Tabla de contenido

Temario de los exámenes para la Profesionalización ................................................................................................... 6

Temario Tronco Común ............................................................................................................................................................. 6
OBJETO DEL INEA ......................................................................................................................................................................... 6
MISIÓN.............................................................................................................................................................................................. 6
VISIÓN .............................................................................................................................................................................................. 6
POLÍTICA DE CALIDAD ........................................................................................................................................................... 6
Objetivos de Calidad ............................................................................................................................................................ 6
FUNCIONES ................................................................................................................................................................................... 7
ESTRUCTURA ORGÁNICA ...................................................................................................................................................... 9
Estructura ................................................................................................................................................................................. 9
MODELO EDUCATIVO ........................................................................................................................................................... 11
 Modular......................................................................................................................................................................... 11
 Flexible y abierto...................................................................................................................................................... 11
 Pertinente. ................................................................................................................................................................... 11
 Potenciador. ................................................................................................................................................................ 11
 Diversificado. ............................................................................................................................................................. 11
 Actualizado.................................................................................................................................................................. 12
 Integral. ......................................................................................................................................................................... 12
VERTIENTES DEL MODELO............................................................................................................................................... 12
a. Hispanohablante ...................................................................................................................................................... 12
b. Mevyt Indígena Bilingüe (MIB). ....................................................................................................................... 12
c. MEVyT 10-14. ............................................................................................................................................................ 13
Los Módulos del MEVyT 10-14 .............................................................................................................................. 13
FASE I (1º y 2º de primaria...................................................................................................................................... 13
FASE II (3º y 4º de primaria) .................................................................................................................................. 13
FASE III (5º y 6º de primaria) ................................................................................................................................ 13
MÓDULOS DIVERSIFICADOS .................................................................................................................................. 13
d. Adultos mayores ...................................................................................................................................................... 14
REZAGO EDUCATIVO ............................................................................................................................................................ 15
ESTRUCTURA SOLIDARIA .................................................................................................................................................. 15
GLOSARIO DE FIGURAS SOLIDARIAS...................................................................................................................... 15
 Alfabetizador/a.- ................................................................................................................................................. 15
 Alfabetizador/a bilingüe.- .............................................................................................................................. 15
 Aliado/Alianza.- ................................................................................................................................................... 15

1
 Auxiliar Intérprete.-........................................................................................................................................... 15
 Aplicador/a de exámenes.- ............................................................................................................................ 16
 Apoyos.- ................................................................................................................................................................... 16
 Apoyo técnico de las UDAM.- ........................................................................................................................ 16
 Apoyo técnico de Plaza Comunitaria ........................................................................................................ 16
 Asesor/a educativo/a ....................................................................................................................................... 16
 Asesor/a especializado/a en unidad operativa (Plazas Comunitarias o círculos de
estudio) (5 ejes).- .......................................................................................................................................................... 16
 Asesoría especializada ..................................................................................................................................... 16
 Asesor/a para el aprendizaje del español.............................................................................................. 16
 Asesor/a del Programa Jóvenes construyendo el futuro ............................................................... 16
 Calificador/a de exámenes ............................................................................................................................ 17
 Elaborador/a de exámenes MIB ................................................................................................................. 17
 Elaborador/a de materiales educativos MIB ....................................................................................... 17
 Enlace de acreditación ..................................................................................................................................... 17
 Enlace Regional de Educación Sin Fronteras (EREF).-.................................................................... 17
 Enlace informático.- .......................................................................................................................................... 17
 Enlace regional.- .................................................................................................................................................. 17
 Enlace regional bilingüe .................................................................................................................................. 17
 Enlace regional de vinculación (ERV).- ................................................................................................... 17
 Enlace regional para Apoyo a la Calidad (ERAC).-............................................................................. 17
 Enlace regional de plaza.- ............................................................................................................................... 17
 Enlace regional para la evaluación del programa (EREP).- .......................................................... 18
 Evaluador de competencias laborales ..................................................................................................... 18
 Formador/a de zona MIB.-............................................................................................................................. 18
 Formador/a de zona hispanohablante .................................................................................................... 18
 Formador/a especializado ............................................................................................................................. 18
 Organizador/a de servicios educativos.- ................................................................................................ 18
 Orientador/a educativo/a.- ........................................................................................................................... 18
 Plaza Comunitaria de Atención Educativa (PCAE).- ......................................................................... 19
 Plaza Comunitaria en Colaboración (PCCO).- ...................................................................................... 19
 Plaza Comunitaria de Servicios Integrales (PCSI).- .......................................................................... 19
 Plaza Comunitaria Móvil (PCMO).- ............................................................................................................ 19
 Plaza Comunitaria Instalada en Sistemas de Seguridad Pública (CERESOS, CEFERESOS)
(PCSSP).- ............................................................................................................................................................................ 19
 Plaza Comunitaria en Desarrollo (PCDE).- ............................................................................................ 19
 SASA.- ........................................................................................................................................................................ 20
 Tutor/a.- .................................................................................................................................................................. 20
 Unidad de Aprendizaje Móvil (UDAM ...................................................................................................... 20
2
Técnicos Docentes (Incluye al Personal Administrativo y Operativo de la Coordinaciónde Zona)..... 20
OBJETO DEL INEA ...................................................................................................................................................................... 20
MISIÓN........................................................................................................................................................................................... 20
VISIÓN ............................................................................................................................................................................................ 20
POLÍTICAS DE CALIDAD ........................................................................................................................................................... 20
OBJETIVOS DE LA CALIDAD ................................................................................................................................................... 20
FUNCIONES .................................................................................................................................................................................. 20
OBJETIVOS DEL MEVYT....................................................................................................................................................... 20
Finalidades y objetivos.................................................................................................................................................... 21
 Potenciar ...................................................................................................................................................................... 21
 Permitir ......................................................................................................................................................................... 21
 Consolidar.................................................................................................................................................................... 21
 Afianzar ......................................................................................................................................................................... 21
 Promover ..................................................................................................................................................................... 21
MODALIDADES DEL MEVYT ............................................................................................................................................. 21
NIVELES EDUCATIVOS DEL MEVYT.............................................................................................................................. 21
EJES EDUCATIVOS DEL MEVYT ....................................................................................................................................... 22
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL MEVYT .................................................................................................................. 22
Hispanohablante ................................................................................................................................................................ 22
MIB ............................................................................................................................................................................................ 22
10-14 ........................................................................................................................................................................................ 22
ADULTOS MAYORES......................................................................................................................................................... 22
OFERTA EDUCATIVA DE LA CULTURA DIGITAL DEL MEVYT ........................................................................ 22
Oferta mevyt en línea ....................................................................................................................................................... 22
Oferta Mevyt Virtual ......................................................................................................................................................... 24
ASESORÍA ESPECIALIZADA ............................................................................................................................................... 26
Objetivo ................................................................................................................................................................................... 26
Características ..................................................................................................................................................................... 26
Responsables........................................................................................................................................................................ 26
Selección y formación de figuras ............................................................................................................................... 27
Contenidos y materiales ................................................................................................................................................. 27
ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DEL MEVYT INDÍGENA BILINGÜE .................................................. 28
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Y SUS COMPONENTES.............................................................................. 29
FUNCIONES DE LA FORMACIÓN DE FORMADORES ESPECIALIZADOS Y DE FIGURAS
EDUCATIVAS ............................................................................................................................................................................. 29
La formación permanente ............................................................................................................................................. 30
 La inducción .......................................................................................................................................................... 30
 La etapa de formación inicial........................................................................................................................ 30

3
  La formación continua ..................................................................................................................................... 30
Las líneas de acción de la formación permanente se enfocan a ........................................................... 31
PLAZAS COMUNITARIAS: RECONOCE EL CONCEPTO, CRITERIOS OPERATIVOS Y DE
FUNCIONAMIENTO, ............................................................................................................................................................... 32
Clasificación de plazas comunitarias ....................................................................................................................... 33
Figuras institucionales y solidarias dentro las plazas .................................................................................... 34
Sistemas de informacion para la gestion de plazas comunitarias ............................................................ 36
REQUERIMIENTOS PARA LA AUTORIZACIÓN DE PLAZAS COMUNITARIAS .......................................... 36
Bajas de plazas comunitarias ............................................................................................................................................ 37
ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN ....................................................................................................................................... 38
PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN DE LOS PROGRAMAS INSTITUCIONALES .......................................... 38
EVALUACIÓN........................................................................................................................................................................ 38
Interna ................................................................................................................................................................................ 38
Externa ............................................................................................................................................................................... 39
Indicadores....................................................................................................................................................................... 39
NORMAS PARA LOS PROCESOS DE INSCRIPCIÓN, ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN. ................... 40
TRÁMITES DE INSCRIPCIÓN........................................................................................................................................ 40
Requisitos de inscripción.......................................................................................................................................... 40
ACREDITACIÓN................................................................................................................................................................... 41
7.1. Objetivo ..................................................................................................................................................................... 41
7.2. Evaluación................................................................................................................................................................ 41
7.3. Evaluación del aprendizaje ............................................................................................................................. 41
7.4. Instrumentos de evaluación ........................................................................................................................... 41
7.5. Valoración y escala de calificación .............................................................................................................. 41
7.6. Reglas de acreditación ....................................................................................................................................... 42
CERTIFICACIÓN .................................................................................................................................................................. 42
9.1. Objetivo de la certificación.............................................................................................................................. 42
9.2. Documentos de certificación: ........................................................................................................................ 42
9.3. Firma electrónica ................................................................................................................................................. 42
ESQUEMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL INEA SUS DIFERENTES EXÁMENES Y
MODALIDADES......................................................................................................................................................................... 42
Evaluación del aprendizaje ........................................................................................................................................... 42
 Evaluación diagnóstica .................................................................................................................................... 42
 Evaluación formativa ........................................................................................................................................ 42
 Evaluación final. .................................................................................................................................................. 43
 El examen diagnóstico ..................................................................................................................................... 43
 Reconocimiento de saberes........................................................................................................................... 43
SUPERVISIÓN DE LOS PROCESOS INSCRIPCIÓN, ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN ....................... 43

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UNIDAD DE CALIDAD EN LA INSCRIPCIÓN, ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN. (UCIAC) ............................. 43
Marco legal ............................................................................................................................................................................ 43
Antecedentes ........................................................................................................................................................................ 43
Objetivo general.................................................................................................................................................................. 43
Objetivos específicos ........................................................................................................................................................ 44
PROCESO PARA LA DOTACIÓN DEL MATERIAL DE ACREDITACIÓN A LOS INSTITUTOS
ESTATALES Y UNIDADES DE OPERACIÓN ................................................................................................................ 44
Administración de material de evaluación ........................................................................................................... 44
CONTROL DE CERTIFICADOS A LOS INSTITUTOS ESTATALES Y UNIDADES OPERATIVAS .......... 45
NORMAS GENERALES APLICABLES A LOS CERTIFICADOS DE NIVEL EDUCATIVO ........................... 45
9.5.5. Corrección de datos académicos o de identidad en los Certificados de Educación
Primaria y Secundaria: .................................................................................................................................................... 45
FIGURAS QUE FIRMAN LOS CERTIFICADOS Y CERTIFICACIONES EN LOS INSTITUTOS
ESTATALES YUNIDADES DE OPERACIÓN ................................................................................................................. 46
Firma electrónica ............................................................................................................................................................... 46
FUNCIONES DEL ÁREA REFERENTES A LOS SISTEMAS DE INFORMACIÓN ........................................... 46
SUBDIRECCIÓN DE INFORMACIÓN Y ESTADÍSTICA............................................................................................ 46
Objetivo ................................................................................................................................................................................... 46
Funciones ............................................................................................................................................................................... 46

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Temario de los exámenes para la Profesionalización
Temario Tronco Común

OBJETO DEL INEA

Tiene por objeto promover y realizar acciones para organizar e impartir la educación para
adultos y de quienes no se incorporaron o abandonaron el sistema de educación regular, a
través de la prestación de los servicios de alfabetización, educación primaria, secundaria, la
formación para el trabajo y los demás que determinen las disposiciones jurídicas y los
programas aplicables, apoyándose en la participación y la solidaridad social.

MISIÓN
Normar, promover, desarrollar y brindar servicios de alfabetización, educación primaria y
secundaria; así como facilitar la formación para el trabajo, para que jóvenes y adultos
incrementen sus capacidades, eleven su calidad de vida y contribuyan a la construcción de
una sociedad más justa y equitativa.

VISIÓN
Somos una Institución pública que proporciona servicios de educación básica para jóvenes y
adultos, así como formación permanente para la vida y el trabajo, con calidad, equidad y
pertinencia, con base en la coordinación institucional y la solidaridad social, enfocada en
mantener los índices de analfabetismo por debajo de los niveles aceptados
internacionalmente y en contribuir al abatimiento del rezago educativo, para la mejora de
las competencias de la población del país.

POLÍTICA DE CALIDAD
En el INEA estamos comprometidos a proporcionar servicios educativos integrales a través
de estrategias de atención para abatir el analfabetismo; acreditar y certificar a los
educandos en los niveles de primaria y secundaria de la población en situación de rezago
educativo, mediante un modelo educativo basado en la calidad, equidad y pertinencia,
satisfaciendo sus necesidades y expectativas, apoyados en la participación interinstitucional
y solidaridad social, con un enfoque de mejora continua
Objetivos de Calidad
 Asegurar que las personas adultas que lo requieran tengan la oportunidad de
alfabetizarse o concluir la educación primaria y secundaria.
 Fortalecer la formación de agentes educativos que apoyen el aprendizaje de
personas jóvenes y adultas.
 Desarrollar y mejorar el Modelo Educación para la Vida y el Trabajo (MEVyT) en
todas sus vertientes, para responder a expectativas de desarrollo de los adultos.
 Incrementar el uso de las tecnologías para favorecer el acceso a la educación de
las personas adultas y la adquisición de competencias digitales.
 Optimizar los procesos de acreditación y certificación de los conocimientos
adquiridos y brindados por el INEA.

6
  Otorgar material didáctico necesario para la conclusión de la educación básica
de la población en atención.
FUNCIONES
1. Promover, impartir y coordinar los servicios educativos para adultos de
alfabetización, de educación primaria y secundaria, la formación para el
trabajo y los demás que señalen las disposiciones jurídicas y los programas
aplicables;
2. Concertar apoyos para el desarrollo de sus actividades con instituciones
públicas y privadas, nacionales y extranjeras, relacionadas con la educación
para adultos;
3. Diseñar y proponer a la autoridad educativa federal, con base en los planes
y programas de estudio que determine ésta, los modelos en materia de
educación para adultos y sus actualizaciones, acordes con la cultura y los
avances científicos y tecnológicos en materia de enseñanza aprendizaje;
4. Proponer a la Secretaría de Educación Pública las políticas y programas en
materia de educación para adultos, así como la metodología de normas de
inscripción, acreditación y certificación, en la esfera de su competencia;
5. Promover la realización de estudios, proyectos de investigación, nuevos
modelos y métodos pedagógicos, así como estrategias educativas específicas
para elevar la calidad y eficiencia de los planes, programas y procesos
destinados a la educación para adultos;
6. Acreditar los conocimientos de educación para adultos, en los niveles de
estudio que promueve e imparte, así como expedir los certificados y
certificaciones correspondientes;
7. Coadyuvar con el Consejo Nacional de Educación para la Vida y el Trabajo, en
el establecimiento e instrumentación de sistemas y estructuras curriculares
flexibles de inscripción, acreditación, certificación, equivalencia y
revalidación de estudios y de competencia laboral, procurando lograr la
mayor vinculación entre el sector productivo y el sector laboral del país;
8. Promover el uso eficiente de sistemas informáticos y de telecomunicaciones,
así como el mejor aprovechamiento de las redes de televisión, internet y
cualquier avance tecnológico para la difusión, impartición y gestión de los
servicios de educación para adultos;
9. Promover el establecimiento de espacios educativos abiertos a la
comunidad, que cuenten con la infraestructura física y académica necesaria
para la realización del proceso enseñanza-aprendizaje;
10. Brindar asesoría a las instituciones y a las personas que presten servicios de
educación para adultos;
11. Coordinarse con los institutos estatales de educación para adultos e instruir
a las unidades de operación del propio Instituto, para que implementen
políticas que incrementen el número de espacios educativos, de personas
que participen a través de la solidaridad social y de especialistas en
7
 educación para adultos; que fomenten el diseño de nuevas estrategias
educativas, así como para la aplicación de acciones de formación y
actualización de los procesos de enseñanza-aprendizaje;
12. Difundir, en su esfera de competencia, la cultura de los sistemas abiertos,
flexibles y a distancia, como medios propicios para incrementar las
oportunidades de educación, formación continua y su vinculación con las
actividades productivas;
13. Evaluar permanentemente la pertinencia, calidad, eficiencia y el impacto de
sus programas y modelos educativos;
14. Elaborar, a propuesta del Consejo Nacional de Educación para la Vida y el
Trabajo, el material didáctico de educación para la vida y el trabajo;
15. Promover en coordinación con la Secretaría de Educación Pública y la
Secretaría de Relaciones Exteriores, la prestación de servicios de educación
para adultos mexicanos que residan en el extranjero, así como la
cooperación técnica, docente y económica de organismos, agencias,
instituciones y gobiernos de otros países, en la misma materia. El Instituto
cuidará que en la atención a los mexicanos que residen en el extranjero, se
considere un rubro específico acerca de la protección preventiva. Para tal
efecto, el Instituto se coordinará con la Secretaría de Relaciones Exteriores
para el diseño de los contenidos y rubros en esta materia con impacto en la
vida diaria de los connacionales en el exterior;
16. Coadyuvar con la Secretaría de Educación Pública, en el desarrollo y
aplicación de medidas para establecer las condiciones pertinentes que
permitan lograr la igualdad de oportunidades educativas de los mexicanos;
17. Auxiliar al Ejecutivo Federal en el desarrollo y operación de los programas
que le encomiende, por conducto de la Secretaría de Educación Pública, a fin
de coadyuvar a la atención educativa en primaria y secundaria, de quienes
no se incorporaron o abandonaron el sistema de educación regular, y
18. Las demás que sean necesarias para realizar las funciones anteriores, en los
términos de las disposiciones legales aplicables.

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 ESTRUCTURA ORGÁNICA

El Instituto Nacional para la Educación de los Adultos, cuenta con un Órgano Interno de
Control como parte de su Estructura Organizacional, cuyas funciones se rigen en términos de
lo dispuesto en el Reglamento Interior de la Secretaría de la Función Pública.

Estructura
1. Dirección General
1.0.1. Secretaría Particular de la Dirección General
1.1. Dirección Académica
1.1.1. Subdirección de Contenidos Básicos y Diversificados
1.1.1.1. Departamento de Lengua y Comunicación
1.1.1.2. Departamento de Proyectos Educativos de Cultura Digital
1.1.1.3. Departamento de Ciencias
1.1.1.4. Departamento de Contenidos Diversificados
1.1.2. Subdirección de Contenidos para Población Indígena y Grupos Específicos
1.1.2.1. Departamento de Contenidos Educativos para Personas con
Discapacidad
1.1.2.2. Departamento de Contenidos Educativos para Primaria para Niñas y
Niños 10-14
1.1.2.3. Departamento de Desarrollo Curricular Indígena
1.1.3. Subdirección de Formación de Figuras Educativas y Seguimiento Académico
1.1.3.1. Departamento de Formación de Figuras Educativas MIB y de Grupos
Específicos
1.1.3.2. Departamento de Programación y Seguimiento de la Formación
1.1.3.3. Departamento de Formación de Figuras Educativas Hispanohablantes
1.1.3.4. Departamento de Planeación y Normatividad Académica
1.1.3.5. Departamento de Planeación y Evaluación de Materiales y Proyectos
Educativos
1.1.4. Subdirección de Diseño Editorial y Digital de Materiales Educativos
1.1.4.1. Departamento de Diseño Gráfico y Multimedia
1.1.4.2. Departamento de Calidad Editorial
1.2. Dirección de Prospectiva, Acreditación y Evaluación
1.2.1. Subdirección de Prospectiva y Seguimiento
9
 1.2.1.1. Departamento de Planeación
1.2.1.2. Departamento de Seguimiento Institucional
1.2.2. Subdirección de Evaluación Institucional
1.2.2.1. Departamento de Seguimiento Operativo
1.2.2.2. Departamento de Evaluación de Programas
1.2.3. Subdirección de Información y Estadística
1.2.3.1. Departamento de Estadística
1.2.3.2. Departamento de Prospectiva e Información Externa
1.2.3.3. Departamento de Análisis de la Información
1.2.4. Subdirección de Normatividad y Acreditación
1.2.4.1. Departamento de Evaluación del Aprendizaje
1.2.4.2. Departamento de Normatividad
1.2.4.3. Departamento de Administración de Exámenes
1.2.4.4. Departamento de Administración de Certificados
1.3. Dirección de Concertación y Alianzas Estratégicas
1.3.0.1. Departamento de la Estrategia Educación Sin Fronteras
1.3.1. Subdirección de Proyectos Estratégicos y Asuntos Internacionales
1.3.1.1. Departamento de Vinculación con el Sector Público
1.3.1.2. Departamento de Vinculación con el Sector Privado y Social
1.3.1.3. Departamento de Asuntos Internacionales
1.3.1.4. Departamento de Servicios de Documentación
1.3.2. Subdirección de Comunicación Social
1.3.2.1. Departamento de Información y Medios
1.3.2.2. Departamento de Imagen Institucional
1.4. Dirección de Operación
1.4.0.1. Departamento de Igualdad de Género y Derechos Humanos
1.4.0.2. Departamento de Consolidación y Administración de Unidades
Administrativas
1.4.0.3. Departamento de Coordinación Operativa.
1.4.1. Subdirección de Operación Estatal Región A
1.4.1.1. Departamento de Apoyo Institucional Región A
1.4.2. Subdirección de Operación Estatal Región B
1.4.2.1. Departamento de Apoyo Institucional Región B
1.4.3. Subdirección de Operación Estatal Región C
1.4.3.1. Departamento de Apoyo Institucional Región C
1.5. Dirección de Asuntos Jurídicos
1.5.1. Subdirección de lo Contencioso
1.5.1.1. Departamento de lo Contencioso
1.5.1.2. Departamento de Asuntos Laborales
1.5.2. Subdirección de lo Consultivo y Apoyo Institucional
1.5.2.1. Departamento de Apoyo y Asesoría a Comités
1.5.2.2. Departamento de Convenios y Contratos
1.6. Unidad de Administración y Finanzas
1.6.0.1. Departamento de Apoyo Institucional
1.6.1. Subdirección de Recursos Humanos
1.6.1.1. Departamento de Admisión y Movimientos
1
0
 1.6.1.2. Departamento de Remuneraciones
1.6.1.3. Departamento de Formación y Desarrollo
1.6.1.4. Departamento de Gestión Presupuestal de Servicios
Personales
1.6.2. Subdirección de Recursos Materiales y Servicios
1.6.2.1. Departamento de Adquisiciones
1.6.2.2. Departamento de Servicios Generales
1.6.2.3. Departamento de Control Patrimonial
1.6.2.4. Departamento de Almacén
1.6.3. Subdirección de Presupuesto y Recursos Financieros
1.6.3.1. Departamento de Programación y Presupuesto
1.6.3.2. Departamento de Control Presupuestal
1.6.3.3. Departamento de Contabilidad
1.6.3.4. Departamento de Tesorería
1.6.4. Subdirección de Recursos Tecnológicos
1.6.4.1. Departamento de Análisis, Diseño de Sistemas y Servicios de
TIC’s
1.6.4.2. Departamento de Desarrollo de Sistemas y Administración de
Bases de Datos
1.6.4.3. Departamento de Soporte Técnico, Centro de Datos y
Comunicaciones
1.0.2. Unidad de Operación (Tipo)
1.0.2.1. Departamento de Servicios Educativos
1.0.2.2. Departamento de Administración, Programación e Informática
1.0.2.3. Departamento de Planeación, Seguimiento Operativo y
Acreditación
1.0.2.4. Coordinación de Zona
MODELO EDUCATIVO
El Modelo Educación para la Vida y el Trabajo (MEVyT) es el programa educativo del
Instituto Nacional para la Educación de los Adultos, que constituye la mejor alternativa
de alfabetización, primaria y secundaria, para las personas jóvenes y adultas en México.
Si tienes más de 15 años y quieres terminar la primaria o la secundaria, o mejorar tu
desempeño personal, familiar, laboral, social y ciudadano, el MEVyT es la opción.
El MEVyT surge como respuesta a la demanda de generar opciones diversificadas de
estudio relacionadas con los intereses de las personas jóvenes y adultas. Se distingue
por ser: Diferente. Es una primaria y secundaria con visión centrada en el aprendizaje y
en la persona que aprende.
 Modular. Presenta una estructura de módulos de aprendizaje.
 Flexible y abierto. Respeta tiempos, ritmos y espacios posibles.
 Pertinente. Adopta contenidos, metodologías y actividades adecuadas a los
jóvenes y adultos.
 Potenciador. Rescata saberes y experiencias personales y colectivas para
construir otros aprendizajes y desarrollar habilidades, actitudes y valores.
 Diversificado. Presenta una variedad de temas de estudio optativos para los
1
1
 diferentes sectores de población.
 Actualizado. Se desarrolla, revisa y mejora continuamente.
 Integral. Permite la vinculación entre los niveles de la educación

VERTIENTES DEL MODELO

El MEVyT es una propuesta con bases unificadas en cuanto a enfoque, estructura general,
características y metodología, pero la necesidad de ciertos sectores de población, requiere
de respuestas educativas relacionadas con sus características, por lo que se han tenido que
hacer diversas opciones de estudio que tienen la misma validez y en las cuales se deben
inscribir las personas desde el inicio de su registro.
a. Hispanohablante La principal vertiente del MEVyT, por la mayoría de personas que
la estudian, corresponde a la población joven y adulta hispanohablante.

b. Mevyt Indígena Bilingüe (MIB). Se han conformado dos rutas bajo el concepto de
MEVyT Indígena Bilingüe (MIB), con diferencias para mejorar la oferta hacia las
poblaciones hablantes de lengua indígena, según el grado de manejo y necesidad de
aprendizaje del español, ya que en el concepto MIB se integran aspectos educativos
no sólo para la lengua de origen, sino también para el aprendizaje del español como
segunda lengua.

1
2
 c. MEVyT 10-14. Otra vertiente es el MEVyT para la primaria 10-14, que se centra en
las necesidades educativas de ese grupo de población.
Los Módulos del MEVyT 10-14
Se cursa con el Modelo Educación para la Vida y el Trabajo (MEVyT) y para certificarla se
requiere el aprendizaje y acreditación de los conocimientos y competencias previstos en 12
módulos, de los cuales 11 son básicos y uno es diversificado (a elegir), conforme a las
siguientes fases.
FASE I (1º y 2º de primaria)
o La palabra
o Para empezar
o Matemáticas para empezar
FASE II (3º y 4º de primaria)
o Leer y escribir
o Los números
o Cuentas útiles
o Somos mexicanos
FASE III (5º y 6º de primaria)
o Saber leer
o Figuras y medidas
o Vamos a conocernos
o Vivamos mejor
o Un diversificado
MÓDULOS DIVERSIFICADOS
o Ser joven
o ¡Aguas con las adicciones!

1
3
o Fuera de las drogas
o Un hogar sin violencia
o Jóvenes y trabajo
o Organizo mi bolsillo y las finanzas familiares
o Nuestros valores para la democracia
o Protegernos, tarea de todos
o Embarazo, un proyecto de vida
o Introducción a la computadora
o Escribo con la computadora

d. Adultos mayores

1
4
REZAGO EDUCATIVO

ESTRUCTURA SOLIDARIA
GLOSARIO DE FIGURAS SOLIDARIAS
 Alfabetizador/a.- Figura solidaria que facilita el aprendizaje de la lectura, escritura
con el módulo "La palabra" para la vertiente Hispanohablante y los MIBES 1, 2 y 4
para la vertiente Indígena. Aplica el ejercicio diagnóstico y las evaluaciones
formativas, en cualquiera de sus diferentes variantes que son: Alfabetizador/a
urbano. Alfabetizador/a rural. - Alfabetizador/a bilingüe MIB urbano. -
Alfabetizador/a de personas adultas mayores.
 Alfabetizador/a bilingüe.- Figura solidaria que habla, lee y escribe tanto el español
como su lengua materna; y que facilita el aprendizaje de la lectura y escritura en el
nivel inicial. Aplica el ejercicio diagnóstico y las evaluaciones formativas.
 Aliado/Alianza.- Se considera a toda instancia de los sectores públicos, privados y
sociales, nacionales e internacionales, como subproyecto con los que el Instituto
Nacional para la Educación de los Adultos establece una alianza a través de un
convenio de colaboración, entre el INEA y otras dependencias, instituciones y/o
organizaciones del sector público, privado o social con la intensión de brindar la
alfabetización y educación básica a la población que ha sido excluida en su derecho a
la educación.
 Auxiliar Intérprete.- Figura solidaria que colabora como intérprete y traductora/or
hacia un grupo de personas que hablan su misma lengua indígena, para que puedan
estudiar los niveles inicial e intermedio con asesores/as hispanohablantes. Participa
cuando no hay asesor bilingüe en la lengua requerida.

1
5
 Aplicador/a de exámenes.- Figura solidaria que en la sede de aplicación se asegura
de garantizar la confiabilidad y cumplimiento de los Lineamientos, y de recoger las
evidencias de producto durante la aplicación de exámenes a los/as educandos/as.
 Apoyos.- Figura Solidaria que participa en procesos de acreditación e informáticos,
principalmente en apoyo a los procesos de inscripción, acreditación, certificación y
ejecución de todos los servicios para que funcionen los IEEA y Unidades de Operación
del lNEA y/o Coordinaciones de Zona, estas figuras pueden llamarse: - Apoyo de
Acreditación. - Apoyo Informático.
 Apoyo técnico de las UDAM.- Figura solidaria encargada de facilitar el aprendizaje
de contenidos de los siguientes ejes: Lengua y Comunicación, Ciencias, Matemáticas,
Contenidos diversificados, a través de las Unidades de Aprendizaje Móviles. Estos/as
asesores/as ofrecerán los servicios educativos de acuerdo al programa de actividades
que establezca el Coordinador de Zona.
 Apoyo técnico de Plaza Comunitaria.- Figura solidaria que apoya en la verificación
del funcionamiento de equipos de cómputo, audiovisuales y de datos, así como la
instalación de software y mantenimiento preventivo básico de los equipos de
cómputo, también verifica la conectividad, instalación eléctrica y reportes de
incidencias, además funge como aplicador de exámenes en línea.
 Asesor/a educativo/a.- Denominación genérica para referirse a las figuras solidarias
que facilitan el aprendizaje, tales como: alfabetizadores/as, asesores/as
educativos/as, asesores/as educativos/as que apoya modalidades digitales,
asesores/as educativos/as bilingües, orientadores/as educativos/as de grupo,
orientadores/as educativos/as para personas con discapacidad, conforme lo
establecido en el anexo 4: "Apoyos económicos a figuras solidarias por atención y
avance" de las presentes RO.
 Asesor/a especializado/a en unidad operativa (Plazas Comunitarias o círculos de
estudio) (5 ejes).- Denominación para referirse a las figuras solidarias especializadas,
que facilitan el aprendizaje y favorecen la permanencia de los educandos/as en
unidades operativas establecidas, en un solo eje: Lengua y comunicación,
Matemáticas, Ciencias, Diversificados y Alfabetización; en un horario específico.
 Asesoría especializada.- Iniciativa centrada en el dominio de contenidos, así como la
metodología del MEVyT, por parte de las figuras educativas en los ejes de: Lengua y
comunicación, Matemáticas, Ciencias, Diversificados y Alfabetización, con la finalidad
de mejorar la práctica y atención educativa. Esta iniciativa se desarrolla en Unidades
operativas determinadas, con horarios de atención particular, metodología e
instrumentos específicos.
 Asesor/a para el aprendizaje del español.- Figura solidaria que facilita el
aprendizaje del español con las personas jóvenes y adultas que retornan a México y
que tienen pérdidas lingüísticas en este idioma o extranjeros que se han integrado al
país y que no dominan el español, así como mantener su participación en el estudio y
concluir su formación básica; fomentar la participación colaborativa en la Estrategia
de Educación sin Fronteras.
 Asesor/a del Programa Jóvenes construyendo el futuro.- Jóvenes de 18 a 29 años
1
6
 con beca para recibir formación teóricapráctica que les permita mejorar su
desempeño en la práctica educativa en un círculo de estudio, con un mínimo de 6
educandos/as, con duración de 22 horas semanales durante 10 meses.
 Calificador/a de exámenes.- Figura solidaria que califica las preguntas abiertas de
los exámenes del nivel inicial.
 Elaborador/a de exámenes MIB.- Figura solidaria que elabora los diferentes
reactivos para los exámenes formativos y finales, para población indígena.
 Elaborador/a de materiales educativos MIB.- Figura solidaria que habla, lee y
escribe tanto en español como en su lengua indígena materna, con conocimiento de
la cultura de la población destinataria, encargada de elaborar los módulos
educativos, evaluaciones formativas y exámenes finales de los módulos del MIB.
 Enlace de acreditación.- Contribuir en la Coordinación de Zona en los procesos de
inscripción, acreditación y certificación sujeto a su registro en el SASA.
 Enlace Regional de Educación Sin Fronteras (EREF).- Figura solidaria que colabora
con la Coordinación de zona, en actividades de vinculación, búsqueda, detección,
atención, orientación, incorporación, UCN y seguimiento de educandos/as en
condición de connacionales retornados, migrantes, refugiados, beneficiarios/as de
protección complementaria y extranjeros viviendo en México.
 Enlace informático.- Figura solidaria que apoya en la coordinación de zona para el
correcto funcionamiento técnico y operativo de los sistemas institucionales, así como
del equipo de cómputo, impresión y digitalización.
 Enlace regional.- Figura solidaria que apoya a la Coordinación de zona en actividades
de planeación incorporación de jóvenes y personas adultas, y seguimiento de los
servicios educativos, logísticos, de formación y de acreditación en áreas específicas
que requieran atención especial, participa en programas de formación y cuenta con
inscripción en el Registro Automatizado de Formación, además de participar en todos
los procesos del Reconocimiento de Saberes.
 Enlace regional bilingüe.- Figura solidaria que habla al menos una lengua indígena
de la región y que apoya a la Coordinación de Zona en actividades de planeación,
gestión, seguimiento e instrumentación de los servicios educativos, logísticos, de
formación y de acreditación para la operación del MEVyT Indígena Bilingüe (MIB), en
área específica que requiere atención especial. Recibe formación y cuenta con
inscripción en el Registro Automatizado de Formación.
 Enlace regional de vinculación (ERV).- Figura solidaria que apoya en las actividades
de vinculación con las alianzas nacionales y ejecuta los acuerdos de la alianza.
 Enlace regional para Apoyo a la Calidad (ERAC).- Figura solidaria que apoya a la
Unidad de Calidad en los Institutos Estatales y Unidades de Operación del INEA, en la
verificación de los procesos de inscripción, acreditación y certificación para que se
lleven a cabo de acuerdo con lo establecido en los lineamientos vigentes; opera tanto
en las coordinaciones de zona, como a nivel estatal.
 Enlace regional de plaza.- Figura solidaria que funge como enlace y apoya a la
Coordinación de Zona y Plazas Comunitarias en actividades de planeación,
1
7
 promoción, incorporación de personas jóvenes y adultas y funcionamiento de las TIC.
- Enlace Regional de Registro en Plaza.
- Enlace Regional de Apoyo a Plaza.
- Enlace Regional Técnico de Plaza.
 Enlace regional para la evaluación del programa (EREP).- Figura solidaria que
apoya a las Unidades Institucionales del INEA, realizando el seguimiento y monitoreo
del Programa aplicando a nivel de coordinación de zona los indicadores y metas
específicas, establecidas por la instancia normativa y en apego al numeral 6
"Evaluación" de las Reglas de Operación vigentes.
 Evaluador de competencias laborales.- Figura solidaria que colabora en las
actividades de evaluación de estándares de competencias laborales.
 Formador/a de zona MIB.- Figura institucional o solidaria que habla, lee y escribe
tanto el español como su lengua indígena de origen. Colabora en la Coordinación de
zona con la formación y el acompañamiento pedagógico de los enlaces educativos
bilingües y de los/as asesores/as educativos bilingües de los niveles iniciales,
intermedio y avanzado, así como en el seguimiento de las acciones formación. Se
incorpora un/a formador/a especializado/a en educación indígena por cada
etnia/lengua en atención.
 Formador/a de zona hispanohablante.- Figura institucional o solidaria especializada
en ejes de Lengua y Comunicación, Matemáticas, Ciencias, alfabetización y
Habilidades pedagógicas y ejes diversificados, apoya al área de Servicios educativos,
en la Coordinación de zona, para la detección de necesidades de formación de
asesores/as, la planeación, organización, desarrollo y seguimiento a programas de
formación de figuras educativas. Proporciona acompañamiento pedagógico a los
asesores/as de los tres niveles (inicial, intermedio y avanzado).
 Formador/a especializado.- Figura solidaria responsable de la formación de un eje
(Lengua y Comunicación, Matemáticas, Ciencias, Alfabetización, Habilidades
pedagógicas y ejes diversificados) para los asesores especializados con adscripción en
las plazas comunitarias, que impulsan la excelencia académica de los asesores
especializados y acompaña en su proceso educativo, de los tres niveles (inicial,
intermedio y avanzado) para favorecer la atención y fortalecer la práctica educativa
de las personas jóvenes y adultas.
 Organizador/a de servicios educativos.- Figura institucional o solidaria que realiza
tareas de programación, organización, registro y seguimiento de las acciones del
Programa de formación y acompañamiento pedagógico de los asesores/as, así como
otras tareas relacionadas con la práctica educativa en la coordinación de zona. En las
coordinaciones en las que la atención a población indígena alcanza el 60% o más, el
Organizador de servicios educativos debe ser bilingüe.
 Orientador/a educativo/a.- Figura solidaria que facilita el aprendizaje de personas
con características similares (estudiantes de la primaria 10-14, jornaleros agrícolas
migrantes o educandos/as con discapacidad). Estimula la motivación, la orientación
académica, la retroalimentación continua para mantener su participación,
1
8
 permanencia y conclusión. Participa en programas de formación y cuenta con
inscripción en el RAF de formaciones recibidas.
 Plaza Comunitaria de Atención Educativa (PCAE).- Son unidades operativas
destinadas a brindar servicios educativos a una microrregión asignada a un Técnico
Docente. Los trámites administrativos se llevan a cabo en la Coordinación de Zona y
la atención educativa está vinculada con los Asesores/as y Educandos/as que atiende
el Técnico Docente. Pueden tener dos o más salas (Cómputo, Usos múltiples,
presencial, entre otras). Cuentan con equipo de cómputo, algunas pueden carecer de
Internet, tienen dos figuras solidarias: Apoyo Técnico y Promotor.
 Plaza Comunitaria en Colaboración (PCCO).- Son unidades operativas destinadas a
brindar servicios educativos a una microrregión asignada a un Técnico Docente. Su
característica principal es que el equipamiento, mobiliario, y conectividad los aporta
la institución con la que se realiza el convenio. Los trámites administrativos se llevan
a cabo en la Coordinación de Zona y la atención educativa está vinculada con los
Asesores/as y Educandos que atiende el Técnico Docente. Pueden tener dos o más
salas (Cómputo, Usos múltiples, presencial, entre otras). Cuentan con equipo de
cómputo, algunas pueden carecer de Internet, tienen dos figuras solidarias: Apoyo
Técnico y Promotor.
 Plaza Comunitaria de Servicios Integrales (PCSI).- Son unidades operativas
destinadas a brindar los servicios educativos a más de una microrregión, brindan
servicios a diferentes Técnicos Docentes con sus respetivos Asesores/as y
Educandos/as. Tienen autonomía para realizar todos los trámites administrativos.
Pueden tener dos o más salas (Cómputo, Usos múltiples, presencial, entre otras).
Cuentan con equipo de cómputo, e Internet, tienen tres figuras solidarias: Enlace
Regional de Registro en Plaza, Apoyo Técnico y Promotor.
 Plaza Comunitaria Móvil (PCMO).- Son unidades itinerantes con la capacidad de
transportar la infraestructura tecnológica y recursos de aprendizaje. Se distingue por
tener la posibilidad de acercarse a la población objetivo para atender a más
comunidades con rezago educativo y promover la cultura digital. Cuentan con una
figura solidaria: Apoyo Técnico.
 Plaza Comunitaria Instalada en Sistemas de Seguridad Pública (CERESOS,
CEFERESOS) (PCSSP).- Son unidades operativas destinadas a brindar servicios
educativos en los Sistemas de Seguridad Pública. Los trámites administrativos se
llevan a cabo en la Coordinación de Zona y la atención educativa está vinculada a los
Asesores/as y Educandos/as que atiende el Técnico Docente. Cuentan con la figura
solidaria: Apoyo Técnico.
 Plaza Comunitaria en Desarrollo (PCDE).- Son unidades operativas destinadas a
brindar servicios educativos a una microrregión asignada a un Técnico Docente. Se
caracterizan por estar instaladas en pequeñas comunidades. Los trámites
administrativos se llevan a cabo en la Coordinación de Zona y la atención educativa
está vinculada con los Asesores/as y Educandos/as que atiende el Técnico Docente.
Tienen una o dos salas, con equipo de cómputo, e Internet. Cuentan con las figuras
solidarias: Apoyo Técnico y Promotor. Promotor/a de plaza comunitaria. Figura
solidaria que apoya en la promoción, organización y difusión de los servicios
1
9
 educativos de la Plaza Comunitaria en su ámbito de influencia, para incorporar
educandos/as y asesores/as.}
 SASA.- Sistema Automatizado de Seguimiento y Acreditación. Es el sistema de
control escolar de misión crítica del Instituto y actualmente funciona en todo el país
en su versión en línea. Controla los registros de incorporación, atención, acreditación
y certificación de los jóvenes y adultos que son atendidos en promedio mensual por
el INEA; además genera la productividad de figuras solidarias, responsables de la
atención educativa al ciudadano, y permite llevar un seguimiento puntual de los
logros institucionales.
 Tutor/a.- Figura solidaria que imparte cursos a distancia de formación a
participantes en diplomados a distancia, en una temática específica, que incluye
atención focalizada para que los participantes logren los propósitos establecidos.
Orienta procesos de formación inicial y continua, debe estar registrado en SASA y en
RAF como Tutor. Participa en actividades de tipo educativo.
 Unidad de Aprendizaje Móvil (UDAM).- Son unidades itinerantes que constan de
una mochila con dispositivos móviles para acercarse a la población objetivo, atender
a más comunidades con rezago educativo y promover la cultura digital. Cuentan con
una figura solidaria: Apoyo Técnico.

Técnicos Docentes (Incluye al Personal Administrativo y Operativo de la Coordinación de

Zona).
OBJETO DEL INEA
MISIÓN
VISIÓN
POLÍTICAS DE CALIDAD
OBJETIVOS DE LA CALIDAD
FUNCIONES
ESTRUCTURA DE LAS DIRECCIONES QUE CONFORMAN EL INEA

OBJETIVOS DEL MEVYT

2
0
El objetivo principal del programa MEVyT es proporcionar una oportunidad de nivelación
educativa a jóvenes y adultos (de 15 años en adelante) no escolarizados en el sistema de
educación formal.
El programa ofrece un amplio abanico de posibilidades de aprendizaje, entre ellas las
competencias básicas de lectura y escritura o la formación empresarial y ambiental. Es muy
flexible y combina las áreas temáticas pertinentes para las necesidades vitales de los
educandos con la alfabetización que les permite obtener las cualificaciones de 6º o 9º
grados. Esto les abre, a continuación, oportunidades de acceso a una enseñanza más
avanzada. En consecuencia, el MEVyT no es un programa de alfabetización en el sentido
estricto de la palabra, sino que representa un intento de mejora del sistema nacional de
educación no formal de adultos.
Finalidades y objetivos
Estos son los objetivos y finalidades del programa:

 Potenciar las competencias básicas y esenciales de los educandos (lectura,

escritura, aritmética, expresión oral y comprensión del entorno);
 Permitir a jóvenes y adultos acceder a la educación y al aprendizaje a lo largo de
toda la vida;
 Consolidar las capacidades básicas de los educandos en el ámbito de la vida y el
trabajo;
 Afianzar los valores y actitudes favorables para una ciudadanía y una coexistencia
social adecuadas y responsables;
 Promover el desarrollo de las competencias personales y las aptitudes para la
subsistencia de los educandos a partir de sus conocimientos previos, experiencias y
necesidades; impulsar la igualdad entre hombres y mujeres, los derechos humanos y
el desarrollo.

MODALIDADES DEL MEVYT

 Mevyt impreso
 Mevyt virtual
 Mevyt en línea
 Mevyt en braile

NIVELES EDUCATIVOS DEL MEVYT

 Inicial
 Intermedio
 Avanzado

2
1
EJES EDUCATIVOS DEL MEVYT
 Cultura Ciudadana.
 Salud y Ambiente.
 Jóvenes Familia.
 Trabajo.
 Alfabetización Tecnológica.
 Lengua y Comunicación.
 Matemáticas.
 Ciencias.
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL MEVYT
Hispanohablante
MIB
10-14
ADULTOS MAYORES

OFERTA EDUCATIVA DE LA CULTURA DIGITAL DEL MEVYT

Oferta mevyt en línea

2
2
2
3
Oferta Mevyt Virtual

2
4
2
5
 ASESORÍA ESPECIALIZADA
La asesoría especializada es una modalidad de atención centrada en mejorar la comprensión
y dominio de contenidos básicos para favorecer el proceso de aprendizaje y lograr la
certificación por nivel. Se dirige especialmente a educandos a quienes falta acreditar uno o
dos módulos para concluir su primaria o secundaria y a quienes presentan problemas para el
aprendizaje de contenidos educativos de los módulos del Modelo Educación para la Vida y el
Trabajo (MEVyT), de los ejes de Lengua y comunicación, Matemáticas o Ciencias, de los
niveles intermedio y avanzado
Objetivo
Ofrecer asesoría especializada a los educandos o personas que presenten problemas en el
aprendizaje de algunos de los contenidos específicos de primaria y secundaria, a fin de lograr
con oportunidad la certificación del nivel correspondiente.
Características
La asesoría especializada se ofrecerá en plazas comunitarias, círculos de estudio o puntos de
encuentro para brindar atención a los educandos durante por lo menos tres sesiones
semanales, en horarios accesibles a las necesidades de los educandos; se llevará a cabo por
asesores previamente seleccionados con orientación y formación especializada que
colaboran solidariamente con el INEA.
Responsables
La modalidad de asesoría especializada será coordinada por los titulares de los Institutos
estatales (IEEA) o Delegaciones INEA, mediante los responsables de Servicios educativos
estatales. Las áreas que participarán son:

2
6
Selección y formación de figuras
La asesoría especializada que se brindará en las plazas comunitarias y otros espacios de
atención, la cantidad de asesores y la organización de esta modalidad dependerán de la
cantidad de educandos identificados en el área de influencia de la plaza.
Los asesores que se seleccionen deberán responder a los siguientes criterios: • Dominio o
interés por facilitar el aprendizaje en alguno de los ejes: Lengua y comunicación,
Matemáticas y Ciencias.
• Disponibilidad de tiempo para brindar la asesoría de al menos 6 horas a la
semana.
• Antigüedad de al menos 2 años.
• Experiencia y buen desempeño de atención.
• Resultados destacados en el aprendizaje de la personas asesoradas.
• Perfil de bachillerato, preferentemente.
• Comprometerse a participar en sesiones de formación especializada cuando
sean convocados.

Contenidos y materiales
Para preparar la asesoría especializada, el asesor contará con materiales y recursos para los
ejes básicos, Lengua y comunicación, Matemáticas y Ciencias, relacionados con temas
difíciles.
2
7
ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DEL MEVYT INDÍGENA BILINGÜE

2
8
 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Y SUS COMPONENTES
Conjunto de acciones que se desarrollan para fortalecer las prácticas educativas en el
proceso de alfabetización.
• A través de las interacciones de apoyo, revisión, análisis, reflexión en la práctica y
realimentación, que se construyen entre el enlace educativo y el alfabetizador.
• Se concretan en la ayuda educativa que el enlace puede brindar o promover con los
alfabetizadores o asesores a su cargo para atender las dificultades que se les
presentan.

FUNCIONES DE LA FORMACIÓN DE FORMADORES ESPECIALIZADOS Y DE FIGURAS

EDUCATIVAS

La Formación en el INEA
Desde 1981 en el INEA se han implementado diversas estrategias para formar a las figuras
institucionales y solidarias, en algunos casos con muy buenos resultados, sin embargo las
acciones de formación se enfocan principalmente a la implantación de proyectos y modelos
educativos de manera desarticulada o bien sin un concepto integrador que permitiera el
desarrollo permanente de habilidades y competencias de las figuras participantes. Nuevos
asesores se incorporan permanentemente, pero no en todos casos se les brinda una
formación de calidad. Es necesario trabajar en la conceptualización y definición de
estrategias nacionales y estatales respecto a la formación permanente, para eso es
imprescindible.
 Invertir en mejorar las competencias del personal institucional, así como de las
figuras solidarias que participan en tareas educativas.
 Desarrollar un sistema básico de formación que permita asegurar un aprendizaje
permanente de sus integrantes. Las personas que mejoran sus competencias,
transmiten a la Institución a la que pertenecen sus aprendizajes. Es un camino de
doble sentido, de ida y vuelta.

2
9
La formación permanente, se concibe como el proceso que le permite al individuo,
además de desarrollarse en diversos ámbitos de su vida, elevar su capacidad crítica y
reflexiva para desplegar sus capacidades en el desempeño de sus funciones. La formación lo
forma y orienta para alcanzar un desenvolvimiento continuo, encaminado al desarrollo de
sus potencialidades y a lograr su crecimiento integral no sólo como trabajador de una
institución o empresa, sino como una persona individual y participativa. Desde esta
perspectiva, la formación tiene por meta coadyuvar en el desarrollo de valores, actitudes,
conocimientos y competencias necesarias, no sólo para el desarrollo satisfactorio en el
presente, sino para posibilitar más y mejores resultados en el futuro.

El proceso de formación permanente de todas las figuras habrá de considerar las etapas de
inducción formación inicial y formación continua, con base en las necesidades y
circunstancias.

 La inducción debe ofrecer el contexto en que participarán las figuras que se

incorporan al INEA, a sus Delegaciones o los IEEA, en relación con el ámbito y los
valores institucionales, y con el compromiso que se requiere para atender a las
personas en situación de rezago educativo. Es una etapa de sensibilización para que
las figuras participantes conozcan la importancia de su colaboración, la misión, visión
y los objetivos institucionales y, muy brevemente, los propósitos y procesos de los
servicios, proyectos o estrategias en los que se ubicarán, la forma de operar
institucional y solidaria, las características generales del modelo educativo con que se
trabaja, y las tareas específicas que va a realizar, con las principales reglas operativas
de su incumbencia, incluidos los apoyos económicos, en su caso, con objeto de que
tengan elementos para decidir si asumirán el compromiso. Para la inducción de las
figuras, los IEEA y las Delegaciones del INEA desarrollarán los planes y materiales
específicos.
 La etapa de formación inicial debe favorecer la apropiación de los elementos
básicos para que las figuras puedan iniciar el ejercicio de su labor. A los asesores o
figuras equivalentes se les debe dotar de los conceptos, nociones, propósitos,
características, estructura, metodologías y normas mínimas que aplican al MEVyT y a
su tarea educativa específica, necesarios para empezar a aplicar el modelo. La
formación inicial de los asesores o equivalentes tendrá una duración mínima de 24
horas, pudiendo distribuirse en varias sesiones, dependiendo de las circunstancias de
los destinatarios y de la operación. En caso de que los asesores vayan a participar en
la alfabetización o nivel inicial, se deberá considerar, de forma adicional, la
preparación para adquirir el dominio del método y los módulos específicos para la
instrumentación de dicho nivel, y, en caso de que participen como asesores bilingües
habrá que considerarse el taller inicial intensivo de Lectura y escritura de su lengua
indígena, para el cual se puede aplicar el módulo MIBES 7de su lengua específica.
 La formación continua busca propiciar el desarrollo de los conocimientos,
habilidades y actitudes específicos que las figuras deberán poner en juego e integrar
para realizar adecuadamente la labor a su cargo y mejorar su desempeño, entre las
cuales habrán de incorporarse el desarrollo de las competencias de alfabetización
tecnológica.
3
0
Las líneas de acción de la formación permanente se enfocan a

 Que cada estado cuente con una oferta para la inducción y la formación inicial de sus
figuras, y la Dirección Académica apoye la oferta de formación continua.
 Contar en cada coordinación de zona con una figura de servicios educativos que se
responsabilice de la orientación y metas de formación, trabajando en equipo y en
corresponsabilidad con los técnicos docentes.
 Realizar talleres de actualización a los equipos técnicos y multiplicadores estatales,
bajo un menú de opciones a seleccionar por los estados e impartidos por expertos de
área.
 Elaborar materiales básicos de calidad para la formación de asesores, promotores
comunitarios y apoyos técnicos de plazas comunitarias y técnicos docentes a fin de
garantizar las unidades fundamentales de comprensión y preparación.
 Contar con asesores y técnicos docentes formados y participativos en las tareas
educativas.
 Detonar procesos de reflexión entre técnicos docentes y coordinadores de zona
sobre su influencia en la práctica educativa.
 Llevar un sistema de registro y control de todas las acciones de formación realizadas.
 Propiciar y orientar las reuniones de balance académico hacia el intercambio de
experiencias, detección de necesidades de formación y búsqueda colectiva de
soluciones a la problemática educativa.
 Definir las necesidades de formación a partir de las acciones de seguimiento
académico.
 Establecer las plazas comunitarias como centros de formación.
 Construir e implantar una oferta de paquetes de formación destinada a asesores que
puedan utilizarse bajo la modalidad de autoformación y garantizarlos en las plazas
comunitarias, aunque también pueden ser aprovechados en talleres y aplicados en
lugares diversos.

3
1
 PLAZAS COMUNITARIAS: RECONOCE EL CONCEPTO, CRITERIOS OPERATIVOS Y DE
FUNCIONAMIENTO,
Plazas Comunitarias: Reconoce al responsable y a las figuras que participan. Tipos de Plaza
Comunitaria, Requisitos para el Alta y la Baja de una plaza comunitaria, Plazas Comunitarias:
Identifica las unidades operativas vigentes

3
2
Clasificación de plazas comunitarias

3
3
Figuras institucionales y solidarias dentro las plazas

3
4
3
5
Sistemas de informacion para la gestion de plazas comunitarias

REQUERIMIENTOS PARA LA AUTORIZACIÓN DE PLAZAS COMUNITARIAS

3
6
Bajas de plazas comunitarias

3
7
 ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN
PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN DE LOS PROGRAMAS INSTITUCIONALES
EVALUACIÓN
Interna.
El INEA en uso de las atribuciones que le confiere su Estatuto Orgánico, designa a la
Subdirección de Evaluación Institucional de la DPAyE del INEA como la unidad administrativa
ajena a la operación del Programa, con el fin de monitorear el desempeño delcmismo,
construyendo, para tal efecto, indicadores relacionados con sus objetivos específicos y
vinculados con los indicadores y metas establecidas en los niveles de propósito,
componentes y actividad de la Matriz de Indicadores para Resultados (MIR).
En relación con los criterios considerados para la evaluación interna, el INEA cuenta con un
Modelo de Evaluación Institucional (MEI), cuyo objetivo es evaluar los resultados
cuantitativos alcanzados por los IEEA y las Unidades de Operación del lNEA, así mismo se
podrán aplicar los instrumentos de monitoreo y evaluación que se consideren pertinentes
con el objetivo de garantizar la correcta operación del programa.
El INEA podrá instrumentar un procedimiento de evaluación interna con el fin de monitorear
el desempeño del Programa, construyendo para tal efecto, indicadores relacionados con sus
objetivos específicos, de acuerdo con lo que establece la Metodología de Marco Lógico. El
procedimiento se operará considerando la disponibilidad de los recursos humanos y
presupuestarios de las instancias que intervienen.
Asimismo, se deberán incorporar indicadores específicos que permitan evaluar la incidencia

3
8
de los programas presupuestarios en el abatimiento de las brechas entre mujeres y
hombres, la prevención de la violencia de género y de cualquier forma de discriminación
basada en el género, discapacidad, origen étnico, u otras formas. Con base en el artículo 75,
fracción I de la LFPRH, los resultados de las evaluaciones señaladas en párrafos anteriores
deberán ser publicados por los IEEA y Unidades de Operación del lNEA en sus respectivos
portales web en los plazos determinados por la DPAyE.

Externa
La Dirección General de Análisis y Diagnóstico del Aprovechamiento Educativo es la unidad
administrativa ajena a la operación del Programa que, en coordinación con el INEA,
instrumentarán lo establecido para la evaluación externa de Programas Federales,
de acuerdo con la Ley General de Desarrollo Social, el PEF para el ejercicio fiscal 2021, los
Lineamientos Generales para la Evaluación de los Programas Federales de la Administración
Pública Federal y el Programa Anual de Evaluación. Dicha evaluación deberá incorporar la
perspectiva de género.
Asimismo, es responsabilidad del INEA cubrir el costo de las evaluaciones externas,
continuar y, en su caso, concluir con lo establecido en los programas anuales de evaluación
de años anteriores. En tal sentido y una vez concluidas las evaluaciones del Programa, éste
habrá de dar atención y seguimiento a los aspectos susceptibles de mejora.
Las presentes RO fueron elaboradas bajo el enfoque de la Metodología del Marco Lógico,
conforme a los criterios emitidos conjuntamente por el Consejo Nacional de Evaluación de la
Política de Desarrollo Social (CONEVAL) y la SHCP mediante oficios números 419-A-19-00598
y VQZ.SE.123/19 respectivamente de fecha 27 de junio de 2019.

Indicadores
Los indicadores del Programa a nivel de propósito, componente y actividades de la Matriz de
Indicadores para Resultado (MIR) 2021, cuyo nivel de desagregación es nacional, serán
reportados por el INEA en el Módulo PbR del Portal Aplicativo de la SHCP (PbR PASH).
La MIR es pública y se encuentra disponible en las siguientes ligas:

Portal de la Secretaría de Hacienda y Crédito Público:

https://www.transparenciapresupuestaria.gob.mx/es/PTP/programas#inicio
La consulta puede realizarse de la siguiente manera:
 En la pestaña Ramo, seleccionar "11-Educación Pública".
 En la pestaña Modalidad, seleccionar "E-Prestación de Servicios Públicos".
 En la pestaña Clave, seleccionar "064".
 Dar clic en el nombre del Programa Presupuestario "Educación para Adultos (INEA)"
Posteriormente, aparecerá en la pantalla la "Ficha del Programa"; para acceder a la
MIR, es necesario en la pantalla de la "Ficha del Programa" dar clic en la opción
"Resultados" y en esa pantalla, seleccionar la opción "Descarga los Objetivos,
Indicadores y Metas".

Portal de la Dirección General de Planeación, Programación y Estadística Educativa, de la

SEP:

3
9
http://planeacion.sep.gob.mx/cortoplazo.aspx
La consulta puede realizarse de la siguiente manera:
 Seleccionar el año a consultar
 Descargar la MIR del Programa

NORMAS PARA LOS PROCESOS DE INSCRIPCIÓN, ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN.

TRÁMITES DE INSCRIPCIÓN
La inscripción de los jóvenes y adultos es continua durante todo el año, dentro de los días
hábiles y en los horarios de atención establecidos por las Delegaciones del INEA los
Institutos Estatales y Organismos de Colaboración en el Exterior, con excepción de las
jornadas nacionales, estatales y regionales de inscripción, reincorporación, acreditación y
certificación, así como de los programa o estrategias que implemente el INEA para el
cumplimiento de su objeto y funciones, para los cuales se habilitan días y horarios
específicos de inscripción.
Como parte de la inscripción, al momento en que llene el formato de registro del educando
con todos los campos debidamente requisitados, se debe de entregar al beneficiario su
cuenta de correo electrónico institucional, así como su credencial del INEA en la cual se
incluirá su cuenta de correo.
Requisitos de inscripción
5.3.1. Documentación
5.3.2. Nivel educativo: Etapa de Alfabetización y nivel inicial, 5.3.3. Nivel
educativo: Primaria o Secundaria
a) Edad de ingreso: 15 años cumplidos o más.
b) Formato Registro del beneficiario, ANEXO 2,
c) Es absolutamente necesario que los espacios destinados a las firmas estén
debidamente llenados
d) Documento Equivalente al acta de nacimiento expedido en el extranjero o Clave
Única de Registro de Población (CURP).
e) Se considerarán como documentos equivalentes al Acta de Nacimiento, los
siguientes: Carta de Naturalización, Acta de Adopción, Acta de Reconocimiento,
Pasaporte, Certificación Consular, Documento Migratorio, Cédula de Identidad
Personal o Documento Nacional de Identidad,
e) Fotografía digital tamaño infantil, máximo de 100kb y el beneficiario debe ser
plenamente identificable.
f) Para las inscripciones en los Organismos de Colaboración en el Exterior también
pueden utilizarse como documentos: la matrícula consular; la constancia de
identidad expedida por el Director del centro correccional;
e) Todo documento impreso deberá estar cotejado por el técnico docente o la figura
institucional que coordine

4
0
 5.3.4. MEVyT 10-14 Los beneficiarios de la vertiente del MEVyT 10-14, son niñas/os
y jóvenes de 10 a 14 años de edad, que por su condición de extra-edad y de otros
factores derivados de situaciones personales específicas de salud o seguridad, no
pueden asistir al sistema escolarizado y soliciten ser incorporados a los servicios del
INEA, no deberán estar inscritos en el sistema escolarizado, o en su caso deberán
presentar su carta de baja para su registro en el sistema de control escolar
ACREDITACIÓN
7.1. Objetivo
El proceso de acreditación tiene como objetivo reconocer a través de evaluaciones
diagnósticas y finales, los saberes y conocimientos previos, así como los adquiridos durante
el proceso de enseñanza - aprendizaje de los jóvenes y adultos. Es responsabilidad de las
Delegaciones del INEA, los Institutos Estatales de Educación para Adultos, las Coordinaciones
de Zona y de los Organismos de Colaboración en el Exterior, la ejecución eficiente de lo que
establezca la DAS para la ejecución del presente proceso.
7.2. Evaluación
Matriz con criterios de evaluación. Para que sean orientadores en el proceso de elaboración
de instrumentos de evaluación (y de elaboración de materiales didácticos), los criterios de
evaluación deben: a) Formularse en función de conductas observables, productos tangibles y
conocimientos medibles; b) Definirse en términos del conjunto de capacidades
(conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes) que las comprenden; c) Ser
acompañados de los campos de aplicación, es decir, de las situaciones, lugares y momentos
en que deben manifestarse; y d) Complementarse con las evidencias de desempeño.
7.3. Evaluación del aprendizaje
Para la acreditación, las evaluaciones que considera el INEA son la evaluación con fines de
reconocimiento de saberes previos, evaluación diagnóstica y la evaluación final. La decisión
que se toma respecto a los conocimientos, habilidades, actitudes o valores adquiridos por un
joven o adulto depende del objetivo de la evaluación, por lo que debe ser orientadora
respecto a las estrategias a seguir en un proceso de aprendizaje; de realimentación hacia el
formador y el beneficiario para conocer fortalezas y debilidades de éste; y para toma de
decisiones respecto a la ubicación o continuidad del beneficiario en un plan curricular.
7.4. Instrumentos de evaluación
Para evaluar desempeños manifestados en la Matriz con criterios de evaluación, la DAS
desarrolla exámenes de acuerdo a los módulos vigentes del modelo.
7.5. Valoración y escala de calificación
La valoración de los conocimientos en el INEA se realiza en una escala de 5 al 10. Los
promedios que de las evaluaciones se generen por conclusión de nivel educativo se
expresarán con número truncado a décimos. Para la valoración de los conocimientos del
adulto se consideran: a) Resultado de los exámenes finales y/o diagnósticos presentados. b)
Presentación de las evidencias. La ponderación de éstos será de acuerdo al programa o
estrategia en el que esté inscrito el beneficiario.

4
1
7.6. Reglas de acreditación
7.6.1. Criterio de acreditación
El 6 es la calificación mínima aprobatoria y da cuenta de que el aprendizaje del beneficiario
alcanzó el estándar para acreditar módulo o nivel correspondiente.
CERTIFICACIÓN
9.1. Objetivo de la certificación
Otorgar el reconocimiento de validez oficial a los estudios realizados por los beneficiarios en
las Delegaciones del INEA, en los Institutos Estatales u Organizaciones de Colaboración en el
Exterior conforme el MEVyT y sus diferentes vertientes, así como con los diversos programas
y estrategias que implemente el INEA.
9.2. Documentos de certificación:
Son documentos de certificación los siguientes, y no requieren trámites adicionales de
legalización a) Certificado y Certificación (duplicados) de estudios en Formato Electrónico de
Educación Primaria b) Certificado y Certificación (duplicados) de estudios en Formato
Electrónico de Educación Secundaria c) Resolución de Revalidación o Equivalencia de
Estudios d) Documento de Transferencia del Estudiante Migrante Binacional México-EUA
9.3. Firma electrónica
Para la emisión de certificados en formato electrónico, los Directores Generales, Delegados
del INEA, Director de Acreditación y Sistemas y Director General del INEA, deberán contar
con su firma electrónica avanzada.
El archivo *.cer y el formato que determine la Dirección General de Acreditación,
Certificación y Revalidación (DGAIR), ANEXO 9, debidamente llenado para el registro de la
firma electrónica en el Sistema de Información y Gestión Educativa (SIGED) deberán enviarse
al Titular la DAS en un plazo no mayor a 5 días hábiles posteriores a su nombramiento. En
tanto no se reciban los archivos correspondientes no podrán emitir documentos de
certificación.

ESQUEMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL INEA SUS DIFERENTES EXÁMENES Y

MODALIDADES.
Evaluación del aprendizaje
La evaluación del aprendizaje es un proceso formativo, permanente y continuo, que te
permite conocer tus avances e identificar tus limitaciones en el aprendizaje.
En el MEVyT existen tres etapas de evaluación:
 Evaluación diagnóstica. Se realiza para determinar el nivel que mejor se adapte
a tus conocimientos, habilidades y capacidades. Se aplica en varias sesiones, en
torno a los ejes de Lengua y comunicación, Matemáticas y Ciencias (naturales y
sociales).
 Evaluación formativa. Se lleva a cabo durante todo el proceso de aprendizaje. Se
refuerza de forma gradual a través del desarrollo de actividades específicas y
autoevaluaciones en los módulos. Identifica y comprueba los avances que vas
realizando y determina los aspectos que es necesario revisar y reforzar durante
el proceso de tu aprendizaje. Proceso que permite conocer el avance educativo
del/ de la educando/a durante el estudio de los módulos "La palabra", "La
4
2
 palabra de la experiencia" o de los módulos del MEVyT Indígena Bilingüe MIB
(MIBES 1, MIBES 3, MIBES 4 y MIBES 5); la aplica la/el asesora/or para orientar
el proceso de cada educando/a y favorecer la permanencia; además es el
proceso de evaluación que se desarrolla durante el estudio de los módulos del
MEVyT, que por medio de diversas actividades, permite a la persona reconocer
sus avances y dificultades y orientar su aprendizaje.
 Evaluación final. Verifica lo que has aprendido al concluir el estudio de un
módulo. Evaluación que permite reconocer si las personas han alcanzado los
propósitos educativos correspondientes a un módulo o a un nivel educativo y
asignar la calificación alcanzada al concluir el estudio de un módulo mediante la
validación de evidencias y la presentación de exámenes finales estandarizados,
elaborados por el NEA, que se aplican a nivel nacional por los IEEA y las
Unidades de Operación del INEA.}
 El examen diagnóstico para el/la beneficiario/a, el tiempo para su programación y
realización será en acuerdo entre el beneficiario y la Coordinación de zona. Este
examen permite ubicarlo en el nivel educativo que le corresponde. El/La
participante podrá solicitar el examen en dos formas, en línea o impresa. Se le
asigna lugar, fecha y hora de aplicación de la evaluación
 Reconocimiento de saberes.- Opción de acreditación para jóvenes y adultos,
mediante un examen único y/o un portafolio de evidencias con el que demuestran
que tienen conocimientos equivalentes a primaria y/o secundaria.

SUPERVISIÓN DE LOS PROCESOS INSCRIPCIÓN, ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN

UNIDAD DE CALIDAD EN LA INSCRIPCIÓN, ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN. (UCIAC)

Marco legal
La actuación de la UCIAC es regulada a través de la Dirección de Acreditación y Sistemas
(DAS).

Normas de Control Escolar relativas a la Inscripción, Acreditación y Certificación de

Educación Básica para Adultos del INEA.

Reglas de Operación del Programa Atención a la Demanda de Educación para Adultos y

Modelo de Educación para la Vida y el Trabajo del INEA.

Antecedentes
La inscripción, acreditación y certificación constituyen el proceso administrativo de la
atención educativa, por ello, en el año 2004, se crea la Unidad de Calidad en la Inscripción,
Acreditación y Certificación (UCIAC).

Objetivo general
Supervisar los procesos de Inscripción, Acreditación y Certificación a fin de promover
acciones de mejora permanente en los servicios que se brindan a los educandos.
4
3
Objetivos específicos
– Conocer la percepción que tiene el adulto sobre los servicios que se brindan en el IEEA.
– Dar seguimiento a las acciones que se realizan para la inscripción, acreditación y
certificación de personas adultos.
– Mejorar las acciones, las herramientas de evaluación y los tiempos de atención a
educandos.
– Detectar las acciones de mejora que permitan corregir de forma inmediata las
inconformidades para lograr la conclusión de un proceso educativo exitoso.

PROCESO PARA LA DOTACIÓN DEL MATERIAL DE ACREDITACIÓN A LOS INSTITUTOS

ESTATALES Y UNIDADES DE OPERACIÓN
Administración de material de evaluación
a) El procedimiento para la solicitud, producción y distribución de material de evaluación,
se regirá por los Lineamientos establecidos por la DAS, a través del área correspondiente,
con base en las necesidades de las Delegaciones del INEA y de los Institutos Estatales de
Educación para Adultos.

b) Respecto a la producción de exámenes autorizados por la DAS, las Delegaciones del INEA
y los Institutos Estatales de Educación para Adultos deberán asegurarse de recibir la
cantidad, calidad y tipo de exámenes autorizados.

c) Es obligación de las Delegaciones del INEA y los Institutos Estatales de Educación para
Adultos, reportar oportunamente a la DAS las inconsistencias detectadas en el contenido
de los instrumentos de evaluación, a fin de que conjuntamente se tomen las medidas que
permitan la mejora continua en los servicios.

d) El material de examen no utilizado deberá ser devuelto al área de acreditación estatal,

dentro de los primeros cinco días hábiles posteriores al mes de aplicación.

e) El material de examen utilizado deberá ser devuelto al área de Acreditación estatal,

dentro de los primeros cinco días hábiles del segundo mes posterior a su aplicación,
conforme a lo siguiente:

- Los cuadernillos de exámenes deberán ser entregados por nivel, inicial,

intermedio y avanzado en el orden correspondiente

- La Delegación o Instituto deberá de constatar que los cuadernillos de exámenes

entregados para su aplicación estén completos, con la finalidad de poder entregar
el material para las siguientes fechas de aplicación.
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4
 - Las hojas de respuesta deberán estar engrapadas en el cuadernillo de examen
correspondiente.

- La Delegación o Instituto Estatal deberá de dar seguimiento en caso de encontrar

alguna irregularidad o anomalía en el proceso de acreditación

CONTROL DE CERTIFICADOS A LOS INSTITUTOS ESTATALES Y UNIDADES OPERATIVAS

NORMAS GENERALES APLICABLES A LOS CERTIFICADOS DE NIVEL EDUCATIVO

9.5.1. Expedición del Certificado de Educación Primaria y Secundaria:

Se expide al educando que concluye el nivel educativo correspondiente en formato
electrónico. El área de Acreditación del INEA, Instituto Estatal y/o Delegación realizará la
expedición de los certificados de educación primaria y secundaria electrónicos a través de
los Sistemas Informáticos de Control Escolar.

9.5.2. Documentación requerida para la expedición de un Certificado de nivel

educativo:
Para la expedición del certificado el área de Acreditación debe verificar que el expediente
digital del beneficiario esté completo en los términos señalados en las presentes normas, y
que el coordinador de zona hizo una revisión previa para asegurar que el registro del
beneficiario y la hoja de respuesta del último examen, pertenecen a la misma persona,
validando las firmas respectivas de los documentos incluidos en el expediente del
beneficiario, impreso, digital o mixto.

9.5.3. Emisión electrónica de Certificados de Educación Primaria y Secundaria:

La DAS dará seguimiento a lo establecido por el Sistema de Certificación Digital (SICEDI) para
la correcta emisión de los Certificados electrónicos de Educación Primaria y Secundaria.
La fecha oficial de emisión que se registre en los Certificados de Estudios, será la señalada
conforme al Calendario de Expedición de Certificados de Educación Primaria y Secundaria
vigente, del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA) elaborado y
autorizado por la DGAIR. Si se presenta una contingencia en algún Instituto Estatal o
Delegación del INEA que le impida la emisión de los certificados, la DAS será la encargada de
la emisión de los certificados.

9.5.4. Entrega de los Certificados de Educación Primaria y Secundaria:

Al finalizar el nivel educativo, los Institutos Estatales o Delegaciones del INEA deberán
garantizar la entrega oportuna de los certificados, en un plazo no mayor de 30 días hábiles
posteriores a la emisión.

9.5.5. Corrección de datos académicos o de identidad en los Certificados de

Educación Primaria y Secundaria:
La corrección de datos se efectuará en las siguientes circunstancias:
a) En caso de que el certificado haya sido timbrado por la SEP, y contenga error en los datos
del beneficiario (nombre, promedio, Instituto Estatal, Delegación, clave de centro de trabajo

4
5
etc.) el Instituto Estatal o la Delegación del INEA notificará al Titular de la DAS para que se
realice la corrección en la plataforma y solicitará al SIGED la cancelación de los certificados
firmados y timbrados para que sean elaborados nuevamente.
b) En caso de que el certificado no haya sido firmado ni timbrado el registro el área de
Acreditación del Instituto Estatal o Delegación del INEA notificará para su corrección al
Titular de la DAS, quien hará la corrección del registro para que se sincronice nuevamente
para su emisión.

FIGURAS QUE FIRMAN LOS CERTIFICADOS Y CERTIFICACIONES EN LOS INSTITUTOS

ESTATALES YUNIDADES DE OPERACIÓN
Firma electrónica
Para la emisión de certificados en formato electrónico, los Directores Generales, Delegados
del INEA, Director de Acreditación y Sistemas y Director General del INEA, deberán contar
con su firma electrónica avanzada. El archivo *.cer y el formato que determine la Dirección
General de Acreditación, Certificación y Revalidación (DGAIR), ANEXO 9, debidamente
llenado para el registro de la firma electrónica en el Sistema de Información y Gestión
Educativa (SIGED) deberán enviarse al Titular la DAS en un plazo no mayor a 5 días hábiles
posteriores a su nombramiento. En tanto no se reciban los archivos correspondientes no
podrán emitir documentos de certificación. La DAS realizará los trámites necesarios ante la
DGAIR, para el registro de la firma electrónica en el SIGED, en un plazo no mayor de dos
días hábiles.

FUNCIONES DEL ÁREA REFERENTES A LOS SISTEMAS DE INFORMACIÓN

SUBDIRECCIÓN DE INFORMACIÓN Y ESTADÍSTICA
Objetivo
Coordinar la operación de sistemas de información estadística e indicadores institucionales
y el diseño de productos de información estadística que permita el análisis, evaluación y
mejora de programas, procesos y servicios, así como la realización de estudios prospectivos
para la operación y planeación de los programas institucionales, a fin de generar resultados
satisfactorios en los distintos programas y proyectos institucionales.
Funciones
1. Coordinar y supervisar las acciones de los departamentos adscritos a la Subdirección, así
como de especialistas y académicos que se consulten y aporten al desarrollo,
implementación, actualización, formación, evaluación, investigación, innovación,
diversificación y seguimiento de los ámbitos competencia de la Subdirección.
2. Supervisar la Integración, sistematización y difusión de la información estadística
correspondiente a los servicios que proporciona el Instituto, a fin de identificar las zonas de
mayor vulnerabilidad y atención a educandos con características específicas de acuerdo con
las necesidades de cada región.
3. Coordinar la elaboración y difusión de los indicadores estadísticos para el análisis de los

4
6
procesos y servicios de educación para los adultos en relación con el contexto nacional.
4. Elaborar y proponer los pronósticos de la información estadística del Instituto y de los
estudios de prospectiva de la población en rezago educativo y coordinar su difusión.
5. Supervisar el análisis de la información en materia de atención educativa, a fin de brindar
los insumos para el establecimiento de las metas anuales y de conclusión de niveles de
estudio de los educandos.
6. Proponer normas generales para la operación, sistematización y actualización de la
información estadística en los Institutos Estatales y Unidades de Operación, así como los
catálogos necesarios para el sistema de información del Instituto.
7. Supervisar la implementación de las políticas, criterios y definiciones de las variables que
se utilizan en las estadísticas de educación para los adultos.
8. Supervisar, la realización de estudios, encuestas y muestreos llevados a cabo con otras
instituciones, para determinar la validez de los indicadores propuestos, así como evaluar la
calidad, oportunidad y precisión de la información captada.
9. Establecer acciones de coordinación con organismos públicos y privados, que generan
estudios e información estadística referente a la educación para adultos, con el fin de
establecer el intercambio de información.
10. Supervisar el análisis de información a fin de diseñar y desarrollar conceptos, variables e
indicadores que permitan generar mejoras en los procesos y servicios que ofrece el Instituto.
11. Coordinar acciones con organismos y dependencias que operen programas para jóvenes
y adultos de educación abierta, con el fin de establecer el flujo de información
interinstitucional que coadyuve al cumplimiento de los objetivos de la educación para los
adultos.
12. Coordinar las acciones que el Instituto realice en materia de transparencia, rendición de
cuentas y combate a la corrupción, a fin de dar cumplimiento a la Ley Federal de
Transparencia y Acceso a la Información Pública Gubernamental y a la Ley General de
Transparencia y Acceso a la Información Pública.
13. Asesorar a las Unidades de Operación e Institutos Estatales en la interpretación y uso de
la información estadística, en especial en las estimaciones, proyecciones y escenarios
relativos a la población objetivo.
14. Supervisar las acciones que permitan integrar y depurar los padrones institucionales de
beneficiarios de los programas a cargo del Instituto y contar con información de la población
objetivo atendida por el INEA.
15. Coordinar el diseño y desarrollo de la micro planeación y planeación focalizada, a fin de
asignar metas de alfabetización, primaria y secundaria por localidad, así como formular y
articular proyectos para su operación con la participación de las Unidades Administrativas de
oficinas centrales, las Unidades de Operación e Institutos Estatales.
16. Resguardar y establecer los procesos para la custodia y el uso de los datos del Sistema de
Datos Personales de conformidad con la Ley General de Protección de Datos Personales en
Posesión de Sujetos Obligados.
17. Apoyar con información estratégica al diseño y distribución de las metas y recursos
destinados a la operación de los programas y proyectos educativos a cargo de los Institutos
Estatales y las Unidades de Operación, a partir de la información estadística desarrollada.
18. Apoyar con información estratégica para establecer los criterios para realizar la micro
planeación y planeación focalizada, asignar metas de alfabetización, primaria y secundaria
por localidad, a partir de la información estadística desarrollada.
4
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19. Apoyar con información estratégica para la planeación de las bases técnicas para el
diseño y ejecución de estudios relacionados con la evaluación institucional, a partir de la
información estadística desarrollada.
20. Apoyar con la información estratégica que permita el diseño, desarrollo e implantación
de un Sistema Nacional de Evaluación para la Educación de los Adultos, a partir de las
evaluaciones institucionales desarrolladas.
21. Asesorar a los enlaces de archivo de trámite y de concentración de oficinas centrales y
de las Unidades de Operación sobre la organización y conservación de los archivos,
conforme a la normatividad en la materia.
22. Desarrollar, supervisar y documentar las acciones requeridas para dar cumplimiento a
los objetivos, metas e indicadores establecidos en el Programa Anual y demás mecanismos
de seguimiento y mejora para los proyectos y procesos a cargo de la Subdirección.
23.Elaborar y suscribir los informes y documentos relativos al ámbito de su competencia y al
ejercicio de su función y aquéllos que le correspondan por delegación de facultades o
suplencia del Titular de la Dirección de Prospectiva, Acreditación y Evaluación.
24. Las demás funciones que le establezcan en las disposiciones normativas aplicables, y
aquellas que le encargue específicamente la Dirección de Prospectiva, Acreditación y
Evaluación para el logro de los objetivos de la misma.

Bibliografía: NORMATECA INEA 2021.

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