RPP Mat Wajib X

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Sekolah : SMA Muhammadiyah 1 Blitar

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/ semester : X /I
Materi Pokok : Persamaan dan Pertidaksamaan Linier Satu Variabel
Alokasi Waktu : 4 JP (4 x 45 menit)
Kompetensi Dasar Indikator

3.1 Menyusun persamaan dan 3.1.1 Mengingat kembali pengertian persamaan
pertidaksamaan linear satu linear satu variabel
variabel yang memuat nilai 3.1.2 Mengingat kembali pengertian pertidaksamaan
mutlak dari masalah linear satu variabel
kontekstual 3.1.3 Mendefinisikan pengertian nilai mutlak
3.1.4 Menuliskan sifat- sifat nilai mutlak
3.1.5 Menyusun persamaan dan pertidaksamaan nilai
mutlak linear satu variabel
3.1.6 Menentukan penyelesaian pertidaksamaan nilai
mutlak linear satu variabel
4.1 Menyelesaikan masalah 4.1.1 Mengunakan konsep nilai mutlak untuk
kontekstual yang berkaitan menyelesaikan masalah kontekstual yang
dengan persamaan atau berkaitan dengan nilai mutlak
pertidaksamaan nilai mutlak dari 4.1.2 Mengunakan konsep persamaan dan
bentuk linear satu variabel pertidaksamaan untuk menentukan penyelesaian
permasalahan nilai mutlak
A. Tujuan Pembelajaran
Melalui kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model discovery learning metode diskusi,
penugasan, dan presentasi serta pendekatan saintifik peserta didik dapat menjelaskan Persamaan
dan Pertidaksamaan Linier Satu Variabel dengan sikap santun dan bertanggungjawab serta dapat
mengembangkan berfikir kritis, berkomunikasi, berkolaborasi, dan berkreasi (4C)
B. Kegiatan Pembelajaran
1. Pertemuan Pertama (2JP)
Indikator :
3.1.1Mengingat kembali pengertian persamaan linear satu variabel
3.1.2 Mengingat kembali pengertian pertidaksamaan linear satu variabel
3.1.3 Mendefinisikan pengertian nilai mutlak
Alokasi
Kegiatan Diskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan 1. Berdoa 10 menit
2. Guru mengabsen peserta didik
3. Guru mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan
4. Guru mendiskusikan kompetensi yang sudah dipelajari sebelumnya
berkaitan dengan kompetensi yang akan dipelajari.
5. Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan
manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari
6. Guru menyampaikan menyampaikan garis besar cakupan materi,
kegiatan yang akan dilakukan, lingkup dan teknik penilaian yang
akan digunakan dalam pembelajaran.Guru mengkondisikan
suasana belajar yang menyenangkan.
Inti Discovery Learning: 65 menit
1. Stimulation (Pemberian Stimulus)
 Guru menyajikan suatu permasalahan yang berkaitan dengan
materi pembelajaran.
2. Problem Satatement (Identifikasi Masalah)
 Siswa mengidentifikasi permasalahan yang diberikan oleh guru..
3. Data Callecting (Mengumpulkan Data)
Data Processing (Mengolah Data)
 Semua siswa mendapat tugas untuk menyelesaikan
permasalahan.
 Selama siswa bekerja, guru memperhatikan dan mendorong
semua siswa untuk menyelesaikan pekerjaannya.
4. Verification (Menguji Hasil)
 Setelah selesai siswa mengerjakan hasil pekerjaannya di papan
tulis.
5. Generalization (Menyimpulkan)
 Siswa bersama guru menyimpulkan hasil pembelajaran.
Penutup 1. Siswa diminta membuat rangkuman tentang konsep nilai mutlak. 15 menit
2. Guru dan siswa melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran
yang telah berlangsung.
3. Guru memberikan tes akhir kepada siswa.
4. Guru menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk
pertemuan berikutnya
5. Guru mengakhiri kegiatan pembelajaran.
2. Pertemuan Kedua (2JP)

Indikator
3.1.4 Menuliskan sifat- sifat nilai mutlak
3.1.5 Menyusun persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak linear satu variabel
3.1.6 Menentukan penyelesaian persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak linear satu
variabel
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan 1. Berdoa 10 menit
2. Guru mengabsen peserta didik
3. Guru mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan
4. Guru mendiskusikan kompetensi yang sudah dipelajari sebelumnya
berkaitan dengan kompetensi yang akan dipelajari.
5. Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan
manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari
6. Guru menyampaikan menyampaikan garis besar cakupan materi,
kegiatan yang akan dilakukan, lingkup dan teknik penilaian yang
akan digunakan dalam pembelajaran.Guru mengkondisikan suasana
belajar yang menyenangkan
Inti Discovery Learning: 65 menit
1. Stimulation (Pemberian Stimulus)
Guru menyajikan suatu permasalahan yang berkaitan dengan
materi pembelajaran.
2. Problem Satatement (Identifikasi Masalah)
Siswa mengidentifikasi permasalahan yang diberikan oleh guru.
3. Data Callecting (Mengumpulkan Data)
4. Data Processing (Mengolah Data)
Semua siswa mendapat tugas untuk menyelesaikan permasalahan.
Selama siswa bekerja, guru memperhatikan dan mendorong semua
siswa untuk menyelesaikan pekerjaannya.
5. Verification (Menguji Hasil)
Setelah selesai siswa mengerjakan hasil pekerjaannya di papan
tulis.
6. Generalization (Menyimpulkan)
 Siswa bersama guru menyimpulkan hasil pembelajaran.
Penutup 1. Siswa diminta membuat rangkuman tentang konsep nilai mutlak. 15 menit
2. Guru dan siswa melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran
yang telah berlangsung.
3. Guru memberikan tes akhir kepada siswa.
4. Guru menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk
pertemuan berikutnya
5. Guru mengakhiri kegiatan pembelajaran.
C. Penilaian, pembelajaran remedial, dan Pengayaan:

1. Teknik penilaian:
Waktu
No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian
Penilaian
1. Pengetahuan
a. Menjelaskan kembali konsep nilai mutlak. Tes tertulis Penyelesaian
b. Mampu menyelesaikan masalah nyata yang tugas
berkaitan dengan konsep nilai mutlak.
2. Keterampilan
a. Terampil menerapkan konsep/prinsip dan Pengamatan Penyelesaian
strategi pemecahan masalah yang relevan tugas
yang berkaitan dengan konsep nilai mutlak.
2. Instrumen penilaian:
Pertemuan Pertama
1) Pengetahuan (terlampir)
2) Keterampilan (terlampir)
3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
Blitar, 12 Juli 2021

Mengetahui,
Kepala SMA Muhammadiyah 1 Blitar Guru Mata Pelajaran
Fitra Revi Andikasari, S.Pd Diana Indah Kurnia, M.Pd

NIP. - NIP. -
Lampiran 1
LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN
Kerjakn soal berikut dengan menuliskan langkah penyelesaiannya!

1. Tentukan nilai x dari persamaan
2. Tentukan nilai x dari pertidaksamaan
3. Tentukan nilai dari
4. Tentukan himpunan penyelesaian dari
5. Tentukan penyelesaian dari
Pedoman Penskoran
1.
2.
Kedua ruas di kali 6
3. Menentukan nila dari

4. Menentukan Hp
Ada 2 langkah
1.
2.
Nilai x yang memenuhi adalah : x =4 dan x = - 8/5
5. Penyelesaian dari
Ada 2 langkah
A.
B.
Nilai memenuhi adalah : x › 3 dan x‹ 8/6

Lampiran 2
LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN KETRAMPILAN
Mata Pelajaran : Matematika Wajib

Kelas/Semester : X/1
Materi : Konsep Nilai mutlak
Waktu Pengamatan :
Rubrik penilaian keterampilan

Skala Aspek Ketrampilan
1 Sangat Terampil
2 Terampil
3 Cukup Terampil
4 Kurang terampil
Penilaian
No Nama Siswa Aspek Ketrampilan Keterangan
1
2
3
4
5
6
7
Lampiran 3
Lembar Kegiatan Siswa Nama :

KONSEP NILAI MUTLAK Kelas/No :
Indikator Pencapaian Kompetensi:

Menemukan konsep nilai mutlak.
Memiliki sikap terampil dalam menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang
relevan yang berkaitan dengan konsep nilai mutlak.
Permasalahan 1.
Seorang anak bermain lompat-lompatan di lapangan. Dari posisi diam, si anak melompat ke
depan 2 langkah, kemudian 3 langkah ke belakang, dilanjutkan 2 langkah ke depan,
kemudian 1 langkah ke belakang, dan akhirnya 1 langkah ke belakang.
Permasalahan:
Dapatkah kamu membuat sketsa lompatan anak tersebut?
Tentukanlah berapa langkah posisi akhir anak tersebut dari posisi semula!
Tentukanlah berapa langkah yang dijalani anak tersebut!
Penyelesaian:
Lukislah sketsa langkah anak pada permasalahan 1, misalkan adalah posisi awal si anak.
Ke belakang 3 langkah
Ke depan 2 langkah
Posisi akhir si anak dari posisi semula
Langkah yang dijalani si anak

Tabel Nilai Mutlak
Definisi:
Misalkan bilangan real, didefinisikan
Selanjutnya, mari kita amati hubungan antara dengan pada tabel berikut:
Dapatkah kamu mengambil kesimpulan hubungan antara dengan berdasarkan tabel di

atas?
Latihan:

Materi Pokok : Sistem Persamaan Linier

3.2 Menyusun sistem persamaan linear  Siswa dapat mengubah suatu masalah yang diketahui
tiga variabel dari masalah kedalam variabel x, y, dan z.
kontekstual  Siswa dapat menentukan masalah kedalam bentuk
tabel.
 Siswa dapat menyusun sistem persamaan linear tiga
variabel dari soal cerita.
4.2 Menyelesaikan masalah kontekstual  Siswa dapat mengidentifikasi sistem persamaan linear
yang berkaitan dengan sistem tiga variabel menjadi persamaan linear dua variabel
persamaan linear tiga variabel. dengan cara mengeliminasi salah satu variabel
 Siswa dapat mengidentifikasi sistem persamaan linear
dua variabel
 Siswa dapat menyelesaikan ketiga variabel
Melalui kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model problem based learning metode
diskusi, penugasan, dan presentasi serta pendekatan saintifik peserta didik dapat menjelaskan
Sistem Persamaan Linier dengan sikap santun dan bertanggungjawab serta dapat mengembangkan
berfikir kritis, berkomunikasi, berkolaborasi, dan berkreasi (4C)
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan 1. Memimpin doa (Meminta seorang siswa untuk memimpin 10 menit
doa)
2. Mengecek kehadiran siswa dan meminta siswa untuk
menyiapkan perlengkapan dan peralatan yang diperlukan
3. Guru memberikan motifasi agar siswa mempunyai
semangat belajar
4. Guru mengingatkan kembali tentang SPLDV yang pernah
dipelajari di SMP
5. Guru memberikan gambaran tentang pentingnya
memahami SPLDV untuk menyelesaikan permasalahan
dalam kehidupan sehari-hari.
6. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin
dicapai
Inti Tahap Persiapan 1 160 menit
1. Guru memberikan arahan apa yang harus dikerjakan siswa
2. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok dengan tiap
kelompok 4 anak, untuk mendiskusikan Lembar Aktivitas
Siswa (LAS) 1, yang berisi soal-soal cerita menantang.
APLIKASI PROBLEM BASED LEARNING

Mengorientasikan peserta didik terhadap masalah
 Guru memaparkan soal-soal yang menantang yang terkait
dengan konsep menyusun SPLTV.
Mengorganisasi peserta didik untuk belajar
 Siswa diarahkan mengidentifikasi setiap masalah pada
LAS untuk menemukan model matematika dari soal cerita
yang disajikan
 Siswa disarankan untuk membuat tiga variabel terkait
dengan permasalahan yang diberikan.
Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok
 Bila peserta didik/kelompok peserta didik mengalami
kesulitan dalam menentukan kalimat matematika dari
permasalahan tersebut, maka guru dapat memberikan
fasilitas dengan cara mengeksplorasi data yang ada.
 Dengan berdiskusi peserta didik berusaha memecahkan
masalah dengan menggunakan metode yang telah
diketahui.
Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
 Secara bergilir setiap kelompok diberi kesempatan
mengemukakan hasil diskusi kelompoknya
 Kelompok lain dapat memberi tanggapan dan pertanyaan
 Guru memberi penilaian atas hasil kerja kelompok dan
kemampuan peserta didik berkomunikasi lisan
Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan
masalah
 Siswa diminta menyimpulkan tentang pengertian SPLTV
dan bagaimana cara menyusun SPLTV.
Tahap Persiapan 2
1. Setelah siswa dapat menyusun SPLTV, maka
pembelajaran berikutnya siswa menyelesaikan SPLTV
dengan 4 cara yaitu eliminasi, substitusi, campuran, dan
grafik.
2. Guru memberikan arahan apa yang harus dikerjakan siswa,
langkah-langkah menggunakan pembelajaran Problem
Based Learning.
3. Siswa diminta berkumpul bersama kelompoknya untuk
berdiskusi.
APLIKASI PROBLEM BASED LEARNING
Mengorientasikan peserta didik terhadap masalah
 Guru memberikan Lembar Aktivitas Siswa ( LAS ) 2
sebagai bahan diskusi kelompok.
Mengorganisasi peserta didik untuk belajar
 Siswa diarahkan mengidentifikasi setiap masalah pada
LAS untuk menemukan variabel dari soal cerita yang
disajikan.
 Siswa diminta menyelesaikan persoalan tersebut untuk
mencari ketiga variabelnya dengan cara eliminasi,
subtitusi, campuran, dan grafik.
Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok
 Bila peserta didik/kelompok peserta didik mengalami
kesulitan dalam menentukan kalimat matematika dari
permasalahan tersebut, maka guru dapat memberikan
fasilitas dengan cara mengeksplorasi data yang ada.
 Dengan berdiskusi peserta didik berusaha memecahkan
masalah dengan menggunakan metode yang telah
diketahui.
 Secara bergilir setiap kelompok diberi kesempatan
mengemukakan hasil diskusi kelompoknya
 Kelompok lain dapat memberi tanggapan dan pertanyaan
 Guru memberi penilaian atas hasil kerja kelompok dan
kemampuan peserta didik berkomunikasi lisan
Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan
masalah
 Siswa diminta menyimpulkan tentang cara penyelesaian
SPLTV dengan berbagai cara.
Penutup 1. Guru memberikan pekerjaan rumah beberapa soal 10 menit
mengenai penyelesaian SPLTV.
2. Guru mengakhiri pelajaran dan memberikan pesan untuk
selalu belajar dan tetap semangat.
C. Penilaian Hasil Belajar

1. Teknik Penilaian: pengamatan, tes tertulis
2. Prosedur Penilaian:
Teknik
No Aspek yang dinilai Waktu Penilaian
Penilaian
1. Sikap Pengamatan Selama
a. Terlibat aktif dalam pembelajaran. pembelajaran dan
b. Bekerjasama dalam kegiatan kelompok. saat diskusi
c. Toleran terhadap proses pemecahan
masalah yang berbeda dan kreatif.
2. Pengetahuan
1. Dapat menentukan variabel dari Pengamatan dan Penyelesaian tugas
permasalah -an yang diberikan. tes individu dan
2. Dapat merumuskan model matematika kelompok
dari permasalahan yang diberikan.
3. Dapat menyelesaikan SPLTV yang telah
dirumuskan.
4. Dapat menyimpulkan dari penyelesaian
SPLTV untk menjawab permasalahan
yang di hadapi.
Teknik
No Aspek yang dinilai Waktu Penilaian
Penilaian
3. Keterampilan
b. Terampil menerapkan konsep/prinsip dan Pengamatan Penyelesaian tugas
strategi pemecahan masalah yang relevan (baik individu
yang berkaitan dengan SPLTV. maupun
kelompok)
D. Instrumen Penilaian Hasil belajar
Tes tertulis
1. Pak Sponge Bob memiliki 2 hektar sawah yang ditanami padi dan sudah saatnya
diberi pupuk. Terdapat 3 jenis pupuk (Urea,SS dan TSP) yang harus digunakan agar
hasil panen padi lebih maksimal. Harga perkarung setiap jenis pupuk Rp. 75.000,00;
Rp 120.000,00; danRp 150.000,00. Banyak pupuk yang dibutuhkan sebanyak 40
karung. Pemakaian pupuk urea 2 kali banyaknya dari pupuk SS. Sementara dana
dana yang disediakan Pak Sponge Bob untuk membeli pupuk adalah Rp 4.020.000,00.
Berapa karung untuk setiap pupuk yang harus dibeli Pak Sponge Bob?
Penyelesaian
1. ...................................
Catatan:
Penyekoran bersifat holistik dan komprehensif, tidak saja memberi skor untuk jawaban akhir,
tetapi juga proses pemecahan yang terutama meliputi pemahaman, komunikasi matematis
(ketepatan penggunaan simbol dan istilah), penalaran (logis), serta ketepatan strategi
memecahkan masalah.

Mengetahui,

NIP. - NIP. -
LEMBAR AKTIFITAS SISWA ( LAS 1 )
PERTEMUAN 1
Kelompok : ……….
Nama Siswa :
1. …………………....
2. ……………………
3. ……………………
4. ……………………
Kompetensi Dasar :
3.2 Menyusun sistem persamaan linear tiga variabel dari masalah kontekstual
 Siswa dapat mengubah suatu masalah yang diketahui kedalam variabel x, y, dan z.
 Siswa dapat menentukan masalah kedalam bentuk tabel.
 Siswa dapat menyusun sistem persamaan linear tiga variabel dari soal cerita.
4.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linier tiga variabel
 Siswa dapat mengidentifikasi sistem persamaan linear tiga variabel menjadi persamaan linear
dua variabel dengan cara mengeliminasi salah satu variabel
 Siswa dapat mengidentifikasi sistem persamaan linear dua variabel
 Siswa dapat menyelesaikan ketiga variabel
Silahkan cermati masalah berikut :

Masalah 1 : Pak Sponge Bob memiliki 2 hektar sawah yang ditanami padi dan sudah
saatnya diberi pupuk. Terdapat 3 jenis pupuk (Urea,SS dan TSP) yang harus
digunakan agar hasil panen padi lebih maksimal. Harga perkarung setiap
jenis pupuk Rp. 75.000,00; Rp 120.000,00; danRp 150.000,00. Banyak pupuk
yang dibutuhkan sebanyak 40 karung. Pemakaian pupuk urea 2 kali
banyaknya dari pupuk SS. Sementara dana dana yang disediakan Pak Sponge
Bob untuk membeli pupuk adalah Rp 4.020.000,00. Berapa karung untuk
setiap pupuk yang harus dibeli Pak Sponge Bob?
Petunjuk :
- Tuliskan variabel-variabel dalam masalah tersebut dalam simbol matematika (misal x,y,z)
- Buatlah tabel dari soal cerita tersebut
- Bentuklah SPLTV
- Selesaikan SPLTV
Penyelesaian :
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN SIKAP
Kelas / Semester : X .....
Tahun Pelajaran : 2021/2022
Waktu Pengamatan : 1 x 4 jam pelajaran
Indikator sikap aktif (keaktivan) dalam pembelajaran sifat-sifat pangkat bulat positif
1. Kurang baik jika menunjukkan sama sekali tidak ambil bagian dalam pembelajaran
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha ambil bagian dalam pembelajaran tetapi belum
ajeg/konsisten
3. Sangat baik jika menunjukkan sudah ambil bagian dalam menyelesaikan tugas kelompok
secara terus menerus dan ajeg/konsisten
Indikator sikap bekerjasama dalam kegiatan kelompok.

1. Kurang baik jika sama sekali tidak berusaha untuk bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bekerjasama dalam kegiatan kelompok tetapi
masih belum ajeg/konsisten.
3. Sangat baik jika menunjukkan adanya usaha bekerjasama dalam kegiatan kelompok secara
terus menerus dan ajeg/konsisten.
Indikator sikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif.
1. Kurang baik jika sama sekali tidak bersikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang
berbeda dan kreatif.
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses pemecahan
masalah yang berbeda dan kreatif tetapi masuih belum ajeg/konsisten.
3. Sangat baik jika menunjukkansudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses
pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif secara terus menerus dan ajeg/konsisten.
Bubuhkan tanda √ pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.
Sikap
No Nama Siswa Aktif Bekerjasama Toleran
KB B SB KB B SB KB B SB
Keterangan:
KB: Kurang baik
B : Baik
SB: Sangat baik
LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN KETERAMPILAN
Kelas/Semester : X ...
Waktu Pengamatan : 1 x 4 jam pelajaran
Indikator terampil menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan yang
berkaitan dengan sifat-sifat pangkat bulat positif.
1. Kurangterampil jika sama sekali tidak dapat menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan
masalah yang relevan yang berkaitan dengan sifat-sifat pangkat bulat positif
2. Terampiljika menunjukkan sudah ada usaha untuk menerapkan konsep/prinsip dan strategi
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan sifat-sifat pangkat bulat positif belum
tepat.
3. Sangat terampiljika menunjukkan adanya usaha untuk menerapkan konsep/prinsip dan strategi
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan sifat-sifat pangkat bulat positif.
Bubuhkan tanda √ pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

Keterampilan
Menerapkan konsep/prinsip dan strategi
No Nama Siswa
pemecahan masalah
KT T ST
Keterangan:
KT : Kurang terampil
T : Terampil
ST : Sangat terampil

Materi Pokok : Fungsi
3.2 Menjelaskan dan menentukan 3.2.1 Siswa menjelaskan hubungan antara daerah
fungsi (terutama fungsi linear, asal, daerah hasil suatu fungsi dan ekspresi
fungsi kuadrat, dan fungsi simbolik
rasional) secara formal yang 3.2.2 Siswa menentukan masalah kontektual yang
meliputi notasi, daerah asal,
daerah hasil, dan ekspresi dinyatakan dengan fungsi linear, fungsi kuadrat,
simbolik, serta sketsa grafiknya dan fungsi rasional
4.3 Menyelesaikan masalah 4.3.1 Siswa mengidentifikasi masalah yang melibatkan
kontekstual yang berkaitan daerah asal dan daerah hasil fungsi
dengan daerah asal dan daerah 4.3.2 Siswa menyajikan masalah yang melibatkan
hasil fungsi
daerah asal dan daerah hasil fungsi, ekspresi
simbolik, serta sketsa grafiknya
4.3.3 Siswa Menyelesaikan masalah kontektual yang
dinyatakan dengan fungsi linear, fungsi kuadrat,
dan fungsi rasional
Melalui kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model discovery learning metode
fungsi dengan sikap santun dan bertanggungjawab serta dapat mengembangkan berfikir kritis,
berkomunikasi, berkolaborasi, dan berkreasi (4C)
Fase/Sintaks Kegiatan Waktu
Pendahuluan - Siswa menjawab salam dari guru 10’

- Ketua kelas memimpin do’a sebelum memulai pembelajaran.
- Ketua kelas melaporkan kehadiran siswa.
- Siswa memahami gambaran yang diberikan guru tentang
pentingnya memahami Operasi pada fungsi dan memberikan
gambaran tentang penggunaan fungsi dalam kehidupan sehari-
hari.
- Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin tahusiswa
sehingga diharapkan dapat aktif dalam proses pembelajaran,
siswa diajak memecahkan masalah biaya proses cetak dan
editing.
- Siswa memahami gambaran yang diberikan guru tentang
pentingnya relasi dan fungsi, yaitu materi ini akan sangat
penting untuk pembelajaran selanjutnya, misalnya Persamaan
dan Fungsi Kuadrat.
- Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin tahu dan
berpikir kritis, siswa diajak memecahkan masalah yang

mengaitkan antara himpunan dengan relasi dan fungsi.
- Siswa termotivasi untuk mengaplikasikan relasi dan fungsi
dalam kehidupan sehari-hari dengan memberi contoh.
Kegiatan Inti Stimulation (memberi stimulus) 65’
- Siswa mengamati masalah 1 yang tertera
pada Lembar Aktivitas Siswa (LAS) dengan bantuan IT
(power point).
- Siswa memahami masalah secara
individu dan mengajukan hal-hal yang belum dipahami
terkait masalah yang disajikan untuk didiskusikan
ProblemStatement (Mengidentifikasi masalah)
- Jika ada siswa yang mengalami masalah,
guru mempersilahkan siswa lain untuk memberikan
tanggapan. Bila diperlukan, guru memberikan bantuan secara
klasikal melalui pemberian scaffolding.
Data Collecting (Mengumpulkan data)
- Dengan bimbingan gurupeserta didik mencari dan
mengumpulkan data / informasi tentang hasil identifikasi
masalah dari sumber lain atau internet.
Data Processing (Mengolah data)
- Siswa menyelesaikan masalah yang sudah dirumuskan
Verivication (Memverifikasi)
- Siswamembandingkan hasil diskusi antar kelompok untuk
memverifikasi penyelesaian masalah.
Peserta didik diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi
Generalization (Menyimpulkan)
- Siswa menuliskan informasi yang terdapat dari masalah
tersebut secara teliti dengan menggunakan bahasa sendiri.
Penutup - Siswa melakukan refleksi terhadap pembelajaran proses yang 15’
mereka lakukan.
- Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan pelajaran pada
hari itu.
- Siswamendapatkan informasi dari guru tentang materi
pelajaran pada pertemuan selanjutnya selanjutnya.
- Siswa meminta tugas tambahan untuk memperdalam materi
C. Teknik Penilaian
Test lisan, tes tertulis

Mengetahui,

NIP. - NIP. -
LAMPIRAN-LAMPIRAN
a. Instrumen Penilaian
Instrumen PenilaianPengetahuan (Pertemuan pertama)
Tes tertulis
1. Tentukan daerah asal, daerah kawan dan daerah hasil dari relasi berikut ini:
a. b.
2. Gambarkan dalam diagram panah dan diagram garis, jika diketahui :

Daerah asal (A) : {1, 2, 3, 4, 5, 6}
Daerah kawan (B) : {1, 2, 3, …. 12}
Relasi : setengah dari dari
3. Nyatakan diagram panah berikut ini ke dalam himpunan pasangan berurutan :

a. b.
4. Diketahui suatu relasi dari himpunan A ke himpunan B yang dinyatakan dengan

himpunan pasangan berurutan {(1, -1),(3, 1),(5, 3)}
a. Sebutkan anggota himpunan A dan B
b. Sebutkan relasi yang mungkin dari pasangan berurutan tersebut
c. Gambarkan diagram garis dan panahnya
Penyelesaian dan Pedoman Penskoran

NO Uraian Jawaban Skor
1. a. Daerah asal : {a, b, c, d, e} 15
Daerah kawan : {1, 2, 3, 4, 5}
Daerah hasil : {1, 2, 4, 5}
b. Daerah asal : {2, 3, 4, 6, 7}
Daerah kawan {2, 4, 6, 7} 15
Daerah hasil : {2, 4, 6, 7}
2 a. Diagram panah
10
b. Diagram garis 10
3 a. {(a, g), (b, d), (c, e), (c, f)} 5

b. {(1, b), (2, c), (3, b), (4, c)} 5
4 a. P : {1, 3, 5} dan Q : {-1, 1, 3} 5

b. dua kurang dari 5
c.
15
15
Skor maksimum 100

Instrumen Penilaian Keterampilan

Kelas/Semester :X/1
Materi pokok : Fungsi
Alokasi Waktu : 1 × 2 JP ( @ 45 menit )
berkaitan dengan barisan aritmetika.
Skor 1 : Kurang terampil jika sama sekali tidak dapat menerapkan operasi aritmatika pada
fungsi
Skor 2 : Cukup terampil jika menunjukkan mampumenerapkan operasi aritmatika pada fungsi
namun membutuhkan lebih lama.
Skor 3 : Terampil ,jika menunjukkan mampu menerapkan operasi aritmatika pada fungsi
dalam waktu normal.
Skor 4 : Sangat terampil ,jika menunjukkan mampu menerapkan operasi aritmatika pada
fungsi dalam waktu yang lebih singkat.
Isilah Skor pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

Keterampilan
No Nama Siswa
pemecahan masalah
1 2 3 4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
dst..
LEMBAR KERJA SISWA ( LKS 1 )
PERTEMUAN 1
Nama Siswa :
1. …………………....
2. ……………………
3. ……………………
4. ……………………
Kompetensi Dasar :
3.3 Menjelaskan dan menentukan fungsi (terutama fungsi linear, fungsi kuadrat, dan fungsi
rasional) secara formal yang meliputi notasi, daerah asal, daerah hasil, dan ekspresi simbolik,
serta sketsa grafiknya
3.3.1 Menjelaskan hubungan antara daerah asal, daerah hasil suatu fungsi dan ekspresi
simbolik
3.3.2 Menentukan masalah kontektual yang dinyatakan dengan fungsi linear, fungsi kuadrat,
dan fungsi rasional
4.3 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan daerah asal dan daerah hasil
fungsi

4.3.1 Mengidentifikasi masalah yang melibatkan daerah asal dan daerah hasil fungsi
4.3.2 Menyajikan masalah yang melibatkan daerah asal dan daerah hasil fungsi, ekspresi
simbolik, serta sketsa grafiknya
4.3.3 Menyelesaikan masalah kontektual yang dinyatakan dengan fungsi linear, fungsi
kuadrat, dan fungsi rasionalSilahkan cermati masalah berikut :
Masalah 1 :
Dalam rangka memperingati HUT RI ke- 67 di Kabupaten Sorong, SMA Negeri1 Sorong akan
mengirimkan siswanya untuk mengikuti pertandingan antarSMA untuk pertandingan sepak bola,
bola volley, bulu tangkis, tenis meja, dancatur. Terdapat 6 orang siswa (Udin, Joko, Dayu, Siti,
Abdullah, dan Tono)yang akan mengikuti pertandingan tersebut. Pasangkanlah siswa
denganpertandingan yang akan diikuti dengan ketentuan berikut.
1. Udin ikut pertandingan tenis meja dan bola volley, Joko ikutpertandingan bulu tangkis, Dayu
ikut pertandingan catur, Siti ikutpertandingan bola volley, Abdullah ikut pertandingan tenis
meja, dan Tonoikut pertandingan tenis meja.
2. Siti ikut pertandingan bola volley, Dayu ikut pertandingan catur, Joko ikutpertandingan bulu
tangkis, Abdullah dan Tono ikut pertandingan bola volley.
3. Udin dan Dayu ikut pertandingan sepak bola, Joko ikut pertandinganBulu tangkis, Siti ikut
pertandingan bola volley, Abdullah dan Tono ikut pertandingan tenis meja
Penyelesaian :
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………

Materi Pokok : Komposisi Fungsi
3.4 Menjelaskan dan melakukan 3.2.3 Menjelaskan operasi aritmetika

operasi aritmetika (penjumlahan, (penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan
pengurangan, perkalian, dan pembagian) pada fungsi
pembagian) dan operasi komposisi 3.2.4 Menentukan hasil operasi aritmetika
pada fungsi (penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan
pembagian) pada fungsi.
3.2.5 Menjelaskan operasi komposisi fungsi
3.2.6 Menentukan operasi komposisi fungsi
4.4 Menyelesaikan masalah yang 4.3.4 Mengidentifikasi masalah yang melibatkan
melibatkan operasi aritmetika dan operasi aritmetika pada fungsi
operasi komposisi fungsi 4.3.5 Merumuskan masalah yang melibatkan
operasi aritmetika pada fungsi
4.3.6 Menyelesaikan masalah yang melibatkan
operasi aritmetika pada fungsi
4.3.7 Mengidentifikasi masalah yang melibatkan
operasi komposisi fungsi
4.3.8 Merumuskan masalah yang melibatkan
4.3.9 Menyelesaikan masalah yang melibatkan n
fungsi komposisi dengan sikap santun dan bertanggungjawab serta dapat mengembangkan
Pertemuan Pertama: (2 JP)
Indikator:
3.4.1 Menjelaskan operasi aritmetika (penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan
pembagian) pada fungsi
3.4.2 Menentukan hasil operasi aritmetika (penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan
4.4.1 Mengidentifikasi masalah yang melibatkan operasi aritmetika pada fungsi
4.4.2 Merumuskan masalah yang melibatkan operasi aritmetika pada fungsi
4.4.3 Menyelesaikan masalah yang melibatkan operasi aritmetika pada fungsi
Pendahuluan - Guru mengucapkan salam kepada siswa 10’

- Guru mengecek kahadiran siswa.
- Guru memberikan gambaran tentang pentingnya memahami
Operasi pada fungsi dan memberikan gambaran tentang
penggunaan fungsi dalam kehidupan sehari-hari.
editing.
- Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai
- Guru mengingatkan kembali , domain, kodomain dan range
- Guru meminta siswa membaca buku siswa halaman 70 tentang
masalah 3.1
- Siswa mengamati Masalah 3.1 pada buku siswa halaman 70
dan mencermati alternatif penyelesaiannya
- Siswa mencermati Definisi 3.1 pada Buku Siswa halaman 71
- Siswa mencermati Contoh 3.1 pada Buku Siswa halaman 72
dan Alternatif Penyelesaiannya
- Guru membimbing siswa agar mampu mengajukan pertanyaan
tentang hasil pengamatan masalah.
- Dengan bimbingan guru peserta didik mengidentifikasi unsur-
unsur masalah 3.1
- Dengan bimbingan gurupeserta didik mencari dan
- Peserta didik menyelesaikan masalah yang sudah dirumuskan
- Peserta didik membandingkan hasil diskusi antar kelompok
untuk memverifikasi penyelesaian masalah.
- Peserta didik menggeneralisasikan hasil kesimpulannya pada
masalah Operasi Aritmatika (Penjumlahan, Pengurangan,
Perkalian, Pembagian) pada Fungsi.
Dengan bimbingan guru peserta didik mengerjakan masalah pada
LKS yang telah tersedia.
Penutup - Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi terhadap 15’
pembelajaran proses yang mereka lakukan.
hari itu.
- Guru menginformasikan materi pelajaran pada pertemuan
selanjutnya selanjutnya.
- Guru memberikan tugas (PR) mengenai materi yang telah
dipelajari
Pertemuan kedua: (2 JP)
Indikator:
3.4.4 Menentukan hasil operasi komposisi fungsi
4.4.4 Mengidentifikasi masalah yang melibatkan operasi komposisi fungsi
4.4.5 Merumuskan masalah yang melibatkan operasi komposisi fungsi
4.4.6 Menyelesaikan masalah yang melibatkan operasi komposisi fungsi
Pendahuluan - Guru mengucapkan salam kepada siswa 10’

operasi komposisi fungsi melalui analogi proses pencetakan
produk dari 2 mesin
editing.
- Guru meminta siswa membaca buku siswa halaman 74 tentang
masalah 3.2
- Siswa mengamati Masalah 3.2 pada buku siswa halaman 74
dan mencermati alternatif penyelesaiannya
- Siswa mencermati Definisi 3.2 pada Buku Siswa halaman 80
- Siswa mencermati Contoh 3.2 pada Buku Siswa halaman 74
dan Alternatif Penyelesaiannya
- Guru membimbing siswa agar mampu mengajukan pertanyaan
tentang hasil pengamatan masalah.
- Dengan bimbingan guru peserta didik mengidentifikasi unsur-
unsur masalah 3.2
- Dengan bimbingan guru peserta didik mencari dan
- Peserta didik menyelesaikan masalah yang sudah dirumuskan
- Peserta didik membandingkan hasil diskusi antar kelompok
untuk memverifikasi penyelesaian masalah.
- Peserta didik menggeneralisasikan hasil kesimpulannya pada
masalah Operasi Komposisi Fungsi
- Dengan bimbingan guru peserta didik mengerjakan masalah
pada LKS yang telah tersedia.
Penutup - Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi terhadap 15’

hari itu.
- Guru menginformasikan materi pelajaran pada pertemuan
- Guru memberikan tugas (PR) mengenai materi yang telah
dipelajari
C. Teknik Penilaian
Test lisan, tes tertulis
Lampiran-lampiran
1. Instrumen Penilaian Pertemuan 1
2. Lembar Kegiatan Siswa 1

Mengetahui,

NIP. - NIP. -
LAMPIRAN-LAMPIRAN
Instrumen PenilaianPengetahuan (Pertemuan pertama)
Tes tertulis
Diketahui fungsi dan . Tentukan fungsi – fungsi berikut dan daerah
asalnya !
1.
2.
3.
4.

1 Diketahui fungsi dengan dan 3
dengan
Daerah asal adalah
2
3
Daerah asal adalah
Daerah asal adalah
3 3
4 3
Daerah asal adalah
2
Skor maksimum 20
Instrumen PenilaianPengetahuan (Pertemuan Kedua)

Tes tertulis
Diketahui fungsi dengan dan fungsi dengan
. Tentukanlah
a).
b).
Diketahui fungsi dengan dan
fungsi dengan .
1
Ditanya :
a.
Jawab : 1
2
1
b.
2
Jawab :
3
2
Alternatif :
Skor maksimum 10

Kelas/Semester :X/1
Materi pokok : Fungsi
Alokasi Waktu : 1 × 2 JP ( @ 45 menit )
berkaitan dengan barisan aritmetika.
1. Skor 1 : Kurang terampil jika sama sekali tidak dapat menerapkan operasi aritmatika pada
fungsi
2. Skor 2 : Cukup terampil jika menunjukkan mampumenerapkan operasi aritmatika pada fungsi
namun membutuhkan lebih lama.
3. Skor 3 : Terampil ,jika menunjukkan mampu menerapkan operasi aritmatika pada fungsi
dalam waktu normal.
4. Skor 4 : Sangat terampil ,jika menunjukkan mampu menerapkan operasi aritmatika pada
fungsi dalam waktu yang lebih singkat.

Keterampilan
No Nama Siswa
pemecahan masalah
1 2 3 4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
dst..
PERTEMUAN 1 Kelompok : ……….
Nama Siswa :
1. …………………....
2. ……………………
3. ……………………
4. ……………………
Kompetensi Dasar :
3.4 Menjelaskan dan melakukan operasi aritmetika (penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan
pembagian) dan operasi komposisi pada fungsi
3.4.1 Menjelaskan operasi aritmetika (penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian)
pada fungsi
3.4.2 Menentukan hasil operasi aritmetika (penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan
a. Menyelesaikan masalah yang melibatkan operasi aritmetika dan operasi komposisi fungsi
i. Mengidentifikasi masalah yang melibatkan operasi aritmetika fungsi
ii. Menyajikan masalah yang melibatkan operasi aritmetika fungsi.
iii. Menyelesaikan masalah yang melibatkan operasi aritmetika fungsi
Masalah 1 : Seorang fotografer dapat menghasilkan gambar yang bagus melalui dua
tahap, yaitu tahap pemotretan dan tahap editing. Biaya yang diperlukan pada
tahap pemotretan adalah (B1)adalah Rp500,00 per gambar, mengikuti fungsi:
B1(g) = 500g + 2.500 dan biaya pada tahap editing(B2)adalah Rp100,00 per
gambar, mengikuti fungsi B2(g) = 100g + 500, dengan gadalah banyak gambar
yang dihasilkan.
a) Berapakah total biaya yang diperlukan untuk menghasilkan 10 gambar
dengan kualitas yang bagus?
b) Tentukanlah selisih antara biaya pada tahap pemotretan dengan biaya
pada tahap editinguntuk 5 gambar.
Masalah 2 : Diketahui fungsi Tentukan rumus fungsi
berikut apabila terdefinisi dan tentukan daerah asal dan daerah hasilnya :
a.
b.
c.
d.
Petunjuk :
- Tuliskan fungsi dan variabel dalam masalah tersebut dalam simbol matematika (misal f(x)
dan g(x)
- Bentuklah persamaan fungsinya
- Selesaikan secara matematis.
Penyelesaian :
PERTEMUAN 2
Nama Siswa :
1. …………………....
2. ……………………
3. ……………………
4. ……………………
Kompetensi Dasar :
3.4 Menjelaskan dan melakukan operasi aritmetika (penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan
pembagian) dan operasi komposisi pada fungsi
3.4.6 Menentukan hasil operasi komposisi fungsi
b. Menyelesaikan masalah yang melibatkan operasi aritmetika dan operasi komposisi fungsi
4.4.1 Mengidentifikasi masalah yang melibatkan operasi komposisi fungsi
4.4.2 Merumuskan masalah yang melibatkan operasi komposisi fungsi
4.4.3 Menyelesaikan masalah yang melibatkan operasi komposisi fungsi

Masalah 1 : Suatu bank di Amerika menawarkan harga tukar Dollar Amerika (USD)
ke Ringgit Malaysia (MYR), yaitu 1 USD = 3,28 MYR, dengan biaya penukaran
sebesar 2 USD untuk setiap transaksi penukaran. Kemudian salah satu bank
terkenal di Malaysia menawarkan harga tukar ringgit Malaysia (MYR) ke
Rupiah Indonesia (IDR), yaitu 1 MYR = Rp3.169,54, dengan biaya penukaran
sebesar 3 MYR untuk setiap transaksi penukaran.
Seorang turis asal Amerika ingin bertamasya ke Malaysia kemudian
melanjutkannya ke Indonesia dengan membawa uang sebesar 2.000 USD.
Berapa IDR akan diterima turis tersebut jika pertama dia menukarkan semua
uangnya ke mata uang Ringgit Malaysia di Amerika dan kemudian menukarnya
ke Rupiah Indonesia di Malaysia?
Masalah 2 : Diketahui fungsi Tentukan rumus fungsi
berikut apabila terdefinisi dan tentukan daerah asal dan daerah hasilnya :
a.
b.
c. Dari jawaban a dan b , apa yang dapat anda simpulkan mengenai operasi
komposisi fungsi ? ( apakah bersifat komutatif ? )
Penyelesaian :
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………

Materi Pokok : Komposisi Invers

3.5 Menjelaskan fungsi invers dan 3.5.1. Peserta didik dapat mendefinisikan pengertian
sifat-sifatnya serta menentukan fungsi invers.
eksistensinya 3.5.2. Peserta didik dapat membedakan suatu fungsi
yang mempunyai fungsi invers
3.5.3. Peserta didik dapat menentukan invers suatu
fungsi
3.5.4. Peserta didik dapat menentukan invers suatu
fungsi komposisi
3.5.5. Peserta didik dapat mennjelaskan sifat-sifat
fungsi invers
4.5 Menyelesaikan masalah yang 4.5.1. Peserta didik dapat memilih masalah sehari-
berkaitan dengan fungsi invers hari yang dapat diselesaikan menggunakan
suatu fungsi konsep fungsi invers
4.5.2. Peserta didik dapat mendemonstrasikan
masalah sehari-hari yang berkaitan dengan
fungsi invers suatu fungsi
4.5.3. Peserta didik dapat menyelesaikan masalah
sehari-hari yang berkaitan dengan fungsi invers
suatu fungsi
penugasan, dan presentasi serta pendekatan saintifik peserta didik dapat menjelaskan fungsi invers
dengan sikap santun dan bertanggungjawab serta dapat mengembangkan berfikir kritis,
berkomunikasi, berkolaborasi, dan berkreasi (4C)
Fase/Sintaks Kegiatan
a. Kegiatan Pendahuluan
- Guru mengucapkan salam kepada siswa
- Ketua kelas memimpin do’a sebelum memulai
pembelajaran.
- Guru memberikan gambaran tentang
pentingnya memahami fungsi invers dan
memberikan gambaran tentang penggunaan
fungsi invers dalam kehidupan sehari-hari.
- Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin
tahusiswasehingga diharapkan dapataktif
dalam proses pembelajaran, siswa diajak
memecahkan masalah belanja barang di toko
- Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
yang ingin dicapai
- Guru mengingatkan kembali pada pengertian
fungsi, domain, kodomain dan range
b. Kegiatan Inti
Bagikan wacana pada hari itu Guru meminta siswa membaca buku siswa
halaman 92 tentang masalah 3.4
Jelaskan bahwa anda menjadi gurunya  Guru menjelaskan bahwa pembelajaran akan
untuk segmen pertama dibagi menjadi beberapa segmen. Pada segmen
pertama guru yang menjadi guru , dan pada
segmen selanjutnya akan diminta siswa
berperan menjadi “siswa guru”
Suruh siswa membaca dalam hati bagian Siswa membaca dalam hati wacana tentang materi
dari wacana yang telah dibagikan fungsi invers pada buku siswa
Saat semua siswa telah selesai membaca  Guru memperagakan cara membaca dengan
guru memperagakan empat keterampilan seksama, dengan memberitahukan kepada
siswa pertanyaan-pertanyaan yang
dirumuskannya sambil membaca, kemudian
meringkaskan informasi terpenting yang telah
ia baca, dan selanjutnya memperkirakan apa
yang mungkin akan dibahas pada bacaan
selanjutnya.
 (diberikan beberapa kalimat sebagai contoh)
Meminta siswa untuk membuat komentar siswa untuk memberi komentar mengenai
mengenai pengajaran pengajaran
Pilih siswa untuk menjadi “siswa guru” Guru memilih salah seorang siswa yang paling
(guru melatih “siswa guru” untuk kompeten dikelas lalu guru melatih “siswa guru”
melakukan aktivitas-aktivitas yang perlu) untuk melakukan aktivitas-aktivitas yang perlu
berupa kegiatan empat langkah yaitu membuat
pertanyaan/soal yang berkaitan dengan topik itu,
merangkum, menjelaskan kata atau wacana yang
sulit, dan memprediksi
Sebagai latihan pada hari-hari berikutnya, Pada hari siswa berperan sebagai “siswa guru” ia
perlahan-lahan “siswa guru” menguasai diminta mengarahakan siswa lain untuk membaca
aktivitas kelas dan memberi umpan balik teks dibuku siswa dengan langkah-langkah
pada temannya berikut:
 Siswa mengamati Masalah 3.5 pada buku siswa
halaman 94 dan mencermati alternatif
penyelesaiannya
 Siswa mencermatiSifat 3.3 pada Buku Siswa
halaman 95
 Siswa mencermati Definisi 3.4 pada Buku
Siswa halaman 95
 Siswa mengamati Masalah 3.6 pada Buku
Siswa halaman 96 dan mencermati alternatif
penyelesaiannya
 Siswa mencermati Sifat 3.4 pada Buku Siswa
halaman 97
 Guru membimbing siswa agar mampu
mengajukan pertanyaan tentang hasil
pengamatan masalah .
Menganalisis dan mengevaluasi proses c. Kegiatan Penutup
pemecahan masalah  Untuk mengukur pemahaman siswa guru
menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah pada pembelajaran yang
telah dilakukan siswa dibawah arahan “siswa
guru” dengan memberikan beberapa
pertanyaan
 Guru membantu siswa untuk melakukan
refleksi terhadap pembelajaran proses yang
mereka lakukan.
 Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan
pelajaran pada hari itu.
 Guru menginformasikan materi pelajaran pada
pertemuan selanjutnya selanjutnya.
 Guru memberikan tugas (PR) mengenai materi
yang telah dipelajari
C. Teknik Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

1. Teknik penilaian : Test lisan, tes tertulis, dan tes presentasi
2. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
 Pembelajaran remedial dilaksanakan segera setelah diadakan penilaian bagi peserta didik
yang mendapat nilai di bawah 75.
 Strategi pembelajaran remedial dilaksanakan dengan penugasan dan tutor sebaya
berdasarkan indikator pembelajaran yang belum dicapai oleh masing-masing peserta didik.
 Pengayaan : Peserta didik yang mendapat nilai diatas 75 diberikan tugas mengkaji dan
membahassoal-soal fungsi invers daribrowsing internet atau soal-soal higher ordered
thinking.

Mengetahui,
NIP. - NIP. -
LAMPIRAN 1:
Proyek
Rancanglah sebuah permasalahan kehidupan nyata dan selesaikan dengan menggunakan konsep
fungsi komposisi. Buatlah laporannya dan presentasikan di depan kelas.
Rangkuman
Berdasarkan uraian materi pada Bab 3 ini, ada beberapa kesimpulan yang dapat dinyatakan sebagai
pengetahuan awal untuk mendalami dan melanjutkan bahasan berikutnya. Beberapa kesimpulan
disajikan sebagai berikut.
1. Jika f suatu fungsi dengan daerah asal Df dan g suatu fungsi dengan daerah asal Dg, maka pada
operasi aljabar penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian dinyatakan sebagai
berikut.
(1) Jumlah f dan g ditulis f + g didefinisikan sebagai (f + g)(x) = f(x) + g(x) dengan daerah asal
Df + g = Df∩Dg.
(2) Selisih f dan g ditulis f – g didefinisikan sebagai (f – g)(x) = f(x) – g(x) dengan daerah asal
Df – g = Df∩Dg.
(3) Perkalian f dan g ditulis f × g didefinisikan sebagai (f × g)(x) = f(x) × g(x) dengan daerah
asal Df × g = Df∩Dg.
(4) Pembagian f dan g ditulis fg didefinisikan sebagai ( )       ( ) = ( ) f f x x g g x
dengan daerah asal fg D = Df∩Dg – {x|g(x) = 0}.
2. Jika f dan g fungsi dan Rf∩Dg ≠ Ø, maka terdapat suatu fungsi h dari himpunan bagian Df ke
himpunan bagian Rg yang disebut fungsi komposisi f dan g (ditulis gf) yang ditentukan
dengan
h(x) = (gf)(x) = g(f(x))
Nama Siswa :
1. …………………....
2. ……………………
3. ……………………
4. ……………………
Kompetensi Dasar :
3.5 Menjelaskan fungsi invers dan sifat-sifatnya serta menentukan eksistensinya
3.5.1. Peserta didik dapat mendefinisikan pengertian fungsi invers.
3.5.2. Peserta didik dapat membedakan suatu fungsi yang mempunyai fungsi invers
4.5 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan fungsi invers suatu fungsi
4.5.1. Peserta didik dapat memilih masalah sehari-hari yang dapat diselesaikan menggunakan
konsep fungsi invers
4.5.2.Peserta didik dapat mendemonstrasikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan fungsi
invers suatu fungsi
Masalah 1 : Suatu hari Ahmad pergi ke Toko Swalayan. Dia akan membeli lampu pijar
sebanyak 40 buah untuk dijual kembali di tokonya. Jika Ahmad membeli lampu
pijar sebanyak 40 buah, dia akan memperoleh discount Rp 10.000 ( Discount tidak
berlaku bila pembelian kurang dari 40 buah). Jika harga sebuah lampu pijar Rp
5.000, berapakah uang yang harus dibayar oleh Ahmad ?
Masalah 2 : Suatu hari Ahmad pergi ke Toko Swalayan. Dia akan membeli lampu pijar untuk
dijual kembali di tokonya. Dia melihat daftar barang beserta harganya. Harga
sebuah lampu pijar tertera Rp 5.000. Berapapun lampu yang dibeli akan
mendapatkan discount yang sama yaitu Rp 15.000. Jika Ahmad membawa uang Rp
400.000, berapa buah lampu pijar yang bisa dia beli ?
Petunjuk :
- Tuliskan fungsi dan variabel dalam masalah tersebut dalam simbol matematika (misal f(x)
dan x)
- Bentuklah persamaan fungsinya
- Selesaikan secara matematis.
Penyelesaian :
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
LAMPIRAN 2:
INSTRUMEN PENILAIAN
1. Instrumen Penilaian Pengetahuan (Pertemuan pertama)
Tes Lisan
1. Apa yang dimaksud dengan fungsi Invers?
2. Apakah semua fungsi mempunyai Invers ?
3. Apakah semua fungsi mempuyai fungsi invers ?
4. Apa ciri-ciri fungsi yang mempunyai fungsi invers?
Skor
NO Uraian Jawaban
maks
1 Fungsi invers adalah fungsi yang kebalikan suatu fungsi 100
2 Ya 100
3 Belum tentu 100
4 Fungsinya berkawan satu-satu atau korepondensi satu-satu 100

atau fungsi yang bijektif
Tes tertulis
1. Seorang pedagang kain memperoleh keuntungan dari hasil penjualan setiap x potong kain
sebesar f(x) rupiah. Nilai keuntungan yang mengikuti fungsi f(x) = 100x + 500 rupiah, x
merupakan banyaknya kain yang terjual.
a) Jika dalam suatu hari pedagang tersebut mampu menjual 100 potong kain, berapa
keuntungan yang diperoleh ?
b) Jika keuntungan yang diharapkan sebaesar Rp 500.000, berapa potong kain yang terjual?

1 a. Fungsi
Untuk x = 100 diperoleh :
5
10
Jadi untuk kain yang terjual 100 potong, diperoleh
keuntungan Rp. 10.500 5
5
b. Untuk f(x) = 500.000 diperoleh :
5
Jadi agar diperoleh keuntungan Rp 500.000, maka harus
terjual kain 4995 potong.
Skor maksimum 50
Catatan:
Penskoran bersifat komprehensif/menyeluruh, tidak saja memberi skor untuk jawaban akhir,
tetapi juga proses pemecahan masalah yang terutama meliputi pemahaman, tata cara penulisan,
ketepatan penggunaan simbol, penalaran (logis) serta ketepatan strategi memecahkan masalah.
2. Instrumen Penilaian Keterampilan dari Presentasi

Materi : Fungsi Invers
Kelas/Semester : X/1
Waktu Pengamatan : ...................................
berkaitan dengan fungsi invers pada presentasi
1. Skor 1 : Kurang terampil jika sama sekali tidak dapat menerapkan konsep/prinsip dan strategi
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan fungsi invers
2. Skor 2 : Cukup terampil jika menunjukkan mampumenerapkan konsep/prinsip dan strategi
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan fungsi invers namun
membutuhkan lebih lama.
3. Skor 3 : Terampil ,jika menunjukkan mampumenerapkan konsep/prinsip dan strategi
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan fungsi invers dalam waktu normal.
4. Skor 4 : Sangat terampil ,jika menunjukkan mampu menerapkan konsep/prinsip danstrategi
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan fungsi invers dalam waktu
yang lebih singkat.
Keterampilan
No Nama Siswa
pemecahan masalah
1 2 3 4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
LAMPIRAN 3:
MATERI PEMBELAJARAN PERTEMUAN 2 DAN LEMBAR KEGIATAN SISWA 2
MATERI PEMBELAJARAN 2
LEMBAR KERJA SISWA 2( LKS 2 )

PERTEMUAN 2
Nama Siswa :
1.…………………....
2.……………………
3.……………………
4.……………………
Kompetensi Dasar :
3.5 Menjelaskan fungsi invers dan sifat-sifatnya serta menentukan eksistensinya
3.5.3. Peserta didik dapat menentukan invers suatu fungsi
3.5.4. Peserta didik dapat menentukan invers suatu fungsi komposisi
3.5.5. Peserta didik dapat mennjelaskan sifat-sifat fungsi invers
4.5 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan fungsi invers suatu fungsi
4.5.3 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan fungsi invers suatu fungsi

Masalah 1 :
Seorang pedagang kain memperoleh keuntungan dari hasil penjualan setiap x potong kain
sebesar f(x) rupiah. Nilai keuntungan yang mengikuti fungsi f(x) = 500x + 1000 rupiah
( dalam ribuan rupiah ), x merupakan banyaknya kain yang terjual.
a) Jika dalam suatu hari pedagang tersebut mampu menjual 50 potong kain, berapa
keuntungan yang diperoleh ?
b) Jika keuntungan yang diharapkan sebaesar Rp 100.000, berapa potong kain yang harus
terjual ?
c) Jika A merupakan daerah asal (domain) fungsi f dan B merupakan daerah hasil (range)
fungsi f, gambarkan permasalahan butir a) dan b) di atas !
Petunjuk :
- Setelah menyelesaikan butir a) dan b), cermati alur penyelesaiannya dan bandingkan !
Penyelesaian :
………………………………………………………………………………………………………

Kelas/ semester : X /2
Materi Pokok : Trigonometri

3.6 Menjelaskan hubungan antara radian 3.6.1 Menjelaskan pengertian radian sebagai satuan
dan derajat sebagai satuan pengukuran pengukuran sudut
sudut 3.6.2 Menjelaskan pengertian derajat sebagai
satuan pengukuran sudut
3.6.3 Menerangkan hubungan antara radian dan
derajat
4.6 Menyelesaikan masalah yang 4.6.1 Menerapkan konsep konversi sudut (radian
berkaitan dengan pengukuran sudut ke derajat) dalam menyelesaikan masalah
dalam satuan radian atau derajat 4.6.2 Menerapkan konsep konversi sudut (derajat
ke radian) dalam menyelesaikan masalah
Melalui kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model problem based learning metode
trigonometri (pengukuran sudut) dengan sikap santun dan bertanggungjawab serta dapat
a. Pendahuluan ( 5 Menit)
 Peserta didik merespon salam
 Peserta didik merespon pertanyaan guru berkait dengan pembelajaran sebelumnya.
 Peserta didik proaktif menerima informasi tentang keterkaitan pembelajaran
sebelumnya dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
b. Kegiatan Inti (35 menit)

Fase 1 Orientasi peserta didik kepada masalah
 Guru menjelaskan tujuan pembelajaran
 Guru memberikan rangsangan tentang apa pengertian dari radian dan derajat
 Guru mengajukan pertanyaan
Bagaimana konsep konversi sudut dari radian ke derajat dan sebaliknya?
Fase 2 Mengorganisasikan peserta didik
 Guru membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok
 Perwakilan dari kelompok mengambil bola soal yang telah disediakan oleh guru
 Guru memotivasi peserta didik agar terlibat aktif dalam pemecahan masalah tersebut
Fase 3 Membimbing penyelidikan individu dan kelompok
 Peserta didik diminta untuk berdiskusi kelompok untuk menyelesaikan masalah

 Kelompok yang mengalami kesulitan diberi bimbingan oleh guru
 Kelompok yang telah menemukan penyelesaian masalahnya mencari jawaban pada
kotak yang disediakan
Fase 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
 Masing-masing kelompok yang sudah menemukan jawaban menuliskan hasil

jawabannya di papan tulis
 Perwakilan dari kelompok mempresentasikan hasil kerjanya
Fase 5 Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
 Guru memfasilitasi peserta didik untuk mengevaluasi hasil diskusi kelompok
c. Kegiatan Akhir (5 Menit)

 Guru memfasilitasi siswa untuk menyimpulkan dan merefleksikan proses belajar
terkait materi
 Guru memberi tugas / PR pada siswa untuk pertemuan berikutnya
C. Teknik Penilaian
Tes Tertulis
Lampiran
Instrumen Penilaian Pertemuan 1
Blitar, 3 Januari 2022

Mengetahui,

NIP. - NIP. -
LAMPIRAN-LAMPIRAN
Instrumen Penilaian Pengetahuan (Pertemuan pertama)
Kuis 1
Nyatakan sudut 50° dan 89° ke dalam radian!
50° = 50° x π/180° 3
50° = 0,277π 2
50° = 0,277 (3,14) 2
50° = 0,87 radian 3
Total Skor = 10
89° = 89° x π/180° 3

89° = 0,494π 2
89° = 0,494 (3,14) 2
89° = 1,55 radian 3
Total Skor = 10
Skor Maksimal = 20
Kuis 2
Nyatakan sudut 0,45 radian dan 0,89 radian ke dalam satuan derajat!
0,45 radian = 0,45 x 180°/π 5
0,45 radian = 25,80° 5
Total Skor = 10
0,89 radian = 0,89 x 180°/π 5

0,89 radian = 51,02° 5
Total Skor = 10
Skor Maksimal = 20
Kuis 3
Nyatakan sudut 78° dan 112° ke dalam radian!
78° = 78° x π/180° 3
78° = 0,433π 2
78° = 0,433 (3,14) 2
78° = 1,36 radian 3
Total Skor = 10
112° = 112° x π/180° 3

112° = 0,622π 2
112° = 0,622 (3,14) 2
78° = 1,954 radian 3
Total Skor = 10
Skor Maksimal = 20
Kuis 4
Nyatakan sudut 0,59 radian dan 1, 23 radian ke dalam satuan derajat!
0,59 radian = 0,59 x 180°/π 5
0,59 radian = 33,82° 5
Total Skor = 10
1,23 radian = 1,23 x 180°/π 5

1,23 radian = 70,51° 5
Total Skor = 10
Skor Maksimal = 20
Catatan:
ketepatan penggunaan simbol, penalaran (logis) serta ketepatan strategi memecahkan masalah.

Materi : Trigonometri
Kelas/Semester :X/1
Waktu Pengamatan :
berkaitan dengan pengukuran sudut.
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan pengukuran sudut
2. Skor 2 : Cukup terampil jika menunjukkan mampu menerapkan konsep/prinsip dan strategi
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan pengukuran sudut namun
3. Skor 3 : Terampil ,jika menunjukkan mampu menerapkan konsep/prinsip dan strategi
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan pengukuran sudut dalam waktu
normal.
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan pengukuran sudut dalam
waktu yang lebih singkat.

Keterampilan
No Nama Siswa
pemecahan masalah
1 2 3 4
1
 Meminta siswa membentuk kelompok heterogen (dari sisi kemampuan,

gender, budaya, maupun agama) sesuai pembagian kelompok yang telah direncanakan oleh
guru.
 Himpun berbagai konsep dan aturan matematika yang sudah dipelajari
serta memikirkan strategi pemecahan yang berguna untuk pemecahan masalah.
Membimbing penyelidikan individu dan kelompok
 Diskusikan dengan kelompok kalian soal Uji kompetensi halaman 253 nomor 1 sampai 5
 Setiap kelompok supaya mempersiapkan presentasi hasil diskusi kelompok ke depan kelas.
Menganalisa dan mengevaluasi
 Salah satu kelompok mempresentasikan hasil diskusinya dan kelompok lain untuk
mengajukan pertanyaan, saran dan sebagainya dalam rangka penyempurnaan.
 Kumpulkan semua jawaban hasil diskusi kelompok.
Lembar AKTIVITAS Siswa
Nama Siswa :
1. …………………....
2. ……………………
3. ……………………
4. ……………………
Kompetensi Dasar :
3.6. Menjelaskan hubungan antara radian dan derajat sebagai satuan pengukuran sudut
Petunjuk
1. Diskusikan lembar kegiatan siswa ini di dalam kelompokmu sesuai arahan dalam lembar kegiatan siswa
dan mengisi titik-titik pada LKS ini.
2. Dalam melaksanakan kegiatan ini ikuti dan laksanakan instruksi yang diberikan oleh guru.
3. Kuasai materi prasyarat yaitu tentang teorema pythagoras.
Kegiatan 1 : Menerangkan hubungan antara derajat dan radian
Isilah titik – titik dari di bawah ini :
Kegiatan 2 : Mengubah bentuk dari radian ke derajat dan sebaliknya

Ubahlah bentuk sudut berikut :
1. 2.
Jawab : Jawab :

Materi Pokok : Perbandingan Trigonometri pada Segitiga Siku-siku

3.7 Menjelaskan perbandingan 3.7.1 Menentukan panjang sisi-sisi pada suatu segitiga
trigonometri (sinus, cosinus, siku-siku dengan menggunakan teorema pithagoras.
tangen, cotangen, secan, dan 3.7.2 Menentukan sisi depan, sisi samping dan sisi
cosecan) pada segitiga siku-siku
miring untuk suatu sudut lancip (α) pada suatu
segitiga siku-siku
3.7.3 Menjelaskan perbandingan trigonometri (sinus,
cosinus, tangen, cosecan, secan, dan cotangen)
pada segitiga siku-siku
3.7.4 Menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus,
cosinus, tangen, cosecan, secan, dan cotangen)
pada segitiga siku-siku
4.7 Menyelesaikan masalah 4.7.1 Membuat model matematika dari masalah yang
kontekstual yang berkaitan berkaitan dengan perbandingan trigonometri pada
dengan rasio trigonometri (sinus, segitiga siku-siku
cosinus, tangen, cosecan, secan, 4.7.2 Menyelesaikan masalah perbandingan
dan cotangen) pada segitiga siku- trigonometri dengan mengukur tinggi sebuah
siku menara
penugasan, dan presentasi serta pendekatan saintifik peserta didik dapat menjelaskan perbandingan
trigonometri pada segitiga siku-siku dengan sikap santun dan bertanggungjawab serta dapat
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan 1. Guru menyampaikan salam 10 menit

2. Guru mengecek kehadiran siswa, dan menanyakan
keadaan siswa
3. Guru memberikan gambaran tentang pentingnya
memahami perbandingan trigonometri dalam kehidupan
sehari-hari.
4. Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin tahu dan
berpikir kritis, siswa diajak mengamati bangunan di sekitar
sekolah yang mencerminkan ataumenunjukkan
penggunaan perbandingan trigonometri
5. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
Inti 1. Penyajian Masalah 70 menit
Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan tentang beberapa
buah segitiga siku-siku
2. Verifikasi Data
Guru membagi kelompok dan membagikan LAS dan dengan
bimbingan guru siswa menyelesaikan Lembar Aktivitas Siswa
(LAS) Kegiatan 1 untuk menentukan panjang sisi-sisi dari
sebuah segitiga siku-siku
3. Mengadakan Eksperimen dan Mengumpulkan Data
Dengan LAS siswa diminta membandingkan panjang sisi dari
sebuah segitiga siku-siku dengan cara mengerjakan kegiatan 2
4. Merumuskan Penjelasan
Siswa diminta untuk menyimpulkan temuan-temuan yang
diperoleh dari LAS yang berkaitan dengan perbandingan
trigonometri
5.Presentasi
Siswa mempresentasikan hasil lembar kegiatan siswa didepan
kelas, dan kelompok lain agar menanggapi.
6. Mengadakan Analisis Inquiry
Guru memberikan soal-soal yang berkaitan dengan
perbandingan trigonometri pada kegiatan 3
Penutup 1. Siswa diminta menyimpulkan tentang bagaimana 10 menit
menentukan perbandingan trigonometri dalam segitiga
siku-siku
2. Guru memberikan tugas PR beberapa soal mengenai
permasalahan perbandingan trigonometri dalam segitiga
siku-siku.
3. Guru menyampaikan kegiatan pertemuan berikutnya yaitu
menentukan nilai perbandingan trigonometri dalam
segitiga siku-siku
4. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan
pesan untuk tetap belajar.
C. Teknik Penilaian
Test lisan, Tes tertulis, Praktik/Unjuk kerja
Lampiran-lampiran
1. Materi Pembelajaran

Mengetahui,

NIP. - NIP. -
LAMPIRAN-LAMPIRAN
1. Instrumen Penilaian
a) Instrumen Penilaian Pengetahuan
Tes Lisan
1. Diberikan gambar sebagai berikut
A B
Manakah yang termasuk sisi miring, sisi depan dan sisi samping dari sudut A.
Tes tertulis
1. Diketahui segitiga siku-siku ABC dengan sudut siku-siku di A. Jika panjang BC = 5 cm, AB =
4 cm, tentukan panjang sisi AC!
2. Jelaskan pengertian dari perbandingan trigonometri sinus , cosinus dan tangen pada
segitiga siku siku
3. Diketahui segitiga siku-siku ABC dengan sudut siku-siku di A. Jika panjang BC = 5 cm, AB =
4 cm, tentukan nilai sin B!
4. Diketahui cos x = p, dengan 0 < x < 90, Tentukan nilai dari sin x!

No Uraian Jawaban Skor
1 B
C A
BC = 5
AB = 4 1
AC =
= 2
1
=3
2 Jadi panjang sisi AC = 3 cm
Pengertian dari perbandingan trigonometri sinus , cosinus dan
tangen pada segitiga siku siku
Pada segitiga siku-siku ABC, siku siku di titik A berlaku bahwa 2

2
Sinus C = 2
3
Cosinus C =
Tangen C =
Diketahui segitiga siku-siku ABC dengan sudut siku-siku di A. Jika

panjang BC = 5 cm, AB = 4 cm
B
1
C A 2
BC = 5 2
AB = 4
AC =
=
=3
Sinus C =
Diketahui cos x = p, dengan 0 < x < 90 1
Cos x =
B
2
C A
Misalkan < ACB = x 2
AC = p
BC = 1
AB =
Sin x =
Skor Maksimum 20
Catatan:
ketepatan penggunaan simbol, penalaran (logis) serta ketepatan strategi memecahkan masalah
b) Instrumen Penilaian Keterampilan

Dengan metode proyek siswa disuruh menghitung tinggi sebuah benda disekitar rumah masing-
masing dengan menggunakan konsep perbandingan trigonometri. (tidak boleh menghitung
dengan cara langsung mengukur benda tersebut.

1. Siswa menuliskan permasalahan ................................................................................... 3
2. Siswa membuat model matematika dari permasalahan yang dibuat ............................... 3
3.Siswa menyelesaikan permasalahan yang telah dibuat .................................................... 4
Jumlah skor : 10
Lembar AKTIVITAS Siswa
Nama Siswa :
1. …………………....
2. ……………………
3. ……………………
4. ……………………
Kompetensi Dasar :
3.7 Menjelaskan perbandingan trigonometri (sinus, cosinus, tangen, cotangen, secan, dan cosecan) pada
segitiga siku-siku
Petunjuk
1. Diskusikan lembar kegiatan siswa ini di dalam kelompokmu sesuai arahan dalam lembar kegiatan siswa
dan mengisi titik-titik pada LKS ini.
2. Dalam melaksanakan kegiatan ini ikuti dan laksanakan instruksi yang diberikan oleh guru.
3. Kuasai materi prasyarat yaitu tentang teorema pythagoras.
Kegiatan 1 : Menentukan panjang sisi sisi segitiga siku-siku

Gambarlah sebuah segitiga siku siku ABC siku siku di B, yang diketahui panjang kedua sisinya, kemudian
hitunglah panjang sisi yang belum diketahui dengan teorema pithagoras.
Jawab :
Kegiatan 2 : Menentukan perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku

Buatlah segitiga siku-siku ABC, dengan sudut siku-siku di C.
panjang sisi di depan sudut A ditulis a disebut sisi depan sudut A

panjang sisi di depan sudut B ditulis … disebut …………………………….
panjang sisi di depan sudut C ditulis … disebut …………………………….
Perhatikan segitiga ABC yang telah kamu buat, dan bandingkanlah panjang sisi sisi segitiga dilihat dari
sudut A.
Perbandingan sisi-sisi segitiga siku-siku ABC dilihat dari sudut A adalah
1. disebut sinus A =
2. disebut …………………..
3. disebut …………………..
4. disebut ……………………
5. disebut …………………..
6. disebut …………………..
Perhatikan nilai antara sinus A dan cosecant A, apakah hubungan antara sinus A dan cosecant A?
…………………………………………………………………………………………………
Perhatikan nilai antara cosinus A dan secant A, apakah hubungan antara cosinus A dan secant A?
…………………………………………………………………………………………………
Perhatikan nilai antara tangent A dan cotangent A, apakah hubungan antara tangen A dan cotangent A?
…………………………………………………………………………………………………
Kesimpulan
Pada segitiga siku-siku ABC, dengan sudut siku-siku di C berlaku
a. Sin A = .
b. …………………………………………
c. . …………………………………………
d. …………………………………………
e. …………………………………………
f. …………………………………………
Kegiatan 3: Aplikasi
1. Buatlahgambar segitiga siku-siku ABC siku-siku di sudut C, dengan panjang a = 3 dan b = 4. Tentukan
nilai perbandingan trigonometri untuk sudut A!
2. Hitunglah nilai perbandingan trigonometri sudut A pada gambar berikut :
a. . b.
A B A
5 12 6 B
C 3
C
3. Diketahui sinus suatu sudut α adalah sin α = , dengan α sudut lancip. Hitunglah nilai perbandingan
trigonometri yang lain dari sudut α!

4. Diketahui cotangent dari sudut A adalah p, jika A sudut lancip hitunglah perbandingan trigonometri yang
lain dari sudut A!
5. Diketahui segitiga siku-siku ABC dengan siku-siku di C, sudut A = 55 o dan panjang sisi miring 2 cm.
Hitung panjang sisi a dan b ! (diketahui sin 550 = 0,82, cos 55o = 0,57 dan tan 55o = 1,43).
Pembahasan
1. Diketahui : segitiga siku-siku ABC siku-siku di C dengan a= 3 dan b = 4.
Ditanyakan : gambar segitiga ABC
Perbandingan trigonometri untuk sudut A
Penyelesaian :
2. Diketahui : ………………………………………………………………………
Ditanyakan : ……………………………………………………………………..
Penyelesaian :

Materi Pokok : Identitas Trigonometri

3.9 Menjelaskan identitas dasar 3.9.1 Menyebutkan beberapa idetitas dasar
trigonometri sebagai hubungan antara 3.9.2 Menuliskan kembali bukti identitas dasar
rasio trigonometri dan perannya dalam 3.9.3 Menjelaskan peran identitas dasar untuk
membuktikan identitas trigonometri membuktikan identitas trigono-metri
lainnya.
4.9 Menggunakan identitas dasar 4.9.1 Menggunakan sebuah identitas dasar untuk
trigonometri untuk membuktikan membuktikan beberapa identitas
identitas trigonometri lainnya. trigonometri lainnya
4.9.2 Menggunakan be-berapa identitas dasar
untuk membuktikan identitas trigonometri
lainnya
identitas trigonometri dengan sikap santun dan bertanggungjawab serta dapat mengembangkan
d. Kegiatan Pendahuluan
 Guru mengucapkan salam kepada siswa
 Ketua kelas memimpin do’a sebelum memulai pembe-
lajaran.
 Guru mengecek kehadiran siswa
 Guru memberikan gambaran tentang pentingnya mema-
hami identitas trigonometri dan memberikan gambaran
tentang penggunaannya
 Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin tahu
siswasehingga diharapkan dapataktif dalam proses
pembelajaran, siswa diajak berfikir bahwa bahwa
identitas trigonometri merupakan hubungan yang saling
ekuivalen perbandingan trigonometri
 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin
dicapai
 Guru mengingatkan kembali rumus perbandingan
trigonometri untuk menentukan identitas dasar
Model pembelajaran yang di- e. Kegiatan Inti

pilih adalah Model Disco-very 1. Guru menyajikan bahan kajian berupa Lembar Kerja
Learning dengan tahap-an sbb: Siswa (LKS) yang memuat konsep indentitas trigono-
1. Stimulation (memberi sti- metri dasar, dan
mulus) 2. Guru membuat statemen, “sebutkan beberapa identitas
2. Problem Statement dasar!”
(mengidentifikasi masalah) 3. Peserta didik mencari dan mengumpulkan data atau
3. Data Collecting informasi berkaitan dengan identitas dasar tersebut
(mengumpulkan informasi) (Buku Siswa dari hal. 121)
4. Data Processing (mengolah 4. Peserta didik berdiskusi untuk menyebutkan beberapa
informasi) identitas dasar trigonometri
5. Verification (Memve- 5. Peserta didik menuliskan hasil diskusi dan kajiannya,
rifikasi hasil) guru menambahkan beberapa contoh penggunaan
6. Generalisasi identitas dasar dalam pembuktikan identitas lainnya
6. Peserta didik menuliskan identitas dasar itu dengan
variabel lain untuk menggeneralisasi hasil kesim-
pulannya sehingga peserta didik diharapkan dapat
menjelaskan peran identitas dasar.
Menganalisis dan c. Kegiatan Penutup
mengevaluasi proses  Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi ter-
pemecahan masalah hadap pembelajaran proses yang mereka lakukan.
 Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan pelajaran
pada hari itu.
 Guru menginformasikan materi pelajaran pada pertemu-
an selanjutnya selanjutnya.
 Guru memberikan tugas (PR) mengenai materi yang
telah dipelajari
b. Teknik Penilaian
Test lisan, tes tertulis, Praktik/Unjuk Kerja
Lampiran-lampiran

Mengetahui,

NIP. - NIP. -
LAMPIRAN-LAMPIRAN
1. Instrumen Penilaian
a. Kisi-kisi
Materi Teknik Bentuk Nomor
IPK Indikator Soal
Pembelajaran Penilaian Instrumen Soal
3.9.1 Menyebut- Trigonometri Peserta didik dapat: Tes Tes Tertulis 1
kan bebe- Identitas 1. Menyebutkan beberapa
rapa iden- Trigonometri idetitas dasar
titas dasar
2
3.9.2 Menuliskan 2. Menuliskan kembali Tes Tes Tertulis
kembali bukti identitasdasar
bukti
identitas
dasar
3. Menjelaskan peran iden 3

3.9.3 Menjelas- Tes Tes Tertulis
titas dasar untuk mem
kan peran
buktikan identitas tri-
identitas gonometri
dasar untuk
membuktik
an identitas
trigonome-
tri
4.9.1 Mengguna- Trigonometri Peserta didik dapat:
kan sebuah Identitas 1. Menggunakan sebu-ah Tes Tes Tertulis 4
identitas Trigonometri identitas dasar untuk
dasar untuk membukti-kan
membukti- beberapa iden-titas
kan bebe- trigonometri lainnya
rapa iden-
titas tri-
gonometri
lainnya
4.9.2 Menggu- 2. Menggunakan bebe-

Tes Tes Tertulis
nakan rapa identitas dasar
5
beberapa untuk membukti-kan
iden-titas identitas trigo-nometri
dasar untuk lainnya
membukti-
kan iden-
titas trigo-
nometri la-
innya
b. Instrumen PenilaianPengetahuan (Pertemuan pertama)

1. Sebutkan 2 identitas dasar yang anda ketahui!
2. Buktikan kedua identitas dasar itu!
3. Jelaskan peran identitas dasar itu sesui pemahaman anda!
4. Buktikan bahwa:
a. cosα.tanα = sinα
b. (cos α + sin α)2 = 1 + 2sinα cosα
5. Buktikan bahwa:

1. Dua identitas dasar yang saya ketahui:
a. 3
b. 3
Bukti keduanya:
2.
a.
Ruas kiri,
1
=
2
=
1
=
Jadi, (terbukti)
1
b.
Ruas kiri,
1
=
= 1
=1 1
Jadi, (terbukti)
1
Peran identitas dasar trigonometri adalah sebagai dasar untuk 1
membuktikan identitas trigonometri yang lain.
Bukti bahwa:
3. a. cosα.tanα = sinα
Ruas kiri, 4
4.
=
Jadi, 1
b. (cos α + sin α)2 = 1 + 2sinα cosα, 2
Ruas kiri,
1
=
1
= 1 + 2 sinαcosα
Jadi, (cos α + sin α)2 = 1 + 2sinα cosα (terbukti)
Bukti bahwa: 2
Ruas kiri, 1
5. 2
=
= 2
=
2
=
Jadi, (terbukti) 2
2
Skor maksimum 40
c. Formula Penilaian:

Materi : Identitas Trigonometri
Kelas/Semester : X/ 2
Waktu Pengamatan :1 × 2 JP ( @ 45 menit )
berkaitan dengan identitas trigonometri.
1. Skor 1 : Kurang terampil jika sama sekali tidak dapat menerapkan identitas dasar dan strategi
pemecahan masalah yang berkaitan dengan pembuktian identitas trigonometri
lainnya.
2. Skor 2 : Cukup terampil jika menunjukkan mampumenerapkan identitas dasar dan strategi
pemecahan masalah yang berkaitan dengan pembuktian identitas trigonometri
lainnya menggunakan waktu yang lebih lama
3. Skor 3 : Terampil ,jika menunjukkan mampumenerapkan identitas dasar dan strategi
pemecahan masalah yang berkaitan dengan pembuktian indentitas trigonometri
lainnya dalam waktu normal.
4. Skor 4 : Sangat terampil ,jika menunjukkan mampu menerapkan identitas dasar dan strategi
pemecahan masalah yang berkaitan dengan pembuktian indentitas trigonometri
lainnya dalam waktu yang lebih singkat.
Format Penskoran nilai keterampilan sesuai hasil pengamatan.

Keterampilan
No Nama Siswa
pemecahan masalah
1 2 3 4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

PERTEMUAN 1
Nama Siswa :
1. …………………....
2. ……………………
3. ……………………
4. ……………………
Kompetensi Dasar :
3.9 Menjelaskan identitas dasar trigonometri sebagai hubungan antara rasio trigonometri dan
perannya dalam membuktikan identitas trigonometri lainnya.
3.9.1 Menyebutkan beberapa identitas dasar
3.9.2 Menuliskan kembali bukti identitas dasar
3.9.3 Menjelaskan peran identitas dasar untuk membuktikan identitas trigonometri
4.9 Menggunakan identitas dasar trigonometri untuk membuktikan identitas trigonometri lainnya.
4.9.1 Menggunakan sebuah identitas dasar untuk membuktikan beberapa identitas trigono-
metri lainnya
4.9.2 Menggunakan be-berapa identitas da-sar untuk membuktikan identitas tri-gonometri
lainnya
Petunjuk Kegiatan:
1. Cermati permasalahan yang dilontarkan guru di awal pembelajaran
2. Bacalah materikait dengan permasalahan itu (Buku Siswa mulai hal. 168)
3. Lengkapilah pernyataan-pernyataan berikut ini!
a. Identitas dasar trigonometri, diantaranya adalah:
i)
ii)
b. Bukti kedua identitas dasar itu,
i) Dari ruas kiri,
Jadi, (terbukti)
b.
Ruas kiri,
=
=1
Jadi, (terbukti)
Penggunaan identitas dasar trigonometri dalam membuktikan identitas trigonometri yang lain.
Perhatikan alur pembuktian berikut dan lengkapi langkah-langkah untuk membuktikan:
a. 1 + tanA = (cosA+sinA)secA
Ruas kiri,
Jadi,
b. (cosA- sinA)2 = 1 - 2sinA cosA,

Ruas kiri,
=
= 1 - 2 ..................
Jadi, (........ + ........)2 = ....- 2 ............... (terbukti)
Dengan demikian, peran indentitas dasar dalam pembuktianidentitas
adalah ........................ .............................................................
Lampiran
SOAL REMIDIAL DAN PENGAYAAN
A. Soal Remidial
Kerjakan soal-soal berikut dengan singkat, jelas dan benar!
1. Tunjukkan bahwa:
a.
b.
2. Dengan identitas trigonometri dasar, buktikan bahwa
B. Soal Pengayaan
Buktikan bahwa:
a.
b.

Materi Pokok : Aturan sinus dan cosinus

3.10 Menjelaskan aturan sinus 3.10.1 Peserta didik mengingatkonsep perbandingan
dan cosinus trigonometri untuk sembarang segitiga siku-siku
3.10.2 Peserta didik dapat membedakan perbandingan
trigonometri untuk sembarang segitiga siku-siku
3.10.3 Peserta didik dapat menentukan konsep aturan sinus.
3.10.4 Peserta didik dapat menentukan konsep aturan
cosinus
4.10 Menyelesaikan masalah 4.10.1 Menerapkan konsep aturan sinus dalam
yang berkaitan dengan aturan menyelesaikan masalah.
sinus dan cosinus 4.10.2 Menerapkan konsep aturan cosinus dalam
menyelesaikan masalah
Aturan sinus dan cosinus dengan sikap santun dan bertanggungjawab serta dapat
Pertemuan Pertama: (2 JP)
Indikator:
3.10.1 Peserta didik mengingatkonsepperbandingan trigonometri untuk sembarang segitiga
siku-siku
3.10.2 Peserta didik dapat membedakan perbandingan trigonometri untuk sembarang
segitiga siku-siku
3.10.3 Peserta didik dapat menentukan konsep aturan sinus.
4.10.1 Menerapkan konsep aturan sinus dalam menyelesaikan masalah.
a. Kegiatan Pendahuluan
- Guru mengucapkan salam kepada peserta didik
- Ketua kelas memimpin doa sebelum memulai pembelajaran.
- Guru mengecek kahadiran peserta didik.
aturan sinus dan memberikan gambaran tentang penggunaan
aturan sinus dalam kehidupan sehari-hari.
- Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin tahu peserta
didiksehingga diharapkan dapataktif dalam proses pembelajaran,
peserta didik diajak memecahkan masalah tentang konsep
perbandingan trigonometri.
- Guru mengingatkan kembali pada perbandingan trigonometri
b. Kegiatan Inti
Bagikan wacana Guru meminta peserta didik membaca buku siswa halaman 176
pada hari itu tentang masalah 3.10
1. Stimulation  Guru memberikan stimulus kepada peserta didik untuk mengingat
(memberi kembali rumus perbandingan trigonometri pada segitiga siku-
stimulus); siku, dan memberikan beberapa permasalahan dalam segitiga
sembarang.
2. Problem  Peserta didik berdiskusi dengan menggambar segitiga ABC
Statement sembarang dan menarik garis tinggi dari titik A tegak lurus alas
(mengidentifikasi BC di titik D.
masalah);
3. Data Collecting  Peserta didik mengumpulkan data berupa unsur-unsur yang
(mengumpulkan diketahui dalam segitiga ABC sembarang tersebut menjadi dua
data); segitiga ABD siku-siku di titik D dan segitiga ACD siku-siku di
titik D.
4. Data Processing  Peserta didik bersama-sama mengolah data-data yang sudah

(mengolah data); diketahui
5. Verification  Peserta didik menyampaikan hasil diskusinya dengan salah satu
(memverifikasi); kelompok presentasi ke depan
6. Generalization  Peserta didik dapat menentukan konsep aturan sinus dengan
(menyimpulkan); bimbingan guru
Menganalisis dan c. Kegiatan Penutup
mengevaluasi proses  Untuk mengukur pemahaman peserta didik, guru menganalisis
pemecahan masalah dan mengevaluasi proses pemecahan masalah pada pembelajaran
yang telah dilakukan peserta didik dibawah arahanguru dengan
memberikan beberapa pertanyaan
 Guru membantu peserta didik untuk melakukan refleksi terhadap
 Peserta didik dengan bimbingan guru menyimpulkan pelajaran
pada hari itu.
 Guru menginformasikan materi pelajaran pada pertemuan
 Guru memberikan tugas (PR) mengenai materi yang telah
dipelajari
Pertemuan Kedua: (2 JP)

Indikator:
3.10.4 Peserta didik dapat menentukan konsep aturan cosinus
4.10.2 Menerapkan konsep aturan cosinus dalam menyelesaikan masalah.
1. Kegiatan Pendahuluan
- Guru mengucapkan salam kepada peserta didik
- Ketua kelas memimpin doa sebelum memulai pembelajaran.
- Guru mengecek kahadiran peserta didik.
aturan cosinusdan memberikan gambaran tentang penggunaan
aturan cosinusdalam kehidupan sehari-hari.
- Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin tahupeserta
didiksehingga diharapkan dapataktif dalam proses pembelajaran,
peserta didik diajak memecahkan masalah tentang konsep
perbandingan trigonometri.
- Guru mengingatkan kembali pada perbandingan trigonometri
c. Kegiatan Inti
Bagikan wacana Guru meminta peserta didik membaca buku siswa halaman 176
pada hari itu tentang masalah 3.10
1. Stimulation  Guru memberikan stimulus kepada peserta didik untuk mengingat
(memberi kembali rumus perbandingan trigonometri pada segitiga siku-
stimulus); siku, dan memberikan beberapa permasalahan dalam segitiga
sembarang.
2. Problem  Peserta didik berdiskusi dengan menggambar segitiga ABC
Statement sembarang dan menarik garis tinggi dari titik A tegak lurus alas
(mengidentifikasi BC di titik D.
masalah);
3. Data Collecting  Peserta didik mengumpulkan data berupa unsur-unsur yang
(mengumpulkan diketahui dalam segitiga ABC sembarang tersebut menjadi dua
data); segitiga ABD siku-siku di titik D dan segitiga ACD siku-siku di
titik D.
4. Data Processing  Peserta didik bersama-sama mengolah data-data yang sudah

(mengolah data); diketahui
5. Verification  Peserta didik menyampaikan hasil diskusinya dengan salah satu
(memverifikasi); kelompok presentasi ke depan
6. Generalization  Peserta didik dapat menenmukan kossep aturan cosinus dengan
(menyimpulkan); bimbingan guru
Menganalisis dan d. Kegiatan Penutup
mengevaluasi proses  Untuk mengukur pemahaman peserta didik, guru menganalisis
pemecahan masalah dan mengevaluasi proses pemecahan masalah pada pembelajaran
yang telah dilakukan peserta didik dibawah arahanguru dengan
memberikan beberapa pertanyaan
 Guru membantu peserta didik untuk melakukan refleksi terhadap
 Peserta didik dengan bimbingan guru menyimpulkan pelajaran
pada hari itu.
 Guru menginformasikan materi pelajaran pada pertemuan
 Guru memberikan tugas (PR) mengenai materi yang telah
dipelajari
C. Teknik Penilaian
Test lisan, tes tertulis.
Lampiran-lampiran
1. Instrumen Penilaian Pertemuan
2. Lembar Kegiatan Peserta didik 1
3. Lembar Kegiatan Peserta didik 2

Mengetahui,

NIP. - NIP. -
1.Instrument Penilaian Pertemuan
Tes tertulis
Diketahui segitiga ABC, a = 15 cm, b = 20 cm, B = 30. Hitunglah unsur-unsur yang lain
dengan menggunakan aturan sinus !
Penyelesaian dan pedoman penskoran:

Uraian Penyelesaian Skor
10
(i)  sin A =
5
5
5
A = sin -1 0,375 = 22
(ii) C = 180 – (A + B) 5

5
= 180 - (22 + 30)
= 180 - 52 = 128.
(iii) 
c= cm
40
Skor maksimum

Materi : Trigonometri
Kelas/Semester : X Wajib/2
Waktu Pengamatan :
Indikator terampil menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan
dengan aturan sinus dan cosinus.
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan aturan sinus dan cosinus
2. Skor 2 : Cukup terampil jika menunjukkan mampumenerapkan konsep/prinsip dan strategi
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan aturan sinus dan cosinusnamun
3. Skor 3 : Terampil ,jika menunjukkan mampumenerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan
masalah yang relevan yang berkaitan aturan sinus dan cosinusdalam waktu normal.
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan aturan sinus dan cosinusdalam
waktu yang lebih singkat.

Keterampilan
Menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan
No Nama Peserta didik
masalah
1 2 3 4
1
2
3
4
5
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
Nama Peserta didik :
1. …………………....
2. ……………………
3. ……………………
Tujuan Kegiatan : Menemukan Aturan sinus 4. ……………………
Permasalahan : Bagaimana menentukan unsur-unsur dalam segitiga (panjang sisi dan besar sudut) jika
diketahui panjang dua sisi dan satu sudut di hadapan salah satu sisi tersebut.
Kegiatan :
Perhatikan gambar segitiga di bawah ini
Garis AD, BE dan CF adalah garis tinggi pada

C
D
segitiga ABC
E
b a
Perhatikan segitiga ABD siku siku di D
Maka berlaku:
A F B
Sin B =
c
AD = … persamaan 1
Perhatikan segitiga ACD siku-siku di D. Maka berlaku :
Sin C =
 AD = … persamaan 2
Dari persamaan 1 dan 2 didapat :
AD = ... Sin B persamaan 1
AD = ... Sin C persamaan 2, maka diperoleh:
… Sin B = … Sin C
 = persamaan 3
Perhatikan segitiga ACF suku-siku di F. Maka berlaku :

Sin A =
 CF = … persamaan 4
Perhatikan segitiga BCF siku-siku di F. Maka berlaku :
Sin B =
 CF = … persamaan 5
Dari persamaan 4 dan 5 didapat:
CF = b … persamaan 4
CF= … Sin B persamaan 5, maka berlaku:
b … = … Sin B
 = persamaan 6
Perhatikan segitiga ABE siku-siku di E. Maka berlaku:
Sin A =
 BE = …. Persamaan 7
Perhatikan segitiga CBE siku-siku di E. maka berlaku:
Sin C =
 BE = … Persaman 8
Dari persamaan 7 dan 8 didapat :
… = …
 = Persamaan 9
Dari persamaan 3, 6 dan 9 didapat:
persamaan 10
Persamaan 10 yang dinamakan Aturan Sinus.

Latihan soal.
1. Pada segitiga ABC panjang b = 6 cm, <B = 300 , dan < C = 500 . Hitunglah panjang sisi c !
2. Pada segitiga ABC sisi b = 65 cm, c = 46 cm dan <B = 680. Hitunglah besar <C !

RPP Mat Wajib X

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

RPP Mat Wajib X

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Sekolah : SMA Muhammadiyah 1 Blitar

Kompetensi Dasar Indikator

2. Pertemuan Kedua (2JP)

C. Penilaian, pembelajaran remedial, dan Pengayaan:

Blitar, 12 Juli 2021

Fitra Revi Andikasari, S.Pd Diana Indah Kurnia, M.Pd

Kerjakn soal berikut dengan menuliskan langkah penyelesaiannya!

Kedua ruas di kali 6

3. Menentukan nila dari

Nilai x yang memenuhi adalah : x =4 dan x = - 8/5

Nilai memenuhi adalah : x › 3 dan x‹ 8/6

Mata Pelajaran : Matematika Wajib

Rubrik penilaian keterampilan

Lembar Kegiatan Siswa Nama :

Indikator Pencapaian Kompetensi:

Posisi akhir si anak dari posisi semula

Langkah yang dijalani si anak

Dapatkah kamu mengambil kesimpulan hubungan antara dengan berdasarkan tabel di

Sekolah : SMA Muhammadiyah 1 Blitar

Kompetensi Dasar Indikator

APLIKASI PROBLEM BASED LEARNING

C. Penilaian Hasil Belajar

Blitar, 12 Juli 2021

Fitra Revi Andikasari, S.Pd Diana Indah Kurnia, M.Pd

Silahkan cermati masalah berikut :

Indikator sikap bekerjasama dalam kegiatan kelompok.

Bubuhkan tanda √ pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

Bubuhkan tanda √ pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

Sekolah : SMA Muhammadiyah 1 Blitar

Kompetensi Dasar Indikator

Pendahuluan - Siswa menjawab salam dari guru 10’

berpikir kritis, siswa diajak memecahkan masalah yang

Blitar, 12 Juli 2021

Fitra Revi Andikasari, S.Pd Diana Indah Kurnia, M.Pd

2. Gambarkan dalam diagram panah dan diagram garis, jika diketahui :

3. Nyatakan diagram panah berikut ini ke dalam himpunan pasangan berurutan :

4. Diketahui suatu relasi dari himpunan A ke himpunan B yang dinyatakan dengan

Penyelesaian dan Pedoman Penskoran

3 a. {(a, g), (b, d), (c, e), (c, f)} 5

4 a. P : {1, 3, 5} dan Q : {-1, 1, 3} 5

Skor maksimum 100

LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN KETERAMPILAN

Isilah Skor pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

Indikator Pencapaian Kompetensi:

Sekolah : SMA Muhammadiyah 1 Blitar

Kompetensi Dasar Indikator

3.4 Menjelaskan dan melakukan 3.2.3 Menjelaskan operasi aritmetika

Pendahuluan - Guru mengucapkan salam kepada siswa 10’

Fase/Sintaks Kegiatan Waktu

Pendahuluan - Guru mengucapkan salam kepada siswa 10’

pembelajaran proses yang mereka lakukan.

Blitar, 12 Juli 2021

Fitra Revi Andikasari, S.Pd Diana Indah Kurnia, M.Pd

Penyelesaian dan Pedoman Penskoran

Daerah asal adalah

Daerah asal adalah

Daerah asal adalah

Instrumen PenilaianPengetahuan (Pertemuan Kedua)

Diketahui fungsi dengan dan

LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN KETERAMPILAN

Sekolah : SMA Muhammadiyah 1 Blitar

Isilah Skor pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

Silahkan cermati masalah berikut :