problemas  de  adaptación  cuando  inician  el  colegio.

Esto  corrobora  la  importancia  de  la  familia  en  el  proceso  educativo,  que  debe  partir  desde  la  gestación,  ofreciendo  primero  
el  amor,  para  que  se  sienta  segura,  con  confianza  en  sí  misma,  escuchada  y  motivada  para  querer  aprender  y  tener  buenas  
relaciones  interpersonales  dentro  de  cualquier  ámbito  educativo.  contexto.
Del  mismo  modo,  otro  aspecto  significativo  es  la  teoría  del  desarrollo  psicosocial  de  Erickson  que  se  divide  en  ocho  fases  desde  la  
infancia  hasta  la  edad  adulta.
Erickson  afirma  que  «la  mente  adolescente  es  esencialmente  una  mente  de  moratoria,  un  estadio  psicosocial  entre  la  niñez  y  la  edad  
adulta,  y  entre  la  moral  aprendida  por  el  niño,  y  la  ética  a  desarrollar  por  el  adulto» .

etapa  teniendo  un  comportamiento  disruptivo  debido  a  la  falta  de  amor  y  comunicación  con  sus  padres.
Esto  corrobora  que  la  participación  de  los  padres  en  la  educación  tiene  efectos  positivos  significativos  en  el  comportamiento  de  
aprendizaje  de  los  niños,  creando  una  atmósfera  educativa  positiva  en  el  hogar,  mejorando  el  interés  de  los  niños  por  aprender  a  través  
de  buenos  hábitos  de  estudio.

Contexto  condicional:  Escuela  y  trabajo

Hablar  de  escuela  es  hablar  de  compenetración  donde  el  docente  juega  un  papel  de  mediador  del  proceso  de  enseñanza  aprendizaje.  
En  estos  tiempos  donde  todo  evoluciona,  la  escuela  no  puede  seguir  ajena  a  la  realidad,  debe  reinventarse  y  los  docentes  deben  ser  
los  primeros  en  asumir  ese  reto  y  dejar  de  ser  dadores  de  clase  y  ocupar  un  lugar  motivador,  para  que  los  alumnos  construyan  
nuevos  conocimientos  con  pensamiento  crítico  y  creativo.

Los  docentes  son  vistos  como  actores  clave  del  cambio  dentro  de  los  programas  y  proyectos  de  aprendizaje  global.  Este  artículo  tiene  
como  objetivo  abordar  el  papel  de  los  docentes  dentro  de  las  teorías  y  prácticas  en  torno  al  aprendizaje  global  y,  en  particular,  su  papel  
como  agentes  de  cambio.  Este  enfoque  pedagógico  fomenta  la  reflexión  crítica,  la  comprensión  del  poder  y  la  desigualdad  en  el  mundo  y  
la  promoción  de  una  perspectiva  global.  Alienta  a  los  alumnos  a  identificar  y  buscar  una  participación  activa  en  la  sociedad .

Este  autor  hace  una  fuerte  crítica  a  la  educación  en  cuanto  a  cómo  debe  ser  el  rol  del  docente  en  tiempos  de  cambio  cuando  la  
escuela  no  puede  mantenerse  alejada  de  la  realidad,  por  ello  considera  que  el  docente  debe  establecer  una  compenetración  entre  sus  
alumnos  a  través  de  su  pensamiento  crítico  y  creativo,  generando  ideas  para  reflexionar  sobre  los  hechos  que  ocurren  en  su  entorno  
y  también  en  el  mundo.
Asimismo,  como  complemento  a  lo  anterior,  se  presenta  el  pensamiento  de  otro  autor.
La  emoción  y  la  acción  son  parte  del  proceso  de  aprendizaje  junto  con  los  procesos  cognitivos.  Es  importante  tener  en  cuenta  estos  
factores  al  considerar  los  roles  de  los  docentes  como  agentes  de  cambio,  ya  que  no  solo  necesitan  tener  un  mayor  conocimiento  
y  comprensión  de  los  problemas  globales  y  las  habilidades  para  impartir  ese  conocimiento .
Esto  significa  que  el  papel  del  docente  es  actuar  como  agente  de  cambio  dentro  del  aula.  También  significa  que  el  docente  debe  tener  las  
habilidades  para  involucrar  a  los  educandos  en  este  proceso  complejo  a  través  de  la  reflexión,  el  diálogo  y  la  
participación,  utilizando  sus  propias  experiencias,  lo  que  va  más  allá  de  una  transmisión  de  conocimientos  teniendo  en  cuenta  que  
existen  diferentes  formas  de  aprender.

Si  bien  es  cierto,  las  relaciones  con  otras  personas  son  aquellas  que  nos  permiten  tener  pensamientos,  opiniones,  
ideas  y  sentimientos  poderosos  sobre  cualquier  tema  aprendido  ya  sea  en  casa  o  en  la  escuela.  Es  allí  donde  las  personas  pueden  
desaprender  haciendo,  viviendo  e  intercambiando  experiencias  colectivamente  para  ponerlas  en  práctica  y  aprender  de  manera  
significativa  porque  nada  está  aislado.

Es  muy  interesante  destacar  aquí  sobre  el  tema  expuesto  de  las  relaciones  el  pensamiento  de  Lave  quien  dice
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El  aprendizaje  se  reconceptualiza  como  experiencia:  la  participación  en  la  vida  cotidiana  puede  pensarse  como  un  proceso  de  
cambio  de  comprensión  en  la  práctica,  es  decir,  como  aprendizaje.  Más  que  una  actividad  separada  ubicada  en  la  mente  de  los  
individuos,  se  convierte  así  en  un  fenómeno  social,  ubicuo  en  toda  actividad.
Esta  perspectiva  propone  que  el  desarrollo  y  el  aprendizaje  ocurren  a  través  de  nuestros  cambiantes  niveles  de  participación  en  
los  espacios  sociales  que  conforman  nuestro  mundo .
Esto  quiere  decir  que  el  grado  de  éxito  que  la  persona  alcance  depende  de  la  participación  que  pueda  tener  en  cualquier  
espacio  social  como  resultado  de  las  interacciones  con  otras  personas  de  su  entorno  a  través  del  diálogo,  la  
comprensión  y  la  práctica  en  equipo  basada  en  los  cuatro  pilares  de  la  comunicación .  Esto  último  y  el  hecho  de  convivir  son  
necesarios  para  complementar  y  desarrollar  experiencias  que  mejoren  su  comprensión  y  una  mejor  participación  fluida.

Se  dice  que  las  relaciones  interpersonales  guiadas  de  manera  afectiva  y  efectiva  ayudan  a  mejorar  el  comportamiento  
dentro  y  fuera  de  las  aulas.  También  tiene  un  impacto  significativo  en  las  competencias  académicas  a  través  de  la  mediación  
docente,  basada  en  el  trabajo  cooperativo  así  como  en  el  apoyo  y  orientación  familiar.  De  esta  forma  se  genera  confianza  y  
confianza  en  uno  mismo,  lo  que  evitará  problemas  en  el  aula,  mejorando  la  convivencia  en  un  diálogo,  abierto  a  las  
necesidades  e  intereses  que  requieren  los  estudiantes.
En  resumen,  se  debe  aplicar  una  comunicación  efectiva  entre  las  entidades  que  conforman  la  convivencia  escolar:  
familia,  escuela  y  comunidad,  así  como  el  cariño  que  deben  sentir  los  estudiantes  al  momento  de  ser  escuchados  y  guiados  por  
padres  y  docentes  respetando  su  diversidad.

En  esta  era  digital,  todos  sin  excepción  enfrentamos  el  desafío  de  este  siglo  XXI  y  es  el  manejo  de  la  tecnología  que  transforme  el  
aprendizaje  de  manera  creativa  para  su  mejor  comprensión  en  el  trabajo  colectivo.  El  cambio  es  inevitable  y  la  educación  no  puede  
quedarse  atrás  de  la  realidad  circundante  donde  los  espacios  de  aprendizaje  evolucionan  rápidamente.

Este  subtema  es  de  considerable  importancia  porque  la  tecnología  realmente  ha  llegado  para  mejorar  el  proceso  de  enseñanza  
y  aprendizaje.
Algunos  instructores  ven  la  educación  en  línea  como  un  foro  para  la  difusión  del  conocimiento,  prescindiendo  del  aula  
en  favor  de  la  computadora.  Ella  advierte  que  gracias  a  la  web,  los  estudiantes  pueden  involucrarse  en  proyectos  de  maneras  
que  antes  no  eran  tan  fáciles.  Además,  señala  que  «cada  vez  más,  los  profesores  tienen  que  aceptar  que  su  papel  es  guiar  a  los  
estudiantes  hacia  actividades  de  aprendizaje  significativo,  más  que  proporcionar  conocimientos» .

Este  autor  quiere  decir  que  el  docente  debe  dejar  de  ser  el  centro  de  la  clase  y  debe  utilizar  diferentes  estrategias  con  la  
ayuda  de  la  tecnología  para  que  puedan  crear  y  construir  nuevos  aprendizajes  que  antes  eran  complejos  de  llevar  a  
cabo.  Como  mediador  y  motivador,  el  docente  debe  guiar  el  cambio  para  una  comunicación  interactiva  y  de  apoyo  en  
el  entorno  social  a  través  de  grupos  de  aprendizaje  aplicando  debates  para  obtener  retroalimentación.

En  la  clase  combinada,  encontraron  que  las  interacciones  de  los  estudiantes  con  otros  estudiantes  en  línea  promovieron  un  
mayor  compromiso  con  los  conceptos  del  curso  y  una  comprensión  más  profunda  de  los  materiales  del  curso.  Otras  oportunidades  
llegaron  en  forma  de  debates  mejorados,  ya  que  los  estudiantes  tuvieron  tiempo  para  reflexionar  antes  de  participar.  También  
hubo  un  aumento  en  el  número  de  participantes  de  lo  que  se  vio  en  las  sesiones  de  clase  física.  El  curso  de  aprendizaje  
combinado,  atribuido  a  tiempos  flexibles  en  los  que  podían  participar  en  oportunidades  de  aprendizaje  adicionales .
En  resumen,  el  desafío  es  ahora,  porque  es  necesario  que  el  estudiante  se  convierta  en  una  persona  que  se  relaciona,  
pregunta,  investiga,  obtiene  respuestas  y  las  comparte  a  través  de  tareas  de  trabajo  colaborativo  y  colaboraciones  en  
proyectos  en  un  espacio  de  discusión.

Género  y  diversidad  sexual

Hablar  de  género  y  sexualidad  es  complicado  y  genera  controversia  en  cualquier  comunidad  escolar.  Los  
maestros  y  los  padres  evitan  hablar  de  ello.  El  rechazo  y  maltrato  de  estas  minorías
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grupos  que  están  cuestionando  sus  identidades  sexuales  y  de  género  es  fuerte,  la  escuela  y  la  familia  no  hacen  casi  nada  para  
erradicar  este  tipo  de  comportamiento.

Según  dice

Esta  falta  de  apoyo  de  los  adultos  deja  a  muchos  jóvenes  sin  orientación  e  información  precisa  sobre  las  relaciones,  el  desarrollo  
físico,  la  salud  sexual  y  aspectos  importantes  de  su  identidad.
También  crea  un  ambiente  escolar  hostil  para  los  estudiantes  que  no  se  ajustan  a  sus  jerarquías  sociales  heterosexuales.  
Una  de  las  cosas  más  importantes  que  hay  que  recordar  cuando  se  habla  de  sexualidad  es  que  todo  el  mundo  tiene  una.  
Heterosexual,  bisexual,  gay,  lesbiana,  queer  y  asexual  son  algunos  de  los  descriptores  utilizados  para  hablar  de  sexualidad  y  diversidad  
sexual.
Es  denigrante  ver  como  aún  en  estos  tiempos  de  evolución  se  marca  el  sello  de  discriminación  y  maltrato  hacia  este  grupo  de  
personas,  sin  pensar  que  estas  personas  tienen  sentimientos  y  sufren  por  no  tener  apoyo  y  orientación  para  un  bienestar  psicológico  
de  sexualidad.  orientación  y  género  debido  a  la  intolerancia  y  el  odio  contra  estos  grupos  minoritarios.  Algunos  de  ellos  en  el  peor  
de  los  casos  terminan  suicidándose.
La  salud  sexual  de  individuos  que  ya  son  altamente  vulnerables  constituyen  discursos  que  transmiten  mensajes  regresivos  
sobre  sexo,  género  y  sexualidad  que  impactan  el  acceso  de  los  jóvenes  y  el  desarrollo  de  sus  experiencias  subjetivas  con  
implicaciones  a  más  largo  plazo  en  la  cohesión  social.

En  el  mismo  orden  de  ideas,  otros  autores  argumentan

Por  ello,  es  necesario  que  en  la  Escuela,  los  educadores  pasemos  a  compartir  experiencias,  relatos  y  datos  a  través  de  estos  
espacios  para  ayudar  con  información,  enfoques  inclusivos  a  la  educación  sexual,  de  género  y  sexualidad,  estableciendo  
espacios  de  reflexión  para  algunas  de  las  voces  que  aún  continúan  siendo  rechazadas.

Diversidad  cultural  y  étnica

Ecuador,  es  un  país  multiétnico  y  multicultural  de  diferentes  religiones,  donde  las  diferencias  deben  ser  respetadas  y  valoradas,  para  
que  los  estudiantes  sean  capaces  de  identificarse  con  múltiples  identidades  culturales  y  ancestrales.  Por  esa  razón,  la  
cultura  puede  afectar  tanto  nuestras  perspectivas  como  nuestro  comportamiento,  cómo  interactuamos  en  el  mundo  y  nuestras  
identidades  personales.
Según  Linton  cree  que  «una  persona  que  no  sabe  nada  de  otras  culturas  no  puede  comprender  verdaderamente  su  propia  cultura.  
Por  lo  tanto,  es  igualmente  y  de  vital  importancia  para  cada  nación  comprender  tanto  su  propia  cultura  como  otras  culturas».  como  
se  cita  en  Zhang,  2019,  En  esta  era  globalizada  donde  la  tecnología  ocupa  un  lugar  privilegiado,  no  hay  excusas  para  conocer  
otras  culturas  y  aprender  de  ellas.  Es  interesante  poder  intercambiar  experiencias,  en  lugar  de  recrear  acciones  xenófobas  que  van  en  
detrimento  de  la  condición  del  ser  humano.

Asimismo,  Zhang  afirma

El  desarrollo  de  Internet  ha  permitido  la  educación  a  distancia,  convirtiendo  a  las  escuelas  virtuales  en  una  importante  
herramienta  educativa.  La  diversidad  de  métodos  educativos  responde  a  las  diferentes  necesidades  educativas  de  la  sociedad  
contemporánea.  Estos  modelos  educativos,  como  la  educación  en  línea,  que  se  basan  en  los  nuevos  avances  tecnológicos,  
se  están  convirtiendo  cada  vez  más  en  una  poderosa  plataforma  de  apoyo  para  la  herencia  de  la  cultura  étnica.
En  otras  palabras,  los  desafíos  en  educación  están  produciendo  cambios  profundos.  Se  dice  que  las  escuelas  actuales  en  esta  
era  de  globalización  dan  la  bienvenida  a  estudiantes  y  profesores  de  diferentes  orígenes  étnicos,  culturales,  sociales  y  religiosos.  
Por  lo  tanto,  la  escuela  debe  ser  capaz  de  construir  relaciones  con  personas  que  se  ven  diferentes  y  pueden  ayudarnos  a  tener  
mejores  actitudes  hacia  otras  razas  y  culturas  a  través  de  una  sociedad  inclusiva  donde  los  profesores  puedan  ayudar  a  los  
estudiantes  a  participar  de  manera  crítica  en  actividades  de  comprensión  intercultural,  compartiendo  experiencias  bajo  
una  atmósfera  heurística  de  retroalimentación  y  respeto.
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Otro  punto  importante  es  lo  que  la  Organización  Internacional  para  las  Migraciones  considera

En  los  últimos  veinticinco  años  en  Europa,  Gran  Bretaña,  Estados  Unidos,  Canadá,  Australia  y  muchas  otras  partes  del  mundo,  la  
composición  étnica  y  cultural  de  las  comunidades  ha  experimentado  cambios  rápidos  y  radicales.  Movimientos  
sin  precedentes  de  personas  a  través  de  las  fronteras  nacionales  debido  a  períodos  sostenidos  de  agitación  política  y  guerra  en  
muchas  regiones.  Estos  cambios  demográficos  están  generando  nuevos  desafíos  para  muchos  sistemas  educativos.

Es  clara  la  importancia  del  multiculturalismo,  y  la  necesidad  de  incluirlo  y  aceptarlo  como  una  realidad  para  afrontar  los  desafíos  
actuales  y  futuros.  Por  esa  razón,  los  docentes  deben  conocer  a  sus  estudiantes  y  comprender  sus  orígenes  culturales  y  los  
valores,  también  sus  prácticas  que  puedan  guiar  sus  expectativas  y  acciones  para  una  escolarización  efectiva  y  afectiva,  con  el  
fin  de  contribuir  a  la  equidad  en  las  experiencias  de  aprendizaje  de  diferentes  etnias  y  culturas.  grupos  para  una  mejor  comprensión  
del  mundo.

Subtema  3  Diversidad  física  intelectual  y  motriz

Es  importante  el  papel  que  juega  el  docente  en  estos  tiempos  de  cambio,  donde  nada  queda  aislado.  Si  bien  es  cierto  en  las  aulas  
virtuales  o  presenciales  encontraremos  discapacidades  en  algunos  alumnos  y  el  docente  debe  estar  preparado  para  mediar  en  este  
tipo  de  situaciones  con  el  apoyo  de  un  equipo  multidisciplinario.

Según  apunta  Rayner

El  desafío  que  presenta  la  gestión  de  la  diversidad  en  la  educación  siempre  pondrá  en  primer  plano  este  aspecto  de  la  
misión  educativa.

EDUCACIÓN  ALTERNATIVA:  CONVOCATORIA­  E­LEARNING  –  BLENDED  LEARNING

Introducción

La  educación  alternativa  propone  una  serie  de  métodos  de  aprendizaje  cuyo  funcionamiento  es  diferente  al  de  la  enseñanza  
tradicional.  También  se  conoce  como  educación  gratuita,  autogestionaria  o  popular.
El  objetivo  común  que  comparten  todos  los  métodos  alternativos  de  enseñanza  es  que  buscan  potenciar  la  autonomía  y  el  
desarrollo  individual  de  cada  alumno.  Además,  fomentan  la  participación  de  todos  los  alumnos  sin  necesidad  de  proyectos  o  tareas  
propias  de  la  educación  tradicional.

El  aprendizaje  de  idiomas  asistido  por  computadora  es  un  ejemplo  de  educación  alternativa  en

Clases  de  inglés  en  línea  y  se  refiere  a  un  montón  de  instrucciones  que  deben  cargarse  en  la  computadora  para  poder  trabajar  en  
el  aula  de  idiomas.  Además,  el  e­learning  y  el  blended  learning  forman  parte  de  este  nuevo  método  de  enseñanza  de  idiomas.  La  
educación  cambia  constantemente  y  los  educadores  deben  ser  conscientes  de  estas  nuevas  formas  desafiantes  de  enseñar,  
especialmente  al  momento  de  utilizar  la  tecnología  en  el  proceso  de  enseñanza­aprendizaje.

Subtemas  1:  El  principio  de  coherencia  y  redundancia

Antes  de  abordar  los  principios  de  coherencia  y  redundancia  es  necesario  conocer  algunos  conceptos  relacionados  con  la  
educación  alternativa  en  línea,  en  este  caso  para  profesores  de  segunda  lengua.

aprendizaje  electrónico

Podemos  entender  el  E­learning  como  los  procesos  de  enseñanza­aprendizaje  que  se  llevan  a  cabo  a  través  de  la
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Internet,  caracterizada  por  una  separación  física  entre  docentes  y  alumnos,  pero  con  predominio  de  la  comunicación  tanto  sincrónica  como  
asincrónica,  a  través  de  la  cual  se  lleva  a  cabo  una  continua  interacción  didáctica  por  parte  de  los  alumnos .  Además,  el  alumno  se  convierte  
en  el  centro  del  proceso  de  enseñanzaaprendizaje,  debiendo  autogestionar  su  aprendizaje,  con  la  ayuda  de  profesores  y  compañeros.

De:  https://www.itconsultors.com/curso­de­e­learning­exitoso

Características  del  aprendizaje  electrónico

Esta  modalidad  de  educación  a  distancia  a  través  de  Internet  ha  contribuido  a  que  la  formación  llegue  a  un  mayor  número  de  personas .

Algunas  de  las  características  del  e­Learning  son

Las  barreras  espacio­temporales  desaparecen,  los  estudiantes  pueden  realizar  un  curso  en  casa  o  en  el  trabajo,  siendo  el  contenido  accesible  
cualquier  día  a  cualquier  hora  pudiendo  así  maximizar  el  tiempo  dedicado  al  estudio .
La  educación  flexible,  la  diversidad  de  métodos  y  recursos  utilizados  facilitan  su  adaptación  a  las  características  y  necesidades  de  
los  alumnos .
El  estudiante  es  el  centro  de  los  procesos  de  enseñanza­aprendizaje  y  participa  activamente  en  la  construcción  de  su  conocimiento,  
teniendo  la  capacidad  de  decidir  el  itinerario  de  estudio  que  mejor  se  adapte  a  sus  intereses .
El  docente  pasa  de  ser  un  mero  transmisor  de  contenidos  a  un  tutor  que  orienta,  orienta,  ayuda  y  facilita  los  procesos  formativos .

Se  pueden  introducir  rápidamente  en  los  contenidos  contenidos  actualizados,  noticias  y  recursos  relacionados  con  el  tema  de  
estudio,  de  modo  que  las  enseñanzas  estén  totalmente  actualizadas.

Es  un  enfoque  de  aprendizaje  que  combina  la  educación  presencial  impartida  por  profesores  y  actividades  de  aprendizaje  en  línea .  
A  diferencia  del  aprendizaje  completamente  en  línea,  la  parte  en  línea  de  la  educación  no  reemplaza  las  clases  presenciales  con  un  maestro  
y  los  maestros  incorporan  tecnología  para  mejorar  la  experiencia  de  aprendizaje .

Aplicación  de  directrices

Estas  son  algunas  de  las  primeras  pautas  que  los  profesores  de  inglés  pueden  utilizar  para  sus  clases  en  línea.  Además,  los  educadores  
deben  considerar  que  dentro  del  proceso  de  enseñanza­aprendizaje,  los  estudiantes  necesitan  estudio  y  motivación  regulares.
Anima  a  tus  alumnos  a  elegir  un  sitio  web  o  descargar  una  aplicación  intuitiva  que  los  guiará  según  su  nivel.

Lineamientos  para  que  los  docentes  los  apliquen  en  las  sesiones  en  línea  para  aprender  inglés  desde  un  dispositivo  tecnológico

Motiva  a  tus  alumnos  y  ganarán  confianza  con  la  web  o  app  elegida,  aprenderán  los  conceptos  básicos  de  inglés  y  podrán  evaluar  si  la  
herramienta  cubre  sus  necesidades.
Decide  los  objetivos  del  proceso  de  aprendizaje  de  tus  alumnos  y  marca  los  errores  que  cometas  para  no  repetirlos,  de  esta  forma,  no  
perderás  la  motivación  tampoco  de  tus  alumnos.
Haz  que  los  alumnos  utilicen  el  sitio  web  o  la  aplicación  como  si  fuera  su  caja  de  herramientas.
Además,  los  docentes  no  deben  utilizarlos  como  único  método  de  aprendizaje,  siempre  busquen  y  apliquen  alternativas  útiles  a  los  mismos,  
consideren  que  cada  estudiante  aprende  de  manera  diferente.

El  principio  de  coherencia  y  redundancia

El  principio  de  coherencia  ayuda  a  los  profesores  a  impartir  el  plan  de  estudios  real  y  vincular  algunas  áreas  de  aprendizaje,  en  este  caso  
inglés  en  general  y  tecnología,  también  proporciona  transiciones  fluidas  en  la  universidad  y  más  allá,  establece  objetivos  
de  aprendizaje  claros  y  revisa  constantemente  el  progreso  de  los  estudiantes  dentro  del
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proceso  de  aprendizaje.

Principio  de  redundancia

El  principio  de  redundancia  en  la  educación  es  aquel  en  el  que  los  profesores  quieren  evitar  sobrecargar  la  memoria  de  trabajo  del  alumno .  Recuerde  que  los  
estudiantes  solo  pueden  procesar  cierta  información,  y  cualquier  información  adicional  más  allá  de  la  capacidad  del  alumno  puede  perderse .

En  el  principio  de  redundancia,  estamos  viendo  situaciones  en  las  que  no  se  necesita  información  adicional  para  que  el  alumno  aprenda .

La  primera  forma  es  cuando  se  presenta  información  idéntica  en  dos  formas  diferentes  al  mismo  tiempo .
La  segunda  forma  es  cuando  se  trata  de  mejorar  el  aprendizaje,  se  le  presenta  al  estudiante  información  adicional .

Subtema  2:  El  principio  de  personalización

Considerando  las  innovaciones  tecnológicas  y  la  programación,  las  instituciones  de  educación  superior  deben  mantener  un  sistema  de  aprendizaje  que  
promueva  el  aprendizaje  continuo  e  interactivo.
La  IA  promueve  la  educación  práctica  e  innovadora  mediante  la  introducción  del  aprendizaje  cooperativo  digital,  por  ejemplo,  aulas  invertidas,  gamificación,  
realidad,  realidad  aumentada  y/o  realidad  virtual  o  mixta  como  nuevos  enfoques  de  instrucción  para  que  los  alumnos  estudien  y  los  educadores  
enseñen .
Las  tecnologías  digitales  en  la  educación  permiten  establecer  técnicas  de  aprendizaje  basadas  en  la  formación  individualizada,  la  información  personalizada  y  las  
habilidades  adquiridas  para  alcanzar  la  creatividad  y  el  emprendimiento .
Como  resultado,  la  educación  digital  utiliza  tecnologías  digitales  para  adquirir  habilidades  y  capacidades  de  aprendizaje  en  un  proceso  de  aprendizaje  
continuo,  brindando  una  oportunidad  para  que  las  instituciones  amplíen  sus  objetivos  y  resultados  educativos .  Algunas  de  las  formas  más  esenciales  en  
que  las  herramientas  tecnológicas  pueden  alterar  y  dar  forma  a  la  experiencia  de  aprendizaje  en  estos  días  y  en  el  futuro .

Ejemplo  de  principio  de  personalización  en  multimedia

Podemos  definir  que  las  personas  aprenden  mejor  de  las  lecciones  multimedia  cuando  las  palabras  están  en  un  estilo  conversacional  en  lugar  de  un  estilo  formal  
según  el  principio  de  personalización .
Algunas  instituciones  de  educación  superior,  especialmente  aquellas  con  programas  en  línea,  utilizan  sistemas  tecnológicos  para  monitorear  el  progreso  
de  los  estudiantes  y  alertar  a  los  profesores  cuando  hay  un  problema  con  el  desempeño  de  los  estudiantes .
En  conclusión,  estos  sistemas,  plataformas,  aplicaciones,  etc.,  permiten  que  los  estudiantes  obtengan  la  ayuda  que  necesitan  y  les  permiten  a  los  
instructores  identificar  áreas  en  las  que  pueden  mejorar  la  enseñanza  de  los  estudiantes  que  tienen  dificultades  con  el  tema .

Entrenamiento  basado  en  computadora

CBT  ayuda  a  los  estudiantes  a  aprender  de  los  programas  de  capacitación  en  su  escritorio  o  teléfono,  en  cualquier  momento.  Antes  de  Internet,  este  
sistema  funcionaba  bien,  pero  después  de  la  introducción  de  Internet,  CBT  necesitaba  expandirse .
Beneficios  de  la  capacitación  basada  en  computadora

Elimine  la  dependencia  del  papel  y  las  aulas  tradicionales .
Permite  al  estudiante  tomar  cursos  a  su  conveniencia .

Los  estudiantes  pueden  dar  su  opinión  y  responder  al  material  de  la  materia.  Más  tarde,  los  sistemas  CBT  personalizados  se  pueden  diseñar  en  función  
de  los  requisitos  de  una  industria  específica .

Capacitación  basada  en  la  web

WBT  o  Web­Based  Training,  el  WBT  es  parte  del  CBT,  en  este  sistema,  todos  los  materiales  de  estudio  están  disponibles  en  línea .
WBT  puede  incluir  audio,  video,  texto,  animación  y  gráficos,  que  requieren  una  fuerte  conexión  a  Internet  para
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transferir  datos,  la  instrucción  basada  en  la  web  y  los  cursos  en  línea  se  conocen  como  WBT .  Beneficios  de  la  capacitación  basada  en  la  web

Permite  programas  de  entrenamiento  grupales  e  individuales .

Plataformas  Virtuales

Una  plataforma  educativa  virtual  es  un  programa  que  engloba  diferentes  tipos  de  herramientas  con  fines  educativos .  Su  principal  función  
es  facilitar  la  creación  de  entornos  virtuales  para  impartir  todo  tipo  de  formación  a  través  de  Internet  sin  necesidad  de  conocimientos  de  
programación .
En  la  realidad  educativa,  son  programas  que  permiten  tareas  como  organizar  contenidos,  actividades  dentro  de  un  curso  en  línea,  administrar  la  
inscripción  de  los  estudiantes,  monitorear  el  trabajo  durante  el  curso,  resolver  dudas,  crear  espacios  de  comunicación  interactiva  y  evaluar  el  progreso  
de  los  estudiantes .
Pueden  utilizarse  para  gestionar  de  forma  integral  la  formación  a  distancia  o  como  complemento  de  la  docencia  presencial,  aunque  cada  
vez  más  también  se  utilizan  para  crear  espacios  de  discusión  y  trabajo  de  grupos  de  investigación,  o  para  implementar  comunidades  virtuales  y  redes  
de  aprendizaje  en  torno  a  temas  de  interés  común. .

Para  llevar  a  cabo  su  misión,  se  debe  crear  una  plataforma  educativa  con  diferentes  herramientas.
LMS:  Es  el  lugar  donde  todos  los  usuarios  de  la  plataforma  se  encuentran  y  contactan:  estudiantes,  docentes  y  personal  administrativo .  
Aquí  es  donde  se  presentan  los  cursos  a  los  usuarios  y  donde  se  monitorea  el  progreso  del  estudiante  durante  la  duración  de  la  capacitación .

LCMS:  Es  la  herramienta  que  permite  la  gestión  y  publicación  de  los  contenidos  utilizados  en  el  curso.
Herramientas  de  comunicación:  Fomentan  la  participación  de  los  estudiantes  creando  espacios  dedicados  al  trabajo  conjunto  y  al  intercambio  de  
información.  Normalmente  se  realiza  a  través  de  chats,  foros,  correos  electrónicos,  intercambio  de  archivos ,  etc.
Herramientas  de  administración:  Permite  la  gestión  de  registros,  diferentes  permisos  de  acceso  dentro  de  la  plataforma  para  diferentes  usuarios,  etc, .

Ejemplos  de  elementos  de  plataformas  virtuales  de  https://indiabioscience.

Herramientas  de  comunicación  más  utilizadas  dentro  de  las  plataformas  educativas

Sistemas  de  mensajería  instantánea:  permiten  contactar  con  el  tutor  para  resolver  dudas.
Envío  de  archivos:  Esto  le  permite  enviar  archivos  al  tutor  para  su  corrección.
Avisos:  Mensajes  enviados  por  el  tutor  a  todos  los  alumnos  a  lo  largo  del  curso.
Foro:  Permiten  compartir  e  intercambiar  ideas.
Chat:  Permite  la  comunicación  en  tiempo  real  entre  los  alumnos  y/o  el  tutor.
Tutorías  online:  El  tutor  puede  convocar  tutorías  para  que  los  alumnos  resuelvan  sus  dudas.

Existen  diferentes  tipos  de  plataformas  educativas  según  el  tipo  de  actividad  a  la  que  estén  destinadas .

Plataformas  educativas  comerciales:  han  sido  creadas  por  empresas  o  instituciones  educativas  con  fines  lucrativos,  y  suelen  tener  muy  
buena  confiabilidad  y  asistencia  técnica  efectiva .
Requieren  el  pago  de  una  cuota,  generalmente  anual,  que  da  acceso  a  sucesivas  actualizaciones,  las  más  importantes  cuentan  con  una  serie  
de  diferentes  módulos  especializados  que  te  permiten  adaptar  completamente  la  plataforma  a  tus  necesidades .

Moodle

De:  https://bit4learn.com/es/lms/claroline/  Plataformas  de  desarrollo  propio:  no  están  diseñadas  para  ser  distribuidas  masivamente  porque  han  
sido  desarrolladas  a  medida  para  un  proyecto  específico  Cortiz  &  Silva,  La  ventaja  es  que  son  totalmente  personalizado  a  las  necesidades  del  
proyecto  y  responder  mejor  a  sus  necesidades  educativas
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y  necesidades  pedagógicas,  la  principal  desventaja  es  que  no  son  fácilmente  generalizables  a  otros  campos  y  su  alto  costo .

El  uso  de  plataformas  educativas  está  revolucionando  la  forma  en  que  aprendemos,  abriendo  nuevas  e  interesantes  posibilidades  que  van  
más  allá  de  los  límites  del  tiempo  y  el  espacio  para  que  la  formación  ya  no  tenga  fronteras .

¿Qué  podemos  hacer  para  lograr  un  aprendizaje  colaborativo  eficiente  en  entornos  virtuales?

La  clave  del  éxito  en  la  educación  online  es  una  buena  organización,  para  ello  es  importante  el  papel  del  profesor  virtual,  aunque  
no  sea  el  protagonista  del  aprendizaje,  y  el  responsable  de  planificar  y  supervisar  el  desarrollo  de  todo  el  proceso.

Recomendaciones  para  lograr  un  trabajo  colaborativo  online  efectivo

Elige  el  tema  a  trabajar  bajo  el  aprendizaje  colaborativo,  para  ello  se  recomienda  basarse  en  un  esquema  donde  se  requiera,  la  solución  de  un  
problema,  el  aprendizaje  conceptual  y  la  divergencia  de  pensamiento .
Seleccionar  adecuadamente  el  tamaño  del  equipo,  tener  en  cuenta  el  proyecto  a  desarrollar,  el  tiempo  de  ejecución,  los  recursos  
disponibles,  la  dificultad  de  realizar  las  tareas,  entre  otros .
Establecer  equipos  de  miembros,  los  equipos  heterogéneos  suelen  ser  muy  efectivos  ya  que  la  necesidad  de  
discusión,  justificación  y  explicación  genera  poder  para  que  se  produzca  la  cooperación .
Asigne  funciones  a  cada  miembro  del  equipo:  las  responsabilidades  pueden  incluir  la  supervisión,  la  motivación,  el  control  del  tiempo  y  
la  secretaría .

EXPERIENCIAS  DE  APRENDIZAJE:  CONTEXTUALIZADO  E  INCLUSIVO:  CURRICULAR,  PEDAGÓGICO  Y  DIDÁCTICO
MODELOS

Elementos  del  plan  de  estudios

El  propósito  de  un  plan  de  estudios.  ­  Se  basa  en  las  aspiraciones  sociales  de  la  sociedad,  se  esbozan  las  metas  y  objetivos.  
Dando  métodos  de  enseñanza  flexibles  que  faciliten  el  aprendizaje.  Evaluación.

Analizar  la  eficacia  de  los  métodos  y  experiencias  de  aprendizaje  utilizados.

Después  de  eso,  los  estudiantes  pueden  practicar  sus  propios  escritos.  En  otras  palabras,  la  experiencia  debe  ser  consistente  con  el  
objetivo.  En  este  punto,  el  docente  necesita  demostrar  el  orden  lógico  de  las  experiencias  de  los  estudiantes.

¿Por  qué  se  requieren  los  objetivos  en  el  plan  de  estudios?

Porque,  cuando  no  hay  salida  a  los  objetivos  plasmados  en  el  currículo,  se  limita  la  oportunidad  de  mejorar  el  proceso  de  aprendizaje  de  
los  estudiantes,  ya  que  la  instrucción,  los  materiales,  los  contenidos  y  los  métodos  no  se  vinculan  en  los  resultados  del  aprendizaje.

Enfoque  humanista

El  objetivo  principal  de  un  enfoque  humanista  se  centra  en  la  afectividad,  la  
moralidad,  la  confianza,  los  logros  y  el  respeto  de  los  estudiantes.  Los  profesores  deben  respetar  a  los  estudiantes,  darles  
confianza  y  creer  en  sus  habilidades.

Necesidades  de  la  jerarquía  de  Maslow

­  Seguridad  del  cuerpo,  del  empleo,  de  los  recursos,  de  la  moral,  de  la  familia,  de  la  salud,  de  la  propiedad.
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Diseño  Curricular.  El  diseño  curricular  es  un  lineamiento  que  identifica  los  elementos  de  un  currículo  y  las  relaciones  entre  ellos.  
Implementación  Curricular.  Ejecución  Curricular.

­  Se  refiere  a  la  impartición  de  lecciones  utilizando  diversos  modelos  de  enseñanza,  con  la  ayuda  de  recursos  didácticos  y  tecnológicos.  
Evaluación  Curricular.

El  Ministerio  de  Educación  de  Ecuador  identifica  la  importancia  de  desarrollar  en  los  estudiantes

Habilidades  lingüísticas  comunicativas  ya  que  la  función  principal  del  lenguaje  es  permitir  la  interacción  y  la  comunicación.  
Además,  se  cree  que  las  aulas  de  EFL  deben  involucrar  a  los  estudiantes  en  actividades  auténticas  y  significativas  que  apoyen  el  
uso  funcional  del  lenguaje.

"Mientras  tanto,  con  la  llegada  del  CLT,  profesores  y  autores  de  materiales  han  tratado  de  encontrar  formas  de  desarrollar  actividades  en  
el  aula  que  revelen  los  principios  de  una  metodología  comunicativa.  "Los  principios  según  los  cuales  la  primera  generación  de  materiales  
CLT  siguen  siendo  apropiados  para  la  enseñanza  de  idiomas  hoy  en  día,  por  lo  que  en  este  capítulo  revisaremos  brevemente  los  
principales  tipos  de  actividades  que  fueron  uno  de  los  resultados  de  CLT".

DISEÑO,  GESTIÓN  Y  EVALUACIÓN  DE  MODELOS  CURRICULARES  CONTEXTUALIZADOS,  FLEXIBLES  Y
ADAPTADOS  A  LA  ENSEÑANZA  APRENDIZAJE  DEL  INGLÉS

Subtema  1:  Historia

La  historia  del  desarrollo  curricular  de  idiomas  comienza  en  la  década  de  1960,  cuando  los  educadores  notaron  problemas  en  el  diseño  de  los  
programas  de  sus  cursos.  Un  plan  de  estudios  presenta  el  contenido  de  un  curso  y  especifica  el  orden  en  que  aparecerá  en  el  curso.  También  
describe  aspectos  de  la  adquisición  del  idioma  que  se  enseñarán  en  el  programa  de  idiomas.  Por  otro  lado,  el  desarrollo  del  currículo  
demanda  más  desafíos  a  desarrollar  porque  es  un  proceso  que  ayuda  a  determinar  las  necesidades  de  los  educandos,  los  objetivos  
del  programa,  los  instrumentos  de  evaluación,  los  métodos  y  materiales  didácticos.

Los  educadores  entendieron  la  necesidad  de  cambiar  sus  métodos  de  enseñanza  en  ese  momento.  Esto  finalmente  los  llevó  a  embarcarse  
en  la  búsqueda  de  mejores  métodos  de  enseñanza,  lo  que  resultó  en  la  creación  de  los  siguientes  enfoques  para  la  enseñanza  de  idiomas  
en  un  período  de  aproximadamente  100  años.  Los  años  entre  paréntesis  muestran  cuándo  los  métodos  fueron  más  predominantes.

El  problema  de  la  selección  se  refiere  a  la  necesidad  de  decidir  qué  se  debe  seleccionar  de  un  corpus  lingüístico  para  incluir  en  los  libros  
de  texto  y  materiales.  Este  problema  se  identificó  después  de  la  aplicación  de  diferentes  métodos  y  el  entendimiento  de  que  no  era  posible  
enseñar  la  totalidad  de  un  idioma .  Como  resultado,  el  campo  de  la  selección  en  la  enseñanza  de  idiomas  comenzó  a  trabajar  en  la  
elección  de  contenidos  y  materiales  apropiados  para  las  unidades  de  los  libros  de  texto.  La  gramática  y  el  vocabulario  recibieron  más  atención  
ya  que  en  ese  momento  se  consideraban  los  más  útiles  para  el  alumno.  Estas  prácticas  de  las  primeras  décadas  del  siglo  XX  fueron  un  
marco  inicial  para  el  diseño  de  programas  de  estudios  de  idiomas.

La  creación  de  un  programa  léxico

Hubo  dos  publicaciones  creadas  por  expertos  en  el  campo  del  desarrollo  del  lenguaje  en  el  transcurso  de  dos  décadas.  Michael  West  realizó  
estudios  para  establecer  una  lista  de  palabras  que  podrían  considerarse  como  base  para  aprender  inglés  como  lengua  extranjera.  Un  importante  
estudio  sobre  selección  de  vocabulario  arrojó  una  lista  de  unas  2000  palabras  que  conformaron  lo  que  más  tarde  se  denominó  Lista  de  
Servicios  Generales  de
Palabras  inglesas.  Esta  lista  contenía  información  sobre  los  diferentes  significados  y  la  frecuencia  con  la  que  se  usaban  las  palabras.  La  
investigación  sobre  la  frecuencia  de  las  palabras  comenzó  en  la  década  de  1920  y  todo  este  trabajo  sobre  la  selección  de  vocabulario  
condujo  a  la  compilación  y  creación  de  lo  que  luego  consideraron  como  un  programa  de  estudios  léxico.
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Thorndike.  Este  informe  pretendía  simplificar  la  enseñanza  del  inglés.  Recopiló  casi  una  década  de  hallazgos  previos  realizados  por  
destacados  lingüistas  hasta  la  década  de  1930.  Tanto  la  lista  de  servicios  generales  de  palabras  en  inglés  como  la
El  informe  provisional  sobre  la  selección  de  vocabulario  se  utilizó  como  referencia  estándar  para  elegir  las  palabras  que  se  usarían  en  los  
libros  de  texto,  lectores  y  otros  tipos  de  materiales.

La  necesidad  de  la  selección  gramatical

A  los  lingüistas  aplicados  de  la  década  de  1920  también  les  preocupaba  la  idea  de  la  selección  gramatical.  La  elección  de  las  estructuras  
gramaticales  que  se  enseñarán  en  un  programa  de  idiomas  se  ha  hecho  tradicionalmente  en  relación  con  el  método  de  enseñanza.  Palmer,  
quien  fue  un  pionero  en  el  campo  de  la  selección  de  gramática  y  vocabulario,  introdujo  el  principio  de  gradación.  Entendió  que  las  estructuras  
gramaticales  esenciales  deben  enseñarse  primero  y  los  detalles  podrían  enseñarse  más  tarde.  Como  consecuencia  de  ese  principio,  era  
posible  agrupar  y  secuenciar  los  elementos  de  enseñanza  en  un  programa.  Otros  principios  y  algunos  enfoques  fueron  desarrollados  con  el  
paso  de  los  años.  Ver  figuras  3  y
4.
Figura  3.  ­  Principios  para  la  selección  gramatical  Figura  4.  ­  Enfoques  para  la  secuenciación  gramatical

El  lingüista  estadounidense  Fries  diseñó  el  esquema  de  un  plan  de  estudios  de  gramática  para  enseñar  a  estudiantes  de  ESL,  y  sus  ideas  se  
establecieron  como  la  metodología  dominante  en  los  Estados  Unidos  durante  más  de  dos  décadas.  Mientras  en
Gran  Bretaña  fue  Hornby  quien  diseñó  la  estructura  de  los  programas  de  estudios  en  inglés  para  cursos  de  diferentes  niveles.  Después  
de  ellos  vinieron  otros  especialistas  en  la  enseñanza  de  idiomas  que  refinaron  y  agregaron  más  especificaciones  gramaticales  al  
programa  de  estudios.  Se  han  agregado  las  siguientes  citas  para  resaltar  las  ideas  que  influyeron  en  la  creación  de  los  planes  de  estudio  
de  idiomas  actuales  por  parte  de  Thornbury:

Roberts,  P.  1918.  Inglés  para  los  estadounidenses  que  vienen:  manual  del  profesor.  pag.  19
«Aprende  hablando.  –  No  te  limites  a  pensar  las  palabras…  dilas  como  si  fueran  reales;  actuarlos;  el  lenguaje  no  es  un  conjunto  de  palabras;  es  
una  forma  de  comportamiento».
West,  M.  1948.  Mejore  su  inglés.  pag.  11
«Deben  sentir  que  cada  lección  es  su  lección,  no  la  del  profesor….  En  una  clase  de  inglés  bien  impartida,  el  profesor  es  sólo  un  guía».

Francés,  F.  1949.  La  enseñanza  del  inglés  en  el  extranjero:  Parte  II  El  curso  para  jóvenes.  pag.  31
«Enseñamos  gramática  a  través  de  la  conversación  y  no,  como  pretenden  algunos  maestros  de  escuela,  la  conversación  a  través  de  la  
gramática».
Halbrich,  JO  1953.  Trabajo  y  charla:  inglés  para  principiantes,  pág.  93.
«El  dominio  de  la  estructura  se  adquiere  más  fácilmente  leyendo,  hablando  y  escribiendo  la  lengua  que  escuchando  y  estudiando  
explicaciones».

Influencias  en  el  diseño  del  programa  de  estudios  gramaticales

Estados  Unidos  ­  Papas  fritas  Gran  Bretaña  ­  Hornby

Tabla  1.

«Todo  profesor  de  lenguas  debería  idear  formas  y  métodos  para  conseguir  que  la  nueva  lengua  se  utilice  tal  como  es  en  la  vida  real,  es  
decir,  una  lengua  que  cumpla  algún  propósito  útil».
«El  lenguaje  no  es  un  tema  estéril  para  ser  confinado  al  aula.  Hay  que  hacer  una  de  dos  cosas:  o  hay  que  llevar  la  vida  al  aula  o  hay  que  
llevar  la  clase  a  la  vida».
Strevens,  P.  Lenguaje  hablado.  1956,  pág.  69.
«El  maestro  debe  ser  realmente  él  mismo  y  entregarse,  hablando  con  personas  reales  sobre  cosas  reales  y  luego  entrenando  a  sus  alumnos  
para  que  hablen  entre  ellos  sobre  cosas  reales».
«No  se  debe  permitir  que  el  lenguaje  quede  aprisionado  entre  las  páginas  de  un  libro».
La  historia  del  currículo  de  idiomas  comienza  con  la  noción  de  diseño  del  programa  de  estudios.
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El  diseño  del  plan  de  estudios  es  un  aspecto  importante  del  desarrollo  del  currículo  de  lenguas.
Revisar  versiones  en  línea  de  libros  relevantes

Antes  de  describir  las  diferentes  concepciones  de  currículo  que  se  han  desarrollado  a  lo  largo  de  los  años,  es  importante  tratar  de  
definir  de  alguna  manera  el  término  currículo.  Según  Rogers:  «Los  programas  de  estudios,  que  prescriben  el  contenido  que  se  cubrirá  
en  un  curso  dado,  forman  solo  una  pequeña  parte  del  programa  escolar  total.
El  currículo  es  un  concepto  mucho  más  amplio.  El  currículo  son  todas  aquellas  actividades  en  las  que  los  niños  se  involucran  bajo  
los  auspicios  de  la  escuela» .  La  afirmación  de  Rogers  permite  comprender  que  los  estudios  curriculares  involucran  un  amplio  campo  
de  indagación  porque  se  refiere  a  todo  el  ciclo  de  instrucción  incluyendo  el  qué,  cuándo,  cómo,  quién  y  por  qué  del  proceso  de  enseñanza­
aprendizaje.
Cuando  hablamos  de  concepciones  del  currículo,  podemos  referirnos  a  las  diferentes  visiones  del  currículo  ya  las  críticas  que  
han  recibido  con  el  paso  de  los  años.

Las  diferentes  concepciones  del  currículo

Modelo  de  Tyler:  Este  modelo  se  generó  en  la  década  de  1950  y  fue  criticado  por  ser  demasiado  técnico  y  racionalista  porque  ubicaba  la  
evaluación  en  la  etapa  final  del  diseño  de  la  instrucción  en  lugar  de  construirla  en  cada  etapa.  Véase  la  figura  5.  A  pesar  de  
las  críticas,  el  modelo  de  Tyler  accedió  a  la  práctica  y  la  formación  educativas  y  se  utilizó  en  muchos  manuales  curriculares  antes  de  
la  década  de  1980.
Figura  5.
El  modelo  cíclico /  modelo  de  diseño  de  sistemas:  Este  modelo  fue  propuesto  en  oposición  a  la  noción  lineal  del  modelo  de  Tyler.  
Consideró  el  proceso  de  desarrollo  curricular  como  un  ciclo  o  cuatro  etapas:  examen  de  objetivos  –  desarrollo  de  métodos  –  evaluación  
de  objetivos  –  retroalimentación.  La  noción  de  sistema  sugería  que  cambiar  o  alterar  algunas  partes  del  sistema  tenía  efectos  en  
otras  partes.  Ver  figura  6.
Este  modelo  también  fue  criticado  por  expertos  en  el  campo  de  los  estudios  curriculares  como  un  conjunto  mecanicista  de  procedimientos  
y  reglas.  Rodgers  observó:  «El  modelo  de  diseño  de  sistemas  curriculares  ha  sido  prescriptivo  e  impulsado  por  reglas.  Describe  
una  secuencia  lineal  de  eventos  que  comprende  la  formulación  de  objetivos,  la  selección  de  contenido  y  medidas  evaluativas  para  
determinar  el  logro  o  no  logro  de  estos  resultados  ».  A  pesar  de  presentar  una  visión  estrecha  del  proceso  de  diseño  del  currículo,  el  
modelo  de  diseño  de  sistemas  fue  ampliamente  aceptado  en  la  década  de  1980.
Figura  6.

Desde  la  década  de  1980,  la  concepción  del  desarrollo  curricular  para  la  enseñanza  de  idiomas  ha  adoptado  la  perspectiva  de  la  
renovación  curricular.  Clark  enfatizó  que  los  planificadores  curriculares  están  involucrados  en  un  proceso  de  renovación  curricular  
en  lugar  de  desarrollo  curricular,  ya  que  generalmente  ya  existe  algún  modelo  de  currículo  en  uso.  Identificó  este  proceso  continuo  de  
revisión  y  evaluación  como  el  proceso  de  renovación  del  currículo  y  determinó  algunos  de  sus  componentes.  Ver  figura  7.

Figura  7.
Hoy  en  día,  el  proceso  de  renovación  de  un  plan  de  estudios  es  la  práctica  aceptada  y  el  proceso  de  planificación  e  implementación  se  
centra  en  el  análisis  de  necesidades,  el  análisis  de  la  situación,  la  planificación  de  los  resultados  del  aprendizaje,  
la  organización  del  curso,  la  selección  y  preparación  de  materiales  didácticos  y  la  provisión  de  una  enseñanza  y  evaluación  efectivas.
El  modelo  curricular  de  Ralph  Tyler  https://www.youtube.com/watch?v=J_JJnDgU7lU
Ornstein  y  Huskins  en  su  libro  mencionaron  que  la  psicología  se  preocupa  por  la  cuestión  de  cómo  aprenden  las  personas,  y  los  
especialistas  en  currículo  preguntan  cómo  la  psicología  puede  contribuir  al  diseño  y  la  entrega  del  currículo.

Ningún  erudito  o  practicante  del  currículo  negaría  la  importancia  de  esta  base  psicológica.  Todos  están  de  acuerdo  en  que  enseñar  
el  currículo  y  aprenderlo  están  interrelacionados,  y  la  psicología  consolida  la  relación.  Este  campo  de  investigación  disciplinado  
proporciona  teorías  y  principios  de  aprendizaje  que  influyen  en  el  comportamiento  del  maestro  y  el  estudiante  dentro  del  contexto  del  
currículo.  Por  supuesto,  no  somos  los  primeros  en  darnos  cuenta  de  la  importancia  de  esta  fundación.
John  Dewey  sabía  que  la  psicología  era  la  base  para  comprender  cómo  el  alumno  individual  interactúa  con  los  objetos  y  las  personas.  
El  proceso  continúa  a  lo  largo  de  la  vida  y  la  calidad  de  la  interacción  determina  la  cantidad  y  el  tipo  de  aprendizaje.  Ralph  Tyler  
consideraba  a  la  psicología  una  «pantalla»  para  ayudar  a  determinar  lo  que  nuestro
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son  los  objetivos  y  cómo  se  lleva  a  cabo  nuestro  aprendizaje.
Más  recientemente,  Jerome  Bruner  vinculó  la  psicología  con  modos  de  pensamiento  que  subyacen  a  los  métodos  utilizados  en  
disciplinas  específicas.  Estos  métodos  se  pueden  utilizar  para  formular  conceptos,  principios  y  generalizaciones  que  forman  la  estructura  
de  las  disciplinas.  En  resumen,  la  psicología  es  el  elemento  unificador  del  proceso  de  aprendizaje;  forma  la  base  de  los  métodos,  
materiales  y  actividades  de  aprendizaje,  y  proporciona  el  ímpetu  para  muchas  decisiones  curriculares.

las  teorías  cognitivas  del  procesamiento  de  la  información,  que  ven  al  alumno  en  relación  con  el  entorno  total  y  consideran  la  forma  
en  que  el  alumno  aplica  la  información;  y  teorías  fenomenológicas  y  humanísticas,  que  consideran  al  niño  en  su  totalidad,  incluyendo  
su  desarrollo  social,  psicológico  y  cognitivo.
Cuando  las  teorías  conductistas  se  analizan  por  separado,  el  aprendizaje  tiende  a  centrarse  en  condicionar,  modificar  o  moldear  la  
conducta  a  través  del  refuerzo  y  las  recompensas.  Cuando  se  enfatizan  las  teorías  cognitivas  del  procesamiento  de  la  información,  el  
proceso  de  aprendizaje  se  enfoca  en  las  etapas  de  desarrollo  del  estudiante  y  las  múltiples  formas  de  inteligencia,  así  como  
en  la  resolución  de  problemas,  el  pensamiento  crítico  y  la  creatividad.  Los  aspectos  fenomenológicos  del  aprendizaje  se  ocupan  de  
las  necesidades,  actitudes  y  sentimientos  del  aprendiz  e  implican  más  alternativas  en  el  aprendizaje .
Figura  8.
La  psicología  proporciona  una  base  para  comprender  el  proceso  de  enseñanza  y  aprendizaje.  Ambos  procesos  son  esenciales  para  los  
especialistas  en  currículo  porque  el  currículo  tiene  valor  solo  cuando  los  estudiantes  aprenden  y  adquieren  conocimientos.
Juego  Quizizz:  influencias  psicológicas  en  el  diseño  curricular  https://quizizz.

El  plan  de  estudios  se  relaciona  con

Psicología.
Enseñar  el  currículo  y  aprenderlo  están  interrelacionados.
Dewey,  Tyler  y  Bruner  vincularon  la  psicología  con  las  interacciones  del  proceso  de  aprendizaje.
La  psicología  constituye  la  base  de  los  métodos,  los  materiales,  las  actividades  de  aprendizaje  y  el  ímpetu  de  muchas  decisiones  
curriculares.

La  lengua  se  enseña  de  diversas  formas  y  condiciones,  por  eso  Nación  y

Macalister  trató  de  desarrollar  una  base  sensata  que  pudiera  usarse  como  guía  para  que  los  profesores  los  ayudaran  a  diseñar  sus  
cursos.  Nation  y  Macalister  describen  veinte  principios  basados  en  una  perspectiva  pedagógica,  centrándose  en  el  diseño  curricular  y  la  
formación  docente.
.

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