Sesión de Aprendizaje

I. DATOS INFORMATIVOS
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Ignacio Escudero
 GRADO : 5º “A”
 PROFESORA : Jessica Alburqueque Atoche
 FECHA : 17 de abril de 2023
 ÁREA : Matemática

II. NOMBRE DE LA SESION: Resolvemos problemas con fracciones.

III. PROPOSITO: En esta sesión aprenderán a resolver problemas cotidianos interpretando el

significado de la fracción como parte-todo, aplicando sus propias estrategias y lo
representan en forma gráfica a una simbólica.

IV. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
/ CAPACIDADES
Resuelve problemas Expresa con diversas Resuelve problemas con Resolución de Lista de cotejo.
de cantidad representaciones y lenguaje fracciones propias a partir fracciones.
numérico (números, signos y de material concreto,
Traduce gráfico y simbólico.
expresiones verbales) su
cantidades a
expresiones comprensión de: Reconoce los términos de
numéricas. una fracción.
- La fracción como parte
de una cantidad discreta
Comunica su
o continua y como
comprensión
sobre los números operador.
y las operaciones - Las operaciones de
adición y sustracción con
Argumenta números decimales y
afirmaciones sobre fracciones.
las relaciones
numéricas y las
operaciones.

ENFOQUE TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque ambiental. Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de nuestra comunidad.

V. MOMENTOS DE LA SESION:

SECUENCIA DIDACTICA
INICIO
10 MINUTOS
En grupo clase
 Saluda amablemente a las y los estudiantes. Luego rescata los saberes previos, a través de las siguientes
preguntas:
 ¿Qué está sucediendo con los jardines y plantas de nuestra I.E., ahora que llueve con frecuencia?
 ¿Cómo se encuentran las plantas en tu comunidad?
 ¿Por qué habrá más pasto?, ¿Quiénes se benefician?, ¿por qué?
 ¿Crees que podemos contar con un biohuerto en la I.E., y en nuestro hogar?, ¿cómo y de qué
manera nos ayudará con la matemática?
 Luego, comunica el propósito: Resolver problemas cotidianos interpretando el significado de la fracción
como parte-todo, aplicando sus propias estrategias y lo representan en forma gráfica a una simbólica.
 Escuchan los criterios de evaluación.
DESARROLLO 70 MINUTOS

 Presenta la siguiente situación problemática:

El aula de 5to “A, decide trabajar un biohuerto en casa, debido a las lluvias, temen se le inunde el de su
escuela. Por equipos de trabajo, plantan alimentos en 7 cajas de madera del mismo, 3 de beterraga y 4 de
lechuga.

Si el aula consta de 5 equipos, ¿Qué parte le corresponde cuidar a cada equipo de beterragas y lechugas?

 Solicita a uno de los estudiantes que lea el problema en voz alta y lo parafrasee. R ealiza preguntas
para garantizar que las y los estudiantes se hayan familiarizado con el problema: ¿de qué trata el problema?,
¿Qué nos datos podrían ayudar?, ¿qué nos pide el problema?

 Junto con ellos identifica los datos relevantes del problema y pide que completen un cuadro, en la pizarra, a
través del subrayado por colores (rojo, celeste y verde). Pide que registren en un cuadro.

Total de cajas 7

Caja de lechugas 3

Cajas de beterragas 4

Parte que corresponde cuidar ¿?

 Dales un tiempo para que dialoguen, se organicen y propongan formas para resolver esta
situación.

 Socializa con los niños y niñas sobre cómo podemos realizar la representación del problema.
Indícales que pueden usar tiras de cartulina o art colort.

 Solicita a los encargados de material que entreguen a cada equipo, papelotes y plumones para que
resuelvan el problema.

 Guía el proceso de resolución mediante la estrategia de formación de grupos siguiendo los

 siguientes pasos.

1. Cajas de beterraga:
 ¿Cómo puedes representar las cajas de beterraga?
 ¿En cuántas partes debemos partir cada caja?, ¿por qué?
 ¿Qué representa cada parte?
 Dialogan, grafican y concluyen.

1
6

1
6

1
6
Se observa: Que hay dos gráficos de un 1/6, de manera que cada equipo le corresponde cuidar
3/ 6… así, 3/6 = 1/2 .

2. Cajas de lechuga:
 ¿Cómo puedes representar las cajas de lechuga?
 ¿En cuántas partes debemos partir cada caja?, ¿por qué?
 ¿Qué representa cada parte?

1
6

1
6

1
6

1
6

Se observa: Que hay dos gráficos de un 1/6, de manera que cada equipo le corresponde cuidar
3/ 6… así, 4/6 = 2/3.

 Pídeles que acompañar a los estudiantes en este proceso de solución, asegúrate de que arriben a la conclusión
de lo que le corresponde a cada equipo.
 Ahora, pregunta; ¿Cuánto le toca cuidar en total a cada equipo?, ¿Qué deben hacer para hallar la solución?
En total a cada equipo le tocará cuidar 7/6 de las
cajas de madera de su biohuerto.
 3 + 4 + 7
6 6 6

 Diles que las fracciones nos ayudan a realizar repartos equitativos de determinadas cosas en un conjunto de
individuos o equipos, como por ejemplo cuando repartimos una torta entre los invitados de un cumpleaños.
 Reflexiona con los niños y niñas respecto a los procedimientos que siguieron para resolver el problema; ¿De
qué forma podemos expresar una fracción, ¿cómo puede ser el todo?, que significa numerador y
denominador?, ¿Cómo se lee una fracción?
 A partir del aporte de las y los estudiantes formaliza lo trabajado en la sesión.

Planteamiento de otros problemas:

 Acompáñalos en este proceso, especialmente a quienes más lo necesitan.

CIERRE 10 INUTOS
 Propicia un diálogo sobre las actividades desarrolladas, puedes hacer las siguientes preguntas: ¿Qué hicimos hoy?
¿Les gustó?, ¿Por qué?; ¿Creen que lo que aprendimos nos será útil?, ¿Habremos cumplido con nuestro
propósito?
 Felicita a todos por su participación y estimúlalos con frases de aliento.
 Solicita que resuelvan la página 43 del cuaderno de trabajo de Matemática.

ANEXO