O ENSINAR MATEMATICA COM 0 USO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS Raquel Silveira da Silva’; Tanise Paula Novello’; Vanda Leci Bueno Gautério’ Eixo temitico: Priticas Pedagégicas e Inovagio na Educagio Superior Resumo: Com o advento da tecnologia digital, que est cada vez mais inserida nos diferentes espagos da sociedade contempordnea as Universidades repensam seus valores, sua relagao com a sociedade © reinventam seus cursos constantemente. Essas ages estio fazendo a diferenga no fazer do profissional da educagio? Sendo assim, nos utilizamos de uma pesquisa realizada por discentes da Universidade Federal do Rio Grande ~ FURG, do curso de Licenciatura em Matematica, matriculados na disciplina de Tecnologias Aplicada a Educagao Matematica I, ofertada no segundo semestre de 2017, para buscar compreender 0 fazer pedagdgico dos professores de Matemitica da Educaga0 Basica atrelado ao uso das tecnologias digitais. O que nos leva a questionamentos como: Como se dé o fazer pedagogico desses professores? Sao nativos ou imigrantes digitais? Estio inserindo as tecnologias digitais nas aulas? Na pesquisa, os discentes questionaram doze professores de escolas piblica, sobre © seu fazer pedagégico ¢ a presenga das tecnologias digitais nos espagos de atuagio. Este artigo tem como objetivo analisar os relatérios produzidos pelos discentes utilizando a Anilise Textual Discursiva -ATD a fim de compreender o fendmeno investigado através dos discursos produzidos ¢ dos estudos de autores que estudam as tecnologias digitais pedagogicamente, dentre eles: Vani Kenski (2007), Nelson Pretto (2011) ¢ Mark Prensky (2001). A ATD é um método de aniilise que consiste na produgdo de um texto que emerge de trés elementos: a unitarizagdo, a categorizagaio e o metatexto. Discutiremos duas categorias que emergiram da ATD: metodologias de ensino com a utilizacdo das tecnologias digitais e as potencialidades das tecnologias digitais no ensinar matemitica. A partir dessas categorias, percebe-se que a maior parte dos professores que participaram da conversa com os licenciandos utilizam as tecnologias digitais para pesquisas de determinados conceitos disponiveis na Web e poucos a utilizam para ensinar conceitos e procedimentos através da observagio de objetos ¢ varidveis disponiveis em soffwares especificos. Ao final, buscar-se~a refletir sobre o fazer pedagégico atrelado as tecnologias digitais © a relevancia da universidade em rever os cursos de licenciatura no que tange a esta problematica, tanto no que se refere aos cursos de formagao inicial quanto na formagao continuada, Ensinar; Matematica, Palavras-chave: Tecnologias digitai 1. Introdugio Com a evolucio tecnolégica as informagdes, rapidamente, esto dispor diferentes dispositivos méveis, como smartphones ¢ tabletes, influenciando na transformacao dos habitos das pessoas. As Universidades, como instituigdes de produgdo de conhecimento, 7 Mestre em Educagio em Ciéneias pela Universidade Federal do Rio Grande —~ FURG. raquelsds2013@gmaiLeom Doutora em Educagio Ambiental pela Universidade Federal do Rio Grande ~ FURG; tanisenovello@hotmail.com. Doutora em Educagio em Ciéncias pela Universidade Federal do Rio Grande - FURG; vandaead@gmail.com,responsaveis pela formagdo de profissionais ¢ de atividades de extensdo nas quais visam a formagaio cidada, a transformagio da realidade, a emancipagao dos sujeitos envolvidos com o intuito de contribuir para o desenvolvimento humano e para a qualidade socioambiental, precisam repensar seus cursos constantemente. Tais agdes esto fazendo a diferenga no fazer 'studos (MORAES, 2012; GAUTERIO, RODRIGUI 2017) mostram que as Tecnologias Digitais ~ TD so ferramentas que podem modificar essa cultura do profissional da educagao? alterando as formas de atuarmos em sociedade. Assim, podem modificar 0 ensino e a lidades dos recursos aprendizagem, desde que o professor compreenda as_potenci tecnoligicos e, se permita, transformar seu saber-ser ¢ saber-fizer, para que a tecnologia contribua para a sua pratica, Entao nos questionamos: Como se dé o fazer pedagdgico dos professores da Educagdo Basica? Sido nativos ou imigrantes digitais? Estao inserindo as tecnologias digitais nas aula Neste trabalho, partimos de uma pesquisa realizada por discentes da Universidade Federal do Rio Grande ~ FURG, do curso de Licenciatura em Matemiitica, matriculados na diseiplina de Tecnologias Aplicada & Educagio Matematica I, ofertada no segundo semestre de 2017, para a da Educag: Na pesquisa, os discentes questionaram doze professores de escolas publica, sobre 0 compreender o fazer pedagdgico dos professores de Matemit Basica. seu fazer pedagogic © a presenga das tecnologias digitais nos espagos de atuag3o. Nos propomos a analisar os relatérios produzidos pelos discentes utilizando a Andlise Textual Discursiva - ATD (MORAES; GALIAZZI, 2007) a fim de compreender o fenémeno investigado através dos discursos que emergiram de trés elementos: a unitarizagio, a categorizacdo ¢ o metatexto. Das categorias que emergiram elegemos duas para discutirmos: metodologias de ensino com a utilizagdo das tecnologias digitais e as potencialidades das teenologias digitais no ensinar matemdtica. A partir do embasamento tedrico de Vani Kenski (2007), Nelson Pretto (2011) e Mark Prensky (2001), entre outros, percebe-se que a maior parte dos professores que participaram da pesquisa utilizam as tecnologias digitais no seu cotidiano ¢ até mesmo para o planejamento de suas aula: mas poucos a utilizam na sala de aula, para ensinar conceitos e procedimentos através da observagdo de objetos ¢ va disponiveis em sofiwares especificos. 2. As Teenologias Com o avango tecnoligico ¢ meios de comunicagao as instituigdes de ensino enfrentam is no contexto educacional © desafio de inserir as tecnologias digitais no seu fazer pedagdgico © nos curriculos de seus cursos, pois no podemos negar a existéncia de uma cultura digital, marcada por mudangasnos modos como vivemos, nos relacionamos, obtemos informagdes ¢ produzimos conhecimento, As universidades, por sua vez, esto procurando, mesmo que timidamente, modificar-se pedagogicamente a fim de fazer parte desta cultura e atender os novos is (PRENSKY, 2001). Uma das possibilidades de insergaio das tecnologias sao as redes digitais, compreendida académicos, também chamados de nativos digit como os espagos virtuais ou ciberespacos, isto ¢, a articulagdo entre pessoas conectadas com diferentes objetivos, no entanto, nao pode ser vista como, mais um recurso a ser incorporado nas salas de aula, mas como possiveis inovagées que poderio desencadear a transformagio nos diferentes espagos educacionais Desta forma, 0 repensar as priticas pedagégicas, de forma a inserir as TD, bem como, © posicionamento pedagdgico colaborativo, participativo e interativo, configuram-se como possibilidades de ensino ¢ aprendizagem na cultura educacional atual, Nesse sentido, os professores poderao utilizar-se das tecnologias digitais disponiveis para ensinar determinados conceitos ¢ procedimentos, como no ensino de matemitica, possibilitando que os estudantes aprendam através dos soffwares, aplicativos e demais recursos tecnolégicos. Para Mendes (2009), 0 uso dos softwares educativos permite ao estudante compreender e aprender os conceitos por meio da interagio, visualizago e da agio de fazer 0 que é proposto, E nesse contexto que o presente artigo objetiva compreender como os professores de Matematica da Educagio Basica estdo inserindo no seu fazer pedagdgico as TD e que compreensdes 0s mesmos tem sobre as tecnologias digitas, especialmente no que tange 0 en: ar matemiitica, A anélise seri realizada pelo entremear dos discursos com autores que balizam o entendimento ¢ a compreensdio dos mesmos. 3. Metodologia de producio e anilise dos registros Ao longo da disciplina de Tecnologias Aplicada & Educagdo Matematica I, ofertada no segundo semestre de 2017, realizamos uma atividade em que os 28 licenciandos em Mater xitica produziram um relatorio de observagio da escola. O relatério foi produzido em grupos guiar a conversa com os professores de Matematica. Neste roteiro haviam os questionamentos ., tendo como base um roteiro construido na sala de aula no coletivo de estudantes, para necessirios para que percebéssemos o tempo de docéneia, por qual instituigo, em que espago atua e como organiza o fazer pedagogico, se util a as tecnologias na sua aula, se compreende © potencial das TD no ensinar ¢ aprender Matematica, se percebe alguma dificuldade no uso destas ferramentas, entre outros.Neste estudo, optamos por analisar somente as falas dos professores que trabalham com as TD. Dentre os onze relatérios de observagio da escola, elaborados pelos grupos de discentes, pereebemos que doze professores foram entrevistados ¢ somente trés utilizam as TD nas suas aulas para visualizagdo, pesquisa e desenvolvimento de atividades na lousa digital. Temos sete professores que pouco utilizam as TD ¢ quando utilizam é para realizar pesquisas nas redes digitais ¢ dois professores no utiliza as TD nas suas ages, entretanto, neste artigo iremos direcionar 0 nosso olhar para a fala dos professores que relatam utilizar © dos que mencionam utilizar muito pouco as TD, por ser 0 foco deste estudo. O método de Anilise Textual Discursiva, pode ser compreendido como um proceso auto organizado de construgio em que novos entendimentos emergem a partir de trés elementos: a unitarizagio, a categorizago © os metatexto (MORAES; GALIAZZI, 2007). A primeira consiste em desmontar o texto, a segunda consiste em organizar o texto de acordo com algumas categorias que vao emergindo ¢ que sio comuns, ¢ que so classificadas de acordo com as relagdes estabelecidas pelo pesquisador e a terceira 6 a construgio de um metatexto, contendo interpretagao sobre o fendmeno investigado a partir das etapas anteriores. Neste estudo, cinco categorias emergiram das falas dos professores entrevistados as quais foram renomeadas de acordo com as comparagdes feitas ao longo da anilise que acontece por meio da recursividade, ou seja, indo ¢ voltando aos textos anteriores. O quadro 1 mostra 0 processo de construgao das cinco categorias finais, produzidas a partir dos estratos dos professores entrevistados. Quadro 1: Processo de anilise utilizando a ATD. Categorias Iniciais | Categorias Finais Apropriagio dos Materiais | Recursos Utilizados Justficativas Posicionamento sobre o uso das TD Desafios Principais Limitagies Optamos por nos deter em duas eategorias que intitulamos de mefodologias de ensino com a uiilizagdo das tecnologias digitais ¢ as potencialidades das tecnologias digitais no ensinar matemética ¢ abordaremos a compreensio dos docentes sobre o uso das TD a partir dos estratos retirados da primeira categoria, bem como, metodologias de ensino através das TD retirados da segunda categoria.Destacamos que para manter em sigilo a identidade dos professores participantes identificarmos os mesmos usamos “Pn”, onde “P” se refere a professor e “n” um niimero aleatério. 3.1. Metodologia de ensino com a utilizacao das tecnologias digitais As TD esto cada vez mais inseridas no cotidiano dos estudantes, logo nao temos como a deixar fora dos espagos educacionais. Para Kenski (2003) um dos grandes desafios da docéneia do século XI est em encontrar a melhor forma de utilizar a TD no processo de ensino e aprendizagem de acordo com as exigéncias dos novos tempos. Atualmente, existem muitas TD que podem ser pensadas ¢ direcionadas para 0 uso pedagdgico, mas para isso se faz necessirio sair da zona de conforto © buscar, enquanto aprendentes digitais, formagdes continuadas e continua (FREITAS, 2016) que problematizem sobre a insercao das TD na acao docente. Neste cenairio, a escola, se configura como um espago que pode incl © estudante que no tem acesso as redes digitais no mundo tecnologico. A instituigdo escolar, por sua vez, tem © dever de informar ¢ preparar 0 cidadio sobre diversos temas que o auxilie a viver em sociedade, como o uso das TD, a escola é um ambiente em que todos passam, ou que deveriam passar, um tempo da sua vida, no entanto, nem sempre os professores percebem que esta também é sua responsabilidade. Segundo os estudos de Prensky (2001) estes professores, provavelmente, nasceram em uma época em que as Tecnologias da Informagio e Comunicagdo - TIC nao eram amplamente disseminadas € nao integravam seu cotidiano, que para o autor so conhecidos como imigrantes digitais. Com isso, compreende-se as limitagdes de alguns professores em inserir nas suas priticas pedagégicas as TD, estes nao percebem o quanto as TD podem contribuir para o ensinar ¢ o aprender determinados procedimentos ¢ conceitos muitas vezes abstratos, como por exemplo o ensino de matemitica. ‘A Matemitica, conhecida historicamente pelo seu rigor de formulas e regras, no entanto faz. parte da vida de todos e como tal precisa ser compreendida como necessiria, itil e disponivel no cotidiano dos estudantes. Com 0 uso das TD os estudantes exploram sofiwares, aplicativos demais recursos tecnol6gicos que simulam propriedades € comportamentos de objetos ou fendmenos, ou seja, a tecnologia auxilia na criagio de modelos, representagdes implificadas da realidade. No entanto, segundo Gautério ¢ Rodrigues (2017, p. 89) “ s recursos teenologicos por si s6 nao trardo contribuigdes e serdo insuficientes se utilizados sem uma adequagiio as necessidades de cada professor em consondncia com a de seus estudantes”. Assim, para que as tecnologias ampliem as possibilidades do aprender o professor precisarever sua metodologia de ensino, bem como quais recursos pedagégicos ira utilizar para atender as necessidades dos estudantes ao estudar determinados conceitos. Nesse proceso, os professores entrevistados ao serem questionados sobre a forma como abordam os contetidos de matemitica, isto é quais metodologias de ensino utilizam, uma professora destaca: “abordo os conteidos de matematica focando no cotidiano do aluno”(Pjq)- Outra professora ressalta que “(...) a matemitica ja é dificil, entao & melhor ser do jeito normal pra ndo deixar os alunos mais perdidos ainda, por que eles aprendem melhor & fazendo exercicios"(Ps) . Tal pensamento reducionista faz com que os alunos nio tenham voz ativa no ambiente escolar, pois 0 detentor de todo o saber ainda é o professor. Neste modelo de ensino, os alunos sio segundo Ramal (1999) como pissaros presos em gaiolas, no caso, presos a escola a sala de aula, ¢ assim ndo podem voar devido suas limitagdes impostas pelo docente que prefere seguir 0 mesmo modelo de ensino de décadas atras. Alguns dos professores que assumem uma postura disciplinar ¢ empirista agem desta forma por possuirem pouca ou nenhuma experiéneia com 0 uso das TD e preferem permanecer na sua zona de conforto pedagdgico do que serem conduzidos pelo que possa emergir. No entanto, é preciso enfrentar situagdes desfavoriiveis ¢ se aventurar na zona de isco (BORBA; PENTEADO, 2001) onde nao ¢ possivel controlar as atividades e sim aceitar os desatios ¢ as imprevisibilidades de questionamentos e comportamentos dos alunos. Sendo assim, a postura pedagdgica das professoras (Ps) ¢ (P4) sao contrarias as ideias ¢ agdes dos demais docentes pois, “parte geralmente de uma situago problema que direcione a0 contetido. Costuma realizar pesquisas na internet e/ou livros didaticos"(P;). Da mesma forma a professora (Ps) aponta “...) abordo a matemitica trazendo para a realidade dos alunos, com exemplos reais, situagdes problemas, dindmicas ¢ exercicios resolvidos na lousa digital pelos alunos”. As situagdes problemas quando contextualizadas ao dia a dia dos discentes podem oportunizar aprendizagens por meio da resolugao de problemas. Desta forma, tanto as situagdes problemas quanto a resolugao de problemas sio metodologias de ensino que visam a aprendizagem da matemitica. Nesse sentido, existem muitas razées para se trabalhar com resolugao de problemas, pois o método coloca o foco da atengao dos alunos nas ideias, estratégias e na busca por resultados o que oportuniza que os mesmos reflitam sobre os conceitos vistos anteriormente ¢ que relacione-os com 0 seu contexto, o que permite que os discentes sintam-se pertencente ao espago educaci nal e motivados a aprender matemitica, Um dos maiores desafios dos docentes da contemporaneidade esta em assut ma postura de mediador da aprendizagem, ou seja, 0 desafio esti em deixar de lecionar apenas“pasando” informagdes aos alunos. Como enfatiza Moran (2000) 0 ensinar e aprender tem sido um dos desafios enfrentado em todas as épocas ¢ sinaliza para a transigao do modelo de gestdo industrial para o da informagdo e do conhecimento. Vivemos na chamada “sociedade do conhecimento”, no qual a busca pela atualizagiio, desenvolvimento de habilidades e competéncias com as TD tem sido fundantes. No entanto, muitos educadores preferem continuar lecionando como aprenderam com seus mestres, ou seja, de forma empirista ou apriorista. Tais posturas podem dificultar a aprendizagem de alguns discentes, que como nativos igitais, nfio se sentem pertencentes a uma escola estagnada, parada no qual no avanga rumo a insergdo ¢ inclustio das TD. Deste modo, se fiz necessario reconhecermos que vivemos em um mundo em rede ¢ como professores precisamos estar imersos nesta nova cultura qual a sociedade jé esta inserida, Para Moran (2000) existem muitas dificuldades enfrentadas pelo educador no que se refere ao ensino em uma sociedade em evolugao tecnolégica, no entanto nao podemos continuar estagnados, a TD esti presente no cotidiano de todos, alterando comportamentos, transformando maneiras de pensar, sentir e agir, impondo outra cultura (GAUTERIO, RODRIGUES, 2017). Nesse processo de pensar e desenvolver metodologias de ensino de matemitica por meio das TD uma das professoras detalha a forma como utiliza em suas aulas: “(...) pede para os alunos pegar o racha cuca’, ¢ dali utilizo alguns métodos que sio aplicado no inicio do ano para ter como observaciio o nivel dos alunos no raciocinio”(P;). Tal relato mostra que 0 objetivo pedagégico da atividade, estava voltado apenas para a observagio dos conhecimentos prévios dos alunos, através do raciocinio logico matemitico. Entretanto, outras potencialidades da TD escolhida, poderiam ser exploradas, mas é fundante para o ensinar € aprender matemitica, a clareza sobre quais objetivos espera-se alcangar por meio de determinado recurso tecnolégico. 3.2. Potenci idades das tecnologias digitais no ensinar matematica Atualmente com os avangos tecnologicos as escolas ¢ universidades tem, mesmo que timidamente, procurado inserir nos espagos educacionais as TD de forma pedagégica. Uma das alternativas que os professores de matematica encontraram para desenvolver atividades € planejamentos pedagégicos e assim potencializar o ensino e aprendizagem de matematica esta no uso de laboratérios de ensino de matemitica. Este espago oportuniza a experimentagdo, manipulagdo de materiais disponiveis no laboratério, dentre eles computadores com acesso a d Um site online, com virios jogos de raciocinio légico matemético que poder ser utitizado em sala de aula desde que 0 professor escolhia 0 jogo a parti dos seus objetivos e oriente as agdes,internet, lousa digital, datashow, impressora dentre outros materiais coneretos que possibilitam aproximar o cotidiano do aluno aos conceitos vistos na escola, Para Abreu (1997, p.50) “O Laboratorio de Matematica é um espago onde o aluno vai criar novas solugdes para os problemas apresentados, trabalhar com atividade Kidicas e refle sobre ideias matematicas”. Nesse sentido, 0 Laboratorio no pode se limitar a uma simples sala para guardar alguns materiais didéticos ¢ sim, que possua uma proposta pedagdgica voltada para a articulacdo do material concreto concomitante com as TD, possibilitando aulas mais dinimicas, explorando novos conceitos de forma contextualizada. As atividades pedagogicas com 0 auxilio de ferramentas virtuais ou ndo tém como objetivo principal educar, estimular a reflexao sobre a aplicagdo dos conceitos matemiticos em diversos contextos. Para a professora (Pjo) destaca: “( os alunos ficam motivados quando fazem uma aula no laboratério ¢ isso facilita e muito a aprendizagem, fala que o futuro da educagio esta nas mos das tecnologias”. © uso pedagdgico das TD no ensinar matemitica através da utilizagao dos computadores possibilita segundo Canavarro (1994) que as aulas tornem-se mais motivadoras, dindmicas, modernizadas, facili \doras e que gere mudangas na ago pedagégica ena relagio entre o professor e aluno. Em concordancia com as ideias do autor, os professores afirmam: “Os alunos ficam motivados quando fazem uma aula no laboratorio e isso facilita € muito a aprendizagem” (Pio); “Quando eles sentem que tém um conhecimento que eu nio tenho, que eles tem alguma coisa para me oferecer, isso é muito bom porque eles se sentem valorizados”(P 11); “Utilizo para mostrar os grificos ¢ figuras geométricas espac is, porque assim & possivel visualizar através de aplicagdes priticas, diversos contetidos que muitas vezes 0s estudantes apresentam dificuldades em entende-los” (P;). Ao perguntarmos aos docentes sobre suas estratégias de ensino percebeu-se que as TD sio utilizadas por muitos, apenas para a visualizagio ¢ pesquisa nas redes digitais como 0 docente afirmam: “Para ajudar os alunos a entenderem melhor os grificos das fungdes eu os (Ps). No levei até 0 laboratério de informitica e mostrei para eles através dos computadores entanto, existem, na maioria das vezes, outras TD disponiveis no ambiente escolar que poderiam ser exploradas pelos sujeitos, dentre elas o celular, o smariphone e a TV conforme enfatizado pelo professor (Ps): “O uso de celular dos alunos, a norma da escola é nio deixar usar, mas eu penso que se tu tém seis ou sete alunos li, € que tenham disponivel internet, eu permito as vezes o uso, mas para pesquisa relacionada ao contetido”. Podemos observar através dos relatos dos professores (Ps) ¢ (Ps), que as TD tem sido utilizadas como recursos que auxiliam a agdo do professor, no entanto, as potencialidades quedeterminadas TD podem oportunizar ao desenvolvimento de uma atividade, precisam ser repensadas e fazer parte dos objetivos da atividade conforme a fala do professor (Ps): “Toda matéria € possivel de conseguir articular com a tecnologia usando algum programa, a tecnologia também pode ajudar na demonstracdo de diferentes visdes sobre aquele conteiido”. Nesta fala, podemos perceber 0 uso pedagdgico de determinadas tecnologias, ou seja, 0 professor sabe quais objetivos espera alcangar com o uso de um programa tecnolgico. Aim disso, ter conhecimento sobre alguns softwares que auxiliam nas aprendizagens de deterr inados conceitos matemiticos se torna favordvel a agio do professor imigrante digital Para Mendes (2009) 0 uso de softwares educativos, simuladores jogos, ambientes virtuais so recursos que permitem ao estudante compreender ¢ aprender os conceitos por meio da interagao, visualizagdo e da ago de fazer o que é proposto. Nesse sentido, a TD pode potencializar 0 ensino de matemitica desde que a mesma seja usada pedagogicamente e nio simplesmente usé-la sem definir os objetivos da atividade. Esta visio, de saber quais objetivos espera-se aleangar ao planejar uma atividade através de determinadas tecnologias nem sempre € desenvolvida, 0 que dificulta a compreensdo de determinados conceitos. s artefitos teenologicos precisam ser pensados para além de ferramentas auxiliares no proceso de construgio do conhecimento matemitico (PRETTO, 2011), esses podem contribuir para que os estudantes adquiram, no espago escolar, novos conhecimentos matemiticos, a partir da manipulago e simulagao de softwares. A utilizagao das TD precisa estar atrelada ao método de ensino do professor, pois se 0 mesmo nao estiver aberto a mudangas na sua pritica docente, nilo conseguiré mudar a sua postura, ou seja, levar os estudantes para 0 laboratério e solicitar que os mesmos realizem pesquisa, explorem e manipulem softwares sem mediar e interagir com os estudantes no ira contribuir para © desenvolvimento matemético. Segundo Ribeiro (2005, p.94), “a maquina precisa do pensamento humano para se tornar auxiliar no processo de aprendizado”. Sendo assim, ao dialogarmos com os professores quanto aos pontos positivos das TD em sala de aula, pode-se perceber que a mesma, possibilita no somente a pesquisa, mas que a comunicagao e a troca de informagdes via Web acontegam, conforme a fala do professor: “Foi criado um grupo no facebook para que os alunos pudessem dialogar, gravar suas aulas ¢ compartilhar os conhecimentos, pois todos os assuntos podem ser abordados com diferentes tipos de tecnologia” (P3). Nesta fala, podemos evidenciar a postura pedagogica do professor, de colaborador © cooperador da aprendizagem dos estudantes, numa relagdo de respeito do outro.De acordo com Maturana (2005) aprendemos com 0 outro, ao nos relacionarmos ¢ convivermos num mesmo espago de convivéncia. Esses espacos, escola e universidade, devido as possibilidades digitais, se ampliam a medida que a sociedade evolui digitalmente. Nesse sentido, para que a escola esteja em consonincia com a crescente mudanca tecnologicas, se faz necessario que a mesma se insira neste novo cenario buscando nao apenas montar laboratérios com computadores modernos € levar os estudantes para realizar pesquisa, mas oportunizar aos professores 0 pensar ¢ o construir outras formas de atuagao ¢ organizagao do espago escolar que inclua as TD. 4. Consideracdes Finais Com base neste estudo, no qual objetivou compreender como os professores de Matemitica da Educagdo Bisica esto inserindo no seu fazer pedagégico as tecnologias digitais ¢ que compreensdes/persepgdes esses professores tém sobre as TD, trouxemos as nossas compreensdes a partir dos estratos dos professores que participaram da conversa com 05 licenciandos. Podemos perceber que dos professores que participaram da conversa com os licenciandos, a maioria utiliza as TD para pesquisa de determinados conceitos nas redes digitais. Compreendemos que esti ago é ocasionada pela falta conhecimento sobre 0 potencial das TD na e para a educagio, nao se desafiando a utilizar-se das TD de forma pedagdgica. Os estudantes as utilizam apenas para realizar pesquisas € quando exploram os recursos dig is disponiveis seguem seu emocionar, nao hi uma proposta pedagégica que os instiguem a reflexdo sobre a agao € os conceitos escolares que estilo sendo estudados. 1, 0 uso pedagdgico das TD tem que ser discutido nos espagos escolares € nas instituigdes de ensino superior, que formam profissionais da educagdo, para que possamos criar uma nova cultura, permeada por mudangas na forma de ensinar e de agirmos enquanto sujeitos, Observamos que poucos professores relatarem utilizar-se das TD para ensinar conceitos e procedimentos, por meio da observagio de objetos ou imagens, assim como, anilise de variéveis em sofiwares especificos. De acordo com os trés professores que utilizam as TD, & possivel utilizar diferentes softwares para ensinar determinados conceitos, que muitas vezes so abstratos e sem sentido aos estudantes, da mesma forma, é possivel utilizar 0 celular em sala e aula desde que a atividade claborada tenha objetivos definidos, contextualizados de forma que motive os estudantes a desenvolv:Desses trés professores, apenas dois utilizam as TD para compreender determinados conceitos e procedimentos através de grificos disponiveis em softwares e outro professor utiliza as TD para investigar 0 nivel de compreensao de determinados conceitos através de Jogos online que contribuem para o desenvolvimento do raciocinio légico matemitico. Nesse sentido, sete dos professores ressaltaram que pouco utilizam as TD, alguns por no terem tempo para planejar aulas com 0 auxilio destas ¢ outros por no saberem como adequi-las ao fazer pedagdgico ¢ ressaltam a necessidade de formagdes continuadas que “ensinem” a usar as TD. Acreditamos que 0 primeiro passo seja convidar os professores da Educagio Bisica para refletirmos e problematizarmos, juntamente professores em formagio inicial, sobre como os professores que estio inseridos na escola utilizam as TD no seu fazer pedagégico ¢ quais compreensdes os mesmos tem sobre as TD, para ento pensarmos em alternativas especificas para cada comunidade. Nao basta a insergdo das TD nos cursos universitirios, precisamos auxiliar as escolas para inserir-se na cultura digital e assim modificar hbitos, posturas pedagégicas, que estejam abertas a ouvir o que os estudantes estio vivenciando no seu dia a dia e que poderiam articular as metodologias de ensino, as atividades pedag6gicas precisam contribuir para que possam resolver situagdes cotidianas, assim que os estudantes percebem a relevincia da educagao escolar. 5.Referéncias : um espago para a formagdo continuada do '- Dissertagdo de Mestrado. Santa Maria: UFSM,1997. BORBA, M. C.; PENTEADO, M. G. Informatica e educagio matemiitica. Belo Horizonte: Auténtica, 2001. 98p. CANAVARRO, A. P. Concepsoes e praticas de professores de matemitica: trés estudos de casos.1993. 361f. Dissertago (Mestrado em Educagio) — Departamento de Educagao da Faculdade de Ciéncias, Universidade de Lisboa, Lisboa, 1994. FREITAS, L.S. 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