DSKP KSSMPK KR - Pengurusan Kehidupan

PENDIDIKAN KHAS
Pengurusan Kehidupan
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
PENDIDIKAN KHAS KEFUNGSIAN RENDAH
Pengurusan Kehidupan
Sekolah Menengah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Terbitan 2019
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam
apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum
mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras
4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara........................................................................................................................................................... v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan ........................................................................................................................... vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan .............................................................................................................................. vii
Kata Pengantar......................................................................................................................................................... ix
Pendahuluan............................................................................................................................................................ 1
Pengenalan.............................................................................................................................................................. 1
Matlamat................................................................................................................................................................... 2
Objektif...................................................................................................................................................................... 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah ................................................................................................. 3
Fokus ....................................................................................................................................................................... 4
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah Pendidikan Khas Kefungsian Rendah .................................... 4
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran.................................................................................................................... 7
Elemen Merentas Kurikulum..................................................................................................................................... 15
Rancangan Pendidikan Individu .............................................................................................................................. 18
Pelaksanaan Kurikulum............................................................................................................................................ 20
Pentaksiran Bilik Darjah ........................................................................................................................................... 21
Tahap Penguasaan Umum ...................................................................................................................................... 22
Tahap Penguasaan Keseluruhan ............................................................................................................................ 23
Kemajuan Dalam Aktiviti Intervensi ......................................................................................................................... 24
Organisasi Kandungan............................................................................................................................................ 26
Kandungan Pengurusan Diri
Kemahiran Mengurus Diri................................................................................................................................ 29
Kemahiran Mengurus Rutin Harian …………………………………………………………………………………. 43
Kemahiran Integrasi Sosial ……………………………………………………………………………………….. 51
Kemahiran Mengurus Emosi Dan Tingkah Laku …………………………………………………………….. 53
Kemahiran Membaca Maklumat ………………………………………………………………………………... 57
Kemahiran Mengurus Wang ………………………………………………………………................................ 59
Kemahiran Memasak Dan Mengurus Rumah ………………………………………………………………… 65
Kemahiran Mengurus Tingkah Laku Di Tempat Kerja ……………………............................................... 69
Kandungan Kemahiran Manipulatif

Sensori............................................................................................................................................................ 75
Kemahiran Psikomotor……………………………………………………………………………………………….. 85
Panel Penggubal ..................................................................................................................................................... 91
Penghargaan ........................................................................................................................................................... 93
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara hidup yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada
Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara
Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta
memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vi
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk

kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,
kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,
mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral
yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.
Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

[PU (A) 531/97.]
vii
viii
KATA PENGANTAR
Kurikulum Standard Sekolah Menengah Pendidikan Khas DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
(KSSMPK) dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017. Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
KSSMPK digubal bagi memenuhi keperluan dasar baharu di bawah nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan tersebut
agar kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah menengah dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi
setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah
standard yang menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan Pendidikan Kebangsaan.
dalam KSSMPK menerusi penggubalan Dokumen Standard

Bagi menjayakan pelaksanaan KSSMPK, pengajaran dan
Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran
pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
yang mengandungi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran
dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
dan Standard Prestasi.
Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum ke-21.
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan

Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata
terlibat dalam penggubalan KSSMPK. Semoga pelaksanaan
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan
KSSMPK akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
bagi mempertingkatkan pencapaian murid.
Kebangsaan.
Dr. MOHAMAD BIN ABU BAKAR

Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia
ix
x
KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENGURUSAN KEHIDUPAN
PENDAHULUAN
Kurikulum Standard Sekolah Menengah Pendidikan Khas mengembangkan bakat dan potensi murid supaya dapat
(KSSMPK) memberi fokus kepada keupayaan dan potensi Murid mengamalkan kemahiran yang diperoleh dalam menjalani
Berkeperluan Khas (MBK) dari pelbagai kategori dan kefungsian. kehidupan harian.
Semua MBK dalam kategori Ketidakupayaan Pendengaran,

Ketidakupayaan Penglihatan, Masalah Pembelajaran, Kumpulan MBK berkefungsian rendah ini mempunyai kompleksiti
Ketidakupayaan Fizikal, Ketidakupayaan Pertuturan dan ketidakupayaan yang memberi kesukaran dalam berkomunikasi
Ketidakupayaan Pelbagai mempunyai ruang dan peluang yang dan menjalani kehidupan harian. Guru perlu menghubung kait
sama untuk mengikuti KSSMPK (Peraturan Pendidikan Khas aktiviti intervensi domain bagi mempertingkatkan kesediaan MBK
2013). untuk menguasai kemahiran dalam Standard Pembelajaran (SP).
KSSMPK Kefungsian Rendah merangkumi empat mata pelajaran Pentaksiran KSSMPK Kefungsian Rendah Pengurusan Kehidupan
teras dan lima mata pelajaran kemahiran vokasional. Mata mengukur potensi MBK secara holistik melalui kesepaduan
pelajaran teras disediakan dalam bentuk Dokumen Standard kemajuan dalam aktiviti intervensi dan aktiviti pembelajaran melalui
Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) dan kemahiran vokasional pula Standard Prestasi. Pencapaian melalui aktiviti pentaksiran dapat
disediakan dalam bentuk dokumen kurikulum mata pelajaran dikongsi dengan ibu bapa bagi meningkatkan keupayaan MBK
kemahiran. mengurus kehidupan harian.
Kumpulan mata pelajaran teras adalah bertujuan untuk PENGENALAN

menyediakan MBK kefungsian rendah dengan pengetahuan dan
Kurikulum Standard Sekolah Menengah Pendidikan Khas
kemahiran mengurus diri, mengamalkan gaya hidup sihat,
(KSSMPK) Pengurusan Kehidupan Kefungsian Rendah bagi Murid
berkomunikasi dan membentuk sahsiah yang positif. Manakala
Berkeperluan Khas merupakan mata pelajaran utama yang perlu
mata pelajaran kemahiran memberi fokus kepada usaha
dikuasai oleh MBK berkefungsian rendah. Melalui mata pelajaran
1
ini, MBK didedahkan dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai OBJEKTIF

bagi membolehkan mereka mengurus diri, emosi, tingkah laku
KSSMPK Pengurusan Kehidupan Kefungsian Rendah bertujuan
serta bersosialisasi dalam pelbagai situasi. Mata pelajaran ini
untuk membolehkan MBK:
mengandungi dua komponen yang terdiri daripada Komponen
1. Mengurus diri bagi membentuk identiti dan imej kendiri yang
Pengurusan Diri dan Komponen Kemahiran Manipulatif. Disiplin
positif.
ilmu bagi kedua-dua komponen ini digabungjalinkan dalam
2. Mengurus semasa di tandas, dapur dan bilik tidur dengan betul
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran bagi
dan selamat.
membolehkan MBK mengaplikasi dan menguasai kemahiran
3. Mengurus rumah dan memasak hidangan ringkas.
secara bersekali. Kurikulum ini juga berhasrat agar kemahiran
4. Mengurus wang dan berbelanja secara berhemat.
yang dipelajari dapat dilaksanakan dalam kehidupan sebenar
5. Mengamalkan aktiviti rekreasi dan riadah dalam kehidupan
supaya MBK lebih berdikari dan berkemahiran dalam menjalani
harian.
kehidupan harian dengan lebih cekap dan berkeyakinan.
6. Mengenal simbol atau logo mengikut konteks.
7. Mengurus tingkah laku dan emosi semasa berada di rumah,
MATLAMAT
sekolah dan tempat awam.
Kurikulum Standard Sekolah Menengah Pendidikan Khas 8. Menjaga keselamatan dan maruah diri serta dapat
(KSSMPK) Pengurusan Kehidupan Kefungsian Rendah berkomunikasi dan bersosialisasi dengan ahli keluarga, rakan
bermatlamat untuk menyediakan MBK dengan pengetahuan dan dan masyarakat.
kemahiran mengurus diri yang melibatkan kebersihan, 9. Mengintegrasikan kemahiran sensori dan psikomotor dalam
keselamatan dan kesihatan agar dapat diaplikasi dalam kehidupan melakukan aktiviti harian.
harian.
2
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan KSSMPK Kefungsian Rendah digubal berdasarkan enam tunjang
pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kerangka KSSM.
Rajah 1: Kerangka KSSM
3
FOKUS Berfungsi (D5) dan Berdikari (D6). Enam dimensi kemahiran ini
merupakan kemahiran utama yang perlu disepadukan dalam
KSSMPK Kefungsian Rendah Mata Pelajaran Pengurusan Standard Pembelajaran (SP) keempat-empat mata pelajaran teras
Kehidupan memberi fokus kepada amalan mengurus diri, tingkah KSSMPK Kefungsian Rendah. Kesepaduan ini dilaksana secara
laku dan emosi serta kemahiran bersosialisasi semasa berada di serentak dan berterusan dalam proses pengajaran dan
rumah, sekolah, tempat awam atau tempat kerja. Selain itu mata Pembelajaran (PdP) mata pelajaran Pengurusan Kehidupan
pelajaran ini juga membolehkan murid mengaplikasi kemahiran seperti yang digambarkan dalam Rajah 2.
psikomotor dan sensori yang dipelajari sebagai amalan dalam
kehidupan sebenar. Setiap dimensi kemahiran ini saling berkait dan mempengaruhi
antara satu sama lain dalam membentuk perkembangan individu
secara holistik. Enam dimensi kemahiran tersebut, dapat
KERANGKA KONSEP KURIKULUM KEFUNGSIAN RENDAH meningkatkan potensi dan perkembangan domain MBK
berkefungsian rendah melalui penggabungjalinan aktiviti
Reka bentuk KSSMPK Kefungsian Rendah merupakan pembelajaran dan aktiviti intervensi serta transisi.
kesepaduan komponen dalam empat mata pelajaran teras dan

Guru perlu mampu menwujudkan persekitaran pembelajaran
aspek perkembangan domain melalui enam dimensi kemahiran
kondusif melalui elemen komitmen, strategi, diagnostik dan
dalam Rajah 2. Kesepaduan ini dapat membantu meningkatkan
prestasi sebagai asas kepada persekitaran pembelajaran kondusif
keupayaan MBK berkefungsian rendah dalam memaksimumkan
seperti yang digambarkan di dalam Rajah 2
halangan mereka untuk belajar disebabakan kerumitan dan
kompleksiti ketidakupayaan yang di alami mereka.
Persekitaran pembelajaran kondusif tidak hanya bergantung
kepada kemudahan prasarana bilik darjah tetapi juga melibatkan
Kerangka Kurikulum MBK Kefungsian Rendah (Rajah 2) berfokus
suasana dan budaya sekolah yang positif. Persekitaran ini boleh
kepada enam dimensi kemahiran iaitu Komunikasi (D1), Berfikir
diwujudkan melalui kerjasama pelbagai pihak termasuk ibu bapa,
(D2), Sensori (D3), Kehidupan Harian (D4), dan Akademik
4
pakar pasukan multi-disiplin, warga sekolah dan komuniti yang serius. Situasi ini membantu MBK berkefungsian rendah
setempat. Kesefahaman dan kerjasama semua pihak dapat untuk menguasai pembelajaran dengan lebih baik.
memastikan perancangan dan pelaksanaan PdP adalah seperti
yang dihasratkan kurikulum. PdP perlu mensasarkan pelibatan dan Kesediaan MBK
penyertaan MBK dalam pelbagai program di sekolah dan komuniti
Maklumat kekuatan dan kelemahan murid dapat membantu guru
secara aktif tanpa diskriminasi.
dalam menentukan strategi dan kaedah PdP dan alat bantu belajar
yang bersesuaian kepada murid. Aktiviti pembelajaran, intervensi
Sokongan Persekitaran dan transisi yang dibina berasaskan enam dimensi kemahiran
Kerjsama daripada ahli keluarga dan komuniti secara kolaboratif seperti yang digambarkan dalam Rajah 2 dapat meningkatkan
dengan kesefahaman dan berkongsi hala tuju yang sama dapat keupayaan MBK berkefungsian rendah untuk mengurus diri dan
menggalakkan proses perkembangan domain dan PdP. seterusnya berupaya memberi tumpuan pada PdP.
Perkongsian maklumat bersama pihak ibu bapa dan komuniti
Apabila MBK lebih bersedia untuk belajar, mereka dapat memberi
dapat membantu guru menyediakan aktiviti intervensi yang
tumpuan dan minat kepada aktiviti pembelajaran berdasarkan
bersesuaian. Kerjasama ahli pasukan multidisiplin (MDT)
Standard Pembelajaran (SP) untuk mencapai Standard Presatsi
membantu guru membina aktiviti intervensi dan transisi melalui
(SPi) yang telah ditetapkan. Guru juga perlu memberi perhatian
pembentukan Rancangan Pendidikan Individu (RPI).
kepada komplikasi kesihatan yang dialami oleh kebanyakkan MBK
berkefungsian rendah. Sokongan intervensi dan transisi secara
Kesediaan MBK berkefungsian rendah dapat dipertingkatkan
berterusan perlu disediakan bagi memastikan pencapaian dan
untuk mengikuti PdP dengan lebih berkesan. Kesediaan MBK
kemajuan yang dicapai murid sentiasa ditingkatkan.
boleh diukur melalui kemahiran MBK dalam mengurus tingkah
laku, emosi dan sensori mereka dengan baik. MBK dapat
memberikan tumpuan semasa pembelajaran di dalam bilik darjah
apabila mereka tidak mempunyai isu pengurusan tingkah laku
5
D1: KOMUNIKASI
PRESTASI
KOMITMEN
D2: BERFIKIR
PENCAPAIAN PERKONGSIAN MATLAMAT
PROSES HALA TUJU SAMA
D6: BERDIKARI
DIMENSI
KEMAHIRAN
D3: SENSORI
D5:
AKADEMIK
DIAGNOSTIK BERFUNGSI
D4:
KEHIDUPAN
 KEKUATAN HARIAN
 KELEMAHAN STRATEGI
KERJASAMA
PASUKAN PELBAGAI
DISIPLIN
Rajah 2: Kerangka Konsep KSSMPK Kefungsian Rendah
6
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Kesepaduan aktiviti intervensi dan PdP melibatkan enam dimensi Jadual 1: Cadangan Aktiviti Dimensi Kemahiran
kemahiran iaitu Komunikasi (D1), Berfikir (D2), Sensori (D3), DIMENSI TAHAP I TAHAP II
Kehidupan Harian (D4), dan Akademik Berfungsi (D5) dan D1:  Memahami  Berkomunikasi di
kemahiran asas tempat kerja dan dalam
Berdikari (D6) perlu dilaksanakan menggunakan kaedah PdP yang komunikasi komuniti setempat
Komunikasi
kreatif dan inovatif berasaskan intervensi. PdP perlu memberi
 Memahami jenis  Berinteraksi dengan
ruang kepada MBK untuk menyertai pelbagai aktiviti secara aktif komunikasi lisan dan rakan sekerja dan
bukan lisan pelanggan serta jiran
dan dibenarkan membuat kesilapan, membetulkan kesilapan tertangga
tersebut dan membuat perkara berulang kali mengikut keperluan  Menguasai
kompetensi literasi  Mengamalkan adab
individu. dan numerasi semasa berkomunikasi
berfungsi untuk
berkomunikasi  Mengamalkan sikap
Jadual 1 menyenaraikan cadangan aktiviti dimensi kemahiran positif semasa
 Mengurus tingkah berkomunikasi
pada dua tahap iaitu Tahap I dan Tahap II. Pembahagian tahap ini laku secara positif
adalah untuk membantu guru memberikan fokus yang lebih jelas semasa  Membina hubungan di
berkomunikasi tempat kerja dan dalam
terhadap objektif aktiviti untuk peringkat awal dan akhir komuniti setempat
 Menjadikan melalui komunikasi
persekolahan. Tahap I dan II juga menjelaskan kemahiran komunikasi sebagai berkesan
mengikut peningkatan iaitu bermula pada peningkatan kendiri, rutin harian
 Menggunakan teknologi
peningkatan kemahiran komunikasi, interaksi dan seterusnya  Memberi respon sebagai medium
secara komunikasi berkomunikasi
membina hubungan dengan ahli keluarga, rakan dan komuniti.
seluruh berkesan
Walau bagaimanapun guru masih boleh melaksanakan aktiviti
 Melibatkan diri dalam  Mengamalkan amalan
secara terbuka tanpa mengira Tahap I dan Tahap II mengikut komunikasi secara 2 komunikasi seluruh
kesesuaian potensi murid. hala melibatkan kemahiran
bertutur, membaca,
7
DIMENSI TAHAP I TAHAP II DIMENSI TAHAP I TAHAP II

D2:  Menyedari dan peka  Meningkatan minat
 Menggunakan mendengar dan
kepada persekitaran terhadap sesuatu
isyarat, simbol, menaakul.
Berfikir benda dan aktiviti
gambar, badan dan
 Menyedari kekuatan
perkataan dalam  Mengaplikasi strategi
dan kelemahan diri  Meningkatan
komunikasi. berkomunikasi dengan
(self-awareness) keperhatinan terhadap
pelbagai matlamat
keadaan sekeliling
 Memberi tumpuan (contohnya
 Meningkatkan rminat (samada bunyi atau
dan perhatian secara menyatakan
dan memberi cahaya) dan tiada
visual dan oral pandangan,
perhatian kepada reaksi tidak terkawal
(auditory attention) menyatakan
persetujuan atau keadaan sekiling dan
menolak dan lain-lain) diri (self-interest)  Menggunakan ‘prompts’
 Mengaplikasi melalui aktiviti seperti
kemahiran Pratutur  Mengekspresi ‘hand over hand’,
 Mengaplikasi pelbagai
perasaan dan apa modelling dan visual kiu
 Mengenali dan mod komunikasi di
tempat kerja yang difikirkan
menghormati individu  Mengaplikasi teknologi
(guru, rakan, ahli [contohnya melalui
emel, surat, memo,  Memberi perhatian (assistive devices)
keluarga) apabila kepada masa, untuk meningkatkan
berkomunikasi talipon, papan
kenyataan, tugasan dan minat dan tumpuan
pengumuman lisan malumat.
 Berinteraksi dan  Menggunakan
membina hubungan  Mempertingkatkan sokongan visual seperti
semasa  Memahami rutin dalam
koordinasi mata, kaki gambar, symbol, objek
berkomunikasi berkomunikasi (the Do
tangan dan sensori rujukan, isyarat dan
and Don’t in
untuk merangsang gestures untuk menarik
 Mengawal emosi dan Communication)
otak minat dan
tingkah laku semasa meningkatkan daya
berkomunikasi  Membina imej positif
 Mempertingkatkan ingatan
dan penampilan diri
keupayaan
 Berkomunikasi positif semasa
mengurus diri sendiri,  Mengaplikasi kaedah
mengikut konteks berkomunikasi
mengikut rutin harian multi-sensori dalam
(Contohnya dan mengurus meningkatkan tumpuan
menyatakan ya/tidak peralatan murid.
atau setuju/tidak
setuju  Memastikan kawalan  Mengaplikasi
motor kasar dan kemahiran memahami
8
motor halus bagi dan mematuhi arahan - Membaca dengan  Memahami 2 keadaaan
meningkatkan daya dan peraturan. kuat keperluan sensori:
ingatan. - Dialog - Kepekaan
 Menyediakan Intervensi - Mendengar melampau
 Meningkatan untuk meningkatkan rakaman audio - Kepekaaan
tumpuan dan fokus daya ingatan contohnya - Penggunaan rendah
dalam suatu perkara dalam mematuhi Talipon
dan benda. arahan - Mendengar muzik  Meningkatkan
keupayaan murid untuk
DIMENSI TAHAP I TAHAP II  Memahami elemen mengawal sensori
D3: visual: mereka melalui aktiviti
- Kod warna intervensi
 Memahami konsep  Memahami 3 mod
Sensori pembelajaran sensori arahan secara - Visual Organiser
secara Visual, multisensori: - Melukis untuk  Bekerjasama dengan
Auditory & - Visual menerangkan pihak pasukan
Kinesthetic (VAK) - Auditori suatu idea multidisiplinari dalam
- Sensori-motor - Imej aktiviti intervensi
 Memahami elemen - Pameran poster
kinaesthetic  Memahami peranan dan hasil kerja
- Bergerak dan fungsi sistem murid
(moving around) sensori
- Menukar tempat  Mempertingkatkan
duduk  Memahami gaya kemahiran MBK
- Menyentuh & pembelajaran murid memproses
memegang objek maklumat melalui
- Pergerakan  Meningkatkan pendengaran dan
mengikut turutan pengalaman dan penglihatan.
- Tugasan secara rangsangan sensori
hands-on / melalui pelbagai aktiviti  Mempertingkatkan
praktikal sensori kemahiran
- Main peranan manipulasi objek
 Mengurangkan isu melalui sentuhan
 Memahami elemen sensori (over sensitive) (sentuhan fizikal)
auditori: yang menggangu
- Perbincangan tumpuan murid untuk
secara lisan belajar
- Penerangan
rakan sebaya
9
DIMENSI TAHAP I TAHAP II

 Meningkatkan  Membina hubungan
 Meningkatkan  Melaksanakan aktiviti pelibatan murid yang sihat dengan
D4: kemahiran harian tanpa bantuan dalam pelbagai rakan, keluarga dan
kehidupan: orang lain sepenuhnya aktiviti masyarakat
Kehidupan - Kebersihan dan
Seharian penampilan diri  Mengaplikasi  Meningkatkan  Melakukan rekreasi
- Keselamatan diri kemahiran kemahiran murid dan menjaga
- Penjagaan berkomunikasi dalam untuk mengurus kesejahteraan diri
rumah membina hubungan tingkah laku dan untuk sihat dan
- Memasak untuk sosial dengan pelbagai emosi gembira
diri dan keluarga lapisan komuniti
- Membeli  Mengaplikasi konsep  Membina kerjasama
keperluan harian  Merancang penyediaan applied behaviour dengan ahli keluarga,
- Rekreasi makanan mengikut analysis (ABA) bagi rakan sebaya dan
waktu (makan pagi, pengurusan tingkah komuniti setempat
 Meningkatkan tengahari, minum laku positif
kemahiran petang dan makan  Mengetahui tindakan
merancang aktiviti malam) bagi diri sendiri  Meningkatkan yang perlu diambil
harian melalui dan ahli keluarga potensi dan apabila berada dalam
penggunaan jadual keupayaan murid pelbagai situasi seperti
 Mengurus jadual dari aspek: semasa mengalami
 Memastikan murid harian, mingguan atau - Independence kesusahan dan perlu
memahami hak dan bulanan dengan - Self-Awareness memohon bantuan,
tanggungjawab berkesan - Self-Advocacy mengawal perasaan
mereka - Social Interaction marah, kecewa dan
 Mengurus sumber - Communication sebagainya
 Meningkatkan kewangan dengan baik
keyakinan diri murid samada secara harian  Mengenali dan
melalui kemahiran atau mingguan membezakan antara
advokasi diri. kawan, kenalan dan
 Memahami peranan diri orang asing yang
 Meningkatkan dalam keluarga dan tidak dikenali
kemahiran murid masyarakat
untuk berinteraksi
dengan ahli keluarga,  Memahami peranan
rakan sebaya dan sebagai seorang
komuniti setempat dewasa
10
DIMENSI TAHAP I TAHAP II dalam pelbagai - Environmental

situasi signs
 Kemahiran  Mengaplikasi teknologi - Maklumat peribadi
D5: matematik berfungsi ICT untuk  Mengamalkan adab - Membaca menu
meliputi: meningkatkan sopan dan etika dan peta, tujuk
Akademik - Mengurus masa pengetahuantentang dalam bersosial arah ke restoren
Berfungsi - Pengetahuan isu dan peristiwa (konsep jarak)
nilai wang semasa dan terkini  Menhubung kait - Membaca &
- Mengurus wang kefahaman sains memahami iklan
- Mengurus  Mengaplikasi teknologi yang mempengaruhi - Menulis arahan
perbelanjaan ICT untuk kehidupan harian bertulis yang
harian meningkatkan ringkas
pengetahuan dalam  Mengetahui - Membaca dan
 Kemahiran membaca memahami maklumat fenomena alam mengikut arahan
merangkumi pelbagai aktiviti dan tarikh dalam kehidupan serta meneliti
keupayaan: mengikut kalendar harian jadual
- Mengenali dan - Menggunakan
memahami  Mengaplikasi teknologi Internet (kemahiran
simbol, gambar ICT meningkatkan melayar)
dan maklumat pengetahuan mengenai
visual dan tempat menarik di DIMENSI TAHAP I TAHAP II
bergambar dalam dan luar negara
 Menjaga penampilan  Meningkatkan
 Kemahiran  Mengaplikasi teknologi D6: diri: kemahiran bergerak
mendengar, ICT dalam melakukan - Mengenali diri dengan minimum isu
membaca dan aktiviti harian Berdikari dengan orientasi & mobiliti
menulis dalam maklumat dalam pelbagai situasi
pelbagai situasi  Melibatrkan diri secara lengkap diri dan seperti:
contoh membuat aktif dalam kerja sosial keluarga - Pergerakan di
pesanan semasa di dan aktiviti (Personal dalam dan di luar
restoren sukarelawan Information) kawasan rumah
- Mengena - Pergerakan dalam
 Kemahiran bersosial  Mneingkatkan pakaian dengan kawasan kejiranan
melalui interaksi dan kemahiran akademik betul dan tanpa (ke pejabat pos, ke
hubungan dengan berfungsi dalam aspek bantuan masjid, ke bank
pelbagai individu dan literasi: - Mengikat tali dan sebagainya)
kumpulan individu - Simbol & ikon kasut dengan
keselamatan betul
11
- Mengena dan - Melancong ke - Menggunakan - Mengambil giliran

undressing dalam dan luar sudu dan garpu dan mematuhi
secara negara. - Menuangkan peraturan
berhemah - Menziarahi rumah minuman tanpa - Membina dan
- Mampu memilih sanak-saudara dan bantuan mengekalkan
fesyen pakaian rakan. - Menghidangkan hubungan baik antara
dengan sendiri makanan dan rakan, guru dan ahli
 Meningkatkan minuman dengan keluarga
 Menjaga kebersihan kemahiran advokasi baik - Memainkan peranan
diri merangkumi diri untuk berupaya - Menjaga adab sebagai anak, rakan,
aspek: melakukan pelbagai semasa makan adik, abang atau
- Tahu perkara dalam - Makan dan minum kakak yang baik
menggunakan kehidupan harian dengan tidak
tandas dengan seperti: mengotorkan diri  Menjaga kesihatan diri
baik - Menyatakan hak sendiri dan boleh bertindak
- Menjaga dan perasaan - Memastikan apabila sakit atau
kebersihan - Meminta bantuan tempat makan mengalami
tandas dan bilik dan bimbingan bersih dan kemas. kecemasan atau
sendiri. - Bertanggungjawa - Menggunakan kemalangan
- Membersihkan b menyiapkan pelbagai
diri dan tugasan yang perkakasan dapur  Mengurus wang dan
mengosok gigi diberi dengan baik boleh berbelanja dan
tanpa bantuan - Memohon sesuatu menyimpan dengan
- Menggunakan - Membuat aduan,  Berupaya memasak sendiri tanpa
kemudahan yang pertanyaan dan dan menyediakan mengharap bantuan
disediakan di memberi kritikan hidangan masakan
tandas dengan dengan mengunakan  Mengaplikasi
baik.  Meningkatkan kemahiran seperti: kemahiran dalam
- Menjaga adab di kemahiran sosial yang - Mengenali dan Transisi ke Kerjaya
tandas relevan seperti: memahami fungsi
- Menggunakan - Memahami perkakasan
peralatan mandi personal space dapur dan
 Mengaplikasi cara (ruang kendiri) peralatan
makan dan minum - Memberi respons memasak
dengan dan berinteraksi - Menjaga
mengamalkan dengan baik keselamatan diri
kemahiran berikut:
12
Perkembangan kognitif MBK berkefungsian rendah tidak selari Pembelajaran Berasaskan Projek
dengan perkembangan fizikal (mengikut umur). Namun bagi Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) merupakan proses PdP
persediaan murid untuk menghadapi alam dewasa dan kerjaya, yang berasaskan inkuiri. Strategi ini memerlukan murid untuk
guru perlu menyediakan murid dengan kemahiran mengikut umur memberi tumpuan kepada persoalan atau masalah yang
fizikal murid. Kemahiran mengurus kehidupan sebenar dan kompleks, menyelesaikan masalah tersebut melalui proses
kemahiran vokasional yang relevan sebagai persediaan untuk penyiasatan secara bekerjasama dalam suatu tempoh waktu.
murid menempuh alam kerjaya dengan sokongan keluarga dan Projek yang dijalankan adalah untuk menyiasat topik atau isu
komuniti perlu disediakan. yang dihadapi murid dalam persekitaran sebenar. Semasa
menjalankan proses penyiasatan ini, murid dapat mempelajari
Guru boleh mengintegrasikan cadangan aktiviti di Jadual 1 dengan kandungan, maklumat dan fakta-fakta yang diperlukan untuk
strategi PdP sedia ada seperti berikut: membuat kesimpulan tentang persoalan atau masalah yang
ditimbulkan. Melalui PBP murid dapat mempelajari kemahiran
Pembelajaran Kontekstual yang dihasratkan dan mengasah kemahiran berfikir mereka
Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan sendiri.
dengan kehidupan harian murid. Dalam melaksanakan
pendekatan pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu Belajar Melalui Bermain
yang diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam
hanya belajar secara teori semata-mata, bahkan dapat proses PdP bagi MBK kerana pendekatan ini berupaya menarik
menghayati kerelevanan ilmu yang dipelajari dengan kehidupan minat dan menimbulkan keseronokan ketika belajar. BMB
harian. menggalakan MBK melakukan penerokaan, penemuan dan
pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman, dengan rasa
gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh meningkatkan
keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin tahu, penguasaan
kemahiran berfikir dan psikomotor, serta kemahiran
13
mengendalikan emosi. Ciri-ciri belajar melalui bermain (BMB) Pemilihan tema pula perlu mengambil kira:
adalah seperti berikut: - Kesesuaian dengan kehidupan murid
- Aktiviti yang menyeronokkan - Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-murid
- Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran seperti kemahiran asas mendengar, membaca, menulis,
- Permainan bebas dan terancang mengira, penggunaan komputer dan lain-lain
- Keanjalan masa - Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar dapat
- Percubaan idea sendiri membantu murid mendapat kemahiran penyelesaian
- Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian masalah
- Sumber yang mudah diperoleh
Pendekatan Bertema - Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran
Pendekatan Bertema (PB) digunakan dalam proses PdP dan pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid
murid. Pemilihan topik atau tema mestilah bersesuaian dengan
persekitaran murid melibatkan: Pembelajaran Pengalamian
- Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang Pendekatan Pembelajaran Pengalamian merupakan satu kaedah
pembelajaran di mana MBK diberi peluang melalui situasi sebenar semasa aktiviti
- Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid, PdP dijalankan. Pendekatan ini membantu murid meningkatkan
situasi tertentu atau peristiwa semasa keupayaan kendiri mereka. Dalam melaksanakan pendekatan ini,
- Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan guru berperanan:
pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan - Menentukan suasana yang positif untuk proses
sistematik pembelajaran
- Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran - Menjelaskan peranan murid dalam tugasan
- Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar - Menyediakan sumber untuk proses pembelajaran
dan umum kepada yang lebih khusus - Melakukan simulasi untuk proses pembelajaran
14
- Memberi fokus yang sama bagi komponen intelek dan emosi Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
dalam pembelajaran Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang
- Menyediakan satu persekitaran bagi membolehkan guru dan meningkatkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara a
murid berkongsi perasaan dan pemikiran secara bebas bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat tentang
- Menempatkan murid dalam situasi atau suasana yang sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara inkuiri
memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan peneguhan berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh
dengan pengalaman lalu murid sendiri.
Pembelajaran Luar Bilik Darjah ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk
murid: Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
- Memperoleh pengalaman sebenar diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP)
selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen ini
- Meningkatkan kecergasan dan perkembangan fizikal
- Bersosialisasi dan berkomunikasi diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan
modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani cabaran
- Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan
semasa dan masa hadapan. Elemen dalam EMK adalah seperti
- Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran
- Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang berikut:
1. Bahasa
Antara aktiviti di luar bilik darjah termasuk lawatan,
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
perkhemahan/kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda,
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran
berenang dan aktiviti menjual beli. Namun begitu, dalam
 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
melaksanakan PdP guru perlu mengambil kira keupayaan MBK
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
dengan menerapkan elemen intervensi yang bersesuaian dengan
keperluan mereka.
15
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea  Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu
dan berkomunikasi secara berkesan serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap
dan berkesan.
2. Kelestarian Alam Sekitar  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam merangkumi empat perkara iaitu:
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata (i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,
pelajaran konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi);
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam (ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai manipulatif tertentu);
alam (iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
keselamatan); dan
3. Nilai Murni (iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP
 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
supaya murid sedar akan kepentingan dan 5. Patriotisme
mengamalkannya  Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam  Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
kehidupan harian mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
sebagai rakyat Malaysia.
4. Sains Dan Teknologi
 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat 6. Kreativiti Dan Inovasi
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan  Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
murid mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta
16
sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
idea yang ada. menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.  TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang
 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan
memastikan pembangunan modal insan yang mampu lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran.
menghadapi cabaran abad ke-21.
 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam 9. Kelestarian Global
PdP.  Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid
7. Keusahawanan berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperolehi melalui
budaya dalam kalangan murid. elemen penggunaan dan pengeluaran lestari,
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui kewarganegaraan global dan perpaduan.
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,  Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran. peringkat tempatan, negara dan global.
 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi dalam mata pelajaran yang berkaitan.
 Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi
(TMK) dalam PdP memastikan murid dapat mengaplikasi 10. Pendidikan Kewangan
dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK  Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
yang dipelajari. membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
17
membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan keupayaan dan kelemahan murid melalui ujian diagnostik secara
pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran lisan, penulisan dan pemerhatian. Perbincangan bersama pihak
menguruskan hal ehwal kewangan secara ibu bapa, penjaga dan juga pasukan pelbagai disiplin seperti
bertanggungjawab. psikologis, audiologis, terapis pertuturan, terapis cara kerja dan
 Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam sebagainya juga perlu diadakan bagi membantu guru merancang
PdP secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan aktiviti intervensi yang mampu meningkatkan kesediaan murid
secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti wang untuk belajar dengan lebih baik.
yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit Kolaboratif antara ibu bapa dan kumpulan pasukan pelbagai
seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompaun. disiplin amat penting dalam menentukan aktiviti intervensi yang
Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui tajuk- bersesuaian berdasarkan kepada masalah ketidakupayaan MBK.
tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada Aktiviti intervensi seperti latihan pertuturan, kawalan emosi dan
pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah tingkah laku boleh membantu murid meningkatkan tumpuan, minat
penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan, dan perhatian kepada pembelajaran di dalam bilik darjah. Pada
kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara masa yang sama RPI membantu guru merancang strategi PdP
berkesan dan bermakna. yang bersesuaian dengan keupayaan MBK sama ada dalam
akademik mahu pun kemahiran.
RPI memberi banyak faedah kepada MBK seperti berikut:

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU  Mengalakkan pelibatan semua pihak berkenaan untuk
berkomunikasi, berkolaborasi dan berkongsi laporan bagi
Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 telah
meningkatkan pencapaian MBK;
menjelaskan bahawa Rancangan Pendidikan Individu (RPI) adalah
 Berkongsi maklumat penilaian berterusan yang lebih bermakna;
rekod yang melaporkan butiran rancangan pendidikan berasaskan
kepada potensi individu MBK. Guru perlu mengenal pasti
18
 Mengambil kira semua pandangan dari semua individu terlibat Berdasarkan maklumat RPI tersebut aktiviti intervensi dan
secara langsung; pembelajaran ditentukan bersesuaian dengan potensi dan
 Mengenal pasti kekuatan pembelajaran dan penetapan prioriti keupayaan murid. Aktiviti intervensi dan pembelajaran
objektif dan sasaran pembelajaran seterusnya; digabungjalin berdasarkan kepada Standard Kandungan (SK) dan
 Menyediakan forum dan medium untuk penjelasan mengenai Standard Pembelajaran (SP) yang relevan.
harapan atau ekspektasi setiap individu terlibat;
 Menggalakkan kerja secara berpasukan dalam merancang dan
melaksana kurikulum;
 Membantu untuk menentukan kaedah dan strategi pengajaran
dan pembelajaran yang lebih sesuai dan berkesan;
 Mengenal pasti keperluan khidmat sokongan samada
perkehidmatan kepakaran intervensi dan habilitasi atau
penggunaan peralatan khas; dan
 Mengiktiraf dan meraikan kemajuan individu murid walau pun
pencapaian yang kecil
Pihak sekolah perlu menyediakan ruang masa dan peluang

kepada guru untuk merancang, membina, menyelaras dan
memantau kemajuan murid berdasarkan laporan RPI. Tindakan
susulan boleh diambil dalam mempertingkatkan strategi PdP dan
menyediakan bahan bantu belajar yang lebih berkesan. Laporan
RPI boleh membantu guru dalam menambahbaik PdP.
19
PELAKSANAAN KURIKULUM
Aktiviti dalam enam dimensi kemahiran dalam Rajah 1

disepadukan dengan aktiviti pembelajaran berdasarkan Standard
Pembelajaran (SP) yang ditetapkan dalam empat mata pelajaran PENGURUSAN PENDIDIKAN
KEHIDUPAN SAHSIAH
teras seperti di Rajah 3. Secara holistik pelaksanaan PdP bagi SP
empat mata pelajaran teras iaitu Pengurusan Kehidupan,
Pendidikan Sahsiah, Komunikasi dan Pendidikan Seni &
Kesejahteraan perlu dilihat secara bersepadu dan saling berkait. STANDARD MODULAR STANDARD
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
Terdapat aktiviti yang sama boleh dilaksanakan untuk mencapai (SP) (SP)
SP yang berbeza bagi mata pelajaran yang berbeza. Guru boleh

kelompokkan beberapa SP mengikut kaedah modular.
PENDIDIKAN SENI &
KESEJAHTERAAN KOMUNIKASI
Kesepaduan pelbagai aktiviti PdP dan intervensi digambarkan
dalam Rajah 3 melalui gabungan SP secara modular. Aktiviti
dilaksanakan secara fleksibel dan terbuka tanpa perlu mengikut
tahun persekolahan. Bagi membantu guru menstruktur aktiviti PdP
dengan lebih sistematik, modul transisi boleh digunakan mengikut
Rajah 3: Pelaksanaan Mata Pelajaran Teras
kesesuaian tahap perkembangan individu murid. Aktiviti PdP yang KSSMPK Kefungsian Rendah
disusun secara modular dapat memberi ruang bagi MBK untuk
terlibat secara aktif mengikut kematangan, kedewasaan dan
keperluan setempat dalam persediaan ke kerjaya dan alam
dewasa.
20
PENTAKSIRAN BILIK DARJAH
Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan sebahagian daripada (vi) Penyediaan ruang untuk membolehkan MBK mempamerkan
PS. PBD menyediakan maklumat tentang perkembangan murid pelbagai keupayaan pembelajaran secara holistik;
yang dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru. Proses penilaian (vii) Mentaksir tahap penguasaan murid berdasarkan Standard
pencapaian dan kemajuan murid dilaksana secara berterusan Prestasi dan mengambil kira kemajuan intervensi; dan
bagi membolehkan guru menentukan tahap penguasaan murid. (viii) Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan
PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif. pengukuhan.
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses
PdP manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada Pentaksiran KSSMPK bagi MBK Berkefungsian Rendah memberi
akhir sesuatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun. penekanan kepada pencapaian MBK dalam pembelajaran secara
individu berdasarkan Tahap Penguasaan (TP) dalam Standard
PBD amat sesuai untuk mengukur kemajuan yang dicapai oleh Prestasi (SPi). SPi yang diguna pakai bagi menentukan
MBK berkefungsian rendah di sepanjang proses PdP dengan Pentaksiran KSSMPK bagi MBK Berkefungsian Rendah hanya
mengambil kira faktor berikut: melibatkan 3 TP: TP 1, TP 2 dan TP 3. Matlamat pentaksiran
(i) Penggunaan pelbagai kaedah pentaksiran seperti adalah untuk MBK berkefungsian rendah mempunyai kompetensi
pemerhatian, lisan dan penulisan dan sebagainya; untuk berdikari dengan mampu berkomunikasi, mengurus diri,
(ii) Penggunaan pelbagai bahan bantu belajar berdasarkan menjaga kesihatan dan keselamatan diri serta mempunyai
keperluan individu mruid; kemahiran vokasional yang relevan.
(iii) Kepelbagaian aras kognitif, pengetahuan dan kemahiran
selari dengan potensi individu murid;
(iv) Penyediaan ruang untuk MBK melakukan aktiviti dalam
tempoh masa yang bersesuaian;
(v) Pengiktirafan diberikan walaupun kecil;
21
PBD bagi KSSMPK Kefungsian Rendah mempunyai matlamat  Membantu guru dalam mewujudkan persekitaran dan
berikut: budaya bilik darjah yang mengalakkan interaksi,
 Mendapat maklumat status keupayaan dan potensi serta komunikasi dan respons murid secara aktif semasa PdP;
kelemahan MBK dalam pembelajaran agar guru dapat dan
mengenal pasti strategi PdP yang bersesuaian;  Membantu guru menambah baik kaedah, strategi dan
 Mendapat maklumat mengenai cara MBK belajar dan bahan penilaian dalam menilai kefahaman dan kemahiran
pelibatan mereka dalam pembelajaran agar guru dapat murid dengan lebih berkesan.
menarik minat, tumpuan dan perhatian murid dalam
pembelajaran;
 Membantu MBK untuk membina kemahiran menilai TAHAP PENGUASAAN UMUM
kelemahan dan kekuatan diri sendiri agar mereka boleh
Tahap penguasaan merupakan satu bentuk pernyataan
berusaha untuk meningkatkan keupayaan kendiri;
pencapaian yang menunjukkan perkembangan pembelajaran
 Membantu MBK untuk memahami cara belajar dan membina
murid. Terdapat tiga tahap penguasaan yang menunjukkan aras
strategi berkesan untuk belajar (learning to learn);
penguasaan yang disusun secara hierarki. Tahap penguasaan ini
 Membantu mengesan tahap keyakinan diri MBK untuk
mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
berdikari;
ditetapkan dalam kurikulum. Jadual 3 menunjukkan pernyataan
 Membantu guru memantau kemajuan MBK dalam pelbagai
tahap penguasaan umum bagi mata pelajaran teras dalam
aspek pembelajaran termasuk pencapaian akademik,
KSSMPK Kefungsian Rendah.
kemahiran sosial, keupayaan mematuhi arahan, peraturan
dan rutin dalam bilik darjah;
 Membantu guru dalam mengenal pasti kaedah instruktional
yang bersesuaian dengan kepelbagaian potensi dan
keperluan murid;
22
Jadual 3: Pernyataan Tahap Penguasaan Umum Keseluruhan ini merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan
nilai. Guru perlu mentaksir murid secara kolektif dan holistik
Tahap dengan melihat semua aspek semasa proses pembelajaran. Guru
Tafsiran
Penguasaan
hendaklah menggunakan pertimbangan profesional dalam semua
MBK dapat memberi respons tentang proses pentaksiran, khususnya dalam menentukan tahap
1 pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari
dengan bimbingan. penguasaan keseluruhan. Pertimbangan profesional boleh
dilakukan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman guru,
MBK dapat melakukan perkara asas tentang interaksi guru bersama murid, serta perbincangan bersama rakan
2
pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari. sejawat.
MBK dapat mengaplikasikan pengetahuan dan Jadual 4: Pernyataan Tahap Penguasaan KSSMPK Kefungsian
3 kemahiran yang dipelajari serta bersikap positif Rendah Mata Pelajaran Pengurusan Kehidupan
dalam kehidupan harian.
Tahap
Tafsiran
Penguasaan
Guru boleh mencatat perkembangan murid di dalam buku rekod
mengajar, buku latihan, buku catatan, senarai semak, jadual atau MBK dapat memberi respons dengan
1
lain-lain yang sesuai. Perekodan tahap penguasaan dibuat ke bimbingan.
dalam templat pelaporan yang disediakan setelah PdP selesai

dilaksanakan. MBK dapat melakukan perkara asas tentang
2 pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari
dengan pencapaian paling minimum.
TAHAP PENGUASAAN KESELURUHAN
MBK dapat mengaplikasikan pengetahuan dan
3 kemahiran yang dipelajari secara konsisten
Tahap Penguasaan Keseluruhan bagi setiap mata pelajaran perlu serta menjadi amalan dalam kehidupan harian.
ditentukan pada setiap akhir tahun. Tahap Penguasaan
23
Kemajuan Dalam Aktiviti Intervensi

domain yang direkodkan di dalam RPI akan meningkatkan
Aktiviti intervensi yang dirancang dalam RPI dilaksanakan secara
kesediaan murid untuk melalui proses pembelajaran.
bersepadu dengan aktiviti pembelajaran. Pencapaian dan
kemajuan murid dalam aktiviti intervensi akan meningkatkan
Pada akhir sesi pembelajaran sama ada pada pertengahan tahun
potensi MBK melalui perkembangan domain. Peningkatan
atau akhir tahun, laporan pencapaian pembelajaran menggunakan
perkembangan domain akan membantu meningkatkan kesediaan
3 TP yang telah ditetapkan perlu dilaporkan menggunakan templat
MBK untuk melalui proses pembelajaran dalam mencapai SP dan
PBD yang disediakan. Walaupun aktiviti intervensi dilaksanakan
SPi yang telah disediakan. Sehubungan itu, laporan pencapaian
secara bersepadu dalam aktiviti PdP, laporan akhir PBD adalah
intervensi tidak boleh digabungkan dalam pencapaian
laporan penguasaan pembelajaran menggunakan 3 TP seperti
pembelajaran melalui SPi yang telah ditetapkan. Aktiviti intervensi
yang digambarkan dalam Rajah 4.
dan pembelajaran (SK dan SP) boleh dijalankan secara
bersepadu dan digabungjalinkan, namun laporan pencapaian
kedua-dua aktiviti tersebut perlu menggunakan format berbeza.
Konsep pelaksanaan PBD yang memberi keutamaan kepada

pencapaian dan kemajuan aktiviti sokongan intervensi untuk
meningkatkan kesediaan MBK belajar adalah seperti di Rajah 4 di
bawah. Matlamat aktiviti pembelajaran melalui mata pelajaran
teras dan mata pelajaran kemahiran vokasional adalah keupayaan
MBK untuk menguasai 3 tahap penguasaaan yang telah
ditetapkan. Sokongan aktiviti intervensi dan transisi akan
berkurangan setelah perkembangan domain mereka ditingkatkan
secara berterusan. Kemajuan murid dalam aspek perkembangan
24
Ruang makin luas untuk

MBK belajar dengan baik
setelah kesediaan belajar
ditingkatkan melalui
OUTCOME sokongan intervensi dan
(KEBERHASILAN) transisi.
Ruang makin kecil
merujuk kepada
sokongan yang
semakin 3 TAHAP PENGUASAAN Ruang makin kecil
berkurangan bila
merujuk kepada
kesediaan MBK
sokongan yang semakin
untuk belajar
AKTIVITI berkurangan bila
meningkat.
PEMBELAJARAN kesediaan MBK untuk
(Teras + belajar meningkat.
Kemahiran
Vokasional)
AKTIVITI AKTIVITI
TRANSISI INTERVENSI
(RPI) (RPI)
Rajah 4: Konsep Pelaksanaan PBD Bagi KSSMPK Kefungsian Rendah
25
ORGANISASI KANDUNGAN
Kandungan kurikulum mata pelajaran Pengurusan Kehidupan Kandungan kurikulum ini disusun pada lajur Standard Kandungan,
diorganisasikan kepada dua komponen seperti berikut: Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi yang perlu dicapai
oleh murid. Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran
Komponen Pengurusan Diri mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai. Jadual 5
di bawah memberikan tafsiran Standard Kandungan, Standard
1. Kemahiran Mengurus Diri
Pembelajaran dan Standard Prestasi.
2. Kemahiran Mengurus Rutin Harian
3. Kemahiran Integrasi Sosial
Jadual 5: Organisasi DSKP
4. Kemahiran Mengurus Emosi dan Tingkah Laku
5. Kemahiran Membaca Maklumat STANDARD STANDARD STANDARD
6. Kemahiran Mengurus Wang KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI
7. Kemahiran Mengurus Tingkah Laku Di Tempat Kerja Penyataan Suatu penetapan Suatu set kriteria
8. Kemahiran Memasak dan Mengurus Rumah spesifik tentang kriteria atau umum yang
perkara yang indikator kualiti menunjukkan
murid patut pembelajaran tahap-tahap
Komponen Kemahiran Manipulatif ketahui dan dan pencapaian prestasi yang perlu
boleh lakukan yang boleh murid pamerkan
1. Kemahiran Sensori dalam suatu diukur bagi sebagai tanda
tempoh setiap standard bahawa sesuatu
2. Kemahiran Psikomotor persekolahan kandungan. perkara itu telah
merangkumi dikuasai murid.
aspek
pengetahuan,
kemahiran dan
nilai.
26
27
28
1.0 KEMAHIRAN MENGURUS DIRI
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
1.1 Kebersihan diri Murid boleh: Cadangan aktiviti:
1.1.1 Menerangkan keperluan membersih  Bersoal jawab tentang tindakan yang perlu
anggota badan. diambil sekiranya badan berbau.
1.1.2 Mengenal pasti alatan yang sesuai untuk  Menonton klip video cara membersih diri
membersih anggota badan. seperti mandi, memotong kuku, dan
mencukur.
1.1.3 Menunjuk cara membersihkan setiap
anggota badan.  Nyanyian lagu tenteng kebersihan diri.
 Bercerita tentang bagaimana cara

membersih anggota tertentu termasuk
anggota seksual.
29
STANDARD PRESTASI
TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN
1 Murid dapat memberi respons cara menjaga kebersihan anggota tubuh dengan bimbingan.
2 Murid dapat melakukan perkara asas menjaga dalam kebersihan anggota tubuh.
Murid dapat menjaga kebersihan anggota tubuh secara konsisten serta menjadi amalan dalam kehidupan
3
harian.
30
1.2 Pengurusan diri sebelum Murid boleh: Cadangan aktiviti:

dan semasa kedatangan
haid 1.2.1 Mengenal tanda awal kedatangan haid.  Menonton klip video dan amali cara
penggunaan tuala wanita.
1.2.2 Menunjuk cara menggunakan tuala wanita
dengan betul.  Bercerita tentang tanda awal kedatangan
haid.
1.2.3 Menunjuk cara melupuskan tuala wanita
 Tunjukcara mengguna dan melupuskan
1.2.4 Menjaga kebersihan semasa haid. tuala wanita.
 Bercerita tentang cara menjaga kebersihan

diri semasa haid.
31
STANDARD PRESTASI
1 Murid dapat memberi respons cara mengurus diri sebelum dan semasa kedatangan haid dengan bimbingan.
2 Murid dapat melakukan perkara asas mengurus diri sebelum dan semasa kedatangan haid.
Murid dapat mengurus diri sebelum dan semasa kedatangan haid secara konsisten serta menjadi amalan
3
32
1.3 Pengurusan diri semasa Murid boleh: Cadangan aktiviti:

ihtilam.
1.3.1 Mengetahui bila berlaku ihtilam.  Bercerita tentang cara urus diri selepas
ihtilam.
1.3.2 Menjelaskan cara mengurus diri
selepas mengalami ihtilam.
1.3.3 Mengurus diri selepas mengalami ihtilam.
33
STANDARD PRESTASI
1 Murid dapat memberi respons cara mengurus diri selepas mengalami ihtilam dengan bimbingan.
2 Murid dapat melakukan perkara asas mengurus diri selepas mengalami ihtilam.
3 Murid dapat mengurus diri selepas mengalami ihtilam dengan betul.
34
1.4 Pemakaian yang sesuai. Murid boleh: Cadangan aktiviti:
1.4.1 Mengenal pasti jenis pakaian.  Memilih pakaian mengikut situasi atau acara
tertentu.
1.4.2 Menunjuk cara langkah-langkah memakai
pakaian dengan betul.  Memakaikan pakaian lengkap pada manikin.
1.4.3 Memilih pakaian yang bersesuaian mengikut  Pertandingan memakai pakaian bertema.
situasi. Contoh : pakaian seragam sekolah, pakaian
tradisional atau pakaian ke majlis tertentu.
 Pertunjukan fesyen
Nota:
Contoh jenis pakaian

- Pakaian dalam
- Pakaian sukan
- Pakaian seragam sekolah
35
STANDARD PRESTASI
1 Murid dapat memberi respons cara memakai pakaian dengan bimbingan.
2 Murid dapat melakukan perkara asas memakai pakaian dengan betul.
Murid dapat memakai pakaian dengan betul secara konsisten serta menjadi amalan dalam kehidupan
3
harian.
36
1.5 Makanan yang berkhasiat Murid boleh: Cadangan aktiviti:

1.5.1 Mengenal makanan berkhasiat dan tidak  Memilih gambar
berkhasiat.
- makanan yang berkhasiat
1.5.2 Memilih makanan yang berkhasiat - buah-buahan atau sayur-sayuran
sebagai amalan pemakanan harian.
1.5.3 Mengamalkan pengambilan makanan yang - makanan ringan (snek) yang sesuai.
berkhasiat. - makanan yang tidak sihat.
- mengenal makanan basi, rosak atau
berkulat
 Menonton video kesan pengambilan
makanan tidak berkhasiat.
 Menonton video kesan pengambilan
makanan yang berlebihan.
 Mencadangkan makanan yang berkhasiat
sebagai sarapan, makan tengah hari dan
makan malam.
37
STANDARD PRESTASI
1 Murid dapat memberi respons cara memilih makanan yang berkhasiat dengan bimbingan.
2 Murid dapat melakukan perkara asas cara memilih makanan yang berkhasiat.
Murid dapat memilih makanan yang berkhasiat secara konsisten serta menjadi amalan dalam kehidupan
3
harian.
38
1.6 Pengurusan diri semasa Murid boleh: Cadangan aktiviti:

sakit
1.6.1 Menyatakan tanda yang dialami apabila  Menonton video berkaitan penyakit seperti
tidak sihat. sakit kepala, demam, selesema dan lain-lain.
1.6.2 Mengenal pasti tindakan yang perlu diambil

 Bersoal jawab tentang tindakan yang perlu
apabila tidak sihat.
diambil semasa sakit.
1.6.3 Menyampaikan maklumat kepada orang
terdekat sekiranya demam atau sakit.  Berkunjung ke farmasi atau kedai ubat untuk
melihat jenis ubat-ubatan
 Simulasi memaklumkan atau menghubungi

atau pihak tertentu apabila demam atau
sakit.
39
STANDARD PRESTASI
1 Murid dapat memberi respons cara mengurus diri semasa sakit dengan bimbingan.
2 Murid dapat mengenal pasti cara mengurus diri semasa sakit.
Murid dapat mengurus diri semasa sakit dan mengenal pasti pihak berkenaan untuk dihubungi.
3
40
1.7 Tanggungjawab dalam bilik Murid boleh: Cadangan aktiviti:

darjah. 1.7.1 Mengenal pasti tanggungjawab individu
dalam bilik darjah.  Menonton video menjaga kebersihan bilik
darjah.
1.7.2 Melakukan tugasan rutin berpandukan jadual  Pertandingan menjaga kebersihan bilik
bertugas. darjah.
1.7.3 Menunjukkan sikap bekerjasama dalam

melakukan tugasan.
41
STANDARD PRESTASI
1 Murid dapat memberi respons terhadap tanggungjawab dalam bilik darjah dengan bimbingan.
2 Murid dapat melaksanakan tanggungjawab dalam bilik darjah.
Murid dapat melaksanakan tanggungjawab dalam bilik darjah secara konsisten serta menjadi amalan dalam
3
kehidupan harian.
42
2.0 KEMAHIRAN MENGURUS RUTIN HARIAN
Murid boleh:
2.1 Penggunaan bilik mandi Cadangan aktiviti:
dan tandas. 2.1.1 Menunjuk cara menggunakan pili air.
 Mengenal simbol-simbol tandas.
2.1.2 Menunjuk cara menggunakan bilik mandi
dan tandas dengan selamat.  Menonton video berkaitan penggunaan
tandas awam.
2.1.3 Menunjukkan cara membersih bilik mandi
dan tandas.
Nota:
2.1.4 Mengamalkan penggunaan kemudahan bilik
mandi dan tandas dengan betul.  menjaga keselamatan diri ketika di bilik
mandi dan tandas.
 menggunakan air secara berhemah
 menggunakan bilik mandi dan tandas
dengan betul dan selamat.
43
STANDARD PRESTASI
1 Murid dapat memberi respons cara mengguna bilik mandi dan tandas dengan bimbingan.
2 Murid dapat mengguna bilik mandi dan tandas dengan betul.
Murid dapat mengguna bilik mandi dan tandas dengan betul secara konsisten serta menjadi amalan dalam
3
kehidupan harian .
44
2.2 Kebersihan bilik tidur Murid boleh: Cadangan aktiviti:
2.2.1 Menunjuk cara membersih bilik tidur dengan  Menonton video cara membersih bilik tidur.
menggunakan alatan yang sesuai.
 Simulasi cara membersih dan mengemas
2.2.2 Menunjuk cara mengemas bilik tidur. bilik tidur.
2.2.3 Mengamalkan kebersihan dan kekemasan  Menyusun atur alatan dan bahan dalam bilik
bilik tidur.
tidur menggunakan alat permainan atau ‘Doll
House’.
45
STANDARD PRESTASI
1 Murid dapat memberi respons cara melakukan rutin harian di bilik tidur dengan bimbingan.
2 Murid dapat melakukan rutin harian di bilik tidur.
Murid dapat melakukan rutin harian di bilik tidur secara konsisten serta menjadi amalan dalam kehidupan
3
harian.
46
2.3 Kebersihan dan Murid boleh: Cadanga aktiviti:

keselamatan di ruang dapur
2.3.1 Menunjuk cara menjaga kebersihan  Bercerita tentang ruang dapur rumah
ruang dapur. masing-masing.
- cara membersih dapur.
2.3.2 Menunjuk cara menggunakan alatan untuk - cara menjaga keselamatan ketika
membersih ruang dapur. membersih ruang dapur
2.3.3 Mengamalkan penjagaan keselamatan diri
 Simulasi cara membersihkan ruang dapur
ketika berada di ruang dapur.
47
STANDARD PRESTASI
1 Murid dapat memberi respons cara menjaga kebersihan dan keselamatan di ruang dapur dengan bimbingan.
2 Murid dapat menjaga kebersihan dan keselamatan ketika berada di ruang dapur.
Murid dapat menjaga kebersihan dan keselamatan di ruang dapur secara konsisten serta menjadi amalan
3
48
2.4 Disiplin dan keselamatan Murid boleh: Cadangan aktiviti:

diri di tempat awam dan
kawasan kejiranan. 2.4.1 Menunjuk cara menjaga disiplin dan  Bercerita tentang pelbagai kemudahan
keselamatan diri semasa berada di kawasan awam seperti pengangkutan awam, tandas
kejiranan. awam, hospital dan lain-lain.
2.4.2 Menunjuk cara menjaga disiplin dan

keselamatan diri semasa berada di tempat
 Simulasi cara menjaga disiplin dan
awam.
keselamatan diri semasa melakukan aktiviti
2.4.3 Mengamalkan disiplin dan keselamatan diri kejiranan.
si tempat awam dan kejiranan.
Nota:
Tempat awam merangkumi
- Kemudahan awam
- Pengangkutan awam
49
STANDARD PRESTASI
Murid dapat memberi respons cara menjaga disiplin dan keselamatan diri di tempat awam dan kejiranan.
1
dengan bimbingan.
2 Murid dapat menjaga disiplin dan keselamatan diri di tempat awam dan kejiranan.
Murid dapat menjaga disiplin dan keselamatan diri di tempat awam dan kejiranan secara konsisten serta
3
menjadi amalan dalam kehidupan harian.
50
3.0 KEMAHIRAN INTEGRASI SOSIAL
3.1 Kemahiran bersosialisasi. Murid boleh: Nota/Aktiviti:
3.1.1 Menyatakan panggilan mengikut gelaran

dan usia seseorang.  Menonton video dan simulasi cara
memulakan perbualan, memberi respon dan
3.1.2 Mengaplikasikan cara bersosialisasi dalam menamatkan perbualan.
pelbagai situasi.
 Simulasi murid bergaul mesra dan gembira
3.1.3 Mengamalkan tatasusila semasa dalam pelbagai majlis sosial.
bersosialisasi.
 Simulasi perbualan dalam satu situasi.
51
STANDARD PRESTASI
1 Murid dapat memberi respons terhadap kemahiran bersosialisasi dengan bimbingan.
2 Murid dapat mengaplikasi kemahiran bersosialisasi
3 Murid dapat mengaplikasi kemahiran bersosialisasi serta mengamalkan adab dan tatasusila.
52
4.0 KEMAHIRAN MENGURUS EMOSI DAN TINGKAH LAKU
4.1 Pengurusan emosi dan Murid boleh: Cadangan aktiviti:

tingkah laku
4.1.1 Menyatakan perasaan diri melalui ekspresi  Menonton video yang berkaitan dengan
muka atau bahasa badan. kemahiran mengurus emosi dan tingkah
laku.
4.1.2 Mengenal pasti ekspresi muka atau bahasa
badan orang lain dalam pelbagai situasi. Nota:
4.1.3 Menunjuk cara mengawal emosi dan tingkah  PdP lebih tertumpu kepada aktiviti yang
laku dalam pelbagai situasi. melibatkan
4.1.4 Mengurus emosi dan tingkah laku dengan - Pertuturan
baik semasa berinteraksi dengan orang - Bahasa badan
sekeliling. - Ekspresi muka
- Isyarat dan gerak laku
- Nada suara
- Simbol
- Sentuhan
- Penceritaan visual
53
STANDARD PRESTASI
1 Murid dapat memberi respons cara mengurus emosi dan tingkah laku dengan bimbingan.
2 Murid dapat mengurus emosi dan tingkah laku dalam pelbagai situasi
Murid mengurus emosi dan tingkah laku dalam pelbagai situasi secara konsisten serta menjadi amalan
3
54
4.2 Batasan pergaulan. Murid boleh: Cadangan aktiviti:
4.2.1 Menunjuk cara sentuhan selamat, tidak - Menonton video tentang sentuhan selamat
selamat dan sentuhan tidak selesa. dan sentuhan tidak selamat. Contoh: My Body
is Mine (KPM 2019)
4.2.2 Mengaplikasika kemahiran berkata TIDAK
melalui fizikal atau bukan fizikal jika berlaku - Berbincang tentang perbezaan antara fizikal
sentuhan tidak selamat dan sentuhan tidak lelaki dan perempuan berdasarkan gambar
selesa.
atau menggunakan manikin..
4.2.3. Memberi tindak balas melalui fizikal atau
suara jika berlaku sentuhan tidak selamat - Simulasi tentang cara memberi tindak balas
dan sentuhan tidak selesa. jika berlaku sentuhan tidak selamat.
- Menunjukkan bahagian tubuh yang boleh

disentuh dan tidak boleh disentuh
menggunakan patung dan badan sendiri.
Nota:
Guru perlu menegaskan bahawa tubuh saya

adalah hak saya. Tidak ada orang yang boleh
menyentuh tubuh saya kecuali untuk tujuan
kesihatan, kebersihan dan keselamatan.
55
STANDARD PRESTASI
1 Murid dapat memberi respons terhadap batasan pergaulan dengan bimbingan.
2 Murid dapat mengenal pasti batasan pergaulan dan memberi tindak balas melalui fizikal atau suara.
Murid dapat mengenal pasti batasan pergaulan serta memberi tindak balas apabila berada dalam situasi
3
tidak selamat.
56
5.0 KEMAHIRAN MEMBACA MAKLUMAT
5.1 Penggunaan simbol atau Murid boleh: Cadangan aktiviti:

logo mengikut konteks
5.1.1 Mengenal pasti simbol atau logo universal  Simulasi menggunakan maklumat berkaitan
mengikut konteks dalam aktiviti harian. simbol atau logo.
5.1.2 Menyampaikan maklumat yang diperlehi

daripada simbol atau logo semasa Nota:
berinteraksi dengan dalam pelbagai situasi.
 Maklumat yang diperolehi dari media cetak
dan digital seperti tandas lelaki dan
perempuan, lif, tangga, surau, “dilarang
masuk”, “awas lantai licin” dan lain-lain.
57
STANDARD PRESTASI
1 Murid dapat memberi respons terhadap penggunaan simbol atau logo mengikut konteks dengan bimbingan.
2 Murid dapat menggunakan simbol atau logo mengikut konteks.
Murid dapat mengenal simbol atau logo mengikut konteks secara konsisten serta menggunakannya dalam
3
pelbagai situasi
58
6.0 KEMAHIRAN MENGURUS WANG
6.1 Penggunaan wang Murid boleh: Cadangan aktiviti:

dalam aktiviti harian
6.1.1 Mengenal pasti nilai wang.  Merancang, mengurus dan membeli barang
keperluan harian (grocery shopping).
6.1.2 Menggunakan wang dalam aktiviti harian.
 Simulasi berjual beli, menaiki kenderaan
6.1.3 Mengamalkan sikap berjimat cermat semasa awam dan urusan di kaunter bayaran.
berbelanja.
 PdPc luar bilik darjah. Contoh : membeli
makanan atau barangan di kantin, koperasi
sekolah, kedai buku, dan pasaraya.
 Membayar bil letrik, air atau telefon.
Nota:
 Wang adalah dalam bentuk syiling dan wang

kertas.
59
STANDARD PRESTASI
1 Murid dapat memberi respons cara menggunakan wang dalam aktiviti harian dengan bimbingan.
2 Murid dapat menggunakan wang dalam aktiviti harian.
Murid dapat menggunakan wang dalam aktiviti harian secara konsisten serta menjadi amalan dalam
3
kehidupan harian.
60
6.2 Amalan menabung Cadangan aktiviti:

Murid boleh:
dalam kehidupan harian
 Simulasi untuk kefahaman tentang
6.2.1 Memahami tujuan mengumpul dan perbelanjaan secara berhemah.
menyimpan wang.
 Menabung wang lebihan belanja sekolah.
6.2.2 Merancang perbelanjaan harian secara
berhemat.  Lawatan ke bank untuk menyimpan wang
tabungan.
6.2.3 Mengamalkan sikap menabung dalam
kehidupan.
Nota:
 Menggunakan modul celik kewangan bagi

pengurusan wang secara berhemat.
61
STANDARD PRESTASI
1 Murid dapat memberi respons terhadap amalan menabung dengan bimbingan.
2 Murid dapat mengaplikasi amalan menabung
Murid dapat mengaplikasi amalan menabung secara konsisten serta menjadi amalan dalam kehidupan
3
harian
62
6.3 Pengurusan Cadangan aktiviti:

Murid boleh:
perbelanjaan keperluan
harian  Aktiviti berfokus kepada maklumat mengenai
6.1.1 Menyatakan barangan keperluan harian barang, harga, lokasi tempat dan cara
mengikut keutamaan. memahami maklumat daripada risalah,
kupon, menu dan sebagainya.
6.1.2 Menunjuk cara membuat kiraan
perbelanjaan keperluan harian mengikut  Berinteraksi dengan orang lain dalam
bajet. pelbagaisituasiseperti harga barang, lokasi
barang, kaunter menimbang, tempat
6.1.3 Mengamalkan perbelanjaan secara bayaran.
berhemat.
6.1.4 Mengamalkan adab sopan semasa Nota:

berbelanja dalampelbagai situasi.
 Penerapan nilai kesopanan semasa
berinteraksi.
 Aktiviti luar bilik darjah untuk memberi

pendedahan yang bersesuaian sebagai
persediaan ke alam pekerjaan.
63
STANDARD PRESTASI
1 Murid dapat memberi respons cara mengurus perbelanjaan dengan bimbingan.
2 Murid dapat mengurus perbelanjaan keperluan harian.
Murid dapat mengurus perbelanjaan keperluan harian secara konsisten serta menjadi amalan dalam
3
kehidupan harian
64
7.0 KEMAHIRAN MEMASAK DAN MENGURUS RUMAH
7.1 Pengurusan alatan dan Cadangan aktiviti:

Murid boleh:
bahan dalam penyediaan
hidangan ringkas  Simulasi mengurus kebersihan dan
7.1.1 Mengenal pasti alatan dan bahan memasak. keselamatan semasa memasak.
7.1.2 Menggunakan alatan dan bahan memasak  Menyediakan buku skrap tentang alatan,
dengan cara yang betul. bahan dan resepi masakan.
7.1.3 Menunjuk cara mencuci alatan memasak.
7.1.4 Menunjuk cara cara mengemas dan

menyimpan alatan serta bahan masakan
yang telah digunakan.
7.1.5 Menyediakan hidangan ringkas.
7.1.6 Mengamalkan kebersihan dan keselamatan

ketika menyediakan hidangan.
65
STANDARD PRESTASI
1 Murid dapat memberi respons cara mengurus alatan dan bahan memasak dengan bimbingan.
2 Murid dapat mengurus alatan dan bahan memasak serta menyediakan hidangan.
Murid dapat mengurus alatan dan bahan memasak serta menyediakan hidangan secara konsisten serta
3
menjadi amalan dalam kehidupan harian
66
7.2 Pengurusan ruang dalam Cadangan aktiviti:

Murid boleh:
dan luar rumah.
7.2.1 Menggunakan alatan dan bahan yang  Simulasi mengurus kebersihan dan
sesuai untuk membersihkan ruang dalam keselamatan barang semasa mengurus
dan luar rumah. ruang dalam dan luar rumah.
7.2.2 Menunjuk cara mengemas dan menyimpan  Menonton video tentang kegiatan rutin
alatan dan bahan yang telah digunakan di membersihkan rumah
tempat yang betul.
7.2.3 Mengamalkan kebersihan dan kekemasan

rumah.
67
STANDARD PRESTASI
1 Murid dapat memberi respons cara mengurus rumah dengan bimbingan.
2 Murid dapat mengurus rumah dengan betul dan selamat.
Murid dapat mengurus rumah dengan betul dan selamat secara konsisten serta menjadi amalan dalam
3
kehidupan harian
68
8.0 KEMAHIRAN MENGURUS TINGKAH LAKU DI TEMPAT KERJA
8.1 Pengurusan masa di Murid boleh: Cadangan aktiviti:

tempat kerja.
8.1.1 Mengenal pasti kepentingan mengurus Contoh peruntukan waktu bekerja.
masa.  Jam
- siang
8.1.2 Mengenal pasti peruntukan waktu bekerja - syif
dalam sehari. - 8jam
8.1.3 Mengenal pasti cuti umum dan cuti am  waktu mula bekerja, waktu rehat dan waktu
dalam kalendar. tamat kerja setiap hari.
8.1.4 Mematuhi peruntukan waktu yang telah
ditetapkan ditempat kerja.  Kalendar
- hari, minggu, bulan
- cuti am atau cuti umum.
 Menonton klip video tentang pengurusan

masa.
 Simulasi mengetip kad perakam waktu

mengikut waktu hadir dan pulang kerja.
69
STANDARD PRESTASI
1 Murid dapat memberi respons cara mengurus masa dengan bimbingan.
2 Murid dapat mengurus masa dalam kehidupan harian.
3 Murid dapat mengurus masa dengan betul dan menjadi amalan dalam kehidupan harian.
70
8.2 Pematuhan peraturan di Murid boleh: Cadangan aktiviti:

tempat kerja.
8.2.1 Menyatakan peraturan di tempat kerja.  Simulasi latihan menyediakan diri untuk
menghadapi suasana di tempat kerja.
8.2.2 Mematuhi jadual kerja yang telah ditetapkan.
 Lawatan untuk melihat bagaimana pekerja
8.2.3 Mematuhi arahan daripada pihak berkuasa di mematuhi peraturan yang telah ditetapkan di
tempat kerja. tempat kerja.
8.2.4 Mengamalkan peraturan dan disiplin yang
ditetapkan di tempat keja.
Contoh peraturan di tempat kerja
- Menepati masa
- Tidak ponteng kerja
- Memakai pakaian kerja
71
STANDARD PRESTASI
1 Murid dapat memberi respons terhadap peraturan di tempat kerja dengan bimbingan.
2 Murid dapat mematuhi peraturan di tempat kerja tanpa bimbingan.
3 Murid dapat mematuhi peraturan di tempat kerja serta menjadi amalan dalam kehidupan harian.
72
73
74
1.0 SENSORI
1.1 Integrasi sensori

Murid boleh:
penglihatan dengan Cadangan aktiviti:
persekitaran 1.1.1 Mengelas saiz, warna dan bentuk.
 Pindahkan objek mengikut bentuk, warna
1.1.2 Melakukan aktiviti visual dan ruang. atau saiz ke dalam bekas.
1.1.3 Melakukan aktiviti visual dan pergerakan.  Permainan ‘stack ring’ atau ‘stack
container’.
1.1.4 Menentukan kedudukan.
 Puzzle berbentuk.
1.1.5 Melakukan aktiviti mengikut urutan.
 Mewarna, menampal atau cetakan stensil
1.1.6 Melengkapkan tugasan. untuk tumpuan ruang.
1.1.7 Menyalin bentuk dan tulisan.  Meniru bentuk objek menggunakan
playdoh, kayu pencungkil gigi, straw,
1.1.8 Meniru grafik yang dilihat. tepung, pasir, garam, tali, lego dan
sebagainya.
1.1.9 Melakukan aktiviti koordinasi mata dan
tangan.
75
STANDARD PRESTASI
1 Murid dapat memberi respons cara mengintegrasi sensori penglihatan dengan bimbingan.
2 Murid dapat mengintegrasi sensori penglihatan pada persekitaran.
3 Murid dapat mengintegrasi sensori penglihatan pada persekitaran secara konsisten.
76
1.2 Integrasi sensori Cadangan aktiviti:

Murid boleh:
pendengaran di
persekitaran 1.2.1 Mengenal pasti arah bunyi yang didengar.  Mendengar bunyi dari arah berlainan dan
mengangkat tangan atau menoleh mengikut
1.2.2 Meniru bunyi yang didengar. arah.
1.2.3 Menghubungkaitkan bunyi dengan  Aktiviti mendiskriminasi bunyi yang

persekitaran atau peristiwa. menunjukkan amaran seperti siren
ambulans.
1.2.4 Mendiskriminasikan bunyi yang didengar.
 Mengadaptasi diri dengan pelbabagai bunyi.
1.2.5 Melakukan aktiviti mengikut arahan yang
didengar.  Nyanyian lagu ‘Old Mc Donalds’
 Memberi respons terhadap bunyi yang

memberi amaran tentang situasi bahaya
 Permainan ‘auditory memory’
77
STANDARD PRESTASI
1 Murid dapat memberi respons cara mengintegrasi sensori pendengaran di persekitaran dengan bimbingan.
2 Murid dapat mengintegrasi sensori pendengaran di persekitaran.
3 Murid dapat mengintegrasi sensori pendengaran di persekitaran secara konsisten.
78
1.3 Integrasi sensori Murid boleh: Cadangan aktiviti:

sentuhan pada objek atau
bahan 1.3.1 Mengenal pasti objek atau bahan melalui  Menggunakan sensori sentuhan pada:
sentuhan. - Permukaan kasar
- Permukaan licin
1.3.2 Menggunakan sensori sentuhan untuk - Permukaan kesat
membezakan - Bahan keras
i) Permukaan objek - Bahan lembut
ii) Tekstur bahan - Bahan kenyal
iii) Suhu bahan - Bahan berbulu
- Sejuk
1.3.3 Melakukan pelbagai aktiviti bagi merangsang - Panas
sensori sentuhan. - Suam
 Berjalan di atas permukaan pelbagai

medium.
 memanipulasi bahan seperti pasir, tepung,

pasta, beras, kekacang, sagu dan
sebagainya.
79
STANDARD PRESTASI
Murid dapat memberi respons cara mengintegrasi sensori sentuhan pada sesuatu objek atau bahan dengan
1
bimbingan.
2 Murid dapat mengintegrasi sensori sentuhan pada sesuatu objek atau bahan.
3 Murid dapat mengintegrasi sensori sentuhan pada sesuatu objek atau bahan secara konsisten.
80
1.4 Integrasi sensori bau Cadangan aktiviti:

Murid boleh:
dalam persekitaran
1.4.1 Mengenal pasti pelbagai jenis bau.  Membezakan makanan yang elok dan basi
1.4.2 Membezakan pelbagai jenis bau.  Membezakan pakaian bersih dan kotor atau
busuk seperti stoking, seluar, baju dan
1.4.3 Menunjukkan respons terhadap pelbagai pakaian dalam.
jenis bau pada bahan atau persekitaran.
81
STANDARD PRESTASI
Murid dapat memberi respons cara mengintegrasi sensori bau pada sesuatu objek atau bahan dengan
1
bimbingan.
2 Murid dapat mengintegrasi sensori bau pada sesuatu objek atau bahan.
3 Murid dapat mengintegrasi sensori bau pada sesuatu objek atau bahan secara konsisten.
82
1.5 Integrasi sensori rasa Murid boleh: Cadangan aktiviti:

pada sesuatu bahan
1.5.1 Mengenal pasti pelbagai jenis rasa pada  Menggunakan sensori rasa pada makanan:
makanan dan minuman. - Manis
- Masam
1.5.2 Membezakan pelbagai jenis rasa. - Masin
- Pahit
1.5.3 Menunjukkan respons terhadap pelbagai
- Tawar
jenis rasa pada makanan.
- Kelat
 Meneka rasa makanan.
 Suaikan makanan dengan rasa.
 Membezakan rasa makanan
83
STANDARD PRESTASI
1 Murid dapat memberi respons cara mengintegrasi sensori rasa pada sesuatu bahan dengan bimbingan.
2 Murid dapat mengintegrasi sensori rasa pada sesuatu bahan.
3 Murid dapat mengintegrasi sensori rasa pada sesuatu bahan secara konsisten.
84
2.0 KEMAHIRAN PSIKOMOTOR
2.1 Pergerakan motor halus Cadangan aktiviti:

Murid boleh:
 Contoh pergerakan motor halus:
2.1.1 Melakukan pergerakan yang melibatkan - Menconteng
pergelangan tangan, tangan,kaki dan jari. - Mewarna
- Menyambung titik atau garisan
2.1.3 Menggabungkan beberapa pergerakan - Mencubit
motor halus dalam aktiviti seperti; - Merenyuk
i) Menulis atau melukis - Meramas
ii) Membuat kraf - Menggenggam
iii) Menjahit - Menggentel
- Mencebis
iv) Memasak
- Mengoyak
- Memicit
- Memotong
- Menyurih
- Merenjis
- Menyepit
- Melipat
- Menguli
- Mengikat
- Menampal
- Menggunting
- Menyusun
- Memasang
- Membuka
85
- Mencantum
- Memutar
- Mencucuk
- Memotong
- Memerah
- Membuka dan memasang
 Aktiviti “saltdoh”
 “Mosaic therapy”
 Kolaj
 “Paper mache”
 Origami
 Permainan congkak
 Batu seremban
86
STANDARD PRESTASI
1 Murid dapat memberi respons terhadap pergerakan motor halus dengan bimbingan.
2 Murid dapat melakukan pergerakan motor halus dalam pelbagai aktiviti.
3 Murid dapat melakukan pergerakan motor halus dalam pelbagai aktiviti secara konsisten.
87
2.2 Pergerakan motor kasar Cadangan aktiviti:

Murid boleh:
2.2.1 Melakukan pergerakan yang melibatkan  Contoh pergerakan motor kasar:
tangan, kaki, badan dan kepala. - Mendongak
- Menunduk
2.2.3 Menggabungan beberapa pergerakan - Memusing
anggota tubuh dalam aktiviti; - Menyambut
i) permainan kecil - Membaling
ii) rekreasi - Memukul bola
iii) tarian - Menendang
iv) bersukan - Melompat
v) berkebun - Menggelecek
vi) menternak - Berdiri
vii)bertukang - Melangkah
- Duduk
- Bergolek
- Merangkak
- Berjalan, naik serta turun
- Menyusup
 Permainan belon, pundi kacang.

 Badminton
 Permainan ketingting
 Permainan laluan berhalangan
 “Commando crawl”
 Permainan “chup chilli chup”
 Tarian “Chicken Dance”.
88
 Memasukkan bola ke dalam jaring gol

bola keranjang.
 Membaling dan menyambut bola besar
atau kecil/ atau pundi kacang
 Permainan boling
 Permainan menendang bola ke dalam gol.
 Permainan mengelecek bola getah dan
kayu hoki
89
STANDARD PRESTASI
1 Murid dapat memberi respons terhadap pergerakan motor kasar dengan bimbingan.
2 Murid dapat melakukan pergerakan motor kasar dalam pelbagai aktiviti.
3 Murid dapat melakukan pergerakan motor kasar dalam pelbagai aktiviti secara konsisten.
90
PANEL PENGGUBAL
1. Paizah binti Zakaria Bahagian Pembangunan Kurikulum
2. Haris bin Yusof Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Wan Maziani binti Wan Muhamad Bahagian Pembangunan Kurikulum
4. Norfarhada bt. Mohd Yusof Bahagian Pendidikan Khas
5. Siti Aisyah bt. Ismail Bahagian Pendidikan Khas
6. Rohana bt. Salleh SMK Seri Ampang, Ipoh, Perak
7. Norhayati bt. Razali SMK Bandar Puncak Jalil, Seri Kembangan, Selangor
8. Suliza bt. Yusak SMK Sungai Kapar Indah, Klang, Selangor
9. Norasiah bt. Salleh SMK Pengkalan Aur, Changkat Jering, Perak
10. Fatimah Sham bt. Taib SMK Mak Mandin, Seberang Prai, Pulau Pinang
11. Siti Aida bt Seman SMK Yaacob Latif, Cheras, Kuala Lumpur
91
TURUT MENYUMBANG
1. Dr. Mohd Mokhtar bin Taha Universiti Kebangsaan Malaysia

2. Kamarul Bahrin bin Mohd Radzi IPG Kampus Ipoh, Ipoh, Perak
3. Milatu Samsi bin Hayon IPG Kampus Ipoh, Ipoh, Perak

4. Farhana bt Nor Azmi BP Khas, KPM
92
PENGHARGAAN
Penasihat
Dr. Mohamed bin Abu Bakar - Pengarah
- Timbalan Pengarah Kanan Dasar &
Mazlan bin Samsudin
Sains Teknologi
Penasihat Editorial
Mohamed Zaki bin Abd. Ghani - Ketua Sektor
Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor
Mahyudin bin Ahmad - Ketua Sektor
Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor
Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor
Fazlinah binti Said - Ketua Sektor
Mohamed Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor
Haji Sofian Azmi bin Tajul Arus - Ketua Sektor
Paizah binti Zakaria - Ketua Sektor
Hajah Norashikin binti Hashim - Ketua Sektor
93
94
Penyelaras Teknikal Penerbitan dan Spesifikasi

Saripah Faridah Binti Syed Khalid
Nur Fadia Binti Mohamed Radzuan
Mohamad Zaiful bin Zainal Abidin
Pereka Grafik
Siti Zulikha Binti Zelkepli
95
96

DSKP KSSMPK KR - Pengurusan Kehidupan

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

DSKP KSSMPK KR - Pengurusan Kehidupan

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PENDIDIKAN KHAS

Kandungan Kemahiran Manipulatif

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

standard yang menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan Pendidikan Kebangsaan.

dalam KSSMPK menerusi penggubalan Dokumen Standard

kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum ke-21.

Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan

Dr. MOHAMAD BIN ABU BAKAR

Semua MBK dalam kategori Ketidakupayaan Pendengaran,

2013). untuk menguasai kemahiran dalam Standard Pembelajaran (SP).

kemahiran. mengurus kehidupan harian.

Kumpulan mata pelajaran teras adalah bertujuan untuk PENGENALAN

ini, MBK didedahkan dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai OBJEKTIF

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Rajah 1: Kerangka KSSM

kesepaduan komponen dalam empat mata pelajaran teras dan

Rajah 2: Kerangka Konsep KSSMPK Kefungsian Rendah

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

DIMENSI TAHAP I TAHAP II DIMENSI TAHAP I TAHAP II

DIMENSI TAHAP I TAHAP II

DIMENSI TAHAP I TAHAP II dalam pelbagai - Environmental

- Mengena dan - Melancong ke - Menggunakan - Mengambil giliran

Pembelajaran Luar Bilik Darjah ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

RPI memberi banyak faedah kepada MBK seperti berikut:

Pihak sekolah perlu menyediakan ruang masa dan peluang

Aktiviti dalam enam dimensi kemahiran dalam Rajah 1

SP yang berbeza bagi mata pelajaran yang berbeza. Guru boleh

PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

dalam templat pelaporan yang disediakan setelah PdP selesai

Kemajuan Dalam Aktiviti Intervensi

Konsep pelaksanaan PBD yang memberi keutamaan kepada

Ruang makin luas untuk

Rajah 4: Konsep Pelaksanaan PBD Bagi KSSMPK Kefungsian Rendah

6. Kemahiran Mengurus Wang KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI

1.0 KEMAHIRAN MENGURUS DIRI

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN

1.1 Kebersihan diri Murid boleh: Cadangan aktiviti:

 Bercerita tentang bagaimana cara

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN

1.2 Pengurusan diri sebelum Murid boleh: Cadangan aktiviti:

 Bercerita tentang cara menjaga kebersihan

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN

1.3 Pengurusan diri semasa Murid boleh: Cadangan aktiviti:

1.3.3 Mengurus diri selepas mengalami ihtilam.

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

3 Murid dapat mengurus diri selepas mengalami ihtilam dengan betul.

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN

1.4 Pemakaian yang sesuai. Murid boleh: Cadangan aktiviti:

Contoh jenis pakaian

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

1 Murid dapat memberi respons cara memakai pakaian dengan bimbingan.

2 Murid dapat melakukan perkara asas memakai pakaian dengan betul.

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN

1.5 Makanan yang berkhasiat Murid boleh: Cadangan aktiviti:

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN

1.6 Pengurusan diri semasa Murid boleh: Cadangan aktiviti:

1.6.2 Mengenal pasti tindakan yang perlu diambil