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ACTIVIDAD N° 2

“Las plantas contribuyen al biohuerto y la capa de ozono”

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de
Campo Desempeños Evidencia Instr. de
Área capacidades evaluación
temático evaluación
Enfoque transversal: Enfoque ambiental
CyT Biohuertos Diseña y - Determina el problema - Visibilizar el Bio huerto Lista de
Humus construye tecnológico, las trabajo que se cotejo
soluciones causas que lo generan está
tecnológicas y su alternativa de realizando en
para resolver solución, con base en torno a la
problemas de su conocimientos huerta
entorno. científicos o prácticas escolar.
- Determina una locales; asimismo, los - Crear un
alternativa de requerimientos que espacio
solución debe cumplir y los común para
tecnológica. recursos disponibles compartir
- Diseña la para construirla. conocimiento
alternativa de - Representa su y
solución alternativa de solución experiencias.
tecnológica. tecnológica con Tener un
- Implementa la dibujos y textos; lugar de
alternativa de describe sus partes o consulta
solución etapas, la secuencia sobre la
tecnológica. de pasos y las huerta
características: escolar.
- Evalúa y
dimensiones, forma, - Sensibilizar a
comunica el
estructura y función. la comunidad
funcionamient
Selecciona educativa en
o y los
herramientas, temas
impactos de
instrumentos y ambientales a
su alternativa
materiales según sus través de la
de solución
propiedades físicas; huerta
tecnológica.
incluye los recursos a
- Visibilizar el
utilizar y los posibles
trabajo que se
costos. Considera el
está
tiempo para
realizando en
desarrollarla y las
torno a la
medidas de seguridad
huerta
necesarias.
escolar.
- Construye su
- Crear un
alternativa de solución
espacio
tecnológica
común para
manipulando los
compartir
materiales,
conocimiento
instrumentos y
y
herramientas según
experiencias.
sus funciones; cumple
las normas de - Tener un
seguridad y considera lugar de
medidas de consulta
ecoeficiencia. Usa sobre la
unidades de medida huerta
________________________________________6° Setiembre/1_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación
convencionales. escolar.
Verifica el - Sensibilizar a
funcionamiento de la comunidad
cada parte o etapa de educativa en
la solución temas
tecnológica; detecta ambientales a
Campo imprecisiones en las través de la Instr. de
Área
temático dimensiones y huerta evaluación
procedimientos, o
errores en la selección
de materiales; y realiza
ajustes o cambios
necesarios para
cumplir los
requerimientos
establecidos.
M Comparación Resuelve - Establece relaciones - Compara y Ficha de trabajo Lista de
y orden de problemas de entre datos y acciones ordena cotejo
números cantidad. de dividir una o más números
decimales - Traduce unidades en partes decimales
cantidades a iguales y las - Emplea
expresiones transforma en procedimiento
numéricas. expresiones numéricas s para
- Comunica su (modelo) de fracciones comparar y
comprensión y adición, sustracción ordenar núme
sobre los y multiplicación con ros
números y las expresiones decimales.
operaciones. fraccionarias y - Redondea
decimales (hasta el números
- Usa
centésimo). decimales a
estrategias y
procedimiento - Expresa con diversas los décimos y
s de representaciones y centésimos
estimación y lenguaje numérico usando la
cálculo. (números, signos y recta
expresiones verbales) numérica.
- Argumenta
su comprensión de:
afirmaciones
sobre las • El valor posicional de
relaciones un dígito en números
numéricas y de hasta seis cifras y
las decimales hasta el
operaciones. centésimo, así como
las unidades del
sistema de
numeración decimal.
• La fracción como
operador y como co-
ciente; las
equivalencias entre
decimales, fracciones
o porcentajes usuales;
las operaciones de
adición, sustracción y
multiplicación con
fracciones y
________________________________________6° Setiembre/2_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________
Competencias y Criterios de
Campo Desempeños Evidencia Instr. de
Área capacidades evaluación
temático decimales. evaluación

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA

INICIO

 Presentamos a los estudiantes una sopa de letras de flores.

 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué tipo de plantas se buscaron en la sopa de
letras? ¿Estas plantas podemos sembrarlas en un huerto? ¿Qué otras plantas podemos cultivar en un
huerto? ¿Qué necesitamos para elaborar un huerto?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Podemos elaborar nuestro propio abono natural?
¿Qué necesitamos?
 El propósito del día de hoy es:

________________________________________6° Setiembre/3_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

PARTICIPAN EN LA ELABORACIÓN DE UN BIOHUERTO Y HUMUS

Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
DESARROLLO

Formulación del problema tecnológico

 Lee el siguiente texto informativo sobre las consecuencias de la destrucción de la capa de ozono en
las plantas.
LAS CONSECUENCIAS DE LA DESTRUCCIÓN DE LA CAPA DE OZONO
Sobre las plantas
Muchas especies y variedades de plantas son
sensibles a las UVB, aún en sus niveles actuales.
Una mayor exposición podría tener efectos directos
e indirectos complejos, tanto sobre los cultivos como
sobre los ecosistemas naturales. Los experimentos
han demostrado que cuando cultivos como el arroz
y la soja están más expuestos a los rayos UV-B, las
plantas son más pequeñas y el rendimiento más
bajo. El aumento de la radiación UV-B podría alterar
químicamente los cultivos, reduciendo su valor
nutritivo o aumentando su toxicidad. Si no se
detiene el agotamiento del ozono, habrá que buscar
variedades de plantas que toleren las UV-B, o
producir otros nuevos. Hay que recordar que las
consecuencias para los ecosistemas naturales son
difíciles de predecir pero podrían ser considerables.
Las radiaciones UV-B tienen una serie de efectos
indirectos sobre las plantas, como una alteración de
su forma, la distribución de la biomasa en las
distintas partes de la planta y la producción de
sustancias químicas que impiden el ataque de los insectos. El aumento de la radiación UV-
B podría, por ende, provocar efectos a nivel del ecosistema, como cambios en el equilibrio
competitivo entre plantas, los animales que las comen, los agentes patógenos y las plagas
de las plantas.

 Planteamos las preguntas de indagación: ¿Cuáles son las consecuencias en las plantas de la
destrucción de la capa de ozono? ¿Qué podemos hacer para proteger y cuidar las plantas?
¿Podemos cuidar las plantas y la capa de ozono a través de la construcción de un biohuerto?

Planteamiento de hipótesis
 Pedimos a los estudiantes que, en equipos, planteen sus posibles respuestas a las preguntas
planteadas anteriormente.
 La hipótesis puede ser: “Mediante el proceso de fotosíntesis, las plantas verdes usan la energía de los
rayos del sol, transformando agua y bióxido de carbono, del cual se alimenta. La radiación ultravioleta
reduce la fotosíntesis, además del desarrollo de las nuevas plantas, disminuyendo considerablemente

________________________________________6° Setiembre/4_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________
las cosechas. Por ello es importante el cuidado y protección de las plantas ya que de esa manera
aseguramos la alimentación de la población.”

Diseño y construcción del prototipo

 Responden: ¿Qué actividades se realizarán para comprobar si la hipótesis es válida? Completan el
cuadro propuesto:
¿Cuál es el ¿Cuáles son las hipótesis ¿Qué actividades o tareas ¿Qué fuentes ¿En qué fechas
problema a planteadas? realizarán? de información las realizarán?
indagar? usarán?
Construcción Mediante el proceso de Buscar información. Libro de
de un biohuerto fotosíntesis, las plantas Repartir responsabilidades Ciencia 6º
y abono natural verdes usan la energía de Conseguir los materiales Páginas web.
(humus) los rayos del sol, para el biohuerto. Libros de la
transformando agua y Poner en práctica las biblioteca.
bióxido de carbono, del cual instrucciones para la
se alimenta. La radiación elaboración del proyecto
ultravioleta reduce la de biohuerto y el humus.
fotosíntesis, además del Evaluación de resultados.
desarrollo de las nuevas
plantas, disminuyendo
considerablemente las
cosechas. Por ello es
importante el cuidado y
protección de las plantas ya
que de esa manera
aseguramos la alimentación
de la población. Mediante el
proceso de fotosíntesis, las
plantas verdes usan la
energía de los rayos del sol,
transformando agua y
bióxido de carbono, del cual
se alimenta. La radiación
ultravioleta reduce la
fotosíntesis, además del
desarrollo de las nuevas
plantas, disminuyendo
considerablemente las
cosechas. Por ello es
importante el cuidado y
protección de las plantas ya
que de esa manera
aseguramos la alimentación
de la población

 Los estudiantes leen textos de la biblioteca escolar, de los libros del área, etc. Con esto, los
estudiantes podrán obtener información confiable para corroborar la validez de sus hipótesis.
 Se entrega a cada equipo la información sobre los biohuertos.

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¿Qué es un biohuerto?

El biohuerto es una pequeña extensión de terreno o un conjunto

de envases donde se cultivan hortalizas aplicando la agricultura
ecológica.
Saber cómo implementarlos y promover estos espacios en
nuestras escuelas es muy importante.

Y ¿Por qué es importante un biohuerto en nuestra escuela?

 Analizamos información sobre las plantas que podemos sembrar en el biohuerto.

¿Que cultivos podemos sembrar en nuestro biohuerto?
En nuestro huerto escolar podemos cultivar diversas hortalizas, las cuales desarrollan un
órgano especial que podremos consumir de forma cruda o cocida; pero también podemos
cultivar plantas aromáticas, que contienen aceites esenciales que nos permitirán acentuar el
sabor de nuestras comidas.
Estos cultivos se agrupan de la siguiente manera.
Hortalizas de Tallos: Apio, espárrago, poro, etc.
Hortalizas de Hojas: Espinaca, acelga, col, lechuga, etc.
Hortalizas de Flores: Coliflor, brócoli.
Hortalizas de Frutos: Zapallo, tomate, calabaza, berenjena, pepino, palta, arvejas y habas
frescas.
Hierbas Aromáticas: Huacatay, culantro, hierba buena, paico, perejil, etc.
Tubérculos y raíces: Olluco, oca, zanahoria, nabo, rabanitos

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 Participan en la realización del proyecto de biohuerto.

Pasos para instalar un biohuerto
Ahora, veamos cómo debemos instalar correctamente nuestro biohuerto.
1. Identificamos de las fuerzas naturales
Para empezar, el lugar que hemos escogido para nuestro biohuerto debe tener luz solar
todo el día, corrientes leves de aire, un punto de agua cerca y un
suelo nivelado.
2. Delimitamos las áreas de siembra
Las camas de siembra son espacios preparados correctamente
para depositar la semilla y donde esta pueda crecer sin problemas.
Así que, al ya conocer el espacio podemos empezar a diseñarlas.
Estas, pueden tener forma circular, rectangular, triangular, etc.
3. Instalamos las camas orgánicas
Estas son acumulaciones ordenadas de residuos orgánicos (hojas,
ramas, cascaras, etc.) y distintos suelos, que pueden alcanzar
hasta 30 cm. de altura.

Veamos cómo debemos construir una cama orgánica

1. Delimitamos nuestras camas de siembra. Para esto debemos marcar

el área con aserrín, maderas o pabilo. El ancho aconsejable de una
cama es entre 80 cm. a 1 metro.

2. Colocamos sobre el área papel, cartón, o cualquier material que se

descomponga (biodegradable), a modo de base de la cama.

3. Ponemos madera o cartón en los bordes para sostener la tierra que se

ira colocando.

________________________________________6° Setiembre/7_____________________________________
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4. Luego ponemos ramas, pajillas y hojas secas sobre la primera capa.

5. Agregamos una capa delgada de estiércol seco de cuy, conejo, oveja o

vaca (aproximadamente 10 cm.).

6. Agregamos una capa de 20 cm. de suelo franco.

7. Finalmente, nivelamos la cama.

La cama estará lista para recibir a las semillas.

Procedemos a sembrar.
Para realizar la siembra nosotros/as depositaremos las semillas en un suelo fértil a una
profundidad adecuada (según el tamaño de la semilla) y a una distancia que dependerá del
tamaño final de la planta.
DATO:
Hay hortalizas que tienen un crecimiento inicial muy lento (apio, poro, lechuga) o su
cultivo requiere de un distanciamiento muy grande entre plantas como las coles, brócolis y
coliflores.
Pautas para una buena siembra
1. Identificar el tipo de clima: El crecimiento de cada planta es distinto y varían de acuerdo
al tipo de clima, algunas prefieren los climas fríos, cálidos o se adaptan a cualquiera, tal
como se muestra en el siguiente cuadro.

HORTALIZAS QUE SE
HORTALIZAS DE HORTALIZAS DE
ADAPTAN A
CLIMAS CÁLIDOS CLIMAS FRÍOS
DIFERENTES CLIMAS

Ají, albahaca, berenjena, Ajo, apio, arvejas, Para la costa de Lima se

melón, pepinillo, brócolis, cebollita china, pueden sembrar todo el
pimiento, pallar, sandia, coles, coliflor, culantro, año: acelga, cebolla,
etc. espinaca Lechugas, betarraga, rabanito,
Si lo hacemos en climas perejil, poro, zanahorias, zapallo italiano, vainita,
fríos, debemos zapallo, etc. tomate, maíz choclo.
protegerlos en
invernaderos.

2. Conocer los tipos de siembra: Muchas semillas se siembran directamente en el suelo y

otras necesitan un trato especial; por eso. hay dos tipos de siembra.
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a. Siembra indirecta
Consiste en sembrar las semillas en envases conocidos como almaciguera, para que luego
de un tiempo las plántulas sean llevadas a un terreno definitivo.
El suelo de estas almacigueras, denominado también como sustrato, debe tener buenas
propiedades de absorción de agua (poroso) y no debe estar contaminado.
Para obtener este suelo podemos utilizar como sustrato la arena, el compost, la tierra de
chacra y el musgo.
Veamos cómo podemos hacerlo.
Receta para preparar un buen sustrato
Receta 1: 2 partes de compost y una parte de arena.
Receta 2: 1 parte de compost y una parte de tierra de chacra.

b. Siembra indirecta
Consiste en colocar las semillas de manera directa en el suelo
que hemos acondicionado para las semillas.
Podremos sembrar directamente al suelo aquellas especies
que tienen un crecimiento rápido como el rabanito, la espinaca,
la cebolla china, el culantro, el perejil y el zapallo.
Para que realicemos una correcta siembra debemos hacer lo
siguiente:
• Distanciar las semillas tomando en cuenta el tamaño que tendrán al crecer.
• La semilla siempre se debe sembrar en suelo seco, luego se tapa y se riega en forma de
lluvia fina.
• Al sembrar debemos tomar en cuenta el tamaño de la semilla. Las más pequeñas no
deben estar sembradas muy profundas, 1 cm. será suficiente.
• Muchas veces en la siembra, caen varias semillas en un mismo hoyo, por lo que crecerán
muy juntas y no podrán desarrollarse bien. Si sucede esto es necesario dejar solo la más
vigorosa. Esta tarea recibe el nombre de desahíje.
Antes de desahijar es recomendable regar el suelo para no lastimar las raíces.

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 Se explica que una manera natural de abono es la elaboración de humus. Investigan sobre el humus.
Qué es el humus de lombriz
Como ya hemos dicho, el humus de lombriz es un abono natural orgánico y
ecológico.
Los abonos naturales no tienen componentes químicos añadidos, y pueden
utilizarse en huertos y plantaciones ecológicos, aportando una gran cantidad de
beneficios sin tener que recurrir a compuestos artificiales, que además son mucho
más caros.
El humus de lombriz no es otra cosa que la materia orgánica de la tierra que las
lombrices ya han digerido, que vuelve a la tierra descompuesta, dando lugar a una
nueva composición muy beneficiosa para las plantas. No obstante, cabe destacar
que el humus en sí solo se produce en los suelos de los bosques, gracias al
proceso totalmente natural que se da en estos, y lo que podemos comprar o
producir en casa es la propia materia orgánica producida por las lombrices, la
cual es ya de por sí súper beneficios para las plantas.

 Se organizan para la elaboración de humus de lombrices.

¿CÓMO CONSTRUIR UNA LOMBRICERA?
Las lombriceras son el espacio donde alimentaremos a las lombrices y extraeremos el
humus.
Consiste en unos cajones que podemos instalar en un lugar techado o exterior, pero
protegidos de los rayos solares.
Deben tener forma rectangular, de un ancho no mayor a 1.5 metros por 20 a 60 cm de alto
y un largo aproximado de 3 metros.
Herramientas
• Pala.
• Horqueta.
• Regadera de mano.
• Harnero para cosechar el humus, con separaciones de 5 mm.
• Sacos o bolsas para guardar el humus.
• Martillo.
• Serrucho.
Materiales
• Madera o tablas de tapa (8 tablas para una lombricera de 3.20 x 1.5 metros de
ancho).
• Clavos.
• Tubos de PVC o varillas de madera de 16 mm de diámetro y 2 metros de largo para los
arcos.
• Malla raschel para la cubierta.
• 1 núcleo de lombrices (4 a 10 kg).
Procedimiento
Una vez instaladas las lombriceras, debemos crear dentro de ellas el ambiente adecuado
para las lombrices. Para ello debemos seguir las siguientes instrucciones:
Paso 1: Colocar en la base de la lombricera una capa de tierra suelta de unos 4 cm de
espesor.
Paso 2: Agregar una capa de 10 cm de residuos orgánicos bien desmenuzados para que
el proceso se realice con mayor rapidez.
Paso 3: Distribuir las lombrices sobre la superficie de la materia orgánica. La cantidad
necesaria para iniciar la crianza es un kilogramo de lombrices por cada metro cuadrado de
________________________________________6° Setiembre/10_____________________________________
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lombricera.
Paso 4: Humedecer en forma pareja con una regadera, pero sin inundar la lombricera.
Paso 5: Tapar la lombricera con una malla raschel.
Si hemos realizado correctamente el procedimiento anterior, las lombrices penetrarán
inmediatamente en la materia orgánica, se distribuirán por todo el alimento en pocas horas
y así comenzará el proceso que les permitirá alimentarse y reproducirse.

¿COMO ALIMENTAMOS A LAS LOMBRICES?

Como ya hemos dicho, nuestras lombrices se alimentarán con la materia orgánica que
hemos separado previamente del resto de los residuos.

Para alimentarías debemos considerar estos pasos:

Paso 1: Juntar y desmenuzar la materia orgánica que hemos separado y acumulado en
nuestros hogares (se sugiere hacerlo diariamente).
Paso 2: Depositar la materia orgánica en uno de los extremos de la lombricera y dejarla
reposar durante una semana. Si es necesario, humedecer con una regadera de manera
uniforme.
Paso 3: Después de ese tiempo, extraer la materia orgánica descompuesta, empezando
por la que está más abajo, que es la que tiene mayor grado de descomposición.
Paso 4: Distribuir la materia orgánica sobre la lombricera en capas de 10 cm. Después de
cada capa de alimento, cubrir con una pequeña capa de tierra.
Para saber si la humedad del alimento es adecuada, solo tenemos que apretar con la
mano un puñado de materia orgánica. Si no gotea ni se desmenuza y se siente como una
esponja bien estrujada, entonces está en perfecto estado. Si está muy seca, aplicar agua
con una regadera.
¿COMO SE COSECHA EL HUMUS?
Para utilizar el humus, lo primero que debemos hacer es cosecharlo.

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La cosecha la podemos realizar cada tres meses y para alío debemos seguir estas
instrucciones:
Paso 1: Verificar que el humus tenga apariencia de tierra, es decir, no debe haber
elementos enteros, como cáscaras, hojas, etc. Esto se puede hacer visualmente o con las
manos. Si está listo para cosechar, debemos suspender el riego.
Paso 2: Hacer un cebo para las lombrices poniendo abundante materia orgánica,
especialmente fruta, en uno de los extremos de la lombrícera. Humedecerla con la
regadera.
Paso 3: Al día siguiente, cuando las lombrices se hayan desplazado hacia el sector del
cebo, sacar el humus que está en el resto del cajón.
Paso 4: Colar el humus con un harnero encima de un plástico tipo mantel, para separar los
elementos no descompuestos o muy enteros. Este paso sirve también para devolver al
cajón las lombrices que se hayan quedado en el humus que cosechamos.
Después del tamizar el humus, ya podemos envasarlo en bolsas o sacos para almacenarlo
o bien podemos utilizarlo inmediatamente.
¿DONDE Y COMO USAREMOS EL HUMUS?
El humus es una sustancia completamente natural, por lo tanto, podemos aplicarla sin
problemas en plantas caseras, árboles, hortalizas y todo tipo de vegetales.

La aplicación es fácil:
Removemos la tierra que está alrededor de la planta y la mezclamos
con la cantidad de humus apropiada para su tamaño.

Veamos las cantidades según el tipo de planta:

• Hortalizas: 3 puñados por planta.
• Plantas medicinales: 5 puñados por planta.
• Maceteros: mezclar partes iguales de humus y
tierra.
• Plantas ornamentales: 2 puñados por planta.
• Árboles frutales: 20 puñados por árbol.
• Pasto: 3 puñados para un espacio de 1 metro x 1
metro.

Los vegetales fertilizados con humus son conocidos comercialmente como alimentos
orgánicos. Son productos muy apreciados por su gran calidad y seguridad alimenticia.

Validación del prototipo

 Completan el cuadro:
¿Cuáles fueron sus ¿Sus hipótesis resultaron falsas o ¿Cuáles serían sus
hipótesis iniciales? verdaderas? ¿Por qué? nuevas hipótesis?

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 Se contrastan con los estudiantes la información obtenida y destaca que las hipótesis pueden ser
desechadas si no coinciden con la información científica o confirmadas si coinciden con ella.
 Dialogan con el maestro sobre el impacto que tuvo el prototipo. Luego responden:
a. ¿El prototipo elaborado tuvo el resultado deseado?
b. ¿Qué dificultades se presentaron al elaborar su prototipo?
c. ¿Qué podrían hacer para mejorarlo?
d. ¿Hay otras formas de cultivo amigables? ¿Cuáles?

Evaluación y comunicación
 En los mismos grupos se propone que elaboren carteles para diferenciar las hortalizas sembradas en
el proyecto de biohuerto.
 Realizan un control semanal del crecimiento de sus vegetales y apuntan sus observaciones en el
siguiente cuadro:
Hortalizas 1ra semana 2da semana 3ra semana
Lechuga
Rabanitos

CIERRE
Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

________________________________________6° Setiembre/13_____________________________________
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno

-Determina una alternativa de solución tecnológica.
-Diseña la alternativa de solución tecnológica
-Implementa la alternativa de solución tecnológica.
-Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica
Criterios
- Visibilizar el - Crear un - Tener un lugar - Sensibilizar
trabajo que se espacio de consulta a la
está común para sobre la comunidad
Nombres y Apellidos de los realizando en compartir huerta escolar. educativa en
Nº torno a la conocimiento temas
estudiantes
huerta y ambientales
escolar. experiencias. a través de
la huerta
Lo No lo Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

________________________________________6° Setiembre/14_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

ÁREA: MATEMÁTICA

INICIO

 Se saluda amablemente a los estudiantes y en grupos los invitamos a ordenar los números decimales
de las tapitas.

SOLUCION

 Responden las preguntas: ¿Lograron ordenar todas las tapitas? ¿Cómo lo hicieron? ¿Se pueden
ordenar de forma decreciente o creciente?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué pasos se deben de seguir al ordenar
números decimales? ¿Podemos comparar números decimales? ¿Qué material concreto podemos
utilizar para comparar y ordenar números decimales?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿En qué situaciones cotidianas podemos utilizar la
comparación de números decimales?
________________________________________6° Setiembre/15_____________________________________
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 El propósito del día de hoy es:

COMPARA Y ORDENA NUMEROS DECIMALES
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

DESARROLLO

Situación problemática

 Se presenta a continuación el siguiente problema en un papelote.

Midiendo nuestra estatura
En la clase de Educación Física, el profesor tomó la estatura de los estudiantes de sexto
grado para la preparación en atletismo. En el primer grupo se obtuvieron los siguientes
resultados:
Estudiantes Estatura en metros
Camila 1,24 m
Rodrigo 1,40 m
Rosa 1,37 m
Jesús 1,33 m
Ariana 1,40 m
Si para la clase de salto alto el profesor decide ordenarlos de menor a mayor estatura, ¿cómo
hará la comparación para luego ordenarlos según lo decidido?

Familiarización con el problema

 Se realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué se
realizó en la clase de Educación Física?, ¿cuál es la estatura de cada integrante?, ¿qué desea
realizar el profesor de Educación Física?, ¿qué nos pide el problema?
 Organizamos a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y se entrega los materiales de trabajo:
hojas de colores, plumones, reglas.
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Preguntamos: ¿Cómo están expresadas las estaturas?, ¿Cómo se midieron las estaturas?, ¿Qué
estrategia semejante a la cinta métrica podemos usar para ubicar las estaturas? (Respuesta posible:
podemos usar una recta numérica), ¿Podrían decir el problema de otra forma?, ¿Has resuelto un
problema parecido?, ¿Cómo lo hicieron?, Imagina este mismo problema con condiciones más
sencillas, ¿Cómo lo resolverías?
 Sobre la base de las respuestas obtenidas los estudiantes se ponen de acuerdo en su grupo para
ejecutar la estrategia propuesta por ellos.
Socialización de representaciones
 Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma resolverán el problema
planteado.
 Luego se pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
 Se indica a los niños y las niñas que analicen las estaturas de cada estudiante, guíamos para que
concluyan que todas las estaturas son mayores que 1m y, por ello, les conviene ubicarse en la recta
numérica desde el 1:

________________________________________6° Setiembre/16_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

Camila Rodrigo Rosa Jesús Ariana

1,24 m 1,40 m 1,37 m 1,33 m 1,40 m

 Se señala que tracen una recta numérica en la parte cuadriculada de su ficha y que cada cuadradito
equivaldrá a 1 cm; por ello, la distancia entre 1 m y 2 m es de 100 cuadraditos.

 Pedimos que marquen los décimos dejando 10 cuadraditos entre cada uno:

 Preguntamos: ¿Entre qué números supones que debes ubicar la estatura de Camila?, ¿Y la de
Jesús?, ¿Y la de Rodrigo?, ¿Y la de Ariana?, ¿Y la de Rosa? Luego de recibir sus supuestos, se
permite que ubiquen con un punto la estatura de cada estudiante en la recta numérica.

 Indicamos a los estudiantes que también se puede usar el tablero de valor posicional para ubicar las
estaturas de menor a mayor:
1. Completamos con ceros en los centésimos aquellos números que contengan un solo decimal.
2. Nos centramos en los enteros y los ordenamos.
3. En caso que los enteros sean iguales, analizamos los décimos y los ordenamos.
Parte , Parte decimal Parte , Parte decimal
entera d c entera d c
1 , 2 4 1 , 2 4
1 , 4 0 1 , 3 3
1 , 3 3 1 , 3 7
1 , 3 7 1 , 4 0
1 , 4 0 1 , 4 0

 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes, para ello se pregunta: ¿cómo y
cuándo hemos usado la recta numérica?, ¿cómo y cuándo hemos usado el tablero de valor
posicional? Luego, se organiza la información con la participación de los estudiantes:

________________________________________6° Setiembre/17_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

Comparación y ordenación de decimales

Para comparar números decimales, hay cine tener en cuenta que:
1° Es mayor el número que tiene mayor parte 2° Si la parte entera es igual, es mayor el que
entera. tiene mayor parte decimal.

Los números decimales quedan representados y ordenados en la recta numérica.

 Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron para
resolver el problema, respondiendo: ¿Las estrategias que utilizaste te fueron útiles?, ¿Cuál te pareció
mejor y por qué?; ¿Qué concepto hemos construido?; ¿Cómo podemos comparar números
decimales?, ¿En qué otros casos la podemos utilizar?
 Plantear otros ejercicios:
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
1. Ordena estos números decimales de mayor a menor:

2. Unos niños de 4° han pasado la revisión médica. Observa la tabla y responde:

a) ¿Quiénes pesan menos que Nacho?

____________________________________________________________________________
b) ¿Quiénes miden más de 1,40 m?
____________________________________________________________________________
c) ¿Quién es el más bajo de todos?
____________________________________________________________________________

3. Sigue la serie:

________________________________________6° Setiembre/18_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________
4. Sara ha obtenido menos puntos que Paula, pero más que Alberto. ¿Qué puntuación ha obtenido
Sara si la cifra de las décimas es menor que la cifra de las centésimas?

a. 13,30
b. 14,41
c. 14,12
d. 12,99

5. Emma necesita 7 m de cinta para envolver varios regalos para una fiesta. Sí solo quiere utilizar
cinta de un color, ¿cuál de estos rollos elegirá para que le sobre la menor cantidad de cinta?

Elegirá la cinta de color _________________

6. Ordena de menor a mayor los siguientes números decimales.

7. Ordena de mayor a menor los siguientes números decimales.

8. Escribe el signo > o < según corresponda.

________________________________________6° Setiembre/19_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________
9. En cada recuadro, rodea el número mayor.

10. Ordena los siguientes números decimales.

11. En cada caso, escribe tres números.

• Mayores que 12.8 cuya parte entera sea 12. ______________________________
• Menores que 23,92 cuya parte entera sea 23. ______________________________
• Mayores que 27.829 y menores que 27,86. ______________________________
• Menores que 13,1 y mayores que 13,06. ______________________________

 Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.

CIERRE
Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
- Comparé y ordené números decimales.

- Trabaje en equipo en la realización de nuestra ficha.

- Acompañe y asesore a mis compañeros que tenían
dudas.

________________________________________6° Setiembre/20_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

FICHAS
1. Coloca los signos (>, <) según convenga, entre cada pareja de estos números.

2. Ordena de mayor a menor estos números decimales.

3. Ordena de menor a mayor.

4. Clasifica los números

________________________________________6° Setiembre/21_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

5. Ordena cada grupo de números.

¿En qué caja pondré Eva cada camiseta según su precio? Arrastra cada camiseta donde corresponda.

________________________________________6° Setiembre/22_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Resuelve problemas de cantidad.

- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
Criterios
- Compara y - Emplea - Redondea
ordena procedimiento números
números s para decimales a
decimales comparar y los décimos y
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes ordenar núme centésimos
ros decimales. usando la
recta
numérica.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

________________________________________6° Setiembre/23_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

________________________________________6° Setiembre/24_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

SESION DE TUTORIA N°2

“¿Qué me quieres vender?”

1. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:

Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien común
Convive y participa - Propone, a partir de un - Identifica la - Afiches - Escala de
democráticamente. diagnóstico y de la importancia de publicitarios a valoración
- Interactúa con todas las deliberación sobre la publicidad favor de la
personas asuntos públicos, - Elabora capa de
- Construye normas y asume acciones orientadas al publicidad a ozono
acuerdos y leyes. bien común, la solidari- favor de la capa
dad, la protección de de ozono
- Maneja conflictos de manera
personas vulnerables y
constructiva.
la defensa de sus
- Delibera sobre asuntos derechos, tomando en
públicos. cuenta la opinión de
- Participa en acciones que los demás. Sustenta
promueven el bienestar su posición basándose
común en fuentes

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

¿Qué buscamos?

Que las y los estudiantes reconocer la importancia de la publicidad.

Presentación:

 Observa la imagen con atención y, luego, responde las siguientes preguntas:

________________________________________6° Setiembre/25_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________
1. ¿Qué producto se quiere vender en este imagen?
_____________________________________________________________________________
2. ¿Cómo se muestran las personas que están en esta imagen?
_____________________________________________________________________________
3. ¿Qué tipo de emociones intenta generar esta imagen?
_____________________________________________________________________________

4. ¿Qué tanto se parece esta imagen a lo que vemos en la vida real?

_____________________________________________________________________________
5. Si pudiéramos tomar Gaseosa Playa, ¿Seríamos como las personas de la imagen?
_____________________________________________________________________________
6. Después de ver esta imagen ¿comprarías Gaseosa Playa? ¿Por qué?
_____________________________________________________________________________

 Comparten sus trabajos

Desarrollo:

 Leemos con atención la siguiente información:

Importancia de la publicidad.
El mayor objetivo para cualquier tipo de negocios es, VENDER y esto se
logra mediante un buen anuncio con un mensaje directo dirigido a una
audiencia. Pero esto no basta, es necesario publicitar los mensajes en un buen
lugar que tenga como primera medida una audiencia numerosa, la cual pueda
enterarse del objetivo del mensaje, y que este cumpla el objetivo de la acción,
incentiva la compra.

 Explicamos que la publicidad es importante para vender y convencer de comprar algún producto.

 Responde las preguntas

________________________________________6° Setiembre/26_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

¿Cómo la publicidad afecta las decisiones de la gente cuando quiere comprar algo?
_______________________________________________________________________________

¿De qué nos sirve estar atentos a la manera como la publicidad afecta nuestros pensamientos,
emociones y decisiones?
_______________________________________________________________________________
¿De qué nos sirve identificar la diferencia entre lo que la publicidad nos muestra y lo que
verdaderamente sucede en la vida real?
_______________________________________________________________________________

 Dialogamos con los estudiantes que podemos utilizar la publicidad para poder promover el cuidado y
protección de la capa de ozono.
 Los estudiantes se organizan y elaboran un afiche publicitario recomendando el cuidado de la capa de
ozono.
CIERRE:

 Los estudiantes comparten sus trabajos y pegan sus afiches en lugares visibles de la institución
educativa para que se visto por toda la comunidad.

Después de la hora de tutoría

 Escriben tres recomendaciones.

 Se consolidan las recomendaciones:

________________________________________6° Setiembre/27_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Convive y participa democráticamente

- Interactúa con todas las personas
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común
Criterios de evaluación
Identifica la Elabora publicidad a
importancia de la favor de la capa de
publicidad ozono
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

________________________________________6° Setiembre/28_____________________________________