E-Book Completo Psicomotricidade TELESAPIENS (VERSÃO DIGITAL) Unlocked

PSICOMOTRICIDADE PSICOMOTRICIDADE
Psicomotricidade
Organizadora Viviana Gondim de Carvalho Organizadora Viviana Gondim de Carvalho
CM
MY
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GRUPO SER EDUCACIONAL
gente criando o futuro

Psicomotricidade
eBook Completo para Impressao - Psicomotricidade - Aberto.indd 1 09/04/2020 19:20:18

© by Editora Telesapiens
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reproduzida ou transmitida de qualquer modo ou por qualquer outro meio,
eletrônico ou mecânico, incluindo fotocópia, gravação ou qualquer outro
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autorização, por escrito, da Editora Telesapiens.
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
C331p Carvalho, Viviana Gondim de.

Psicomotricidade [recurso eletrônico]/ Viviana Gondim de
Carvalho. – Recife: Telesapiens, 2020.
116 p. : pdf
ISBN: 978-65-86073-10-2
1. Psicomotricidade I. Título.
CDU 159.943
(Bibliotecário responsável: Nelson Oliveira da Silva – CRB 10/854)

Psicomotricidade
Créditos Institucionais
Fundador e Presidente do Conselho de Administração:

Janguê Diniz
Diretor-Presidente:
Jânyo Diniz
Diretor de Inovação e Serviços:
Joaldo Diniz
Diretoria Executiva de Ensino:
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Todos os direitos reservados

A AUTORA
VIVIANA GONDIM DE CARVALHO
Olá. Meu nome é Viviana Gondim de Carvalho. Sou

Doutoranda em Humanidades, Culturas e Artes, Mestre em
Letras e Ciências Humanas, Pós-Graduada em Psicopedagogia e
Docência do Ensino Superior. Sou Especialista em Informática
Educativa e Graduada em Pedagogia pela Universidade
Federal do Estado do Rio de Janeiro. Autora de artigos e livros
didáticos. Atuo na área Educacional, com ênfase em Educação
à Distância, Psicopedagogia, Comunicação, Recursos Humanos
e Neuroeducação. Atuei em grandes empresas Nacionais e
Multinacionais consolidando a educação virtual, desenvolvendo
materiais didáticos, preparando ambientes multimidiáticos.
Coordenei Fábricas de Conteúdos, desenvolvendo produtos para
educação a distância como apostilas, games, simuladores, vídeos
etc. Atualmente atuo na Educação à Distância e desenvolvo
pesquisas sobre a utilização de tecnologia a fim de melhorar o
desempenho dos alunos através das ferramentas tecnológicas.

ICONOGRÁFICOS
Esses ícones que irão aparecer em sua trilha de aprendizagem
significam:
OBSERVAÇÃO
OBJETIVO
Uma nota explicativa
Breve descrição do objetivo
sobre o que acaba de
de aprendizagem; +
ser dito;
RESUMINDO
CITAÇÃO
Uma síntese das
Parte retirada de um texto;
últimas abordagens;
TESTANDO
DEFINIÇÃO
Sugestão de práticas ou
Definição de um
exercícios para fixação do
conceito;
conteúdo;
IMPORTANTE ACESSE
O conteúdo em destaque Links úteis para
precisa ser priorizado; fixação do conteúdo;
DICA SAIBA MAIS

Um atalho para resolver Informações adicionais
algo que foi introduzido no sobre o conteúdo e
conteúdo; temas afins;
++
EXPLICANDO
SOLUÇÃO
+ DIFERENTE Resolução passo a
Um jeito diferente e mais passo de um problema
simples de explicar o que ou exercício;
acaba de ser explicado;
EXEMPLO CURIOSIDADE
Explicação do conteúdo ou Indicação de curiosidades
conceito partindo de um e fatos para reflexão sobre
caso prático; o tema em estudo;
PALAVRA DO AUTOR REFLITA

Uma opinião pessoal e O texto destacado deve
particular do autor da obra; ser alvo de reflexão.

SUMÁRIO
UNIDADE 01
Psicomotricidade.....................................................................13
Psicomotricidade, história e conceituação................................13
Elementos base da psicomotricidade e as especificidades das
abordagens psicomotoras.......................................................16
Esquema e imagem corporal.....................................................17
Coordenação Global..................................................................19
Equilíbrio..................................................................................20
Lateralidade...............................................................................21
Dominância Lateral...........................................................21
Desvio da lateralidade.......................................................22
Orientação espacial, latero-espacial e temporal........................23
Tônus........................................................................................25
Tônus muscular e tônus motor .........................................26
Ritmo........................................................................................27
Movimento e gesto............................................................29
Coordenação dinâmica das mãos..............................................30
Diferentes abordagens psicomotoras, teoria e prática.........31
Psicomotricidade relacional......................................................31
Psicomotricidade instrumental..................................................34
O papel dos hemisférios cerebrais na psicomotricidade.....37

Sistema psicomotor humano (SPMH)......................................41
Divisão funcional do córtex cerebral........................................42
Lobo frontal.......................................................................43
Lobos occipitais.................................................................44
Lobos temporais................................................................44
Lobos parietais..................................................................45
UNIDADE 02
Simbolização do corpo............................................................50
Contribuições da fisioterapia, medicina e psicologia para a
psicomotricidade.....................................................................51
Contribuições da psicologia .....................................................52
O Pensamento Clínico nas Atividades em Psicomotricidade.....54
A maturação e as implicações neurológicas para a motricidade
humana....................................................................................57
UNIDADE 03
A Gerontomotricidade e a psicomotricidade na educação
especial.....................................................................................74
Gerontomotricidade..................................................................74
Apoio psicológico ao atendimento na gerontomotricidade... 80
A psicomotriocidade na educação especial...............................80
Avaliação psicomotora............................................................82
As influências de Freud, Wallon, Berget, Lapierre, Vigotsky
e Levin para a psicomotricidade............................................85
Freud.........................................................................................85

Andre Lapierre .........................................................................86
Levin.........................................................................................87
Wallon.......................................................................................87
Kathleen Stassen Berger...........................................................87
Vygotsky...................................................................................88
O valor da afetividade nas intervenções psicomotoras........90
UNIDADE 04
Vivências em psicomotricidade e o trabalho com família...96
Técnicas para reabilitação psicomotora.............................100
Educação e reeducação psicomotora...................................106
O papel do psicólogo na reabilitação psicomotora.............109

10 Psicomotricidade
01
UNIDADE

Psicomotricidade 11
INTRODUÇÃO
Você já observou como seu corpo se movimenta? A ciência
que estuda o ser humano através do seu movimento nas diversas
relações chama-se Psicomotricidade. O objeto de estudo dela é o
corpo e a sua expressão dinâmica e possui três princípios básicos:
movimento ou motricidade, intelectivo/cognição/pensamento e
o afeto/emoção/sentimento. A psicomotricidade é baseada na
concepção unificada da pessoa, ou seja, a inclusão das áreas
cognitivas, sensório motoras e psíquicas para que seja possível
compreender todos os movimentos e interações dos seres
humanos. Ela é constituída por uma gama de conhecimentos
antropológicos, fisiológicos, psicológicos e inter-relacionais no
qual o corpo é utilizado como mediador. Entendeu? Ao longo
desta unidade letiva você irá mergulhar neste universo!

12 Psicomotricidade
OBJETIVOS
Olá, seja muito bem-vindo a nossa Unidade 1, nosso
objetivo é auxiliar você no desenvolvimento das seguintes
competências profissionais até o término desta etapa de estudos:
1 Compreender a Psicomotricidade e a sua importância;
2 Conhecer os aspectos históricos da Psicomotricidade;
3 Compreender os aspectos conceituais da psicomotricidade

que caracterizam o desenvolvimento psicomotor;
4 Reconhecer a importância da psicomotricidade, suas

abordagens e aplicação ao ciclo vital;
Então? Está preparado para uma viagem sem volta rumo ao

conhecimento? Ao trabalho!

Psicomotricidade 13
Psicomotricidade
OBJETIVO
Ao término deste capítulo você será capaz de entender como

funciona a Psicomotricidade. Isto será fundamental para o
exercício de sua profissão. E então? Motivado para desenvolver
esta competência? Então vamos lá. Avante!
Psicomotricidade, história e conceituação

Compreender a abordagem da Psicomotricidade implica
buscar na França suas fontes históricas. No início do séc.
XX o pensamento da Psiquiatria Infantil estava ligado às
correspondências anátomo-neurofisiológicas do psiquismo.
Neste quadro de predomínio do neurologismo surgiu a noção de
“paralelismo psicomotor” de Dupré, desenvolvida por Heuyer: “
Há uma estreita ligação entre o desenvolvimento da motricidade,
da inteligência e da afetividade”.
Figura 1: Criança
Fonte: Puxabay

14 Psicomotricidade
SAIBA MAIS
Os franceses se conscientizavam sobre a importância do gesto

e pesquisavam profundamente os temas corporais. Tanto
que foram eles que cunharam as primeiras palavras-chave da
Psicomotricidade.
A Psicomotricidade surgiu, portanto, no âmbito da

Neuropsiquiatria e da Educação. Suas primeiras teorizações
ocorreram no início deste século. Neste primeiro momento
o conceito de Psicomotricidade privilegiou o funcionamento
corporal e utilizaram-se técnicas de reeducação instrumentais
que “desenvolviam” aspectos específicos como o tônus, a
coordenação, o ritmo, a organização espacial e a noção de
esquema corporal. Criaram-se instrumentos de avaliação e
aferição das capacidades e exercícios curativos que visavam à
coordenação, à tonicidade, ao esquema corporal, à orientação
espacial, à afirmação da lateralidade e ao ritmo etc. A ênfase
maior era dada à performance, sobretudo escolar.
ACESSE
Saiba mais sobre o surgimento da Psicomotricidade acessando o

site: https://bit.ly/2tQX3uD.
Um conhecido teórico da Psicomotricidade, Ajuriaguerrac,

junto com Diatkine, acabaram por romper com o “imperialismo
neurológico” durante suas práticas no Hospital Henri Rousselle.
Ajuriaguerrac deu ênfase à Psicologia Genética e sintetizou

Psicomotricidade 15
as teorias de Piaget e Wallon com as da Psicanálise de Freud

e seus seguidores. Teve início aí uma nova classificação de
distúrbio psicomotor que ia além da perturbação do paralelismo
psicomotor.
Jolivet continuou o trabalho iniciado no Hospital Henri
Rousselle e em 1970 definiu a Psicomotricidade como a
“motricidade em relação”.
A partir desse momento duas tendências no tratamento
psicomotor passaram a coexistir. De um lado, a reeducação
psicomotora, mantendo-se próxima do instrumental e do
cognitivo, visando promover o desenvolvimento tônico- motor e
espaço-temporal com exercícios estruturados, a organização do
esquema corporal e a afirmação da lateralidade. De outro, a terapia
psicomotora, através de atividades psicomotoras livres dando-se
mais ênfase à expressão corporal, à relação afetiva, como meio
de atingir as fantasias e conflitos da criança, e proporcionando
a afirmação de seu desejo e a busca de conhecimento e pesquisa
da realidade, de um jeito mais espontâneo.
Alguns psicomotricistas começaram a difundir sua prática
e fizeram publicações de seus métodos e técnicas. André Lapierre
foi um deles e era considerado o psicomotricista de maior peso
sendo o criador da Psicomotricidade Relacional.
Lapierre foi professor de Educação Física, cinesioterapeuta,
psicoeducador, e foi presidente da Sociedade Francesa de
Educação e Reeducação Psicomotora. Começou a se afastar da
Fisioterapia em 1977, pois, entendia que essa profissão junto
com a Educação Física, teria herdado da medicina um modelo
mecânico do corpo, sobretudo a psicoafetiva, na qual observa os
fantasmas corporais.
Segundo Lapierre (2002, p.39) na Psicomotricidade existe
a mesma regra de associação livre psicanalítica: “substituindo
o dizer pelo fazer, o discurso pela a ação. É o que chamamos
espontaneidade”.

16 Psicomotricidade
RESUMINDO
André Lapierre é considerado o pai da

Psicomotricidade Relacional, uma vertente
da Psicomotricidade que dá ênfase aos
aspectos afetivo-emocionais e relacionais
do ser humano.
Elementos base da psicomotricidade

e as especificidades das abordagens
psicomotoras
A psicomotricidade é caracterizada pelos seguintes
elementos:
a. Esquema e imagem corporal
b. Coordenação global
c. Equilíbrio
d. Lateralidade
e. Orientação espacial, latero-espacial e temporal
f. Tônus
g. Ritmo
h. Coordenação dinâmica das mãos.
Todos esses elementos são considerados base para o
desenvolvimento do indivíduo e são pré-requisitos para a
aquisição e desenvolvimento da leitura e escrita, conhecimento

Psicomotricidade 17
do corpo em relação aos objetos bem como o controle e

organização do espaço e do tempo.
O homem é antes de tudo um ser falante e, ao denominar-
se, fala de seu corpo: eis o que o caracteriza. Em contrapartida,
seu corpo fala por ele e até, por vezes, à sua revelia. O sentir é
vital, tudo que é vivido, sentido, passado na vida fica marcado no
corpo. É a partir do sensório-motor é que passamos dar sentido
ao nosso viver.
A partir das experiências Sensoriais (os 5 sentidos) visão,
audição, paladar, tato e olfato e dos estímulos recebidos no dia
a dia desde a vida intrauterina é que nos constituímos e nossa
percepção de tudo partirá das sensações que sentiremos ao
sermos expostos a esses estímulos sensoriais.
Vejamos a seguir especificidades de cada um desses
elementos.
Esquema e imagem corporal

A Imagem Corporal está ligada ao afeto, emoção e o
Esquema Corporal é o conhecimento do corpo, o esquema é real.
A Imagem Corporal só existe se o corpo for tocado ou falado.
O que interessa para o ser humano é a diferença. “EU não sou o
outro”.
O lactente é um corpo que sofre em sua prematuridade
orgânica, e só sobrevive graças ao corpo do outro. Se encontra em
total estado de simbiose com quem cuida dela, não distingui o eu
do não eu. Depois a criança entra na fase do espelho e começa a
perceber a diferença entre o eu e o outro, reconhecendo as partes
do seu corpo e a se reconhecer diante do espelho formando assim
sua Imagem Corporal.
O termo imagem corporal, com base na psicomotricidade,
refere-se à imagem ou representação mental, que abrange
aspectos afetivos, sociais e fisiológicos.

18 Psicomotricidade
Figura 3: Esquemas corporais desenhados por indivíduos de várias idades
Fonte: Slideshare
Schilder em seu livro A Imagem do Corpo (1994, pág.35)

diz que:
“A Imagem do Corpo humano é a imagem do
nosso próprio corpo que formamos em nosso
espírito, por outras palavras, o modo como nosso
corpo se apresenta à nós mesmos”.
A estimulação do Esquema Corporal torna o corpo da
criança como um ponto de referência básico para a aprendizagem
de todos os conceitos indispensáveis à alfabetização (noções de
em cima, em baixo, na frente, atrás, esquerdo, direito). Algumas
brincadeiras são essenciais para o desenvolvimento do esquema
corporal, tais como:
Estátua;
Jogos de imitação;
Cantar músicas que falassem sobre as partes do corpo;
Apontar as partes do corpo em si mesmo e no corpo
do colega;
Juntar as partes de um boneco desmontável (quebra-
cabeça);

Psicomotricidade 19
Desenhar uma figura humana no quadro, parte

por parte.
Deitar no chão e desenhar o contorno do corpo de uma
das crianças, depois completar suas partes;
Explorar o próprio corpo com as mãos, de olhos abertos
e fechados, depois representá-lo utilizando vários materiais
como: guache, espuma, gel, farinha;
Releituras de obras artísticas que privilegiassem o
corpo humano;
Completar o desenho de uma figura humana com o que
estiver faltando etc.
Coordenação Global
A coordenação global é caracterizada por um bom domínio
do corpo. Quando há algum distúrbio no desenvolvimento da
coordenação (tanto na global quanto na dinâmica das mãos)
o indivíduo poderá apresentar dificuldades escolares como
disgrafia, escrever ultrapassando as linhas e margens do caderno
e dificuldade nos gestos.
Figura 4: Crianças brincando
Fonte: Freepik

20 Psicomotricidade
IMPORTANTE
A coordenação global é uma condição mínima necessária para

uma boa aprendizagem, e constitui a estrutura da educação
psicomotora. O desenvolvimento da psicomotricidade necessita
do apoio constante através de estimulação. Deste modo, não é
um trabalho exclusivo de um único profissional, e sim, de todos
profissionais envolvidos no processo ensino-aprendizagem.
Através da coordenação motora global é possível ter

controle dos movimentos amplos do corpo como andar, correr,
rolar, saltar, rastejar, engatinhar, entre outros.
Equilíbrio
O equilíbrio pode ser compreendido como a capacidade
que o indivíduo possui em manter a postura bípede, tanto
quando está parado quanto em movimento. Segundo Luria
(1981, p.18) o equilíbrio é o responsável pelos ajustes posturais
antigravitários, estabelecendo autocontrole nas posturas estáticas
e no desenvolvimento de padrões locomotores. O equilíbrio
depende essencialmente dos sistemas labiríntico e plantar.
O equilíbrio é dividido em dois:
Equilíbrio dinâmico: Caminhar sobre uma prancha,
equilibrar-se sobre um pé só, inclinar-se verticalmente para
frente e para trás.
Equilíbrio estático: Manter-se sentado corretamente,
andar na ponta dos pés, andar com um copo cheio de água na
mão. Andar em cima de uma corda estendida no chão.

Psicomotricidade 21
Lateralidade
A Lateralidade é a capacidade motora de percepção dos
dois lados do corpo, ou seja, direita e esquerda. A predominância
de um dos lados do corpo nas atividades do indivíduo ocorre em
função do hemisfério cerebral mais utilizado. Vejamos a seguir
a determinação da dominância lateral.
Dominância Lateral
A dominância lateral é definida a partir da preferência
neurológica que se tem por um lado do corpo, no que diz respeito
à mão, pé, olho e ouvido. Tal preferência é muito importante para
o desenvolvimento de diferentes atividades, incluindo a leitura.
Alguns indivíduos são ambidestros, ou seja, utilizam
ambas as partes do corpo com a mesma habilidade e destreza.
Outros utilizam a parte direita do corpo, são chamados indivíduos
destros. E, ainda há os que se utilizam da parte esquerda, que
são os canhotos. O indivíduo que tem preferência pela mão de
um lado do corpo e pelo olho e pé do lado oposto aplica-se o
termo lateralidade cruzada. Lateralidade indefinida é usada para
as crianças que ainda não estabeleceram sua preferência por um
dos lados.

22 Psicomotricidade
Figura 5: Indivíduos ambidestros utilizam ambas as partes do corpo com a mesma habilidade e destreza
Fonte: Freepik
Algumas dificuldades de aprendizagem podem surgir em

crianças que ainda não têm sua lateralidade definida e naquelas
que são canhotas, mas foram obrigadas a escrever com a mão
direita. Tais dificuldades podem ser referentes ao tipo de grafia
que elas apresentam (disgrafia, letra ilegível), à orientação
espacial na folha de papel e a posturas inadequadas no ato de
escrever.
Desvio da lateralidade
A lateralidade só se estabelece por volta dos 5/6 anos.
Quando ocorre algum fato que comprometa a compreensão
da lateralidade dizemos que há um desvio da lateralidade. Tal
desvio, pode ocorrer por alguns motivos, por exemplo, um
acidente que provoque uma amputação ou uma paralisia no lado
dominante faz com que a pessoa passe a usar o outro lado.
Além disso, podem ocorrer, casos em que esta mudança
de prevalência manual mude por motivo de identificação com

Psicomotricidade 23
alguém ou por imposição dos pais ou professores ou por motivo

afetivo ou por qualquer outro.
Vejamos outro exemplo de desvio de lateralidade:
Quando o indivíduo nasce canhoto, porém, é obrigado a
escrever com a mão direita, pode haver desvio de lateralidade.
A criança destra, mesmo tendo sua mão direita ocupada,
é capaz de abrir uma porta com a mão esquerda. Este fato, é
diferente da dominância lateral que é a maior habilidade
desenvolvida num dos lados do corpo devido à dominância
cerebral, ou seja, pessoas com dominância cerebral esquerda
têm maior probabilidade de desenvolverem mais habilidades do
lado direito do corpo e, por isso, são destros.
A lateralidade é importante na evolução da criança porque
influência a ideia que a criança tem de si mesma, a percepção da
simetria de seu corpo, a formação de seu esquema corporal, além
de contribuir para determinar a estruturação espacial, porque
percebendo o eixo de seu corpo, a criança percebe também seu
meio ambiente em relação a esse eixo.
Orientação espacial, latero-espacial e

temporal
A estruturação espacial é parte integrante da nossa vida.
Ela não nasce com o indivíduo e é, na verdade, uma construção
mental, uma elaboração que se inicia desde pequeno. A
orientação latero-espacial ocorre naturalmente no indivíduo e
desenvolve-se da seguinte maneira: por volta dos 6 anos, quando
a criança já tem conhecimento do lado direito e esquerdo do
seu corpo, aos 7 anos já é capaz de perceber a posição relativa
entre dois objetos, aos 8 anos já reconhece o lado direito e
esquerdo em outras pessoas e aos 9 anos consegue realizar
movimentos realizados por outras pessoas com o mesmo lado
do corpo no qual a pessoa que está realizando o movimento.

24 Psicomotricidade
Já a orientação espacial é a que permite que o indivíduo se

localizar em acontecimentos do passado e projetar-se no futuro.
É através da orientação espacial que termos domínio das noções
sociais do tempo (hora, mês, estações, etc.).
Para Fonseca (1995, apud CEZAR; PEREIRA; ESTEVES,
2008, p. 2), um objeto situado à determinada distância e direção
é percebido porque as experiências anteriores da criança levam-
na a analisar as percepções visuais que lhe permitem tocar o
objeto. É dessas percepções que resultam as noções de distância
e orientação de um objeto com relação a outro, a partir das quais
as crianças começam a transpor as noções gerais a um plano
mais reduzido, que será de extrema importância quando na fase
do grafismo.
A reversibilidade é a possibilidade de reconhecer a mão
direita ou a mão esquerda de uma pessoa à sua frente. Além disso
é a noção de reversibilidade que possibilita, pouco a pouco, às
crianças a compreensão de igualdades como:
EXEMPLO
8 + 5 = 3 + 10 7X3=3X7 10 – 3 = 7

Psicomotricidade 25
Tônus
DEFINIÇÃO
O tônus é o primeiro sistema funcional complexo que

compreende a psicomotricidade e é considerado o estado de
tensão ativa dos músculos. Se não há a organização tônica
como suporte não é possível desenvolver a atividade motora e
a estrutura psicomotora. É possível determinar o tipo de tônus
muscular observando a amplitude dos movimentos, a resistência
ao movimento passivo e a palpação da atividade flexora e
extensora dos diferentes músculos.
Figura 6 : A tonicidade se desenvolve desde o nascimento até os 12 meses de vida
Fonte: Freepik

26 Psicomotricidade
Tônus muscular e tônus motor

O tônus muscular refere-se a pessoa em estado passivo,
sem movimento, em repouso, o músculo não possui atividade
contrátil interna. Quando palpado, o músculo pode parecer
retesado ou macio, e nesse estado passivo diz-se que o músculo
tem tônus muscular.
No tônus motor, o estado ativo ocorre quando um músculo
está se contraindo em resposta a um comando do sistema motor.
Quando palpado, ele mostrará vários graus de retesamento,
dependendo da força de contração. Esse estado do músculo é
denominado tônus motor.
As diferenças criadas pelo tônus muscular e motor podem
ser prontamente palpadas no músculo normal. O desenvolvimento
psicomotor normal precisa do equilíbrio dos tônus muscular e
motor.
Tônus Motor e Muscular Anormais: Em circunstâncias
normais, o músculo possui flexibilidade funcional de passar de
um estado para outro sem qualquer dificuldade ou problema
residuais. Todavia, essa flexibilidade pode falhar, por exemplo,
em consequência de atividade excessiva ou lesão do sistema
motor. Haverá alterações tanto no tônus muscular como no tônus
motor que se denominará “tônus anormal” que pode ser definido
como tônus que não mantém o movimento funcional e que pode
durar mais do que a atividade que o desencadeou.
SAIBA MAIS
Para saber mais sobre tonicidade e outros elementos da

psicomotricidade leia o livro Psicomotricidade - Filogênese,
Ontogênese e Retrogênese do autor - Vitor da Fonseca, Editora
Wak.

Psicomotricidade 27
O Tônus Motor e Muscular Anormal pode ser causado por:

1 - Lesão no sistema motor- observado em quadros
neurológicos diversos como AVC, paralisia cerebral, doença de
Parkinson, etc.
2 - Tensão psicológica, tensão emocional, ansiedade e
excitação constituem alguns dos estados psicológicos que vão
influenciar no tônus motor geral. Essa alteração no tônus não
está associada com patologia do sistema motor.
3 - Atividade muscular protetora após lesão: É comum
constatar a existência de tônus motor sustentado após lesão
musculoesquelética. Trata-se de um mecanismo protetor usado
para imobilizar a lesão ou evitar o uso da área afetada.
4 - Perda de tônus motor- existem várias condições graves
em que o tônus motor para o músculo é reduzido ou quase
totalmente abolido. Em caso de lesões do sistema nervoso
central e do nervo periférico, o tônus motor pode ser reduzido,
resultando num músculo flácido.
Ritmo
DEFINIÇÃO
RITMO, s. m (poes.) Sucessão regular de sílabas acentuadas, de

que resulta impressão agradável ao ouvido; (mús.) combinação
simétrica de sons, sob o ponto de vista da intensidade e do tempo;
cadência; movimento regular e medido; (med.) proporção de
intensidade entre as pulsações arteriais; correlação harmoniosa
entre as partes de uma composição literária ou artística. (Do
gr. rhythmos). Dicionário Brasileiro da Língua Portuguesa O
GLOBO p:610).

28 Psicomotricidade
Figura 7: O exercício ritmo é importante para trabalhar a concentração e a atenção
Fonte: Freepik
O ritmo é marcado no ser humano desde a vida intrauterina,

no contato direto do feto com o ritmo cardíaco da mãe. Conhecido
como a primeira forma de comunicação humana. O bebê quando
nasce já tem memória musical. E a última estrutura do sistema
nervoso a ser atingido no Mal de Alzheimer é o arquecerebelo
local onde se processam os ritmos e a musicalidade, por isso,
é de suma importância o trabalho na psicomotricidade com os
recursos musicais como o ritmo.
PASSO A PASSO
Nunca comece um trabalho com músicas sem
conhecer a música nem os componentes do grupo.
Sempre que começar uma música vá com essa até
o final para que a música não fique ecoando nos
ouvidos.
Não conhecendo o grupo comece através de ritmos
e sons de preferência produzidos pelas próprias
pessoas do grupo.

Psicomotricidade 29
Busque conhecer o ritmo da pessoa com quem irá

trabalhar, para que caminharem no mesmo ritmo.
Trabalhe com música para reeducação da lateralidade.
IMPORTANTE
As atividades rítmicas devem ser trabalhadas de forma a causar:

descontração, prazer, calma e confiança.
Movimento e gesto
O gesto diz algo e o motor é uma ação. Cada gesto é feito
de um conjunto de ações que se complementam para atingir
um objetivo final. Todos os nossos gestos são globais. Para
Fonseca (1985 p:151 e 161) “O movimento humano reflete uma
interligação dos processos emotivos, volitivos e intelectuais,
dado que constitui em si uma conquista biológica da espécie
humana. Conclusão, o movimento é fundamentalmente um
meio de interação humana entre o mundo interno da pessoa e o
mundo externo dos objetos e dos outros”.
O Gesto pode ser a postura, a mímica, o sorriso etc. Todas
essas, são reações corporais que traduzem mais ou menos,
conscientemente nossos estados psicoafetivos. Segundo Lapierre
(1984, pág. 58) essas mensagens são decodificadas pelo outro
com referência as suas próprias reações psicotônicas.

30 Psicomotricidade
Coordenação dinâmica das mãos
DEFINIÇÃO
A coordenação dinâmica das mãos é o domínio harmonioso e

delicado dos gestos. O desenvolvimento da habilidade manual
incluindo o movimento de pinça, facilita a escrita (grafismo).
Algumas atividades podem desenvolver a habilidade da
coordenação dinâmica das mãos, como por exemplo, recorte,
escrita e desenho. Tais exercícios tidos como óculo-manuais
tem como objetivo o domínio do campo visual, associado a
motricidade fina.
Figura 8: A coordenação envolve concentração, organização dos movimentos e coordenação visuo-motora.
Fonte: Freepik

Psicomotricidade 31
A coordenação motora fina é a capacidade de controlar

pequenos músculos para realização de habilidades finas. Os
exercícios de coordenação dinâmica das mãos podem ser
realizados com atividades como modelagem de massinhas e
atividades de pesquisa e recorte de letras visando estimular a
destreza, a velocidade e a precisão dos movimentos.
Diferentes abordagens psicomotoras, teoria

e prática
De acordo com Martins (2001, p. 18) os psicomotricistas
consideram que as potencialidades mentais, emocionais e
motoras de um paciente estão em frequente interação com
o corpo, considerando-o o local de manifestação de todo
o ser. Deste modo, a manifestação do ser humano está nas
posturas, nas atitudes, nos gestos e mímicas transformando a
consciência corporal condição e instrumento da consciência
de si. A psicomotricidade está dividida em duas vertentes: a
psicomotricidade relacional e a psicomotricidade instrumental.
A seguir veremos cada uma delas.
Psicomotricidade relacional
DEFINIÇÃO
A Psicomotricidade relacional é uma prática que permite à

criança, ao jovem e ao adulto, a expressão e superação de
conflitos relacionais, interferindo de forma clara, preventiva e
terapêutica, sobre o processo de desenvolvimento cognitivo,
psicomotor e sócio emocional, na medida em que estão
diretamente vinculados a fatores psicoafetivos relacionais, de
acordo com Lapierre, 2002, p.24.

32 Psicomotricidade
A Psicomotricidade Relacional surgiu na década de 70,

a partir de congressos da área da psicanálise que contribuíram
com uma nova visão do corpo como um meio de vivência
e espaço de prazer e desejo. As sessões de psicomotricidade
relacional, utilizam em especial de jogos espontâneos baseados
na afetividade e no conteúdo emocional das vivências e no
desenvolvimento sócio emocional. Na psicomotricidade
relacional, o psicomotricista trabalha de forma mais permissiva
e menos diretiva e atua criando uma segurança emocional
permitindo uma evolução do sujeito.
A intervenção relacional não leva em consideração uma
avaliação comparativa a uma norma estabelecida, ao invés
disso, observa o comportamento e parâmetros psicomotores em
relação ao próprio corpo, espaço, o outro, o tempo, os objetos e
a linguagem e realiza uma avaliação individualizada.
Tabela 1 Objetivos da Psicomotricidade Relacional adaptados de Àragon (2006)
Objetivos Gerais Objetivos específicos
Reconhecimento do próprio corpo

e suas partes distintas incluindo
o reconhecimento dos membros
superiores e inferiores em si e
no outro. Desenvolvimento da
Em relação com o coordenação dinâmica global
corpo Desenvolvimento do controlo postural
Reconhecimento das próprias partes
e limitações Desenvolvimento do
ajustamento tónico para a ação
Desenvolvimento da gestualidade
facial e corporal.

Psicomotricidade 33
Utilização e exploração de todo o

espaço da sala Utilização e exploração
Em relação com o
de alturas distintas. Situar-se
espaço
adequadamente no espaço de acordo
com a ação.
Ser capaz de permanecer sentado

em roda ou um tempo em cada
atividade. Ser capaz de cumprir e
respeitar as regras. Ser capaz de
Em relação com o
escutar os companheiros. Ser capaz
tempo
de se entregar na roda e expressar e
partilhar as suas experiências. Situar-
se adequadamente nos limites do
tempo.
Utilização e exploração dos diferentes

objetos da sala Desenvolvimento
Em relação com os do jogo sensório-motor, simbólico
objetos e de regras. Ser capaz de utilizar
os diferentes objetos atribuindo
diferentes significados.

34 Psicomotricidade
Estabelecer relação com os

companheiros e psicomotricista.
Assumir e desempenhar diferentes
papéis e funções Ser capaz de
reconhecer e identificar sinais
corporais no outro mediante a
linguagem verbal ou não verbal
Ser capaz de expressar as suas
necessidades e sentimentos através
Em relação com os de linguagem verbal ou não verbal
outros Ser capaz de esperar e expressar o
que sente no momento adequado
para o efeito Ser capaz de resolver
os conflitos que possam surgir na
convivência com os pares Ser capaz
de se opor, colaborar ou compartilhar
de acordo com a função da situação.
Responder de forma adequada às
provocações e agressões com os
pares.
Utilização de uma linguagem

Em relação com a adequada à sua idade. Utilização
linguagem de diferentes formas de expressão e
representação.
Psicomotricidade instrumental
A corrente mais tradicional da psicomotricidade enquanto
reeducação é a psicomotricidade instrumental. Esta corrente
aponta que o processo de desenvolvimento humano é decorrente
dos processos de maturação, baseando-se em princípios
biomédicos, cognitivistas e neuropsicológicos. Esta vertente
da psicomotricidade, também conhecida como funcional
ou normativa, baseia-se em aspetos motores e cognitivos,

Psicomotricidade 35
tendo com fundamentação uma concepção normativa

do desenvolvimento humano, tendo como referência os
comportamentos e competências esperados para cada etapa do
desenvolvimento. A Psicomotricidade centrada na intervenção
com componente instrumental, contém uma base mais cognitiva
e neuropsicológica iniciada privilegiando o uso de situações-
problema, fazendo com que haja reflexão, invenção, expressão
e transposição, promovendo a possibilidade das atividades
propostas funcionarem como um escape criativo, libertador do
imaginário do indivíduo.
SAIBA MAIS
Corpo e Afeto: Reflexões em Ramain-Thiers é um livro

que aborda questões sobre o ser da atualidade, suas ações,
seus pensamentos e suas emoções. A Metodologia Ramain-
Thiers, desenvolvida por Solange Thiers, tem como base a
Psicomotricidade, a Psicanálise e a Filosofia. A visão total do ser
integral, por meio do seu corpo, afetos e ação, propicia o fazer,
gerando uma sensação produtiva de inserção social e grupal.
Os objetivos da Psicomotricidade instrumental deverão

ser definidos a depender do instrumento de avaliação escolhido,
que pode ser padronizado e mais qualitativo ou quantitativo.

36 Psicomotricidade
ACESSE
Para ver exemplos de alguns aspectos da psicomotricidade

relacional, assista ao filme Patch Adams (1998) que trata de um
médico que sai de uma instituição e entra em uma faculdade
e seus métodos poucos convencionais que causam inicialmente
espanto, mas aos poucos vai conquistando todos, com exceção
do reitor, que quer arrumar um motivo para expulsá-lo, apesar
dele ser o primeiro da turma.
Em um contexto mais genérico, Arágon (2006, p.52)

expõem os objetivos em que a Psicomotricidade instrumental
pode ser utilizada, sendo organizados em 3 esquemas
psicomotores que servem para orientar a intervenção:
Esquema corporal, abrangendo objetivos específicos ao
nível da percepção global do corpo, tónus e relaxação, equilíbrio,
lateralidade e coordenação global e segmentária;
Esquema espacial, em específico a orientação espacial
e as noções espaciais sobre o outro;
Esquema temporal, englobando a aquisição de noções
básicas de (velocidade, duração, continuidade, irreversibilidade
e intervalo), bem como a tomada de consciência de relações
de simultaneidade, sucessão, diferentes momentos do tempo,
consciência da sucessão e a coordenação de diversos elementos.

Psicomotricidade 37
O papel dos hemisférios cerebrais na

psicomotricidade.
Os hemisférios cerebrais possuem funções distintas e bem
definidas no gerenciamento do corpo humano, capacidade esta,
que de certa forma pré-definida por alicerceies genéticos que
além disto, os permitem funcionar parcialmente independentes
mesmo quando isolados um do outro. O cérebro é formado por
aproximadamente 100 bilhões de células nervosas chamadas
neurônios. Eles se comunicam através de transmissões de sinais
eletroquímicos.
O cérebro realiza várias tarefas, por exemplo, ele controla
os nossos movimentos físicos ao andarmos, falarmos, sentarmos
ou ficarmos de pé. Além disso, controlar a temperatura corpórea,
a pressão arterial, a frequência cardíaca, a respiração, nos deixa
pensar, sonhar, raciocinar, sentir emoções, recebe milhares de
informações vindas dos nossos sentidos (audição, visão, olfato,
tato, paladar). O cérebro é dividido em dois hemisférios: o direito
e o esquerdo que, apesar de parecerem espelhadas, possuem
funções e competências diferentes.
Por exemplo, o mecanismo de processamento do
hemisfério direito tem superioridade sobre o esquerdo nas tarefas
espaciais e as não-verbais. Além disso, esse mesmo hemisfério
processa também um importante sistema de controle dos
movimentos rítmicos, processando ritmo interno com o ritmo
externo, possibilitando a harmonia da dança, do caminhar, do
falar; de perceber automaticamente à diminuição ou o aumento
de velocidade enquanto dirige, e fazer o reajuste automático
na velocidade desejada (possibilitada pela perfeita harmonia
da intercomunicação hemisférica), aonde a temporalidade e
ritimicidade tem competência no hemisfério esquerdo.

38 Psicomotricidade
Já o hemisfério esquerdo tem superioridade ao direito nos

processamentos temporais, verbais e outros tais como: harmonia
da motricidade processando o tempo da ação do movimento
desejado, assim como organizando o programa sequencial do
movimento e fazendo a transição de um movimento para outro,
dando melhor performance com a contribuição da informação
declarativa no processo que estiver desempenhando.
Tabela 2: OS hemisférios cerebrais e suas funcionalidades
Vejamos na tabela abaixo as competências de cada

hemisfério cerebral:

Psicomotricidade 39
Tabela 3: Competências dos hemisférios cerebrais
Competências do hemisfério Competências do Hemisfério

direito esquerdo
Processamento da fala;
Percepção e processamento
espacial; No pensamento intelectual,
racional, verbal e analítico;
Habilidades perceptivas
Processamento de construções
visuo-espaciais; gramaticais mais complicadas;
Melhor competência nos Melhor performance para
processamentos visuo- identificar letras feitas
motores; na palma da mão direita
Responsável no (esteriognosia);
processamento espacial dos Percepção e processamento
aspectos motores; temporal;
Orientação espacial Superioridade em caracterizar
(profundidade e distancia); o parâmetro temporal no
comando motor;
Organização do esquema
corporal; Precisão e velocidade;
Controle postural; Participa no controle

sequencial do programa motor;
Processamento para as notas
Importante na sucessão de
musicais, e sons de animais; transição postural de um
Habilidades musicais; movimento para outro;
Processamento de Participa no programa de
movimentos rítmicos; movimentos sequenciais dos
dois lados do corpo;

40 Psicomotricidade
Processamento do ritmo
interno e externo, que Reconhecimento de palavras;
influenciam na qualidade do
Nomeia objetos colocados na
andar, dançar e falar; mão direita;
Processamento simultâneo e Processamentos analíticos
holístico das informações; (em especial na produção e
Reconhecimento de faces, e compreensão da linguagem);
expressões faciais; Melhor habilidade para
Reconhecimento de figuras reconhecimento da fala
geométricas através do tato humana;
(esteriognosia) e da visão; Prontidão de ação no
comportamento humano,
Melhor performance na devido maior concentração
realização de tarefas de de dopamina no globo pálido
natureza não-verbal relativa a esquerdo;
espacialidade;
Organização e “timing” do
Processa informações movimento sequencial;
visuais de baixas frequências É mais adaptado para
espaciais; processar altas frequências
Melhor competência para audiovisuais;
processamento perceptual em É especializado em codificar
habilidades grosseiras; informações finas;
Vê a figura como um todo Identifica a figura fundo (no
(Gestalt); jogo dos sete erros);
Nas lesões desenvolvem Nas lesões deste hemisfério
quadros de agnosias e apresentam quadros de afasia;
apraxias;

Psicomotricidade 41
Sistema psicomotor humano (SPMH)
DEFINIÇÃO
De acordo com Vayer & Toulouse (1982, p.35), o SPMH baseia-

se em estruturas simétricas do sistema nervoso, compreendendo
o tronco cerebral, o cerebelo, o mesencéfalo e o diencéfalo,
que constituí a integração e a organização psicomotora da
tonicidade, da equilibração e parte da lateralização e também
de estruturas assimétricas compreendendo os dois hemisférios
cerebrais, que asseguram a organização psicomotora da noção
do corpo, da estruturação espaço-temporal e da praxia global e
fina, exclusivas de espécie humana devido à sua complexidade
organizativa e sistemática.
A dinâmica sistemática do SPMH prevê a participação

conectada e dinâmica das três unidades funcionais do cérebro,
que são: integração (Unidade I), elaboração (Unidade II) e
expressão do movimento voluntário (Unidade III).
A primeira unidade, abrange as funções psicológicas
vitais da integração e da atenção e que é responsável pelos
fatores psicomotores da tonicidade e do equilíbrio. A segunda
unidade, abrange as funções psicológicas de análise, síntese e
armazenamento, que são responsáveis pela noção do corpo e da
estruturação espaço-temporal. E a terceira unidade, abrange a
planificação, programação e regulação responsáveis pela praxia
global e da praxia fina.
As três unidades em permanente integração formam
uma constelação de trabalho que processa a motricidade,
organizando-a antecipadamente antes que se constitua em
produto final. Tal constelação de trabalho, verdadeiro sistema

42 Psicomotricidade
harmonioso e auto generalizado, composto de subsistemas

espalhados pelo todo cerebral, preside à organização psicomotora
humana, como conjunto de componentes ordenados e integrados.
Divisão funcional do córtex cerebral
DEFINIÇÃO
O córtex cerebral é a fina camada de substância cinzenta que

recobre o cérebro. Ele é uma das regiões mais importantes do
Sistema Nervoso Central (SNC). Ele recebe impulsos de todas
as vias da sensibilidade, sendo o responsável pela interpretação
e resposta de todas essas informações. O córtex cerebral é
responsável por muitas das funções mentais mais complexas
e desenvolvidas, como a linguagem e o processamento de
informações.
O córtex cerebral é dividido em áreas denominadas lobos

cerebrais, cada uma com funções diferenciadas e especializadas.
São os lobos: frontal, parietal, temporal e occipital.

Psicomotricidade 43
Tabela 4: Córtex cerebral
Lobo frontal
No lobo frontal, localizado na parte da frente do cérebro
(testa), ocorre o planejamento de ações e movimento, bem como
o pensamento abstrato. Nele estão incluídos o córtex motor e o
córtex pré-frontal.
O córtex motor controla e coordena a motricidade
voluntária, sendo que o córtex motor do hemisfério direito
controla o lado esquerdo do corpo do indivíduo, enquanto que o
do hemisfério esquerdo controla o lado direito. Um trauma nesta
área pode causar fraqueza muscular ou paralisia.
São executados pelo córtex pré-motor a aprendizagem
motora e os movimentos de precisão. Essa área fica mais ativa do
que o restante do cérebro quando pensamos em um movimento
sem executá-lo. Lesões nesta área não chegam a comprometer
a ponto do indivíduo sofrer uma paralisia ou problemas
para planejar ou agir, porém, a velocidade de movimentos
automáticos, como a fala e os gestos, é comprometida.

44 Psicomotricidade
Lobos occipitais
Os lobos occipitais ficam localizados na parte inferior
do cérebro e são cobertos pelo córtex cerebral. Eles processam
os estímulos visuais, e, por isso, também são conhecidos por
córtex visual. Possuem várias subáreas que processam os dados
visuais recebidos do exterior depois destes terem passado pelo
tálamo, uma vez que há zonas especializadas a visão da cor, do
movimento, da profundidade, da distância e assim por diante.
Após passarem por esta área, chamada área visual primária, as
informações são direcionadas para a área de visão secundária,
onde são comparadas com dados anteriores, e permitem que o
sujeito identifique, por exemplo, um gato, uma moto ou uma
maçã.
O significado do que vemos, porém, é dado por outras áreas
do cérebro, que se comunicam com a área visual, considerando
as experiências passadas e nossas expectativas. Isso faz com que
o mesmo objeto não seja percepcionado da mesma forma por
diferentes indivíduos. Quando esta área sofre uma lesão provoca
a impossibilidade de reconhecer objetos, palavras e até mesmo
rostos de pessoas conhecidas ou de familiares. Esta deficiência é
conhecida como agnosia.
Lobos temporais
Os lobos temporais ficam localizados acima das orelhas
e possuem como função principal o processamento de
estímulos. Como acontece nos lobos occipitais, as informações
são processadas por associação. Ao estimular a área auditiva
primária, os sons são produzidos e enviados à área auditiva
secundária, que interage com outras zonas do cérebro, atribuindo
um significado e assim permitindo ao indivíduo reconhecer ao
que está ouvindo.

Psicomotricidade 45
Lobos parietais
Os lobos parietais estão localizados na região superior
do cérebro e são constituídos por duas subdivisões, a anterior
e a posterior. A subdivisão anterior também é conhecida como
córtex somatossensorial, e possui a função de possibilitar a
percepção de sensações como o tato, a dor e o calor. Por ser
a área responsável em receber os estímulos obtidos com o
ambiente exterior, representa todas as áreas do corpo humano.
Essa é a zona mais sensível, deste modo, ocupa mais espaço
do que a zona posterior, uma vez que tem mais dados a serem
interpretados, captados pelos lábios, língua e garganta.
Na zona posterior, que é uma área secundária ocorre a
análise, a interpretação e a integração das informações recebidas
pela anterior, que é a zona primária, permitindo ao indivíduo se
localizar no espaço, reconhecer objetos através do tato etc.
Vejamos agora o resumo dos papéis dos dois hemisférios
cerebrais:
O HEMISFÉRIO ESQUERDO É RESPONSÁVEL POR:
Linguagem/ matemática (lógica, sequência);
Análise / palavra (praxias);
Atividades simbólicas e acadêmicas.
O HEMISFÉRIO DIREITO É RESPONSÁVEL POR:
Rima/ música (ritmo);
Simultaneidade (pintura, síntese);
Imagem (postura);
Atividades criativas, não simbólicas.

46 Psicomotricidade

Psicomotricidade 47
02
UNIDADE

48 Psicomotricidade
INTRODUÇÃO
Você já observou como seu corpo se movimenta? A ciência
que estuda o ser humano através do seu movimento nas diversas
relações chama-se Psicomotricidade. O objeto de estudo dela é o
corpo e a sua expressão dinâmica e possui três princípios básicos:
movimento ou motricidade, intelectivo/cognição/pensamento e
o afeto/emoção/sentimento. A psicomotricidade é baseada na
concepção unificada da pessoa, ou seja, a inclusão das áreas
cognitivas, sensório motoras e psíquicas para que seja possível
compreender todos os movimentos e interações dos seres
humanos. Ela é constituída por uma gama de conhecimentos
antropológicos, fisiológicos, psicológicos e inter-relacionais no
qual o corpo é utilizado como mediador. Entendeu? Ao longo
desta unidade letiva você vai mergulhar neste universo!

Psicomotricidade 49
OBJETIVOS
Seja muito bem-vindo a nossa Unidade 2, o nosso objetivo
é auxiliar você no desenvolvimento das seguintes competências
profissionais até o término desta etapa de estudos:
1 Estudar a psicomotricidade no contexto da imagem

do corpo, tonicidade, movimento e comunicação
corporal;
2 Identificar os elementos essenciais da psicomotricidade;
3 Analisar a coordenação motora a partir dos

elementos psicomotores;
4 Compreender o instrumental básico para as técnicas

de exame psicomotor.


50 Psicomotricidade
Simbolização do corpo
DEFINIÇÃO
A palavra corpo provém, conforme Levin (2003, p. 22), “por um

lado, do sânscrito garbhas, que significa ‘embrião’ e, por outro,
do grego karpós, que quer dizer ‘fruto’, ‘semente’, ‘envoltura’ e,
por último, do latim corpus, que significa ‘tecido de membros’,
‘envoltura da alma’, ‘embrião do espírito’”.
A psicomotricidade “nasceu” a partir Figura 1: Simbolização

do corpo
do momento em que o corpo deixou de ser
concebido como pura carne para torna-se
o corpo que “fala”. Ao longo da história da
Psicomotricidade a concepção sobre o corpo
foi sendo modificada de corpo motor para um
corpo em movimento até chegar à significação
de um sujeito com um corpo em movimento.
Deste modo, acabou-se a dualidade que
separava o corpo da mente e desprezava o
corpo colocando em destaque a dimensão
intelectual. Por essa vertente, a concepção
francesa da Psicomotricidade ganhou destaque
na finalização dessa dualidade, pois, os seus
fundamentos teóricos partiram da necessidade
dos psicomotricistas terem iniciativa de se
Fonte: Pixabay
defenderem da pressão desta dualidade. Daí
nasceu o sucesso da imagem da motricidade baseada na
concepção de que o corpo e a psique são inseparáveis. É com
seu próprio corpo que o sujeito estabelece as relações consigo e
com o mundo.
O simbolismo trata de dar à representação do corpo uma
representação indireta e figurada do ser humano. Ou seja, o

Psicomotricidade 51
corpo foi nomeado como “corpo” para que quando dito fizesse
sentido ao indivíduo.
Contribuições da fisioterapia, medicina e

psicologia para a psicomotricidade
O termo psicomotricidade inicialmente surgiu ligado ao
discurso médico, no final do séc. XIX, especificamente ao lado
neurológico. Foram realizados estudos e a partir deste período
e início do século XX por neuropsiquiatras e neurofisiologistas
franceses, tendo como foco as doenças corticais. A partir daí,
surgiu à necessidade da área médica nomear as zonas do córtex
cerebrais situadas além das regiões propriamente motoras.
Em 1925, Henri Wallon, médico e psiquiatra francês, começou a
trabalhar com o movimento do corpo humano com intencionalidade.
Figura 2: Henri Wallon
Fonte: Wikimedia Commons
SAIBA MAIS
Henri Paul HyacintheWallon foi um filósofo, médico, psicólogo

e político francês. Foi ele o primeiro a relacionar a afetividade
com o desenvolvimento da inteligência. Henri Wallon inovou
ao colocar a afetividade como um dos aspectos centrais do
desenvolvimento.

52 Psicomotricidade
A partir da década de 1930, segundo Levin (2003, p.26),

EdouardGuilmain que estava influenciado por Wallon, propôs um
novo método de trabalho utilizando várias técnicas provenientes
da neuropsiquiatria infantil, um conjunto de exercícios, como:
exercícios para reeducar a atividade tônica, exercícios de mímica,
de atitudes e de equilíbrio, a atividade de relação e o controle
motor (exercícios rítmicos, de coordenação e habilidade motora,
e exercícios que tendem a diminuir sincinesias. Os exercícios
pretendiam uma reeducação motora para ajudar crianças
portadoras de déficit em seu funcionamento motor.
Figura 3: A psicomotricidade e o corpo humano
Fonte: Editorial Telesapiens
Contribuições da psicologia
Você pode ter percebido que além dos princípios da
fisioterapia e da medicina, a Psicomotricidade recebe influência
da psicologia das comunicações não verbais e da etnologia
infantil, aonde são consideradas as mímicas, os gestos e as
posturas, como formas de expressões humanas. Nesta vertente,
o corpo é compreendido como um corpo que fala, que possui
significados. De acordo com Le Camus (1986, p. 61), “foi por
meio de linguagem que o corpo interessou aos psicomotricistas:

Psicomotricidade 53
um corpo que sabe falar utilizando a linguagem anterior à

linguagem, uma linguagem constituída de significantes mudos”.
No final do século XIX, Sigmund Freud (criador da
teoria psicanalítica) investigava os enigmas do psiquismo que
brotavam na fala de seus pacientes, e sua teoria foi elaborada
para compreensão desses enigmas. Freud escutava seus pacientes
e buscava através da fala dos mesmos, analisar e tratar o corpo
como o lócus da manifestação consciente ou inconsciente dos
sentimentos, desejos e da falta de controle dos pensamentos
humanos.
Figura 4: Sigmund Freud
Fonte: Wikimedia Commons
ACESSE
Freud tem grande parte de sua obra e muitos artigos publicados

sobre suas teorias no site http://www.freudonline.com.br/.
Acesse e conheça as obras de um dos principais autores da
psicanálise.

54 Psicomotricidade
IMPORTANTE
Psicanálise é o nome de um método de investigação dos

processos psíquicos e de um método de tratamento dos distúrbios
neuróticos que se fundamenta nessa investigação.
O Pensamento Clínico nas Atividades em

Psicomotricidade
Após as contribuições da psicanálise passarem a integrar
os interesses teóricos e metodológicos da psicomotricidade, em
1977, Samí Ali, lançou uma proposta para articulações entre
as teorias psicanalíticas e a psicomotricidade. Deste modo, a
psicomotricidade incorporou em suas construções teóricas vários
conceitos psicanalíticos, tais como inconsciente, transferência,
imagem corporal, sublimação e outros, formando um esboço de
uma teoria psicanalítica de psicomotricidade.
Nesta época a psicomotricidade ganhou uma nova
definição e passou a ser: “uma motricidade em relação”, o
que no pensamento de Levin (1995, p.27) é onde se opera
uma passagem no enfoque do olhar do psicomotricista, não
mais voltado ao plano motor, mas direcionado a um corpo em
movimento. Sendo assim, não se trata mais de uma reeducação,
mas de uma terapia psicomotora, que se ocupa, observa e opera
num corpo em movimento que se desloca e que constrói a
realidade, à medida que se emociona e cuja emoção manifesta-
se tonicamente. Sendo essa uma atividade de terapia passou-se
a tratar também como clínica a atividade de psicomotricidade.
Naquele momento, o novo enfoque dado à relação, à
afetividade e ao momento, possibilita uma reformulação na

Psicomotricidade 55
prática psicomotora: abandonam-se as técnicas reeducativas,

abrindo-se espaço para a terapia psicomotora.
Então, como saber se é necessária a intervenção clínica da
psicomotricidade?
As principais indicações para o atendimento psicomotor
são:
Desatenção/pouca concentração em atividades
(escolares)/hiperatividade;
Postura inadequada;
Controle inadequado da força (inclusive do lápis sobre
o papel, ocasionando fadiga durante as atividades escolares);
Dominância lateral indefinida (destro ou canhoto);
Noção inadequada de direção, de distância e de tempo
(na sucessão dos acontecimentos e na duração dos intervalos,
inclusive da escrita);
Posicionamento inadequado do lápis para a escrita;
Dificuldade de realizar letra cursiva.
Figura 5: Testes/avaliações psicomotores para realização de diagnóstico
Fonte: Physicus
Para saber se o indivíduo possui problemas psicomotores,

é necessário realizar testes/avaliações que verifiquem aspectos
como:

56 Psicomotricidade
Qualidade tônica (rigidez ou relaxamento muscular);

Qualidade gestual (dissociação manual e dos membros
superiores e inferiores;
Agilidade;
Equilíbrio;
Coordenação;
Lateralidade;
Organização temporoespacial;
Grafomotricidade.
Essas avaliações irão demonstrar se o indivíduo, guardadas
as devidas características do desenvolvimento individual, possui
atrasos no desenvolvimento motor, perturbações de equilíbrio,
coordenação, lateralidade, sensibilidade, esquema corporal,
estrutura e orientação espacial, grafismo, afetividade, etc.
Esses problemas podem ser identificados em menor ou
maior grau e são decorrentes de causas variadas como, por
exemplo:
Debilidade intelectual;
Problemática emocional;
Retardos de maturação;
Desarmonias tônico-motoras.
Os distúrbios motores e psicoafetivos estão interligados e
influenciam um ao outros podendo manifestar-se em conjunto.
Deste modo, a Psicomotricidade deve levar em conta o ser
humano como um todo observando se o problema diagnosticado
provém da parte física ou psíquica. Justamente por isso, um dos
fatores advindos do pensamento clínico na Psicomotricidade
é a necessidade de diagnosticar antes de tratar. Deste modo,
o processo terapêutico psicomotor é composto de anamnese
(entrevista), avaliação do paciente (com testes e instrumentos

Psicomotricidade 57
específicos) e período de tratamento (terapia). Durante o

tratamento são utilizados materiais específicos para desenvolver
habilidades e superar dificuldades de atenção, concentração,
escrita, coordenação motora e outras.
IMPORTANTE
Traçar um diagnóstico não é tarefa fácil, devido à complexidade

do ser humano. Com relação ao tratamento, ele varia de criança
para criança, dependendo da patologia que elas apresentam.
A maturação e as implicações neurológicas

para a motricidade humana
Segundo Fonseca (1988), a Psicomotricidade é apresentada
como uma ciência que pretende transformar o corpo em um
instrumento de relação e expressão com o outro, através do
movimento dirigido ao ser em sua totalidade, em seus aspectos
motores, emocionais, afetivos, intelectuais e sociais. Além
disso, a psicomotricidade considera o ser humano como único
que vive em evolução e é especialmente um ser que interage
com movimentos corporais.
O processo de crescimento, maturação e desenvolvimento
humano interfere diretamente nas relações afetivas, sociais
e motoras dos jovens, deste modo, é necessário adequar os
estímulos ambientais em função desses fatores. Primeiro,
é necessário esclarecer que o crescimento inclui aspectos
biológicos, relacionados com a hipertrofia e a hiperplasia celular,
enquanto a maturação pode ser definida como um fenômeno
biológico, relacionando-se com o amadurecimento das funções
de diferentes órgãos e sistemas.

58 Psicomotricidade
Quando a maturação não ocorre de forma correta, o

indivíduo pode apresentar dificuldade de aprendizado. Tais atrasos
devem ser objeto de atenção dos psicomotricistas e profissionais
que trabalham com avaliação e terapias psicopedagógicas. A
interação entre as crianças principalmente com a família e na
escola influi na importância, duração e, mesmo, no próprio
surgimento da dificuldade de aprendizagem.
O fato da criança dominar o gesto gráfico, do qual depende
a escrita, possui total relação com o desenvolvimento psicomotor.
Com os tratamentos psicomotores e psicopedagógicos
adequados, é possível reverter um quadro de grau inicial de
dificuldade de aprendizagem. É importante que os profissionais
que trabalham com a avaliação, diagnóstico e tratamento desses
aspectos cognitivos tenham total atenção ao estágio evolutivo no
qual o processo de aprendizagem da criança está situado.
ACESSE
Para saber mais sobre as implicações da motricidade no aspecto

da aprendizagem acesse o artigo Motricidade e aprendizagem:
algumas implicações para a educação escolar no link: https://bit.
ly/2GA86eO.
Figura 6: Crescimento humano

Psicomotricidade 59
Já o crescimento pode ser definido como a relação entre

essas características biológicas do indivíduo como o crescimento
e a maturação e o meio ambiente no qual o indivíduo vive. Tanto
o crescimento, a maturação e o desenvolvimento dos seres
humanos são processos que ocorrem durante toda a vida e são
inter-relacionados. Assim, o desenvolvimento motor não pode
ser classificado como somente biológico ou ambiental, se faz
necessário que haja uma relação dessas abordagens como os
fatores sócio-culturais.
O crescimento tem relação com fatores biológicos, mas
também, de acordo com o Ministério da Saúde, em crianças de
até cinco anos, a influência de fatores ambientais é muito mais
importante do que fatores genéticos.
a. Crescimento, maturação e desenvolvimento do
nascimento aos três anos de idade
Observamos que desde que o indivíduo nasce, ocorre
uma complexa relação entre ele e o ambiente que o cerca. As
funções tais quais: visão, paladar, audição e tato já estarão bem
formados assim como as estruturas neurológicas, o que irá
permitir a interação do indivíduo com o meio no qual ele vive.
Desde o nascimento, os bebês já começam a formar as primeiras
impressões e afetividades com o ambiente onde vive as quais
serão de suma importância em seu desenvolvimento futuro.
A atividade motora do recém-nascido é bem ativa, mas
desordenada e sem finalidade objetiva, movimentando de modo
assimétrico tanto os membros superiores como os inferiores
(pedalagem). Alguns reflexos são próprios desta idade e
ocorrem em praticamente todos os bebês, sendo inibidos nos
meses subsequentes devido principalmente ao amadurecimento
do cerebelo e do córtex frontal, iniciando-se assim o surgimento
de movimentos voluntários e melhor organizados como a
locomoção, manipulação de objetos e controle postural. Por
isso, é fundamental que o bebê seja exposto a estímulos motores
adequados ao seu nível de desenvolvimento.

60 Psicomotricidade
Por outro lado, a falta de estímulos adequados nesta faz

da vida, pode acarretar no comprometimento deste indivíduo
futuramente. Algumas anormalidades podem ser detectadas
logo cedo e muitas vezes são a causa de dificuldades no
desenvolvimento Psicomotor.
O nanismo, por exemplo, é um termo usado para situações
de baixa estatura grave. Manifesta-se principalmente a partir dos
dois anos de idade, impedindo o crescimento e desenvolvimento
durante a infância e adolescência. Pode ser causado por
deficiência de hormônio de crescimento (chamado de nanismo
hipofisário) ou por doenças ósseas congênitas.
Figura 7: Desenvolvimento infantil
Fonte: Editorial Telesapiensv
b. Crescimento, maturação e desenvolvimento dos três

aos cinco anos de idade
Entre os 3 e os 5 anos de idade, os sistemas sensoriais
devem continuar a ser estimulados através de experiências que
proporcionem à criança diferentes modos de integração sensório-

Psicomotricidade 61
motora. As habilidades motoras indispensáveis obtidas na etapa

anterior são cada vez mais refinadas, possibilitando a execução
de movimentos de complexidade crescente.
A coordenação motora deve ser desenvolvida de modo
integrado com o processamento cognitivo, em situações que
exijam certo grau de percepção e decisão referente à solução
motora adequada, obviamente, condizente com a capacidade
individual da criança. Durante esta fase o ganho de peso e o
crescimento mantêm-se estáveis.
Nesta fase as atividades psicomotoras devem estar focadas
em proporcionar maior ênfase em aspectos coordenativos e
cognitivos (tomada de decisão), ao invés da preocupação com o
treinamento de capacidades como força e resistência.
SAIBA MAIS
Você já ouviu falar na “dor do crescimento”? É uma sensação

dolorosa recorrente, sem causa específica, que recebeu esse
nome por se manifestar em uma fase crucial do desenvolvimento
físico – especialmente entre 3 e 8 anos. Os médicos acreditam
que de 5% a 15% da população infantil enfrente o problema pelo
menos uma vez na vida.
c. Crescimento, maturação e desenvolvimento dos

cinco aos dez anos de idade
Dando continuidade aos nossos estudos, a fase que
ocorre uma enorme evolução na coordenação e controle motor,
facilitando a aprendizagem de habilidades motoras cada vez
mais complexa é entre os 5 e 10 anos de idade. Durante esse
período, a criança tem condições de entender as regras do esporte
e participar em programas estruturados de treinamento, sendo

62 Psicomotricidade
ainda aconselhável uma grande diversificação dos movimentos.

A adoção de jogos reduzidos, com regras simples e voltadas para
a realização de diversas habilidades, é bastante válida.
Nesta fase é visível o aumento relativamente constante da
força, velocidade e resistência, especialmente quando ocorrem
estímulos ambientais adequados. As habilidades motoras
adquiridas na fase anterior possuem fundamental importância
nas próximas fases de desenvolvimento do indivíduo.
Figura 8: Crescimento dos 5 aos 10 anos
Fonte: Freepik
Durante o crescimento e o desenvolvimento, as crianças

adquirem muito rapidamente os comportamentos do ambiente
ao qual estão expostas, ou seja, as crianças responderão aos
estímulos motores se forem feitos de forma correta. Deste
modo, desde que adequado com as possibilidades da criança,
é importante que sejam oferecidos estímulos para a evolução
dessas capacidades, preferencialmente em situações que
privilegiem o desenvolvimento da coordenação e a integração
cognição-ação como jogos de habilidades físicas e manuais nos
quais a criança precise pensar e utilizar o corpo para completar
as atividades.

Psicomotricidade 63
De acordo com Golomazov “Para aprender um movimento,

é necessário que os sistemas sensoriais e o aparelho motor estejam
bem desenvolvidos. Enquanto não ‘amadurecem’ é inútil e por
vezes até nocivo, obrigar as crianças a aprender determinados
movimentos” (GOLOMAZOV, 1996, p. 27).
Assim, durante a avaliação e o atendimento psicomotor é
importante respeitar a fase de formação na qual a criança está
inserida, dando desafios e atividades relacionadas a capacidade
de cada indivíduo.
d. Crescimento, maturação e desenvolvimento durante
a puberdade
Durante a pré-adolescência (aproximadamente dos 11 aos
16 anos de idade), ocorrem diversas alterações morfológicas e
funcionais que interferem diretamente no envolvimento e na
capacidade de desempenho esportivo psicomotor. A puberdade
é um período dinâmico do desenvolvimento marcado por
rápidas alterações no tamanho e na composição corporal.
Um dos principais fenômenos da puberdade é o pico de
crescimento em estatura, acompanhado da maturação biológica
(amadurecimento) dos órgãos sexuais e das funções musculares
(metabólicas), além de importantes alterações na composição
corporal, as quais apresentam importantes diferenças entre os
gêneros.
Figura 9: Crescimento A puberdade é o período de transição entre a infância e a vida adulta dos 5 aos 10 anos
Fonte: Freepik

64 Psicomotricidade
Em termos de exercícios físicos não se deve aplicar carga

máxima nos indivíduos na puberdade antes dos 17 anos, pois,
poderá ocasionar na sobrecarga de sua estrutura óssea. Com o
avanço da puberdade e o aumento do hormônio testosterona a
carga física suportada aumenta. Outro ponto importante para o
desenvolvimento durante a puberdade é a adaptação que ocorre
no Sistema Nervoso Central.
De acordo com Weineck (1991) “o desenvolvimento
oportuno e específico da capacidade física da força nas
diferentes faixas etárias, é decisivo, para a evolução posterior
do desempenho, tomar cuidado com as particularidades do
organismo em crescimento. Isso se deve ao fato de que o
sistema ósseo da criança e do adolescente é mais elástico devido
a menores inclusões calcárias, mas, em compensação, resiste
muito menos à pressão e à flexão, demonstrando, portanto,
até a faixa de 17 a 20 anos, quando a ossificação do sistema
esquelético é concluída, uma capacidade de carga inferior à do
adulto.”
e. Crescimento na puberdade
Podemos observar que nesta fase, a puberdade está
relacionada ao aumento do tamanho do corpo, ocasionado pela
multiplicação de células e pode ser mensurado pela medição de
estatura, massa corporal, diâmetros e circunferências.
De acordo com Malina e Bouchard (2002), o crescimento
é resultado de um complexo mecanismo celular que envolve
basicamente três fenômenos diferentes:
Hiperplasia: aumento do número de células a partir da
divisão celular;
Hipertrofia: aumento do tamanho das células a partir
de suas elevações funcionais, particularmente com relação às
proteínas e seus substratos;
Agregação: aumento da capacidade das substâncias
intercelulares de agrupar as células.

Psicomotricidade 65
SAIBA MAIS
Durante a puberdade existem fases que o crescimento se torna

mais rápido, chamada de “salto de crescimento” que refere-se ao
aumento acelerado de peso e altura. Esse salto de crescimento
ocorre geralmente aos 12 anos nas meninas e aos 14 anos
nos meninos, podendo haver variações. Antes desse período,
meninos e meninas não possuem grandes variações de peso e
altura entre eles.
A imagem a seguir, apresenta um conjunto de fatores que

podem influenciar o crescimento: fatores internos como a carga
genética herdada dos pais, a raça e o sexo; e fatores externos,
como o aporte nutricional e questões ambientais, como posição
geográfica, clima etc.
Figura 10: Fatores que podem influenciar o crescimento

66 Psicomotricidade
SAIBA MAIS
A diferença de crescimento entre meninos e meninas acentua-se

durante a puberdade e é decorrente das mudanças hormonais,
estando relacionados à estatura e peso.
As mudanças do crescimento acarretam o alargamento dos

quadris e dos ombros, tanto nas meninas como nos meninos,
porém, em quantidade diferenciada. Essas alterações modificam
a forma como os adolescentes se movimentam e como respondem
aos estímulos motores a que são submetidos.
f. Desenvolvimento
O desenvolvimento na puberdade acarreta além do
crescimento mudanças nos campos emocional, cognitivo, físico
e comportamental. A ilustração a seguir apresenta a relação de
interdependência do nível de desenvolvimento do indivíduo
com os processos de crescimento, maturação e adaptação.
Figura 11: Componentes inter-relacionados do desenvolvimento humano

Psicomotricidade 67
Apesar de o crescimento e o desenvolvimento do indivíduo

seguirem padrões e taxas pré-determinadas, esses processos
ocorrem de forma individualizados, ou seja, cada um terá
crescimento e aumento de peso individualizados.
Deste modo, o profissional que trabalha com
psicomotricidade, deve dedicar um tempo apra compreender o
desenvolvimento individualizado de quem está sendo atendido
bem como, focar primeiramente nas habilidades básicas
como saltar, correr, pular, movimentos de braços e condições
psicológicas do indivíduo.
SAIBA MAIS
A Sociedade Brasileira de Pediatria em Parceria com o

Departamento Científico de Endocrinologia disponibiliza
um documento no qual é possível verificar se o crescimento
da criança/adolescente está ocorrendo de forma correta. No
documento são apresentadas fórmulas para cálculos de acordo
com dados dos pais com parâmetros diferenciados para meninos
e meninas. Para ler o documento, acesse: https://bit.ly/2MsiKbs.
g. Maturação
De acordo com Malina (2002), a maturação “refere-se ao
tempo e controle temporal do progresso pelo estado biológico
maduro”, ou seja, a maturação diz respeito às mudanças
qualitativas pelas quais o corpo do indivíduo passa para poder
progredir para os mais altos níveis de funcionamento. Deste
modo, Arruda diz que:
“nesse sentido é revelada a existência de uma
interação entre maturação, neste instante
considerada o desabrochar das aptidões

68 Psicomotricidade
potencialmente presentes no indivíduo, e a

aprendizagem, considerada como um processo
proveniente da prática e do esforço do mesmo
indivíduo (ARRUDA, 2008).”
ACESSE
Você sabia que a atividade física e o desempenho obtido possui

relação direta com a maturação do indivíduo? Para saber mais
acessse o artigo: https://bit.ly/2YsVxbd.
As principais características da maturação durante a

puberdade ocorre através das modificações nos órgãos sexuais.
No sexo feminino, dizem respeito ao desenvolvimento dos
ovários, do útero e da vagina; no sexo masculino, refere-se
ao desenvolvimento dos testículos, da próstata e da produção
de esperma. Estudos apontam que os indivíduos nos quais a
maturação ocorre mais precocemente provavelmente serão mais
altos, mais pesados, e terão maiores níveis de força e maior
resistência muscular, se comparados com aqueles de maturação
tardia.
Figura 12: Durante a puberdade ocorre um rápido crescimento e maturação
Fonte: Freepik

Psicomotricidade 69
Na ilustração a seguir podemos ver as etapas da maturação

feminina e masculina durante a puberdade.
Figura 13: Maturação feminina na puberdade

70 Psicomotricidade
RESUMINDO
Agora você consegue definir o que é o desenvolvimento humano?

Para que seja possível compreender o que é o desenvolvimento
humano é necessário diferenciar as noções referentes ao
crescimento e desenvolvimento:
O crescimento é o aumento do corpo, de ponto de vista
físico. Ele pode ser aumento de estatura ou de peso. A unidade
de medida dele vai ser o cm ou a grama. Os processos básicos
dele: aumento de tamanho celular (chamado de hipertrofia) ou
aumento do número das células (hiperplasia).
A Maturação é uma noção bem diferente sobe o crescimento,
nesse caso, trata-se de organização progressiva das estruturas
morfológicas. Aqui entra: crescimento e diferenciação celular,
especialização dos aparelhos e sistemas.
O desenvolvimento é um ponto de visto holístico, integrante
dos processos do crescimento e maturação, mas que junta a isto
o impacto e o aprendizagem sobre cada evento, e, também, a
integração psíquicos e sociais.
O desenvolvimento psicossocial é de fato a integração do
aspecto humano – o ser aprende a interagir e mover, respeitar as
regras da sociedade, a rotina diária – praticamente, a criança vai
seguir os passos que vão ter como finalidade a convivência com
a sociedade cuja pertence.

Psicomotricidade 71
03
UNIDADE

72 Psicomotricidade
INTRODUÇÃO
A psicomotricidade não atende somente aos jovens. Ela
também tem um papel superimportante para os idosos. Estes,
querem ter a saúde equilibrada e a psicomotricidade tem um papel
fundamental para lhes ajudar a alcançar seus objetivos. Deste
modo a gerontomotricidade objetiva proporcionar aos idosos
uma melhor qualidade de vida. Além disso, a psicomotricidade
também tem papel fundamental na educação especial. Para
a tomada de decisões sobre como será o melhor método de
acompanhamento é necessária a avaliação psicomotora e
para apoiar a contextualização das ações do profissional de
psicomotricidade, existem as bases teóricas advindas de grandes
influenciadores da Psicomotricidade.

Psicomotricidade 73
OBJETIVOS
Seja muito bem-vindo a nossa Unidade 3. Nosso objetivo
1 Conhecer as principais perturbações psicomotoras

e formação das estruturas espaços-temporais;
2 Conhecer os conceitos e teorias relacionados à

psicomotricidade humana;
3 Conhecer as baterias psicomotoras e entender como

se aplicam;
4 Analisar as diferentes visões de estudiosos da

psicomotricidade.


74 Psicomotricidade
A Gerontomotricidade e a psicomotricidade
na educação especial
Gerontomotricidade
DEFINIÇÃO
A palavra “gerontomotricidade” provém de uma subárea da

motricidade humana que visa o desenvolvimento da aptidão
física e autonomia funcional do idoso. Além disso, permite
uma melhoria da qualidade de vida dos gerontes através da
combinação de atividades físicas, funcionamento cognitivo e
comportamento adaptativo da pessoa idosa.
Figura 1: Atividades da gerontomotricidade
Fonte: Freepik

Psicomotricidade 75
A Organização Mundial da Saúde (OMS) alerta que em

2025 o Brasil terá a maior população de idosos da América
Latina e abrigará a 6ª maior população idosa do mundo. Porém,
nem sempre os idosos tiveram seus direitos reconhecidos.
Segundo Barros (2000) “Somente no ano de 1994, o Governo
Brasileiro, apoiado pela sua própria comunidade, criou a Lei
que determinou com precisão a Política Nacional do Idoso,
assegurando-lhe os direitos sociais e propiciando condições para
promover sua autonomia, integração e participação efetiva na
sociedade, a Lei 8.842 de 04 de janeiro de 1994, aprovada pelo
Congresso Nacional e sancionada pelo Presidente da República,
que dispõem pela Política Nacional do idoso, cria o Conselho
Nacional do Idoso, bem como Segundo essa Lei é considerada
idosa a pessoa com mais de 60 anos.”
De acordo com Fonseca (1998) a velhice é composta por
dois processos, sendo um fisiológico, (denominado senescência)
e outro metabólico (chamado de senilidade). Segundo o autor,
envelhecer é viver, viver é mover-se, essa afirmativa é tomada
como base para as justificativas de programas de prevenções
e de reabilitação psicomotora. O envelhecimento é uma fase
inevitável a vida e é preciso estar preparado para as modificações
e adaptações que a vida precisará sofrer. As funções físicas,
motoras e psíquicas precisarão de um apoio que muitas vezes
deverão ser profissionais.
A psicomotricidade pode proporcionar aos idosos qualidade
de vida necessária para melhorar suas funções locomotoras,
físicas e psicossociais. Nesta vertente a psicomotricidade auxilia
ao idoso sentir-se ainda parte da sociedade e a ganhar ânimo para
desempenhar suas funções na sociedade na qual estão inseridos.

76 Psicomotricidade
IMPORTANTE
Assim, é importante ressaltar que uma proposta de atuação da

psicomotricidade em idosos, é uma maneira de proporcionar
melhoria da saúde e, principalmente, a qualidade de vida desses
idosos através da promoção de suas habilidades, levando-se em
consideração a individualidade e as necessidades e características
específicas de cada um.
Figura 2: A gerontomotricidade é importante também para a sociabilização do idoso
Fonte: Freepik
A psicomotricidade é percebida pela maioria dos

indivíduos, de forma progressiva das atividades mais simples
até as mais complexas. Estas atividades poderão contribuir para
o estímulo e o raciocínio além de possibilitar recursos ilimitados
de ações. MASSUE (1998) e BARROS (2001) propõem algumas
aplicações de atividades psicomotoras em idosos, apoiadas pela

Psicomotricidade 77
fisioterapia preventiva. O objetivo é que a fisioterapia preventiva

e a psicomotricidade, atuem juntas a fim de promover a melhoria
da qualidade de vida do idoso.
A atuação do psicomotricistas deve visar oferecer ao
idoso (portador ou não de patologia), a melhoria da qualidade
de vida através de atividades que utilizem os movimentos ainda
existentes do idoso, trabalhando esquema e imagem corporal.
Além disso, deve visar também reaver e/ou conservar, de forma
mais funcional possível às condutas psicomotoras, exercitando
as funções musculares e cardiorrespiratórias e promovendo
orientações posturais. Outro objetivo que o psicomotricista deve
ter na gerontologia deve ser a melhoria e aprimoramento da
consciência de si por parte dos idosos dando ênfase à Atividades
da Vida Diária (AVD), baseando-se no conceito da terapia
psicomotora.
Os exercícios psicomotores em gerontes devem ser feitos
em ambiente agradável através de tarefas e movimentos de forma
lúdica. Além disso, respeitando as limitações dos idosos deve-se
realizar movimentos de maneira lenta, associados à respiração,
sem esforço os exercícios devem ser executados no máximo
cinco vezes, com intervalo entre eles, e aumento gradativo de
acordo com a individualidade de cada idoso.
Alguns exercícios podem ser realizados 3 vezes por
semana com 1 hora e meia de duração, e servem para estimular
a circulação e aumentar o interesse dos idosos em realizar
movimentos.
São eles:
Alongamentos;
Exercícios de estimulação de esquema corporal e
imagem corporal;
Exercícios de movimentos leves do corpo;
Exercícios de atenção e concentração;

78 Psicomotricidade
Exercícios de lateralidade;
Exercícios de orientação espacial;
Exercícios de orientação temporal;
Exercícios de expressão corporal;
Atividades de psicomotricidade fina para pacientes
portadores de patologia;
Caminhada;
Dança;
Toque e massagens;
Técnicas de relaxamento;
Relaxamento;
Palestras Educativas.
Figura 3: Os exercícios são atividades importantes na gerontomotricidade
Fonte: Freepik

Psicomotricidade 79
Caso necessário, os movimentos podem ser realizados com

o auxílio ou resistência de matérias tais como bolas, bastões,
arcos dentre outros materiais.
A seguir veremos algumas sugestões de exercícios com os
gerontes:
Técnicas de auto alongamento e mobilização ativa e
ativo-assistida, onde serão trabalhados os membros superiores
(MMSS) e membros inferiores (MMII) através de exercícios
de flexo-extensão e circundução de dedos das mãos, punhos,
ombro, e tornozelo e joelho;
Rolar – deitado no solo, em decúbito dorsal e rolar com
braços estendidos no prolongamento dos ombros, estendidos
acima da cabeça;
Engatinhar, atuando na estimulação dos tônus
musculares, através do fortalecimento da musculatura dorsal
antigravitacional;
Engatinhar com as pernas estendidas, atuando na
estimulação do equilíbrio e da postura ereta;
Marcha com elevação dos joelhos; marcha com
movimentos alternados de braços e pernas, para frente e para
trás; marcha cruzada, trabalhando a lateralidade com a rotação
de tronco e a postura ereta;
Equilíbrio com um pé elevado à frente; equilíbrio com
um pé elevado atrás; equilíbrio com o braço apoiado no colega
ao lado, atuando na coordenação dos movimentos;
Manipulação em forma de pinçamentos, oponência
dos dedos, pronação e supinação, dobrar papel aprimorando a
manipulação e estabelecendo / restabelecendo a motricidade
fina;
Coordenação óculo-manual, através de atividades como
arremessar, pegar, lançar, tocar, bater, com objetos de tamanhos
variados, estimulando a lateralidade, coordenação, equilíbrio e
organização espaço-temporal.

80 Psicomotricidade
Figura 4: Adeque sempre os exercícios à capacidade física do idoso
Fonte: Freepik
Apoio psicológico ao atendimento na gerontomotricidade

O apoio psicológico ao idoso no atendimento gerontológico
possui suma importância para que os mesmos sintam-se
acolhidos e encorajados a não permanecer inertes.
Algumas atividades psicoafetivas sugeridas:
Sessões de cinema;
Atividades coletivas artísticas;
Lanches coletivos;
Atividades lúdicas em grupo.
A psicomotriocidade na educação especial

A Educação Especial define o ramo da educação dedicado
ao atendimento e educação de pessoas com alguma deficiência. A
educação especial deve ocorrer prioritariamente em instituições
de ensino regulares ou ambientes especializados (como por
exemplo, escolas para surdos, escolas para cegos ou escolas que
atendem a pessoas com deficiência intelectual).

Psicomotricidade 81
IMPORTANTE
O art. 58 da Lei de diretrizes e bases da educação nacional, nº

9394 de 20 de dezembro de 1996, que diz: “Entende-se por
educação especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de
educação escolar oferecida preferencialmente na rede regular de
ensino, para educandos com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou super dotação”.
A educação especial precisa ser inclusiva, ou seja, as

pessoas com deficiências precisam ter acesso à educação e
aos demais espaços sociais obrigatoriamente. Apesar disso, a
educação especial não é somente inclusiva, ela também deve
fornecer a possibilidade para essas pessoas consigam desenvolver
suas habilidades, sempre respeitando suas condições pessoais.
O psicomotricista, ao trabalhar a consciência corporal na
educação especial, pode auxiliar na socialização, ajuste emocional
e efetivo. A união dos aspectos cognitivos e psicomotores servem
como base para o desenvolvimento integral do indivíduo. A
psicomotricidade é um artifício socializador muito importante e
pode ser um apoio no processo de aprendizagem. Tendo em vista
que a psicomotricidade proporciona espaço para que o indivíduo
se expresse de forma espontânea e criativa, poderá auxiliá-lo a
desenvolver a sua capacidade de socialização.
SAIBA MAIS
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9394/96

defende que a oferta de educação especial é dever do Estado
e deve ter início na faixa etária de zero a seis anos, durante a
educação infantil. Saiba mais em: https://bit.ly/1U7QxVu.

82 Psicomotricidade
Avaliação psicomotora
DEFINIÇÃO
A palavra “avaliar” provém do latim a + valere, que significa

atribuir valor e mérito ao objeto em estudo. Deste modo, avaliar
é atribuir um juízo de valor sobre algo, é um processo para a
aferição da qualidade do seu resultado.
A lógica da mensuração tem sido a métrica utilizada

na compreensão do processo de avaliação, ou seja, tende-
se a associar o ato de avaliar ao de “medir” as habilidades,
comportamentos e conhecimentos adquiridos.
Figura 5: Professor avaliando e ajudando aluno no processo de aprendizagem
Fonte: Freepik

Psicomotricidade 83
Os testes sobre a motricidade, de modo geral, objetivam

colher informações e conhecer melhor as crianças além de
instaurar instrumentos de confiança para avaliar, analisar e
estudar o desenvolvimento do indivíduo em diferentes etapas
evolutivas.
Existem diversas formas de avaliar o desenvolvimento
motor de um indivíduo, porém, nenhuma irá abarcar todos os
aspetos do desenvolvimento. Uma das possibilidades é utilizar
atividades que objetivam medir uma determinada característica
motora de um indivíduo e comparar seus resultados com os
de outros indivíduos. Tais resultados irão permitir que seja
determinado os avanços ou atrasos motores de uma criança.
O conjunto de testes ou de provas utilizadas para avaliar
várias características motoras de um indivíduo é chamado bateria
motora.
Os testes psicomotores e a investigação do processo
evolutivo do indivíduo, bem como a identificação de problemas
relacionados ao seu desenvolvimento psicomotor proporcionam
a intervenção precoce em atrasos evolutivos e a aplicação
de programas como estímulos em indivíduos que possuam
distúrbios de desenvolvimento, em risco, ou somente com a
intenção de enriquecimento do ambiente estimulador.
Os testes e a intervenção psicomotora podem proporcionar
aos indivíduos os progressos necessários para a sua vida.
Vejamos a seguir alguns dos benefícios:
Promoção de habilidades motoras que vão além das
dimensões cinéticas e que levem a criança a aprender e a conhecer
seu próprio corpo; e a se movimentar de maneira expressiva;
Um conhecimento corporal que inclua as dimensões
do movimento, desde funções que indiquem estados afetivos até
representações de movimentos mais elaborados de sentidos e ideias;
Oferecimento de um caminho para trocas afetivas;
Facilitação da comunicação e a expressão das ideias;

84 Psicomotricidade
Possibilidade de exploração do mundo físico e o

conhecimento do espaço;
Apropriação da imagem corporal;
Percepções rítmicas, estimulando reações novas,
através de jogos corporais e danças;
Habilidades motoras finas no desenho, na pintura,
na modelagem, na escultura, no recorte e na colagem, e nas
atividades de escrita.
SAIBA MAIS
Para saber mais sobre a importância da avaliação psicomotora no

processo do desenvolvimento da escrita e leitura de uma criança,
por exemplo, leia o texto: A importância da Avaliação Psicomotora
na aquisição da Leitura e Escrita. Acesse: https://bit.ly/2H3ZHkb.
Figura 6: A avaliação psicomotora é importante para o processo de escrita
Fonte: Freepik

Psicomotricidade 85
Vejamos agora algumas sugestões de testes possíveis não

envolvendo equilíbrio indicado para diversos tipos de indivíduos:
Tocar a ponta do nariz com o dedo;
Alternar dedo ao nariz, dedo ao dedo;
Bater levemente na mão;
Apontar;
Apontar com precisão;
Atirar uma bola;
Desenhar um círculo com uma mão;
Desenha um 8 com o pé;
Andar.
As influências de Freud, Wallon, Berget,

Lapierre, Vigotsky e Levin para a
psicomotricidade
Alguns teóricos e estudiosos dos movimentos corporais,
das áreas de psicologia, psicanálise, motricidade e medicina,
voltaram seus esforços e produziram contribuições fabulosas
para o campo da psicomotricidade. O conhecimento produzido
por esses especialistas, são utilizados e propagados até hoje e
servem de guia para o trabalho da psicomotricidade.
Vejamos a seguir as contribuições que cada um deu à
psicomotricidade:
Freud
Na década de 70, com uma corrente psicomotora associada
à teoria psicanalítica, centrada no indivíduo, em seu inconsciente,
baseada nos conceitos psicanalíticos de Freud. Freud em seus
estudos, já discutia questões a respeito do corpo. “O Ego é, antes

86 Psicomotricidade
de tudo, um ser corpóreo e não apenas um ser superficial – inclui

a projeção de uma superfície”.
Figura 7: Freud
Fonte: Pixabay
Andre Lapierre
Afirmou a possibilidade de acessar o inconsciente sem
necessariamente passar pela interpretação verbal, conferindo
ao brincar o estatuto de meio de acesso ao inconsciente. Neste
contexto, a relação com o outro é condição para que ocorra o
abaixamento das defesas e estabelecimento da transferência.
A brincadeira aparece como parceiro simbólico, onde as
tensões podem ser descarregadas, favorecendo a expressão
dos sentimentos e a elaboração de conflitos subjacentes. De
acordo com LaPierre: “É a partir dessas vivências corporais
primárias que se constrói nosso psiquismo e se estrutura nosso
inconsciente”.

Psicomotricidade 87
Levin
Na Argentina, o psicomotricista e psicanalista Esteban
Levin (2000) trata da clínica psicomotora, uma nova abordagem
na linha psicanalítica. Para esse autor, as contribuições da teoria
psicanalítica promoveram mudanças significativas no campo
da psicomotricidade, o psicomotricista “já não centra seu olhar
num corpo em movimento, mas, num sujeito com seu corpo em
movimento” (LEVIN, 2000, p.31)
Wallon
Acreditava que a cognição está alicerçada ao que ele deu
o nome de campos funcionais: o movimento, a afetividade, a
inteligência e a pessoa. O aspecto motor como aquele que se
desenvolve primeiro e serve tanto como atividade de busca de
um objetivo como função de expressar algo em relação a outro
indivíduo; a afetividade atua como uma forma de mediação
das relações sociais expressadas por meio das emoções, já
a inteligência relaciona-se diretamente com as questões da
linguagem e o raciocínio simbólico, ou seja, habilidades
lingüísticas e a capacidade de abstração. Por fim, mas não de
menor importância, a pessoa como o campo que coordena os
demais, e responsável pelo desenvolvimento da consciência e da
identidade do eu.
A questão da motricidade é muito forte na teoria
walloniana, compreendida como um instrumento privilegiado de
comunicação da vida psíquica. A criança, que ainda não possui
a linguagem verbal, exprime por meio da motricidade suas mais
diversas necessidades, traduzidas, portanto, de uma forma não
verbal e com aspectos afetivos de expressão de bem ou mal estar.
Kathleen Stassen Berger

Para Berger a agressividade demonstrada por um indivíduo,
muitas vezes é demonstrada por conflitos, reações que se tornam

88 Psicomotricidade
obstáculos para não se afirmar e ter desejos. Muitas vezes

essa agressividade faz parte do componente afetivo da criança.
Ainda de acordo com a autora, a partir de um autoconceito
e de uma regulação emocional inadequados durante os primeiros
anos da pré-escola, pode-se tornar um sério problema social à
medida que o tempo passa (Berger, 2003, p. 202).
Vygotsky
O pesquisador russo não trata especificamente sobre
a psicomotricidade, mas ficam nítidos em sua obra todos os
aspectos do desenvolvimento psicomotor. Em se tratando das
funções psíquicas superiores, as tipicamente pertencentes ao
psicológico humano, por se diferenciarem dos reflexos e de
outras funções mais primárias como a atenção voluntária,
controle de comportamento, memorização ativa, pensamento
abstrato e o planejamento das ações. Dessa forma, é possível
afirmar se tratar de questões de interesse da área psicomotora,
sendo que, algumas dessas funções se relacionam diretamente
com a praxia humana como uma função psíquica superiora.
Neste sentido, Fonseca (1998) faz uma analogia ao
pensamento de Vygotsky, segundo o qual a cultura passa a
incorporar a natureza dos indivíduos e, salientando o pensamento
de que as funções psíquicas são de origem sociocultural e que
emergem de funções psicológicas elementares de origem
biológica. A analogia é de que a psicomotricidade, portanto seria
de origem sociocultural que emerge da motricidade que por sua
vez é biológica.
O trabalho na ótica vygotskyana, é portanto, um paradigma
psicomotor crucial, na medida em que perspectiva o ser humano
como um corpo e uma mente, como ser biológico e ser social,
como membro da espécie humana e ator do processo histórico e
cultural. A relação indivíduo-natureza ou indivíduo-sociedade,
na qual, para mim, se inscreve a noção de psicomotricidade,

Psicomotricidade 89
não é inata, nem se pode conceber como o resultado de uma

oportunidade ou pressão ecológica, isto é, não se dá por acaso.
Ambas as relações acima equacionadas emergem da interação
dialética do ser humano com o seu ambiente.
Deste modo, é possível verificar que a obra de Vygotsky
envolve o cerne da psicomotricidade, pois se o sujeito precisa da
interação com o meio para se desenvolver, é fato que os aspectos
psicomotores estão incrustados nessa relação dialética entre
indivíduo e meio.
Figura 8: Vygotsky
Fonte: Wikimedia

90 Psicomotricidade
O valor da afetividade nas intervenções

psicomotoras
Uma das propostas da psicomotricidade é de resgate
das relações afetivas de forma lúdica e motivadora. Durante
as atividades em geral, são utilizadas as duas linhas da
psicomotricidade: a funcional e a relacional.
A psicomotricidade funcional tem foco nos exercícios e
atividades centrados no indivíduo e trabalha mais individualmente
as habilidade e limitações de cada um, já a psicomotricidade
relacional prioriza os movimentos espontâneos obtidos durante
um jogo de bola por exemplo. Além disso, cria novas opções
de desenvolvimento de habilidades além de proporcionar o
convívio em grupo, desenvolvendo o respeito e a cooperação
além da convivência em grupo.
Nesta vertente da psicomotricidade relacional, o
desenvolvimento da relação da criança com os pais, por exemplo é
de suma importância para o sucesso da intervenção. É importante
que o profissional estimule a criação ou desenvolvimento do
vínculo entre os pais e as crianças.
“A Psicomotricidade Relacional busca num novo espaço
instituinte, a expressão da criança em sua plenitude” (CABRAL,
2001, p.68).

Psicomotricidade 91
Figura 9: A psicomotricidade relacional trabalha com grupos de indivíduos
Fonte: Freepik
Vejamos a seguir alguns exemplos de atividades

psicomotoras que aumentam o vínculo entre pais e filhos:
Estimulação motora, no qual os pais irão observar e
perceber em que fase motora e necessidade seu filho se encontra.
Isso ajuda a estimular em casa de maneira equilibrada. Ex:
circuitos motores, ginástica, natação;
Percepções sensoriais: experiências diversificadas
como objetos com texturas diferentes, sons, cores, formas e
tamanhos – importante para aumentar a vivência perceptiva dos
bebês e com isso guardarem na memória a experiência vivida,
fará diferença no futuro;
Atividades coordenativas: realizar atividades com massa
de modelar, tinta, giz de cera, jornal, revista, barbante, balão,
panos, são práticas necessárias para estimular a coordenação
motora fina auxiliando na preensão e escrita;

92 Psicomotricidade
Atividades de relaxamento: massagens, danças, leitura,

música, fantoches, teatro. Também através do contato o bebê
se sentirá mais seguro, confortável e próximo à sua família,
proporcionando mais tranquilidade no seu dia a dia;
Aulas direcionadas para o equilíbrio, lateralidade,
percepção corporal, organização temporal e espacial, auxilia no
desenvolvimento global do bebê, ter noção que existe e que tem
domínio do seu próprio corpo. Exemplo: Circuitos, espelhos,
músicas com movimentos, natação.
RESUMINDO
Nossa terceira unidade está chegando ao fim, e então, gostou do

que lhe mostramos? Agora, só para termos certeza de que você
realmente entendeu o tema de estudo deste capítulo, vamos resumir
tudo o que vimos. Na intervenção da psicomotricidade afetiva não
se busca a execução perfeita do movimento, mas sim à expressão
do movimento desejado pelo sujeito. Deste modo, deve-se
proporcionar um ambiente físico e transicional no qual o indivíduo
possa expressar e ressignificar suas dificuldades, limitações e
potencialidades relacionais pela via do trabalho corporal. Deste
modo, haverá uma resposta positiva nas questões cognitivas, sociais,
emocionais e psíquicas, levando-o a desenvolver suas habilidades
de ação inteligente, seja seu potencial íntegro ou esteja ele afetado
por deficiências de qualquer origem.

Psicomotricidade 93
04
UNIDADE

94 Psicomotricidade
INTRODUÇÃO
Chegamos a nossa última unidade para a disciplina de
Psicomotricidade. Nesta unidade veremos a psicomotricidade
relacional atuando sobre a importância do trabalho com a família.
Além disso, veremos técnicas para a reabilitação psicomotora e
o que é possível fazer para auxiliar na melhoria de qualidade
de vida de pacientes em reabilitação. Conheceremos a diferença
de educação e reeducação psicomotora que possuem papéis
fundamentais para o desenvolvimento cognitivo infantil. E, por
fim, veremos o papel do psicólogo na reabilitação psicomotora
e como é possível minimizar as questões psicológicas em um
tratamento multidisciplinar. Entendeu? Ao longo desta unidade
letiva você vai mergulhar neste universo!

Psicomotricidade 95
OBJETIVOS
Olá. Seja muito bem-vindo à Unidade 4. Nosso objetivo
1
Conhecer os fundamentos teórico-práticos da

educação e reeducação psicomotora;
2 Compreender a importância da afetividade no

processo psicomotor;
3 Compreender o papel da intervenção psicomotora

de diversos profissionais;
4 Conhecer técnicas de reabilitação psicomotora.


96 Psicomotricidade
Vivências em psicomotricidade e o
trabalho com família
A psicomotricidade está presente em todas as fases da
vida, porém, como na infância, como as crianças desenvolvem
suas funções psicomotoras, ela tem um papel de destaque. A
psicomotricidade possui um papel importante no desenvolvimento
neuropsicológico das crianças. A idade considerada de “ouro”
para a psicomotricidade é entre 0 e 8 anos e por isso, é tão
importante o trabalho da família junto às crianças atendidas pelo
psicomotricista.
As ações realizadas na psicomotricidade são chamadas de
condutas psicomotoras e dividem-se em funcionais (que abrange
a coordenação motora, equilíbrio, tônus, lateralidade, esquema
corporal, organização espacial) e relacionais (expressão,
comunicação, afetividade, limites e corporeidade). O afeto
está diretamente ligado às necessidades que precisamos suprir
como humanos para garantir a sobrevivência, a vivência e a
convivência humana. A primeira fonte de contato de afeto que
a criança tem é com os familiares. Estes laços são os que irão
influenciar o seu futuro.
Figura 1: O trabalho com os pais é muito importante na psicomotricidade
Fonte: freepik

Psicomotricidade 97
As primeiras formas de comunicação entre a criança

são corporais. Deste modo, acontecem de modo não verbal e
baseadas em sentimentos e expressões. É a partir desta relação
de comunicação que a criança estabelece com o adulto em
função do atendimento de suas necessidades. Independente do
meio no qual a criança cresça e se desenvolva, ela será afetada
por emoções, sentimentos e afetos.
E, nós, seres humanos, não somos educados para lidar
positivamente com essas sensações tendendo a esconder ou
reprimir o que estamos sentindo. Neste cenário, podemos
dizer que são crescentes as dificuldades que as pessoas têm em
lidar com sentimentos e relacionar-se com os outros, produto
de uma vivência baseada em padrões de comportamentos já
pré construídos e transmitidos principalmente nos ambientes
familiares e escolares.
Como vimos anteriormente, a psicomotricidade relacional,
que é um método com base psicanalítica, busca auxiliar os
indivíduos norteando e intervindo em sua relação com seu
corpo e com as outras pessoas. Durante jogos e brincadeiras de
faz de conta, o psicomotricista adquire ferramentas para poder
traçar um diagnóstico do tratamento adequado ao paciente. A
psicomotricidade relacional, favorece através de gestos corporais e
jogos, a expressão espontânea de conteúdos afetivos inconscientes.
Deste modo, vivencia-se no espaço lúdico a psicomotricidade
relacional, possibilitando ao indivíduo a regulação das suas
emoções, da agressividade, dos limites, do desejo e do seu
relacionamento com seu próprio ser e com os demais.
Na psicomotricidade relacional o que importa é a
expressão dos sentimentos e gestos que serão realizados pelo
indivíduo, não tendo importância fundamental os resultados das
atividades realizadas. Por exemplo, durante um dinamismo de
jogo simbólico, os temas a serem tratados aparecem de forma
espontânea e devem ser verbalizados e coordenados pelo
psicomotricista relacional.

98 Psicomotricidade
Figura 2: Durante jogos o psicomotricista pode avaliar o indivíduo
Fonte: freepik
O psicomotricista relacional, intervém diretamente na

relação emocional e afetiva do sujeito com o outro, além de
codificar as mensagens percebidas emitidas pelo sujeito durante
o jogo espontâneo. Essas ações, permitem ao sujeito ressignificar
suas experiências negativas, buscando alternativas e atitudes
positivas para as questões que estão sendo tratadas.
O profissional psicomotricista deve permanecer neutro
durante o jogo e observar como o indivíduo irá projetar nele as
reações e sentimentos que teria caso estivesse se relacionando
com outros indivíduos. Positiva ou negativamente, poderá
também ver como é a relação parental do indivíduo, pois, a
ausência de contato e brincadeiras das crianças com os pais,
poderão ocasionar problemas na coordenação motora das
crianças que será refletido na escola. Vejamos a seguir o que os
estudiosos e especialistas comentam sobre as brincadeiras e a
expressão dos sentimentos que devem ser levados em conta no
atendimento da psicomotricidade relacional.
De acordo com Lapierre (2013) durante as brincadeiras
entrelaçadas pelas relações corporais, o corpo do psicomotricista
relacional é sempre identificado, sob diversas formas simbólicas,
ao corpo da mãe ou do pai. Não se trata da mãe ou do pai real, mas

Psicomotricidade 99
da mãe e do pai como imagens simbólicas das funções materna

e paterna. Isso, porém, não impede a criança de expressar aos
seus substitutos simbólicos os sentimentos que sente pelos pais.
Winnicott (1982) também apresenta a importância das
vivências simbólicas para o desenvolvimento da criança,
explicando que as experiências do mundo se baseiam nas
brincadeiras e na fantasia e são as principais responsáveis pelo
desenvolvimento das crianças, já Negine (1998), a criança ao
brincar, leva em consideração as situações imaginárias e pode
representar um ou vários papéis.
Para Vygotsky o brincar está para a criança sempre
acima do seu comportamento diário. Através das brincadeiras
simbólicas as crianças podem manifestar reações e sentimentos
inesperados. Aucouturier (1986) descreve que “só podemos
atingir a criança de forma autêntica e profunda, através de sua
própria linguagem” e o brincar é uma dessas formas de chegar e
intervir no universo infantil.
Vejamos agora um exemplo de como a psicomotricidade
relacional pode intervir no comportamento da criança: Durante
o atendimento da psicomotricidade relacional, o psicomotricista
propôs uma brincadeira de imaginar que as crianças estavam na
borda de uma piscina. Desenhou no chão um quadrado como se
fosse uma piscina e riscou uma linha representando a borda da
mesma. Sugeriu a criança que saltasse dentro da piscina e ela
se recusou a saltar sem o auxílio do psicomotricista segurando
fortemente na mão do mesmo e em seguida simulou o pulo dentro
d’água. Na segunda tentativa, orientada pelo psicomotricista, a
criança tentou pular sozinha na piscina e deu um grito de guerra
“Sou superpoderosa” conseguindo assim saltar sozinha. Ou seja,
no papel que estava representando naquele momento, a criança
encorajada pelo imaginário conseguiu lidar com a emoção e
superar o pulo realizando a atividade sozinha. Neste momento
a criança estava vivenciando diferentes papéis e consequências
experimentando realizar outras atividades de maneira diferente.

100 Psicomotricidade
Técnicas para reabilitação psicomotora

Os distúrbios psicomotores são condições limitadoras e
que refletem danos as partes motora, mental e psíquica também.
Os tratamentos para reabilitação psicomotora auxiliam
na melhora da qualidade de vida de crianças, jovens e adultos.
Vejamos a seguir em quais situações é necessária a reabilitação
psicomotora:
Doenças crônicas - As doenças crônicas são aquelas que
não podem ser resolvidas em um curto espaço de tempo. Além
disso, elas não põem em risco a vida da pessoa num prazo curto,
logo não são emergências médicas. Porém, são frequentemente
incapacitantes.
Sequelas neurológicas ou lesões derivadas da gestação
e do parto - São encontradas em crianças que sobrevivem com
graves sequelas neurológicas ou outras lesões e podem estar ou
não relacionadas pelo uso de entorpecentes pela mãe durante a
gestação e traumas no parto.
Acidentes de trânsito e de trabalho - A evolução
tecnológica e as alterações nos estilos de vida têm levado ao
surgimento de um elevado número de deficientes, vítimas de
acidentes de trânsito, de trabalho e de doenças cardiovasculares,
em idades cada vez mais jovens e produtivas.
Figura 3: Os tratamentos de reabilitação ajudam na melhoria da qualidade de vida
Fonte: freepik

Psicomotricidade 101
A importância da integração dos fatores psicomotores

(tonicidade, equilibração, lateralidade, ecognosia e praxias)
é entendida na psicomotricidade como uma componente
construtiva da atividade psíquica. Caso haja falhas nesses
sistemas, podem ocorrer nas crianças, nos adolescentes, nos
adultos ou nos gerontes, inúmeras perturbações psicomotoras.
Figura 4: A integração dos fatores psicomotores constitui a atividade psíquica
Fonte: freepik
São elas:
Paratonias - uma forma de hipertonia e com uma
resistência variável, durante o movimento involuntário passivo
Sincinésias - movimento involuntário que acontece
num membro paralisado, quando se movimenta o membro
situado do lado contrário.
Diadococinésias - perda da capacidade que uma pessoa
tem em realizar movimentos rápidos alternadamente.
Ataxias - perda do controle muscular durante movimentos
voluntários, como andar ou pegar objetos.
Deslateralizações - é a troca do dígrafo lh pelo “i” por
exemplo mulher/ muié, por ser o lh uma consoante lateral palatal.
Assomatognosias - incapacidade que o indivíduo tem
em reconhecer uma parte do seu próprio corpo.

Autopoagnosias - é uma perturbação que se caracteriza

pelo fato de o indivíduo poder ver ou sentir objetos, mas não
poder associá-los ao papel ou função que desempenham. Pode
também não reconhecer um membro familiar ou sua própria
imagem no espelho.
Apraxias - o indivíduo que tinha a capacidade de
determinadas funções motoras e deixa de realizar porque
desaprende, e não porque tem alguma fraqueza ou incoordenação.
Figura 5: Perturbações psicomotoras são falhas nos sistemas físicos e/ou psíquicos
Fonte: freepik
Tais perturbações tendem a restringir as habilidades de

aprendizagem e consequentemente a qualidade de vida.
Vejamos a seguir algumas técnicas utilizadas para
reabilitação psicomotora:
Técnicas de Relaxação e consciencialização corporal
A técnica de relaxação na terapia psicomotora, é um
complemento de preparação do corpo para ações. Além
disso, desenvolve representações topográficas corporais,
experienciadas pelo corpo em movimento e em relação com o
espaço e objetos. A relaxação é uma prática de mediação corporal
com intencionalidade psicoterapêutica, que envolve um conjunto
de processos que permite um estado de reduzida ativação

fisiológica, proporcionando descanso corporal e tranquilidade

mental. Alguns dos principais objetivos da relaxação são o
descanso muscular e a dilatação dos vasos sanguíneos.
A relaxação possui algumas fases:
1. Regulação do tónus através de movimentos passivos;
2. Fase da imobilidade;
3. O indivíduo realiza por si mesmo ações localizadas;
4. Readaptação de movimentos.
Figura 6: A relaxação é uma prática de mediação corporal com intencionalidade psicoterapêutica
Fonte: freepik
Na consciencialização corporal o objetivo é a reelaboração

do esquema e da imagem corporal além da consciencialização
tónico-emocional. O indivíduo ao conhecer o seu esquema
corporal obtém a consciencialização do corpo, das suas partes
constituintes, das possibilidades de movimentos, posturas e
atitudes. Quando não há tal reconhecimento, o indivíduo estará
incapacitado de passar para a ação, de utilizar o seu corpo de forma
adequada e como um todo. Isento desse reconhecimento corporal.
A criança poderá, por exemplo, chocar-se constantemente com
os amigos no decorrer de brincadeiras que envolvam corrida e
ferir-se ao passar por espaços limitados.

Técnicas de educação postural

As técnicas de educação postural têm como objetivo a
integração das habilidades humanas, buscando o equilíbrio físico,
mental e afetivo através do caráter psicomotor trabalhado. Vejamos
a seguir alguns métodos adotados para a educação postural:
Feldenkrais é um método de educação que busca conectar
o indivíduo consigo mesmo e suas habilidades físicas e psicológicas
visando a melhoria das capacidades funcionais cotidianas.
Contrologia - Mais conhecida como Pilates busca
através da boa respiração, domínio da mente e controle do corpo,
ganho de energia para a realização de tarefas cotidianas. Enfatiza
as funções tónica, cinética e a boa postura, além da liberdade e
fluidez dos movimentos.
Antiginástica - composta por movimentos sutis,
busca que o indivíduo conheça e se aproprie do próprio corpo,
aumentando a mobilidade, o tónus e a organização, diminuindo
estresse e dores musculares. A Antiginástica desenvolve, como
parte psicomotora da prática, a motricidade, a coordenação, a
orientação espaço-temporal e principalmente as percepções
sensoriais do indivíduo nele mesmo.
Figura 7: A antiginástica é também indicada aos gerontes
Fonte: freepik

Yoga - de acordo com diversos estudos científicos,

através da utilização da Yoga em psicomotricidade, comprovou-
se a melhora do equilíbrio, da motricidade global, da capacidade
de lateralização, da relaxação e da cognição, resultados obtidos
através do monitoramento da atividade cerebral.
Eutonia - é uma prática corporal visando ampliações
de consciência corporal e de percepção sensorial, ao trabalhar
aspectos como consciência óssea Visa a regularização do tônus
muscular, adequando a energia do indivíduo a cada aspecto de
sua vida.
Danças circulares - É um método incorporado pela
psicomotricidade, pois trabalha a noção de corpo, a lateralização
através do movimento, a relaxação e principalmente a valorização
do processo de aprendizagem. As trocas vivenciadas pelo grupo
indicam o aspecto afetivo da vivência, e a junção de todos os
fatores observados traduz a riqueza da prática desta modalidade
de expressão corporal.
Técnicas de reeducação gnósico-práxica
A psicomotricidade não se pode preocupar apenas com
a reaprendizagem motora em si, mas sim, com a totalidade do
processo de reaprendizagem, de interação e contextualização
das suas funções receptivas (gnósicas) e expressivas (práxicas).
Atividades lúdicas
As atividades lúdicas têm o objetivo de treinar as
habilidades dos indivíduos por meio de jogos e brincadeiras que
podem ser realizadas individualmente ou em grupo. Nenhuma
delas tem restrição prévia, exceto em casos isolados orientados
por médicos.
A seguir vejamos alguns exemplos de atividades lúdicas:
jogo sensório motor, jogo simbólico, jogo de interação com
utilização frequente de regras.

Figura 8: Jogos sensoriais são exemplos de atividades lúdicas
Fonte: freepik
Educação e reeducação psicomotora

Reeducar no sentido etimológico da palavra, é sinônimo de
restaurar, recuperar, readquirir, reinstalar, remediar, reintegrar, etc.
Em contrapartida educar é sinônimo de desenvolvimento,
de aprendizagem, de compensação, de modificação, de adapta-
bilidade, etc., de promoção e enriquecimento de atitudes, de
habilidades, de competências e de capacidades, trata-se de
atingir um estado adaptativo e psicomotor ideal, provavelmente
jamais realizado plenamente, por isso serve como objetivo para
ser seguido por qualquer indivíduo.
A educação psicomotora é uma técnica utilizada para uma
aprendizagem natural. Ou seja, essa técnica trabalha todas as
fases naturais do desenvolvimento da criança. Porém a falta desta
no processo natural da criança poderá causar sérias dificuldades
de aprendizagem. Com a ausência do trabalho de exercícios
psicomotores as crianças, podem não desenvolver habilidades
que servirão para sua aprendizagem na leitura e na escrita.

A educação psicomotora é desenvolvida como um

elemento preventivo ou profilático para dificuldades que possam
surgir no processo de aprendizagem escolar ou até mesmo
para um trabalho reeducativo futuro, porque é integrante do
desenvolvimento natural da criança.
Figura 9: A educação psicomotora é desenvolvida como um elemento preventivo ou profilático
Fonte: freepik
A reeducação psicomotora é um estado de ajustamento

sustentado, funcional e adaptativo do indivíduo, isto é, um
ajustamento total o mais útil possível, não só motor, mas emocional,
cognitivo, pessoal, familiar, social, ou seja, psicomotor.
De acordo com Silva (2009) “a reeducação psicomotora
tem como objetivo retomar as vivências anteriores com falhas
ou as fases de educação ultrapassadas inadequadamente. Em
termos gerais, reeducar significa educar o que o indivíduo não
assimilou adequadamente em etapas anteriores. Deve começar em

tempo hábil em razão da instalação das condutas psicomotoras,

diagnosticando as dificuldades a fim de traçar o programa de
reeducação.”
A reeducação embasa sua eficácia no fato de que se
remonta as origens aos mecanismos de base que estão na origem
da vida mental, controle gestual e do pensamento, controlando
as reações tônico-emocionais, equilíbrio, fixação, atenção, justa
preensão do tempo e espaço.
Figura 10: A reeducação psicomotora é um estado de ajustamento sustentado,
funcional e adaptativo do indivíduo
Fonte: freepik
O essencial na reeducação psicomotora é a qualidade do

relacionamento corporal e da comunicação afetiva, de acordo
com o ritmo do paciente e não do terapeuta; a tentativa de acelerar
o ritmo de evolução pelo terapeuta bloquearia o processo.

O papel do psicólogo na reabilitação

psicomotora
Quando um indivíduo está fisicamente incapacitado, ficando
paraplégico, por exemplo, tem sua independência diminuída, e
enfrenta muitas dificuldades. Estas ultrapassam o físico, e passam
a influenciar nos aspectos psicossociais do indivíduo.
Estes aspectos também devem ser trabalhados para o
sucesso da reabilitação psicomotora. O processo de reabilitação
psicomotora deve também abranger a inserção social do paciente
reabilitado, ampliação e fortalecimento de suas redes sociais.
Deste modo, o psicólogo em uma equipe de reabilitação
possui o papel da avaliação, acompanhamento, psicodiagnóstico
e tratamento psicoterapêutico, individual e em grupo, a fim de
identificar os aspectos das funções cognitivas e afetivo emocionais,
bem como aspectos da personalidade e comportamento. Logo, é
possível estabelecer relação de todo o funcionamento do sujeito
com possíveis alterações causadas por qualquer tipo de deficiência.
Na reabilitação psicomotora, o psicólogo atua na
modalidade de psicoterapia breve, individual ou em grupo,
dependendo do caso, com o foco na deficiência e os impactos
que esta trouxe para o paciente e sua família, colaborando e
atuando diretamente com a equipe interdisciplinar, realizando
interconsultas quando se fizer necessário. Essa modalidade
psicoterapêutica tem por base o trabalho biopsicossocial, que
integra o indivíduo como um todo, para que este possa tomar
consciência de suas incapacidades físicas e/ou cognitivas e
poder buscar novas formas de viver sua vida de forma adaptada,
sempre enfatizando e valorizando todos os ganhos decorrentes
do processo de reabilitação.

Figura 11: O psicólogo possui o papel da avaliação,

acompanhamento, psicodiagnóstico e tratamento psicoterapêutico
Fonte: freepik
Dentro de um processo de reabilitação psicomotora, o

psicólogo atua através do aconselhamento, cooperando para o
bem-estar psicossocial do reabilitando, oferecendo-lhe suporte
para o alcance de uma vida boa de experiência, com alguns
pontos essenciais:
Visão realista de si mesmo (abrangendo potencialidades
e limites).
Aquisição ou reaquisição da autoestima.
Construção ou reconstrução da dignidade de pessoa
humana perante si mesmo, à família e à comunidade.
Meta final: equilíbrio intrapsíquico e equilíbrio pessoa/
meio.
Nas primeiras avaliações, além de construir um ambiente
de confiança e estabelecer um contrato terapêutico com o
reabilitando, cabe ao psicólogo começar a levantar dados para
as seguintes indagações:

Quem é o indivíduo? Qual sua idade? Sua fase de

desenvolvimento está de acordo com sua faixa etária, suas
características pessoais (tendências, traços, aptidões, desejos,
aspirações), sua moradia, realidade familiar e condições
sócio-econômico-culturais? Como está sua inserção afetiva
nas diferentes redes sociais e seu grau de instrução? E seu
conhecimento sobre a deficiência que adquiriu?
Quando ocorreu a deficiência? Como eram ou estavam
os fatores relacionados no item de cima?
Como e Por que ocorreu a deficiência? Foi um evento
repentino ou gradual? Há elementos de culpabilização da própria
pessoa ou de outros? Há uma contraposição sobrevivência/
morte? Quais as características do memento vivencial da pessoa?
O que é e quais as características da deficiência, como
grau, impedimentos e limitações reais, tipo de evolução usual,
presença ou ausência de dores, a existência ou não de traços
físicos claramente estigmatizantes, dados de nível concreto
ou fantasiosos? Nesse item pode já estar uma tentativa de
compreender os vários papeis da pessoa – pai, mãe, filho,
trabalhador, estudante – e seus exercícios (reais ou fantasiosos),
detectando as formas de enfrentamento de situação crítica, pela
qual o reabilitando atravessa, tais como choque, medo, raiva,
revolta etc.
De posse desses dados, o psicólogo melhor estabelecerá o
seu plano de psicoterapia ou outros modos de intervenções, embora
sempre passíveis de reorganização, revisão, reajustamento. Mas
tais informações também serão úteis à equipe multidisciplinar,
pois, além da psicológica, outras avaliações sistemáticas ou
assistematicamente estarão ocorrendo paralelamente por outros
profissionais como o psicomotricista, por exemplo. E, em
equipe, verificar quais decisões serão tomadas sobre formas e
encaminhamentos na reabilitação e na vida em geral (o que fazer
com as dificuldades e mudanças do reabilitando).

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BUENO, Jocian Machado. Psicomotricidade: Teoria &
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LAPIERRE, A. A psicomotricidade relacional e sua
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NEGRINE, A. Aprendizagem e desenvolvimento infantil:

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SILVA, Daniel Vieira da. Ludicidade e psicomotricidade.
Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2009. Disponível em: http://www2.
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Paulo: Martins Fontes, 1989
WINNICOTT, D. W. A criança e o seu mundo. Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan, 1982.


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PSICOMOTRICIDADE PSICOMOTRICIDADE

GRUPO SER EDUCACIONAL

gente criando o futuro

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Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

C331p Carvalho, Viviana Gondim de.

(Bibliotecário responsável: Nelson Oliveira da Silva – CRB 10/854)

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Fundador e Presidente do Conselho de Administração:

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Olá. Meu nome é Viviana Gondim de Carvalho. Sou

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DICA SAIBA MAIS

PALAVRA DO AUTOR REFLITA

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1 Compreender a Psicomotricidade e a sua importância;

2 Conhecer os aspectos históricos da Psicomotricidade;

3 Compreender os aspectos conceituais da psicomotricidade

4 Reconhecer a importância da psicomotricidade, suas

Então? Está preparado para uma viagem sem volta rumo ao

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Ao término deste capítulo você será capaz de entender como

Psicomotricidade, história e conceituação

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Os franceses se conscientizavam sobre a importância do gesto

A Psicomotricidade surgiu, portanto, no âmbito da

Saiba mais sobre o surgimento da Psicomotricidade acessando o

Um conhecido teórico da Psicomotricidade, Ajuriaguerrac,

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as teorias de Piaget e Wallon com as da Psicanálise de Freud

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André Lapierre é considerado o pai da

Elementos base da psicomotricidade

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do corpo em relação aos objetos bem como o controle e

Esquema e imagem corporal

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Figura 3: Esquemas corporais desenhados por indivíduos de várias idades

Schilder em seu livro A Imagem do Corpo (1994, pág.35)

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 Desenhar uma figura humana no quadro, parte

Figura 4: Crianças brincando

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A coordenação global é uma condição mínima necessária para

Através da coordenação motora global é possível ter

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Algumas dificuldades de aprendizagem podem surgir em

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alguém ou por imposição dos pais ou professores ou por motivo

Orientação espacial, latero-espacial e

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Já a orientação espacial é a que permite que o indivíduo se

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O tônus é o primeiro sistema funcional complexo que

Figura 6 : A tonicidade se desenvolve desde o nascimento até os 12 meses de vida

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Tônus muscular e tônus motor

Desenhar uma figura humana no quadro, parte