Capitulo 1 Ideas infantiles acerca de la escritura Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979) se dedicaron a investigar el pensamien- to infantil acerca de la lectura y de la escritura (también Ferreiro y Gomez Palacio, 1982). Por supuesto tenfan muchas y buenas ideas previas sobre el tema. Para situarnos rapidamente, veamos tan sélo dos de ellas: 1. Elio no se enfrenta al lenguaje escrito el primer dia de escuela, En la realidad en que se mueve —en algunos mas, en otros menos—, hay, de todos modos, ‘mucha escritura. Qué ideas puede tener acerca dle eso? 2. Siempre evaluamos acerca de lo que el nifio sabe respecto del lenguaje que se le censefia en la escuela, {Por qué no evaluar lo que el nino sabe acerea de la escri- ura, con independencia de lo que la escuela ensefia? Para ello se situaron en una perspectiva genética, evolutiva, considerando, ade~ nds, lo que se sabe sobre el pensamiento infantil, la psicologia de la educacién, la Tingutstica y la psicolingatstica, etc. En su investigacién, descubrieron él proceso a través del cual, los nifios cons- truyen su propio sistema de escritura y de lectura. Y ese proceso es universal en lo que se refiere a escrituras alfabéticas como las nuestras, con independencia de los inétods escolares que se usen ©, incluso, antes de la ensenanza escolar.Escrira de una liso de onimales (Genma, 3 ates| Esta investigacion cuestionaba en profundidad los métodos escolares tradiciona- les y levo @ nuevas preguntas acerca de cémo ensefiar el lenguaje escrito en la escuela, a las que intentaremos aportar respuestas en la segunda parte y alo largo de estos Materiales. El proceso de aprendizaje de la escritura es el siguiente ESCRIBIR NO ES LO MISMO QUE DIBUJAR EI mundo que rodea al nito es, también, un mundo grafico. Ven objetos reales yeademds, representaciones y signos diversos. La primera diferenciacion que estableceran se refiere a distinguir entre los dibu- ‘ps, por una parte, y otros signos como letras, ntimeros, grafias diversas, ete. En rea- lidad, la mayoria de los ninos, al llegar a la escuela, ya han establecido la diferencia entte dibujar y escribir, pero no todos. 2GRAFISMOS PRIMITIVOS: Garabatos, pseudo-letras(APTUO 1 OFS EANTIES ARCA BELA FSCETBA Escrito da une liza do joguetes Carmen, “ ofos| = DIFERENCIAS ENTRE LETRAS Y NUMEROS El nitio advertira pronto que hay dos clases de signos graficas, ademas de los Aibujos: letras y niimeros. Al principio, los usan indistintamente: Eons S26 ERK Ch ANY A estas alturas, el nino ya sabe que para escribir se requieren unos signos deter- 'minados, que no son dibujos ni numeros. Acerca de estos signos, puede tener deter- ‘minadlas ideas adicionales. Estas ideas pueden referitse ala forma de ls letras —mas ‘9 menos convencionales—, a la alineacién horizontal de lo que se escribe o bien a 1a orientacion izquietda / derecha. Estos aspectos convencionales de la escritura se ‘van adquiriendo al escribir, de forma paralela al aprendizaje de las leyes de la escri- tura, Son conocimientos que se aprenden al escribir. 24ESCRITURAS SIN CONTROL DE CANTIDAD Una vez que ya saben quie para escribir se usan unos signos especiales, se plantea el problema de cémo pueden escribirse distintas cosas. Et algunos nifies —no en todos— aparece un momento evolutivo, en el que las escrituras ocupan toda la anchuta de la pagina: PQotRMGE Oo. open ‘ale Rare eotiou 340% Sr roast arn aay 2 A - 1233 PE Mt 9 oe Obien, por el contrario, basta con Poner una sola letra por palabra, aunque, en ocasiones, la furia escti- tora les leve a Ilenar la linea A ° aS Ss i “FIEDR Ov. nag FSEsc de ito ds mbes propics [evere, 4 aos) ESCRITURAS FIJAS Con este bagaje, el nino ya puede escribir cualquier cosa: es decir, representar ‘mediante signos espectlicos los nombres de las cosas, de las personas, etc. Se trata de una autenticaescritura, con leyes personales, no commicable, sino es con ayuda de la palabra, Pero es que nuestra escritura tampoco es comunicativa para ellos escribimos unos signos incomprensibles para él, pero que adquieren significado al leerselos: sagu{ dice..» y les maravilla ver que e50s garabatos nuestros tienen un significado, No se cansan de pedirnos: «jqué dice aqui?» En estos primeros intentos de escritura, puede que aun no haya percibido la dife- renctacion que los adultos hacemos entre las palabras: escriben el mismo conjunto de signos para cualquier cosa: ae » 46 AE MRE Ra ATS RA Algunos nitos, por ejemplo, uilizan su propio nombre pata todo, una especie de lave universal, que sirve para escribir cualquier cosa imaginable. SP oe ESCRITURAS DIFERENCIADAS Las escrituras de los ninos adquieren nipidamente nuevas diferenciaciones: los ninos escriben palabras lagas y coras; letras grandes y pequetias, variando segtin criterios establecidos. Incluso tienen ideas muy personales ¢ interesantes acerca de Ja gramatica de lo escrito.Las palabras se diferencian segin las caracteristicas del objeto de referencia Asi, pueden escribir partiendo de la idea de que el niimero de letras de una pala- bra—o el tamano de las letras— esta en relacion con el objeto que representan: Esctivra de nombres de ‘animales: Oxo se fescibe con més leas pique 2 6s grande qu © ont V meEPRL DL MLOPeltos pequofias y grandes (Pir, 3 anos) Eseries de scasor y su plural (Alba, 4 aos) O bien, en este otto ejemplo, dos pelotasiguales se escriben igual. Pero sila pelo- 1a es mas grande, merece mas letras. Una Idgica aplastante Br: Dy EVETRIF A © bien, para escribir el plural, utilizan el recurso de repetir la palabra tantas veces como el niimeto de objetos al que se tefiere el plural |e EAR EZ DRE ZAR ECAR Be E2AR 28ion en la cantidad, el orden © la variedad de letras © bien pueden introducir cambios al escribir distintas palabras, mediate la variacién del repertorio de letras utilizadas 0 introduciendo cambios y diferencia- ciones en cuanto al orden 0 cantidad de las letras en cada palabra. En la escritura de listas de nombres, se aprecia claramente. ‘Veamos este ejemplo: Jordi (4 aftos) escribe todas las palabras con la misma cant tidad de letras, pero introduce cambios en la variedad y el orden de las mismas: OORDIR *G (: ue ne Algo parecido hace M.* Dolors (3 aftos): escribe siempre el mismo numero y variedad de letras —mas 0 menos—, peto introduce cambios en el orden de las letras. Ademis, siente una auténtica pasion por el ntimero cinco: mo, LOL © LOR% RLo5e yaee Q LOL BM MECOD 2Erfura dela lta de ls ingredlenis de una weceto Narénica, 4 ois] CAFU | msAsNsANnEs HCA Lar Sin embargo, Imma (4 anos) se va animando a medida que escribe, cada palabra tiene mis letras que la anterior. la [M] y la [I], por supuesto, son exclusivas para st. neh Faso RRA CUSOL, Osos" En este otto ejemplo, tras copiar el titulo de la receta y las primeras letras de los ingredientes, Veronica se lanza a la escritura creativa de palabras, cambiando tanto Ta cantidad de letras, como el orden, como la variedad del repertorio de lettas de cada palabra, El resultado consigue parecerse bastante a Io que escriben los adultos: CR EMA CATAL AWA TNeepr HOL —Aol —oOAls, —GAidt A — ApoE PLL —ATOHLLN ~ CAR+AHecTAdOL 30LAS ESCRITURAS SILABICAS Tarde o temprano—mas bien a gran velocidad, en general— los nifios van des- cubriendo que nuestra forma de escribir no se rige por estos principios ideografi- os. Eso les leva... a inventar la escritura silabica: cada leta representa un sonido, Dado que la unidad de sonido que se percibe es la silaba, cada silaba se representa ppor una letra o una grafia, En algutios casos, excepcionales en nuiestras escuelas, la escritura silabica se representa con dibujos esquemétices. Hemos visto nihios que escriben as: 0000 ——» marti-po-sa 00 ——» tigre 000 ——» ven-ta-na ©, en lugar de circulos, pueden poner palos, letras u otros signos, pero jamas se equivocan en poner tantos signos como silabas tiene la palabra No es lo habitual, porque ya han visto, y conocen, muchas letras. ;Que letras se eseriben para tepresentar las stlabas? Casi siempre, eligen, naturalmente, las voca- les. A pesar de que nunca han visto escrta una palabra asf, ya pesar de que su nom- bre, y el de los compaieras, y muchas otras palabras que conacen se escriben con mas letras, y con consonantes, etc. ellos escriben asi: ALOA——_» mati-po-sa 1E > tigre EAA ——» ventana Es maravilloso: pueden escribir cualquier palabra que les propongamos © que quieran escribir: jNabucodonosor?, facilisimo: A UO O O O. «Constantinopla?: OAIOA, (Mamifero?: ATEO. Pueden escribir, incluso, cuentos largutsimos en escritura silabica (Maria, 5 aftos). aALUEAAELL FaINVAK ERCAS EIACUER NIATCUTSAA RAIA Bare Hg a ven Tarn SBAAC BK AN, A TRANSCRIPCION DIRECTA 1A CapUtxEtA vAMmELLa RIBAVIA UnAA nnd CA eS EIA CapUtxEtA/1A MarA It vA al Ca pUrTeS Al mAnjAr a TAVIA/ Se vA trUbAr AL IOP pALCam_/1ILvA dir CA Passés pal Cam_/ TIA vA. Anganya / Tel. l1Op va ArribAr priMer/ Al llOp vA MenjAr TAvIA /eS vA pUSar A IA cAmA 1 ArrlbA 1A CapUtxEtA /1 tmBé Al LLop vA manjar CapUtxta. TRADUCCION Habia una nifia que se Hama ba Caperucita / la madre le dijo que levara comida a la abuela / se encontrs al lobo por el cami no /'y te dijo que pasara por el camino / y la engaiié / y el lobo legs primero / el loba se comis ala abuela / se puso en la cama / y llego Caperucita / y también el lobo comié a Caperucita© se pueden eseribir toda clase de noticias, como en esta pareja de nies de 4 Mansell guanya al circuit de Catalunya ies manté imbatut al mundial de F-1 Mic Schumacher Jem Avan Anon Stn aot eps es TRANSCRIPCION DIRECTA TRADUCCION DlumEnja As va fEr el. El de hizo el Mundial Jlomingo ee hizo el Mu mmUnlAl {OnnUIA U ManseL dle Formula Uno / Mansell gan / vA gUanyAW vA plOUtA mOLt Uovio mucho / FELIX / JOSE FELIX JOSEP MANEL ou 3%Pronto, sin embargo —pero cada cual a su ritmo—, descubren que la escritura no debe funcionar asi. Por una parte, cuando ven y leen escrituras adultas, por jemplo, cuentos, las palabras no estan. escrtas de ese modo. Por otra parte, hay conflictos que se plantean enseguida. Los problemas del escri 1. El problema de los monostlcbos {Como escribir SOL2, en lgica silabica, se trataria de poner una © sola. Pero eso resulta muy diffe de aceptar cuando uno esta convencida de que se necesita mas de wna letra para escribir una palabra, Es un conilicto cognitive auténtico, que puede tener varias soluciones: ‘00 so-ol (reduplicar el sonido para evitar una letra soltaria que ofende el sen- tido comtin). Obien, OL —> 504}, 0 SO > s-ol. Esta es una de las vias posibles a través de las que se puede superar la hipotesis silabica Hay otras, que aparecen muy a menudo 2, sPalabras con todos las letras iguales? PATATA, :AAA? (Si eso no se puede leer porque son todas iguales! 3, Palabras distinas, ase escriben igual? Por ejemplo, gcomo es posible que ZUMO (UO) se escriba igual que TUBO © que VENTANA (EAA) se escriba igual que SEMANA? Eso tambien ofende su inte- Jecto infantil y les leva a plantearse que hay que usar otros criterios. 4, Los nombres propios no pueden escribirse a medias ‘Ademas, qué sucede al escribir el nombre de un compatiero? ALEJANDRO se pone hecho una furia cuando alguien escribe su nombre ast: AEAO. «iNo es ver- dad! Faltan letras». Y ANA de ningiin modo consiente que se pierda su N. 5. Las consonantes: una solucién Finalmente, en la silaba [TAI no s6lo se oye la [AJ. A lo mejor en clase hay una ‘Tamara o Tatiana, cuya letra es la [T]. De forma que a veces escriben la [T], con lo cual se discriminan mejor unas palabras de otras. 4Algunos nifios, manteniendo la hipstesis silabica, empiezan a escribir con las ‘consonantes, De esta forma, ORDENADOR puede escribirse ODAD, o bien, QENO, o bien... ¥ puede ser que veamos RINOCERONTE, escrito sélo con consonantes RNCRI. PLT significa, naturalmente, PELOTA... aunque también podria ser PALE- TO, pero no se conquisto Zamora en una hora. Hay muchas lenguas en el mundo que se escriben silabicamente, pero notando solo las consonantes. Por ejemplo, el arabe y el hebreo. | ESCRITURAS SILABICO-ALFABETICAS Cuando se descubre que una silaba puede escribirse con la vocal o con la con- sonante, se acaba escribiéndolas ambas. De todas formas, lo cierto es que la hips- tesis silabica —una letra por silaba— es tan potente y satisfactoria para los nifos, que les cuesta mucho renunciar a ela De forma que transcurre un period de tiempo en que se combina el crterio sila- bico con escrituras parcialmente alfabéticas: vital fsAs ETE de wna ete lle, 4 oes! TWO iglesias Fs Contant] 3%TRANSCRIPCION DIRECTA TRADUCCION PASTEALLO OME GERARD, Gerard PASTes GALLO Pastas Gallo Ar FEr para hacer CANALOGS canalones 1 MACaRrOns | ¥ macarrones CSS eee Peo | ESCRITURAS ALFABETICAS letas que escribimos los adultos para finitivamente ESCUELA. ritura. BV, /G, H, maytisculas 0 | separacion de pi 36[transcripcion con ortografia corregida ELRUQUET VALENT El ruguet valent Porta carga, porta carga El ruquet valent, porta carga ino se'n sent. PAU, Tecaduccion} F] borriquillo valiente leva ‘carga y no le nota PABLO. [transeripeién corregidal EL MANCHESTER PREN LA RECOPA. Jugaven alla ciutat de Roteriamm d Holanda, El Barga i el Manchester. El dimectes 15 de maig, El Barca va perdre 2-1 EL Barca (@) la primera pan, no reaccionava, En Zubizarreta i TAmor no van poder jugar. En ‘Nando va fer una falta’ molt gran fel van expulsat. En Marc Hughes ‘ya marcar dos gols. En Koeman va fer el primer gol del Barca. [uaduccion} EL MANCHESTER COGE LA RECOPA. Jugaban en la ciudad de Roterdamm de Holanda, El Barca yeel Manchester. El Barca perio 2-1, EL Barga en la primera parte no reaccionaba. Zubizaneta y Amor ‘no pudieron jugar. Nando hizo una falta muy grande y le expulsaron, ‘Mate Huighes marco dos goles, ‘Koera hizo el primer gol del Bangs. ge gucer vALENT eu RUDY ery NT porta CARG-A, eoRta. CARGA Bung QueTvAVENT PORTA: ‘ nearer PAU fon ot 0 i ooo anda heya ik mame Bins tose MAG en be pols 8 Bante pnt ne ne nanenionim, Groabinenlag ooo nbn tc ope A Toda, Ln ne ils MU gprs sebum snp an Meneguanen. ran rg naman “pen, pt dl bag Exctina de una oncion {5 ores! cris de una (Gates) 7‘Vamos a tepasar todo el proceso, tal como fixe produciendose en Ana ANA: LA HISTORIA DE LA ESCRITURA Empezé la escolaridad, el curso 86-87, en la clase de 4 anos. A mediados de eurso, en febrero, escribia su nombre correctamente. Sin embargo, todas las demds pala- bras —mariposa (papallonal, ardilla (esquiroll, tigre [tigrel, gato [gat] y «el gato bebe leche» {el gat beu let] las escribe con muy escasa diferenciacion: mas 0 menos la misma cantidad de letras por palabra, el mismo repertorio de letras y un orden muy semejante En mayo, escribfa de forma muy diferenciada: ha ampliado mucho el repertorio de letras que usa, introduce cambios en la cantidad de letras por cada palabra, ete Este momento es muy interesante, porque la nina empieza a introducir leras que corresponden a fonemas de la palabra: «papallonas es «PPXTPs, tigre» es «CK», gat» es «CT»... pero atin no ha elaborado una hipétesis de correspondencia silabi- ‘caemire las letras que escribe y los sonidos que oye en la palabra, Al releer lo escri- to, segmenta la palabra en sflabas, pero a cada silaba puede corresponderle mas le una letra, cualquiera. Le fala muy poco para dar el salto a Ia hipétesissilabica. Efectivamente, en junio, al terminar el curso, escribe silabicamente y usa ya muchas consonantes correctas, porgue la discriminacion ya actuaba antes, Observad e6mo el monosila- bo «GAT» se escribe duplicando las letras: «GA-AT»——> GT. Una strampay a la hipotesis slabica que ya no necesitara al escribir «GAT» en la frase completa. pero que repetira al escribir «LLET»——> «LLE—ETr—> LLT. 2aeduny “AP 28 Hag 38La conguistasilabica es ireversible, porque es un conocimiento sigificativo que zo se olvida Al empezar el curso siguiente, ya esctibe las palabras de forma silabico- alfabética. Observad la escritura de exocolatay: XO—> X; CO—> U (en catalan se pronuncia [cul) LA—> Ay luego, repite LA —> Ly, por fin, es que haga una inversion psicomotriz, sino que repite la silaba y primero registra Ja vocal y, en la repeticién, registra la consonante, que tambien discrimina y eono- ce. La corespondencia sonido/grafia es muy correcta, con alguna excepcién: ‘Galetes» aparece como «Calet(e)s». Muy pronto, Ana escribira ya con todas las letras, tal como se pronuncian: ORES Anwd XU wa a mae CG ma chet: Fa ryven veuLLeT VE 25-Woes-B8 ally