SEM3-CPT - Diseño Gráfico

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2
ÍNDICE
Pág.
5 Directorio Institucional de la Secretaria de Educación Pública

6 Directorio de Diseñadores Curriculares
7 Datos Generales: Tercer Semestre
8 Importancia del Programa de “Bases del Diseño Gráfico” Ter-
cer Semestre
10 Impacto de la capacitación para el trabajo y sus unidades en
el Perfil de Egreso EMS
11 Competencias de Capacitación Para el Trabajo “Diseño Gráfi-
co” Tercer Semestre
13 Relación interdisciplinar y/o multidisciplinar (Esquema)
14 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC I)

17 Actividades de Aprendizaje - Orientaciones
27 Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular I
28 Indicadores de las Competencias Profesionales de la Unidad
de Aprendizaje Curricular I - Diseño Gráfico
29 Evaluación de las competencias profesionales de la Unidad de
Aprendizaje Curricular I - Diseño Gráfico
31 Rúbrica del producto integrador interdisciplinar de la Unidad
de Aprendizaje Curricular I
33 Contenidos Multidisciplinares Compartidos
34 Esquema de la Unidad de Aprendizaje Curricular I: “Concep-
tualizando Ando“ - Diseño Gráfico
35 Estructura de la Unidad de Aprendizaje Curricular I
40 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC II)

50 Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular II
50 Indicadores de las Competencias Profesionales de la Unidad
de Aprendizaje Curricular II - Diseño Gráfico
51 Evaluación de las competencias profesionales de la Unidad de 3
Pág.
Aprendizaje Curricular II - Diseño Gráfico

52 Rúbrica del producto integrador interdisciplinar de la Unidad de
Aprendizaje Curricular II
55 Esquema de la Unidad de Aprendizaje Curricular II: “Plasmando
sueños con creatividad“ - Diseño Gráfico
56 Estructura de la Unidad de Aprendizaje Curricular II
60 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC III)

70 Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular III
71 Indicadores de las Competencias Profesionales de la Unidad de
Aprendizaje Curricular III - Diseño Gráfico
72 Evaluación de las competencias profesionales de la Unidad de
Aprendizaje Curricular III - Diseño Gráfico
74 Rúbrica del producto integrador interdisciplinar de la Unidad de
Aprendizaje Curricular III
77 Esquema de la Unidad de Aprendizaje Curricular III: “Una mira-
da a la realidad“ - Diseño Gráfico
78 Estructura de la Unidad de Aprendizaje Curricular III
81 Metodología
83 Indicadores de las Competencias Profesionales de la Capacita-
ción de “Diseño Gráfico”
85 Modelo de Evaluación
87 Fuentes de Información
89 Anexos
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DIRECTORIO INSTITUCIONAL DE LA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
MELITÓN LOZANO PÉREZ

SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO
ALEJANDRA DOMÍNGUEZ NARVÁEZ

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA
ANDRES GUTIÉRREZ MENDOZA

DIRECCIÓN DE BACHILLERATOS ESTATALES Y PREPARATORIA ABIERTA
SARAHÍ GAXIOLA JARQUÍN

DEPARTAMENTO DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO
DIRECCIÓN DE CENTROS ESCOLARES
DIRECTOR DE ESCUELAS PARTICULARES
5
DIRECTORIO DE DISEÑADORES CURRICULARES
TERCER SEMESTRE
Coordinación general Diseñadores de la Capacitación Para Revisión Metodológica

el Trabajo
SARAHI GAXIOLA JARQUIN • JAIME CHACÓN MARTÍNEZ • JOSÉ ADÁN MOLINA HERNÁN-
• EDGAR OMAR CHAVACANO RA- DEZ
MÍREZ
Coordinadores de Diseño Curricular • LUIS PÉREZ HUERTA
• ELISABET RODRÍGUEZ VIDAL
• JOSÉ GERARDO ZÁRATE DÁVILA
• JOSÉ LUIS CABALLERO ROMERO Coordinador de Revisión de Estilo
• JUAN MANUEL GARCÍA ZÁRATE
• MARÍA ANGÉLICA ÁLVAREZ RAMOS • ADALBERTO FELIPE PÉREZ GON-
• MARÍA DE LOS ÁNGELES ALEJANDRA ZÁLEZ
BADILLO MÁRQUEZ
• RAFAEL GERARDO MAULEÓN YAÑEZ
• RUBIT ESMERALDA SOLORIO GARCÍA
• SARAHÍ GAXIOLA JARQUÍN
Revisión de Estilo
• ALFREDO MORALES BÁEZ
Coordinadores de la capacitación para

el trabajo
• ELISABET RODRÍGUEZ VIDAL
Diseño de Formato
• LUIS PÉREZ HUERTA
6
DATOS GENERALES TERCER SEMESTRE
Componente de
formación Formación para el trabajo
Sectores productivos Campos de

Telecomunicaciones Comunicación
Prioritarios del Formación Profesional
CONOCER
Capacitación para Diseño Gráfico Disciplinas Bases del Diseño Gráfico

el trabajo
Semestre Tercero
Clave Duración Créditos
BGEDIG03 3Hr/Sem/Mes 6
54 horas
Clave de la disciplina
CT-DIG-BDG
Asignación de tiempo por semestre Opción educativa
Horas teóricas Horas prácticas Totald de horas Presencial
54 0 54 Mínimo de mediación docente 80%
Modalidad escolarizada
7
IMPORTANCIA DEL PROGRAMA DE BASES DEL DISEÑO GRÁFICO TERCER SEMESTRE
La presente capacitación permite al alumnado ex- como de las herramientas necesarias para poder poten-
plorar sus habilidades emprendedoras, coadyuvando a ciar la creatividad, que partirá de actividades lúdicas y
identificar cuáles son las que puede fortalecer, llevando simples hasta un proceso complejo de análisis y reflexión.
a cabo una correcta comunicación, acorde al contex- Lo interesante del proceso planteado es que el estudianta-
to donde se desenvuelve, reconociéndose como un líder do irá evolucionando en la elaboración de productos grá-
e identificando las características del mismo, dándole la ficos simples a complejos con el apoyo de las herramientas
oportunidad de diferenciar el trabajo colaborativo del tra- digitales necesarias para su producción y difusión.
bajo en equipo, acrecentando, promoviendo e impulsan-
do con creatividad e innovación en el desarrollo de sus La estructura metodológica del programa involucra 3 fa-
actividades y proyectos a través de los cuales se pretende ses: la primera, de tipo introductoria e informativa, acer-
lograr los propósitos del área emprendedora, potenciali- ca al estudiante al Diseño Gráfico lo suficiente como para
zando las características propias de la especialidad en Di- vislumbrar las oportunidades profesionales en el campo y
seño Gráfico desde la identificación, compresión, análisis y las necesidades teóricas de un emprendedor; la segun-
puesta en práctica de los elementos que conforman la es- da, provee las nociones conceptuales básicas necesarias
tructura de un proyecto hasta la valoración de sus elemen- para el trabajo en dicha área; la tercera, en la cual se le
tos y sus áreas de oportunidad, mediante la aplicación de introduce a actividades prácticas en las que desarrollará
técnicas específicas como el FODA que le permite mejor la proyectos sencillos de identidad e imagen.
idea emprendedora mediante una adecuada estructura
organizacional. El contenido del programa de Bases del Diseño Gráfico
está estructurado en las siguientes unidades:
La importancia radica en crear alumnos competentes en
el área de capacitación para el trabajo con el fin de ingre- UAC1. Conceptualizando ando. En la Unidad de Aprendiza-
sar al área profesional o laboral dominando las habilida- je Curricular I, la disciplina de Bases del Diseño Gráfico será
des de comunicación necesarias y pueda expresarse en la que guíe el propósito y el rumbo del estudiante teniendo
sus múltiples formas de manera asertiva, tanto en el aula a la disciplina de Definición de Proyectos Emprendedores
como en su entorno. En cuanto al desarrollo de los conte- como habilitante en cuanto a la Línea de Emprendedo-
nidos propios de la disciplina, se iniciará con un proceso res y lo que busca en los estudiantes. Ambas se trabajan
de análisis y reflexión de la historia del Diseño Gráfico, el conjuntamente permitiendo la expresión del alumnado en
contexto que permitió su desarrollo y las áreas en que se forma oral y escrita mediante un proceso comunicativo
aplica. Durante este semestre se toman en cuenta aspec- acorde al contexto; lo proveerá de los elementos básicos
tos teórico-prácticos qué deberán desarrollarse a lo largo necesarios para reflexionar y comprender acerca de la im-
8
de la capacitación para el logro del perfil de egreso, así portancia del Diseño Gráfico, su desarrollo histórico y el
proceso de bocetaje requerido para el diseño y rediseño
de productos gráficos; a su vez, se busca que conozca las
características de un emprendedor, los tipos de emprendi-
miento, retomando la importancia del liderazgo para de-
sarrollar un trabajo colaborativo que favorezca la creativi-
dad e innovación.
UAC2. Plasmando sueños con creatividad. La presente uni-

dad permitirá que el alumnado se apropie de actividades
y recursos que potenciarán su proceso creativo, además
de leyes de percepción que reforzarán el propósito y ob-
jetivo de los mensajes gráficos que desarrolle en un futuro,
además de integrar a su desarrollo emprendedor los fun-
damentos indispensables para la ejecución de un proyec-
to, identificando las características del triple impacto, la
administración de proyectos y el empleo de herramientas
especializadas.
UAC3. Una mirada a la realidad. En esta unidad los estu-

diantes emplearán su sentido de percepción y desarrolla-
rán su capacidad de análisis al determinar el tipo de es-
critura, letra, color y código de acuerdo al mensaje que
se quiere comunicar en el diseño de un producto gráfico,
también identificarán la importancia de la misión, visión,
valores, política y filosofía, para valorar la distribución de
funciones mediante organigramas y departamentalizacio-
nes en una estructura organizacional.
En este programa se presenta una propuesta para entre-

lazar las actividades de la disciplina de la capacitación
con la disciplina de la línea de emprendimiento, con el fin
de facilitar al estudiante la elaboración de un producto
integrador.
9
IMPACTO DE LA CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO Y SUS UNIDADES
EN EL PERFIL DE EGRESO EMS
Propósito de la Capacita-
ción Para el Trabajo
(Tercer Semestre) Ámbitos. Desempeños del perfil de egreso
Al finalizar el semestre, de- Se expresa con claridad en Español de forma oral y escrita.
sarrollar un enfoque teóri- Habilidades Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclu-
co-práctico en el estudian- socioemocionales y siones a partir de ellas, obtiene e interpreta Información y argumen-
te, un marco de referencia proyecto de vida. ta con eficacia.
que le provea los elemen- Se comunica en inglés con fluidez y naturalidad.
tos mínimos para entender
la labor y práctica de Dise- Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales
ño Gráfico y, desarrolle las sanas, se autorregula, tiene capacidad de afrontar la adversidad y
competencias emprende- actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo.
doras, que aplicará en su Tiene la capacidad de construir un proyecto de vida con metas
vida personal y profesional Colaboración y personales.
para ser agente de cam- trabajo en equipo. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y recursos.
bio y mejorar su entorno. Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades
y sabe lidiar con riesgos.
Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un lierazgo par-

Apreciación y ticipativo y responsable, propone alternativas para actuar y solucio-
expresión artísticas. nar problemas.
Asume una actitud constructiva.
Valora y experimenta las artes porque le permiten comunicarse y le

Habilidades aportan un sentido de identidad.
digitales. Comprende su contribución al desarrollo integral de las personas.
Aprecia la diversidad de las expresiones culturales.
10
COMPETENCIAS DE CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO “DISEÑO GRÁFICO”
TERCER SEMESTRE
Genéricas
CG1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos CG8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diver-
teniendo en cuenta los objetivos que persigue. sos.
A1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente A1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar
de sus valores, fortalezas y debilidades. un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pa-
A5. Asume las consecuencias de sus comportamientos y deci- sos específicos.
siones. A2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
A6. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las personas de manera reflexiva.
restricciones para el logro de sus metas. A3. Asume una actitud constructiva, congruente con los cono-
cimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
CG2 Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpre- equipos de trabajo.
tación de sus expresiones en distintos géneros.
A1. Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión
de ideas, sensaciones y emociones. Profesionales - Diseño Gráfico
CPDIG-01 Genera representaciones gráficas de acuerdo con el
CG4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en dis-
propósito de comunicación.
tintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
CPDIG-06 Elabora dibujos de imitación, a partir de la aplicación
A1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lin-
de técnicas de bosquejo.
güísticas, matemáticas o gráficas.
A2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes
CPDIG-07 Aplica color con técnicas de composición, en ele-
sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
mentos de comunicación visual.
objetivos que persigue.
CG5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas

a partir de métodos establecidos.
A1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al al-
cance de un objetivo.
A2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y
relaciones.
11
Habilidades Socioemocionales
El alumnado se encuentra en un proceso de reconocer y
valorar su personalidad; por ello, a través de las activida-
des propuestas en las tres Unidades de Aprendizaje Cu-
rricular, se orienta a cubrir el área emprendedora que lo
conllevá a manejar de una manera óptima sus emociones
reconociendo la importancia de la convivencia armónica
en el trabajo con sus compañeros para lograr metas en
conjunto fomentando así su crecimiento personal.
Bases del Diseño Gráfico

UAC I - Autoconocimiento: Lección 5.1 Las emociones y el
bienestar
http://www.construye-t.org.mx/lecciones/docentes/auto-
conocimiento/5/la-importancia-de-las-emociones-en-mi-
vida/
UAC II - Conciencia social: 8.1 Para la antipatía, empatía

http://www.construye-t.org.mx/lecciones/docentes/con-
cienciasocial/8/ampliar-nuestro-circulo-de-empatia/
UAC III - Conciencia social: 4.1 Enfrentar un reto juntos

http://www.construye-t.org.mx/lecciones/docentes/cola-
boracion/4/principios-del-trabajo-colaborativo/
Dimensiones de Proyecto de Vida

El alumnado reconocerá la importancia de un proyecto
de vida que le ayudará a lograr metas que le beneficien
de manera personal, familiar y dentro de su entorno social,
por medio de estrategias de educación y de una respon-
sabilidad social incluyente y equitativa.
Las dimensiones que se trabajarán son las siguientes:
Responsabilidad social
Educación.
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Seguridad financiera.
RELACIÓN INTERDISCIPLINAR Y/O MULTIDISCIPLINAR
13
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC I)
“CONCEPTUALIZANDO ANDO”
Ámbitos
Responsabilidad Social: el alumnado participa activamente en
la toma de decisiones de su comunidad, ejerciendo plenamen-
te sus derechos ciudadanos, políticos y sociales, presentar al-
ternativas de solución a los problemas que enfrenta cotidiana-
mente, cuidando el medio ambiente, respetando los derechos
humanos, sociales y constitucionales.
Propósito de la unidad de aprendizaje curricular Competencias Competencias

Al finalizar la UAC I, el alumnado conformará el Primer Capítu- Genéricas Profesionales
lo del Volumen 1 del Manual de Apoyo para Diseño Gráfico
mediante la reflexión de la importancia de la comunicación y CG01 – A1, A5, A6
CG02 – A1 CPDIG-1
su proceso en la emisión de mensajes, la identificación de las
CG04 – A1, A2 CPDIG-6
características contextuales en la historia del Diseño Gráfico,
el reconocimiento de la importancia y aplicación del proceso CG05 – A1, A2
de bocetaje, la identificación de los elementos necesarios de CG08 – A1, A2, A3
emprendimiento, su valoración como líder y un ente creativo
e innovador, apto para colaborar en la estructuración de un
proyecto productivo en donde aplique los conocimientos de
diseño y emprendimiento.
Habilidades Dimensiones del Proyecto

Socioemocionales de Vida
Producto Integrador:
El Diseño Gráfico en trabajo conjunto con Definición de Proyec-
tos Emprendedores se desarrollará el rediseño con el proceso de Autoconocimiento: Educación
bocetaje de un juego didáctico que formará parte en un Primer La emociones y el bienestar. Responsabilidad Social
Capítulo del Volumen 1 del “MANUAL DE APOYO PARA DISEÑO
GRÁFICO”, el cual será puesto en práctica como una recopila- Autoconciencia.
ción de trabajos elaborados, muestra del resultado de la aplica- Escucha activa.
ción de conocimientos adquiridos y del nivel de emprendimien-
to y liderazgo adquiridos durante la unidad de aprendizaje.
14
DISCIPLINA: BASES DEL DISEÑO GRÁFICO
Desarrollo del aprendizaje
Contenidos Aprendizajes esperados Producto esperado
Especificos
DIG-001 COMUNICACIÓN Identifica el proceso de la comunicación, sus elementos y tipos. Esquema de comunicación.
VISUAL
A. Esquema de la comu- Distingue los prejuicios y estereotipos asociados a las diferentes Gráfico o dibujo del proceso de
nicación. formas de comunicarse. la comunicación.
B. Proceso de comunica-
ción. Se expresa utilizando un tipo de comunicación adecuado al Ficha de conclusión acerca del
contexto. proceso comunicativo.
Reflexiona acerca de los aspectos positivos y negativos existen-

tes en el proceso de la comunicación.
Elabora organizadores gráficos y bosquejos relacionados con el

proceso de la comunicación.
DIG-002 TEORÍA Y ÁREAS Identifica características contextuales de las expresiones gráfi- Maquetas históricas.
DEL DISEÑO GRÁFICO cas en la historia del Diseño Gráfico. Línea de tiempo.
A. Desarrollo histórico. Lista de coincidencias.
B. Diseño editorial. Expresa de forma asertiva, empática y colaborativa, tanto oral
C. Diseño publicitario. como escrita, los conocimientos obtenidos sobre el desarrollo y Página de revista, periódico, libro
D. Diseño de identidad las áreas del Diseño Gráfico. e instructivo del juego “Adivina
corporativa. quien?”
Crea maquetas para representar expresiones gráfico-históricas
del Diseño Gráfico. Mapa conceptual.
Reflexiona acerca de sus vivencias y las de los demás en am- Rediseño del instructivo del juego
bientes armónicos, participando en trabajos colaborativos “Adivina quién?”
(HSE).
Anuncio publicitario.
Elabora representaciones gráficas con material reciclado apli- Tabla informativa
cando los conocimientos sobre las áreas del diseño. Propuesta de Publicidad para el
juego “Adivina quién?”
Diseña narraciones ilustradas en relación a las experiencias per-
sonales significativas. Collage sobre identidad corpora-
tiva.
Propuesta de Identidad corpora-
tiva. 15
Especificos
DIG-007 BOCETAJE Identifica el concepto y los tipos de boceto en el Diseño Dibujos
A. Definición de boceto. Gráfico.
B. Tipos de bocetos. Anotaciones en libreta.
C. Bocetaje. Reconoce las etapas del bocetaje.
Diseña trazos gráficos a partir de la observación, identifi- Mapa mental.

cando las etapas y los tipos de ilustraciones resultantes.
Ficha conclusión.
Expresa de forma asertiva, empática y colaborativa (HSE),
mensajes gráficos por medio de bocetos. Bocetos de rediseño del juego
“Adivina Quién?”
Producto Integrador
Bases del Diseño Gráfico:
CAPÍTULO 1. VOLÚMEN 1 BASES
DEL DISEÑO GRÁFICO DEL “MA-
NUAL DE APOYO PARA DISEÑO
GRÁFICO”.
16
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORIENTACIONES
INICIO
Que el alumnado: Nota: En el conjunto de actividades se incluyen, de manera pertinente,
las de la disciplina “Definición de Proyectos Emprendedores” gene-
rando asi una vinculación que potenciará el desarrollo cognitivo de
1. (DIG-001-A, EAD-605, EAD-606) los estudiantes al generar un proyecto que integra los conocimientos
En plenaria, retome el contenido CO-001 del campo dis- adquiridos en ambas disciplinas.
ciplinar de Comunicación, mediante una lluvia de ideas
recupere conocimientos relacionados con dicho conteni- 1. Solicite, con antelación, que identifiquen el tema en sus ano-
do y realice apuntes en la libreta; en equipo, realice un taciones de los semestres anteriores.
esquema con la información recabada. Presente al resto El docente podrá hacer un recordatorio de este tema con base
de los compañeros y al finalizar elabore un esquema de en la disciplina de comunicación CO-001 mencionando las ca-
racterísticas más importantes de la comunicación y cómo se lle-
forma grupal con la información recabada.
va a cabo este proceso.
NIVEL: RECUPERACIÓN
El docente podrá proporcionar la información por medio de
(EAD-607) En equipo, indague acerca del tema “La comu- diapositivas, copias o por algún medio digital.
nicación” e identifique qué tipos existen; simule ser un ven- Para la actividad de “La venta” se sugiere que se organice a
dedor de logotipos y/o anuncios de revista, adoptando el los alumnos en binas, tercias o equipos, según sea el caso y que
rol de: sacerdote, vendedor de mercado, político, cronista adopten el mismo producto. Los roles de “vendedor” deben te-
de futbol, cantante de rap, empresario, etc.; proponga un ner características distintas entre sí, para reflexionar en torno al
diálogo de venta de acuerdo al rol elegido y a alguno de tipo de comunicación que utiliza cada uno. Considere la dis-
los tipos de comunicación que indagó. Presente al grupo tribución de los alumnos para que una tercera parte presente
en plenaria. Realice anotaciones de observación en libre- en forma oral, otra tercera parte de forma escrita y el resto con
ta. comunicación no verbal.
NIVEL: COMPRENSIÓN
2. Observe los videos antes de proyectar a los alumnos o solicitar
2. (EAD-001, DIG-001-B). Observe una serie de videos acer-
que los visualicen en casa. Los enlaces de los videos recomen-
ca del “proceso de la comunicación” (el proceso comuni- dados son los siguientes:
cativo y sus elementos – El Chavo del 8, Cantinflas dibujos • “El proceso comunicativo y sus elementos – El Chavo del 8”
animados – La comunicación, Ejemplo eficaz de comuni- https://youtu.be/cVaYj10fmS0
cación, Barreras de la comunicación, Estilos de comunica- • “Cantinflas dibujos animados – La comunicación” https://you-
ción). Socialice las ideas persibidas en relación a los videos tu.be/FRXrd_z1zJU
observados. • “Ejemplo eficaz de comunicación” https://youtu.be/ZHH4pjK-
JBrg
• “Barreras de la comunicación” https://youtu.be/nKgiCiydXvA
• “Estilos de comunicación” https://youtu.be/Os-Yfp4YXnI
17
Elabore, en equipo, un gráfico o dibujo donde represente

el proceso de comunicación retomando la actividad de
“La venta” y lo observado en los videos, posteriormente
redacte una ficha de conclusión acerca de los aspectos
positivos y negativos del proceso de la comunicación.
NIVEL: ANÁLISIS
DESARROLLO
3. Observe la pintura de Frida Kahlo “Autorretrato collar de 3. Revisar y analizar el Anexo 2. Boceto, para conocer las etapas
espinas” (Anexo 1), utilizando materiales y herramientas del boceto y asi poder guiar a los alumnos en la elaboración de
de dibujo reproduzaca tres veces la pintura tomando en su dibujo y determinar concretamente que es lo que se espera
cuenta los siguientes límites de tiempo: que obtenga en cada etapa.
1 minuto Para la actividad se espera obtener un dibujo por hoja, respetar
los tiempos para que el alumno se percate de que, entre mayor
5 minutos
tiempo utilice se puede enfatizar mayor numero de detalles.
20 minutos
Muestre el resultado a sus compañeros pegando los dibu-
jos en deredor del salón y redacte ficha comentario de su
trabajo y de tres de sus compañeros considerando que la
definición de rasgos de la pintura tuvo límites de tiempo-
definidos o limitados.
Al finalizar en lluvia de ideas comente lo que considera que
quiso expresar la autora de la pintura y anote los resultados
en libreta.
NIVEL: COMPRENSIÓN
4. (DIG-007) Indague en fuentes confiables, la definición

4. Proporcione la información para la indagación tomando en
de boceto y bocetaje. Elabore un mapa mental con la
cuenta el siguiente link: https://practicarte.com/blog/tecni-
información recabada. cas-para-aprender-a-dibujar/
Reflexione, de acuerdo a la información, si la reproducción
de la pintura de Frida Kahlo “Autorretrato collar de espi- Para el mapa mental, se recomienda utilizar algunos de los or-
nas” se desarrolla conforme a las etapas del bocetaje y ganizadores gráficos abordados en el campo disciplinar de Co-
qué tipo de boceto resultó. municación en semestres anteriores.
18
Redacte una ficha de conclusión. Para el último ejercicio de la actividad se

Realice la siguiente actividad: Rediseña el juego “Adivina quien?” realizando recomienda la visualización de los siguien-
bocetos rápidos de exploración, hasta llegar al boceto mas detallado. tes videos y fortalecer el ejercicio:
a) Represente como primer boceto el juego “Adivina Quién?” del original. “Sketching para Principiantes: 5 Fases que
b) Dibuje, tomando en cuenta las etapas del boceto, 12 bocetos en una hoja Debes Seguir | neo VIVE“ https://youtu.
be/i0mdv4dKVq0
blanca (4 horizontales x 3 filas).
“Bocetos a mano de mochilas” https://
c) Utilice flechas, textos y fondos para reforzar lo aprendido.
youtu.be/guJDUdwnF-M
d) Realice en una hoja blanca, el último boceto del juego “Adivina quien?” re- O bien analizar el documento digital:
diseñando y ejemplificando todas las modificaciones (debería resultar distinto file:///C:/Users/arte-/Downloads/cla-
al original). se3-bocetaje-110308161922-phpapp01.
NIVEL: METACOGNICIÓN pdf
5. Indague en fuentes confiables el concepto de emprendimiento, empren- 5. El docente guiará a los alumnos para
dedor y sus características, así mismo elabore un organizador gráfico con lo que investiguen en que consiste el juego
indagado (EAD-601, EAD602); busque información acerca del juego “Adivina de “Adivina quién?”, cómo se arma el
quién?” y qué se necesita para llevarlo a cabo, en equipos de cuatro perso- tablero y las fichas de los personajes, así
nas arme los elementos del mismo con material reciclado, redacte de manera como los conceptos de emprendimiento
individual en su libreta las reglas del juego. Considere para sus tarjetas perso- y características de un emprendedor.
Se recomienda que el docente consulte
najes emprendedores de la vida real (EAD-603) del área de capacitación (Di-
con sus alumnos el blog del siguiente link:
seño Gráfico); para el juego, identifique las características de estos personajes
https://diariodeemprendedores.com/
como: donde se puede observar historia de al-
• País de procedencia gunos emprendedores y que han realiza-
• Características físicas do estos personajes.
• Logros
• Historia Se recomienda tener a la mano fuentes
entre otras… de consulta de personajes destacados o
emprendedores reconocidos dentro del
Lleve al salón de clases el juego armado y el instructivo de la libreta(EAD-603) en área de Diseño Gráfico, se puede consul-
equipo y tomando en cuenta el contexto del grupo, lleve a cabo unas rondas tar el siguiente link. https://www.elreferen-
de “Adivina Quién?”. En plenaria comparta qué entiende por emprendedor te.es/
y sus características, así como el concepto de emprendimiento en el área de
Diseño Gráfico, atendiendo a la explicación, por parte del docente, sobre el Analice anticipadamente el esquema si-
guiente para reforzar el conocimiento en
tipo de emprendimiento que realizaron los personajes de las tarjetas (EAD-604).
relación a los tipos de emprendedores.
19
Redacte conclusiones en su libreta, dando respuesta a las siguientes preguntas:

a. ¿Qué piensa de los emprendedores que estaban inmersos en el juego?, cuál
es tú punto de vista.
b. ¿Te consideras un emprendedor?
c. ¿Qué tipos de emprendimiento identificaste?
Elabore un cuadro comparativo de los emprendedores históricos (Por ejem-

plo, Julio César en la antigüa Roma, Leonardo Da Vinci en el Renacimiento,
Gutenberg en Alemania y la creación de la imprenta, Steve Jobs en la actuali-
dad como creador de Apple, Juan Pedro Gómez cofundador de Clean Watt,
Cristiano Ronaldo embajador de marcas, etc.) y sus tipos de emprendimiento.
(EAD-604)
NIVELES: RECUPERACIÓN, COMPRENSIÓN
6. (DIG-002-A) Investigue en binas, tercias o en equipos información sobre las

siguientes temáticas: Recuperada de:
a) Pinturas rupestres, 20 mil A.C. https://www.pinterest.es/pin/560627853611641984/
b) Códices prehispánicos, América.
c) Ornamentaciones y decoraciones, Edad Media. 6. Para desarrollar correctamente esta
d) Johan Gutenberg y el diseño de la imprenta, 1440 d. C. actividad es preferible que se analicen
e) Técnica Publicitaria, Revolución Industrial. anticipadamente los sitios web recomen-
f) Primeros diseñadores gráficos. dados, Anexo 3, acerca de cómo se po-
g) Primeros logotipos, 1800 d. C. dían realizar las diferentes maquetas. Una
h) Computadoras, finales del siglo XX. vez analizados, se puede determinar que
i) Internet, siglo XXI. metarial solicitar a los alumnos en caso de
que se trabaj en la escuela, en caso de
trabajar en casa, solicitar el trabajo con
Elabore y socialice la representación en maqueta tridimensional de la informa-
días de anticipación para que se pueda
ción recabada.
realizar de forma óptima y pertinente.
Anote en la libreta, con base en las presentaciones de las maquetas, las obser- Es preferible que cada etapa histórica sea
vaciones, relevancias y datos importantes que considere pertinentes. representada y socializada por un equipo
Redacte, individualmente, ficha comentario en la que se describa “de que de alumnos distinto.
manera podría lo presentado ser o no parte del desarrollo histórico del Diseño
Gráfico”.
20 NIVEL: METACOGNICIÓN
7. (EAD-612, EAD-613, EAD-614, EAD-615) Desarrolle la dinámica lluvia 7. El docente presenta en forma expositiva con
de ideas y comparta sus puntos de vista sobre la diferencia de trabajo apoyo de diapositivas o el pizarrón las diferencias
en equipo y trabajo colaborativo, en consecuente elabore un cuadro de trabajar de manera colaborativa y en equipo,
de doble entrada con las ventajas de trabajar en forma colaborativa el entorno del trabajo colaborativo y casos de éxi-
y en equipo. to.
El docente puede presentar de forma expositiva
Atienda a la exposición del docente acerca de la diferencia del tra-
con apoyo de diapositivas o en el pizarrón las di-
bajo en equipo y colaborativo; en equipo, lleve a cabo la dinámica
ferencias de trabajar de manera colaborativa y en
“Desafío del Espagueti”; preste atención a las instrucciones de como equipo, el entorno del trabajo colaborativo y casos
utilizar la pasta de spaghetti para elaborar en 5 minutos, una torre en de éxito. El trabajo en equipo con aprendizaje co-
la cual se evaluará la altura y fortaleza estructural. Posterior en papel laborativo conlleva a:
rotafolio y por equipo elabore una reflexión en trabajo colaborativo Equidad que no es lo mismo que igualdad.
de la experiencia obtenida de la dinámica, hacer sugerencias de es- Implicación de todos los participantes por igual.
trategias que podrían haber realizado para obtener mejores resulta- Saber aprovechar el potencial de cada miembro
dos, explicar en plenaria estas reflexiones y realice una analogía de del equipo.
cómo se aplica este trabajo en la capacitación para el trabajo Dise- Interdependencia positiva.
ño Gráfico. Complementariedad.
Retome la tabla de emprendedores de todos los tiempos y adicio- Liderazgo espontáneo o compartido.
ne una columna mencionando la estrategia de trabajo colaborativo Responsabilidad individual.
aplicada por cada emprendedor que ayudo al logro de su objetivo.
En cuanto a la dinámica “Desafío del Espagueti”,
NIVELES: RECUPERACIÓN, COMPRENSIÓN, ANÁLISIS.
se recomienda atender al Anexo 3 para su com-
prensión, y así poder mencionar a los alumnos que,
8. Indague en fuentes de información confiables (físicas y/o digitales) a pesar de los errores y los tropiezos, deben ser per-
el desarrollo histórico del Diseño Gráfico, integre la información per- severantes, no darse por vencidos y que logren el
tinente, incluyendo la obtenida de las exposiciones de las maquetas, objetivo que persiguen.
en una “línea de tiempo”, posterior presente ante el grupo, retroali-
mente y en caso de ser necesario, modifique o integre la información 8. En caso de no contar con internet, se puede Im-
pertinente en su trabajo. NIVELES: CONOCIMIENTO, APLICACIÓN primir o realizar una Lectura Guiada del Anexo 4.
“Breve historia del Diseño Gráfico”.
9. De forma individual, lleve al salón de clase una revista, un periódico,
un libro de cualquier temática académica o científica y un instructivo 9. En caso de que el contexto no permita a los
(de algún aparato electrodoméstico, juego, celular, etc.). En equipo alumnos el acercamiento con los materiales solici-
tados, prever con anterioridad la situación y llevar
visualice y analice los ejemplares y enliste las coincidencias detecta-
al aula algunos ejemplares.
das en cada grupo de documentos. Compare las listas en grupo y
complete de ser necesario.
21
Relacione la información expuesta con las maquetas en la actividad 6, recor-

te, pegue, dibuje en hojas recicladas los elementos necesarios para crear una
página de revista, periódico, libro e instructivo del juego “Adivina quien?” pro-
puesto en la disciplina de Línea de Emprendedores, utilice información actual
y de interés social. 10. Recomendación de enlaces sobre
el tema: ¿Qué es el Diseño Editorial? ht-
NIVEL: RECUPERACIÓN
tps://marianaeguaras.com/que-es-el-di-
seno-editorial/, http://diversidad.com/
10. (DIG-002-B) Indague en fuentes confiables el tema de “Diseño editorial y los diseno-editorial/, https://neoattack.com/
elementos que lo conforman” e integre la información a un mapa conceptual, neowiki/diseno-editorial/, http://www.sta-
socialice, retroalimente y modifique en caso de ser necesario. ffcreativa.pe/blog/diseno-editorial-defini-
Rediseñe el instructivo del juego “Adivina Quién?” considerando la información cion/.
recopilada en el mapa conceptual y anexe al Manual de Apoyo para Diseño
Gráfico. NIVEL: METACOGNICIÓN 11. El docente enfatiza en hacer correcto
uso de la web según el contenido abor-
11. (EAD-608, EAD-609, EAD-610, EAD-611) Investigue los conceptos de lideraz- dado anteriormente en la disciplina de
go, tipos de líderes, y las características de ellos, así como un ejemplo de cada Habilidades Digitales CO-202
tipo. Retome la tabla de emprendedores de todos los tiempos e identifique el
tipo de liderazgo de cada uno de ellos. El docente podrá llevar en imágenes im-
presas o diapositivas ejemplos de líderes
En plenaria retome las experiencias de la actividad “La Gran Venta” e identifi-
de la actualidad.
que en los roles que desarrollaron sus compañeros, quiénes tienen característi-
cas naturales para ser líderes y enuncie cuales son. NIVEL: RECUPERACIÓN 12. El docente debe guiar a los alumnos
en su reflexión personal sobre liderazgo y
12. (EAD-609) De forma individual de respuesta al cuestionario del Anexo 1 de como lo pueden potencializar para sus di-
Definición de Proyectos Productivos y valore su capacidad de liderazgo. poste- ferentes contextos.
riormente en binas comparta si considera tener características de líder y cuáles
serían, analice la toma de perspectiva que esto conlleva y concluya por escri- 13. En relación a esta actividad lo que
to un argumento sobre si se considera o no un líder. se espera es que los alumnos mencionen
NIVELES: RECUPERACIÓN, COMPRENSIÓN, ANÁLISIS ideas como las siguientes:
• Logotipo o nombre de la marca.
13. Visualice las revistas y periódicos utilizados anteriormente, analizando cuan- • Fotografias, imágenes, dibujos.
tas marcas y/o productos aparecen en cada documento. Anote en su libreta • Colores.
• Información.
qué elementos considera importantes en las páginas donde aparecen dichas
• Fertas
marcas y/o productos, valore y argumente si es publicidad o no. Comparta en
22 plenaria lo anotado, realimente y complemente de ser necesario. • Etc.
14. (DIG-002-C) De manera grupal, observe y analice el video “¿Qué es el dise- 14. De no contar con internet, descargar
ño publicitario?” del link: https://youtu.be/iwfkKYRKrfQ anticipadamente el video con algún pro-
Anote sus observaciones en libreta, elija un producto y utilizando imágenes, grama libre.
recortes y fotografías, elabore un anuncio publicitario, ya sea para una revista
o periódico y lo exponga ante el grupo. NIVEL: ANÁLISIS Puede observar también el video “Foto-
grafía publicitaria” del link: https://www.
youtube.com/watch?v=Vp6bmWsKVdQ
15. (DIG-002-C) Realice una indagación en fuentes confiables y con la informa-
ción obtenida integre una tabla informativa, que contenga los elementos del 15. Atienda anticipadamente enlaces
diseño publicitario, su definición, su aplicación y un ejemplo. web como lo siguientes:
https://www.merca20.com/10-elemen-
Aplique los conocimientos adquiridos de la observación del video, la elabo- tos-del-diseno-fundamentales-en-la-pu-
ración del anuncio y la indagación para diseñar una propuesta de anuncio blicidad/
publicitario para el juego “Adivina Quién?” propuesto en la Línea de Empren- https://www.cump.edu.mx/artícu-
dedores. Presente al grupo y anote en libreta los comentarios que surjan en los-de-interés/item/357-¡conoce-el-dise-
relación los siguientes cuestionamientos: ño-publicitario-cump
a) ¿Es llamativo? http://www.bahiagrafica.com/5-elemen-
b) ¿Si comunica el mensaje que se desea? tos-basicos-de-un-buen-cartel-publicita-
c) ¿Está relacionado a la función o finalidad del juego? rio/
https://imagenydiseño.es/diseno-grafico/
d) ¿Los elementos que lo integran son muchos, pocos o los necesarios?
clases-de-diseno-publicitario
NIVELES: COMPRENSIÓN - METACOGNICIÓN
16. Visualice grupalmente las siguientes imágenes de marcas comerciales y Para la elaboración de la propuesta del
realice las acciones siguientes: anuncio publicitario se recomienda ob-
servar la publicidad que ha realizado la
empresa o marca, guiando al alumnado
para que realicen un proceso de boceta-
je antes de su propuesta final.
16. Para realizar la actividad se puede uti-

lizar las imágenes y marcas propuestas o
pueden ser modificadas en relación a las
necesidades del contexto y los alumnos.
Las imágenes propuestas pueden encon-

trare en los siguientes enlaces:
23
a) Mencione y escriba el nombre de cada marca. • http://www.brandemia.org/nike-la-

b) Visualice las imágenes completas de las marcas. historia-del-logo-mas-famoso-del-
c) Argumente qué le hace sentir o pensar alguna de esas marcas. mundo
d) Exprese y redacte por qué sí reconoce unas marcas con solo una imagen y • https://franciscotorreblanca.es/histo-
por qué otras no. ria-origen-marcas-adidas/
• https://www.audienciaelectronica.
net/2016/05/apple-pierde-los-dere-
Redacte en relación a la actividad desarrollada y en colectivo una conclusión
chos-de-exclusividad-sobre-la-mar-
acerca de lo que consideran es una identidad corporativa. ca-iphone/
NIVEL: ANÁLISIS • https://elfriki.com/moviles/marcas/
17. (DIG-002-D) Indague qué es Identidad Corporativa y visualice los videos 17. Solicitar a los alumnos que lleven ma-
¿Qué es la identidad corporativa? Del link: https://youtu.be/Sx9MBLCe4cc y teriales pertinentes que refuercen el senti-
“Manual corporativo para empresas 2018” del link: https://youtu.be/wKfiv- do de la reutilización y el reciclaje como
Vb-hVI, analice la información y elabore un collage con recortes, dibujos, etc. alternativa de solución a los problemas
ejemplificando lo observado en los videos y anexe a los productos que integra- que enfrenta cotidianamente y cuidando
rán el Manual de Apoyo para Diseño Gráfico. el medio ambiente.
Para la indagación se proponen los si-
Aplique sus conocimientos en una propuesta de diseño a nivel boceto de Iden- guientes enlaces web:
“¿Qué es identidad corporativa de una
tidad corporativa para el juego “Adivina Quien?” y socialice.
empresa y cómo crearla?” https://neoa-
NIVELES: ANÁLISIS, METACOGNICIÓN
ttack.com/identidad-corporativa/
“Definición de identidad corporativa”
https://metodomarketing.com/defini-
cion-de-identidad-corporativa/
“identidad corporativa”” https://www.
emprendepyme.net/identidad-corporati-
va
24
CIERRE
18. (EAD-619, EAD-616, EAD-617, EAD-618) En lluvia de ideas comente qué es 18. El docente ampliará la información
creatividad e innovación y las características de ellas de forma individual re- del video resaltando las características y
dacte en su cuaderno los conceptos que concluyó después de haber com- diferencias de creatividad e innovación.
partido sus puntos de vista.
Visualice el siguiente un video para entender mejor los conceptos: https://

www.youtube.com/watch?v=dof8ah7iXD0 posterior conteste las siguientes
preguntas en su libreta:
a) ¿Qué es creatividad?
b) ¿Qué es innovación?
c) ¿En qué ejemplo del video se observa la creatividad e innovación?
d) ¿Cómo aplicas la creatividad e innovación en un producto?
e) ¿Cómo has aplicado la creatividad e innovación en tu vida personal?
f) ¿Cuáles son las características de creatividad e innovación?
Se ecomienda preparar algunas imáge-
Posteriormente organizado en equipo de 5 personas realice la siguiente ac- nes o un video de que es una escudería y
tividad: comente qué es una escudería, a continuación simule una de F1 y el evento de Fórmula 1.
elabore un auto de carreras de 20 cm, con materiales reciclables que tenga
a su alrededor, el cual participará en una carrera con una pista de 1 metro. El
auto debe cumplir con las siguientes características: un conductor, un alerón, 4
ruedas y llevar un mensaje de emprendimiento. Simule la pista donde correrán
los autos con cinta adhesiva. La escudería ganadora será quien llegue a su
auto completo a la meta en primer lugar. Al final de esta actividad escriba sus
reflexiones, en la libreta, sobre la importancia de la creatividad e innovación.
Explique los tipos de pensamiento que
Con base en la explicación del docente identifique qué tipo de pensamiento existen convergente y divergente (Joy
desarrolló en la elaboración de su auto de F1 y por medio de un organizador Paul Guilford)
gráfico (mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, entre otros) repre-
sente los tipos de pensamiento.
25
19. (HSE) Identifique diferentes emociones y amplíe voca- 19. Se recomienda trabajar las Habilidades Socioemocionales
bulario emocional elaborando y socializando emoticones, con la práctica de la Lección 5.1 Las emociones y el bienestar
compare en binas o en equipos sus creaciones y comparta http://www.construye-t.org.mx/lecciones/docentes/autocono-
la emoción que expresa la propia y la de sus compañeros. cimiento/5/la-importancia-de-las-emociones-en-mi-vida/
Con ayuda de esta se permitira elevar el autoestima y la empa-
tia en el contexto escolar.
20. Integre, física y digitalmente, los subproductos obteni-
dos hasta el momento, apoyándose en un procesador de 20. Se recomienda guiar al alumnado en la conformación del
textos en cuanto a los temas abordados en el Primer Capí- primer capítulo de su manual. Para este podría utilizar lo apren-
tulo del Volumen 1 del “MANUAL DE APOYO PARA DISEÑO dido en las maquetas sobre la historia del Diseño Gráfico (reali-
GRÁFICO”. zarlo en forma de códice, teniendo en mente que así tendrán
que ser los dos capítulos restantes). Apoyese de los contenidos
El documento debe tener, por lo menos, las siguientes CO-002 y CO-003 de Comunicación de los semestres anteriores
condiciones: para una buena redacción y usos de las palabras y de los signos
A) Buena ortografía. de puntuación.
B) Índice.
C) Paginación (este término se identifica en diseño edito-
rial).
D) Limpieza y buena presentación
E) Creatividad
Recomendaciones para el docente:
• Anticipadamente considere el contexto escolar y de la ob-
tención de diversos materiales solicitados a lo largo de la UAC I
teniendo como tarea docente, llevar al aula algunos ejempla-
res y recursos.
• Con base en la información obtenida, relacione las activida-
des propuestas de la presente capacitación con las activida-
des propuestas en materia de Línea de Emprendedores con ac-
tividades tales como la elaboración del juego Adivina Quién?
utilizando información actual o de interés común.
• En caso de no tener el acceso a medios de tecnología infor-
mática, se puede realizar los trabajos en físico que promueva la
creatividad de cada alumno.
• Anexar trabajos y actividades de la Unidad de Aprendizaje al
26 producto integrador: Manual de Apoyo para Diseño Gráfico.
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I
(UAC-I)
Saber Saber hacer Saber ser y convivir
Identifica el proceso de la comunicación, Se expresa utilizando un tipo de comuni- Reflexiona acerca de los aspectos positi-
sus elementos y tipos. cación adecuada al contexto. vos y negativos existentes en el proceso
de la comunicación.
Distingue los prejuicios y estereotipos aso- Elabora organizadores gráficos y bosque-
ciados a las diferentes formas de comuni- jos relacionados con el proceso de la co- Expresa de forma asertiva, empática y
carse. municación. colaborativa, tanto oral como escrita, los
conocimientos obtenidos sobre el desa-
Identifica características contextuales de Crea maquetas tridimensionales para re- rrollo y las áreas del Diseño Gráfico.
las expresiones gráficas en la historia del presentar expresiones gráfico-históricas
Diseño Gráfico. del Diseño Gráfico. Reflexiona acerca de sus vivencias y las
de los demás en ambientes armónicos,
Identifica el concepto y los tipos de boce- Elabora representaciones gráficas con participando en trabajos colaborativos
to en el Diseño Gráfico. material reciclado aplicando los conoci- (HSE).
mientos sobre las áreas del diseño.
Reconoce las etapas del bocetaje. Expresa asertivamente mensajes gráficos
Diseña narraciones ilustradas en relación a por medio de bocetos.
sus experiencias personales significativas.
Realiza trazos gráficos a partir de la obser-

vación, identificando las etapas y los tipos
de ilustraciones resultantes.
27
INDICADORES DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I)
Competencia Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser y Convivir
Profesional
CPDIG-01 Genera represen- Reconoce los elementos Crea representacio- Estima en un ambiente armónico el
taciones gráficas de acuerdo de representación grá- nes gráficas usando impacto que tiene las representa-
con el propósito de comunica- fica y su proceso en la herramientas básicas ciones gráficas con fines comunica-
ción. transmisión de mensajes. para la comunicativos.
ción visual y escrita.
CPDIG-06 Elabora dibujos de Asemeja modelos prees- Iguala trazos gráficos Comunica pertinentemente sus
imitación, a partir de la aplica- tablecidos utilizando co- a partir de la obser- ideas por medio de técnicas de bo-
ción de técnicas de bosquejo. nocimientos y materiales vación, identificando cetaje respetando las participacio-
del bosquejo. sus etapas y los tipos nes de los demás.
de ilustraciones resul-
tantes.
28
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LA
COMPETENCIA(S) PROFESIONAL(ES): CPDIG-01, CPDIG-06
SABERES INDICADORES NIVELES DE DESEMPEÑO (RANGO DE UBICACIÓN)

INSTRUMENTOS
BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO DE
(REQUIERE APOYO) (EN PROCESO) (DESARROLLADO)
0-5 6-8 9 - 10 EVALUACIÓN
Reconoce los ele- Posee los conocimientos Posee parcialmen- Posee la totalidad de
mentos de represen- mínimos necesarios para te los conocimientos conocimientos desa-
tación gráfica y su reconocer los elementos para reconocer los rrollados en la unidad Rúbrica
proceso en la trans- de representación gráfi- elementos de repre- al igual que su utilidad
misión de mensajes. ca. sentación gráfica y de para la transmisión de
su uso. mensajes.
Asemeja modelos Asemeja vagamente mo- Reelabora modelos Iguala modelos prees-
CONOCER preestablecidos utili- delos preestablecidos del preestablecidos con tablecidos utilizando los Rúbrica
zando conocimientos bocetaje. el uso diversos mate- conocimientos adquiri-
y materiales del bos- riales del bosquejo. dos y materiales diver-
quejo. sos del bosquejo.
Crea representacio- Elabora con dificultad Crea maquetas y re- Crea maquetas y re-
nes gráficas usando maquetas y representa presenta expresiones presenta expresiones
herramientas básicas expresiones gráfico-his- gráfico-históricas que gráfico-históricas que le Rúbrica
para la comunica- tóricas que le permiten le permiten parcial- permiten determinar la
ción visual y escrita. vagamente determinar mente determinar la importancia del Diseño
la importancia del Diseño importancia del Dise- Gráfico.
Gráfico. ño Gráfico.
HACER
Iguala trazos gráficos Delinea trazos gráficos a Asemeja trazos grá- Iguala trazos gráficos a
a partir de la obser- partir de la observación ficos a partir de la partir de la observación
vación, identificando que le permiten vaga- observación identifique le permiten identifi- Lista de cotejo
sus etapas y los tipos mente identificar sus eta- cando algunas de las car sus etapas y tipos de
de ilustraciones resul- pas y tipos de ilustracio- etapas y tipos de ilus- ilustraciones resultantes.
tantes. nes. traciones.
Estima en un am- Asiente vagamente Reflexiona parcial- Reflexiona consciente-

biente armónico el acerca de sus vivencias y mente acerca de sus mente el impacto que
Guia de
impacto que tiene las de los demás en am- vivencias y las de los tiene las representacio- observación
las representaciones bientes armónicos con demás en ambientes nes gráficas y la comu-
29
COMPETENCIA(S) PROFESIONAL(ES): CPDIG-01, CPDIG-06

INSTRUMENTOS DE
BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO EVALUACIÓN
(REQUIERE APOYO) (EN PROCESO) (DESARROLLADO)
0-5 6-8 9 - 10
gráficas con fines co- poca o nula partici- armónicos, partici- nicación en ambientes
municativos. pación en trabajos pando en trabajos armónicos de su entorno
SER Y colaborativos (HSE). colaborativos (HSE). (HSE).
CONVIVIR Participa en su en- Comunica sus ideas Comunica pertinen-
Comunica pertinen- torno sus ideas por con claridad por temente sus ideas por Guia de
temente sus ideas por medio de técnicas medio de técnicas medio de técnicas de observación
medio de técnicas de de bocetaje sin de bocetaje res- bocetaje respetando y
bocetaje respetando considerar las par- petando las parti- tomando en cuenta las
las participaciones de ticipaciones de los cipaciones de los participaciones de los de-
los demás. demás. demás. más.
30
RÚBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR INTERDISCIPLINAR DE LA
COMPETENCIAS: CPFIS-01 CPFIS-06
Producto Integrador CRITERIOS DE EVALUACIÓN

MANUAL DE APOYO
PARA DISEÑO GRÁFICO Insuficiente Suficiente Bueno Excelente
En el manual se pre- En el manual se presen- En el manual se presen- En el manual se presenta

senta la portada sin un ta la portada con un ta la portada con un la portada con un diseño
diseño creativo y no diseño poco creativo y diseño creativo, pero creativo e integra todos
DISEÑO DE PORTADA contiene la mayoría no integra todos los ele- no integra todos los ele- los elementos que se so-
de los elementos solici- mentos que se solicitan. mentos que se solicitan. licitan:
tados.
En el manual no hay un En el manual se presen- En el manual se presen- En el manual se presenta

índice. Si lo tiene, éste ta un índice con parte ta un índice con la ma- un índice de toda la te-
ÍNDICE en su mayoría no es de la temática, poco yoría de la temática, mática, coherente y bien
coherente ni está or- coherente y organiza- coherente y bien orga- organizado.
ganizado. do. nizado.
En el manual se no En el manual respeta En el manual se respeta En el manual se respeta

respeta el índice ni la parte del índice y parte bien el índice, pero no muy bien el índice y la
SECUENCIA temática, además es de temática abordada la temática abordada temática abordada en
bastante caótica. en clase. en clase. clase.
En el manual se inte- En el manual se integran En el manual se inte- En el manual se integran

gran pocos de los sub- la mayoría de los sub- gran todos los subpro- todos los subproductos
productos generados productos generados ductos generados y en generados con una bue-
SUBPRODUCTOS con mala presenta- con un orden lógico y un orden lógico, pero na presentación y un or-
ción y sin orden lógico. con una mala presenta- con una mala presen- den lógico.
ción. tación.
31
MANUAL DE APOYO
La información, la ma- La información es sufi- La información en el La información en el ma-

APORTACIONES yoría de las veces no cientemente coherente manual, la mayoría de nual es coherente y apa-
PERSONALES es coherente ni está y ordenada. La cohe- las veces es coherente rece muy ordenada. Exis-
ordenada. La coherencia entre imagen y y aparece ordenada. te total coherencia entre
rencia entre la imagen texto es suficiente. Casi siempre existe co- el texto y la imagen.
y el texto es insuficien- herencia entre la ima-
te. gen y el texto.
El manual presenta im- El manual presenta una El manual presenta una El manual no presenta
ORTOGRAFIA portantes fallos orto- ortografía con bastan- buena ortografía, pero errores ortográficos.
gráficos. tes ausencias de signos faltan algunos signos de
de puntuación. puntuación.
El manual se entrega El manual se entrega El manual se entrega El manual se entrega con

PRESENTACIÓN sin limpieza aceptable, con poca limpieza, con con limpieza conside- buena con limpieza, sin
con manchas, borro- manchas, borrones, ta- rable, con alguna man- manchas, borrones, ta-
nes, tachaduras y ho- chaduras, pero sin hojas cha, borrones, tacha- chaduras u hojas maltra-
jas maltratadas y do- dobladas. duras, pero sin hojas tadas o dobladas.
bladas. dobladas.
El manual no es visual- El manual es parcial- El manual es visualmen- El manual es visualmen-

DISEÑO Y CREATIVIDAD mente atractivo y no mente atractivo y no te atractivo, pero no te atractivo y creativo,
está bien organizado está bien organizado está bien organizado además está bien orga-
nizado
El manual se entrega El manual se entrega El manual se entrega El manual se entrega en

ENTREGA EN TIEMPO, después del tiempo, después del tiempo y en después del tiempo soli- tiempo, espacio y forma
ESPACIO Y FORMA en otro espacio y no otro espacio, pero de citado, pero en el espa- de acuerdo a las especi-
presenta las especifi- acuerdo a las especifi- cio y de acuerdo a las ficaciones solicitadas.
caciones solicitadas. caciones solicitadas. especificaciones solici-
tadas.
32
CONTENIDOS MULTIDISCIPLINARES COMPARTIDOS
Campo Contenidos Específicos

Disciplinar
Emprendimiento CO-001: La importancia de escuchar y re-
EAD- 601 Concepto de emprendimiento troalimentar.
EAD -602 Características de un empren- A. El proceso de la comunicación
dedor B. Tipos de comunicación.
EAD -603 Emprendedores de la vida real C. Diálogo.
EAD -604 Tipos de emprendimiento CO-002: Me expreso eficaz y eficiente-
mente en español
Comunicación y Liderazgo A. Lenguaje y sus normas.
EAD -605 Concepto de comunicación COMUNICACIÓN A.1 Lenguaje escrito:
EAD -606 Proceso de comunicación A.1.1 Signos de puntuación [coma, pun-
EAD -607 Tipos de comunicación to y coma, punto, dos puntos, puntos sus-
EAD -608 Concepto de líder pensivos, guion, signos interrogativos y ex-
EAD -609 Características de un líder clamativos, comillas];
EAD -610 Concepto de liderazgo A.1.2 Acentuación y tipos de acentos.
EAD -611 Tipos de liderazgo. A.2 Lenguaje oral:
EMPRENDEDORES
Trabajo Colaborativo A.2.1 Elementos extralingüísticos.
EAD -612 Concepto de trabajo colabora- A.2.2 Lengua culta, media y vulgar.
tivo CO-003: No me equivoco.
EAD -613 Diferencia de trabajo en equipo A. Vicios del lenguaje
y trabajo colaborativo. A.1 Cacofonía.
EAD -614 Entorno en el trabajo colabora- A.2 Solecismo.
tivo.
EAD -615 Caso de éxito en el trabajo co-
laborativo
Creatividad e innovación
EAD -616 Concepto de creatividad e in-
novación
EAD -617 Características de la creativi-
dad e innovación
EAD -618 Desarrollo de la creatividad e in-
novación
EAD -619 Tipos de pensamiento
33
ESQUEMA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I “CONCEPTUALIZANDO ANDO”
DISEÑO GRÁFICO
34
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I)
Competencias genéricas: CCG1 – A1, A5, A6; CG2 – A1; CG4 – A1, A2; CG5 – A1, A2; CG8 – A1, A2, A3,
Competencias disciplinares: CPDIG-1; CPDIG-6.
Habilidades socioemocionales: Autoconocimiento, La emociones y el bienestar.
Dimensiones del Proyecto de Vida: Educación Responsabilidad Social
MOMENTO SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS Producto PONDERACIÓN
A ABORDAR esperado
INICIO 1 1. Reactivación de cono-
cimientos previos. DIG-001 Comunicación Esquema de comunicación.
Elaboración del esquema Visual
de comunicación y sus A. Esquema de la comu-
elementos. nicación
Dinpamica de venta de B. Proceso de la comuni-
Logotipo cación Anotaciones en Libreta.
2. Visualización de videos Gráfico o dibujo del proceso de

sobre comunicación. la comunicación.
Elaboración de un dibujo
sobre el proceso de la co- Ficha Conclusión sobre el pro-
municación. ceso comunicativo.
DESARROLLO 2 3. Dibujos rápidos y crono- DIG-007 BOCETAJE Dibujos

metrados de una pintura A. Definición de boceto Anotaciones en libreta.
de Frida Kahlo B. Tipos de bocetos
C. Bocetaje
4. Indagación de infor- Mapa mental.
mación sobre boceto y Ficha conclusión.
bocetaje. Bocetos de rediseño del juego
Rediseño de juego “Adivi- Adivina Quién?
na Quién”.
2y3 5. Indagación de con- Emprendimiento Organizador gráfico.

cepto de emprendedor. AD- 601 Concepto de Tablero del juego Adivina
Investigación del juego emprendimiento quién? Rediseñado
Adivina quien? AD-602 Características Conclusiones en libreta.
de un emprendedor Cuadro comparativo.
AD-603 Emprendedores
de la vida real
AD-604 Tipos de em-
prendimiento 35
A ABORDAR esperado
6. Investigación de temá- DIG-002 TEORÍA Y ÁREAS Maquetas históricas.
ticas y elaboración de DEL DISEÑO GRÁFICO Ficha comentario.
maquetas. A. Desarrollo histórico
7. Desafío del Espagueti. Trabajo Colaborativo Cuadro de doble entrada.

Luvia de ideas. AD-612 Concepto de tra- Análogia de relación.
Exposición docente. bajo colaborativo
AD-613 Diferencia de tra-
bajo en equipo y trabajo
colaborativo.
AD-614 Entorno en el tra-
bajo colaborativo.
AD-615 Caso de éxito en 20%
el trabajo colaborativo
DESARROLLO 3 8. Indagación del desa- DIG-002 TEORÍA Y ÁREAS Línea de tiempo.

rrollo histórico del Diseño DEL DISEÑO GRÁFICO
Gráfico. A. Desarrollo histórico
9. Análisis de produccio- DIG-002 TEORÍA Y ÁREAS Lista de coincidencias.

nes editoriales. DEL DISEÑO GRÁFICO Página de revista, periódico,
Relación de la informa- B. Diseño editorial libro e instructivo del juego “Adi-
ción recabada con las vina quien?”
maquetas.
Mapa conceptual.
10. Indagación sobre Di- Rediseño del instructivo del jue-
seño Editorial. go Adivina quién?
DESARROLLO 4 11. Investigación de con- Comunicación y Liderazgo

ceptos de liderazgo, sus AD-608 Concepto de líder
características, tipos y AD-609 Características de
ejemplos. un líder
Análisis de características AD-610 Concepto de
naturales de liderazgo. liderazgo
AD-611 Tipos de liderazgo.
12. Elaboración de pre- Comunicación y Liderazgo Texto argumentativo.

guntas. AD-609 Características de
un líder
36
A ABORDAR esperado
13. Análisis de documen- DIG-002 TEORÍA Y ÁREAS Anotaciones de características
tos editoriales identifican- DEL DISEÑO GRÁFICO de páginas con marcas.
do marcas. C. Diseño publicitario
14. Visualización del video Anuncio publicitario.

¿Qué es el diseño publici-
tario?
Realización de un anuncio
y exposición.
15. Indagación sobre los DIG-002 TEORÍA Y ÁREAS

elementos del diseño pu- DEL DISEÑO GRÁFICO Tabla informativa
blicitario , definición, apli- C. Diseño publicitario
cación y ejemplo. Propuesta de Publicidad para el
Realizar la propuesta del juego.
anuncio publicitario del Anotaciones en libreta dando
juego Adivina Quién? Y su respuesta a las preguntas solici-
exposición. tadas.
16. Respuesta a cuestio- Anotaciones en libreta.

namientos a partir de la Conclusión en libreta.
visualización de imágenes.
17. Indagación sobre in- DIG-002 TEORÍA Y ÁREAS Collage sobre identidad corpo-
detidad corporativa y ma- DEL DISEÑO GRÁFICO rativa.
nual corporativo para em- D. Diseño de identidad
presas 2018. corporativa
Realización de la propues-
ta a nivel boceto de la Propuesta de Identidad corpo-
identidad corpotrativa del rativa.
juego Adivina quién?
DESARROLLO 5 18. Actividad de lluvia de Creatividad e innovación Redacción de conceptos en

ideas sobre creatividad e AD-616 Concepto de libreta.
innovación y las caracte- creatividad e innovación Cuestionario en libreta.
rísticas de ellas. Visualiza- AD-617 Características Reflexiones en libreta sobre la
ción de video. Actividad, de la creatividad e inno- importancia de la creatividad y
en equipos, de Fórmula 1. vación la innovación.
Explicación sobre el tipo AD-618 Desarrollo de la Organizador gráfico.
de pensamiento. creatividad e innovación 37
A ABORDAR esperado
AD-619 Tipos de pensa-
miento
19. Actividad Socioemo- Habilidades Socioemocio- Emoticones para valorar sus

cional y propuesta de nales. emociones en la elaboración
emoticon en relación al del Manual de Identidad
producto integrador.
20. Producto Integrador Capítulo I del Volumen 1 del

“MANUAL DE APOYO PARA DISE-
ÑO GRÁFICO. 60%
38
39
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC II)
“PLASMANDO SUEÑOS CON REALIDAD”
Ámbitos
Responsabilidad Social: el alumno participa activamente en la
toma de decisiones de su comunidad, ejerciendo plenamente
sus derechos ciudadanos, políticos y sociales, presentar alterna-
tivas de solución a los problemas que enfrenta cotidianamente,
cuidando el medio ambiente, respetando los derechos huma-
nos, sociales y constitucionales.
Propósito de la unidad de aprendizaje curricular

Al finalizar la UAC II el alumno conformará el segundo capítulo
del volumen 1 del Manual de apoyo para Diseño Gráfico me-
diante la reflexión de la importancia de los procesos mentales y
su impacto en la creatividad, la ejecución de actividades que
desarrollan la creatividad mediante procesos mentales simples Competencias Competencias
y complejos, reconociendo las Leyes de la Gestalt asi como sus Genéricas Profesionales
características y aplicaciones gráficas, y desarrollará el proceso
adminsitrativo y la herramienta FODA, con la finalidad de que CG04 – A1, A2 CPDIG-2
aplique los conocimientos de diseño adquiridos en su desarrollo CG11 – A1, A2, A3
educativo y/o laboral y los conocimientos de emprendimiento
en el desarrollo de un proyecto que de solución de triple impac-
to a un negocio de su comunidad que presente alguna proble-
mática.
El Diseño Gráfico en trabajo conjunto con la disciplina de De-
finición de Proyectos Emprendedores se desarrollará el diseño Habilidades Dimensiones del Proyecto
de 2 carteles, proyectando el cambio o mejora de un negocio, Socioemocionales de Vida
que formarán parte del Segundo Capítulo del Volumen 1 del
Conciencia social: Responsabilidad Social
“MANUAL DE APOYO PARA DISEÑO GRÁFICO”, los cuales resul-
Empatía Seguridad financiera
tarán de la observación y análisis del contexto de los alumnos
Educación
(escuela, comunidad, ciudad o colonia) e identificación de un
negocio con problemática en relación al Triple Impacto (social, Motivación al logro
económico y ecológico) respaldando su aplicación por medio
40 Autoconocimiento
de un FODA.

Especificos
DIG-003 COMPOSICIÓN GRÁFICA Identifica los elementos de la composición gráfi- Análisis de logotipos.
A. Leyes de la Gestalt ca y su proceso e importancia en la transmisión
1. Proximidad de mensajes. Escrito argumentativo
2. Similitud
3. Continuidad Aplica correctamente las leyes de la Gestalt en Mapa conceptual sobre Leyes de la
Gestalt
4. Cierre graficos.
5. Contraste Cartel
6. Figura y fondo Crea composiciones gráficas utilizando correc- Resultados en libreta de actividad de
7. Equilibrio tamente las leyes de la Gestalt. desarrollo mental
8. Simetría
Expresa de forma asertiva, empática y colabo- Cartel
rativa (HSE), mensajes gráficos que incluyen una
o varias Leyes de la Gestalt.
DIG-006 PROCESOS MENTALES Y CREATIVI- Producto Integrador
DAD Identifica las características de un proceso men- CAPÍTULO II. VOLÚMEN 1 BASES DEL DI-
A. Actividades de procesos mentales tal. SEÑO GRÁFICO DEL “MANUAL DE APO-
YO PARA DISEÑO GRÁFICO”.
1. Lumosity
2. Quiz! Jeroglíficos Conoce el concepto de creatividad y su aplica-
3. Flow free ción.
4. Brain it on! Physics puzzles
Realiza actividades que refuerzan el proceso
mental y mejoran la creatividad.
Diseñacon creatividad productos gráficos la

apoyándose de los procesos mentales .
Reflexiona acerca de sus vivencias y las de los

demás en ambientes armónicos, participando
en trabajos colaborativos y relacionando el pro-
ceso mental y su influencia en la creativida(HSE).
41
INICIO Nota: En el conjunto de actividades se incluyen, de ma-

nera pertinente, las de la disciplina “Definición de Pro-
El alumnado: yectos Emprendedores” generando asi una vinculación
que potenciará el desarrollo cognitivo de los estudiantes
al generar un proyecto que integra los conocimientos
1. (DIG-006) Revise las características propuestas de las tareas a reali- adquiridos en ambas disciplinas.
zar en la aplicación LUMOSITY en la versión para smartphones https://
support.google.com/admob/answer/play.google.com o en la ver- 1. Se recomienda solicitar anticipadamente que los
sión de computadora https://www.lumosity.com/app/v4/dashboard alumnos descarguen, si el contexto lo permite, la
Posteriormente, practique individualmente en clase con los diferentes app “LUMOSITY” en la versión para smartphones o
juegos de habilidades en la app propuesta para ir mejorando los pro- en caso correspondiente que ingresen a la home
cesos mentales y ejercitando la creatividad. Socialice los resultados page de LUMOSITY por medio de una PC, laptop,
obtenidos y los anota en la libreta. Tablet.
Practique los juegos en LUMOSITY durante el tiempo de las 5 sema- Para el buen desarrollo de esta actividad el do-
nas de desarrollo de la Unidad de Aprendizaje Curricular II y anote a cente incentivará a los alumnos para que realicen
modo de bitácora los resultados obtenidos cada tercer día. practicas cada tercer día, por lo menos, de los jue-
gos propuestos en la APP y asi obtener mejores re-
NIVELES: COMPRENSIÓN, APLICACIÓN
sultados en las diferentes actividades. Además, se
debe indicar que registren los resultados obtenidos
en la libreta, estos resultados seran necesarios para
2. (DIG-003) Lleve al salón de clases, logotipos de diferentes empre- una actividad posterior.
sas, observe la distribución de los elementos que lo componen, ana-
lice, identifique y anote los elementos que considere llaman más la 2. Solicitar a los alumnos que recaben y presenten
atención. en clase logotipos de diferentes empresas o pro-
Identifique la similitud entre formas, tamaños y colores, argumente ductos, se debe guiar la observación de los logoti-
qué elementos son más llamativos en cada logotipo y por qué, anó- pos para que identifiquen los elementos que cada
telo en la libreta. uno considere más llamativo, los cuales registrarán
NIVELES: RECUPERACIÓN, ANÁLISIS en su libreta argumentando el por qué.
3. (DIG-003) Lea información y trabaje con imágenes y relacionelas

3. Revise, anticipadamente, el anexo de “Leyes de
segun las “Leyes de la Gestalt”, relacione de acuerdo a su percep-
la Gestalt” para posteriormente presentarlo en cla-
ción. Retome los logotipos de la actividad anterior y en grupo rela-
se y pedir a los alumnos que relacionen los ejem-
cione cada uno de ellos con la Ley de la Gestalt adecuada según plos presentados con los nombres de cada Ley de
su percepción, argumente por escrito el porqué de su distribución y acuerdo a su parecer. Utilizando los logotipos que
socialice. los alumnos presentaron, requerir que relacionen las
NIVEL: ANÁLISIS Leyes de la Gestalt con los elementos que presenta
42 cada logotipo, solicitar anotaciones en libreta so-
bre su percepción de los resultados obte-

4. Retome conocimientos previos sobre los pasos del método científico y los nidos para su socialización.
elementos que lo integran visualizando el video “Mi móvil no enciende ¿Qué le 4. El docente se basa en los conocimien-
está pasando?” https://www.youtube.com/watch?v=tjqZg2YsXh4 tos de método científico abordados en la
Anote las ideas más importantes al respecto y elabore, individualmente, un disciplina de Metodología de la Investiga-
ción.
esquema de 4 fases. Con base en lo observado y lo que anotó identifique la
estructura del método científico como base para abordar la estructura de un
Se sugiere al docente descargar previa-
proyecto. mente el siguiente video: https://www.
NIVELES: RECUPERACIÓN, COMPRENSIÓN, ANÁLISIS youtube.com/watch?v=tjqZg2YsXh4
DESARROLLO
5. (DIG-003) Indague por equipo en fuentes confiables físicas y/o digitales infor- 5. El docente pedirá con antelación que
mación acerca de “Leyes de la Gestalt”, enfocando la investigación en Diseño los alumnos indaguen en fuentes confia-
Gráfico. Elabore mediante un recurso digital o app, un mapa conceptual que bles de información acerca de “Leyes
contenga: definición, usos o aplicaciones y ejemplos de “Leyes de la Gestalt”. de la Gestalt”, guíe a los alumnos a que
Socialice ante el grupo y complemente en caso de ser necesario. elaboren mediante un recurso digital ,
un mapa conceptual, donde conten-
ga la siguiente información: definición,
usos o aplicaciones, ejemplos de usos de
esta ley en particular en algún logotipo o
anunció de revista. Posteriormente pida a
los alumnos socializar sus mapas concep-
tuales y que los complementen en caso
de ser necesario.
Elabore una tabla informativa en relación a las “Leyes de la Gestalt” anotando Mencionar que la tabla formará parte de
nombre, significadi, aplicación y ejemplo. su producto intehrador, para que se ten-
ga en mente un tamaño considerable y
que no tengan que elaborar dos trabajo.
Encuentre e identifique en anuncios de revistas todas las leyes de la Gestalt.
Con antelación pida a los alumnos llevar
a clase una revista, que de preferencia,
contenga muchos anuncios de publici- 43
dad, indique que identifiquen todas las

leyes de la Gestalt presentes en los anun-
cios publicitarios.
6. (DIG-003) Retome los resultados obtenidos de la aplicación personal del
FODA en la Disciplina de Definición de Proyectos emprendedores, desarrolle 6. Pida a los alumnos retomar los resulta-
dos obtenidos en el FODA que realizaron
la habilidad socioemocional de “toma de perspectiva” para obtener una dis-
en la Disciplina de Definición de Proyec-
tancia emocional y así lograr una evaluación pertinente, el resultado deberá
tos emprendedores “toma de perspecti-
expresarse en un cartel aplicando las leyes de la Gestalt. va”, pida a los alumnos que realicen un
NIVELES: COMPRENSIÓN, ANÁLISIS cartel utilizando los conceptos obtenidos
de esta prueba, y aplicando las leyes de
la Gestalt.
7. (EAD-622, EAD-623) Observe el video del triple impacto http://youtube.
com/d0zZDYE2t2k, de manera individual redacte sus conclusiones acerca de
lo observado y comparta en plenaria las ideas principales.
Investigue en fuentes confiables ¿qué es el triple impacto? y redacte en su
libreta una definición de cada elemento que lo compone. Posteriormente en
un cuadro de doble entrada ejemplifique una empresa en donde aplique el
Triple impacto y una donde carezca de este. Retome el siguiente ejemplo para
realizar la actividad:
ECONÓMICO SOCIAL AMBIENTAL

EMPRESA CON TRIPLE Gestión Equilibrio con la vida Reciclaje
IMPACTO familiar
Productividad Fomenta la igualdad Uso responsable de
energía
Atención a clientes Atención a clientes Tratamiento de resi-
duos
EMPRESA SIN TRIPLE Gestión Equilibrio con la vida Reciclaje
IMPACTO familiar
Productividad Fomenta la igualdad Uso responsable de
energía
Atención a clientes Atención a clientes Tratamiento de resi-
duos
44
En equipo, analice su entorno y seleccione algún negocio dónde se pueda Como evidencia, el alumnado, deberá
implementar el triple impacto; responda a la siguiente pregunta, ¿qué proble- entregar un video en dónde proyecte el
mática presenta?, clasifique la respuesta con base en los elementos que con- negocio con la problemática y la posible
forman el triple impacto. solución, asigne un día para la proyec-
ción de los videosrelizados por los alum-
nos. Solicite que hagan retroalimentacio-
De acuerdo al aprendizaje previo de la posible solución a la problemática iden-
nes sobre lo aprendido en cada uno de
tificada y por medio de un video, presente evidencias del antes y el después.
ellos y reflexionen la importancia de utlizar
Analice la información y organice un día de cine, para el cual debe diseñar un el triple impacto en el ámbito productivo.
cartel aplicando los conocimientos adquiridos En la disciplina de Bases del Di-
seño Gráfico con el tema “Día de Cine” y en dónde presente su video al grupo.
Redacte sus conclusiones en la libreta.
NIVELES: RECUPERACIÓN, COMPRENSIÓN, ANÁLISIS
8. (EAD-624, EAD-625. EAD-626. AED-627) Retome el proyecto de vida elabo-

rado en la disciplina de Humanidades HU-004 (Evalúe, critique y enriquezca el
proyecto de vida al incorporar prácticas realizadas en clase y resultados de
ellas relativas al ejercicio de su libertad referente al respeto a los demás en sus
relaciones interpersonales).
Conteste las siguientes preguntas:
a) ¿Te gustaría comprarte algo nuevo ?
b) ¿Qué es aquello que más deseas poder adquirir a corto plazo?
c) ¿Cómo ahorras para comprar lo que quieres?
d) ¿Aparte de estudiar tienes alguna fuente de ingresos?
e) ¿Cuánto dinero traes a diario para gastar y con cuánto regresas a casa?
Identifique un producto que le gustaría adquirir (celular, tableta, tenis, por
ejemplo), indague los precios de dicho producto; proponga un plan de ahorro
de cinco semanas que tenga como objetivo la adquisición del producto de-
seado.
De manera individual construya la siguiente tabla en el cuaderno, analizando

y anotando sus gastos, realice la suma de todos ellos:
45
¿EN QUÉ GASTO? ¿CUÁNTO GASTO? FRECUENCIA TOTAL Es importante dar un seguimiento de la
DIARIO SEMANAL MENSUAL
tabla de ahorro de manera semanal y de
este modo retroalimentar al alumno si su
1 CAFÉ $21 X 21X30 DÍAS= 630
proceso de ahorro esta siendo fructífero
2
o sería necesario que el alumno realice
3 alguna modificación para aumentar el
4 monto ahorrado. Este proceso será du-
5 rante las 5 semanas de la UAC II.
6
7
8
9
10

Conteste las siguientes preguntas:
a) ¿En qué gasto demasiado?
b) ¿Cuál o cuáles gastos puedo eliminar o reducir?
Al finalizar la tabla seleccione como mínimo 2 gastos para convertirlos en ahorro.
Construya y diseñe, aplicando los conocimientos adquiridos en la disciplina de Bases
del Diseño Gráfico, un bote de ahorro con el objetivo de almacenar los recursos recau-
dados y genere un plan para determinar el monto diario de ahorro. En su cuaderno
realice la tabla para emprender la planeación del ahorro, tomando como referencia
la siguiente fórmula para el cálculo de la misma: $10 x día durante x 30 días.
DÍA AHORRO DÍA AHORRO DÍA AHORRO
1 $10 11 $110 21 $210
2 $20 12 $120 22 $220
3 $30 3 $130 23 $230
4 $40 14 $140 24 $240
5 $50 15 $150 25 $250
6 $60 16 $160 26 $260
7 $70 17 $170 27 $270
8 $80 18 $180 28 $280
9 $90 19 $190 29 $290
46 10 $100 20 $200 30 $300
Solicitar al alumno realizar una investigación sobre los conceptos
de administración y proceso administrativo para contextualizar-
¿Cuánto llevamos? lo con el ejercicio del ahorro que viene realizando para lograr
En la libreta monitoree la cantidad de ahorro acumulado adquirir su objetivo.
que tiene hasta la segunda semana, organice la informa-
ción obtenida y genere una estrategia para aumentar el Para conocer el proceso administrativo puede consultar las si-
ahorro. Aplique la estrategia diseñada durante las siguien- guientes ligas:
tes dos semanas. https://concepto.de/proceso-administrativo/
https://www.significados.com/proceso-administrativo/
Realice una investigación sobre los conceptos de adminis-
tración y el proceso administrativo, de manera individual Planeación: elegir, fecha, tema de la fiesta, lugar, elegir invita-
dos, seleccionar la comida, quienes serán los organizadores.
elabore un mapa mental en su cuaderno. Comente en
plenaria la importancia de aplicar el proceso administrati-
Organización: distribuir la función que tendrán cada uno de las
vo en su ahorro y argumente en su cuaderno. pesonas que participen durante el desarrollo de la celebración.
( encargado de comida, responsable de estacionamiento, en-
Aplique el proceso administrativo para ejemplificar como cargado de bebidas.)
organizar una celebración.
En su libreta, empleando los elementos del proceso admi- Ejecución: que se desarrolle la celebración y durante este tiem-
nistrativo (Planeación, organización, ejecucción y control), po todos los encargados esten en constante comunicación so-
diseñe la organización de una celebración en su grupo y bre como se desarrolla la actividad.
realícela eligiendo una fecha representativa. Control: al terminar la celebración reunirse los responsables y
Revise el monto total ahorrado y argumente si el sistema realizar una evaluación y comentarios sobre los que salió bien y
de proceso administrativo fue el adecuado para lograr el lo que se puede mejorar.
objetivo, en caso de ser negativa la respuesta debe pro-
Al llegar la semana 5 llevar a cabo la revisión de la tabla de
poner otro proceso administrativo para poder lograr su ob-
ahorro y montos logrados durante este proceso, cuestionar a los
jetivo de mejor manera.
alumnos sobre la efectividad de su proceso administrativo (for-
ma de ahorro) realizando las siguientes preguntas:
Realice las observaciones pertinentes que le permitan di- ¿Fue adecuada la cantidad asignada para tú ahorro?
señar una estrategia para obtener más ingresos y alcanzar ¿ Podrias eliminar más gastos innesarios para aumentar tú aho-
su objetivo, en un menor plazo. Redacte sus conclusiones. rro?
NIVELES: RECUPERACIÓN, COMPRENSIÓN, ANÁLISIS, APLI- ¿Respetaste el bote de ahorro o lo ocupaste para gastos emer-
CACIÓN, METACOGNICIÓN. gentes?
¿El monto de ahorro establecido fue adecuado o muy alto para
mantenerlo?
47
CIERRE
9. Esta actividad es complemento de
la primera, la intención es que los alum-
9. (DIG-006) Retome la actividad 2 y realice la dinámica nuevamente en clase,
nos puedan visualizar y comprender que
compare los resultados del primer ejercicio con los actuales y emita un juicio la ejercitación continua de los proceso
acerca de la importancia de ejercitar la creatividad y los procesos mentales. smentales y la creatividad, impacta en
Diseñe un cartel que ejemplifique la diferencia de resultados obtenidos en las una mejora razonable, lo cual es benéfi-
actividades mentales de la App LUMOSITY y anexe en su Producto Integrador. co para su educación y su vida cotidiana
NIVEL: APLICACIÓN al dotarle de mejores habilidades y capa-
cidades para enfrentar situaciones reales.
10. (AD-628, AD-629, AD-630, AD-631) Mi avatar
Con base en su autoconocimiento abordado en la disciplina de Ética, de for- 10. Explicar en forma expositiva qué es un
ma individual conteste las siguientes preguntas: avatar. Guiarse de la siguiente idea:
a) ¿Qué se me facilita y hago mejor? Un Avatar es una transformación del yo.
b) ¿Qué se me dificulta comprender o hacer? Es una representación grafica donde se
plasman aspectos físicos, emocionales,
c) ¿Qué necesito para superar esas dificultades?
valores, principios personales, defectos.
d) ¿Qué situaciones externas pudieran obstaculizar las soluciones?
Imprimir, dibujar o proyectar la Figura del
De manera individual y atendiendo a las indicaciones del docente realice su Avatar que esta en los anexos de la Disci-
avatar personal enlistando en la parte superior izquierda su respuesta de la pre- plina e Definición de Proyectos empren-
gunta uno, en la parte inferior izquierda sus respuestas de la pregunta dos, en la dedores.
parte superior derecha las respuestas de la pregunta tres y en la parte inferior
derecha las respuestas de la pregunta cuatro. El docente presentará o proyectará los
conceptos de FODA, que se incluyen
Con base en los conceptos comprendidos, realice en binas un FODA de su en el anexo correspondiente, si lo desea
persona su escuela y/o de su comunidad. Propone estrategias para convertir también puede profundizar más visitando
las debilidades en fortalezas y las amenazas en oportunidades, comparte en las paginas siguientes:
plenaria, retroalimente y redacte una conclusión donde resalte la importancia https://www.youtube.com/watch?v=TB-
Q9UZl1KnI
de elaborar un análisis FODA,
https://www.analisisfoda.com/
NIVELES: RECUPERACIÓN, COMPRENSIÓN, ANÁLISIS, APLICACIÓN
https://www.eucim.es/noticias/anali-
sis-dafo-foda-personal//
11. Observe y analice el contexto en el que se desenvuelve (escuela, comu- https://elnuevoempresario.com/dafo-
nidad, ciudad o colonia) e identifique la problemática de un negocio que le personal-que-es-y-por-que-lo-necesitass
afecte en diversas circunstancias. Proponga una alternativa de solución de h ttp s :/ / ro sa n a ro sa s .c o m /m a triz -fo-
48 triple impacto (social, económico y ecológico) mediante un proyecto, debe da-personal//
ser respaldado mediante un FODA para poder justificar su aplicación y repre- 11. Guiar a los alumnos en el análisis de
sentado en un cartel que formará parte del manual de la disciplina de Bases las posibles problemáticas y apoyarlos en
del Diseño Gráfico. la ocnformación de su propuesta de solu-
NIVELES: ANÁLISIS, METACOGNICIÓN, SELF-SYSTEM ción, para que puedan plasmarla en un
acrte de forma objetiva y creativa. Men-
cionar que dicho cartel formara parte de
12. (DIG-003, DIG-006) Integre, física o digitalmente, con los productos obteni-
su manual a entregar.
dos hasta el momento, apoyándose en un procesador de textos, el segundo
capítulo del “MANUAL DE APOYO PARA DISEÑO GRÁFICO, Volumen 1”. 12. Se recomienda guiar al alumnado en
NIVELES: APLICACIÓN, METACOGNICIÓN, SELF-SYSTEM la conformación del segundo capítulo de
su manual.
El capítulo debe tener las siguientes con-

diciones:
A) Buena ortografía.
B) Paginación (este término se identifica
en diseño editorial).
Limpieza y buena presentación.
49
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II
(UAC-II)
Identifica los elementos de la composición Aplica correctamente las leyes de la Ges- Expresa de forma asertiva, empática y
gráfica y su proceso e importancia en la talt en productos graficos. colaborativa (HSE), mensajes gráficos
transmisión de mensajes. que incluyen una o varias Leyes de la
Crea composiciones gráficas utilizando co- Gestalt.
Identifica las características de un proceso rrectamente las leyes de la Gestalt.
mental. Reflexiona acerca de sus vivencias y las
Realiza actividades que refuerzan el proce- de los demás en ambientes armónicos,
Conoce el concepto de creatividad y su so mental y mejoran la creatividad. participando en trabajos colaborativos
aplicación. relacionando el proceso mental y la
Diseña creativamente productos gráficos la creatividad en su desarrollo personal y
apoyándose de los procesos mentales. social (HSE).

UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II)
Profesional
CPDIG-02 Desarrolla sistemas Distingue los tipos de sis- Utiliza los sistemas de Aplica éticamente las herramientas
con fines de comunicación vi- temas en los que se basa comunicación visual visuales que le ayudan a comuni-
sual. el proceso de percep- como herramientas carse en su entorno.
ción visual. procedimentales de
la transmisión del co-
nocimiento.
50
COMPETENCIA(S) PROFESIONAL(ES): CPDIG-02

INSTRUMENTOS
(REQUIERE APOYO) (EN PROCESO) (DESARROLLADO) EVALUACIÓN
0-5 6-8 9 - 10
Distingue los tipos de Distingue vagamente Distingue parcialmente Posee la totalidad de
sistemas en los que se las Leyes de la Gestal las Leyes de la Gestal los conocimientos en
CONOCER basa el proceso de y su aplicación en pro- y su aplicación en pro- relación a las Leyes de
percepción visual. ductos gráficos. ductos gráficos. la Gestalt y su aplica-
Rúbrica
ción en productos grá-
ficos.
Utiliza los sistemas de Aplica con dificultad Aplica algunas Leyes Aplica correctamente
comunicación visual una o algunas Leyes de la Gestalt emitien- la Leyes de la Gestalt
HACER como herramientas de la Gestalt sin lograr do un mensaje de difí- transmitiendo un men- Rúbrica
procedimentales de la emitir un mensaje con- cil comprensión. saje claro y de fácil
transmisión del conoci- creto. comprensión.
miento.
Aplica éticamente las Asiente vagamante Reflexiona parcialmen- Reflexiona consciente- Guia de
herramientas visuales acerca de sus valores te en ralación a sus va- mente el impacto que
SER Y observación
que le ayudan a comu- y los de los demás en lores y los de los demás tienen los mensajes
CONVIVIR nicarse en su entorno. ambientes armónicos gráficos en ralación a
en ambientes armóni-
con poca o nula con- cos con poca concien- sus valores y los de los
ciencia del impacto de cia del impacto de los demás en ambientes
los mensajes gráficos mensajes gráficos en armónicos (HSE).
en su sociedad (HSE) su sociedad (HSE)
51
Competencias: CPDIG-02

MANUAL DE APOYO Insuficiente Suficiente Bueno Excelente
PARA DISEÑO GRÁFICO
En el manual se presen- En el manual se presen- En el manual se presen- En el manual se presenta
ta la portada sin un di- ta la portada con un ta la portada con un la portada con un diseño
DISEÑO DE seño creativo y no con- diseño poco creativo y diseño creativo, pero creativo e integra todos
SUBPORTADA tiene la mayoría de los no integra todos los ele- no integra todos los ele- los elementos que se so-
elementos solicitados. mentos que se solicitan. mentos que se solicitan. licitan.
En el manual no se in- En el manual se presen- En el manual se presen- En el manual se integra al

tegra la temática al ta en el índice una parta en el índice mayoría índice toda la temática,
ÍNDICE índice. Si la tiene, éste te de la temática, poco de la temática, cohe- coherente y bien organi-
en su mayoría no es co- coherente y organiza- rente y bien organiza- zada.
herente ni está organi- da. da.
zada.

respeta el índice ni la parte del índice y parte bien el índice, pero no muy bien el índice y la
SECUENCIA temática, además es de temática abordada la temática abordada temática abordada en

SUBPRODUCTOS productos generados productos generados ductos generados y en generados con una bue-
con mala presentación con un orden lógico y un orden lógico, pero na presentación y un or-
y sin orden lógico. con una mala presenta- con una mala presen- den lógico.
ción. tación.

APORTACIONES yoría de las veces no cientemente coherente manual, la mayoría de nual es coherente y apa-
PERSONALES es coherente ni está y ordenada. La cohe- las veces es coherente rece muy ordenada. Exis-
ordenada. La coheren- rencia entre imagen y y aparece ordenada. te total coherencia entre
cia entre la imagen y el texto es suficiente. Casi siempre existe co- el texto y la imagen.
texto es insuficiente. herencia entre la ima-
52 gen y el texto.
Insuficiente Suficiente Bueno Excelente
gráficos. tes ausencias de signos faltan algunos signos
de puntuación. de puntuación.
El manual se entrega El manual se entrega El manual se entrega El manual se entrega

sin limpieza aceptable, con poca limpieza, con con limpieza conside- con buena con limpieza,
PRESENTACIÓN con manchas, borro- manchas, borrones, ta- rable, con alguna man- sin manchas, borrones,
nes, tachaduras y ho- chaduras, pero sin ho- cha, borrones, tacha- tachaduras u hojas mal-
jas maltratadas y do- jas dobladas. duras, pero sin hojas tratadas o dobladas.
bladas. dobladas.

nizado

ENTREGA EN TIEMPO, después del tiempo, después del tiempo y después del tiempo tiempo, espacio y forma
ESPACIO Y FORMA en otro espacio y no en otro espacio, pero solicitado, pero en el de acuerdo a las especi-
presenta las especifi- de acuerdo a las espe- espacio y de acuerdo ficaciones solicitadas.
caciones solicitadas. cificaciones solicitadas. a las especificaciones
solicitadas.
53

Disciplinar
PROYECTOS CO-001: La importancia de escuchar y re-
EAD-620 CONCEPTO DE PROYECTOS troalimentar.
EAD-621 TIPOS DE PROYECTOS A. El proceso de la comunicación
B. Tipos de comunicación.
TRIPLE IMPACTO C. Diálogo.
EAD-622 ¿Qué ES TRIPLE IMPACTO? CO-002: Me expreso eficaz y eficiente-
EAD-623 CARACTERISITICAS DEL COMPO- mente en español
NENTE SOCIAL, ECONÓMICO Y AMBIEN- A. Lenguaje y sus normas.
TAL COMUNICACIÓN A.1 Lenguaje escrito:
A.1.1 Signos de puntuación [coma, pun-
ADMINISTRANDO MIS SUEÑOS to y coma, punto, dos puntos, puntos sus-
EAD-624 CONCEPTO DE EADMINISTRA- pensivos, guion, signos interrogativos y ex-
CIÓN clamativos, comillas];
EAD-625 PROCESO ADMINISTRATIVO A.1.2 Acentuación y tipos de acentos.
EAD-626 FINANZAS PERSONALES A.2 Lenguaje oral:
EMPRENDEDORES
EAD-627 REGISTRO DE INGRESOS Y EGRE- A.2.1 Elementos extralingüísticos.
SOS A.2.2 Lengua culta, media y vulgar.
CO-003: No me equivoco.
FODA A. Vicios del lenguaje
EAD-628 DEFINICIÓN A.1 Cacofonía.
EAD-629 VENTAJAS DEL FODA A.2 Solecismo.
EAD-630 APLICACIÓN DEL FODA POR
CASO
EAD-631 DISEÑO DE ESTRATEGIAS
54
ESQUEMA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II “PLASMANDO SUEÑOS CON REALIDAD”
DISEÑO GRÁFICO
55
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II)
Competencias genéricas: CG04 – A1, A2; CG11 – A1, A2, A3; CG1A1. A5; CG5 - A1, A2; CG8 - A1, A2, A3
Competencias disciplinares: CPDIG-02
Habilidades socioemocionales: : Empatía, Motivación al logro, Autoconocimiento
Dimensiones del Proyecto de Vida: Responsabilidad Social, Seguridad Financiera, Educación.
A ABORDAR esperado
INICIO 1 Actividad 1. DIG-006 PROCESOS MENTA- 20%
Ejerciciós en la App LES Y CREATIVIDAD Construcción de concepto de
Lumosity. A. Actividades de procesos proyecto y construcción de clasifi-
Socialización de resul- mentales cación de proyectos.
tados. A1. Lumosity
Análisis en libreta de logotiós
Actividad 2. DIG-003 COMPOSICIÓN
Análisis de elementos GRÁFICA Ejercicio con anexo de Leyes e la
en logotipos. Gestalt
DIG-003 COMPOSICIÓN
Actividad 3. GRÁFICA
Ejercicio con con el A. Leyes de la Gestalt
Anexo de Leyes de la
Gestalt
EAD-620 CONCEPTO DE
Actividad 4. PROYECTOS
Conoce los conceptos EAD-621 TIPOS DE PROYEC-
básicos de proyectos TOS
así como tipos y ca-
racterísticas de estos.
DESARROLLO 2 Actividad 5. DIG-003 COMPOSICIÓN Mapa conceptual 20%

Indagación sobre Le- GRÁFICA
yes de la Gestalt. A. Leyes de la Gestalt
Elaboración de un 1. Proximidad
mapa conceptual. 2. Similitud
Compración y correc- 3. Continuidad Anuncios de revistas con leyes de
ción de respuestas. 4. Cierre la Gestalt
Identificación de Le- 5. Contraste
yes de la Gestalt en 6. Figura y fondo
anuncios de revistas. 7. Equilibrio
56 8. Simetría
A ABORDAR esperado
INICIO 1
Actividad 6.
Cartel elaborado con Cartel
la Leyes de la Gestalt.
Actividad 7. EAD-622 ¿Qué ES TRIPLE

Identifique la impor- IMPACTO? Video de la solución a un negocio
tancia de los aspectos EAD-623 CARACTERISITICAS manejando el triple impacto
esconómicos, socia- DEL COMPONENTE SOCIAL,
les y ecológicos en ECONÓMICO Y AMBIENTAL Bitacora de ingesos, egresos,
un proyecto, donde mapa mental del proceso admi-
contribuya a la solu- EAD-624 CONCEPTO DE nistrativo, argumento conclusivo.
ción de problemas EADMINISTRACIÓN
sociales, económicos EAD-625 PROCESO ADMINIS-
y ecológico, recono- TRATIVO FODA personal
ce como agentes de EAD-626 FINANZAS PERSO-
cambio en su comuni- NALES
dad. EAD-627 REGISTRO DE IN-
GRESOS Y EGRESOS
Identifique como el
proceso administrativo
se aplica en desarrollo
de las actividades en
la vida cotidiana para
el logro de objetivos
personales.
Actividad 8.
Identifique de mane- EAD-628 DEFINICIÓN
ra personal cuales son EAD-629 VENTAJAS DEL
sus fortalezas, oportu- FODA
nidades, debilidades EAD-630 APLICACIÓN DEL
y amenazas, a través FODA POR CASO
de un análisis personal EAD-631 DISEÑO DE ESTRA-
que lo lleve a estable- TEGIAS
cer un plan o proyec-
to de vida para mejo-
rar eso aspectos.

57
A ABORDAR esperado
CIERRE 5 Actividad 9. DIG-006 PROCESOS MENTA- Cartel
Ejecución de las acti- LES Y CREATIVIDAD
vidades de la App Lu- A. Actividades de procesos
mosity y elaboración mentales 1. Lumosity
de cartel con los resul- 2. Quiz! Jeroglíficos
tados comparados.
Actividad 10. EAD-628 DEFINICIÓN FODA Mi avatar personal

Elaboración de ava- EAD-629 VENTAJAS DEL
tar. FODA Video de solución creativa de tri-
Elaboración de pro- EAD-630 APLICACIÓN DEL ple impacto a la problemática de
puestas de mejora. FODA POR CASO un negocio de su localidad.
EAD-631DISEÑO DE ESTRATE- Cartel de proyección de la solu-
Actividad 11. GIAS ción.
Propuestas de solu-
ción a la problemá-
tica de ausencia del
triple impacto.
Actividad 12.
Producto integrador. Segundo Capítulo del Manual de 60%
Conformación del Se- Apoyo Para Diseño Gráfico.
gundo Capítulo del
Manual de Apoyo
Para Diseño Gráfico.
58
59
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC III)
“UNA MIRADA A LA REALIDAD”
Ámbitos
Responsabilidad Social: el alumno participa activamente en la
toma de decisiones de su comunidad, ejerciendo plenamente
sus derechos ciudadanos, políticos y sociales, presentar alterna-
tivas de solución a los problemas que enfrenta cotidianamente,
cuidando el medio ambiente, respetando los derechos huma-
nos, sociales y constitucionales.
Propósito de la unidad de aprendizaje curricular

Al finalizar la unidad de aprendizaje curricular el alumno plas-
mará, a partir del conocimiento de idea y estructura organiza-
cional de un proyecto y un lienzo Canvas, una propuesta de
cartel que demuestre el triple impacto de su proyecto y que Competencias Competencias
conformará parte del tercer capítulo del volumen 1 del Manual Genéricas Profesionales
de apoyo para Diseño Gráfico mediante la reflexión de la im-
portancia de conocer las familias tipográficas, la anatomía de CG1. A1, A5 CPDIG-07
la letra, la aplicación de la tipografía, el color y sus mÚltiples CG4. A1, A2 CPDIG-09
variantes, además del significado connotativo con la finalidad CG5. A1, A2
de que aplique los conocimientos en tipografía y color adqui- CG8. A1, A2, A3
ridos para la aplicación en productos gráficos en su desarrollo CG11. A1, A2, A3
educativo y/o laboral.
El Diseño Gráfico en trabajo conjunto con la disciplina de Defi-
nición de Proyectos Emprendedores se desarrollará el diseño de Habilidades Dimensiones del Proyecto
un cartel comunicando el triple impacto del proyecto propues- Socioemocionales de Vida
to por los alumnos y que formará parte del Tercer Capítulo del Responsabilidad Social
Volumen 1 del “MANUAL DE APOYO PARA DISEÑO GRÁFICO”, los Conciencia social:
Educación
cuales serán resultado del análisis comprensión y aplicación de Enfrentar un reto juntos
las características de la tipografía y la psicología del color. Generación de opciones
Toma de perspectiva
60

Especificos
DIG-005 TIPOGRAFÍA Identifica las partes en la anatomía tipografía Escritura del nombre personal en distintas formas
A. Familias tipográficas y la familia a la que pertenece. y maneras
B. Anatomía de la letra
C. Aplicación de la tipografía Conoce la plicación que puede tener la tipo- Diseño tipográfico en Robotype.
grafía en productos gráfico digitales e impre- Caligrama.
sos. Mapa conceptual sobre tipografía
DIG-004 COLOR
A. Colores primarios Aplica la tipografía en productos gráficos digi- Ficha conclusión
B. Colores secundarios tales e impresos según los fines y objetivos per-
C. Psicología del color tinentes. Diseño de logotipo
Reflexiona acerca de sus vivencias y las de los Mezcla de colores vegetales en Textiles
demás en ambientes armónicos, participando
en trabajos colaborativos expresándose me- Formulario sobre códigos o sistemas de color
diante la tipografía (HSE). Texto argumentativo
Identificación y argumentación del uso de los co-

Reconoce el concepto de color, sus tipos y el lores.
resultado de la mezcla entre ellos.
Tabla de colores primarios y secundarios.
Conoce el significado connotativo de los colo-
res y su aplicación. Diseño de signos y señales.
Realiza productos gráficos digitales e impresos

utilizando correctamente el color y su significa-
do.
Expresa de forma asertiva, empática y cola-

Producto Integrador
borativa, tanto oral como escrita, los conoci- CAPÍTULO III. VOLÚMEN 1 BASES DEL DISEÑO GRÁ-
mientos obtenidos el color, sus combinaciones FICO DEL “MANUAL DE APOYO PARA DISEÑO GRÁ-
y su psicología (HSE). FICO”.
Integrando El cartel y logotipo resultante de la se-
lección de la mejor propuesta de proyecto em-
prendedor, para poder dar inicio a su estructura
organizacional, tomando en cuenta los conoci-
mientos adquiridos en Definición de proyectos
emprendedores. 61
INICIO
El alumnado: Nota: En el conjunto de actividades se incluyen, de manera
pertinente, las de la disciplina “Definición de Proyectos Em-
prendedores” generando asi una vinculación que poten-
1. (DIG-004-A) Lleve al aula el siguiente material: ciará el desarrollo cognitivo de los estudiantes al generar
• Colorante vegetal (amarillo, rojo y azul). un proyecto que integra los conocimientos adquiridos en
• Playera blanca (de preferencia usada). ambas disciplinas.
• Recipientes de plástico para agua con colorante
• Ligas. Se recomienda que el docente se anticipe ante las
necesidades de su contexto y prevea que se pueda
cumplir con la pertinencia de los materiales a utilizar.
Desarrolle la siguiente dinámica:
a) Arrugue, enrolle, etc., la playera y sostenga con las ligas, en por 1. Visualizar con los alumnos el siguiente video para
lo menos tres lugares distintos, para que no se muevan de su lugar. saber exactamente lo que se pretende:
Guarde la playera un momento. “How To Tie Dye: Rainbow Spiral Black Stripes T Shirt“
b) Coloque agua en cada recipiente y agregue el colorante vege- https://www.youtube.com/watch?v=kbaFUHg2UjA
tal, agite para que se mezcle con el agua.
c) Tome la playera y sumerja en cada uno de los tres recipientes
con agua, procure que cada color tenga un sitio en la playera y
exista algún otro donde se puedan mezclar los colores o bien su-
mergir en dos ocasiones.
d) Deje secar y retire las ligas.
Las probables respuestas que se esperan son como las
Observe, ya que se ha secado la playera y retirado las ligas, lo que
del siguiente ejemplo:
sucedió con los colores y redacte un reporte de actividad dando
¿Cuántos colores se utilizaron y cuántos aparecieron
respuesta a las siguientes preguntas: en la playera? Se utilizaron 3 (rojo, azul, amarillo) y
a. ¿Cuántos colores se utilizaron y cuántos aparecieron en la pla- aparecieron 5 (rojo, azul, amarillo, verde y anaranja-
yera? do)
b. ¿Qué colores se generaron con la combinación de los tres pri- ¿Qué colores se generaron con la combinación de los
meros? tres primeros? El verde y el anaranjado
c. ¿Qué combinación de color genero uno nuevo y que color fue? ¿Qué combinación de color generó uno nuevo y que
d. ¿Por qué cambian los colores o tonos entre una playera y otra? color fue? El azul y el amarillo generaron el verde, el
e. ¿Crees que los colores se combinen de igual manera en una rojo y el amarillo el anaranjado
pantalla de Tv, computadora o celular? ¿Por qué cambian los colores o tonos entre una playe-
Socialice el escrito y redacte una conclusión grupal. ra y otra? Porque unos no se combinaron o se combi-
62 NIVELES: ANÁLISIS, METACOGNICIÓN naron colores distintos
2. (DIG-004) Participe en la lectura guiada “Códigos o sistemas cro- 2. Se recomienda sean descargados con anticipa-
máticos” (Anexo 5) y visualice los siguientes videos: ción si en las instalaciones no se cuenta con internet,
• Modos de color en Diseño Gráfico, RGB, CMYK y HSB // Marco y son los siguientes:
Creativo: https://youtu.be/tvKq1zKc5oY Modos de color en Diseño Gráfico, RGB, CMYK y HSB //
• Pantone qué es y cómo se utiliza: https://youtu.be/3KD-BVgA_fQ Marco Creativo: https://youtu.be/tvKq1zKc5oY
Realice anotaciones hacerca del uso y aplicación o soporte de los Pantone qué es y cómo se utiliza: https://youtu.
be/3KD-BVgA_fQ
códigos de color e integre a manera de formulario (formará parte
del producto integrador) los diversos códigos de color y su uso o Ejemplo de llenado de la tabla:
aplicación.
Código o Definición Usus y aplicaciones
Sistema
Código o Sistema Definición Usus y aplicaciones CMYK Estos son los colores Se utilizan en la
que utilizamos en imprenta de Offset,
dibujo, pintura e serigrafía, e impresión
imprenta. digital.
Los colores pri-
NIVEL: COMPRENSIÓN marios son: Cian,
Magenta, Amarillo
(modelo CMY –
3. (EAD 632, EAD633, EAD 634, EAD635, EAD636) Galería Emprende- sigla en inglés de
dora cyan, magenta,
De manera individual, conteste las siguientes preguntas: yellow).
a) ¿Qué responsabilidades tienes como estudiante? ¿Para qué son
esas responsabilidades?
b) ¿Cómo te ves dentro de uno, tres y cinco años?
c) ¿Cuál es el valor que principalmente guía tus acciones? 3. El docente debe presentar los conceptos de de
d) ¿Qué acciones realizas para mostrar ese valor? misión, visión, valores, filosofía y políticas de una em-
presa, para posteriormente solicitar al alumno que los
e) ¿Cuáles son las reglas primordiales en tu institución educativa?
relacione con los enunciados elaborados.
f) ¿Cuáles son las consecuencias al incumplir dichas reglas? Se recomienda ver los siguientes videos:
Elabore seis enunciados integrando las respuestas en cada apar- Misión https://www.youtube.com/watch?v=NVHtkw-
tado. qVjNk
Visión: https://www.youtube.com/watch?v=m9-IUOO-
Realice una lectura sobre los conceptos de misión, visión, valores, mov4
filosofía y políticas de una empresa y relacione con los enunciados Valores: https://www.youtube.com/watch?v=6DCs-
elaborados, determine y redacte en libreta, en qué se parecen o BKS2VTs
qué les hace falta para expresar de manera formal dichos con- Politica: https://www.youtube.com/watch?v=ppD-
ceptos. dk4PCtRw 63
En equipo, elija una empresa reconocida, busque en internet su

misión, visión, valores, filosofía y políticas, redacte en su libreta la Solicite a los alumnos buscar en internet una empresa
importancia de tener definidos dichos conceptos. Posteriormente reconocida y analizar la misión, visión, valores, filosofía
realice un organizador gráfico con los conceptos propocionados y y políticas de la misma.
presente en plenaria. Se recomienda ver los siguientes links:
https://grupobimbo.com/es/nuestra-filosofia
Al finalizar, elabore la posible misión, valores, filosofía y políticas que http://www.bimbo.es/bimbo/mision-vision-valores
conformen su Manual de Apoyo Para Diseño Gráfico Volúmen 1. http://abigailcoval.blogspot.com/p/politicas.html
NIVELES: RECUPERACIÓN, COMPRENSIÓN.
4. (DIG-004-B-C) En equipo, observe fotografías o imágenes de di-

versos lugares como restaurantes, hoteles, tiendas, etc., donde se
4. La lectura es “Colores primarios, secundarios y ter-
identifiquen diversos colores, analice y redacte en su libreta lo que
ciarios” del ANEXO 6 la cual puede ser proyectada,
le hace sentir, pensar o imaginar y argumente por qué cree que
guardada en las computadoras y/o impresa, depen-
se utilizan esos colores en esos lugares y no otros, posteriormente diendo de las oportunidades de la institución o del do-
socialice al resto de los compañeros. cente.
Realice, en equipo y con disposición para la escucha activa (HSR) 5. Se espera que la tabla se elabore de acuerdo al
en la que expresen opiniones y respeten las de los compañeros, siguiente ejemplo:
una lectura comentada con relación al tema “Colores primarios, COLOR SIGNIFICADO USOS Y EJEMPLO
secundarios y terciarios” (Anexo 6) y en lluvia de ideas, retomando APLICA-
el inicio de la actividad, mencione y argumente qué colores prima- CIONES
rios o secundarios se identificaron en las imágenes observadas. ROJO Se asocia a Se utiliza
NIVELES: ANÁLISIS, SISTEMA INTERNO (SELF) la estimu- en se-
lación, la ñales de
5. (DIG-004-C) Indague en fuentes confiables, físicas y/o digitales, pasión, la peligro
el significado de los colores (primarios y secundarios) y ejemplos de fuerza, la re- y/o rees-
volución, la triccio-
su uso o aplicación e integre la información en la siguiente tabla de
virilidad, la nes.
cuatro columnas (formará parte del producto integrador):
prohibición
COLOR SIGNIFICADO USOS Y APLICA- EJEMPLO y el peligro.
CIONES

64 NIVEL: COMPRENSIÓN
6. Algunos ejemplos son:

6. (DIG-004) Diseñe signos y señales necesarios en la institución uti-
lizando tipografía y aplicando los conocimientos sobre color y su
significación de acuerdo al código pertinente y su finalidad.
NIVEL: METACOGNICIÓN
Recuperada de:
https://es.slideshare.net/palomasantoyo/la-sealti-
ca-en-la-escuela-panormica
DESARROLLO - APARATOS Y SISTEMAS I

7. Para el Inciso “c” se proponen los siguientes ejem-
7. (DIG-005-A-B-C) Realice las siguientes instrucciones: plos:
a) Escriba representando su personalidad el abecedario completo 1.- 2.-
en mayúsculas, minúsculas, signos de puntuación conocidos y los
números de 0 a 9, preferentemente en hojas recicladas.
b) Retome algún escrito corto y reescriba utilizando el abecedario,
signos de puntuación y números creados en el inciso anterior.
c) Escriba tres veces su nombre de manera meticulosa, detallista y
equilibrada expresando:
1. Alguna emoción (libertad, locura, alegría, tristeza, etc.)
2. Algún estado físico corporal (obesidad, delgadez, etc.) 3.-
3. Algún estado motriz (inquieta, hiperactiva, etc.)
Presente al grupo justificando el porqué de alguna de las tres for-
mas de escritura del nombre.
d) Realice un diseño tipográfico original con la ayuda de la aplica-

ción Robotype (http://robotype.net), observe los ejemplos siguien- Recuperadas de: http://lucadetenadb.blogspot.
tes para guiar su creación: com/2013/10/actividad-2-tipografia.html
65
d) Si no se cuenta con internet o equipo de cómputo

se sugiere trabajar a mano en hojas recicladas dejan-
do libertad de creación a los alumnos. Los ejemplos
serán los mismos ya que ofrecen una pauta de trabajo
creativo interesante y poco habitual.
Visualice mas ejemplos en la web de Robotype http://

www.robotype.net/herramienta.php
e) Realice de manera digital un caligrama o un mosaico de pala-
bras en relación con un tema de interés social, imprimirlo a tamaño Si lo prefiere o sus alumnos tienen las habilidades ne-
carta en hojas recicladas y socializarlo.. cesarias puede realizar el ejercicio con actividades
como grafiti y demás composiciones tipográficas.
e) Se proponen Apps para celular que son fáciles

de utilizar y se pueden descargar de forma gratuita
como:
• Word Cloud: https://play.google.com/store/apps/
details?id=ice.lenor.nicewordplacer.app
• Wattpad: https://play.google.com/store/apps/de-
tails?id=wp.wattpad&referrer=utm_source=wattpa-
d&utm_medium=getmobile
Recuperado de: http://lucadetenadb.blogspot.com/2013/10/acti- Recursos en línea:
vidad-2-tipografia.html • Tagxedo:
http://www.tagxedo.com/app.html
•Imagechef:
http://www.imagechef.com/ic/es/word_mosaic/
•WordArt:
https://wordart.com
•Wordcloud:
https://www.jasondavies.com/wordcloud/
SI lo prefiere o no se tienen las herramientas digitales

pude crear los caligramas a mano, dejando libertad
creativa a los alumnos.
66 Recuperada de: https://conceptodefinicion.de/caligrama/
Recuperada de:
https://es.slideshare.net/Marinetaa2/caligrama-ppt
NIVELES: ANÁLISIS, SISTEMA INTERNO (SELF), METACOGNICIÓN

8. El docente proyecta a los estudiantes el siguiente
8. (EAD- 637, EAD638, EAD639, EAD640) Observe las actividades video: https://www.youtube.com/watch?v=NpsflJIW-
que realizan las personas que laboran la institución, ubique a cada NIgg sobre los conceptos de organigrama y depar-
miembro que la conforma y sus funciones, en lluvia de ideas com- tamentalización, funciones y comunicación organiza-
parta la información y de manera individual elabore un listado de cional
las mismas en su cuaderno.
En equipo, realice un organizador gráfico en una hoja de rotafolio Presente al grupo un organigrama de una empresa,
para que el alumno compare la información obtenida
con la información obtenida, tomando en cuenta la jerarquización
con la plasmada, retroalimente.
de la misma.
Se recomienda visualizar los siguientes links para cono-
Observe el video sobre los conceptos de organigrama, departa- cer los tipos de organigramas.
mentalización, funciones y comunicación organizacional, de ma- https://www.lucidchart.com/pages/es/que-es-un-or-
nera individual, elabore un mapa conceptual en su cuaderno con ganigrama
la información obtenida. https://concepto.de/organigrama/
En equipo, realice una comparación con la información obtenida
en el análisis de la institución educativa y realice las correcciones
necesarias.
En plenaria comente la importancia de jerarquizar las funciones

tanto en las instituciones como en las empresas, así como emplear
los códigos adecuados de comunicación para el buen funciona-
miento de una organización.
Redacte una ficha conclusión.
67
Elabore el organigrama y la departamentalización 9. La lectura se puede consultar y descargar como PDF en el link: https://
de la microempresa/proyecto que ha desarrollado docs.google.com/file/d/0B_CK997taDS2MmZkYTcwNjUtZjI0Yy00ZjY2LT-
en las sesiones anteriores y agregue a su carpeta liM2MtODVkYTUyZGYzODYy/edit?hl=es
de trabajo. O bien imprimirla anticipadamente.
NIVELES: RECUPERACIÓN, COMPRENSIÓN, ANÁLISIS Es importante guiar a los alumnos en la reflexión objetiva sobre el tema
en discusión, con la finalidad de que desarrollen un pensamiento más
crítico.
9. (DIG-005) Lea y reflexione en torno a la lectura
“TIpografia” (Anexo 7), elabore un mapa concep- 10. Se recomienda descargar anticipadamente el video Dream Further
tual con la información, socialice e intercambie https://www.youtube.com/watch?v=UbQ3AW85VRo, para una visuali-
comentarios y complete el mapa en caso de ser zación pertinente y que los alumnos tengan fundamentos para poder
necesario. identificar un anhelo o beneficio que satisfaga alguna necesidad que
tengan.
Reflexione retomando las actividades y lectura la Con base en la metodología del Diseño Centrado en las Personas, guiar
importancia que considera tiene la letra y la tipo- el proceso de CINCO fases de dicha metodología para una idea em-
grafía en el proceso comunicativo y su influencia prendedora.
en la toma de decisiones, redacte una ficha con-
clusión.
NIVEL: ANÁLISIS
Con base en la idea em-
prendedora de los alum-
10. (AD-641, AD-642, AD-643) Analice el video nos, el docente descar-
“Dream Further” y con base en lo observado in- gue y proyecte el video
vestigue “el diseño centrado en las personas”, re- https://www.youtube.
dacte los conceptos de cada una de las fases que com/watch?v=FkWDNL-
integran este concepto para crear una idea em- 6r2Gs&t=49sv, explican-
prendedora con bases para un negocio. do el modelo canvas y
proporcione la estructura
Observe el video de Canvas y formule las definicio- CANVAS para desarrollar
nes de cada parte que conforma dicho modelo. la metodología.
En equipo, genere un boceto de canvas aplicado Module la retroalimen-
tación de la exposición.
al Manual de Apoyo para Diseño Gráfico Volúmen
Puede guiarse del si-
1.
guiente ejemplo:
Presente al grupo y retroalimente.
68
CIERRE
11. (DIG-004, 005) Emplee lo aprendido durante las tres unidades 11. Es importante retomar los conocimientos para esta
de aprendizaje de la disciplina de Bases del Diseño Gráfico y di- actividad ya que será una manera de optimizar el
señe el Logotipo y cartel que identifiquen su proyecto elegido en aprendizaje y sobre todo la aplicación de dichos co-
la disciplina de Definición de proyectos emprendedores e integre nocimientos.
como ejemplo de uso y aplicación en el Producto Integrador.
NIVEL: METACOGNICIÓN
12. Integre, física y digitalmente, los subproductos obtenidos hasta 12. Se recomienda guiar al alumnado en la conforma-
el momento, en un procesador de textos reúna la información en ción del tercer capítulo de su manual.
cuanto a los temas abordados en el Tercer Capítulo del Volumen 1 El documento debe tener las siguientes condiciones:
del “MANUAL DE APOYO PARA DISEÑO GRÁFICO”. A) Buena ortografía.
B) Integración de la temática en el índice
13. (AD-644, AD-645) Aplicación del FODA C) Paginación (este término se identifica en diseño
Retome conocimientos previos sobre estrategia FODA y con base editorial).
en esto, en equipo, analice su Manual de Apoyo para Diseño Grá- D) Limpieza y buena presentación
fico, identifique los elementos que integran sus fortalezas y posterior E) Creatividad
contraste las oportunidades que tiene el para mejorar su trabajo:
a) ¿Cuáles son las fortalezas y oportunidades del manual?
b) ¿Cuáles son las debilidades y amenazas del manual?
Posterior, desarrolle y socielice una Matriz FODA aplicada al Ma-

nual de Apoyo para Diseño Gráfico Volúmen 1, con la finalidad de
conocer las áreas de oportunidad y mejora.
69
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III
(UAC-III)
Identifica las partes en la anatomía tipo- Aplica la tipografía en productos gráficos Reflexiona acerca de sus vivencias y las
grafía y la familia a la que pertenece. digitales e impresos según los fines y obje- de los demás en ambientes armónicos,
tivos pertinentes. participando en trabajos colaborativos
Conoce la plicación que puede tener la expresándose mediante la tipografía
tipografía en productos gráfico digitales e (HSE).
impresos.
Reconoce el concepto de color, sus tipos Realiza productos gráficos digitales e im- Expresa de forma asertiva, empática y
y el resultado de la mezcla entre ellos. presos utilizando correctamente el color y colaborativa, tanto oral como escrita,
su significado. los conocimientos obtenidos el color, sus
Conoce el significado connotativo de los combinaciones y su psicología (HSE).
colores y su aplicación.
70
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III)
Profesional
CPDIG-07 Aplica color con Reconoce características Maneja sistemática- Utiliza los colores como un mo-
técnicas de composición, en del color para su aplicación mente el color en la delo de comunicación visual
elementos de comunicación metodológica en el diseño composición y comuni- reconociendo el impacto psi-
visual. de comunicación visual. cación visual. cológico adecuado que cau-
sa.
CPDIG-09 Aplica la tipografía Identifica elementos funda- Emplea técnicas tipo- Valora la influencia adecuada
en logotipo y cartel de acuer- mentales para la creación gráficas en la elabo- que acompaña a toda enti-
do con su composición. y composición de una ima- ración creativa de la dad corporativa con el diseño
gen representativa de una publicidad que acom- de logotipo y cartel.
entidad corporativa. paña a cualquier ima-
gen corporativa.
71
COMPETENCIA(S) PROFESIONAL(ES): CPDIG-07, CPDIG-09.

INSTRUMENTOS
0-5 6-8 9 - 10
Reconoce caracterís- Reconoce vagamente Reconoce parcialmen- Reconoce en su totali-
ticas del color para su las características de te las características dad las características
CONOCER aplicación metodológi- los colores y su aplica- de los colores y su apli- de los colores y su apli- Rúbrica
ca en el diseño de co- ción en el diseño de cación en el diseño de cación metodológica
municación visual. comunicación visual. comunicación visual. en el diseño de comu-
nicación visual.
Identifica elementos Identifica con dificul- Identifica algunos Identifica en su totali-

fundamentales para tad algún elemento elementos necesa- dad los elementos ne-
la creación y compo- necesario para la crea- rios para la creación cesarios para la crea-
CONOCER sición de una imagen ción y composición de y composición de la ción y composición de Rúbrica
representativa de una la imagen representati- imagen representativa la imagen represen-
entidad corporativa. va de una entidad cor- de una entidad corpo- tativa de una entidad
porativa. rativa. corporativa.
Maneja sistemática- Maneja con limitantes Maneja parcialemente Manera pertinente y

HACER mente el color en la el color en la composi- ell color en la compo- sistemáticamente el
composición y comuni- ción sin lograr una co- sición comunicación color en la ocmposi-
Lista de cotejo
cación visual. municación visual. visual. ción y comunicación
visual.
Emplea técnicas tipo- Emplea con dificultad Emplea técnicas en la Emplea pertinente-
gráficas en la elabo- técnicas en la elabo- elaboración parcialmente técnicas en la
HACER ración creativa de la ración poco creativa mente creativa de la elaboración creativa
publicidad que acom- de la publicidad que publicidad que acom- de la publicidad que Lista de cotejo
paña a cualquier ima- acompaña a cualquier paña a cualquier ima- acompaña a cual-
gen corporativa. imagen corporativa. gen corporativa. quier imagen corpora-
tiva.
72
COMPETENCIA(S) PROFESIONAL(ES): CPDIG-07, CPDIG-09.

INSTRUMENTOS
0-5 6-8 9 - 10
Utiliza los colores como Utiliza los colores como Utiliza los colores como Utiliza los colores como
un modelo de comu- un modelo de comu- un modelo de co- un modelo de comuni-
SER Y nicación visual reco- nicación visual sin re- municación visual re- cación visual reflexio- Guía de
CONVIVIR nociendo el impacto flexionar y considerar flexionando pero sin nando, considerando observación
psicológico adecuado el impacto psicológico considerar el impacto y ejemplificando el
que causa. que causa. psicológico que cau- impacto psicológico
sa. adecuado que causa.
Valora la influencia Valora vagamente la Valora parcialmente Valora y es conscien-

SER Y adecuada que acom- influencia del logoti- la influencia del logoti- te de la influencia del Guía de
CONVIVIR paña a toda entidad po y el cartel en toda po y el cartel en toda logotipo y el cartel en observación
corporativa con el dise- identidad corporativa. identidad corporativa. toda identidad corpo-
ño de logotipo y cartel. rativa.
73

MANUAL DE APOYO
En el manual se pre- En el manual se presen- En el manual se presen- En el manual se presenta

senta la portada sin un ta la portada con un ta la portada con un la portada con un diseño
DISEÑO DE SUBPORTADA diseño creativo y no diseño poco creativo y diseño creativo, pero creativo e integra todos
contiene la mayoría no integra todos los ele- no integra todos los ele- los elementos que se so-
de los elementos solici- mentos que se solicitan. mentos que se solicitan. licitan.
tados.
En el manual no se in- En el manual se presen- En el manual se presen- En el manual se integra al

tegra la temática al ín- ta en el índice una parta en el índice mayoría índice toda la temática,
ÍNDICE dice. Si la tiene, éste en te de la temática, poco de la temática, cohe- coherente y bien organi-
su mayoría no es cohe- coherente y organiza- rente y bien organiza- zada.
rente ni está organiza- da. da.
da.

SECUENCIA respeta el índice ni la parte del índice y parte bien el índice, pero no muy bien el índice y la
temática, además es de temática abordada la temática abordada temática abordada en

SUBPRODUCTOS productos generados productos generados ductos generados y en generados con una bue-
con mala presenta- con un orden lógico y un orden lógico, pero na presentación y un or-
ción y sin orden lógico. con una mala presenta- con una mala presen- den lógico.
ción. tación.

yoría de las veces no cientemente coherente manual, la mayoría de nual es coherente y apa-
APORTACIONES es coherente ni está y ordenada. La cohe- las veces es coherente rece muy ordenada. Exis-
PERSONALES ordenada. La coherencia entre imagen y y aparece ordenada. te total coherencia entre
rencia entre la imagen texto es suficiente. Casi siempre existe co- el texto y la imagen.
y el texto es insuficien- herencia entre la ima-
te. gen y el texto.
74
Insuficiente Suficiente Bueno Excelente
gráficos. tes ausencias de signos faltan algunos signos
de puntuación. de puntuación.
El manual se entrega El manual se entrega El manual se entrega El manual se entrega

sin limpieza aceptable, con poca limpieza, con con limpieza conside- con buena con limpieza,
PRESENTACIÓN con manchas, borro- manchas, borrones, ta- rable, con alguna man- sin manchas, borrones,
nes, tachaduras y ho- chaduras, pero sin ho- cha, borrones, tacha- tachaduras u hojas mal-
jas maltratadas y do- jas dobladas. duras, pero sin hojas tratadas o dobladas.
bladas. dobladas.

nizado

después del tiempo, después del tiempo y después del tiempo tiempo, espacio y forma
ENTREGA EN TIEMPO, en otro espacio y no en otro espacio, pero solicitado, pero en el de acuerdo a las especi-
ESPACIO Y FORMA presenta las especifi- de acuerdo a las espe- espacio y de acuerdo ficaciones solicitadas.
caciones solicitadas. cificaciones solicitadas. a las especificaciones
solicitadas.
75

Disciplinar
Cultura Organizacional CO-001: La importancia de escuchar y re-
AD-632 Misión troalimentar.
AD-633 Visión A. El proceso de la comunicación
AD-634 Valores B. Tipos de comunicación.
AD-635 Filosofía C. Diálogo.
AD-636 Políticas CO-002: Me expreso eficaz y eficiente-
mente en español
Estructura organizacional A. Lenguaje y sus normas.
AD-637 Concepto de organigrama COMUNICACIÓN A.1 Lenguaje escrito:
AD-638 Creación del organigrama A.1.1 Signos de puntuación [coma, pun-
AD-639 Departamentalización y funcio- to y coma, punto, dos puntos, puntos sus-
nes pensivos, guion, signos interrogativos y ex-
AD-640 Comunicación y organizacional clamativos, comillas];
A.1.2 Acentuación y tipos de acentos.
Emprendimiento y Aplicando A.2 Lenguaje oral:
EMPRENDEDORES
AD- 641 Idea emprendedora A.2.1 Elementos extralingüísticos.
AD-642 Diseño del pensamiento A.2.2 Lengua culta, media y vulgar.
AD-643 Modelo CANVAS CO-003: No me equivoco.
A. Vicios del lenguaje
FODA de idea emprendedora A.1 Cacofonía.
AD-644 Aplicación del FODA A.2 Solecismo.
AD-645 Diseño de estrategías
Emprendimiento y Aplicando
76
ESQUEMA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III “UNA MIRADA A LA REALIDAD”
DISEÑO GRÁFICO
77
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III)
Competencias genéricas: CG1. A1, A5; CG4. A1, A2; CG5. A1, A2; CG8. A1, A2, A3; CG11. A1, A2, A3
Competencias disciplinares: CPDIG-7, CPDIG-09.
Habilidades socioemocionales: Enfrentar un reto juntos, Escucha activa, Generación de opciones, Toma de perspectiva
Dimensiones del Proyecto de Vida: Responsabilidad social, Educación.
A ABORDAR esperado
INICIO 1 Actividad 1. DIG-004 COLOR 20%
Aplicación de colorante ve- A. Colores primarios 1. Enunciados elaborados a
getal en playera. B. Colores secundarios partir de las respuestas del
Cuestionario para refelxión. C. Psicología del color cuestionario.
2. Organizador gráfico de
Actividad 2 misión, visión valores, filoso-
Lectura guiada. fía y políticas
Visualización de videos. 3. Ficha de comentario
Llenado de tabla.
AD-632 Misión Tabla sobre los colores.
Actividad 3 AD-633 Visión
Define los conceptos de mi- AD-634 Valores Definición de los conceptos
sión, visión, valores, filosoría AD-635 Filosofía de Misión, visión, valores,
y políticas. AD-636 Políticas filosofía y políticas.
Argumentación sobre la
Actividad 4. DIG-004 COLOR aplicación de colores en
Argumentación en relación A. Colores primarios ciertos luagres o estableci-
al análisis de fotgrafias de B. Colores secundarios mientos.
lugares. C. Psicología del color
Tabla de los significados de
Actividad 5. los colore sy su aplicación.
Indagación sobre el signifi-
cado de colores primarios y Singos o señales diseñadas.
secundarios. Letras y tipografías realiza-
das.
Actividad 6.
Diseño de signos y señales. Diseño en robotype.
DESARROLLO 2 Actividad 7. DIG-005 TIPOGRAFÍA Caligrama.
Actividades con letras. A. Familias tipográficas 20%
Diseño den Robotype. B. Anatomía de la letra
78 Diseño de caligrama. C. Aplicación de la tipogra-
fía
A ABORDAR esperado
Actividad 8.
organizador grafico de las
Lista de funciones.
funciones que realizan los
Organizador gráfico de
integrantes de la institución
miembros de la institución.
educativa.
Visualización de video.
Realización del organigra-
ma de la microempresa.
Actividad 9.
Lectura acerca de tipogra-
Mapa conceptual sobre
fía.
tipografía.
Elaboración de un mapa
conceptual.
Actividad 10.
-Mapa conceptual sobre
Análisis del video Dream
que es organigrama y de-
Further.
partamentalizacion
Visualización del video so-
bre CANVAS.
Realización de matriz CAN-
VAS.
CIERRE 5 Actividad 11.

Lienzo CANVAS
Diseño de logo y cartel de
Cartel y logotipo del pro-
la microempresa o proyec-
yecto o microempresa.
to.
Actividad 12.
Producto integrador: 60%
Producto integrador:
Manual de Apoyo para Di-
Integración del tercer caí-
seo Gráfico Volúmen 1
tulo del manual de apoyo
para dieño gráfico volu-
Cuestionario de análisis de
men 1.
lectura.
Actividad 13.
Matriz FODA
Análisis de lectura.
Aplicación de matriz Foda
al producto integrador.
79
80
METODOLOGÍA
Aprendizaje Situado
La perspectiva situada asume que el conocimiento se Formular objetivos o resultados esperados del aprendizaje,
construye cuando la persona está enfrentada a una situa- en términos de conductas observables, medibles y posibles
ción, propia del contexto y mediada por las interacciones de alcanzar durante el proceso de aprendizaje.
sociales de esa comunidad de práctica, de este modo lo Diseño de evaluaciones.
importante es que la persona al realizar una actividad, sea Es una herramienta para formular estándares de mayor uti-
capaz de construir conocimiento y en palabras de Canto- lidad para los educadores.
ral (2016), saberes. Es una estructura para diseñar el currículo, y
De este modo, aprender y hacer son acciones insepara- Es una base para los currículos de habilidades del pensa-
bles y los procesos de aprendizaje son más pertinentes si miento.(Prados, S/F )
rescatan las necesidades, intereses y particularidades de
los contextos específicos en los que los estudiantes se des- Actividades para la recuperación.
empeñan. En palabras de Lave y Wenger, (1991) el apren- Subprocesos de recuerdo y reconocimiento que pertene-
dizaje situado exige la participación del estudiante en una cen al primer nivel del sistema cognitivo para el manejo
comunidad de práctica; esto es, las interacciones sociales del tipo de conocimiento denominado información. Reali-
propias de una cultura, permiten la adquisición de saberes zar actividades que le permitan al estudiante llevar a cabo
que de otra forma el estudiante no puede construir; por el ejercicio de recuperación de conocimientos.
tanto se puede afirmar que el contexto social y las habili-
dades – competencias- no pueden separarse. Actividades para la comprensión.
Basados en estos principios las propuestas de los diversos El proceso de comprensión en el sistema cognitivo es el
campos disciplinares en el Modelo Educativo, tienden a encargado de traducir el conocimiento en las formas ade-
recuperar situaciones contextuales de aprendizaje, situa- cuadas para que su almacenaje en la memoria perma-
ciones problemáticas, (Gil, Macedo, Martínez, Torregrosa, nente se produzca, es decir, que tome la estructura y el
Valdés y Vilchez, 2005, en Valdés 2017), o problematizar el formato que se requiere para que la información clave se
saber en el más amplio sentido del término, situándole en preserve.
el entorno de la vida del aprendiz (individual o colectivo)
lo que exige el rediseño compartido, orientando y estruc- Actividades para el análisis.
turando, al discurso Matemático Escolar. (Cantoral, 2016, El análisis en la Nueva Taxonomía corresponde a la exten-
51). sión razonada del conocimiento. En este estadio las perso-
Se propone utilizar La Taxonomía o Clasificación elabora- nas elaboran a partir del conocimiento que comprenden.
da por Marzano y Kendall, también llamada la Taxonomía Por lo tanto, se puede afirmar que el análisis va más allá de
de los Objetivos Educativos. La taxonomía de Marzano y la identificación de lo esencial versus lo no esencial que
Kendall sirve para: son funciones propias de la comprensión. Los procesos que
81
conforman el análisis son: asociación, clasificación, análi-
sis del error, generalización y especificación. Para que se
desarrollen estos procesos debe haber ciertas condiciones
y por lo tanto tareas a realizar en las actividades de apren-
dizaje.
Actividades para utilización del conocimiento.

La utilización del conocimiento se presenta cuando la per-
sona se ve en la necesidad de cumplir con determinadas
tareas. En la Nueva Taxonomía, el nivel utilización de co-
nocimiento está conformado por cuatro categorías: toma
de decisiones, resolución de problemas, experimentación
e investigación. Por lo que se sugiere implementar las con-
diciones para lograr este nivel.
Actividades para Metacognición.

La Nueva Taxonomía del nivel de metacognición sostiene
cuatro funciones:
• Especificar las metas,
• Monitoreo de los procesos,
• Monitoreo de la claridad y
• Monitoreo de la precisión.
Actividades para el sistema interno de pensamiento.

Contiene una interrelación entre diversos elementos que
intervienen en el proceso de aprendizaje como son: las
actitudes, las creencias y las emociones. Es la interrelación
entre diversos elementos lo que determina finalmente la
motivación y la atención.
Permite a los aprendices tomar posturas ante la opción de
aprender o no algo.
Cuatro tipos de pensamiento que conforman el sistema
interno (self):
• Examinación de la importancia.
• Examinación de la eficacia.
• Examinación de las respuestas emocionales.
82
• Examinación de la motivación
TABLA GENERAL DE INDICADORES PROFESIONALES DE LA CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO
“DISEÑO GRÁFICO”
Competencia Disciplinar Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser y Convivir
CPDIG-01 Genera representacio- Reconoce los elementos Crea representaciones grá- Estima en un ambiente armó-
nes gráficas de acuerdo con el de representación gráfica ficas usando herramientas nico el impacto que tiene las
propósito de comunicación. y su proceso en la transmi- básicas para la comunica- representaciones gráficas con
sión de mensajes. ción visual y escrita. fines comunicativos.
CPDIG-02 Desarrolla sistemas con Distingue los tipos de siste- Utiliza los sistemas de comu- Aplica éticamente las herra-
fines de comunicación visual. mas en los que se basa el nicación visual como herramientas visuales que le ayudan
proceso de percepción vi- mientas procedimentales a comunicarse en su entorno.
sual. de la transmisión del conoci-
miento.
CPDIG-03 Diseña archivos digitales Identifica los diferentes ti- Elabora archivos digitales Asume la importancia de los
para aplicación editorial. pos de edición gráfica di- que tienen un uso editorial. medios editoriales para la di-
gital en materiales que se fusión de la información en la
muestran de manera im- sociedad.
presa.
CPDIG-04 Diseña productos gráfi- Distingue la utilidad que Manipula herramientas y Muestra sus trabajos en su en-
cos digitales para su aplicación en tienen las diferentes herra- materiales diversos en el di- torno aplicando un juicio aserti-
objetos tridimensionales. mientas de diseño en la seño de productos gráficos vo respetando criterios propios
elaboración de objetos di- aplicables en modelos tridi- y de los demás.
gitales. mensionales.
CPDIG-05 Crea la identidad visual Identifica los elementos Crea modelos de represen- Participa con la sociedad ela-
para su aplicación gráfica. que componen la identi- tación visual con identidad borando materiales innovado-
dad visual. propia. res de expresión visual.
CPDIG-06 Elabora dibujos de imita- Identifica las técnicas de Iguala trazos gráficos a partir Comunica pertinentemente sus
ción, a partir de la aplicación de bosquejo que permiten la de la observación, identifi- ideas por medio de técnicas
técnicas de bosquejo. reelaboración de modelos cando sus etapas y los tipos de bocetaje respetando las de
preestablecidos. de ilustraciones resultantes. los demás.
CPDG-07 Aplica color con técnicas Reconoce características Maneja sistemáticamente Utiliza los colores como un mo-
de composición, en elementos de del color para su aplica- el color en la composición y delo de comunicación visual
comunicación visual. ción metodológica en el comunicación visual. reconociendo el impacto psi-
diseño de comunicación cológico adecuado que cau-
visual. sa.
83
Competencia Disciplinar Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser y Convivir
CPDIG-08 Aplica técnicas de expresión Conoce herramientas in- Produce diversos materia- Consciente la importancia
gráfica utilizando equipo de cómputo. formáticas para el diseño les de expresión visual con de participación de la co-
de modelos preestableci- el uso de software especia- munidad en la creación
dos. lizado en Diseño Gráfico. gráfica con el uso de la PC
y sus periféricos.
CPDIG-09 Aplica la tipografía en logotipo Identifica elementos fun- Emplea técnicas tipográ- Valora la influencia ade-
y cartel de acuerdo con su composición. damentales para la crea- ficas en la elaboración cuada que acompaña a
ción y composición de creativa de la publicidad toda entidad corporativa
una imagen representati- que acompaña a cual- con el diseño de logotipo y
va de una entidad corpo- quier imagen corporativa. cartel.
rativa.
CPDIG-10 Crea imágenes digitales para la Conoce programas de Crea imágenes con el uso Adecúa sus conocimientos
aplicación en un proyecto de comunica- computadora y su ma- de software especializado y del colectivo en la crea-
ción visual. nejo para la creación de acordes a las necesidades ción de imágenes digitali-
imágenes digitales. de uso para una entidad zadas para su integración
corporativa. en proyectos de comunica-
ción visual.
CPDIG-11 Aplica técnicas de atención al Conoce las bases de des- Aplica técnicas procedi- Maneja técnicas en mate-
cliente en las etapas de recepción y entre- empeño laboral y norma- mentales de atención al ria de Diseño Gráfico para
ga de bocetos, anteproyectos y proyec- tiva para su uso en la ela- cliente que permiten el de- la elaboración desde un
tos. boración de un proyecto sarrollo y fin laboral de las bosquejo hasta un proyec-
de Diseño Gráfico digital áreas del Diseño Gráfico to respetando la ética y
e impreso. en un marco de legalidad. protección intelectual de
un proyecto comunicativo.
84
MODELO DE EVALUACIÓN
Desde el enfoque de aprendizaje situado, “un currículo or- “Un proceso continuo, complejo y global que permite re-
ganizado en competencias también requiere de un cam- coger información sistemáticamente, tanto de los resulta-
bio profundo en el proceso de evaluación, de tal manera dos y logros del aprendizaje como de la intervención do-
que se articule por completo al proceso educativo, que cente en el proceso educativo, con el objeto de reajustar
permita una visión integral del aprendizaje, la evaluación la intervención de acuerdo con los aprendizajes reales y
y la enseñanza. De tal manera que la evaluación no debe necesidades de los alumnos; a la vez que permite identifi-
reducirse a una acción episódica, disociada del apren- car las competencias y la práctica docente la cual reque-
dizaje y la enseñanza. A su vez, las situaciones de apren- rirá de modificaciones y / o adecuaciones según el caso”.
dizaje también deben serlo, al mismo tiempo, de evalua-
ción. Por eso mismo, la diferenciación entre el proceso de La autenticidad de la evaluación
aprendizaje y el de evaluación se torna en un asunto pu- La evaluación tiene una influencia decisiva en el conte-
ramente académico. El proceso de evaluación se integra nido de lo que enseñan los docentes, incluso en relación
en el de aprendizaje”. (Ministerio de Educación, DIGECUR, a apartados del temario que el profesor considera menos
2012). La evaluación es parte integral y fundamental en el importantes pero cuya presencia en las pruebas de eva-
desarrollo de situaciones de aprendizaje. luación los convierten en centrales.
Desde la perspectiva situada, la enseñanza se organiza en En el caso del aprendizaje ocurre algo similar. La evalua-
torno a actividades auténticas, y la evaluación requiere ción, o, mejor dicho, la percepción que tiene el estudiante
guardar congruencia con ellas, de tal manera que tam- de las características de esa evaluación, resulta determi-
bién exista una evaluación auténtica. La premisa central nante en el modo de enfocar el estudio de la materia. Gu-
de una evaluación auténtica es que hay que evaluar likers, Bastiaens y Kirschner (2004:68) lo resumen de forma
aprendizajes contextualizados (Díaz Barriga y Hernández, contundente: “Aprendizaje y evaluación son dos caras de
2002). la misma moneda, e influyen fuertemente el uno en la otra.
Para cambiar el aprendizaje del alumno en la dirección del
Definitivamente, hay diversos conceptos de evaluación, desarrollo de competencias auténticas es necesaria una
éstos han evolucionado conforme los modelos educativos enseñanza basada en competencias auténticas, alinea-
cambian, a los docentes les corresponde analizar su forma da con una evaluación basada también en competen-
de evaluar el aprendizaje y si éste es congruente con los cias auténticas”. Modificando la manera en que se evalúa
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se aquello que aprenden los alumnos se tiene la posibilidad
pretenden desarrollar, por lo tanto, en el Modelo Educati- de modificar lo que realmente aprenden y, consecutiva-
vo de Bachillerato General Estatal (BGE) por Campos Disci- mente, también se tiene la oportunidad de modificar el
plinares (BGECD)se define la evaluación como: modo en que se enseña lo que aprenden.
85
Significa adquirir los instrumentos de Significa influir en el propio entorno Convivir significa participar y cooperar
la comprensión, implica aprender a e implica capacitación al individuo con los demás e implica la compren-
comprender el mundo que lo rodea para hacer frente a un gran número sión con el otro, además de distintas
con el fin de comprender, conocer y de interacciones y trabajar en equipo formas de interdependencias (pro-
describir bajo los siguientes criterios: con un desarrollo de la calificación yectos comunes y preparación para
1. Aprender a aprender. para el mundo del trabajo. tratar los conflictos), vivir en pluralismo,
2. Ejercitación a la atención. la comprensión mutua y la paz.
3. Ejercitación de la memoria. Ser en esta dimensión significa el “ser”
4. Ejercitación del pensamiento. con el otro (convivir) en medida del
“ser social” y el “ser individual”, éste úl-
timo implica el desarrollo de la propia
personalidad y la capacidad de au-
tonomía, de juicio y responsabilidad
personal.
86
FUENTES DE INFORMACIÓN
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88
1
89
ANEXOS
Anexo 1. “Autoretrato Collar de espinas”.
Autora Original: Frida Kahlo
Recuperada de:
https://www.pinterest.es/pin/428123508308524516/
90
Anexo 2. Boceto
91
92
Recuperado de: https://es.slideshare.net/danngonza-
lez56/taller-de-boceto
93
Anexo 3. Recursos e ideas para elaborar las ma- Anexo 4. Breve Historia del Diseño Gráfico.
quetas.
Las pinturas rupestres, 20 mil A.C. aproximadamente, en las
a) Pinturas rupestres. mismas se observan figuras representando animales y otros
https://www.aboutespanol.com/como-pintar-con-ca- seres humanos, se estima, con fines religiosos.
fe-180148 (Como pintar con café)
https://www.aboutespanol.com/como-hacer-pintu-
ra-con-cafe-180156 (Como hacer pintura ocn café)
https://talento.doncomos.com/como-hacer-pinturas-ru-
pestres (como hacer pinturas rupestres)
http://blogs.jesuitasburgos.com/aprenderjugando/index.
php/2017/03/06/pinturas-rupestres/ (Pinturas rupestres) Los egipcios elaboraron un avanzado sistema de escritura,
https://youtu.be/09J37LOtDds (Arte rupestre) los jeroglíficos, pronto diseñaron también un soporte mas
resistente al paso del tiempo llamado papiro.
b) Códices Prehispánios
https://masdemx.com/2016/08/materiales-formas-y-colo-
res-de-los-codices-prehispanicos/ (Materiales, formas y co-
lores de los códices prehispánicos)
http://www.padreshispanos.com/proyectos_para_nios/
proyecto-para-2-6/1016/ (Cómo hacer un códice Mixteca)
c) Edad Media
http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia_mundo/me- Llegando a la edad media se comienza a prestar atención
dia/cultura/libros_1.html (Libro en la edad media) a las ornamentaciones y decoraciones, añadiendo atrac-
https://www.jotdown.es/2018/05/es-facil-hacer-tu-propio- tivas misceláneas e ilustraciones a los textos principalmen-
codice-medieval-si-sabes-como-o-no/ (códice medieval) te religiosos. Había especial interés de la iglesia en escribir
http://ficem.es/wp-content/uploads/2013/04/Elabora- biblias llamativas para ayudar difundir el mensaje religioso.
ción-de-un-códice.pdf Elaborar un códice)
e) Tecnicas publicitarias
https://www.youtube.com/watch?v=Vp6bmWsKVdQ
94
Ya para el año 1440 Johan Gutenberg diseña la imprenta,
un artefacto capaz de reproducir textos e imágenes sobre
papel en escala masiva. Nace la industria de la imprenta
moderna, esto permitió lanzar un sinfín de productos im-
presos en todo el mundo. Se crean nuevos materiales, nue-
vas tintas, fuentes tipográficas de todo tipo y se crea una
nueva profesión: el tipógrafo o cajista, un técnico especia-
lista en maquetación y ajuste de textos que luego serían
impresos por los impresores. A finales el siglo XX comienza la era digital, las computado-
ras, al principio muy costosas, se vuelven productos cada
vez más y más masivos. Esto y el uso de programas espe-
ciales, permitió que el Diseño Gráfico pueda ser realizado
de manera digital, empujando los limites visuales mas lejos
y redefiniendo toda la profesión. Los diseñadores deben
readaptarse a las nuevas tecnologías.
Una etapa decisiva en la concepción del Diseño Gráfico

como profesión actual, fue durante la revolución industrial.
Con el surgimiento de la industria mecanizada se desarro-
llan la economía y los mercados, los campesinos se despla-
zan a las ciudades para trabajar en las fabricas y apare-
cen las zonas comerciales y la competencia para vender
a las masas los nuevos productos elaborados, es así como
se desarrolla la técnica publicitaria que se ocupa de en- Con las computadoras los tiempos de producción se ace-
viar a los posibles consumidores información acerca de las leran, pero también, al multiplicarse los medios y los for-
nuevas mercancías. Esto provoco la necesidad comercial matos, crece la demanda de Diseño Gráfico. Internet es
de un profesional con los conocimientos necesarios para el ultimo de los desafíos hasta el día de hoy, la interacción
manejar de manera correcta diversos elementos visuales: de animaciones, contenidos multimedia con textos y apli-
formas, textos, tipografías, tonos, ilustraciones fotografías, caciones online, abre nuevos caminos y propone nuevos
debían ser orquestadas coherentemente para comunicar desafíos, hoy en día son comunes los híbridos diseñadores
masivamente ideas puntuales a los posibles consumidores, gráfico/multimedia que tienen la capacidad de manejar
es entonces que aparecen los primeros diseñadores gráfi- video y contenido interactivos. Ya veremos que nos espe-
cos y la comunicación publicitaria cobra gran fuerza. ra, mas adelante.
Recuperado de: https://www.freelancer.es/community/articles/bre-
ve-historia-del-diseno-grafico 95
ANEXO 5. Códigos o sistemas cromáticos nacional de la Iluminación”, un organismo que elaboró
un diagrama en dos dimensiones parecido a un trián-
Un código o sistema cromático es un mapa de colores que gulo que solo refleja dos cualidades de color: el tono y
codifica y ordena los colores según distintos criterios como la saturación. En sus tres vértices podemos encontrar el
pueden ser su posición en el espectro visible o sus tres cua- verde, el rojo y el azul violáceo (RGB).
lidades (tono, valor y saturación). A continuación, vamos a Sistema Munsell: elaborado por Albert Munsell, es un só-
conocer alguno de los sistemas cromáticos más utilizados: lido tridimensional formado por tres ejes que indican el
valor, la saturación y el tono. Se utiliza principalmente
para la elaboración industrial de pinturas.
Fuente: By Adoniscik (Own work) [Public domain], via Wiki-

media Commons Fuente: By tsiaojian_lee (Own work) [Public domain], via
Sistema CIE: CIE son las siglas en francés de “Comisión Inter- Wikimedia Commons
96
Cubo de Hickethier: es un mapa de color tridimensional
en el que se distribuyen los colores. Cada arista del cubo
contiene diez divisiones de modo que cada cara del cubo
contiene 100 colores y la totalidad de la superficie del
cubo muestra 999 colores. Los colores pueden ser identifi-
cados por medio de tres números que indican la cantidad
de cada color primario que compone el color. EN los ocho
vértices del cubo encontramos el blanco y el negreo en
vértices opuestos, los tres primarios y los tres secundarios.
Fuente: By User: Maklaan [CC BY-SA 3.0 (http://creative-

commons.org/licenses/by-sa/3.0)], via Wikimedia Com-
mons
Círculo cromático: es un diagrama circular en el que los

tres colores primarios se sitúan lo más separados posible.
Mezclados los primarios a partes iguales se muestran los
secundarios y entre cada color secundario y primario se Fuente: By User László Németh [CC BY-SA https://upload.wi-
observan los colores terciarios, que son mezclas de colores kimedia.org/wikipedia/commons/d/db/RGB_color_whe-
primarios y secundarios. El círculo cromático facilita la lo- el_24.svg] via Wikimedia Commons
calización de colores complementarios ya que se encuen-
tran enfrentados, así como es posible determinar en él con
facilidad los colores cálidos y los colores fríos. Ćódigos o sistemas cromáticos. En Educación crea-
tiva. Recuperado de: http://pleducreativa.blogspot.
com/2017/01/codigos-o-sistemas-cromaticos.html
97
Psicología del color: significado y curiosidades de La psicología del color en la vida cotidiana
los colores Y es que no suena nada rara la afirmación de que los colo-
¿Cuál es el significado de cada color y en qué ámbitos se res provocan un efecto emocional en nosotros. De hecho,
aplica la Psicología cromática? forma parte de nuestro lenguaje cotidiano. En otras pala-
Por Jonathan García-Allen bras, es común hablar de colores cálidos, como el rojo, el
La psicología del color es un campo de estudio que está amarillo o el naranja, que pueden suscitar distintas reac-
dirigido a analizar cómo percibimos y nos comportamos ciones, desde positivas (calidez) o negativas (hostilidad y
ante distintos colores, así como las emociones que suscitan enfado). O, por contra, también solemos hablar de colores
en nosotros dichos tonos. fríos, como el verde o el azul, que suelen provocar una sen-
Hay ciertos aspectos subjetivos en la psicología del color, sación de calma, pero también tristeza.
por lo que no hay que olvidar que pueden existir ciertas Ya que todos estamos familiarizados con estos conceptos,
variaciones en la interpretación y el significado entre cultu- la psicología del color se emplea en la vida cotidiana. Por
ras. A pesar de todo, hay ciertos principios aceptados que ejemplo, cuando pintas tu casa y consideras qué colores
vamos a repasar en este artículo y que se aplican funda- quieres para tu hogar porque vas a pasar muchas horas
mentalmente a las sociedades occidentales. allí dentro. Cuando haces eso, sueles tener en cuenta
cómo te harán sentir las diferentes tonalidades: ¿un gris
Psicología del color: influencia en las emociones y el esta- elegante para el salón? ¿una cocina verde que se asocie
do mental a la primavera y la frescura? A lo mejor te gusta el yoga
¿Sabías que los colores de tu alrededor pueden estar in- y la meditación y quieres una habitación blanca porque
fluenciando tus emociones y tu estado mental? ¿Sabías sabes que tiene un efecto relajante. Esto son solo algunos
que ciertas tonalidades pueden irritarte o, por el contrario, ejemplos de cómo empleamos la psicología del color casi
relajarte y calmarte? Pues debes saber que los colores que sin darnos cuenta.
te rodean sí que pueden tener un efecto en ti.
Esta afirmación no es nueva. De hecho, muchas empresas Marketing emocional y psicológica de los colores
diseñan sus logos teniendo en cuenta los colores que em- Tal vez el área en el que más se aplique la psicología del
plean, pues de esta manera envían un mensaje u otro al color es en marketing. Es habitual creer que las decisiones
consumidor. Cuando se decora una tienda también se va- que tomamos a la hora de comprar se basan en un análisis
lora qué colores se emplean, pues es casi una necesidad racional, pero, en muchas ocasiones, nuestras emociones
que la gente sienta el deseo de comprar cuando está en son las que deciden por nosotros.
el local. Pero no solo se utiliza la psicología del color para Desde hace un tiempo. y en cuanto a la toma de decisio-
sacar un beneficio económico. En la arteterapia, el color nes se refiere, incluso la neurociencia moderna se había
se asocia a las emociones de la persona y es una manera centrado sólo en los aspectos cognitivos del cerebro, ol-
de influenciar el estado físico y mental del paciente. Por vidando las emociones. Todo esto cambió con el libro de
ejemplo, los estudios han demostrado que el rojo aumenta Antonio Damasio llamado “El error de Descartes”. Un texto
el ritmo cardíaco, lo que, a su vez, provoca un aumento de de psicología altamente recomendado que aporta evi-
adrenalina y hace que los individuos se sientan enérgicos dencia científica sobre la importancia de las emociones
98
y entusiasmados. en nuestras decisiones.
¿Y cómo llegamos al corazón del cliente? Pues a través investigadores lo consideran uno de
de los sentidos, básicamente gracias al oído y la vista. Por los colores más ambiguos, pues tam-
eso, cuando entras a una tienda de moda suena música bién representa la envidia, la ira y la
enérgica y puedes apreciar un decorado y un colorido te traición. La excesiva presencia de
dice: “compra, compra, compra”. Según Color Marketing amarillo intenso puede llegar a irritar
Group, una compañía especializada en el uso de los co- a una persona, ya que normalmente
lores, casi el 85% de las razones por las que una persona estamos acostumbrados a verlo en
elige un producto sobre otro tiene que ver con la percep- superficies relativamente pequeñas.
ción del color.
La psicología del color también se aplica en el branding. Rojo. Se asocia a la estimulación, la
¿Sabías que el rojo estimula el apetito? Pues eso es así, pasión, la fuerza, la revolución, la vi-
según indican distintas investigaciones. Por lo que no es rilidad y el peligro. Probablemente,
de extrañar que cadenas conocidas de comida rápida esto tenga mucho que ver con que
como McDonald’s, Pizza Hut, KFC y Wendy’s empleen este el rojo es el color de la sangre, que
color en sus logotipos e instalaciones. también asociamos a cierta noción
de vitalidad, agresividad y sensa-
El simbolismo de los colores y cómo éstos afectan a la ciones extremas. Es uno de los co-
mente humana lores con mayor consenso entre los
El simbolismo de los colores es un territorio ciertamente am- expertos y, de hecho, vestir de este
biguo y que, en ocasiones, no es del todo aceptado en color nos lleva a comportarnos de un
el campo científico. Como ya se ha dicho, el color tiene modo ligeramente más asertivo y ex-
muchas lecturas dependiendo del contexto del que se travertido.
trate. No obstante, a continuación vamos a identificar los
colores más importantes con sus significados más o menos Naranja. Se asocia al entusiasmo y la
aceptados (por lo menos en Occidente). acción. También puede relacionarse
Blanco. En las culturas occidentales (y con la lujuria y la sensualidad, con lo
también en algunas orientales, como divino y la exaltación. En el mundo
la hindú), el color blanco representa lo del marketing político, se suele decir
puro e inocente, así como la limpieza, que el naranja es el color más opti-
la paz y la virtud. En culturas orientales mista de todos, por lo menos en las
y africanas es el color de la muerte: el sociedades occidentales.
alma pura que se va.
Azul. Es el color del cielo y del agua, y
Amarillo. Representa la luz y el oro. representa la tranquilidad, la frescu-
Suele relacionarse con la felicidad, ra y la inteligencia. En el mundo del
la riqueza, el poder, la abundancia, marketing se emplea en muchos lo-
la fuerza y la acción. No obstante, los gotipos como Facebook o Twitter. Es 99
un color elegante y corporativo, uno Negro. Tiene connotaciones negati-
de los más usados por las empresas. vas pues se asocia a la muerte, a lo
Transmite confianza y pureza. malvado o a la destrucción. En cam-
bio, en el antiguo Egipto representaba
Verde. Representa la juventud, la es- la fertilidad y el crecimiento. Debido a
peranza y la nueva vida, pero también su relación con la oscuridad, el negro
representa la acción y lo ecológico. simboliza el misterio y lo desconocido.
Los decoradores de interiores coinci- En el mundo de la moda, el negro es
den en señalar que una habitación el color de la elegancia, la formalidad
pintada con un color verde suave in- y la sobriedad.
cita a la relajación y al bienestar.
Referencias bibliográficas: Heller, Eva (2004). Psicología del
Morado. Es muy valorado en el mun- color. Cómo actúan los colores sobre los sentimientos y la
do del marketing, puesto que repre- razón. Ed. Gustavo Gili.
senta la sofisticación y la elegancia. García-Allen, J. Psicología del color: significado y curiosida-
Además, se suele asociar este color al des de los colores. En Psicología y mente. Recuperado de:
misterio, la nostalgia y la espiritualidad. https://psicologiaymente.com/miscelanea/psicologia-co-
Es un color ampliamente usado en los lor-significado
productos anti-edad, precisamente
por ese toque de glamour que des-
prende.
Rosa. Es un color con unos atributos

bien acotados: es el color de la dulzu-
ra, de la delicadeza, de la amistad y
del amor puro. Nuestro acervo cultural
lo asocia también a lo femenino.
Gris. Tiene connotaciones un tanto dis-

tintas según la cultura. Mientras algu-
na gente percibe este color como la
indeterminación o la mediocridad, los
expertos en psicología del color le dan
un significado distinto: la paz, la tena-
cidad y la tranquilidad.
100
ANEXO 6. Colores primarios, secundarios y tercia- Toda la información que les explicaré a continuación,
rios esta basada exclusivamente en los colores pigmento.
Antes que nada, es importante saber que los colores se Colores Pigmento
clasifican en dos tipos: Los emisores de luz (colores luz) y los Estos son los colores que utilizamos en dibujo, pintura e
pigmentales (colores pigmento). imprenta.
Colores Primarios Los colores primarios son: Cian, Magenta, Amarillo (mo-
Tanto en los colores luz como en los colores pigmento, exis- delo CMY – sigla en inglés de cyan, magenta, yellow).
ten los colores primarios. Se definen como colores prima- También son conocidos como colores sustractivos, esto
rios a los colores puros, aquellos que no se pueden obtener derivado de la síntesis sustractiva. Síntesis sustractiva: Se
mediante la mezcla de ningún otro color y de los cuales le llama así a la mezcla de ciertas proporciones de los
al mezclarse en ciertas proporciones se pueden obtener colores primarios (cian, magenta y amarillo) de la cual
todos los demás colores. se puede obtener una variedad infinita de colores; con
Colores Luz la mezcla en cantidades iguales de estos tres colores se
Estos están compuestos por luz y son los colores que ve- obtiene el negro (sustrae luz).
mos por ejemplo en los focos y pantallas de cualquier tipo
(computadora, celulares, televisiones, etc…).
Los colores primarios son: Rojo, verde y azul (modelo de
color RGB – sigla en inglés de red, green, blue). Estos colo-
res luz también son conocidos como colores aditivos, esto
derivado de la Síntesis Aditiva.
Síntesis aditiva: Se le llama así a la mezcla de ciertas pro-
porciones de los colores primarios (rojo, verde y azul) de la
cual se obtienen todos los colores del espectro luminoso;
con la mezcla en cantidades iguales de estos tres colores
se obtiene el blanco (añade luz).
¿Y qué hay de lo que siempre hemos escuchado… que

el rojo, amarillo y azul son los colores primarios?
Comúnmente son utilizados los colores primarios tradi-
cionales que son el rojo, amarillo y azul (modelo RYB –
sigla en inglés de red, yellow, blue). En la actualidad el
modelo RYB precursor del modelo CMY es considerado
como obsoleto e impreciso, pero aún se sigue aplican-
do en el mundo de las artes.
101
Colores secundarios
Son los colores que se obtienen al mezclar en partes igua-
les los colores primarios de dos en dos. Considerando que,
en artes, se siguen considerando como colores primarios
el rojo, amarillo y azul partiremos de esto para decir que
los colores secundarios son el naranja, el verde y el violeta.
En este modelo, a diferencia del CMY, no se puede obte-

ner el color negro con la mezcla de cantidades iguales de
estos tres colores. Las proporciones para obtenerlo varían.
¿De dónde nace este modelo de color RYB?
Este modelo se basa en teorías del color desarrolladas por
la Escuela Francesa de Pintura en el siglo XVIII.
¿Por qué se considera impreciso y obsoleto?
La imprecisión recae en que el modelo RYB toma a dos co-
lores realmente secundarios -Azul y Rojo- como primarios
(El azul se obtiene al mezclar el cian y el magenta; el rojo
se obtiene al mezclar el magenta y el amarillo), debido a lo
cual se pierde una importante cantidad de tonos que son
imposibles de obtener. El modelo CMYK, que usa el cian
en lugar del azul y magenta en lugar del rojo corrige en
gran parte estas imprecisiones y por eso se utiliza industrial
y científicamente. En los sistemas de impresión conocidos
como CMYK se agrega la K (key o Black).
Colores Terciarios
Son los que se obtienen mediante la combinación de un
color primario y un secundario. Estos colores terciarios son
6: Rojo violeta, rojo naranja, amarillo naranja, verde amari-
102
llo, azul verde y azul violeta.
Y así podría ir creciendo la gama de colores. Como pue-
den ver, los colores primarios son la base para la creación
del circulo cromático.
El circulo cromático y colores complementarios serán estu-
diados más a detalle en otra sección.
En ArteconAles. Recuperado de: https://arteconales.com/

colores-primarios-secundarios-terciarios/
103
Anexo 7 Fundamentos del Diseño. 2º Bachillerato. IES San Blas
Fundamentos del Diseño. 2º Bachillerato. IES San Blas Interlínea: Espacio entre líneas de palabras en un párrafo. Se le suele asignar dos puntos más que al
cuerpo del tipo. Por ejemplo para un tipo cuerpo 12 el interlineado será de 14 puntos.
Unidad 6. Tipografía Alineación: Es la referencia a los lados de las líneas de palabras. La alineación puede ser a la derecha, a
la izquierda, centrada o justificada, siendo esta última la usada cuando se quiere alinear el texto por la
derecha y la izquierda.
“Llega un momento en la vida en que uno tiene que decidir entre ciencias o letras. Una tontería, claro. Columnas: Las páginas se pueden maquetar con una o varias columnas de texto, atendiendo a la variedad
Para aprender ciencia hay que leer muchas, muchas letras. Para aprender letras, y no digamos para de contenidos y al aire más o menos denso de la obra. La longitud de la línea es importante para favorecer la
diseñarlas, hace falta mucha ciencia. La diferencia es que para unos una A es una A y para otros una A es legibilidad de un texto. Tradicionalmente se ha considerado que una media de siete palabras por línea hace
un mundo”. Mariscal. fácil la lectura, y más o menos palabras la entorpecen.
Tracking: Distancia entre las letras de una palabra. Distancia Corta. Distancia Larga
La tipografía es el arte de producir letras, números, símbolos y formas con la ayuda de los elementos, los Letra capitular: Es la primera letra de un texto, cuando se le da un cuerpo mayor que al resto del párrafo.
principios y los atributos esenciales del diseño.
Ligaduras tipográficas: Es la unión de dos o más caracteres de un modo reconocible dando al texto
El arte de la tipografía intenta lograr una simbiosis armoniosa entre medio y mensaje. La tipografía como compuesto una personalidad e identidad propia.
arte de la composición se atiene a reglas que es preciso conocer. Estas normas no se han establecido
arbitrariamente y se pueden resumir en dos: Conocer las tradiciones y experimentar procurando el equilibrio
entre tres elementos fundamentales:
LEGIBILIDAD , BELLEZA , SINGULARIDAD
Se dará preponderancia a alguno de los aspectos anteriores en función del encargo y de las necesidades.
Familias tipográficas fundamentales
El primer antecedente de nuestras mayúsculas o capitales lo encontramos en el imperio romano. En la
columna trajana del Foro Romano están contenidas las principales características que configuran los signos Una familia tipográfica es un sistema de signos y otros símbolos que responden a un programa de diseño
capitales. Su carácter solemne y monumental es acorde con la intención de la arquitectura imperial. Los definido previamente. Una familia completa comprende el diseño de 27 letras en mayúscula y minúscula,
orígenes de la tipografía impresa se remontan a los tipos móviles tallados en madera inventados por versalitas, 10 números, símbolos especiales, signos de puntuación y matemáticos, ligaduras. Todos estos
Gutemberg en Alemania (1450) los cuales, a los largo de un rápido desarrollo, evolucionaron hacia la signos llegan a sumar, a veces, hasta 150.
impresión de tipos metálicos. Hay tres elementos que nos sirven para clasificar las familias tipográficas:
El pasado reciente de la tipografía está presidido por una infatigable vocación de experimentación y por la • La presencia o ausencia de sérif o remate.
autoedición informática. • La uniformidad o contraste del grosor del trazo
• La dirección del eje de engrosamiento o modulación
Distinguiremos entre Romanas, egipcias, palo seco, caligráficas, góticas y decorativas. -Para reconocerlas
Características de las letras es útil comparar las letras "B", "a" , "g", "e" , "t"
Fuentes o Tipos: Todos los caracteres o signos alfabéticos del mismo diseño, aunque tengan variaciones
en el estilo, como negrita, cursiva, etc. 1) Romanas o sérif: Influencia de la escritura lapidaria romana. Los remates hacen legibles los cuerpos
pequeños por la línea de lectura que generan. Los gruesos remates de "BOOKMAN" ó
Cuerpo: Tamaño de los tipos, medido en puntos. Un punto europeo equivale a 0,376 mm. El cuerpo de
un bloque de texto normal suele medir 11 ó 12 puntos. Un cícero es una unidad de medida que vale 12 "CENTURY " , los hacen pesados a grandes cuerpos, pero extraordinariamente legibles a cuerpos
puntos ó 4,5126 mm. pequeños. "GARAMOND", es un ejemplo de poco contraste y "BODONI" de mucho.
Estilo: Variaciones de un tipo que afectan a ciertas cualidades, como el grueso (negrita), la inclinación
(cursiva), el subrayado, el sombreado, el contorno, etc. "Garamond", “Century,”"Goudy", "Times", "Palatino",
Caja: Caja alta significa que todos los caracteres van en mayúscula. Caja baja significa que sólo van en "Baskerville", "Bodoni", “Felix Titling”.
mayúsculas aquellas letras a las que corresponde por ortografía.
En la Roma antigua las letras eran trazadas previamente con pincel cuadrado y luego grabadas a cincel sobre
Versalitas: TODOS LOS CARACTERES DE TEXTO SE REPRESENTARÁN EN MAYÚSCULAS. EN PALABRAS QUE COMIENCEN CON
UNA MAYÚSCULA, EL TAMAÑO DE ESTA SERÁ MAYOR AL DEL RESTO DE LOS CARACTERES.
104
1
Fundamentos del Diseño. 2º Bachillerato. IES San Blas Fundamentos del Diseño. 2º Bachillerato. IES San Blas
piedra . Las letras romanas modernas eran grabadas en cobre con una gubia que permitía trazados muy finos Anatomía del Tipo
y líneas muy gruesas, en el siglo XIX, como la Bodoni.
Tipógrafo
Alineación superior
2) Egipcias, Slab sérif o Mecano Trazos ascendentes
Tienen remate pero no tienen modulación ni contraste. El remate es del mismo grueso que el trazo de la Ojo medio ó núcleo
letra: “Rockwell”; “Playbill”. Línea base

Trazos descendentes
Las egipcias deben su nombre al romanticismo del Siglo XIX que las relacionó con los sueños de Napoleón Alineación inferior
por conquistar Asia. También son denominadas Mecano, haciendo referencia al momento de aparición de
estos tipos, durante el florecimiento de la Revolución Industrial, pero a diferencia de las romanas modernas
g g O g ra
generadas cerca de la misma época, las egipcias tienen su base en la madera y no en el cobre o hierro. Sus
aplicaciones más famosas son los conocidos afiches de circo y del oeste norteamericano de grandes cuerpos.
La madera no es tan pesada como el hierro; imagínense el peso de un tipo de 40 cm de alto.
Cuello Oreja Ojo Ojal interior Remate
3) Palo seco o Sans sérif
hm R y A
Reducen el signo a su esquema esencial. Reflejan la época en la que nacen la industralización y
el funcionalismo. Las palo seco fueron tomadas por las vanguardias del siglo XX por retratar "el espíritu de
la época". Su característica formal más significativa es la ausencia de remates:
"ARIAL"; “American Captain” ; "FUTURA", Hombro Asta, pierna Barra
"Franklin Gothic" , "News Gothic"
4) Caligráficas: Son las que imitan el trazo manual:

Script.
BrushScript ; Embassy; French Brazo TE ft r Travesaño Ápice
5) Góticas: No son aconsejables para componer texto corrido por su ilegibilidad. Su estructura es
densa, angulosa, vertical y apretada: Secesjapl Old English Text.
A
Cabeza biselada
A
Cabeza Apuntalada
A
Cabeza Recta
A
Cabeza con remate
Bibliografía: TIPOGRAFÍA CREATIVA. Marion March. Gustavo Gili

6) Decorativas: No han sido concebidas como tipos de texto, sino para para un uso esporádico y DISEÑO GRÁFICO. Mariscal. SALVAT
aislado. Hay una gran variedad: Harlow Solid Italic Tatto Ink CURSO PRÁCTICO DE DISEÑO GRÁFICO POR ORDENADOR. Ediciones Génesis
Documento de internet firmado por: Julio Ferro, Natalia Arakaki, Liliana Martínez
ALGERIAN.
105
ANEXO 8: Dinámicas participativas: La torre de es- 20 espaguetis crudos
paguetis 1 m de cinta aislante
por Carles Caño Valls | Dinámicas participativas | 1 m de cordel
1 nube de golosina (malvavisco) o similar
Cómo se las ingenia cada grupo para construir la estructura Se necesitarán mesas para realizar el experimento, procu-
de espaguetis más alta, en tan sólo 18 minutos. rando que estén lo más despejadas posible para facilitar
la tarea. Si el cordel no se rompe fácilmente con los dedos,
añade a cada kit unas tijeras.
Si usas bolsas de papel para guardar los espaguetis, el

cordel y la nube, empezarás creando expectación hasta
que indiques que las abran. Puedes marcar con la pala-
bra “FRÁGIL” cada bolsa para evitar roturas indeseadas.
La cinta aislante deberás suministrarla aparte, pegando un
extremo en la superficie de la mesa, de una silla o de la pa-
red, por ejemplo. También necesitarás cinta métrica para
medir las estructuras cuando haya acabado el reto.
Es recomendable disponer de un proyector multimedia

para que todos vean el tiempo que falta. Deberás usar un
cronómetro regresivo para la cuenta atrás. Yo utilizo la pá-
gina Online Stopwatch, a pantalla completa. Si no quieres
arriesgarte a perder la conexión a Internet, puedes descar-
garte un archivo ejecutable de la misma página.
¿En qué consiste esta actividad?

Participantes montando torre en el reto de la nube (The Marshmallow Challenge) Pizarra con resultados anotados del reto de la nube (The
Marshmallow Challenge)Se crean grupos con el mismo nú-
¿Qué conceptos se pueden trabajar? mero de personas, idealmente tres o cuatro, y se les facilita
Trabajo en equipo. Liderazgo. Rendimiento. un kit básico con el que tendrán que construir una estruc-
Prototipos. Ensayo. tura que se sostenga por sí sola encima de la mesa y que
Incentivos y habilidades. tenga en lo más alto la nube de golosina. Los participantes
Creencias y aprendizaje. disponen de 18 minutos para lograrlo. Cuando se acaba
¿Cuánto tiempo se necesita? el tiempo, se mide con una cinta métrica cada una de las
Entre 45 y 60 minutos. estructuras que se mantienen en pie por sí solas. Se anotan
en una pizarra las alturas y se anuncia el ganador o los tres
Material necesario primeros clasificados, dependiendo del número de grupos.
Golosinas para el reto de la nube (The Marshmallow Cha-
Los participantes pueden usar los espaguetis, la cinta y el
106 llenge)Tendrás que preparar un kit para cada grupo con los
siguientes elementos: cordel como quieran. Pueden romper, pegar, anudar… La
bolsa de papel no se puede utilizar para ningún fin y la delante de otras personas para obtener opiniones cons-
nube debe permanecer intacta. tructivas al respecto.
Es importante que vayas diciendo en voz alta el tiempo Trabajo en equipo, liderazgo y rendimiento
que queda en momentos determinados, por ejemplo Otro concepto que se trata a menudo con esta dinámica
cuando queden 12, 9, 6 y 3 minutos. En la parte final, avisa participativa es el trabajo en equipo. Puedes analizar cómo
en el último minuto, en los últimos treinta segundos y haz laevoluciona cada grupo y qué hace para que tenga éxito
cuenta atrás de los últimos diez segundos. o no y luego comentarlo para todos. Fíjate en cómo inte-
raccionan las personas, quién toma el rol de líder, cómo es
Haz especial hincapié en que cuando acabe el tiempo, su lenguaje no verbal… Es muy recomendable hacer foto-
absolutamente nadie puede tocar la estructura, en caso grafías e incluso grabar vídeos para mostrar justo después
contrario los grupos que incumplan esta norma quedarán los comportamientos de cada equipo. Los participantes
automáticamente descalificados. prestarán mucha atención cuando se vean en la pantalla
del proyector mientras haces tu análisis. En mi caso, para
Reflexiones acerca de la actividad hacer esto de forma ágil, hago las fotos y grabo breves
Después de nombrar a los ganadores (o constatar que na- vídeos con mi iPhone. Después lo conecto con un adapta-
die ha sido capaz de mantener su estructura), es hora de dor especial iPhone-VGA al cable del proyector.
hacer las reflexiones que te interesen. Dependiendo del
caso, puedes empezar haciendo preguntas a los partici- Posibles variantes
pantes sobre el aspecto que quieras tratar. 1. Repetir el experimento en la misma sesión o al cabo de
unos días:
Prototipos y ensayos • Después de haber hecho las reflexiones pertinentes (por
Ganadores del reto de la nube de un curso de primero de ejemplo, crear prototipos y no arriesgarse con probarlo
la ESO (torre de 37 cm)En mis cursos, comento la impor- a la primera en el momento final).
tancia de crear prototipos en cualquier proceso creativo, • Una vez que se han dado ideas prácticas para crear
y en el caso de hablar en público, cada prototipo equi- buenas estructuras (prisma, pirámide, cordel como ten-
vale a un ensayo. Los grupos que no prueban hasta el últi- sor…).
mo momento si les funciona su estructura, tienen muchas 2. Prohibir a todos los grupos que hablen durante el tiem-
probabilidades de que no se les aguante. En cambio, los po que dura el experimento.
grupos que van probando prototipos desde el principio, 3. Permitir a uno de los miembros ver el progreso de los
tienen más posibilidades de que su torre de espaguetis se demás grupos y comunicar las mejores ideas a sus com-
mantenga en pie. Se da el caso de que los licenciados en pañeros para que las lleven a cabo si es necesario.
económicas lo hacen peor que los niños de párvulos pre- 4. … (piensa y usa tus propias variantes)
cisamente por eso, los primeros sólo prueban una estructu-
ra en el último minuto y los niños usan el “prueba y error”.
Cada prototipo o ensayo es una oportunidad para anali- Recuperado de: http://presentastico.com/2012/03/06/dinamicas-participati-
zar y revisar qué funciona y qué debemos dejar de hacer. vas-para-tus-presentaciones-y-sesiones-de-formacion-la-torre-de-espaguetis/
En el caso del ensayo recomiendo que se graben en vídeo
y se analicen con calma, solos y con la presencia de otra
persona. También les aconsejo que ensayen directamente 107
108

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5 Directorio Institucional de la Secretaria de Educación Pública

14 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC I)

40 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC II)

Aprendizaje Curricular II - Diseño Gráfico

60 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC III)

MELITÓN LOZANO PÉREZ

ALEJANDRA DOMÍNGUEZ NARVÁEZ

ANDRES GUTIÉRREZ MENDOZA

SARAHÍ GAXIOLA JARQUÍN

DIRECCIÓN DE CENTROS ESCOLARES

DIRECTOR DE ESCUELAS PARTICULARES

Coordinación general Diseñadores de la Capacitación Para Revisión Metodológica

Coordinadores de la capacitación para

Sectores productivos Campos de

Capacitación para Diseño Gráfico Disciplinas Bases del Diseño Gráfico

Clave Duración Créditos

Asignación de tiempo por semestre Opción educativa

Horas teóricas Horas prácticas Totald de horas Presencial

54 0 54 Mínimo de mediación docente 80%

UAC2. Plasmando sueños con creatividad. La presente uni-

UAC3. Una mirada a la realidad. En esta unidad los estu-

En este programa se presenta una propuesta para entre-

Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un lierazgo par-

Valora y experimenta las artes porque le permiten comunicarse y le

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En el manual no hay un En el manual se presen- En el manual se presen- En el manual se presenta

En el manual se no En el manual respeta En el manual se respeta En el manual se respeta

En el manual se inte- En el manual se integran En el manual se inte- En el manual se integran

La información, la ma- La información es sufi- La información en el La información en el ma-

El manual se entrega El manual se entrega El manual se entrega El manual se entrega con

El manual no es visual- El manual es parcial- El manual es visualmen- El manual es visualmen-

El manual se entrega El manual se entrega El manual se entrega El manual se entrega en

Campo Contenidos Específicos

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DESARROLLO 2 3. Dibujos rápidos y crono- DIG-007 BOCETAJE Dibujos

2y3 5. Indagación de con- Emprendimiento Organizador gráfico.