Thesis Summary Translate

Machine Translated by Google
LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Tema 1: Recursos didácticos de inglés
Los resultados del aprendizaje
Se enfoca más en cómo los estudiantes emplearán el material no solo en contexto sino también en la vida real.
Desarrollo curricular y diseño de planes de estudio en la enseñanza de un idioma
Se ocupa de evaluar las necesidades de los alumnos en un programa de idiomas, determinar objetivos, organizar un plan de estudios,
decidir sobre los enfoques de enseñanza apropiados utilizando materiales adecuados y decidir sobre los procedimientos y criterios de
evaluación correctos.
Un programa de estudios muestra una visión del lenguaje; El aprendizaje de idiomas y la naturaleza del lenguaje.
Recursos Didácticos
Se consideran diseños de programas de estudio libros, cuadernos de trabajo , hojas de trabajo , lectores, casetes, audios, videos o
materiales informáticos . Los maestros
aplican otros materiales no considerados para uso educativo, como revistas, periódicos y materiales de televisión. En ocasiones se realizan
materiales
para complementar la instrucción.
Para los alumnos, los materiales proporcionados son la principal fuente de contacto con el idioma además del profesor.
Materiales: Definición
El significado del material en la enseñanza y el aprendizaje de idiomas está destinado a todo lo que se aplica para enseñar a los
estudiantes de idiomas.
Se recomienda a los profesores de inglés que desarrollen materiales de aprendizaje por sí mismos para que sus alumnos
necesidades.
Los materiales deben ser
innovador; Variable ; Llamativo: invita a la reflexión.
La importancia de los materiales de aprendizaje en la enseñanza
Es para dar apoyo al alumno.
Apoyo al aprendizaje de los estudiantes
Aumentan en gran medida los logros de los estudiantes al apoyar el aprendizaje de los estudiantes.
La estructura de una lección.
Los materiales de enseñanza y aprendizaje también aportan organización a la planificación de lecciones.
Se pueden clasificar en ayudas visuales, auditivas y audiovisuales.
Ayudas visuales
Estas ayudas comprenden la visualización y la audición, como la televisión, el proyector de películas y las tiras de películas.
Bentley Hay otras ayudas como realia, flashcards.
flashcards Tarjetas lo suficientemente pequeñas como para sostenerlas una tras otra, con dibujos simples o palabras o frases sueltas.
marionetas _
«El profesor puede utilizar. gestos con las manos, expresiones faciales y mímica para obtener elementos de vocabulario, aclarar el significado y crear
contexto; propina un conjunto de señales, como la corrección persistente, que los alumnos reconocen como indicaciones para corregir sus propios errores».
Libros de texto: ventajas y desventajas
El uso de un libro de texto asegura que los estudiantes de diferentes clases reciban un contenido similar y también puedan ser evaluados de la misma
manera.
Proporcionar una variedad de recursos de aprendizaje.
Ahorran tiempo a los profesores.
o Pueden presentar lenguaje falso ya que los textos, diálogos y otros aspectos no siempre son representativos del uso real del lenguaje.
o Pueden distorsionar el contenido: No siempre son con contenido real.
o Es posible que no reflejen las necesidades de los estudiantes: No todo el tiempo, los creadores de libros de texto reflejan los intereses y
necesidades de los estudiantes y pueden requerir adaptación.
Currículo: una definición
Esta terminología tiene una amplia gama de definiciones. A menudo se relaciona con el término programa de estudios como una descripción del
contenido y la secuencia de lo que se va a enseñar; en general, habla de planificación, implementación y evaluación. En un programa académico,
este es el por qué, cómo y qué tan bien va el proceso de enseñanzaaprendizaje.
Desde el campo de la lingüística aplicada: Un programa educativo que establece: los fines educativos, el contenido, la enseñanza y la
evaluación.
Los materiales como componentes del currículo
▪ «Los buenos materiales no solo se pueden enseñar de forma sencilla sino que también pueden facilitar el proceso de aprendizaje».
▪ materiales idóneos y auténticos teniendo en cuenta que deben ser aplicados de acuerdo a sus preferencias y necesidades.
Factores a considerar al diseñar materiales.
necesidad del aprendiz.
Cualquier consideración del diseño del plan de estudios o materiales debe comenzar con un análisis de necesidades.
Igualmente importante es el conocimiento sobre las experiencias de los estudiantes , su primer idioma y los niveles de alfabetización en el mismo, sus
aspiraciones, sus intereses y sus propósitos para aprender inglés.
Política de Currículo
▪ formulador de políticas: es quien determina los principios y propósitos generales del currículo y los expresa en un documento de diseño curricular.
▪ Un ejecutante, manteniendo hacia arriba las 'bolas' que representan las necesidades de los alumnos, las necesidades de la institución,
la sociedad o, al menos, grupos de interés específicos dentro de la sociedad y los maestros y administradores.
necesidades, los implementadores del currículo.
Necesita analisis
Esta parte del plan de estudios tiene como objetivo obtener información sobre la motivación de los estudiantes, las necesidades
expresadas, los gustos, las aversiones y los estilos de aprendizaje para diseñar un curso personalizado que satisfaga sus necesidades específicas.
▪ Desde esta perspectiva de diseño curricular, se pueden identificar áreas críticas e incluir motivación intrínseca, materiales
y actividades para apoyar el aprendizaje y desarrollar la autonomía y los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
▪ Los resultados del análisis de necesidades son necesarios para desarrollar el curso y tener en cuenta a la hora de elegir la
metodología docente más adecuada.
▪ En el enfoque integrado, el análisis de necesidades se considera no solo en la etapa previa al curso sino también a lo largo del mismo,
promoviendo los objetivos de aprendizaje del maestroalumno.
Diseño del plan de estudios
▪ Temario del curso: producto disponible u orientado a procesos.
▪ tres dimensiones del diseño del plan de estudios: cíclico; El contenido y la metodología del curso .
El énfasis del plan de estudios involucra todos los niveles todo el tiempo, pero cambia en diferentes etapas de aprendizaje.
Metodología
▪ Si bien el programa da los antecedentes, el aprendizaje difiere en la interacción entre el docente y los alumnos en el aula y también, en los
principios, insumos, logros y procedimientos aplicados por el docente.
▪ Los maestros deben reflexionar sobre sus ideas.
▪ Los objetivos de los docentes no son solo ser orientadores o repartidores, sino que deben contemplar sus metas y renovarse.
sus currículos.
Evaluación
▪ El objetivo principal de la evaluación es determinar si se alcanzaron o no los objetivos del plan de estudios.
Los recursos e instalaciones
Los maestros deben ser auténticos sobre lo que pueden lograr en términos de diseño y producción de materiales dentro de las limitaciones
de los recursos e instalaciones disponibles.
▪ Los recursos influyen en el diseño del material.
Estos factores definirán el entusiasmo de un maestro individual para emprender en los materiales.
Estos factores estarán influenciados por el nivel de experiencia docente del docente y la creatividad y comprensión de sus principios.
los maestros se embarcan en materiales, modifican, adaptan o complementan un libro de texto.
▪ Resumir actividades a las ya sugeridas.
▪ Eliminar actividades que no se consideran parte de las necesidades de los alumnos.
▪ Cambiar actividades o estructura organizativa, por ejemplo, parejas, pequeños grupos o toda la clase.
Los materiales que incluyen extractos de trabajos publicados tienen implicaciones a la hora de crear.
Tiempo
▪ Una desventaja para los profesores que desean diseñar sus propios materiales.
▪ formas en que los maestros pueden aligerar la carga, incluido compartir materiales con otros maestros, trabajar en equipo para turnarse para
diseñar y producir materiales, y organizar el almacenamiento central para que los materiales estén disponibles para todos.
Directrices para el diseño de materiales didácticos de inglés efectivos
Estas pautas pueden ser un marco útil para los docentes, ya que pueden ver diferentes factores y variables para desarrollar materiales
para sus propias situaciones de enseñanza. Las pautas se presentan solo para guiar, no como una regla.
La necesidad de tener algo que comunicar.
Alguien con quien comunicarse3. Cierto interés en el resultado de la comunicación.
Los materiales de enseñanza del idioma germánico occidental deben alentar a los alumnos a desarrollar habilidades y métodos de aprendizaje.
Los profesores no pueden mostrar a sus alumnos todo el lenguaje que deben comprender en el corto tiempo que están dentro del aula.
Es esencial que los materiales didácticos también enseñen a sus alumnos objetivo la forma de aprender, y les ayuden a aprovechar las
oportunidades de adquisición fuera del aula.
Los materiales de enseñanza del idioma inglés deben permitir un enfoque tanto en la forma como en la función.
«Los materiales bien diseñados pueden ayudar a alertar a los estudiantes sobre las formas subyacentes y brindar oportunidades para
la práctica regulada, así como para la expresión independiente y creativa».
Directriz 5: los materiales de enseñanza del idioma inglés deben ofrecer oportunidades para el uso integrado del idioma.
Los materiales didácticos del idioma inglés deben ser auténticos.
Los alumnos deben tener la posibilidad de escuchar, mirar y leer de la misma forma en que interactúa la gente local.
«Las tareas y proyectos de desempeño están destinados a involucrar a los estudiantes en la investigación y la aplicación auténtica como una
forma de desarrollar y profundizar la comprensión».
Directriz 7: Los materiales de enseñanza del idioma inglés deben vincularse entre sí para desarrollar una progresión de habilidades,
comprensión y elementos del idioma.
Los objetivos claramente establecidos al comienzo del proceso de diseño ayudarán a garantizar que los materiales resultantes tengan
coherencia y que progresen claramente en las metas de aprendizaje específicas al tiempo que brindan oportunidades para la repetición y el
refuerzo del aprendizaje anterior.
Directriz 8: Los materiales de enseñanza del idioma inglés deben ser atractivos.
Apariencia física: las impresiones iniciales pueden ser tan cruciales en el aula de idiomas como en muchos otros aspectos de la vida.
Debe ser adecuado para considerar la densidad del texto en la página, el tamaño de letra y la cohesión y consistencia del diseño.
Utiliza materiales amigables ya que también debe ser atractivo en términos de usabilidad.
Los materiales de enseñanza del idioma inglés deben tener instrucciones apropiadas.
Debe estar escrito en un idioma apropiado con instrucciones útiles.
Los materiales de enseñanza del idioma inglés deben ser flexibles
Los profesores deben considerar todas las ventajas y el presupuesto al planificar sus materiales didácticos, considerando la
importancia. Depende del tiempo y esfuerzo.
preguntas de comprension
Nombre los materiales que se consideran la base para el contenido de las lecciones.
Libros, cuadernos de trabajo, hojas de trabajo, lectores, casetes, audios, videos o materiales informáticos.
Sin embargo, los sitios web o los materiales en Internet también juegan un papel importante. Además, otros materiales no considerados
para uso educativo, como revistas, periódicos y materiales de televisión.
¿Cuál es la definición de currículum?
habla de planificación, implementación y evaluación.
¿Qué proporcionan los materiales de aprendizaje?
Student Learning Support y la estructura de una lección.
¿Cuáles son los tipos de material didáctico?
Se pueden clasificar en ayudas visuales, audiovisuales y audiovisuales.
Nombre 3 factores que algunos maestros consideran importantes.
Tiempo, tamaño y competencia de la clase.
¿Cuáles son algunas de las ventajas y limitaciones de usar un libro de texto comercial como base para un programa de idiomas?
https://drive.google.com/file/d/1ImzQHGCF8oPrRHE8Adhy5REtt9Mlad/view?usp=sharing Brindan estructura y un temario para
un programa, sin embargo, no siempre son representativos del uso real del lenguaje.
¿Son los Lineamientos, reglas para el Diseño de un curso? Nombra tres que consideres más importantes.
Las pautas se presentan solo para guiar, no como una regla.
Tema 2: Análisis de necesidades y su utilización en la selección de recursos docentes.
Desarrollo curricular
Incluya los procesos utilizados para determinar las necesidades de los alumnos y para desarrollar los objetivos de un programa.
Análisis de necesidades y su papel en la selección de docentes.
Los diseñadores de currículos, en general, formulan metas de enseñanza basadas en los resultados del análisis de necesidades.
Los resultados del análisis de necesidades permiten al diseñador del currículo predecir lo que un maestro quiere que hagan sus estudiantes de idiomas
después del proceso de enseñanzaaprendizaje.
Metas que se pueden trazar con base en los resultados de un análisis de necesidades o una evaluación de necesidades.
El análisis de necesidades suele basarse en las experiencias a las que se enfrentan los alumnos en relación con el proceso de enseñanza y
aprendizaje y las estrategias de aprendizaje.
Necesidades objetivas y necesidades subjetivas
Los docentes diagnostican necesidades objetivas respaldadas por el estudio de datos personales de los alumnos como género, edad, estado legal,
nacionalidad y antecedentes sobre la educación del alumno, cursos de prelenguaje, dominio actual del idioma, patrones lingüísticos, dificultades en la
adquisición extranjera, profesión actual o futura.
Esta información debe integrarse dentro del proceso de evaluación de las necesidades objetivas.
Las necesidades personales son la adquisición de la cognición y las necesidades emocionales de los alumnos. Se refiere a los requisitos inferidos de los
«factores afectivos y cognitivos» de los aprendices.
Estos factores incluyen la personalidad de los alumnos, la confianza en sí mismos, los estilos cognitivos personales, las expectativas y la autoestima durante
el proceso educativo.
Descubriendo Necesidades “necesidad, deseos y deficiencias incluyen alguna comparación o relación con listas de cosas que actuarán debido a las metas de
aprendizaje del curso”.
El análisis de necesidades se centra en el contenido apropiado y en las cosas valiosas que aprender.
Abarca hacer las preguntas correctas y encontrar las respuestas de la manera más efectiva.
El análisis de las necesidades objetivo puede considerar: carencias, deseos, necesidades.
Artículos de primera necesidad
Las necesidades no siempre son exactas, por lo que las necesidades deben ser vistas desde varios puntos de vista.
Descubrir las necesidades es hacer una división significativa entre el conocimiento actual y el conocimiento requerido y las necesidades objetivas y las
necesidades personales.
DISEÑO Y GESTION DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE ELF
Introducción
Un ambiente de aprendizaje debe contener actividades, herramientas, actores, un ambiente sociocultural y algunos
componentes pedagógicos. Se basa en las necesidades y procesos psicológicos que dan las mejores condiciones para
el aprendizaje del alumno. No se limita al diseño del contexto escolar; involucra una serie de elementos conceptuales y de
aplicación práctica que enriquecen el proceso educativo y promueven la autogestión del conocimiento por parte de los
estudiantes. En otras palabras, el ambiente de aprendizaje se considera como la suma de elementos, en este sentido, el alumno,
el docente, el aula, los conocimientos, la metodología y demás factores que intervienen.
En consideración a los elementos esenciales de un entorno de aprendizaje de lenguas extranjeras, podemos decir
que son los siguientes: la interacción profesoralumno y alumnoalumno, el diseño y la organización del curso, los
materiales de enseñanza del idioma y las técnicas y métodos de enseñanza. El proceso de enseñanza de EFL
se ha visto beneficiado con la integración de tecnologías de Internet y principios y métodos pedagógicos actualizados.
Hoy en día contamos con modernos entornos de elearning que nos permiten innovar la forma en que instruimos a nuestros
alumnos para aprender una lengua extranjera.
La historia de la enseñanza de idiomas evidencia la proliferación de métodos y enfoques que pretendían determinar
la mejor manera de enseñar un idioma y procuraban asegurar el aprendizaje de los estudiantes.
Método, Enseñanza Comunicativa del Idioma, Enfoque Natural, Método Directo y otros fueron vistos como la
solución para ayudar a los estudiantes a dominar el uso del idioma. Pero el problema del aprendizaje ha
persistido a pesar de la adopción de muchos principios y procedimientos . La pregunta que podemos hacernos como
docentes es: ¿Existe un único método efectivo para la enseñanza de idiomas?
Los profesores de EFL y ESL de hoy se han dado cuenta de que no todos los enfoques y métodos para enseñar y aprender un
idioma funcionan en los contextos en los que están enseñando. En consecuencia, lo que puede considerarse más
Una decisión efectiva para una clase de idiomas es que el profesor decida cuál es el mejor método a utilizar y lo adapte a su propio contexto. Es
una práctica común que los profesores adapten los métodos a las necesidades particulares de los estudiantes y al contexto en el que están
enseñando. Esta práctica de reflexionar sobre la propia forma de enseñar y ajustarla de acuerdo con diferentes contextos se conoce como el "Post
Método".
Pedagogía" . Kumaravadivelu explica que este tipo de pedagogía permite a los docentes confiar en su propia práctica y diseñar sus propios métodos
y materiales. Por lo tanto, el mejor tipo de pedagogía para la enseñanza de lenguas extranjeras debe ser posmetodológico.
LA PEDAGOGÍA POSTMÉTODO Y SU MARCO ESTRATÉGICO
Kumaravadivelu ha desarrollado un marco estratégico con tres parámetros que indican el tipo de atmósfera que conduce al
aprendizaje en el aula. Estos parámetros son particularidad, practicidad y posibilidad.
Particularidad significa que las técnicas utilizadas por el profesor dependen de dónde ya quién están enseñando. La situación docente y la
metodología aplicada van de la mano. Él sugiere que "cualquier pedagogía del lenguaje para ser relevante debe ser sensible a un grupo particular
de profesores que enseñan a un grupo particular de estudiantes que persiguen un conjunto particular de objetivos dentro de un contexto
institucional particular incrustado en un entorno sociocultural particular" .
Por practicidad, Kumaravadivelu quiere decir que un método debe ser aplicable en la vida real para tener en cuenta tanto la práctica como la teoría.
Sin practicidad, los profesores no podrían hacer teorías a partir de sus prácticas ni practicar lo que han teorizado.
El último parámetro es la posibilidad y esto significa que un método debe ser apropiado para la sociedad, la cultura y su situación política. Se deben
considerar las personalidades de los estudiantes y su vida cotidiana. No pueden ser separados de sus pensamientos y creencias.
Figura 1. Parámetros de una pedagogía posmétodo.
Teniendo en cuenta la perspectiva de la pedagogía posterior al método, podemos estar de acuerdo en que la integración de más de un
enfoque, como la instrucción basada en contenido y la instrucción basada en proyectos, puede ser necesaria para los entornos de aprendizaje
de inglés como lengua extranjera. Los objetivos en un curso de inglés se pueden lograr gracias a las características de estos enfoques.
Piaget afirmó que las experiencias previas del alumno construyen el aprendizaje.
Por lo tanto, se entiende que cuando los aprendices son capaces de resolver problemas y participar en su proceso de aprendizaje, se
convierten en participantes activos. Esto es lo que se puede reconocer como aprender haciendo. Es una visión constructivista
del aprendizaje.
Sin embargo, debemos tener en cuenta que el ambiente de aprendizaje debe estar bien estructurado y debe ir acompañado de un andamiaje
adecuado. El papel del profesor en un entorno de aprendizaje de EFL es el de un entrenador o partidario de la construcción del conocimiento de
los estudiantes. Las experiencias de aprendizaje que brindan a los estudiantes deben ser abiertas, agradables, interactivas e imaginativas de una
manera que despierte su interés por aprender.
Un enfoque constructivista se ajusta a las necesidades de la enseñanza de idiomas, ya que permite la implementación del pensamiento crítico y
el desarrollo de otras competencias para toda la vida en los programas de inglés como lengua extranjera.
Instrucción basada en contenido: es un enfoque que integra contenido y lenguaje en la enseñanza de idiomas. El término
apareció en la década de 1980.
Instrucción basada en proyectos: un enfoque versátil que integra el aprendizaje del lenguaje y el contenido en contextos naturales.
Permite a los alumnos aplicar su conocimiento de la cultura, sus habilidades y estilos de aprendizaje.
La siguiente tabla resume las ventajas más importantes de aplicar la Instrucción basada en contenido y la Instrucción basada en proyectos
en entornos EFL.
La pedagogía para enseñar en entornos EFL debería ser más receptiva a las necesidades de los estudiantes.
necesidades, sus intereses y su contexto. Un enfoque integrado basado en contenido y basado en proyectos brinda a los estudiantes
razones para aprender y desarrollar habilidades y competencias lingüísticas de manera práctica.
VIDEO: Enseñanza del idioma inglés en la era posterior al método: introducción al concepto https://youtu.
VIDEO: Enseñanza Post Metodológica – La explicación https://youtu.
INSTRUCCIÓN BASADA EN PROYECTOS
Fomenta el desarrollo de habilidades de aprendizaje autónomo Kasper, desarrolla la capacidad de comunicarse con los demás y articula
necesidades en el idioma .
Ayuda a los estudiantes a desarrollar valiosas habilidades de estudio, como tomar notas, resumir y extraer información clave de los textos
Peachey. Desarrolla habilidades de pensamiento muy valiosas que luego pueden transferirse a otras materias .
Ayuda a los estudiantes a desarrollar sus habilidades colaborativas, que pueden tener un gran valor social .
Prepara a los alumnos para el lugar de trabajo.
Aumenta la motivación .
Conecta el aprendizaje con la realidad.
Brinda oportunidades colaborativas para construir conocimiento Bryson, 1994; Reyes, Incrementa las habilidades para resolver
problemas.
¿Qué debemos hacer como profesores de inglés para asegurarnos de que estamos utilizando los métodos correctos?
La cantidad de información disponible sobre los materiales, las estrategias y las técnicas para aplicar en un salón de clases de inglés como
lengua extranjera es ilimitada. Sin embargo, si queremos contar con algunas pautas y principios para llevar a cabo lecciones efectivas de inglés
como lengua extranjera, debemos tener en cuenta importantes hechos y teorías sobre la adquisición del lenguaje de los expertos.
DATOS IMPORTANTES SOBRE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
El reconocimiento precede a la producción: Este hecho significa que como profesores de una lengua extranjera debemos saber lo importante
que es exponer a los estudiantes a las palabras de la lengua, sabiendo que a medida que pasa el tiempo los estudiantes aumentarán su
vocabulario y reconocerán los significados, de modo que que eventualmente serán capaces de hablar el idioma.
Se debe evitar la "charla de bebé" mientras el alumno pasa por esta etapa.
"... las personas que aprenden un idioma deben escuchar durante meses, tal vez años, antes de que puedan producir palabras por sí mismas.
¡ Los bebés a los que se les había hablado desde que nacieron como si fueran adultos, comenzaron a hablar frases a los 7 meses de edad! A
los 18 meses de edad , el niño pronuncia frases y podría mantener una conversación con los adultos" .
Ninguna habilidad lingüística se enseña o aprende de forma aislada: es casi imposible separar una habilidad lingüística de otra. Por ejemplo,
no podemos hablar si no hemos escuchado a alguien hablando el idioma primero. Es por ello que los especialistas aseguran que las habilidades
lingüísticas dependen de la entrada frecuente y de la elección de los métodos adecuados.
"CUALQUIER PERSONA puede aprender un segundo o tercer idioma. Los métodos con los que enseñan los profesores es el factor determinante
para que una persona aprenda o no el idioma" . Como ejemplo de este hecho, podemos imaginar a una persona que ha visitado un país
extranjero y que ha aprendido el idioma a un nivel de supervivencia en tan solo unas pocas semanas. En el curso
Figura 2. Evite hablar como un bebé.
de las próximas semanas, él o ella comenzará a notar lo que suena bien y lo que suena mal en el idioma de ese país. Este tipo de
experiencia puede demostrar que poner énfasis en la gramática y la memorización no son los métodos más efectivos para aprender un idioma.
En este punto es evidente que los métodos de enseñanza juegan un papel importante en el aprendizaje de idiomas.
EL ENFOQUE NATURAL
Los especialistas en aprendizaje de idiomas sugieren que el Enfoque Natural puede ser exitoso para la enseñanza de una lengua extranjera.
Consiste en enseñar una segunda o tercera lengua de la misma manera que se aprendió la lengua materna. La figura 3 muestra algunos
de los
"ingredientes" de The Natural Approach" según SEDU .
En el caso de las habilidades de escuchar y hablar, el principio fundamental a seguir es permitir que los estudiantes trabajen en tareas en las que
se sientan libres de usar el idioma sin la presión de cometer errores que puedan romper la fluidez de sus ideas.
Riddell ha escrito un manual para profesores que contiene ideas relacionadas con la forma en que los profesores pueden dar forma a sus entornos de aprendizaje de inglés
como lengua extranjera.
"¿Qué hace un buen maestro?" presenta una lista de los elementos que un profesor de inglés como lengua extranjera debe tener en cuenta.
Amplias experiencias auditivas.
Reducir el
"filtro" que la gente tiende a erigir como una barrera para la adquisición de un segundo idioma.
Los errores son una parte natural del aprendizaje de un
La fluidez es valorada y esperada en lugar de las habilidades gramaticales.
NO se proporcionan traducciones
El 100% de la clase se lleva a cabo en el idioma de destino, inglés para nuestros propósitos.
La adquisición obtiene mejores resultados que solo usar
"aprendiendo".
Figura 3. Los seis ingredientes del enfoque natural.
Conocer a tus alumnos es uno de los aspectos que muchos profesores podrían no considerar. Pero según Riddell, no importa cuánto entienda
sobre el tema o qué tan bien pueda enseñarlo. Si no sientes interés por tus alumnos, tu éxito como profesor es limitado.
"Entonces, infórmese sobre los estudiantes – las personas – a quienes está enseñando: lo que les gusta y lo que les interesa; y lo que no les
gusta y lo que no les interesa. Infórmese sobre sus experiencias de aprendizaje anteriores. Descubra cuáles son sus Las expectativas son
del curso que vas a impartir. Descubre cuáles son sus objetivos. Pregúntales sobre ellos mismos: su país, su cultura, sus intereses.
Habla con ellos fuera de clase. Habla con ellos dentro de clase. Escúchalos. Mostrar Interés por lo que dicen. Muestre interés en
ellos como seres humanos. Sea accesible. Ayúdelos y apóyelos. Sea amigable. Responda a sus necesidades. Sea tolerante. Sea paciente" .
USO DE LIBROS DE CURSO, TECNOLOGÍA Y MATERIALES AUTÉNTICOS EN ESCENARIOS DE EFL
La variedad de recursos que pueden utilizar los profesores de idiomas es bastante amplia. Con la evolución de la tecnología educativa, los
estudiantes y profesores han ganado acceso a las últimas herramientas para la enseñanza. A pesar de todos los avances tecnológicos, la labor del
docente sigue siendo importante ya que él o ella es el encargado de utilizar, rechazar, adaptar y complementar el material de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes en un grupo en particular. Un trabajo de este tipo no puede ser realizado por computadoras, solo por humanos.
"Si simplemente repasa el libro de principio a fin, estableciendo el trabajo a partir de él, no está demostrando ninguna habilidad de enseñanza,
no está respondiendo a las necesidades individuales de sus alumnos y
fondos y no está haciendo su trabajo correctamente. Incluso si es un gran libro, aún necesita ser explotado" .
Enseña a tus alumnos cómo sacarle el máximo partido al libro en su tiempo libre. Por ejemplo, los libros normalmente tienen resúmenes de
gramática separados, resúmenes de vocabulario, guías de pronunciación y tal vez guiones de audio.
Verifique las respuestas a los ejercicios y asegúrese de que puede justificarlas si es necesario.
Rechaza lo inadecuado y utiliza lo ideal. De lo contrario, adapte y complemente el material.
Evalúe críticamente el material del libro en relación con a quién está enseñando.
Tabla 2. Consejos sobre cómo trabajar con los libros de texto del curso.
Respecto al uso de la tecnología, Riddell menciona que nosotros como docentes debemos estar convencidos del valor de cualquier pieza de tecnología que
planeemos usar con nuestros estudiantes, para poder convencerlos de que también la usen. La tecnología no debe sustituir al docente.
Es sólo un complemento a las lecciones.
B" en caso de que falle y decepcione a nuestros estudiantes.
Para que los alumnos se conviertan en verdaderos usuarios de una lengua extranjera, los docentes tienen la ardua tarea de seleccionar las mejores
estrategias, enfoques y técnicas que permitan a los alumnos adquirir la lengua de la forma más natural.
Sentido de eficacia del profesor en la enseñanza.
El sentido de eficacia de un maestro son las creencias que un maestro tiene sobre su propia enseñanza. El término también puede denominarse
"creencia en uno mismo", pero no debe tomarse como sinónimo de autoestima o autoconcepto. La diferencia es que esos términos tratan
de sentimientos generales sobre temas, y la autoeficacia se refiere a una actitud hacia tareas específicas en un contexto particular. Por lo
tanto, cuanto más los docentes creen que su enseñanza es efectiva, más promueven actividades y las incorporan a su práctica
docente diaria.
TschannenMoran, Anita Woolfolk Hoy y Wayne K. Hoy. , hacer una distinción entre la autopercepción de competencia de alguien y su
nivel real de competencia. Mencionan que es común que las personas sobreestimen o subestimen sus habilidades reales, y estas
autopercepciones pueden tener consecuencias en el curso de acción o el esfuerzo que decidan ejercer en una meta en particular. Por lo tanto,
el uso de las habilidades que alguien posee está influenciado por la capacidad que tiene para reconocer que existen . Bandura , lo expresó
en estas palabras, "una capacidad es tan buena como su ejecución. La seguridad en sí misma con la que las personas abordan y manejan
tareas difíciles determina si hacen un buen o mal uso de sus capacidades. Las insidiosas dudas sobre sí mismos pueden anular
fácilmente la mejor de las habilidades" .
Las siguientes son citas que definen el concepto de autoeficacia en general.
La eficacia del maestro es la creencia o convicción de los 'maestros de que pueden influir en qué tan bien aprenden los estudiantes, incluso
aquellos que pueden ser difíciles o desmotivados'.
'La creencia de eficacia de un maestro es un juicio de sus capacidades para lograr los resultados deseados de participación y aprendizaje
de los estudiantes' .
'Un proceso cognitivo en el que las personas construyen creencias acerca de su capacidad para desempeñarse en un determinado
nivel de logro. Estas creencias influyen en cuánto esfuerzo ponen las personas, cuánto tiempo persistirán frente a los obstáculos, qué tan
resilientes son para lidiar con los fracasos y cuánto estrés o depresión experimentan al enfrentar situaciones exigentes .
En el caso de entornos EFL, un maestro con alta autoeficacia promovería actividades de EFLawareness para ayudar a los estudiantes de
inglés como lengua extranjera a sentirse más seguros y preparados para intercambios de comunicación con hablantes nativos o no nativos en
el futuro. La disposición del maestro para implementar actividades de concientización de ELF en el contexto del aula se ve afectada
por este importante factor. El sentido de eficacia de un profesor juega un papel en hacer que los profesores de inglés como lengua extranjera
se sientan bien consigo mismos.
La autopercepción del dominio del idioma del docente impacta en las creencias generales de eficacia
Sinfakis & Santila , explican que el nivel de competencia en inglés del maestro está interconectado con el suyo propio.
Creencias de eficacia en un entorno de aprendizaje de inglés como lengua extranjera.
Desafortunadamente, parece que las creencias de eficacia se ven por separado del dominio del idioma objetivo.
choi y lee , 'tanto niveles suficientes de competencias lingüísticas como pedagógicas percibidas son fundamentales para
una enseñanza óptima del inglés'. Un estudio con profesores venezolanos de inglés realizado por , demostró que los profesores que
Chacón piensa que su nivel de dominio del idioma es alto en las cuatro habilidades que exhiben más autoeficacia. Con
base en esta información, podemos concluir que la percepción de un maestro sobre su propio dominio del idioma no debe
subestimarse en el contexto de los entornos EFL.
TschannenMoran et al., se han referido a un amplio número de estudios que se han realizado sobre el tema y que han revelado la
relación que tienen las percepciones de los docentes con la participación de los alumnos, los resultados de aprendizaje , el
compromiso de los docentes y las prácticas adoptadas por ellos. Examinemos parte de la investigación sobre la eficacia docente y
sus implicaciones para la preparación docente además de las estrategias para mejorar la eficacia docente en servicio. La mayor parte
de la información resumida en esta sección se basa en el trabajo de Bandura y otros autores relevantes. ,y
¿Cómo se mide mejor la eficacia de un maestro?
Esta es una pregunta realmente difícil de responder y prueba de ello es la amplia gama de teorías y estudios desarrollados con esta
pregunta en mente. En 1976, la empresa RAND publicó un estudio que reveló importantes hallazgos sobre la conceptualización de la
eficacia docente.
El estudio consistió en una serie de afirmaciones con las que los profesores tenían que estar de acuerdo o en desacuerdo para
determinar su nivel de autoeficacia en función de sus creencias.
Los docentes que estuvieron de acuerdo con el primer ítem mostraron un bajo nivel de confianza en sus capacidades individuales
y en su eficacia docente general porque consideran que factores como el conflicto, la violencia , el género o cualquier otro tipo de
realidades socioeconómicas afectan el poder e influencia que pueden ejercer en su clase y también en las escuelas . Los
profesores que estuvieron de acuerdo con el segundo ítem mostraron un alto nivel de confianza en su eficacia para superar obstáculos,
en parte porque tienen experiencia y formación previas para afrontar estos escenarios y ayudar a los estudiantes a alcanzar
sus objetivos. Esta forma de autoeficacia es más individual y específica. Por ello, se considera como eficacia docente personal. Además,
existe la posibilidad de que un docente dude o crea en sus capacidades para motivar a otros no sólo en un contexto educativo,
sino en diferentes aspectos de la vida. Este tipo de creencias se identifican como eficacia personal.
Figura 2. Sentido de eficacia del docente.
En un intento por aclarar la confusión al tratar de medir la eficacia docente, Bandura afirma que incluso de un período de clase a otro,
los niveles de eficacia pueden cambiar en los docentes. Frente a esto, es importante aceptar que se requiere considerar el contexto
de enseñanza y las tareas para emitir un juicio.
Bandura intentó medir estas diversas responsabilidades de los docentes con una escala de 30 ítems que incluía subescalas que
se referían a las principales funciones docentes. La escala mide cada ítem con una puntuación de 1 a 9 puntos y contiene los
siguientes descriptores: nada, muy poco, alguna influencia, bastante, mucho. Las habilidades que mide la escala son las siguientes:
TschannenMoran et al.
Los beneficios del sentido de eficacia de un maestro en la educación
Afecta el esfuerzo que los maestros ponen en la enseñanza, el establecimiento de metas y el nivel de aspiraciones.
Hace que los profesores tengan una mente más abierta y estén dispuestos a experimentar con nuevas ideas y métodos. que satisfagan
las necesidades de los estudiantes.
Hace que los docentes muestren mayores niveles de planificación y organización.
Fortalece la persistencia y la resiliencia del maestro cuando las cosas no salen como se esperaba.
Hace que los profesores sean menos críticos con los estudiantes cuando cometen errores.
Hace que los maestros sean menos propensos a referir a un estudiante difícil a educación especial.
Hace que los profesores muestren mayor entusiasmo y compromiso con la enseñanza.
Hace que los maestros sean más propensos a permanecer en la enseñanza.
Mejora la salud y el ambiente de la escuela.
Fortalece las habilidades de colaboración y toma de decisiones del profesor.
La comunidad de padres disciplinarios crea un clima positivo
Figura 3. Ítems de la Escala de Autoeficacia Docente.
Además, el sentido de alta eficacia del docente tiene una estrecha relación con el manejo del estrés que le produce la profesión.
Los , ha informado una reducción del estrés entre los profesores cuyas creencias de autoeficacia son más altas. parecen
docentes manejan los síntomas psicológicos y emocionales del estrés mucho mejor que los docentes que se desilusionan
de la profesión durante el primer al quinto año de enseñanza .
Bandura ha formulado cuatro fuentes para aumentar la autoeficacia.
Considera que cada uno de ellos contribuye fuertemente a la formación de autopercepciones de la competencia docente.
También se pueden interpretar de diferentes maneras.
Experiencias de maestría.
Las experiencias de dominio son la fuente más poderosa de información sobre la eficacia. La idea detrás de esto es que un maestro
puede aumentar su autoeficacia a través de la práctica. Cuando un docente siente que su desempeño en algunas tareas fue exitoso,
se elevan las creencias de eficacia. Y cuando se logra algo muy difícil sin demasiada ayuda, ganan confianza y experiencia.
Experiencias vicarias.
Son aquellas situaciones en las que una habilidad que nos gustaría poseer es modelada por otro docente en circunstancias
similares. Bandura afirma que observar a las personas con las que nos identificamos de cerca funciona bien, el impacto de la eficacia
es más fuerte. Pero por otro lado, si el modelo observado funciona mal, las expectativas de eficacia disminuyen.
Más confianza
Activación fisiológica y emocional.
Este principio significa que una persona puede juzgar su propia eficacia en una tarea prestando atención a su nivel de ansiedad
mientras realiza la tarea. Según Bandura, un nivel moderado de excitación emocional y fisiológica como "mariposas", aumento del
ritmo cardíaco o manos sudorosas puede verse como positivo si contribuye a centrar la atención y la energía en las tareas. Pero
es visto como negativo cuando interfiere en el uso de las habilidades del docente.
Persuasión social o verbal
Este principio establece que las palabras de aliento de personas que respetamos o admiramos pueden aumentar la seguridad
en uno mismo y anticipar el éxito futuro. Ejemplos de persuasión verbal podrían ser comentarios sobre el desempeño de un supervisor,
de otros maestros o incluso de los estudiantes. Se supone que una charla persuasiva sobre autoeficacia puede alentar a una persona
a iniciar una tarea, intentar nuevas estrategias o esforzarse lo suficiente para tener éxito .
Además de las cuatro fuentes de autoeficacia descritas anteriormente, TschannenMoran et al.
"Aunque las cuatro fuentes de información juegan un papel en la creación de creencias de eficacia, lo que es fundamental es la
interpretación de esta información. El procesamiento cognitivo determina cómo se sopesarán las fuentes de información y cómo
influirán en el análisis de la tarea docente y la evaluación de la competencia docente personal. La interacción del análisis
de la tarea y la competencia, a su vez, moldea la eficacia docente" .
El sentido de eficacia de los docentes es crucial para la mejora no solo de los estudiantes
desempeño, sino también por el reconocimiento de las capacidades de los docentes que los ayudan a crecer y contribuir a esta
noble profesión.
Cierre
Comentarios sobre dudas sobre la clase.
Subtema 2: Evaluación en contextos EFL
¿Cómo pueden los profesores de idiomas realizar pruebas en el aula de inglés como lengua extranjera? La palabra prueba no siempre significa una prueba o
examen formal. Los exámenes pueden tener una capacidad limitada para probar lo que los estudiantes han aprendido y cuánto entienden . Las pruebas son
oportunidades que crean los educadores para averiguar cuánto saben y recuerdan los estudiantes sobre un tema. Estas pruebas deben realizarse
en un ambiente agradable y las actividades de prueba deben ser diversas. Incluso se debe permitir la interacción entre los estudiantes si el profesor lo considera
válido para el propósito de la prueba. Riddell ha proporcionado cinco ejemplos de actividades de evaluación en el aula de inglés como lengua extranjera .
Figura 3. Tipos de actividades de evaluación para cursos de inglés como lengua extranjera.
Pero más allá de las actividades nombradas anteriormente que en su mayoría están incrustadas en la práctica del aula.
Riddell hace una distinción entre evaluación objetiva y subjetiva. Explica que las pruebas objetivas tienen respuestas correctas e incorrectas. Por lo tanto, marcar
este tipo de pruebas es consistente y preciso. Por otro lado, las pruebas subjetivas requerirán que los maestros asignen una calificación de acuerdo
con algún tipo de referencia, como una rúbrica. Por ejemplo, las tareas de composición o redacción de ensayos encajarían en este tipo de prueba. Para
este tipo de pruebas, es crucial que los educadores informen a los estudiantes sobre los criterios de calificación.
pronunciación.
Sin embargo, una prueba no es completamente objetiva o subjetiva. Las pruebas son normalmente una combinación de ambos y deberían serlo. También
destaca la importancia de reflexionar sobre los criterios de calificación y las condiciones de las pruebas. Algunos de ellos son: confiabilidad de la
prueba, asignación de tiempo para las pruebas, imparcialidad y formato del examen .
Una nueva tendencia: la evaluación orientada al aprendizaje
La evaluación orientada al aprendizaje es una nueva forma de ver la evaluación de los alumnos en inglés como lengua extranjera.
Este tipo de evaluación tiene como objetivo vincular la evaluación del alumno con sus necesidades en desarrollo. Permite a los profesores aplicar juicios y
evaluaciones continuas de los alumnos. Por lo tanto, el tipo de información que los maestros recopilan de las lecciones y clases se valora y puede
desempeñar un papel en la forma en que los maestros informan sobre los alumnos. Y también puede informar sobre la forma en que nosotros, como
profesores, ayudamos a los alumnos a desarrollar sus competencias lingüísticas. Cuando estamos trabajando con nuestros estudiantes en el salón de
clases, actualmente estamos recolectando e interpretando información .
Las pruebas formales e informales en las aulas más la interpretación de estas pruebas por parte del maestro encajan en la evaluación orientada al
aprendizaje. Por lo tanto, LOA enfatiza la interpretación que hace el maestro del aprendiz de idioma y su comportamiento. Esto significa que la evaluación
está orientada al aprendizaje. Como resultado, la evaluación es vista como parte del proceso de aprendizaje. Este tipo de evaluación es en realidad lo que
actualmente ocurre a diario en las aulas.
Los beneficios de la Evaluación Orientada al Aprendizaje
Este tipo de evaluación constantemente recibe y da retroalimentación sobre la competencia lingüística de los estudiantes. Además, probablemente sea menos
aterrador que una prueba formal y tiene el potencial de hacer que los alumnos trabajen en un nivel de desafío que sea apropiado para ellos.
Evaluación y análisis de los estudiantes
Se deben tener en cuenta los estilos de aprendizaje y las necesidades individuales de los alumnos al determinar el ritmo,
el nivel y el tipo de instrucción que se impartirá. Por lo tanto, esta sección examinará la importancia y los beneficios de adaptar la instrucción
y las prácticas docentes para satisfacer las necesidades de los diferentes estudiantes de Ecuador.
Estos estudiantes tienen diferentes habilidades cognitivas, lo que significa que los profesores deben adaptar sus aulas y métodos de
enseñanza para satisfacer esas habilidades y necesidades. En el salón de clases, los alumnos con dificultades pueden demostrar sus
conocimientos y habilidades cuando los maestros usan una variedad de materiales didácticos y herramientas de evaluación.
Estos estudiantes están motivados para aprender porque deben tomar decisiones reales basadas en lo que están aprendiendo.
Estos estudiantes también aprenden a trabajar cooperativamente y respetan los conocimientos y habilidades de sus compañeros
cuando participan en actividades de resolución de problemas.
Por ello, prefieren la instrucción concreta y secuencial. Las personas con el lado derecho del cerebro dominante, por otro lado, tienen
una forma de pensar más holística y, como resultado, prefieren aprender a través de herramientas visuales y actividades prácticas. Debido
a que todos los estudiantes tienen varios estilos de aprendizaje, los maestros deben personalizar las clases para satisfacer las necesidades
de cada estudiante a fin de mantenerlos comprometidos y motivados para estudiar. Hay una mayor probabilidad de que los estudiantes
sean capaces de retener la información proporcionada en clase.
La forma en que los estudiantes aprenden está claramente influenciada por todos estos factores. Los maestros deben
asegurarse de que todos los estudiantes, independientemente de su origen cultural, tengan éxito en la escuela. Entonces, los docentes
que tienen una cultura de respeto por las diferencias de sus alumnos reconocen y toman esto en cuenta en el aula. Todos los estudiantes
se benefician cuando los maestros son sensibles a la diversidad cultural de sus estudiantes en el salón de clases.
La identidad y los valores culturales de los estudiantes se refuerzan cuando los profesores utilizan libros que abordan temas de diversidad
en clase, por ejemplo. Como punto final, los estudiantes estarán mejor preparados para el éxito en un mundo globalizado donde la
convivencia, el trabajo y el estudio con personas diversas son esenciales.
El género es otra fuente de diversidad en el aula. Los estilos de aprendizaje de los estudiantes pueden verse influenciados por el
género según la investigación del cerebro. Los estudiantes varones prefieren la acción y la exploración en lugar del aprendizaje
pasivo. Lo contrario es cierto para las alumnas, que se benefician más de las actividades verbales y lingüísticas.
También quieren poder hacer preguntas y discutir ideas y conceptos con otros estudiantes y profesores. Para satisfacer las
necesidades y preferencias de diversos estudiantes, los educadores deben emplear una variedad de estrategias de enseñanza.
Recursos físicos
Una clase de EFL puede volverse monótona e ineficaz si el maestro no tiene acceso a una variedad de recursos, como tecnología o
material didáctico. Gulnaz, Ahmad y Mandouh señalan que cuando la infraestructura no permite que se enseñen en clases
más pequeñas, los maestros se ven obligados a impartir clases abarrotadas, lo que puede impedir el aprendizaje y la enseñanza
de L2 también. Negi, por otro lado, señala que los recursos disponibles, la cantidad de alumnos en un salón de clases y la tecnología
disponible son factores sobre los cuales un maestro generalmente no tiene control. Estas son las circunstancias dictadas por el
sistema educativo del país, y los docentes y las escuelas deben encontrar métodos alternativos para mejorar la enseñanza y el
aprendizaje de L2 cuando la infraestructura y los recursos disponibles no son óptimos para este propósito.
Son muchas las quejas de los docentes en las mesas redondas por tener aulas pequeñas para una gran cantidad de alumnos, lo que les
impide realizar actividades de trabajo en grupo y en parejas para poner en práctica el CLT, además de la falta de tecnología como
proyectores, pantallas y acceso a internet además de pizarras. «Quiero usar Internet porque no tenemos acceso a Internet en nuestras
escuelas, y solo tengo mi memoria flash conmigo en este momento. »
.
Recursos multimedia
Nuestros alumnos necesitan acceso a diferentes tipos de recursos mientras estudian. Estos deben ser recursos económicos que les
ayuden a comprender fácilmente las lecciones y les ayuden a realizar con éxito las tareas asignadas por los educadores. La tecnología, y
específicamente los recursos multimedia, ayudarán a los educadores a facilitar el trabajo de aprendizaje. Los educadores deben
poder elegir los recursos multimedia apropiados para brindar información, dar instrucciones, hacer explicaciones y narrar eventos en
relatos personales o fácticos.
Existen diferentes tipos de recursos multimedia
El texto sigue siendo una forma principal de transmitir información, es el recurso más simple y antiguo. El texto nos remonta a cómo
comenzó Internet como un medio para enviar mensajes escritos entre comunicadores. Este recurso se puede utilizar para escribir instrucciones,
hacer anuncios, dar información, narrar eventos y una gran cantidad de otras tareas. Las presentaciones se componen de diapositivas que
pueden contener texto, imágenes y otros medios, como clips de audio y vídeo.
Es mejor utilizar este recurso para dar información, instrucciones, dar explicaciones y narrar eventos. Este tipo de recurso sirve para ser
presentado mientras damos información, instrucciones, explicaciones o narraciones de forma oral. Es posible que utilicemos texto
como título de la imagen. Los videos también pueden incluir texto que generalmente aparece como subtítulos de palabras habladas o como
texto en una imagen.
Con nuestra cámara o teléfono podemos grabar un vídeo mientras damos información, instrucciones, explicaciones o narraciones de
forma oral. Podemos hacer nuestros videos usando una cámara digital, una grabadora de cinta de video, el teléfono inteligente o incluso
una cámara web. La siguiente tabla muestra los tipos de archivo más comunes de los recursos multimedia.
La usabilidad de los recursos multimedia.
La siguiente tabla puede servir como guía para comprender el uso aplicable de estos recursos.
Subtema 1: Mejorar el pensamiento crítico en las clases de inglés como lengua extranjera
Ser un mejor pensador crítico te permite aprender por el resto de tu vida. Como señala Hopkins, el pensamiento crítico sólo puede ser
desarrollado por los propios profesores si cuentan con los atributos adecuados, como la confianza en uno mismo. Cómo
desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes. Los maestros pueden usar su amor por la lectura para mejorar sus habilidades de
lectura, mejorar sus habilidades de enseñanza y ampliar su vocabulario.
Valorar el pensamiento divergente en lugar del pensamiento convergente
La mayoría de los profesores parecen alentar a los estudiantes a llegar a conclusiones cuando en realidad, lo que los educadores deben
alentar en los estudiantes es la exploración del conocimiento.
El pensamiento crítico y el poder del lenguaje oral
Cuando adquieren un lenguaje oral específico y preciso, van construyendo su estructura cognitiva. Vygotsky y Feuerstein afirman que la
mediación se basa en un "espacio de aprendizaje asistido" para que los estudiantes aprendan. es la Zona de
Desarrollo próximo donde los maestros pueden ayudar a los niños a verbalizar ideas, refinar el pensamiento y desarrollar patrones de
pensamiento distintivos. Si deseamos formar pensadores críticos, debemos incluir los principios de Sócrates en nuestros enfoques de
enseñanza.
En nuestra clase , vamos a aprender que nuestro lenguaje oral es una herramienta muy importante para ayudar a dirigir nuestros
procesos de pensamiento. Podría decir algo como "¿Podrías usar otra palabra para lo que llamamos en esa oración?" O "¿Podrías
darme más información?" Trabajaremos juntos para asegurarnos de que nuestro discurso sea claro, breve y al punto. Se debe
enseñar a los estudiantes a pensar críticamente, defender sus puntos de vista y pensar fuera de la caja. Si los estudiantes cuentan
con una guía para discutir preguntas, leerlas en voz alta y desafiar su pensamiento, producirá mentes más agudas.
Las dificultades que enfrentan los instructores
Una de las consecuencias más peligrosas del entorno digital actual, según Wolf y Hopkins, es que los cerebros humanos están siendo
cableados y nuestra cultura se está volviendo analfabeta. El auge del pensamiento crítico en las escuelas y universidades se ha vuelto
particularmente prominente con el paso del tiempo, a medida que los alumnos deben absorber información cada vez más complicada.
3 formas de ser un mejor pensador crítico
Podemos tomar algunas pistas de Daniel J. Pasos hacia un mejor pensamiento crítico.
No lo creas solo porque otros lo hacen
Es bastante sencillo caer en esta trampa, y la gente lo hará si no tiene en cuenta que la mayoría no siempre es consciente de lo que
es mejor para todos. Sin embargo, un gran pensador crítico ve los puntos de vista de otras personas, recopila evidencia y
formula su propia conclusión. Este modo por qué es la clave de todo pensamiento crítico. No se limite a presentar información.
Ecuaciones
Cuando nos intriga una presentación atractiva de la información, cedemos a la tentación. Para lograr esto, debemos ejercer un juicio más
crítico con respecto a la información que encontramos en línea.
Ejemplos de provocaciones de aprendizaje
Muchos profesores creen en el uso de una variedad de métodos para producir experiencias inspiradoras, y estos métodos producen
excelentes resultados. Piense en lo que sus alumnos ya saben para comprender mejor la relevancia de su contenido.
Considere cómo los alumnos pueden encontrar los estándares académicos de la lección fuera de la escuela mientras los está provocando.
Mantenlo simple
Bríndeles la información suficiente para inspirarlos a buscar información adicional por su cuenta.
ser una guía
Con una provocación adecuada, los estudiantes harán preguntas una y otra vez. Mientras los estudiantes dirigen, actúe como un
guía de aprendizaje confiable.
Habilidad para cuestionar
La capacidad del estudiante para formular preguntas y enmarcar investigaciones relevantes en torno a un problema o desafío específico es
fundamental.
Mantener una mente abierta
Los pensadores de mente abierta son audazmente conscientes de los escenarios alternativos que pueden surgir.
Sacar conclusiones es importante
Cuando sacamos conclusiones, podemos ver la verdadera intención de una búsqueda que hemos estado realizando.
Comunicación y colaboración
Las habilidades para la vida son igual de importantes.
Conciencia de la propia identidad
En nuestra capacidad de pensar críticamente, uno de los aspectos más importantes es nuestro nivel de autoconciencia. La expectativa es que
contribuya a que los estudiantes mejoren no solo como ciudadanos sino también como seres humanos.
Analizar las causas de los problemas de motivación
Las motivaciones internas de los docentes para enseñar, por otro lado, están influenciadas por elementos que dan forma a los escenarios para la
enseñanza y el aprendizaje. Las autopercepciones de los profesores sobre su ego lingüístico, su identidad como profesores de lenguas extranjeras
y sus actitudes hacia la lengua que enseñan influyen en lo que sucede en el aula. Al realizar las entrevistas en Medellín, los
docentes del estudio tenían un bajo sentido de su identidad lingüística , los investigadores descubrieron que la mayoría de los
y una mala impresión de sí mismos como docentes de inglés. La mayoría de los docentes entrevistados no creían haber tenido la formación lingüística
o pedagógica adecuada para desempeñarse como docentes de inglés.
Las habilidades en inglés aún eran deficientes, por lo tanto, no podían hacer el trabajo. Cuando los maestros sentían que una o más de sus
habilidades lingüísticas eran débiles, con frecuencia evitaban enseñarlo. Por ejemplo, si los profesores creían que su pronunciación era
deficiente, evitaban enseñarla directamente o reducían la cantidad de tiempo que dedicaban a enseñarla. Para ser exactos, las actitudes
de uno hacia una innovación son el resultado de las percepciones que uno tiene sobre ella.
actitudes se reflejan en sus comportamientos.
Enseñando a estudiantes bilingües con necesidades especiales.
Los maestros de inglés como segundo idioma, de educación bilingüe y de aula normal están mal preparados para hacer frente a los estudiantes del
idioma inglés con necesidades especiales en general. Cubre todos los aspectos de la educación especial para niños con discapacidades, incluidas
las dificultades legales, psicológicas y de participación de los padres, así como la participación de los maestros de educación general. Debido a la
complejidad de las demandas de estos estudiantes, su formación debe ser multidimensional e incorporar una serie de tácticas y
estrategias para ser efectiva. Para enseñar eficazmente a los estudiantes ELL y con necesidades especiales, Hoover, Klinger, Baca y Patton abogan
por una serie de metodologías y prácticas de instrucción, como aprendizaje diferenciado, tres niveles
instrucción, respuesta a la intervención , y aprendizaje y evaluación basados en estándares.
, un maestro de educación especial ya tiene el conocimiento y la competencia para ajustar los planes de estudios para que
se ajusten a los requisitos de estudiantes específicos. "Los maestros deben familiarizarse con varios elementos interrelacionados
de la educación, incluida la educación lingüísticamente diversa, la adquisición de un segundo idioma, las necesidades y características de
la educación especial y el papel de la cultura en la enseñanza y el aprendizaje".
¿Qué es la mediación y resolución de conflictos?
La mediación social es una técnica para resolver los desacuerdos de forma temprana. La mediación es un término que ha sido
ampliamente utilizado y está conectado con una variedad de disciplinas. La necesidad de instrumentar una amplia dimensión
de procesos, fuertemente relacionados con diversos sectores de la vida social, tales como el
jurídico, familiar, social, diplomático, económico, educativo, entre otros, surge a raíz de la separación que puede surgir como resultado
de los conflictos.
La importancia de la mediación y resolución de conflictos en la Educación
La mediación en educación busca potenciar las interacciones en la búsqueda de la resolución de conflictos a través de
estructuras formales que construyan procesos de negociación y al mismo tiempo preparen a los participantes a través de competencias
de aprendizaje y dominio social. Como resultado de un énfasis más concentrado en el movimiento de educación en valores, justicia
y paz, en el que se adopta una perspectiva más amplia del conflicto, buscando una solución de manera más precisa, se dispone
de métodos alternativos a la mediación escolar .
Mejorar el ambiente de la clase.
Durante la semana, los maestros pasan una cantidad significativa de tiempo con sus alumnos. Utilice estas tácticas para desarrollar
conexiones de aprendizaje y relaciones duraderas con sus alumnos.
Puede desarrollar una conexión con los estudiantes en los primeros cinco minutos para que sus experiencias de aprendizaje sean
más divertidas y productivas para el resto del día.
La responsabilidad del docente en el aula moderna es introducir y facilitar vías de aprendizaje. En última instancia, son los
estudiantes quienes deben recorrer esos caminos y experimentar lo que les espera.
El aprendizaje basado en la investigación tiene muchas ventajas sobre otras pedagogías, particularmente para los estudiantes de inglés como lengua extranjera.
En el artículo "10 maneras de promover la participación de los estudiantes" de Maryellen Weimer
, ella afirma que es fundamental mantenerse al día con los requisitos cambiantes de nuestros estudiantes para mantener un nivel
adecuado de compromiso. "Una institución nunca debe estar contenta con la forma en que promueve la participación de los estudiantes",
dice ella. ""Las políticas institucionales deben actualizarse a medida que los estudiantes evolucionan y surge nueva
evidencia de investigación. Fuimos testigos del comienzo de lo que se convertiría en una omnipresencia inimaginable de la
tecnología en todos los aspectos de la vida, incluida la educación, hace solo unas décadas.
"¿Por qué necesitamos estudiar esto?" es una de las preguntas más desconcertantes que cualquier estudiante podría hacer. En este
escenario, tenemos una oportunidad fantástica de conectarnos con los intereses de nuestros estudiantes combinando material con
su comprensión del mundo fuera de la escuela. Piense en cómo lo que enseñamos ayudará a nuestros estudiantes.
METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS A JÓVENES Y ADULTOS
Hablando de las características del alumno, es importante considerar las palabras de
Santrock "crecemos muy rápidamente en la infancia, más lentamente en la niñez y nuevamente más rápidamente durante la
pubertad, y luego experimentamos otra desaceleración". En la adolescencia existe un cerebroneuroendocrino que ocurre en la
adolescencia temprana llamado pubertad, que brinda cambios físicos, estos cambios se caracterizan por la aparición de vello púbico
lacio, cambios menores en la voz y otros cambios en sus órganos sexuales. En los siguientes párrafos examinaremos puntos clave
como los cambios en el cerebro y el comportamiento de salud. El cerebro del adolescente ha experimentado importantes cambios
estructurales, estos cambios se dan en el cuerpo calloso, donde se encuentran unas fibras que conectan ambos hemisferios, lo que
mejora la capacidad de procesar la información.
Figura 1: Cambios cerebrales en adolescentes
De Un enfoque tópico del desarrollo del ciclo vital, 8.ª ed. por Santrock. adolescentes Una vida saludable definitivamente se refleja
en nuestro cuerpo y en nuestra vida.
Uno de los problemas más comunes en los adolescentes es la nutrición y el sobrepeso. por Santrock, 2016.
Hacer ejercicio en todas las edades es muy importante, sin embargo los niños y adolescentes no se ejercitan regularmente por
su cuenta, prefieren realizar cualquier actividad en grupo o equipo. Los investigadores mencionan que niveles más altos de ejercicio
en los adolescentes se asocian con una vida saludable, además reducen los niveles de triglicéridos, reducen la presión arterial
y reducen la incidencia de diabetes.
Al resolver problemas, utilizan el razonamiento lógico, "comienzan a pensar más como piensa un científico, ideando planes para
resolver problemas y probando sistemáticamente las soluciones". Piaget afirma que los adolescentes se vuelven capaces de
realizar un razonamiento hipotéticodeductivo. Es importante considerar que en esta etapa los adolescentes no piensan de forma
hipotéticodeductiva sino que van consolidando su pensamiento operacional concreto. Además, los adolescentes
desarrollan un tipo especial de egocentrismo que implica una audiencia irreal y una historia personal sobre ser únicos e invulnerables
Santrock, Procesamiento de información y atención.
"Como seres humanos procesamos la información dependiendo de la situación, por ejemplo, "la velocidad de procesamiento se
puede evaluar mediante una tarea de tiempo de reacción en la que se les pide a las personas que presionen un botón tan
pronto como vean un estímulo como una luz". En la adolescencia la velocidad de procesamiento de la información continúa
mejorando. A través de la adolescencia, los aprendices identifican diferentes tipos de información, la perciben mirando el
entorno a través de la escucha y la mirada, a esto le llamamos “atención”. Los niños desarrollan algunas habilidades como prestar
atención durante los años preescolares, los estudios indican una mayor vigilancia en la adolescencia.
En la adolescencia disminuye el proceso de información irrelevante pero son buenos para involucrar la atención dividida entre dos o
más actividades, por ejemplo, pueden usar la tecnología mientras hacen sus tareas y escuchan música. Pero los científicos
afirman que las tareas de malabarismo repentinamente "pueden hacer que nuestro cerebro pierda conexiones con
información importante". Pensar es una actividad cognitiva que manipula y transforma la información en la memoria para
resolver problemas, ordenar razonar, reflexionar, evaluar ideas y tomar decisiones. ""argumenta además que el
cambio cognitivo más importante en la adolescencia es la mejora en la función ejecutiva... Un aspecto muy importante de la
función ejecutiva en la adolescencia es el control cognitivo.
"De hecho, para la mayoría de los propósitos, la función ejecutiva y el control cognitivo pueden considerarse
sinónimos". Los adolescentes tienen una mayor capacidad de monitorear y manejar los recursos cognitivos para cumplir con eficacia
las exigencias de una tarea de aprendizaje. Un mejor funcionamiento cognitivo y un mejor aprendizaje son el resultado de una
mayor capacidad metacognitiva. Un aspecto a considerar sobre el funcionamiento cognitivo y el aprendizaje es establecer cuánta atención
se le asignará a un recurso disponible.
Durante la adolescencia, el desarrollo del lenguaje también se puede mostrar porque los adolescentes usan una amplia gama de
palabras en todos los contextos, pueden usar palabras en escritura compleja aumentando el pensamiento abstracto, también pueden
comprender y usar la sátira. El habla cotidiana varía durante la adolescencia "y parte de ser un adolescente exitoso es poder
hablar como tal" BerkoGleason, 2005, p.
Los adolescentes a menudo hablan con sus compañeros un dialecto caracterizado por la jerga y la jerga…
La adolescencia temprana es totalmente difícil, se experimentan tantos cambios y diferentes tipos de sentimientos, el mal humor es
un aspecto normal de la adolescencia temprana. El cambio puberal se asocia con un aumento de las emociones negativas, las
influencias hormonales suelen ser pequeñas y las experiencias ambientales pueden contribuir más a las emociones de los
adolescentes que los cambios hormonales. Los adolescentes con apego seguro muestran un comportamiento más competente
que sus contrapartes con apego inseguro, y los resultados más consistentes incluyen relaciones positivas con los compañeros y
regulación emocional. Las citas tempranas están asociadas con problemas de desarrollo.
Otro punto sobre los adolescentes es que buscan ser independientes, los padres tienen un papel importante, son una influencia positiva en
el desarrollo cuando han experimentado un apego seguro en la infancia. "
Los adolescentes suelen ser miembros de una multitud basada en su reputación, y pueden o no pasar mucho tiempo juntos". Los
adolescentes aumentan su interés social y su intento de encontrar intimidad se intensifica durante la adolescencia temprana, lo que los
motiva a buscar amigos cercanos. Es importante tenga en cuenta que si los adolescentes no logran crear amistades tan cercanas, a
menudo experimentan soledad y un sentido reducido de autoestima.
Característica de los estudiantes adultos
Se refiere a todas las formas de educación y aprendizaje en las que participan los adultos, incluida la alfabetización, el
desarrollo comunitario, los programas de créditos universitarios, la capacitación en el trabajo y la educación profesional continua.
La edad adulta temprana puede parecer tranquila en la historia del cuerpo después de los dramáticos cambios físicos de la pubertad.
La mayoría de los adultos alcanzan nuestros niveles máximos de rendimiento físico antes de los 30 años, a menudo entre los 19 y los
26 años. Con los cambios de la adultez temprana, los cambios físicos de la mediana edad suelen aparecer gradualmente.
Aunque todo el mundo experimenta algún cambio físico debido al envejecimiento en la edad adulta media, las tasas de envejecimiento
varían considerablemente de una persona a otra, y la edad adulta tardía conlleva un mayor riesgo de discapacidad física. Los cambios en la
apariencia física que tienen lugar en la edad adulta media se vuelven más pronunciados en la edad adulta tardía. La mayoría de las
investigaciones sobre el cerebro humano mencionan que los cambios en el cerebro continúan hasta la edad adulta. La lateralización del
cerebro suele disminuir en los adultos mayores.
Los cambios en el cerebro pueden influir en el funcionamiento cognitivo y los cambios en el funcionamiento cognitivo pueden influir en
el cerebro. Santrock, Figura 4. Lateralización de Brian en adultos mayores. Mencionamos anteriormente que los adolescentes no
duermen lo suficiente, por lo que los adultos no son totalmente diferentes.
"La Sociedad de Investigación de la Medicina y el Sueño enfatizó que la privación crónica del sueño puede contribuir a la
enfermedad cardiovascular y a una vida más corta, y también dar como resultado un deterioro cognitivo y motor que aumenta el
riesgo de accidentes automovilísticos y accidentes laborales". Recomiendan que "los adultos deben dormir siete horas o más por noche de
manera regular para promover una salud óptima". La edad adulta temprana es un período asociado con una mala alimentación y
un rápido aumento de peso. Hay muchos problemas que podrían evitarse si los adultos mantuvieran una buena nutrición y conducta
alimentaria.
Ejercicio
El ejercicio está relacionado con muchos aspectos de la salud física y mental y sus beneficios continúan en la edad
adulta. En el que se postula que los procesos cognitivos humanos se desarrollan en hasta siete períodos durante la vida.
Cuando se habla de cambios cognitivos en la edad adulta, es necesario considerar cómo la madurez emocional puede afectar
el desarrollo cognitivo.
Aproximación Método Técnica
El enfoque «es el nivel en el que se concretan los supuestos y creencias sobre la lengua y su aprendizaje» .
A partir de esta fecha, varios destacados lingüistas aplicados desarrollaron las bases para un enfoque basado en principios
para la metodología en la enseñanza de idiomas. Los objetivos del enfoque oral y la enseñanza situacional del lenguaje son
enseñar un dominio práctico de las cuatro habilidades básicas del lenguaje, pero las habilidades se enfocan
en la estructura. La precisión tanto en la pronunciación como en la gramática se considera esencial y los errores deben
evitarse a toda costa. El control automático de las estructuras y patrones básicos de las oraciones es central para las
habilidades de lectura y escritura, y esto se logra a través del trabajo del habla.
La lengua de destino es la lengua del aula. Los nuevos puntos del idioma se introducen y practican situacionalmente. Los
elementos de gramática se califican siguiendo el principio de que las formas simples deben enseñarse antes que las complejas.
Subtema 3: Método Audiolingüístico
El método audiolingüístico surgió como respuesta a la necesidad de un enfoque oral para la enseñanza de lenguas
extranjeras. Esto llevó a la creación de un programa especial de enseñanza de idiomas que se denominó Programa de
Entrenamiento Especializado del Ejército en 1942. El objetivo de este programa era fomentar la competencia oral en varios
idiomas extranjeros. Consistía principalmente en horas de actividades de perforación con un hablante nativo hasta que
el hablante pudiera adquirir gradualmente el idioma a través de la repetición y una comprensión básica de su gramática.
Estados Unidos reconoció que era necesario un cambio en la metodología de enseñanza de idiomas para garantizar que más
estadounidenses se involucren en los avances científicos de otros países.
teoría del aprendizaje
El enfoque de aprendizaje subyacente al audiolingüístico fue el enfoque conductual. En la enseñanza de idiomas, el
estímulo se refiere a lo que se enseña en la lengua extranjera, la respuesta es la reacción del alumno ante el
estímulo y el refuerzo es el elogio del profesor o la autosatisfacción del alumno como señal de aceptación y aprobación.
Las sílabas
El programa audiolingüe es básicamente lingüístico, centrándose en la fonología, la morfología y la sintaxis. La escucha se
utiliza principalmente como fuente para la discriminación de sonidos, y el habla se emplea desde el principio, el idioma
se presenta completamente oralmente al principio. Este es un método centrado en el maestro. El maestro controla la
clase, modela el patrón, controla el ritmo de aprendizaje, hace correcciones y supervisa el desempeño del alumno.
El papel del aprendiz es básicamente visto como un organismo que puede ser entrenado con técnicas especializadas, y que
responder a diferentes tipos de estímulos externos, ya que el conductismo considera el aprendizaje como resultado de estímulos externos más
que de motivaciones intrínsecas.
CBI y AICLE
Entonces, los estudiantes estudian el idioma y la materia al mismo tiempo. Si bien la instrucción basada en el contenido se emplea a menudo en
América del Norte, el aprendizaje integrado de contenido e idioma se utiliza en Europa. Al igual que CBI, CLIL involucra a un instructor de contenido
que enseña contenido en un segundo idioma o en un idioma extranjero, pero también puede contener contenido de otras materias. Es
decir, el currículo CLIL puede comenzar en la clase de idioma, mientras que CBI generalmente comienza con la clase de contenido.
CBI y CLIL se basan en los siguientes principios clave
Aprender un segundo idioma es más efectivo cuando se usa para comprender el contenido que como un objetivo en sí mismo. Esta idea
distingue a CBI y CLIL de los cursos de idiomas tradicionales en los que se utiliza un currículo lingüístico para organizar y se elige material
para apoyarlo. La instrucción basada en el contenido satisface mejor las demandas de los estudiantes de un segundo idioma.
teoría del lenguaje
Cuando se trata de fusionar lenguaje y contenido, Lexis es una herramienta esencial. El desarrollo del vocabulario específico de la materia
es una parte importante de los cursos CBI y CLIL, ya que diferentes materias o áreas de contenido utilizan registros lingüísticos únicos para
transmitir su significado. Los idiomas aprendidos deben estar vinculados al contexto de aprendizaje, así como aprender a través de ese
idioma y reconstruir el contenido. Este lenguaje debe ser claro y comprensible para el público en general.
El vínculo entre lenguas y culturas se complica cuando el aprendizaje tiene lugar en una situación de aprendizaje de una lengua extranjera.
Las clases CLIL ponen un gran énfasis en el uso del idioma en la creación de textos, ya que el aprendizaje académico exige familiaridad con un
conjunto básico de formas de texto comunes en todas las disciplinas. Tanto CBI como CLIL enfatizan la necesidad de comprender cómo
se utiliza el lenguaje en diversos géneros disciplinarios. Los cursos basados en temas o temas son una base sólida para un enfoque de
habilidades integradas porque los temas elegidos dan coherencia y continuidad a través de las áreas de habilidades y enfatizan el uso
del idioma en conversaciones conectadas en lugar de fragmentos aislados.
Su objetivo es combinar información, lenguaje y habilidades para resolver problemas.
Teoría del aprendizaje
CBI y CLIL hacen una serie de suposiciones sobre el aprendizaje de un segundo idioma. Los profesores deben simplificar el contenido para que
sea comprensible para los estudiantes, tal como lo hacen los hablantes nativos cuando hablan con los estudiantes de un segundo idioma. Esto es
cuando los maestros y los estudiantes trabajan juntos para comprender el tema. O La conversación dialógica facilita el aprendizaje del contenido
y del idioma.
Se dice que el diálogo efectivo en los cursos CBI y CLIL es dialógico. Es posible que necesiten usar tipos de
escritura expositivos, informativos, narrativos o de recuento que sean nativos de su idioma. O CBI y CLIL se basan en el aprendizaje
andamiado. Los alumnos juegan un papel activo en esto de muchas maneras.
Se requiere que los alumnos sean intérpretes activos de los aportes y estén dispuestos a soportar la incertidumbre a medida que avanzan
en el proceso de aprendizaje, así como a experimentar con diferentes metodologías de aprendizaje y buscar diversas interpretaciones de textos
orales y escritos. Los alumnos pueden ser creadores de contenido y copartícipes en la selección de temas y actividades. Los estudiantes deben
estar comprometidos con este nuevo enfoque del lenguaje.
adquisición, y los defensores de CBI advierten que a algunos estudiantes puede no gustarles este nuevo conjunto de roles de aprendizaje, lo que
los convierte en participantes menos preparados y dispuestos en las clases de CBI. Los roles de los alumnos también se consideran críticos para
el éxito en los programas AICLE.
AICLE otorga una gran importancia a las responsabilidades de los profesores y los estudiantes, ya que la naturaleza de la materia requiere
enfoques más centrados en el estudiante. Los cursos CLIL son notoriamente desafiantes para los estudiantes, especialmente al principio.
Además, es innegable que conectarse y aprender un tema cognitivamente desafiante en un idioma extranjero exige un nivel de procesamiento que no
se puede lograr cuando el profesor se limita a transmitir información. CBI y CLIL implican la participación activa del alumno con el
objetivo de lograr la autonomía del alumno.
Tanto CBI como CLIL exigen más de los profesores que la enseñanza tradicional de idiomas y contenidos. Por lo general, cooperan con otros
maestros para crear cursos y recursos. Con CBI, los maestros deben aprender información nueva y desafiante y, con frecuencia, crear sus propios
cursos o adaptar materiales que sirvan como base para CBI.
En resumen, los profesores CLIL aprecian la comprensión de los estudiantes sobre el tema que se enseña. Este también es un objetivo para los
maestros de CBI, pero pueden estar más enfocados en su propio dominio y presentación del contenido.
Estas primeras descripciones de tareas, así como las preguntas relacionadas con su implementación exitosa en el aula y la capacitación requerida
para ayudar a dicha implementación, continúan discutiéndose en relación con TBLT en la actualidad. El objetivo de las actividades del aula TBLT es
brindar oportunidades para que los estudiantes aprendan el idioma a través del trabajo de tareas. La adaptación puede ser necesaria
para los estudiantes que están acostumbrados a trabajar en grupo y/o solos.
El Camino Silencioso
The Silent Way es la primera incursión de Gattegno en la enseñanza de lenguas extranjeras. La sesión de Silent Way en la educación de
idiomas continúa a través de varias etapas, comenzando con la práctica de la pronunciación y luego con patrones de oraciones simples, estructura y
vocabulario.
El trabajo de Gattegno podría expresarse de la siguiente manera
El aprendizaje se facilita cuando el estudiante descubre o hace algo en lugar de recordar y repetir lo que se va a aprender.
En términos de psicología, estas ayudas visuales actúan como mediadores asociativos para el aprendizaje y la memoria de
los estudiantes. Los estudios de memoria han demostrado que "mirar, descubrir y representar creativamente" beneficia la memoria del
estudiante. "La estricta evitación de la repetición por parte de los profesores fomenta la atención y la concentración por parte de los alumnos" en
Silent Way. Del mismo modo, la dificultad de generar un discurso apropiado y significativo en una lengua extranjera llevó a que el estudiante se
diera cuenta de la lengua “a través de sus propias facultades perceptivas y analíticas”.
Las tareas y actividades de aprendizaje de Silent Way alientan y dan forma a las respuestas habladas de los estudiantes sin enseñanza oral directa o
modelado innecesario por parte del maestro. Las tareas de lenguaje simples están en el corazón del enfoque, en el que el maestro modela una
palabra, frase u oración y luego obtiene las respuestas de los estudiantes, primero haciendo que los estudiantes sigan en silencio las
instrucciones que contienen estas palabras, frases u oraciones. Luego, los estudiantes combinan información antigua y nueva para generar
sus expresiones. Para alentar las respuestas de los estudiantes, se pueden utilizar gráficos, varillas y otras ayudas, y gran parte de la actividad puede
estar dirigida por el maestro.
Sin embargo, el modelado del instructor es insignificante más allá de la exposición inicial del lenguaje. Con base en las observaciones
de los programas Silent Way del Cuerpo de Paz para enseñar una variedad de idiomas a un nivel básico de competencia, está claro que
los elementos del lenguaje se introducen en función de su complejidad gramatical, su
relación con lo que se ha enseñado previamente y la facilidad con la que los elementos se pueden presentar visualmente.
Como se dijo anteriormente, estos términos se denominan "vocabulario funcional" de una lengua debido a su gran utilidad. El
estudiante primero tiene una "sensación aleatoria o prácticamente aleatoria del área de actividad en cuestión hasta que descubre
una o más piedras angulares sobre las cuales construir".
Los estudiantes deben esforzarse por lograr la independencia, la autonomía y la responsabilidad. "tomar su conocimiento de las
primeras palabras en el nuevo idioma y descubrir palabras adicionales usando ese conocimiento". En un conjunto dado de
condiciones y escenarios, el estudiante autónomo selecciona las expresiones apropiadas. Debido a que el maestro no corrige ni modela
a los estudiantes, deben crear "criterios internos" y corregirse a sí mismos.
En ausencia de explicaciones, los estudiantes deben desarrollar generalizaciones, sacar sus inferencias y crear las reglas que
consideren necesarias. Los estudiantes tienen una influencia significativa en el aprendizaje de los demás y, en menor medida, en los
contenidos lingüísticos que se enseñan. Los estudiantes deben cumplir una variedad de roles para ser miembros productivos de la
comunidad de aprendizaje.
Roles del maestro
El silencio del profesor es posiblemente la parte más desafiante del Camino Silencioso para muchos profesores de idiomas con una
formación normal. Se anima a los profesores a rechazar su compromiso de larga data de modelar, reconstruir, ayudar y orientar
las respuestas preferidas por los estudiantes, y los profesores de Silent Way han señalado la ardua tarea de autocontrol a la
que los ha expuesto la experiencia de Silent Way. Los observadores han notado que los maestros de Silent Way a menudo
parecen distantes, si no francamente groseros, con sus alumnos. A los estudiantes se les enseña a considerar al maestro como un juez
imparcial que es alentador pero emocionalmente distante.
Los materiales didácticos
Los recursos consisten principalmente en un conjunto de barras de colores, gráficos de pared de vocabulario y pronunciación
codificados por colores, un puntero y tareas de lectura/escritura destinadas a demostrar los vínculos entre el sonido y el significado
en el idioma de destino. Las herramientas están destinadas a ser manipuladas tanto por estudiantes como por profesores,
tanto de forma independiente como simultánea, para promover el aprendizaje de idiomas por asociación directa. Se han
creado tablas de pronunciación, conocidas como "Fidels", para una variedad de idiomas e incluyen símbolos en el idioma de
destino para todos los sonidos de vocales y consonantes. Dependiendo del idioma, puede haber de uno a ocho de estos gráficos.
Los símbolos en un gráfico se comparan con sus contrapartes en Fidel en un idioma diferente. El maestro dará un modelo claro y
audible en ausencia de gráficos en el idioma nativo o cuando se introduce un sonido que no está presente en el idioma local. Las
varillas de colores de Cuisenaire se utilizan para vincular inmediatamente palabras y estructuras con sus significados en el idioma de
destino, evitando la traducción al idioma original. Una vez que se han practicado los sonidos del idioma, también se han practicado los
patrones de oraciones, estructuras y vocabulario.
Aprendizaje comunitario de idiomas
A Curran se le ocurrió el nombre de "Aprendizaje comunitario de idiomas". Cuando se trata de enseñanza de
idiomas, "alternancia de idiomas" es el término introducido por Mackey para describir los procedimientos utilizados en varios programas
de educación bilingüe. Los mensajes, las lecciones y las clases se imparten en dos idiomas, el primero en el idioma original del
estudiante y el segundo en el segundo idioma del estudiante. Al comparar su comprensión de LI con su comprensión de L2, los
estudiantes pueden descifrar lo que se dice en L2.
Los puntos de vista interactivos del lenguaje también son discutidos por La Forge en Community Language
Cuando se trata del estudio de idiomas, "el lenguaje no es solo un conjunto de palabras, sino toda una comunidad de personas". El contenido de las
interacciones entre estudiantes es un misterio, aunque el intercambio de sentimientos es un tema común. A medida que la clase se convierte
en una comunidad de estudiantes, el nivel de cercanía entre los estudiantes se profundiza. La interacción exitosa entre un estudiante y un
instructor, y un estudiante y un estudiante, es necesaria para aprender un nuevo idioma.
Debido a que el aprendizaje humano "real" implica componentes tanto cognitivos como emotivos, CLL adopta un enfoque multifacético para
el aprendizaje de idiomas.
Los estudiantes adultos indican que "valoraron a los maestros que fueron solidarios, creativos, entusiastas, pacientes, bien planificados y
respetuosos" . Los buenos profesores también transmiten pasión por lo que enseñan y por los logros de aprendizaje de sus alumnos. El
aprendizaje de idiomas no implica que el maestro enseñe mucho, la enseñanza de idiomas implica organizarse para aprender, planificar el
aprendizaje del alumno y organizar el aprendizaje de los alumnos .
Relacionar la enseñanza con los métodos.
"La enseñanza no se puede definir aparte del aprendizaje. Enseñar es guiar y facilitar el aprendizaje, permitir que una persona aprenda y
establecer las condiciones para el aprendizaje. Su comprensión de cómo aprenden las personas determinará su filosofía de educación, su estilo de
enseñanza, enfoque, diseño de lecciones y técnicas de aula" . En este punto, hemos revisado diferentes métodos y enfoques que reflejan la suposición
acerca de cómo aprenden los alumnos. “Los enfoques y métodos también prescriben cómo deben enseñar los profesores” . Como docente, es
necesario considerar que existen muchos métodos diferentes que utilizan el proceso de enseñanza del idioma. Hunter y Smith afirman que se
van a aplicar nuevas metodologías como parte de la evidencia de progreso.
Las prácticas de los docentes están en constante cambio, pero antes de cambiar es necesario que los docentes adquieran nuevas creencias y
formación.
Citando evidencia de resultados de aprendizaje platillos.
Apelaciones a las autoridades.
leer o aprender más en clase.
Las creencias de los docentes son difíciles de cambiar, sin embargo, al adquirir un nuevo conjunto de creencias, los docentes que están
considerando adoptar un nuevo método también necesitan adquirir un nuevo conjunto de habilidades prácticas. Se enfoca en
secciones de capacitación, microenseñanza, demostraciones o talleres que muestran a los maestros cómo enseñar una lección enfocada en cada
método o enfoque como CLT, TBL, Enseñanza cooperativa de idiomas, TPR o instrucciones basadas en texto .
Producción.
¿Cómo podemos evitar la visión deficitaria de la docencia? "Seguir el método" es una estrategia que sugiere que los docentes que desconocen
su método de enseñanza, deben seguir métodos que fueron diseñados por expertos en lugar de desarrollar teorías por su cuenta.
¿Cómo pueden los profesores adaptar su método a su contexto de enseñanza? Sencillo, se considera que el método proporciona un conjunto básico
de principios y procedimientos que pueden adaptarse y modificarse al contexto de enseñanza del docente. Por lo tanto,
cuanto más flexibles se consideren los enfoques y métodos, más oportunidades habrá de adaptarse a las necesidades de los docentes. De la
misma manera, los docentes se encuentran inmersos en el proceso de elaboración de sus métodos y enfoques de enseñanza, esto es considerado
como “postmétodo”, aquí se presentan algunas características:
Teorización de la práctica.
La importancia de diseñar un currículo de idiomas es fundamental en un aula de idiomas, sin embargo es necesario considerar que existen diferentes
enfoques que se utilizan para diseñar un currículo. Nation y Macalister afirmaron que "el diseño del plan de estudios o del curso es en gran medida
una actividad de cómo hacerlo" que involucra muchos factores y procesos para elaborarlo.
El profesor Jack Richards menciona que "el término currículo se usa para referirse al plan o diseño general de un curso y cómo el contenido de
un curso se transforma en un modelo para la enseñanza y el aprendizaje que permite lograr los resultados de aprendizaje deseados" .
Teniendo en cuenta al último autor, uno de los enfoques más sencillos menciona la entrada, el proceso y la salida como parte de ellos.
Ahora aquí comenzamos a aprender sobre esto.
Entrada: significa la información que los maestros usan para involucrar a los estudiantes con la clase. En la enseñanza de
idiomas, los profesores deben decidir qué contenido lingüístico enseñarán.
Proceso: significa la metodología a aplicar en clase. Es como enseñar. Elegir las actividades, procedimientos y técnicas.
Output: Es el resultado obtenido, los resultados del aprendizaje.
Figura 1. Entrada, proceso y salida del resumen.
Fuente: Enfoques curriculares en la enseñanza de idiomas: diseño hacia adelante, central y hacia atrás por Jack C. Richards .
Jack Richards se , afirmó que el desarrollo y la implementación de programas de enseñanza de idiomas pueden ser
acercó de varias maneras diferentes, cada una de las cuales tiene diferentes implicaciones para el diseño del currículo. Son diseño delantero,
central y trasero.
Ex.
Diseño directo: significa desarrollar un plan de estudios pasando de la entrada al proceso y a la salida. En otras palabras, antes de que se
determinen las decisiones sobre la metodología y el resultado, es necesario resolver los problemas relacionados con el contenido de la
instrucción. CLT y CBI o CLIL son claros ejemplos de diseño avanzado. El diseño comienza con el contenido seguido del plan de estudios, la
metodología, los resultados y la evaluación .
Diseño central: trabajar con un enfoque de diseño central significa comenzar con el proceso y obtener información y resultados de la metodología
del aula. Los profesores deben seleccionar las actividades, técnicas y métodos de enseñanza. Por lo tanto, el diseño central
puede entenderse como una "perspectiva centrada en el alumno y orientada al aprendizaje" . Kathleen Graves alude a
este enfoque cuando se refiere a la "aplicación del currículo" como la esencia de un currículo.
El enfoque y la enseñanza de idiomas basada en tareas TBLT son ejemplos de diseño central.
Diseño inverso: comienza con la salida y luego se ocupa de los problemas relacionados con el proceso y la entrada, por lo que es necesario
identificar los resultados deseados, determinar la evidencia aceptable de aprendizaje y planificar las experiencias de aprendizaje y la instrucción .
Las etapas que intervienen en este diseño son en el siguiente orden: resultados, programa, materiales y pruebas, enseñanza y evaluación.
Uso del libro de texto y diseño de material propio.
La elección de un libro de texto es una parte esencial del diseño del currículo de idiomas. Las decisiones sobre qué enseñar están influenciadas
por el libro de texto que están usando. "Cuando el libro ha sido elegido por la institución para la que trabajan, los profesores a menudo no tienen
otra alternativa que seguir sus programas y procedimientos" . El uso de un libro de texto tiene muchas ventajas, le quita al profesor gran parte de
la carga de la planificación y permite que los profesores se concentren en la lección . Un libro de texto brinda a los profesores y estudiantes una
visión clara del progreso a medida que avanzan en el curso.
Sin embargo, una de las desventajas de usar un libro de texto es que no están bien planificados ni siguen buenos principios de enseñanza y
aprendizaje. No significa deshacerse de todos ellos. Los profesores deben analizar y ver detenidamente cómo pueden mejorar el curso de idiomas
e ignorar las que no son necesarias.
Nation en su libro ¿Qué debe saber todo profesor de inglés como lengua extranjera? menciona cinco mejoras importantes que los profesores
pueden hacer en un curso de idiomas. Estos están clasificados en orden de importancia.
Añade un extenso programa de lectura.
Agregue un soporte de desarrollo de fluidez en las cuatro habilidades.
Agregue actividades de resolución de problemas centradas en el significado para escuchar y hablar.
Agregue extensas actividades de escucha.
Anime y capacite a los alumnos para que aprendan deliberadamente vocabulario a partir de tarjetas de palabras bilingües.
Estos serán una parte efectiva de la actualización de un curso de idioma existente. El siguiente cuadro muestra diferentes declaraciones acerca de
ir a favor o en contra de un libro de texto.
Figura 2. Argumentos en contra y a favor de un libro de texto.
Fuente: La práctica de la enseñanza del idioma inglés, 5ª ed.
¿Cómo usar el libro de texto? La mayoría de los profesores utilizan un libro de texto de la manera que sus autores han sugerido y planificado. El
contenido del libro es el resultado de una cuidadosa reflexión y, con suerte, de capacitación, informes y pruebas piloto . Sin embargo, traigan sus
propias personalidades, elecciones y habilidades para influir en el material que están usando. En el caso del libro de texto, hay muchas
maneras de hacer esto: omitir cosas que no encajan, reemplazar cosas con nuestras propias elecciones y adaptar y agregar cosas.
Para las partes interesadas, administradores y coordinadores no es fácil elegir un libro de texto.
Además de esto, preparar una lección también incluye los materiales.
Definitivamente, en el proceso de enseñanza, los docentes novatos se convierten en expertos a través de los años y practicando, probando y
creando diferentes contextos de aprendizaje. Aquí hay una lista de diferentes herramientas, técnicas y actividades que pueden usar para enseñar
inglés como EFL a jóvenes y adultos, también se pueden adaptar a otras edades .
Las tarjetas didácticas son muy útiles para repartir como parte de diversas actividades.
Las historias con imágenes se utilizan como punto de partida para los ejercicios de escritura y son útiles para centrarse en puntos específicos
del lenguaje.
La narración de cuentos es una actividad corta que involucra y motiva a los estudiantes.
Las canciones y la música se pueden usar de muchas maneras para desarrollar la pronunciación, el vocabulario, la gramática, etc.
Los rellenos están perfectamente diseñados para ayudar a los profesores cuando se acaban los materiales.
Los juegos léxicos son el centro de los conocidos juegos de palabras en el aula.
El dictado es una actividad tradicional.
La poesía nos estimula y nos despierta para ver las cosas de formas nuevas. Sin embargo, los maestros deben practicar la realización de una
lección y se debe alentar a los estudiantes a trabajar con ella.
El teatro es parte de una clase diaria. Hay seis tipos de actividades teatrales: juegos de rol, simulación, juegos dramáticos, improvisación
guiada, guiones de actuación, drama preparado para mejorar.
Los proyectos son una forma útil de proporcionar un hilo continuo al trabajo en el aula.
Tema 1: Habilidades receptivas
Aprender un nuevo idioma es un proceso gradual que puede verse como una serie de desafíos a superar. Hay ciertas habilidades que deben
aprenderse como parte de este proceso. Estos pueden clasificarse como productivos o receptivos según un marco ampliamente aceptado.
Leer y escuchar son dos ejemplos de habilidades receptivas. Usándolos, los estudiantes pueden comprender mejor el material en sus libros de
texto, tareas y otros materiales escritos.
Hablar y escribir son importantes porque les permiten a los estudiantes participar en actividades comunicativas como presentaciones orales, estudios
e informes escritos, y más.
Debido a esto, es imperativo que estas habilidades se desarrollen y aprendan adecuadamente.
Procedimiento para la enseñanza de habilidades receptivas
Las 'habilidades receptivas' a menudo se contrastan con las 'habilidades productivas'. Los estudiantes de idiomas tienden a desarrollar primero
habilidades receptivas y luego habilidades productivas. Es una relación complicada porque todos ayudan a desarrollar otras habilidades.
Leer, por ejemplo, puede ayudar a desarrollar habilidades de escritura, mientras que escuchar puede ayudar a mejorar la fluidez
al hablar. Desarrollar habilidades receptivas es difícil cuando se comunica con un hablante nativo. Iniciar una conversación es sencillo,
pero mantenerla es más difícil. Es posible que los alumnos no reconozcan las características de los dispositivos conectados.
habla o lenguaje idiomático, resultando en una interacción fallida.
Al igual que con la lectura, si el lenguaje o la gramática es demasiado complicado, hace que el texto sea difícil de entender. Escuchar
y leer son muy diferentes. Cuando las personas escuchan la información, reciben menos ayuda que cuando trabajan con la palabra
escrita en la página. Tan pronto como termina el mensaje, no hay una manera fácil de volver atrás y verificar el significado, como
cuando lo lees.
Rhalmi menciona tres aspectos a tener en cuenta a la hora de enseñar habilidades receptivas
Al enseñar a los estudiantes el lenguaje receptivo, el objetivo es que puedan comprender e interpretar el material hablado o
escrito de manera efectiva. Esto significa que en lugar de medir la comprensión de textos de los estudiantes, el maestro debe
enseñarles métodos de lectura y comprensión auditiva que pueden usar para manejar cualquier tipo de literatura.
Cada vez que alguien lee o escucha, es por una razón específica. Esto se puede hacer para obtener detalles específicos sobre el texto
o simplemente para obtener una idea de su tono general. Cuando leemos poesía o escuchamos un podcast, lo hacemos por placer.
Los talentos receptivos no son simplemente una habilidad pasiva. Al escuchar o leer, las personas emplean procesos
cognitivos cruciales. El procesamiento de arriba hacia abajo y de abajo hacia arriba son dos de los procesos mentales más
críticos involucrados en la lectura.
El plan de lección de habilidades receptivas.
Las tareas de comprensión de las habilidades receptivas generalmente deben seguir una serie de actividades, comenzando con una
descripción general del texto y progresando hacia un examen más detallado de los componentes más pequeños y
especializados del texto .
El plan de lección de habilidades receptivas comienza con actividades de calentamiento e introducción para preparar a los
alumnos. Como resultado, el maestro se enfoca en enseñar a los estudiantes cómo leer o escuchar un escrito o un discurso para
comprender mejor lo que escuchan o leen.
Las tareas de finalización están diseñadas para ayudar a los estudiantes a comprender el contenido del texto, comenzando con la
comprensión general y progresando hacia un conocimiento más específico. Las actividades de seguimiento ayudan a los estudiantes
a resumir el contenido, conectarlo con su vida diaria o hacerles responder de alguna manera a lo que acaban de leer.
METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA DE INGLÉS A NIÑOS
Desarrollo fisico
Estas medidas son orientativas ya que dependen de la genética y constitución del niño. Durante la etapa escolar, los niños y
niñas maduran físicamente de forma continua y dinámica, siendo capaces de coordinar y sincronizar los movimientos mucho mejor
que en etapas anteriores, aumentando su fuerza y resistencia muscular, así como su flexibilidad, pero, si esto no es así,
trabajado, se va perdiendo poco a poco a los 9 o 10 años. Cuando hablamos de desarrollo físico, no solo nos referimos a la capacidad
motriz. Los cambios en órganos tan importantes como el cerebro son clave para su desarrollo intelectual y cognitivo.
Estos cambios permitirán que el niño mejore su capacidad de aprendizaje, sea más creativo y comprenda conceptos cada
vez más complejos.
Desarrollo cognitivo
La curiosidad es su motor de aprendizaje y motivación, por lo que aprenden muy rápidamente conceptos cada vez más complejos
y abstractos. La capacidad lógica y el reconocimiento de símbolos para resolver problemas aumenta a lo largo del
etapa escolar. Esta capacidad de razonamiento lógico les permite salir de la realidad mágica de etapas anteriores y emitir juicios de
causalidad. Es muy común en esta época que el niño comience a desarrollar las primeras aficiones, colecciones o aficiones en función
de sus gustos e intereses.
A nivel de conceptos complejos, comienzan a comprender la intencionalidad de las acciones y la muerte.
Subtema 2: Teorías del desarrollo
Freud establece cinco etapas en el desarrollo de la personalidad. Consideró que los tres primeros eran los más importantes y creía
que los niños estaban expuestos a los riesgos de fijación, un arresto del desarrollo, si recibían muy poca o demasiada gratificación en
cualquiera de estas etapas. Un niño puede volverse emocionalmente fijo y puede necesitar ayuda para salir de esa etapa. Erikson
divide la vida humana en ocho períodos.
Cada crisis es un momento crucial para resolver aspectos importantes que no permanecerán durante la vida, en alguna medida.
El desarrollo cognitivo ocurre a través de un proceso de dos pasos en el que se toma nueva información sobre el mundo y se cambian
algunas ideas para incluir el nuevo conocimiento. El desarrollo progresa desde estructuras organizacionales simples a otras
más complejas. Cuando sus estructuras cognitivas no pueden manejar nuevas experiencias, organiza nuevos patrones
para restaurar el equilibrio mental. Figura 1 Etapas de Piaget recuperadas de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget.
perspectiva humanista. La perspectiva humanista sigue los fundamentos de la teoría cognitiva, que confía en que las personas pueden
orientar su vida y moldear su propio desarrollo. Maslow propuso una pirámide de necesidades que explica qué impulsa los comportamientos
humanos. Esta pirámide se divide en 5 niveles que van desde los aspectos más básicos como la supervivencia hasta motivaciones
más complejas como el crecimiento personal.
" Consideraciones adicionales incluyen necesidades cognitivas y, para algunas personas, necesidades estéticas " .
Tabla 1 Niveles de Maslow
Niveles de Maslow Descripción. Necesidades de seguridad Son todas aquellas relacionadas con la seguridad y estabilidad
de una persona, es decir, la seguridad física y saludable, el empleo, los ingresos, los recursos, la seguridad moral y familiar y la
propiedad privada.
LOS CONTEXTOS DE LOS SUJETOS EDUCATIVOS Y EL APRENDIZAJE HUMANO. EL TRATAMIENTO DEL INGLÉS
EN LOS DIFERENTES CONTEXTOS EDUCATIVOS: EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y BACHILLERATO
La familia es la base de una buena sociedad y la educación que comienza desde el momento de la concepción, pero lamentablemente
no se le ha dado mucha importancia.
Contexto base: Familia
Es necesario examinar cómo los antecedentes familiares afectan el rendimiento académico de los niños en una etapa temprana, ya que
son los entornos primarios y más significativos a los que están expuestos los niños. El comportamiento de los padres y el apoyo educativo
para sus hijos podría cultivar los hábitos de aprendizaje de los niños y afectar el rendimiento académico.
actuación. En el período preescolar, la educación y el interés del niño por parte de la familia son de gran importancia. Las
actitudes positivas de la familia en el período preescolar de 0 a 6 años y la crianza consciente de sus hijos se traducen en un éxito
sostenible en el período escolar. Por el contrario, se sabe que los niños con problemas han fracasado en la vida escolar al igual que
los niños con trastornos de personalidad y conducta pueden tener problemas de adaptación cuando inician el colegio.
Esto corrobora la importancia de la familia en el proceso educativo, que debe partir desde la gestación, ofreciendo primero
el amor, para que se sienta segura, con confianza en sí misma, escuchada y motivada para querer aprender y tener buenas
relaciones interpersonales dentro de cualquier ámbito educativo. contexto.
Del mismo modo, otro aspecto significativo es la teoría del desarrollo psicosocial de Erickson que se divide en ocho fases desde la
infancia hasta la edad adulta.
Erickson afirma que «la mente adolescente es esencialmente una mente de moratoria, un estadio psicosocial entre la niñez y la edad
adulta, y entre la moral aprendida por el niño, y la ética a desarrollar por el adulto» .
etapa teniendo un comportamiento disruptivo debido a la falta de amor y comunicación con sus padres.
Esto corrobora que la participación de los padres en la educación tiene efectos positivos significativos en el comportamiento de
aprendizaje de los niños, creando una atmósfera educativa positiva en el hogar, mejorando el interés de los niños por aprender a través
de buenos hábitos de estudio.
Contexto condicional: Escuela y trabajo
Hablar de escuela es hablar de compenetración donde el docente juega un papel de mediador del proceso de enseñanza aprendizaje.
En estos tiempos donde todo evoluciona, la escuela no puede seguir ajena a la realidad, debe reinventarse y los docentes deben ser
los primeros en asumir ese reto y dejar de ser dadores de clase y ocupar un lugar motivador, para que los alumnos construyan
nuevos conocimientos con pensamiento crítico y creativo.
Los docentes son vistos como actores clave del cambio dentro de los programas y proyectos de aprendizaje global. Este artículo tiene
como objetivo abordar el papel de los docentes dentro de las teorías y prácticas en torno al aprendizaje global y, en particular, su papel
como agentes de cambio. Este enfoque pedagógico fomenta la reflexión crítica, la comprensión del poder y la desigualdad en el mundo y
la promoción de una perspectiva global. Alienta a los alumnos a identificar y buscar una participación activa en la sociedad .
Este autor hace una fuerte crítica a la educación en cuanto a cómo debe ser el rol del docente en tiempos de cambio cuando la
escuela no puede mantenerse alejada de la realidad, por ello considera que el docente debe establecer una compenetración entre sus
alumnos a través de su pensamiento crítico y creativo, generando ideas para reflexionar sobre los hechos que ocurren en su entorno
y también en el mundo.
Asimismo, como complemento a lo anterior, se presenta el pensamiento de otro autor.
La emoción y la acción son parte del proceso de aprendizaje junto con los procesos cognitivos. Es importante tener en cuenta estos
factores al considerar los roles de los docentes como agentes de cambio, ya que no solo necesitan tener un mayor conocimiento
y comprensión de los problemas globales y las habilidades para impartir ese conocimiento .
Esto significa que el papel del docente es actuar como agente de cambio dentro del aula. También significa que el docente debe tener las
habilidades para involucrar a los educandos en este proceso complejo a través de la reflexión, el diálogo y la
participación, utilizando sus propias experiencias, lo que va más allá de una transmisión de conocimientos teniendo en cuenta que
existen diferentes formas de aprender.
Si bien es cierto, las relaciones con otras personas son aquellas que nos permiten tener pensamientos, opiniones,
ideas y sentimientos poderosos sobre cualquier tema aprendido ya sea en casa o en la escuela. Es allí donde las personas pueden
desaprender haciendo, viviendo e intercambiando experiencias colectivamente para ponerlas en práctica y aprender de manera
significativa porque nada está aislado.
Es muy interesante destacar aquí sobre el tema expuesto de las relaciones el pensamiento de Lave quien dice
El aprendizaje se reconceptualiza como experiencia: la participación en la vida cotidiana puede pensarse como un proceso de
cambio de comprensión en la práctica, es decir, como aprendizaje. Más que una actividad separada ubicada en la mente de los
individuos, se convierte así en un fenómeno social, ubicuo en toda actividad.
Esta perspectiva propone que el desarrollo y el aprendizaje ocurren a través de nuestros cambiantes niveles de participación en
los espacios sociales que conforman nuestro mundo .
Esto quiere decir que el grado de éxito que la persona alcance depende de la participación que pueda tener en cualquier
espacio social como resultado de las interacciones con otras personas de su entorno a través del diálogo, la
comprensión y la práctica en equipo basada en los cuatro pilares de la comunicación . Esto último y el hecho de convivir son
necesarios para complementar y desarrollar experiencias que mejoren su comprensión y una mejor participación fluida.
Se dice que las relaciones interpersonales guiadas de manera afectiva y efectiva ayudan a mejorar el comportamiento
dentro y fuera de las aulas. También tiene un impacto significativo en las competencias académicas a través de la mediación
docente, basada en el trabajo cooperativo así como en el apoyo y orientación familiar. De esta forma se genera confianza y
confianza en uno mismo, lo que evitará problemas en el aula, mejorando la convivencia en un diálogo, abierto a las
necesidades e intereses que requieren los estudiantes.
En resumen, se debe aplicar una comunicación efectiva entre las entidades que conforman la convivencia escolar:
familia, escuela y comunidad, así como el cariño que deben sentir los estudiantes al momento de ser escuchados y guiados por
padres y docentes respetando su diversidad.
En esta era digital, todos sin excepción enfrentamos el desafío de este siglo XXI y es el manejo de la tecnología que transforme el
aprendizaje de manera creativa para su mejor comprensión en el trabajo colectivo. El cambio es inevitable y la educación no puede
quedarse atrás de la realidad circundante donde los espacios de aprendizaje evolucionan rápidamente.
Este subtema es de considerable importancia porque la tecnología realmente ha llegado para mejorar el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
Algunos instructores ven la educación en línea como un foro para la difusión del conocimiento, prescindiendo del aula
en favor de la computadora. Ella advierte que gracias a la web, los estudiantes pueden involucrarse en proyectos de maneras
que antes no eran tan fáciles. Además, señala que «cada vez más, los profesores tienen que aceptar que su papel es guiar a los
estudiantes hacia actividades de aprendizaje significativo, más que proporcionar conocimientos» .
Este autor quiere decir que el docente debe dejar de ser el centro de la clase y debe utilizar diferentes estrategias con la
ayuda de la tecnología para que puedan crear y construir nuevos aprendizajes que antes eran complejos de llevar a
cabo. Como mediador y motivador, el docente debe guiar el cambio para una comunicación interactiva y de apoyo en
el entorno social a través de grupos de aprendizaje aplicando debates para obtener retroalimentación.
En la clase combinada, encontraron que las interacciones de los estudiantes con otros estudiantes en línea promovieron un
mayor compromiso con los conceptos del curso y una comprensión más profunda de los materiales del curso. Otras oportunidades
llegaron en forma de debates mejorados, ya que los estudiantes tuvieron tiempo para reflexionar antes de participar. También
hubo un aumento en el número de participantes de lo que se vio en las sesiones de clase física. El curso de aprendizaje
combinado, atribuido a tiempos flexibles en los que podían participar en oportunidades de aprendizaje adicionales .
En resumen, el desafío es ahora, porque es necesario que el estudiante se convierta en una persona que se relaciona,
pregunta, investiga, obtiene respuestas y las comparte a través de tareas de trabajo colaborativo y colaboraciones en
proyectos en un espacio de discusión.
Género y diversidad sexual
Hablar de género y sexualidad es complicado y genera controversia en cualquier comunidad escolar. Los
maestros y los padres evitan hablar de ello. El rechazo y maltrato de estas minorías
grupos que están cuestionando sus identidades sexuales y de género es fuerte, la escuela y la familia no hacen casi nada para
erradicar este tipo de comportamiento.
Según dice
Esta falta de apoyo de los adultos deja a muchos jóvenes sin orientación e información precisa sobre las relaciones, el desarrollo
físico, la salud sexual y aspectos importantes de su identidad.
También crea un ambiente escolar hostil para los estudiantes que no se ajustan a sus jerarquías sociales heterosexuales.
Una de las cosas más importantes que hay que recordar cuando se habla de sexualidad es que todo el mundo tiene una.
Heterosexual, bisexual, gay, lesbiana, queer y asexual son algunos de los descriptores utilizados para hablar de sexualidad y diversidad
sexual.
Es denigrante ver como aún en estos tiempos de evolución se marca el sello de discriminación y maltrato hacia este grupo de
personas, sin pensar que estas personas tienen sentimientos y sufren por no tener apoyo y orientación para un bienestar psicológico
de sexualidad. orientación y género debido a la intolerancia y el odio contra estos grupos minoritarios. Algunos de ellos en el peor
de los casos terminan suicidándose.
La salud sexual de individuos que ya son altamente vulnerables constituyen discursos que transmiten mensajes regresivos
sobre sexo, género y sexualidad que impactan el acceso de los jóvenes y el desarrollo de sus experiencias subjetivas con
implicaciones a más largo plazo en la cohesión social.
En el mismo orden de ideas, otros autores argumentan
Por ello, es necesario que en la Escuela, los educadores pasemos a compartir experiencias, relatos y datos a través de estos
espacios para ayudar con información, enfoques inclusivos a la educación sexual, de género y sexualidad, estableciendo
espacios de reflexión para algunas de las voces que aún continúan siendo rechazadas.
Diversidad cultural y étnica
Ecuador, es un país multiétnico y multicultural de diferentes religiones, donde las diferencias deben ser respetadas y valoradas, para
que los estudiantes sean capaces de identificarse con múltiples identidades culturales y ancestrales. Por esa razón, la
cultura puede afectar tanto nuestras perspectivas como nuestro comportamiento, cómo interactuamos en el mundo y nuestras
identidades personales.
Según Linton cree que «una persona que no sabe nada de otras culturas no puede comprender verdaderamente su propia cultura.
Por lo tanto, es igualmente y de vital importancia para cada nación comprender tanto su propia cultura como otras culturas». como
se cita en Zhang, 2019, En esta era globalizada donde la tecnología ocupa un lugar privilegiado, no hay excusas para conocer
otras culturas y aprender de ellas. Es interesante poder intercambiar experiencias, en lugar de recrear acciones xenófobas que van en
detrimento de la condición del ser humano.
Asimismo, Zhang afirma
El desarrollo de Internet ha permitido la educación a distancia, convirtiendo a las escuelas virtuales en una importante
herramienta educativa. La diversidad de métodos educativos responde a las diferentes necesidades educativas de la sociedad
contemporánea. Estos modelos educativos, como la educación en línea, que se basan en los nuevos avances tecnológicos,
se están convirtiendo cada vez más en una poderosa plataforma de apoyo para la herencia de la cultura étnica.
En otras palabras, los desafíos en educación están produciendo cambios profundos. Se dice que las escuelas actuales en esta
era de globalización dan la bienvenida a estudiantes y profesores de diferentes orígenes étnicos, culturales, sociales y religiosos.
Por lo tanto, la escuela debe ser capaz de construir relaciones con personas que se ven diferentes y pueden ayudarnos a tener
mejores actitudes hacia otras razas y culturas a través de una sociedad inclusiva donde los profesores puedan ayudar a los
estudiantes a participar de manera crítica en actividades de comprensión intercultural, compartiendo experiencias bajo
una atmósfera heurística de retroalimentación y respeto.
Otro punto importante es lo que la Organización Internacional para las Migraciones considera
En los últimos veinticinco años en Europa, Gran Bretaña, Estados Unidos, Canadá, Australia y muchas otras partes del mundo, la
composición étnica y cultural de las comunidades ha experimentado cambios rápidos y radicales. Movimientos
sin precedentes de personas a través de las fronteras nacionales debido a períodos sostenidos de agitación política y guerra en
muchas regiones. Estos cambios demográficos están generando nuevos desafíos para muchos sistemas educativos.
Es clara la importancia del multiculturalismo, y la necesidad de incluirlo y aceptarlo como una realidad para afrontar los desafíos
actuales y futuros. Por esa razón, los docentes deben conocer a sus estudiantes y comprender sus orígenes culturales y los
valores, también sus prácticas que puedan guiar sus expectativas y acciones para una escolarización efectiva y afectiva, con el
fin de contribuir a la equidad en las experiencias de aprendizaje de diferentes etnias y culturas. grupos para una mejor comprensión
del mundo.
Subtema 3 Diversidad física intelectual y motriz
Es importante el papel que juega el docente en estos tiempos de cambio, donde nada queda aislado. Si bien es cierto en las aulas
virtuales o presenciales encontraremos discapacidades en algunos alumnos y el docente debe estar preparado para mediar en este
tipo de situaciones con el apoyo de un equipo multidisciplinario.
Según apunta Rayner
El desafío que presenta la gestión de la diversidad en la educación siempre pondrá en primer plano este aspecto de la
misión educativa.
EDUCACIÓN ALTERNATIVA: CONVOCATORIA ELEARNING – BLENDED LEARNING
Introducción
La educación alternativa propone una serie de métodos de aprendizaje cuyo funcionamiento es diferente al de la enseñanza
tradicional. También se conoce como educación gratuita, autogestionaria o popular.
El objetivo común que comparten todos los métodos alternativos de enseñanza es que buscan potenciar la autonomía y el
desarrollo individual de cada alumno. Además, fomentan la participación de todos los alumnos sin necesidad de proyectos o tareas
propias de la educación tradicional.
El aprendizaje de idiomas asistido por computadora es un ejemplo de educación alternativa en
Clases de inglés en línea y se refiere a un montón de instrucciones que deben cargarse en la computadora para poder trabajar en
el aula de idiomas. Además, el elearning y el blended learning forman parte de este nuevo método de enseñanza de idiomas. La
educación cambia constantemente y los educadores deben ser conscientes de estas nuevas formas desafiantes de enseñar,
especialmente al momento de utilizar la tecnología en el proceso de enseñanzaaprendizaje.
Subtemas 1: El principio de coherencia y redundancia
Antes de abordar los principios de coherencia y redundancia es necesario conocer algunos conceptos relacionados con la
educación alternativa en línea, en este caso para profesores de segunda lengua.
aprendizaje electrónico
Podemos entender el Elearning como los procesos de enseñanzaaprendizaje que se llevan a cabo a través de la
Internet, caracterizada por una separación física entre docentes y alumnos, pero con predominio de la comunicación tanto sincrónica como
asincrónica, a través de la cual se lleva a cabo una continua interacción didáctica por parte de los alumnos . Además, el alumno se convierte
en el centro del proceso de enseñanzaaprendizaje, debiendo autogestionar su aprendizaje, con la ayuda de profesores y compañeros.
De: https://www.itconsultors.com/cursodeelearningexitoso
Características del aprendizaje electrónico
Esta modalidad de educación a distancia a través de Internet ha contribuido a que la formación llegue a un mayor número de personas .
Algunas de las características del eLearning son
Las barreras espaciotemporales desaparecen, los estudiantes pueden realizar un curso en casa o en el trabajo, siendo el contenido accesible
cualquier día a cualquier hora pudiendo así maximizar el tiempo dedicado al estudio .
La educación flexible, la diversidad de métodos y recursos utilizados facilitan su adaptación a las características y necesidades de
los alumnos .
El estudiante es el centro de los procesos de enseñanzaaprendizaje y participa activamente en la construcción de su conocimiento,
teniendo la capacidad de decidir el itinerario de estudio que mejor se adapte a sus intereses .
El docente pasa de ser un mero transmisor de contenidos a un tutor que orienta, orienta, ayuda y facilita los procesos formativos .
Se pueden introducir rápidamente en los contenidos contenidos actualizados, noticias y recursos relacionados con el tema de
estudio, de modo que las enseñanzas estén totalmente actualizadas.
Es un enfoque de aprendizaje que combina la educación presencial impartida por profesores y actividades de aprendizaje en línea .
A diferencia del aprendizaje completamente en línea, la parte en línea de la educación no reemplaza las clases presenciales con un maestro
y los maestros incorporan tecnología para mejorar la experiencia de aprendizaje .
Aplicación de directrices
Estas son algunas de las primeras pautas que los profesores de inglés pueden utilizar para sus clases en línea. Además, los educadores
deben considerar que dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje, los estudiantes necesitan estudio y motivación regulares.
Anima a tus alumnos a elegir un sitio web o descargar una aplicación intuitiva que los guiará según su nivel.
Lineamientos para que los docentes los apliquen en las sesiones en línea para aprender inglés desde un dispositivo tecnológico
Motiva a tus alumnos y ganarán confianza con la web o app elegida, aprenderán los conceptos básicos de inglés y podrán evaluar si la
herramienta cubre sus necesidades.
Decide los objetivos del proceso de aprendizaje de tus alumnos y marca los errores que cometas para no repetirlos, de esta forma, no
perderás la motivación tampoco de tus alumnos.
Haz que los alumnos utilicen el sitio web o la aplicación como si fuera su caja de herramientas.
Además, los docentes no deben utilizarlos como único método de aprendizaje, siempre busquen y apliquen alternativas útiles a los mismos,
consideren que cada estudiante aprende de manera diferente.
El principio de coherencia y redundancia
El principio de coherencia ayuda a los profesores a impartir el plan de estudios real y vincular algunas áreas de aprendizaje, en este caso
inglés en general y tecnología, también proporciona transiciones fluidas en la universidad y más allá, establece objetivos
de aprendizaje claros y revisa constantemente el progreso de los estudiantes dentro del
proceso de aprendizaje.
Principio de redundancia
El principio de redundancia en la educación es aquel en el que los profesores quieren evitar sobrecargar la memoria de trabajo del alumno . Recuerde que los
estudiantes solo pueden procesar cierta información, y cualquier información adicional más allá de la capacidad del alumno puede perderse .
En el principio de redundancia, estamos viendo situaciones en las que no se necesita información adicional para que el alumno aprenda .
La primera forma es cuando se presenta información idéntica en dos formas diferentes al mismo tiempo .
La segunda forma es cuando se trata de mejorar el aprendizaje, se le presenta al estudiante información adicional .
Subtema 2: El principio de personalización
Considerando las innovaciones tecnológicas y la programación, las instituciones de educación superior deben mantener un sistema de aprendizaje que
promueva el aprendizaje continuo e interactivo.
La IA promueve la educación práctica e innovadora mediante la introducción del aprendizaje cooperativo digital, por ejemplo, aulas invertidas, gamificación,
realidad, realidad aumentada y/o realidad virtual o mixta como nuevos enfoques de instrucción para que los alumnos estudien y los educadores
enseñen .
Las tecnologías digitales en la educación permiten establecer técnicas de aprendizaje basadas en la formación individualizada, la información personalizada y las
habilidades adquiridas para alcanzar la creatividad y el emprendimiento .
Como resultado, la educación digital utiliza tecnologías digitales para adquirir habilidades y capacidades de aprendizaje en un proceso de aprendizaje
continuo, brindando una oportunidad para que las instituciones amplíen sus objetivos y resultados educativos . Algunas de las formas más esenciales en
que las herramientas tecnológicas pueden alterar y dar forma a la experiencia de aprendizaje en estos días y en el futuro .
Ejemplo de principio de personalización en multimedia
Podemos definir que las personas aprenden mejor de las lecciones multimedia cuando las palabras están en un estilo conversacional en lugar de un estilo formal
según el principio de personalización .
Algunas instituciones de educación superior, especialmente aquellas con programas en línea, utilizan sistemas tecnológicos para monitorear el progreso
de los estudiantes y alertar a los profesores cuando hay un problema con el desempeño de los estudiantes .
En conclusión, estos sistemas, plataformas, aplicaciones, etc., permiten que los estudiantes obtengan la ayuda que necesitan y les permiten a los
instructores identificar áreas en las que pueden mejorar la enseñanza de los estudiantes que tienen dificultades con el tema .
Entrenamiento basado en computadora
CBT ayuda a los estudiantes a aprender de los programas de capacitación en su escritorio o teléfono, en cualquier momento. Antes de Internet, este
sistema funcionaba bien, pero después de la introducción de Internet, CBT necesitaba expandirse .
Beneficios de la capacitación basada en computadora
Elimine la dependencia del papel y las aulas tradicionales .
Permite al estudiante tomar cursos a su conveniencia .
Los estudiantes pueden dar su opinión y responder al material de la materia. Más tarde, los sistemas CBT personalizados se pueden diseñar en función
de los requisitos de una industria específica .
Capacitación basada en la web
WBT o WebBased Training, el WBT es parte del CBT, en este sistema, todos los materiales de estudio están disponibles en línea .
WBT puede incluir audio, video, texto, animación y gráficos, que requieren una fuerte conexión a Internet para
transferir datos, la instrucción basada en la web y los cursos en línea se conocen como WBT . Beneficios de la capacitación basada en la web
Permite programas de entrenamiento grupales e individuales .
Plataformas Virtuales
Una plataforma educativa virtual es un programa que engloba diferentes tipos de herramientas con fines educativos . Su principal función
es facilitar la creación de entornos virtuales para impartir todo tipo de formación a través de Internet sin necesidad de conocimientos de
programación .
En la realidad educativa, son programas que permiten tareas como organizar contenidos, actividades dentro de un curso en línea, administrar la
inscripción de los estudiantes, monitorear el trabajo durante el curso, resolver dudas, crear espacios de comunicación interactiva y evaluar el progreso
de los estudiantes .
Pueden utilizarse para gestionar de forma integral la formación a distancia o como complemento de la docencia presencial, aunque cada
vez más también se utilizan para crear espacios de discusión y trabajo de grupos de investigación, o para implementar comunidades virtuales y redes
de aprendizaje en torno a temas de interés común. .
Para llevar a cabo su misión, se debe crear una plataforma educativa con diferentes herramientas.
LMS: Es el lugar donde todos los usuarios de la plataforma se encuentran y contactan: estudiantes, docentes y personal administrativo .
Aquí es donde se presentan los cursos a los usuarios y donde se monitorea el progreso del estudiante durante la duración de la capacitación .
LCMS: Es la herramienta que permite la gestión y publicación de los contenidos utilizados en el curso.
Herramientas de comunicación: Fomentan la participación de los estudiantes creando espacios dedicados al trabajo conjunto y al intercambio de
información. Normalmente se realiza a través de chats, foros, correos electrónicos, intercambio de archivos , etc.
Herramientas de administración: Permite la gestión de registros, diferentes permisos de acceso dentro de la plataforma para diferentes usuarios, etc, .
Ejemplos de elementos de plataformas virtuales de https://indiabioscience.
Herramientas de comunicación más utilizadas dentro de las plataformas educativas
Sistemas de mensajería instantánea: permiten contactar con el tutor para resolver dudas.
Envío de archivos: Esto le permite enviar archivos al tutor para su corrección.
Avisos: Mensajes enviados por el tutor a todos los alumnos a lo largo del curso.
Foro: Permiten compartir e intercambiar ideas.
Chat: Permite la comunicación en tiempo real entre los alumnos y/o el tutor.
Tutorías online: El tutor puede convocar tutorías para que los alumnos resuelvan sus dudas.
Existen diferentes tipos de plataformas educativas según el tipo de actividad a la que estén destinadas .
Plataformas educativas comerciales: han sido creadas por empresas o instituciones educativas con fines lucrativos, y suelen tener muy
buena confiabilidad y asistencia técnica efectiva .
Requieren el pago de una cuota, generalmente anual, que da acceso a sucesivas actualizaciones, las más importantes cuentan con una serie
de diferentes módulos especializados que te permiten adaptar completamente la plataforma a tus necesidades .
Moodle
De: https://bit4learn.com/es/lms/claroline/ Plataformas de desarrollo propio: no están diseñadas para ser distribuidas masivamente porque han
sido desarrolladas a medida para un proyecto específico Cortiz & Silva, La ventaja es que son totalmente personalizado a las necesidades del
proyecto y responder mejor a sus necesidades educativas
y necesidades pedagógicas, la principal desventaja es que no son fácilmente generalizables a otros campos y su alto costo .
El uso de plataformas educativas está revolucionando la forma en que aprendemos, abriendo nuevas e interesantes posibilidades que van
más allá de los límites del tiempo y el espacio para que la formación ya no tenga fronteras .
¿Qué podemos hacer para lograr un aprendizaje colaborativo eficiente en entornos virtuales?
La clave del éxito en la educación online es una buena organización, para ello es importante el papel del profesor virtual, aunque
no sea el protagonista del aprendizaje, y el responsable de planificar y supervisar el desarrollo de todo el proceso.
Recomendaciones para lograr un trabajo colaborativo online efectivo
Elige el tema a trabajar bajo el aprendizaje colaborativo, para ello se recomienda basarse en un esquema donde se requiera, la solución de un
problema, el aprendizaje conceptual y la divergencia de pensamiento .
Seleccionar adecuadamente el tamaño del equipo, tener en cuenta el proyecto a desarrollar, el tiempo de ejecución, los recursos
disponibles, la dificultad de realizar las tareas, entre otros .
Establecer equipos de miembros, los equipos heterogéneos suelen ser muy efectivos ya que la necesidad de
discusión, justificación y explicación genera poder para que se produzca la cooperación .
Asigne funciones a cada miembro del equipo: las responsabilidades pueden incluir la supervisión, la motivación, el control del tiempo y
la secretaría .
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE: CONTEXTUALIZADO E INCLUSIVO: CURRICULAR, PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO
MODELOS
Elementos del plan de estudios
El propósito de un plan de estudios. Se basa en las aspiraciones sociales de la sociedad, se esbozan las metas y objetivos.
Dando métodos de enseñanza flexibles que faciliten el aprendizaje. Evaluación.
Analizar la eficacia de los métodos y experiencias de aprendizaje utilizados.
Después de eso, los estudiantes pueden practicar sus propios escritos. En otras palabras, la experiencia debe ser consistente con el
objetivo. En este punto, el docente necesita demostrar el orden lógico de las experiencias de los estudiantes.
¿Por qué se requieren los objetivos en el plan de estudios?
Porque, cuando no hay salida a los objetivos plasmados en el currículo, se limita la oportunidad de mejorar el proceso de aprendizaje de
los estudiantes, ya que la instrucción, los materiales, los contenidos y los métodos no se vinculan en los resultados del aprendizaje.
Enfoque humanista
El objetivo principal de un enfoque humanista se centra en la afectividad, la
moralidad, la confianza, los logros y el respeto de los estudiantes. Los profesores deben respetar a los estudiantes, darles
confianza y creer en sus habilidades.
Necesidades de la jerarquía de Maslow
Seguridad del cuerpo, del empleo, de los recursos, de la moral, de la familia, de la salud, de la propiedad.
Diseño Curricular. El diseño curricular es un lineamiento que identifica los elementos de un currículo y las relaciones entre ellos.
Implementación Curricular. Ejecución Curricular.
Se refiere a la impartición de lecciones utilizando diversos modelos de enseñanza, con la ayuda de recursos didácticos y tecnológicos.
Evaluación Curricular.
El Ministerio de Educación de Ecuador identifica la importancia de desarrollar en los estudiantes
Habilidades lingüísticas comunicativas ya que la función principal del lenguaje es permitir la interacción y la comunicación.
Además, se cree que las aulas de EFL deben involucrar a los estudiantes en actividades auténticas y significativas que apoyen el
uso funcional del lenguaje.
"Mientras tanto, con la llegada del CLT, profesores y autores de materiales han tratado de encontrar formas de desarrollar actividades en
el aula que revelen los principios de una metodología comunicativa. "Los principios según los cuales la primera generación de materiales
CLT siguen siendo apropiados para la enseñanza de idiomas hoy en día, por lo que en este capítulo revisaremos brevemente los
principales tipos de actividades que fueron uno de los resultados de CLT".
DISEÑO, GESTIÓN Y EVALUACIÓN DE MODELOS CURRICULARES CONTEXTUALIZADOS, FLEXIBLES Y
ADAPTADOS A LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL INGLÉS
Subtema 1: Historia
La historia del desarrollo curricular de idiomas comienza en la década de 1960, cuando los educadores notaron problemas en el diseño de los
programas de sus cursos. Un plan de estudios presenta el contenido de un curso y especifica el orden en que aparecerá en el curso. También
describe aspectos de la adquisición del idioma que se enseñarán en el programa de idiomas. Por otro lado, el desarrollo del currículo
demanda más desafíos a desarrollar porque es un proceso que ayuda a determinar las necesidades de los educandos, los objetivos
del programa, los instrumentos de evaluación, los métodos y materiales didácticos.
Los educadores entendieron la necesidad de cambiar sus métodos de enseñanza en ese momento. Esto finalmente los llevó a embarcarse
en la búsqueda de mejores métodos de enseñanza, lo que resultó en la creación de los siguientes enfoques para la enseñanza de idiomas
en un período de aproximadamente 100 años. Los años entre paréntesis muestran cuándo los métodos fueron más predominantes.
El problema de la selección se refiere a la necesidad de decidir qué se debe seleccionar de un corpus lingüístico para incluir en los libros
de texto y materiales. Este problema se identificó después de la aplicación de diferentes métodos y el entendimiento de que no era posible
enseñar la totalidad de un idioma . Como resultado, el campo de la selección en la enseñanza de idiomas comenzó a trabajar en la
elección de contenidos y materiales apropiados para las unidades de los libros de texto. La gramática y el vocabulario recibieron más atención
ya que en ese momento se consideraban los más útiles para el alumno. Estas prácticas de las primeras décadas del siglo XX fueron un
marco inicial para el diseño de programas de estudios de idiomas.
La creación de un programa léxico
Hubo dos publicaciones creadas por expertos en el campo del desarrollo del lenguaje en el transcurso de dos décadas. Michael West realizó
estudios para establecer una lista de palabras que podrían considerarse como base para aprender inglés como lengua extranjera. Un importante
estudio sobre selección de vocabulario arrojó una lista de unas 2000 palabras que conformaron lo que más tarde se denominó Lista de
Servicios Generales de
Palabras inglesas. Esta lista contenía información sobre los diferentes significados y la frecuencia con la que se usaban las palabras. La
investigación sobre la frecuencia de las palabras comenzó en la década de 1920 y todo este trabajo sobre la selección de vocabulario
condujo a la compilación y creación de lo que luego consideraron como un programa de estudios léxico.
Thorndike. Este informe pretendía simplificar la enseñanza del inglés. Recopiló casi una década de hallazgos previos realizados por
destacados lingüistas hasta la década de 1930. Tanto la lista de servicios generales de palabras en inglés como la
El informe provisional sobre la selección de vocabulario se utilizó como referencia estándar para elegir las palabras que se usarían en los
libros de texto, lectores y otros tipos de materiales.
La necesidad de la selección gramatical
A los lingüistas aplicados de la década de 1920 también les preocupaba la idea de la selección gramatical. La elección de las estructuras
gramaticales que se enseñarán en un programa de idiomas se ha hecho tradicionalmente en relación con el método de enseñanza. Palmer,
quien fue un pionero en el campo de la selección de gramática y vocabulario, introdujo el principio de gradación. Entendió que las estructuras
gramaticales esenciales deben enseñarse primero y los detalles podrían enseñarse más tarde. Como consecuencia de ese principio, era
posible agrupar y secuenciar los elementos de enseñanza en un programa. Otros principios y algunos enfoques fueron desarrollados con el
paso de los años. Ver figuras 3 y
4.
Figura 3. Principios para la selección gramatical Figura 4. Enfoques para la secuenciación gramatical
El lingüista estadounidense Fries diseñó el esquema de un plan de estudios de gramática para enseñar a estudiantes de ESL, y sus ideas se
establecieron como la metodología dominante en los Estados Unidos durante más de dos décadas. Mientras en
Gran Bretaña fue Hornby quien diseñó la estructura de los programas de estudios en inglés para cursos de diferentes niveles. Después
de ellos vinieron otros especialistas en la enseñanza de idiomas que refinaron y agregaron más especificaciones gramaticales al
programa de estudios. Se han agregado las siguientes citas para resaltar las ideas que influyeron en la creación de los planes de estudio
de idiomas actuales por parte de Thornbury:
Roberts, P. 1918. Inglés para los estadounidenses que vienen: manual del profesor. pag. 19
«Aprende hablando. – No te limites a pensar las palabras… dilas como si fueran reales; actuarlos; el lenguaje no es un conjunto de palabras; es
una forma de comportamiento».
West, M. 1948. Mejore su inglés. pag. 11
«Deben sentir que cada lección es su lección, no la del profesor…. En una clase de inglés bien impartida, el profesor es sólo un guía».
Francés, F. 1949. La enseñanza del inglés en el extranjero: Parte II El curso para jóvenes. pag. 31
«Enseñamos gramática a través de la conversación y no, como pretenden algunos maestros de escuela, la conversación a través de la
gramática».
Halbrich, JO 1953. Trabajo y charla: inglés para principiantes, pág. 93.
«El dominio de la estructura se adquiere más fácilmente leyendo, hablando y escribiendo la lengua que escuchando y estudiando
explicaciones».
Influencias en el diseño del programa de estudios gramaticales
Estados Unidos Papas fritas Gran Bretaña Hornby
Tabla 1.
«Todo profesor de lenguas debería idear formas y métodos para conseguir que la nueva lengua se utilice tal como es en la vida real, es
decir, una lengua que cumpla algún propósito útil».
«El lenguaje no es un tema estéril para ser confinado al aula. Hay que hacer una de dos cosas: o hay que llevar la vida al aula o hay que
llevar la clase a la vida».
Strevens, P. Lenguaje hablado. 1956, pág. 69.
«El maestro debe ser realmente él mismo y entregarse, hablando con personas reales sobre cosas reales y luego entrenando a sus alumnos
para que hablen entre ellos sobre cosas reales».
«No se debe permitir que el lenguaje quede aprisionado entre las páginas de un libro».
La historia del currículo de idiomas comienza con la noción de diseño del programa de estudios.
El diseño del plan de estudios es un aspecto importante del desarrollo del currículo de lenguas.
Revisar versiones en línea de libros relevantes
Antes de describir las diferentes concepciones de currículo que se han desarrollado a lo largo de los años, es importante tratar de
definir de alguna manera el término currículo. Según Rogers: «Los programas de estudios, que prescriben el contenido que se cubrirá
en un curso dado, forman solo una pequeña parte del programa escolar total.
El currículo es un concepto mucho más amplio. El currículo son todas aquellas actividades en las que los niños se involucran bajo
los auspicios de la escuela» . La afirmación de Rogers permite comprender que los estudios curriculares involucran un amplio campo
de indagación porque se refiere a todo el ciclo de instrucción incluyendo el qué, cuándo, cómo, quién y por qué del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Cuando hablamos de concepciones del currículo, podemos referirnos a las diferentes visiones del currículo ya las críticas que
han recibido con el paso de los años.
Las diferentes concepciones del currículo
Modelo de Tyler: Este modelo se generó en la década de 1950 y fue criticado por ser demasiado técnico y racionalista porque ubicaba la
evaluación en la etapa final del diseño de la instrucción en lugar de construirla en cada etapa. Véase la figura 5. A pesar de
las críticas, el modelo de Tyler accedió a la práctica y la formación educativas y se utilizó en muchos manuales curriculares antes de
la década de 1980.
Figura 5.
El modelo cíclico / modelo de diseño de sistemas: Este modelo fue propuesto en oposición a la noción lineal del modelo de Tyler.
Consideró el proceso de desarrollo curricular como un ciclo o cuatro etapas: examen de objetivos – desarrollo de métodos – evaluación
de objetivos – retroalimentación. La noción de sistema sugería que cambiar o alterar algunas partes del sistema tenía efectos en
otras partes. Ver figura 6.
Este modelo también fue criticado por expertos en el campo de los estudios curriculares como un conjunto mecanicista de procedimientos
y reglas. Rodgers observó: «El modelo de diseño de sistemas curriculares ha sido prescriptivo e impulsado por reglas. Describe
una secuencia lineal de eventos que comprende la formulación de objetivos, la selección de contenido y medidas evaluativas para
determinar el logro o no logro de estos resultados ». A pesar de presentar una visión estrecha del proceso de diseño del currículo, el
modelo de diseño de sistemas fue ampliamente aceptado en la década de 1980.
Figura 6.
Desde la década de 1980, la concepción del desarrollo curricular para la enseñanza de idiomas ha adoptado la perspectiva de la
renovación curricular. Clark enfatizó que los planificadores curriculares están involucrados en un proceso de renovación curricular
en lugar de desarrollo curricular, ya que generalmente ya existe algún modelo de currículo en uso. Identificó este proceso continuo de
revisión y evaluación como el proceso de renovación del currículo y determinó algunos de sus componentes. Ver figura 7.
Figura 7.
Hoy en día, el proceso de renovación de un plan de estudios es la práctica aceptada y el proceso de planificación e implementación se
centra en el análisis de necesidades, el análisis de la situación, la planificación de los resultados del aprendizaje,
la organización del curso, la selección y preparación de materiales didácticos y la provisión de una enseñanza y evaluación efectivas.
El modelo curricular de Ralph Tyler https://www.youtube.com/watch?v=J_JJnDgU7lU
Ornstein y Huskins en su libro mencionaron que la psicología se preocupa por la cuestión de cómo aprenden las personas, y los
especialistas en currículo preguntan cómo la psicología puede contribuir al diseño y la entrega del currículo.
Ningún erudito o practicante del currículo negaría la importancia de esta base psicológica. Todos están de acuerdo en que enseñar
el currículo y aprenderlo están interrelacionados, y la psicología consolida la relación. Este campo de investigación disciplinado
proporciona teorías y principios de aprendizaje que influyen en el comportamiento del maestro y el estudiante dentro del contexto del
currículo. Por supuesto, no somos los primeros en darnos cuenta de la importancia de esta fundación.
John Dewey sabía que la psicología era la base para comprender cómo el alumno individual interactúa con los objetos y las personas.
El proceso continúa a lo largo de la vida y la calidad de la interacción determina la cantidad y el tipo de aprendizaje. Ralph Tyler
consideraba a la psicología una «pantalla» para ayudar a determinar lo que nuestro
son los objetivos y cómo se lleva a cabo nuestro aprendizaje.
Más recientemente, Jerome Bruner vinculó la psicología con modos de pensamiento que subyacen a los métodos utilizados en
disciplinas específicas. Estos métodos se pueden utilizar para formular conceptos, principios y generalizaciones que forman la estructura
de las disciplinas. En resumen, la psicología es el elemento unificador del proceso de aprendizaje; forma la base de los métodos,
materiales y actividades de aprendizaje, y proporciona el ímpetu para muchas decisiones curriculares.
las teorías cognitivas del procesamiento de la información, que ven al alumno en relación con el entorno total y consideran la forma
en que el alumno aplica la información; y teorías fenomenológicas y humanísticas, que consideran al niño en su totalidad, incluyendo
su desarrollo social, psicológico y cognitivo.
Cuando las teorías conductistas se analizan por separado, el aprendizaje tiende a centrarse en condicionar, modificar o moldear la
conducta a través del refuerzo y las recompensas. Cuando se enfatizan las teorías cognitivas del procesamiento de la información, el
proceso de aprendizaje se enfoca en las etapas de desarrollo del estudiante y las múltiples formas de inteligencia, así como
en la resolución de problemas, el pensamiento crítico y la creatividad. Los aspectos fenomenológicos del aprendizaje se ocupan de
las necesidades, actitudes y sentimientos del aprendiz e implican más alternativas en el aprendizaje .
Figura 8.
La psicología proporciona una base para comprender el proceso de enseñanza y aprendizaje. Ambos procesos son esenciales para los
especialistas en currículo porque el currículo tiene valor solo cuando los estudiantes aprenden y adquieren conocimientos.
Juego Quizizz: influencias psicológicas en el diseño curricular https://quizizz.
El plan de estudios se relaciona con
Psicología.
Enseñar el currículo y aprenderlo están interrelacionados.
Dewey, Tyler y Bruner vincularon la psicología con las interacciones del proceso de aprendizaje.
La psicología constituye la base de los métodos, los materiales, las actividades de aprendizaje y el ímpetu de muchas decisiones
curriculares.
La lengua se enseña de diversas formas y condiciones, por eso Nación y
Macalister trató de desarrollar una base sensata que pudiera usarse como guía para que los profesores los ayudaran a diseñar sus
cursos. Nation y Macalister describen veinte principios basados en una perspectiva pedagógica, centrándose en el diseño curricular y la
formación docente.
.

Thesis Summary Translate

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Thesis Summary Translate

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Machine Translated by Google

You might also like