Scribd Logo
Upload

Welcome to Scribd!

  • Educación Bilingue y Temas Transversales

    Uploaded by

    Silvia Iriarte
    4 views8 pages

    Copyright

    © © All Rights Reserved

    Available Formats

    PDF or read online from Scribd

    Did you find this document useful?

    Is this content inappropriate?

    Report this Document

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Download as PDF or read online from Scribd
    Flag for inappropriate content
    4 views8 pages

    Educación Bilingue y Temas Transversales

    Uploaded by

    Silvia Iriarte

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Download as PDF or read online from Scribd
    Flag for inappropriate content
    of 8
    La educacién ingle en la Educacién | ‘a Reforma Educativa asume la problematica de la situacién lingiistica, paraguaya y pretende aprovecharla positivamente a los efecios de lograr aprendizajes efectivos y eficaces, por un lado, y por otro, asegurar la equidad en el acceso de los nifos y las nifas en la educacién Se logran aprendizajes de calidad, efectivos y eficaces, con una buena utilizaci6n de las pote lenguas castellano y guarani para la construccién de aprendizajes signifcativos y TUftiondles, As mismo, con la utizcien de a Iengua mater segura que todos os nifios y nfias de nuestro pais se beneficien ‘com ls inrnensas posibilidades de ser, del conocer, del saber hacer; ten fin, de su competencia en el mundo socio-cultural En nuestro pais coexisten varias lenguas, tanto autéctonas como las de inmigrantes que conjuntamiente con nuestras lenguas nacionales, castellano y guaran, hacen de nuestro pais un pais pluriingue y por ende pluricultural. Potenciar estas dos lenguas compromete al Nivel Inicial a asumir el proceso ensefianza aprendizaje en ambas lenguas oficiales. Solamente can la utiizacién de ambas lenguas en situaciones de aprendizaje se logra entre los nifios y nifias la internalizacién, propiacién, valoracién y aceptacién de nuestra cultura en forma ‘gradual. Ta utilizacién de ambas lenguas en el proceso de ensefianza aprendizaje, asegura la permanencia del nifio y la nila en un espacio educativo, evitando la desercién, Ademés se obtienen resultados de aprendizajes significativos, ya que las Gltimas ial Investigaciones demuestran que el uso de la lengua predominante asegura el &xito'del aprendizaje en todos las ambitos, afianzando las capacidades de comunica y expresion oral y escrita), y este proceso posibilta la adquisicion gradual de la segunda lengua La educacién inicial respeta la lengua de uso preferencial del iio fa (lengua materna LI). Esta utiizacion favorece la interaccién, fa relacion afectiva y congnitiva en los procesos pedagigicos En efecto, es menester aplicar técnicas evaluativas que den cuenta, y la nifa, para lo cual seré ctl el test de competencia editado por el Ministerio de Educacién y Cultura .cién del test de competencia lingtistica determina cual es materna y cuil es la segunda lengua, dato que sutenta del educador o educadora de usar en su proceso didactico la lengua de mayor uso por el grupo de nifios y nifas, En ese sentido, para los fines pedagdgicos, a la lengua materna se la considera LI o lengua de uso preferencial por la totalidad o la mayorla de los nifios y las nifias, mientras que a la segunda lengua o L2, la lengua de menor uso por los mismos. Los ambitos y sus respectivas dimensiones se desarrollan en la lengua materna (castellano, guarani u otra) y la segunda lengua. (castellano, guaraniu otra) se trabaia aplicando procedimientos emesZ0i1g Programa e metodolégicos propios para las segundas lenguas, en el mbito "AS! pienso, me expreso y me com coral y escrito, aunque se abre la posibiidad de asocar las actividades de dicho objetivo con otras correspondientes a los demés Ambitos, La lengua de mayor uso en los procesos de interacciéri didéctica ‘esa lengua materna y para la incorporacién gradual, sistemética y planificada de la segunda lengua se recomienda aplicar métodos ‘enmarcados en el enfoque comunicativo, aunque no se descarta, la posiblidad de utilizar otros métodos efectivos para la ensefianza, del vocabulario, estructura y funciones comunicativas, como el directo, el auciolingual o el de la respuesta fisica total Los Temas Transversales en la Educacién Desde el inicio de la Reforma Educativa (1994), aparece en el disefio curricular el tema de los contenidos tvansversales que, en la Educacién Escolar Bésica recibe el nombre de Componente Fundamental. En la Educacién Media, que es la proyeccién del nivel de la Educacién Escolar Bésica, se denominan transversales al tratamiento de valores en los curriculos establecidos para el nivel y en la educaci6n inicial fue abordado de manera igual a la escolar bésica, Se definen los Transversales como el conjunto de temas conte mipordneos relevantes, urgentes de ser articuledos y vabelaclos educativamente a través de las diferentes asignaturas, Ambitos 0 eespacios curriculares. Son temas determinados por situaciones problematicas 0 socalmente relevantes, generados por e! de desarrollo actual, que atraviesan o envuelven el andl sociedad y del currculo en el Ambito educativo desde una dimension ética, en toda su complejidad conceptual incluyendo valores, formacién de actitudes y capacidades. E tratamiento de los temas transversales en la Educacién Inicial se realiza desde y en el Ambito Asf es mi Desarrollo Personal y Social donde se plantean propuestas concretas para abordarlos mediante diferentes estrategias, Es decir, no s6lo transversaliza los mbitos de experiencia establecidos en el curriculo, sino constituye el aspecto fundamental del desarrollo personal y social del nito y la nia, El tratamiento de ls dimensiones como la [dent la Autonomla y Vida razén de la seguri ibn y [a estima del nifo y la nina hacia si mismo y he Flo tanto, el proceso de construccién de estas dimensiones posee un tratamiento {ransversal, en todos los 4mbitos propuesios en el Marco Curricular de la Educacién i, la Convivenda, fundamento y la Finalmente, considerar al nifio y la nifia como un sujeto con derechos, reconocido en sus diferencias y formando parte de la diversidad, es admttir que los temas transversales representan aspectos relevantes que generan nuevas actitudes y facilitan la. achesion alos valores, permiendo una vie mis ign, go plazo, un pueblo con vida més saludable en los aspectos psi social y econdmico, tracucidos en una convivencia familar y ‘comunitaria més arménica. La Evaluacién en la Educacién Inicial La evaluacién es un proceso permanente y sistemético mediante el cual se logra el andlsis de la informacion relevante del proceso de ensefianza aprendizaje, para elaborar un juico valorativo que permita tomar decisiones adecuadas que enriquezcan y propicien el mejoramiento del aprendizaje y de la ensefianza en suis diferentes etapas. Les juicios valorativos son opiniones fundadas sobre los datos resuifantes de observaciones y registrados en diversos instrumentos ‘que el educador y educatiora elabora. Para emitir esta opinion se basa en un marco de referencia, en los antecedentes del grupo y de cada nino y nifa en particular. S610 asi las evaluaciones serén mas confiables y, por Io tanto, las decisiones que se adopten serén las mas acertadas, lo que permitirs, por un lado, mejorar, cambiar ¢ innovar la tarea del educador'o educadora, y por el otro, retroalimentar el proceso para el logro de los aprendizaies efectivos. La evaluacién es una instancia que forma parte del proceso ensefianza - aprendizaje, es un medio que nos permite visualizar el logro de los aprendizajes esperados, convirtiéndose en herramienta para el andlsis constante La evaluacién que utiizamios es flexible e individualizada, donde se tiene en cuenta el respeto a la autonomila, la singularidad y las caracteristicas personales del nfo y nifia en torno a sus necesidades, fortalezas, estilos cognitivos, capacidades afectivas, intelectuales, motoras, asi como a sus tiempos de aprendizaje. Es espontanea y continua porque naturalmente acompafia todas las etapas del proceso de aprendizaje, en las actividades diarias ue realizan los nifios y las nis, Se realiza a través de actividades dirigidas, registros anecdéticos, portafolio y registros de proceso, que evidencian los avances alcanzados y las diicultades obtenidas durante el proceso ensefianza-eprendizaje; para determinar las estrategias que permitan potendar ios logros, superar las difcultades y/o reencauzar el proceso. Es cooperativa porque participan en ella los nifios y las nif, educacores, la familia y la comunidad, creando espacios para la auto y coevaluacién, Es fundamental que cada educador seleccione adecuadamente los indicadores, redactandolos segin el proceso vivido por los nos y nifas, De esta manera se asegura obtener fielmente los logros, aleanzados por ellos al terrrinar el proceso, faciitando al educador y fa educadora le redaccién del informe final Cabe destacar que la evaluacién del aprendizaje es s6lo un aspecto de la accion evaluadora, Y tan importante como éste es la evaluacion de la ensefanza, lo cual compromete al educador y la educadora ffexioner y revisar permanente mente sui acci6n y mejorar sus intervenciones, si fuere necesario, para que se produzcan significativamente los aprendizajes, (Otros aspectos a evaluar son: la planificacién, la organizacién del tiempo, las metodologlas, los recursos, la participacién ce los padres y los espacios comunitarios. ied ewesSoig oO Es ® 2 on ° ie Oo portante que el educador © educadora organicen los vos y las actividades graduadas dentro de uf proceso didactico, considerando los siguientes momentos: Primer momento: indagacién permanente de los conocimientos previos, através de estrategias como operaciones (mari experimentaciones, transformaciones), técnicas y actividades que permitan la elaboracién de hipétesis, anticipacién y prediccién sobre situaciones, temas, acontecmientos y aspectos de la vida real que interese a los nifios y nifias. Segundo momento: relacién, confrontacién, comparacién de los conocimientos previos con la nueva informacion a través de la combinacién de estrategias que le permitan al nifo y a la nihia cuestionar, analizar, reflexianar para comprender y sacar conclusiones sobre los saberes generados durante el proceso. ‘Tercer momento: reconstruccién del aprendizaje (metacogni a través de estrategias que le ayuden a tomar concienci proceso que siguié para lograr su aprendizae. Es importante que el educador o educadora, en el momento de seleccionar las actividades graduadas + las estrategias de cada momento didéctico, tenga en cuenta los siguientes criterios de seleccién, IV. ORIENTACIONES DIDACTICAS PARA, LA UTILIZACION DEL PROGRAMA, Que las actividades: |. Permitan indagar los conacimientos previos. 2. Que sean significativas y funcionales para los nifios y nifas 3. Que sean adecuadas al nivel de desarrollo de los nifios y nitias. 4. Que tengan en cuenta sus competencias actuales y las haga avanzar con la ayuda necesaria 5, Que provoquen un conflcto cognoscitivo y la actividad mental del nifio y la nifia. 6. Que famenten una actitud favorable, es decir, que sean motivadoras para el aprendizaje de los nuevos saberes. 7. Que estimulen la autoestima y el autoconcepto. 8, Que ayuden a que el nif y la nia a adquirir competencias relacionadas con el aprender a ser aut6nomos en sus aprendizajes, AMBITO: ASI ES MI DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL =

    You might also like