Governo do Estado do Rio de Janeiro Secretaria de Estado de Educagao CURRICULO MiNIMO 2013 CURSO NORMAL - FORMAGAO DE PROFESSORES FUNDAMENTOS DA EDUCAGAO© Curriculo Minimo tem como objetivo estabelecer orientagGes institucionais aos profissionais do ensino sobre as competéncias minimas que os alunos devem desenvolver a cada ano de escolaridade e em cada componente curricular, imprimindo-se, assim, uma consistente linha de trabalho, focada em qualidade, televanciae efetividade, nasescolas do Sistema Pblico Estadual do Rio de Janeiro. No inicio de 2012, a Secretaria de Estado de Educagao do Rio de Janeiro concluiu a elaboraco dos Curriculos Minimos para 0 Ensino Regular. Todavia, a SEEDUC respeita as especificidades de cada modalidade de ensino. Por isso, elaborou-se um Curriculo Minimo especifico para 0 Curso Normal em Nivel Médio, tanto para as disciplinas de Base Nacional Comum e Parte Diversificada quanto para as disciplinas de Formacao Profissional. Este documento servird como referéncia, apresentando as habilidades e competéncias que devem constarcomo"pano de fundo’ nos planos de aula e de curso desta modalidade de ensino. A elaboracao deste documento foi conduzida por equipes disciplinares de professores da rede estadual que atuam nesta modalidade de ensino, coordenadas por professores doutores de diversas universidades pubblicas do Rio de Janeiro, a partir de um convénio com a Fundagao CECIERJ. Nesse proceso de elaboracao, foram tomadas como referéncia as Diretrizes Curriculares Nacionais para Formacao de Docentes da Educacao Infantil e dosanos iniciais do Ensino Fundamental, em nivel médio, na modalidade Normal (Resolucdo CNE/CEB n° 2/99), os Pardmetros e Orientacdes Curriculares Nacionais. Contamos também com a preciosa contribuicao dos professores da rede que participaram das consultas virtuais e dos debates presenciais, fornecendo criticase sugestdes as propostas preliminares. As equipes disciplinares se esforcaram para elaborar uma proposta que cumprisse a dupla missdo do Curso Normal em Nivel Médio de, ao mesmo tempo, fornecer aos alunos (1) a primeira formacao profissional para exercerem a funcao de professores da Educacao Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental e(2) 0 ensino propedéutico que os prepare para prestar exames vestibulares de acesso as universidades ptiblicas, a fim de darem continuidade a sua formacao em nivel superior. Paras disciplinas de Formacao de Professores, consideraram-se, especialmente, as mudancasnamatriz curricular, implementadas em 2010 — apés ampla discussdo em todo o estado -, a partir das quais o Curso Normal passoua ocupar trés anos, em horario integral. Dentre as principais mudancas da matriz, que véma ser corroboradas por este Curriculo Minimo, ressalta-se a incluso de espacos efetivos visando a preparar os futuros docentes para a promocio de uma educagio inclusiva e para a construcdo do conhecimento, numa abordagem que permitisse didlogos entre os componentes curriculares, a realidade da sala de aula eo perfil de profissional da escola que desejamos projetar. Portanto, este documento é um guia aos nossos professores ao longo dessa “dupla jornada’ didatica, levando em consideracao a carga horéria disponivel para cada disciplina de Formacao de Professores. Dessa forma, em acordo com a Resolucao CNE/CEB n° 2/99, espera-se, até o fim do curso, assegurar aos alunos a constituiggo de valores, conhecimentos e competéncias gerais e especificas necessarias ao exercicio da atividade docente, sob os principios éticos, politicos e estéticos previstos i sua formacao enquanto cidadao. Colocamo-nos a disposicao, pelo endereco eletrénico curriculominimo@educacao.rj.gov.br, para esclarecimentos e sugestdes, comentarios ecriticas, que sero bem-vindos e necessérios 8 revisao reflexiva das nossasacées. Secretaria de Estado de Educacao do Rio de Janeirocurriculo minimo 2013 historia e filosofia da educacgao Curso Normal 2°e 3° sérieHISTORIA E FILOSOFIA DA EDUCACAO O.Curriculo Minimo da disciplina Hist6riae Filosofia da Educacao foi elaborado por uma equipe formada Por professores regentes da rede estadual de ensino que buscou congregar, nas duas séries da disciplina, os principais conceitos e os grandes sistemas da Filosofia e Histéria dos homens e da Educacao. Procuramos conjugar elementos de diferentes estilos ou tendéncias que admitam discusses, mas tentamos manter a interagao entre os diferentes fios condutorese suas respectivas fontes dealimentacao do pensamento. Seguimos uma concepgao que deve ser entendida como condicdo sine qua non como ponte de partida para alavancar 0 processo de ensino-aprendizagem que potencializara 0 processo de reflexdo histérico- filoséficana educagio,articulando-see ligando-se a realidade dos alunos e professores. Para cumprir essa fungo, a disciplina Histéria e Filosofia da Educago (HFE) estruturou-se por eixos tematicos com base na matriz curricular do Curso Normal em Nivel Médio. Assim sendo, na segunda série, no 1° bimestre, 0 eixo tematico é Introdugao geral a Historia e Filosofia da Educagao: origem e fundamentos. E 0 momento de apresentar a importancia dessa disciplina para a formacao teérica dos alunos ao longo do curso. No 2° bimestre, cujo eixo tematico é A construcao historica e filosdfica da Educacao, inicia-se a discussao da génese do pensamento filos6fico, ligando-o as concepcoes pedagégicas posteriores. No 3° bimestre, 0 eixo temiatico é O Estudo da Etica paraa construcao da autonomia; em que sao analisados os principais conceitos da ética ligados a nogao de desenvolvimento do processo de autonomia. No 4° bimestre, com 0 eixo tematic Reformas pedagégicas e resisténcia da classe trabalhadora no Brasil, introduz-se a discussdo sobre a influéncia do luminismo, a construgao do sistema de educacao no Brasil e 0s conceitos de“dualidade estrutural, criagao da profisséo de professor ea organizacao desses trabalhadores” Naterceira série, no 1° bimestre, 0 eixo dirige-se para O Curso Normal no Brasil, suas origense depreciacdo emomentos do pensamento politico e pedagégico. No 2° bimestre, 0 eixo temitico é A filosofia e a histéria como instrumentos de andlise critica do processo educacional no Brasil. O 3° bimestre apresenta como eixo tematic Principais correntes filoséficas eas tendéncias pedagdgicas. Finalmente, no.4” bimestre, eixo tematico é A relacdo dialética entre trabalho e educacao no terceiromilénio. Esperamos que o Curriculo Minimo do Curso Normal de Histéria e Filosofia da Educacao auxilie a pratica docente detodos os professores da rede publica estadual do Rio de Janeiro. Equipe de Historia e Filosofia da EducagaoPele eMac ee ee ly PB 3114 1° Bimestre EIXO TEMATICO Gitte imate nud Compreenderarelagio entre Histria Filosofia eEducacio. UEP ET TS Contextualizaracrigemda Historia eda Filosofia da Educacdo gregas. CORN EIE Analisaroconceitode Paideia esuasconexsescomasidelas de educacaocontemporanea. CCompreenderaeducacaoateniense, espartanaeaeducac3ono periodo helenistico. eet eee) Compreender 0 método socritico; o idealism platénico, 0 realismo aristotélico e as correspondentes influéncias naspedagogiasposterores. PAREN | Contexwalzaraeducacao patisticaeescoisicaparaoentendimentodo processoeducaconaldoOcident. Fe SEEN Analizar a dscipinaizacio do corpo e a divio produtiva do tempo com a rerganizagso da faa eda escola Pedi Reconheceros principals conceitos dectica:julzode fat, de valor, ser auténomo, ser heterbnome. CCompreenderosconceitos de moraleética. CCompreenderateoriajluministade autonomiaem Rousseau eKant. EIXO TEMATICO eas ec RLU u eames Compreenderainfluénciado lluminismono modelo escolarcontemporaneo. Analisaraescola dual partido concelto de dualidadeestrutural Compreender 0 movimento dlalético de construcao da profissa0 dacente a partir da ampliagao dos sistemas escolaresedosmovimentos de organizagaode classe rabalhadorano Brasil. eeuPele eMac ee ee ly ESB 3114 O'n: Bimestre BO eulee) ee ee ene eae uemened feconhecersferentes momentosdopensamento politico pedagtgio esa elaocomaconsttukodo Curso Hal aided ‘Normal no Brasil. * * paces “ Cee EEL EE Compreenderarclago dialticaentre trabalho eeducag3onaformacéo docente no Brasil. EIXO TEMATICO et ee aa Identificarainfluéncia do positivism, do escolanovismo eo otimismo pedagégico. CMTE E Compreenderascorrelacdesdosmovimentosde educacaono Brasila partir da segundametade do séculO XK. EIXO TEMATICO Skea a Aaa he etd Compreender as principals correntes do pensamento flosSfico telacionado as tendéncas pedagégicas na pritica escolar. CContextualizaras mudancas razidas pelo processo contemporaneodaescola como Insitulcsosocal, Lr ET ener EIXO TEMATICO Pera ae ees Compreendero mavimenta chamado de pés-modernismo esuas prablematizacBesno Estado ena educacso, ‘Analisarasinfluéncias dos modelos hegemonicos eas formasde acumulacao cpitalistano sistema educacional. eatcurriculo minimo 2013 sociologia da educagao Curso Normal 3° sérieSOCIOLOGIA DA EDUCAGAO Apresentamos, aqui, a primeira versdo do Curriculo Minimo de Sociologia da Educacéo, componente curricular especifico do curso de Formacao de Professores da Educacao Infantil e das Séries Iniciais do Ensino Fundamental - Curso Normal. Como primeiro projeto de curriculo minimo para a nossa disciplina, certamente precisard (e deverd) ser aprimorado ao longo do tempo, conforme os desafios que se apresentaram & nossa pratica pedagégica, bem como asnecessidades dos nossos estudantes, Essa proposta curricular foi pensada baseada em dois aspectos fundamentais para o sucesso da atividade docente, com vistas 4 promocao da aprendizagem dos nossos estudantes. O primeiro aspecto diz respeito a sua execugio, Diante da diversidade das nossas escolas estaduais, um programa curricular que seja realizavel deve pressupor a maior liberdade possivel na pratica docente. sto é condicao sine qua non para que 05 professores possam realizar seus percursos didaticos ao longo do ano letivo, levando em consideracao suas realidades locais eos perfis especificos das turmas para as quais estejam lecionando. segundo aspecto esta diretamente vinculado ao primeiro. Como o préprionomeja diz, trata-sede um Curriculo Minimo. Portanto, deve dotar os estudantes das competéncias e habilidades elementares para a sua formagao como pessoa humana e oferecer recursos cognitivos que Ihes deem condigdes para uma ado auténoma desejavel enquanto professores que serao. Além disso, essa proposta curricular nao pode ser apresentada como uma’camisa de forca" que engesse aatividade cotidiana do professor. Ao contrério, deve ser vista como um caminho proposto, um itinerdrio, Entretanto, como ja diz cancioneiro popular,“o caminho se faz ao caminhar’ Assim,a proposta do Curriculo Minimo aqui apresentada deve ser sempre avaliada, revista se necessario for. Em se tratando da disciplina de Sociologia da Educacao, devemos sempre lembrar a relacio entre componente curricular e a sua respectiva ciéncia de referéncia. Vale ressaltar que, em nosso caso, 0 nosso referencial é a Sociologia. Para que os nossos estudantes possam reconhecer que a educagio é um tema sociolégico relevante e que a escola é uma das mais importantes instituicOes socials, é fundamental que o docente possua sdlida formacao teérica na drea em que leciona. E para esse professor que este Curriculo Minimo foi preparado. Finalmente, desde jé reconhecemos que essa, como toda a primeira versao de uma organizacéo curricular, tem limitac6es, devendo ser melhorada e revista ao longo do tempo. Para que possamos ter um aprimoramento constante dessa proposta, é fundamental o engajamento dos colegas de disciplina, com suas criticas e sugestdes, compartilhando saberes e préticas. Enfim, contamos com seu apoio critico nessa fase crucial da educacao publica em nossoestado. Equipe de Sociologia da EducagdoBr rele ee es ele ty IE - CURSO NORM: O'n: Bimestre BO eulee) ne eed TP eM Pca ea ea aaa Ce TTT EEE DemonstrarcomoaEducacio,na condig3ode processo social seinterrelaciona com outros aspectos da vida social. Descreverasabordagens ealizadaspelos autores ciassicasdo pensamento sociologicoarespeito daEducacao. EIXO TEMATICO Eee etre a eee eee ee ee ee em ea ee eee Reet RCTS CER Descrever como os melos de comunicacSo interferem na construgso de urn modelo de educaco,refletindo sobre er ecceeeaen EIXO TEMATICO ee Sa au Laaataid Reconhecera educagsoe as insttuicBas escolares comoespacospatenclals deconstrucsoeexercicioda cdadania Relacionaras diferentes concepcdes polticas acerca do Estado com os seus respectivos modelos deescolarizaco Demonstrarcomoasrelacbes de poderinterferem no processode educacao dos individuos. Det ener EIXO TEMATICO Ge nea teed Reconhecer que aspectos politicos, ecanémicas e cuturas presentes na sociedade sto eproduaidos no cotiana daescola relacionando-oscoma viencia pedagogicano espacoescolr. PARRRIE raisr as relacoes sociaispresentes no interior da escola, demonstrando como estas reproduzem as formas de Lo a dominacio de dossepresentesnarealdadebraslcira, Compreenderarelacdo entreaescolae as outasinstitucées socilizadoras,sobretudoarelagio.escola familiacurriculo minimo 2013 psicologia da educagao Curso Normal 2°e 3° sériePSICOLOGIA DA EDUCACAO Neste documento, é apresentada a proposta do Curriculo Minimo da disciplina Psicologia da Educacéo, ofertada na 22 e 3° séries do Curso Normal em Nivel Médio da rede estadual de ensino do Rio de Janeiro. A proposta curricular para a disciplina foi desenvolvida em habilidades e competéncias, visando a formacao de um aluno/professor capaz de trabalhar na sociedade contemporénea, fortemente marcada pela produgao e disseminacdo de informacées econhecimento. A proposta elaborada para 0 Curriculo Minimo da disciplina Psicologia da Educago busca tornar Indissociaveis o conhecimento te6rico ea acdo pedagégica. Nesse sentido, as adocées da perspectiva dialégica € da totalidade tornam-se essenciais para que o aluno consiga identificar e utilizar os fundamentos da Psicologia na pratica educativa, dispondo de ferramentas para exercer na escola um trabalho critico e consciente. Assim como as demais ciéncias, a Psicologia esta em constante evolucao e, na Educacao, torna-se importante enriquecer os eixos norteadores com textos atualizados, filmes e demais recursos que possam exemplificar e servir como mediadores na compreensao das diferentes vertentes tedricas. A disciplina Psicologia da Educacao é iniciada na 2° série, por isso o primeiro eixo tematico esta relacionado a origem da Psicologia, a sua evolucao e as principais teorias do comportamento humano. A importancia desse momento emerge na elaboracao das primeiras impresses da disciplina e sua contribuicao junto ao trabalho docente pelo aluno. O trabalho, ao longo da 2° série, perpassa as concepcées de desenvolvimento e aprendizagem, abordando aspectos constituintes comoa cogni¢ao, o afeto, a inteligéncia ea motivacao, entre outros. Os eixos relacionados na 3° série retomam como proposta clarificar os fatores de aprendizagem, os elementos motivadores, as dificuldades vivenciadas pelos alunos ¢ a contribuicao da Psicologia da Educacao no cotidiano vivenciado na escola. Finalizando a 3° série, trazemos a discussdo alguns temas emergentes da realidade vivenciada pelos alunos na contemporaneidade. Partimos de uma realidade multifacetada com diferentes contextos sociais e culturais, em que procuramos abranger assuntos relacionados aos jovens em geral, suasescolhas, sua individualidade erelagdes de alteridade. essa forma, 0 objetivo da disciplina éampliado, buscando a compreensao dos fenémenos observados na contemporaneidade. Assim, nosso objetivo mais abrangente foi a produco do trabalho voltado para praticas educativas mais enriquecedoras e emancipatérias. Os conhecimentos adquiridos na disciplina Psicologia da Educacao significam ndo apenas uma importante contribuicéo teérico-metodolégica para a compreensao dos processos educacionais contemporaneos, como também um elemento organizador das concepgées de desenvolvimento e aprendizagem, considerando a influéncia dos fatores biolégicos, culturais e sociais. Diante dos“velhos-novos" desafios observados na atualidade, consideramos de suma importancia que a disciplina Psicologia da Educacao possa proporcionar ao aluno uma compreenséo dialética dos processos educacionais e sua relacéo coma culturaea realidade na qual esté inserido. Aoestruturarmos as habilidades e competéncias adequando-as a cada um dos eixos, buscamos auxiliar © trabalho do professor. Dessa forma, acreditamos nas contribuigées do Curriculo Minimo de Psicologia da Educacao objetivando o desenvolvimento do trabalho docente ea compreensao das dinamicas estruturais da Educacao brasileira. Observando a Psicologia como uma teoria aplicada ao campo educacional, sua contribuigio é importante na elaboragao e interface com as disciplinas de Historia e Filosofia da Educacao, Sociologia da Educacao, Politica Educacional e Organizacao do Sistema de Ensino, Processos de Alfabetizacaoe Letramento e todos 0s Conhecimentos Didatticos Pedagogicos. Equipe de Psicologia da Educacaoested er Reese veo RIE - CURSO NORMAI 1° Bimestre EIXO TEMATICO eee ucoeran FEE EEE EEE IIE| Compreender a origem da Psicologia. —ldenticar as diferentes escola de Psicologia esuaslinas de pensamento PAM | Wdentcara ongemda Psicologia cataueacao. De SEE econheceracontrbuigio da Psicologia paraa compreensioda subjtividadefumana, ues) eae ee ae CT TOI compreenderas principals teorlasdo desenvolvimento infant CMEREPEEPED) centincaracontelacaoentredesenvolvimentoeaprendizagem. ule) eons GE EPI) Contextualizarasteorias dodesenvolvimento,,elacionando-ascomasfasesda nfanca. oat CCompreender a construgio do conhecimento a partir da multiplicidade de elementos: cognicio, motivaco, Poles SI moméra,intaligéncia,sensagdo,percepeSo.entre outros. EIXO TEMATICO AFETIVIDADE E COGNIGAO FET TEEE PEP YII Reconhecera teorapsicanalitica paracompreensiodo desenvolvimento afetivoe psicossexual dacrianca. ae CCompreenderamanifestagao.da sexualidade como parteintegrante do desenvolvimento da crianga. Pe SEI Perceberarelacaoentreafetividadeeinteligéncia esua importanciaparaa onstrucaodo conhecimento.fate ete er esse a: lo) ESB 3114 ce) 1 UST aac BO eulee) FUNCAO SIMBOLICA E ATIVIDADE LODICA NA EDUCACAO INFANTIL Compreenderaformagao do simbolonacrianca. PETE ECE |dentificarabrincadeira como expressao dos desejos experimentagao simbolica ate Reconhecer 0 brinquedo como atividade mediadora que proporciona expresso individual e a internalizagao de RT novosconceitos a partirda experiencia vivida Percebera papel do professor como sujeitomediador da atividade lidicadainfancia, EIXO TEMATICO Qn ener Utilizaros conhecimentos da psicologia para a compreensao da pratica pedagogica. Estabelecer a relagdo da psicologia com outras dcipinas para uma melhor compreenséo dos processos Competéncias [rare CCompreenderaescola como espacode conivio sola dversdade enc, EIXO TEMATICO sia akan sig eC aaa Licata Shale oa aca ate a Lr ET ener Identificaras diferencas individuals ede aprendizagem como manifestaciodaindividualidade Perceberainfluéncia das relacdes sociase familiares para o desenvolvimento do alunono contexto educacional Prete CCompreender os fendmenos socais a parti dos diferentes valores sociocultural religiosos,étnicos,diversdade sexual econfiguracbes familiares, entre outros. Cee CEM Reconhecerasimplicacbes, paraa pita docente,dorelaclonamentointerpessoalno contexto escola. Contextualizar elementos do mundo do trabalho paraa elaboragiode escolhas individuals e profssionals.curriculo minimo 2013 politica educacional e organizacao do sistema de ensino Curso Normal 3° sériePOLITICA EDUCACIONAL E ORGANIZACAO DO SISTEMA DE ENSINO 0 Curriculo Minimo da disciplina Politica Educacional e Organizaco do Sistema de Ensino, ofertada na 3 série do Curso Normal em nivel Médio na rede estadual de ensino do Estado do Rio de Janeiro representa uma proposta de organizagao curricular, a partir dos conceitos de habilidades e competéncias, visando formacao de um aluno/professor capaz de trabalhar na sociedade contemporanea, fortemente marcada pela producdo e dissemina¢3o de informagées e conhecimentos. E preciso ter em mente, no trabalho com a disciplina Politica Educacional e Organizacao do Sistema de Ensino, o propésito de formacao de um aluno critico, ético e autonome, que seja capaz de reconhecer-se como sujeito politico, de conhecer como sao formuladasas politicas no campo da Educacao, como sao organizados, administrados e financiados os sistemas € as unidades escolares; além disso, a contextualizagao da insercdo do seu papel institucional e legal na condicao de educador. Propomos, entao, a organizagao dos conhecimentos a partir de quatro eixos tematicos, que podem ser trabalhados a cada bimestre, da seguinte forma: 1° bimestre - A dimensdo politica e social da educagao brasileira; 2° bimestre - A dimensao organizacional da educacao brasileira; 3° bimestre - Os profissionais da educagaoe 4° bimestre— A gestao escolar. O processo de elaboracao do Curriculo Minimo considerou a necessidade de despertar o interesse dos alunos pelos conhecimentos que devem ser desenvolvidos na disciplina. Isso porque, em geral, o trabalhocom 0 texto legal é visto, pelos alunos, como algo de dificil realizagao. Essa ideia acaba por constituir-se numa dificuldade inicial a ser superada. A perspectiva adotada na organizacao didatico-pedagégica ena selecao das estratégias metodolégicas deve considerar a necessidade de promover o envolvimento dos alunos na leitura e jiscussio do material bibliografico, visando a compreensao da legislacao que rege a educacao brasileira. Nesse sentido, a sugestdo é que a leitura e a interpretagio dos textos legais sejam mediadas por um trabalho com textos e materiais complementares, como videos. Os conhecimentos abordados e construidos na disciplina néo podem confundir-se com os da administragao das unidades e dos sistemas escolares nem com a apresentagao pura e simples das leis que regem o ensino. Devem abranger o reconhecimento de experiéncias que poderao favorecer a compreensao dos fatores condicionantes das mudancas que se processam continuamente nas estruturas dos nossos sistemas de ensino e de nossas instituicdes escolares. Precisam, também, contemplar a compreensao da legislacao, objetivando perceber como ela se efetiva na pratica. A compreensao da legislaco como uma das habilidades a serem desenvolvidas na disciplina também deve ter 0 propésito de oferecer ao aluno/professor a oportunidade de conhecer os fundamentos legais do direito e do dever de educar. Esse entendimento contribui para o debate em torno das condicdes de ensino existentes nos diferentes sistemas, para a reflexao sobre os problemas existentesneles e sobreas formas de resolvé-los. Os conhecimentos devem ser construidos numa perspectiva interdisciplinar. As interfaces podem ser estabelecidas com disciplinas como Histéria ¢ Filosofia da Educacao, Sociologia da Educacao, Psicologia da Educacao, Processos de Alfabetizacdo e Letramento € todos os Conhecimentos Didaticos Pedagégicos. Os “yelhos-novos” fenémenos contemporaneos devem ser o ponto de partida para as discussdes, construindo propostas desafiadoras e significativas para os alunos, fazendo emergir novas praticas educativas. Na construgao do Curriculo Minimo, adotamos a perspectiva dialégica e da totalidade como principio epistemolégico da reconstrucao dos procedimentos envolvidos na elaboragao do conhecimento. Isso porque oprincipio dialégico eda totalidade apoia-senainterdisciplinaridade ena transdisciplinaridade, possibilitando a superacao da fragmentacao dos conhecimentos no processo formativo, contribuindo para a construcao de pedagégicaemancipadorana sociedade. Equipe de Politica Educacional e organizacao do sistema de EnsinoPreiser) Pe ou oas 3 SERIE - CURSO NORMAL O'n: Bimestre BO eulee) Eee een ‘Compreendero homem como umserpolitco esuasformasde fazer politica LSE Roconhecoradimensiosistémica a sociedadeeda educagio brasleras. CREME MEIER Compreendercomosio ormuladasas politcas daeducacaobrasilera, Identificaras principaslegislagbesdaeducaco brasileira, PEt een Compreenderaestrutua,ofuncionamento ea organizagiodosistemaeducacional brasileira Reconhecer os niveis administrative, os diferentes tips de insttulgSesescoares e 0s Gras de apoio ao seu funcionamento, PRAIRIE Difrenciarniveis, tapas emodaldades de ensina,nostermosem queso estabelecidosnaLD8(Lein?9 394/56). PSE conheceraleislacdoespecticareferete a: Educacao Infant Ensino Fundamental, Educa Especial, EducacGo Indigena, Educacto Profissional,Edueacdo de Jovens e Adults e Ensino da Histériae Cultura Aft Brasilia © tndigonana Educa Bisle. Peet Reconheceraspoliticas de formacso evalorizacio do profissional docenteno pats. Reconhecero papel damodalidade Normal emnivel médionapoliticadeformacaodocente, CConheceraproposta de formagao docenteem nivel médiono Estado doRiode Janeiro. CCompreenderaatuac3o do profssional docente no contexto educacional brasileiro EIXO TEMATICO seul ‘Compreenderos principiosnorteadores da gestioescolarbraslra Reconheceralmportancia da gestéo democriticaepartcipativana unidade enosistema scolar. Le idlltettetdhe Compreenderadimenso coletivado trabalho realizadona escolaa partidavvisiointegradora dagestao escolar. CO TEE Reconhecer 0 projeto poltico-pedagégico como elemento de gestio dos sistemas escolaes e constituinte da identidadedainsttuigso escolar Compreender os mecanismos de nanciamento daeducacéo pblicabasierEQUIPES DE ELABORAGAO HISTORIA E FILOSOFIA DA EDUCACAO COORDENADOR: Rafael de Lima Bilio (Centro Universitario Augusto Motta) Mestre em Educacao - UFF ARTICULADORAS: Prof Dr? Maria Cristina Pfeiffer Fernandes (Doutora em Ciéncias - COPPE/UFRJ com Estagio Pés- Doutoral em Tecnologias na Educagio - PUC-Rio; Profa Dra. Associado da Fundagao CECIERJ / Consércio CEDERJ) Dilene Carvalho Pinto Rodrigues Esp. em Alfabetizacao Leitura e Escrita - UFRJ Licenciada em Pedagogia- UERJ Secretaria de Estado de Educacao PROFESSORES COLABORADORES: Ménica Paiva de Almeida (Colégio Estadual Heitor Lira) Miguel Pinheiro Maués (Instituto de Educa¢ao Professor Ismael Coutinho)SOCIOLOGIA DA EDUCAGAO COORDENADOR: Rafael de Lima Bilio (Centro Universitario Augusto Motta) Mestre em Educacao — UFF ARTICULADORAS: Prof# Dra Maria Cristina Pfeiffer Fernandes (Doutora em Ciéncias - COPPE/UFRJ com Estagio Pos- Doutoral em Tecnologias na Educacao - PUC-Rio; Profa Dra. Associado da Fundagao CECIERJ / Consércio CEDERJ) Dilene Carvalho Pinto Rodrigues Esp. em Alfabetizacao Leitura e Escrita - UFRJ Licenciada em Pedagogia - UERJ Secretaria de Estado de Educacao PROFESSOR COLABORADOR: Jorge Alexandre Alves (Colégio Estadual Heitor Lira)PSICOLOGIA DA EDUCACAO. COORDENADOR: Rafael de Lima Bilio (Centro Universitario Augusto Motta) Mestre em Educacao — UFF ARTICULADORAS: Prof# Dra Maria Cristina Pfeiffer Fernandes (Doutora em Ciéncias - COPPE/UFRJ com Estagio Pos- Doutoral em Tecnologias na Educacao - PUC-Rio; Profa Dra. Associado da Fundagao CECIERJ / Consércio CEDERJ) Dilene Carvalho Pinto Rodrigues Esp. em Alfabetizacao Leitura e Escrita - UFRJ Licenciada em Pedagogia - UERJ Secretaria de Estado de Educacao PROFESSORAS COLABORADORAS: Lucy de Almeida (Colégio Estadual Igndcio Azevedo do Amaral) Valéria Forti (Colégio Estadual Julia Kubitschek)POLITICA EDUCACIONAL E ORGANIZAGAO DO SISTEMA DE ENSINO COORDENADOR: Rafael de Lima Bilio (Centro Universitario Augusto Motta) Mestre em Educacao — UFF ARTICULADORAS: Prof# Dra Maria Cristina Pfeiffer Fernandes (Doutora em Ciéncias - COPPE/UFRJ com Estagio Pos- Doutoral em Tecnologias na Educacao - PUC-Rio; Profa Dra. Associado da Fundagao CECIERJ / Consércio CEDERJ) Dilene Carvalho Pinto Rodrigues Esp. em Alfabetizacao Leitura e Escrita - UFRJ Licenciada em Pedagogia - UERJ Secretaria de Estado de Educacao PROFESSORA COLABORADORA: Marilene Sinder (Colégio Estadual Pandi Calégeras)