‫اﻻﻃﻔﺎل ﰲ دواﻣﺔ‬

‫اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬

- 3 -
 ‫اﻻﻃﻔﺎل ﰲ دواﻣﺔ‬
‫اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‬

‫ﺗﺄﻟﻴﻒ‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺪﻛﺘﻮرة‬
‫أﻣﻞ اﳌﺨﺰوﻣﻲ‬
‫‪Prof.Dr. Amal Al- Makhzoumi‬‬

‫اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﱃ‬
‫‪ 2017‬م – ‪ 1438‬ﻫـ‬

‫‬

 ‫اﻹﻫﺪاء‬
‫إﱃ أﺑﻨﺎيئ‬
‫أﺻﻼن ـــ وأرﻛﺎن ـــ وإﺣﺴﺎن‬
‫أمتﻨﻰ أن ﺗﻜﻮن ذاﻛﺮﺗﻬﻢ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻋﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻹﴎﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻋﺮﻋﻮا ﻓﻴﻬﺎ‬

‫‬

 ‫اﻟﻔﻬﺮس‬
‫اﳌﻘﺪﻣﺔ ‪11 .....................................................................................................................................‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻻول‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ واﻧﻮاﻋﻪ ﻟﺪى اﻻﻃﻔﺎل‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ‪17 ............................................................................................................................. .‬‬
‫ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺠﺴﻤﻲ‪17 .............................................................................................................. .‬‬
‫منﻮ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ‪20 .....................................................................................................................‬‬
‫اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﻮي‪21 ............................................................................................................................ .‬‬
‫اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺠﻨﴘ‪31 .............................................................................................................................‬‬
‫اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺤﺮيك‪33 ............................................................................................................................ .‬‬
‫اﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪37 ....................................................................................................................... .‬‬
‫اﻟﻨﻤﻮ اﳌﻌﺮﰲ‪44 ............................................................................................................................. .‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين ‪ :‬ﺳﻠﻮك اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ومتﻴﻴﺰﻫﻢ واﺗﺠﺎﻫﺎﺗﻬﻢ ﻧﺤﻮ اﻻﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﺴﻠﻮك اﻻﻳﺠﺎيب ﺗﺠﺎه اﻻﺑﻨﺎء‪57 ........................................................................................................‬‬
‫اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺴﻠﺒﻲ ﺗﺠﺎه اﻻﺑﻨﺎء‪58 ....................................................................................................... .‬‬
‫ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‪58 .............................................................................................................................‬‬
‫اﻻﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﻤﻴﻴﺰ‪59 ...........................................................................................................‬‬
‫اﺳﺒﺎب اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﻻﺑﻨﺎء‪61 ........................................................................................................... .‬‬
‫ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‪61 .......................................................................................................................... .‬‬
‫ﻫﻞ ﻫﻨﺎك ﺟﺎﻧﺐ اﻳﺠﺎيب ﻟﻠﺘﻤﻴﺰ ﺑني اﻻﺑﻨﺎء؟ ‪63 .................................................................................‬‬
‫اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت‪63 ................................................................................................................................. .‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻧﻈﺮة اﳌﺠﺘﻤﻊ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﻼﻣﺮاض اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫ﻫﻞ اﳌﺮض اﻟﻨﻔﴘ ورايث؟ ‪69 ...........................................................................................................‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫ﻣﺎ ﻫﻲ اﻻﻋﺮاض اﻟﺘﻲ ﺗﺸري اﱃ ﺣﺎﺟﺔ اﻻﻧﺴﺎن ﳌﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻌﻴﺎدة اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ؟ ‪71 ......................................‬‬
‫ﻣﺎ ﻫﻲ اﻻﻣﺮاض اﻟﻨﻔﺴﺠﺴﻤﻴﺔ؟ ‪73 ..................................................................................................‬‬
‫ﻣﺎ ﺗﺎﺛري اﻟﻌﻼج ﺑﺎﻟﺼﺪﻣﺎت اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ؟ ‪75 .........................................................................................‬‬
‫اﻟﴫاع ﺑني اﻟﻄﺐ واﻟﺮﻗﻴﺔ‪75 ........................................................................................................... .‬‬
‫اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت‪77 ................................................................................................................................. .‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﻬﺪدة وﻣﺴﺎﻫامت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﰲ ذﻟﻚ‬
‫اﳌﻘﺪﻣﺔ ‪81 ....................................................................................................................................‬‬
‫ﺣﻮار ﻋﻦ اﻻدﻣﺎن ﻋﲆ اﻻﻧﱰﻧﻴﺖ ‪83 .................................................................................................‬‬
‫اﻟﻘﺴﻢ اﻻول ـ ﻋﻼﻗﺔ اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ ﺑﺎﻣﺮاض اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ‪92 ................................................ .‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬إﻛﺘﺌﺎب اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر‪.‬‬
‫أﺳﺒﺎب اﻛﺘﺌﺎب اﻷﻃﻔﺎل ‪95 ..............................................................................................................‬‬
‫أﻋﺮاض اﻛﺘﺌﺎب اﻷﻃﻔﺎل ‪96 ..............................................................................................................‬‬
‫ﻋﻼج اﻻﻛﺘﺌﺎب‪97 ........................................................................................................................... .‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‪ ":‬اﻟﺘﺒﻮل اﻟﻼإرادي‬
‫أﻧﻮاع واﺷﻜﺎل اﻟﺘﺒﻮل اﻟﻼإرادي‪103 .................................................................................................... .‬‬
‫أﺳﺒﺎب اﻟﺘﺒﻮل اﻟﻼإرادي‪104 ............................................................................................................ .‬‬
‫ﻛﻴﻒ وﻣﺘﻰ ﻧﺘﺄﻛﺪ ﺑﺎن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺤﺘﺎج ﻟﻠﻌﻼج؟‪107 ................................................................................‬‬
‫ﻃﺮق وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﻋﻼج اﻟﺘﺒﻮل اﻟﻼإرادي‪108 .......................................................................................... .‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ‪ :‬ﻣﺮض اﻟﺘﻮﺣﺪ‬
‫ميﻜﻦ ﺗﺸﺨﻴﺺ اﻟﺘﻮﺣﺪ ﺑﺎﻟﻄﺮق‪115 .................................................................................................. .‬‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺘﻮﺣﺪ‪116 ........................................................................................................................... .‬‬
‫أﺳﺒﺎب اﳌﺮض‪117 ........................................................................................................................... .‬‬
‫أﻋﺮاض اﳌﺮض‪118 ............................................................................................................................ .‬‬
‫ﻣﺸﺎﻫري اﻟﻌﺎمل اﳌﺼﺎﺑني ﺑﺎﻟﺘﻮﺣﺪ‪120 .................................................................................................. .‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫اﺧﺘﱪ ﻃﻔﻠﻚ ان ﻛﺎن ﺗﻮﺣﺪي‪121 ...................................................................................................... .‬‬
‫اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎين ‪ -‬ﻋﻼﻗﺔ اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ ﺑﺎﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻼﻃﻔﺎل ‪122 ..........................................‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ‪ :‬اﻟﻜﺒﺖ ‪ Repression‬ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل اﺳﺒﺎﺑﻪ وﻋﻼﺟﻪ‬
‫اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت ‪120 ..................................................................................................................................‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺎﺳﻊ‪ -‬ﺧﻮف اﻷﻃﻔﺎل‪.....................................................................................................‬‬
‫اﻧﻮاع اﻟﺨﻮف ‪137 .............................................................................................................................‬‬
‫اﺳﺒﺎب ﺧﻮف اﻻﻃﻔﺎل ‪138 ................................................................................................................‬‬
‫ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺨﻮف واﻟﻘﻠﻖ‪140 ..................................................................................................................‬‬
‫ﻋﻼج اﻟﺨﻮف ‪142 ..............................................................................................................................‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻌﺎﴍ ـ اﻟﻘﻠﻖ ‪..............................................................................................................‬‬
‫اﻋﺮاض اﻟﻘﻠﻖ ‪147 .............................................................................................................................‬‬
‫اﺳﺒﺎب اﻟﻘﻠﻖ ‪147 .............................................................................................................................‬‬
‫ﻋﻼج اﻟﻘﻠﻖ ‪148 ................................................................................................................................‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺤﺎدي ﻋﴩ‪ :‬اﻟﺘﻌﺐ اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‬
‫دواﻓﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻧﺤﻮ اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺪراﺳﺔ‪154 ......................................................................................... .‬‬
‫اﻧﻌﻜﺎس ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل‪155 ....................................................................................... .‬‬
‫اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت‪156 ................................................................................................................................ .‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين ﻋﴩ‪ :‬ﻣﺺ اﻻﺑﻬﺎم ‪ Suckig Thumb‬أو ﻣﺺ اﻻﺻﺒﻊ ‪......................... Finger Sucking‬‬
‫اﻻﴐار اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﻣﺺ اﻻﺻﺒﻊ‪161 ................................................................................................ .‬‬
‫أﺳﺒﺎب ﻣﺺ اﻻﺻﺒﻊ أو اﻻﺑﻬﺎم‪162 .................................................................................................... .‬‬
‫اﻟﻌﻼج‪163 ..................................................................................................................................... .‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﴩ ‪ :‬ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺨﺠﻞ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺨﺠﻞ‪170 ......................................................................................................................... .‬‬
‫أﺳﺒﺎب اﻟﺨﺠﻞ‪171 ......................................................................................................................... .‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ اﻟﺨﺠﻞ‪172 ................................................................................................................. .‬‬
‫اﺧﺘﱪ درﺟﺔ اﻟﺨﺠﻞ ﻟﺪﻳﻚ‪175 ......................................................................................................... .‬‬
‫اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ -‬ﻋﻼﻗﺔ اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ ﺑﺎﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪178 .........................................‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﴩ ‪ -‬اﻻميﻮ‪....................................................................................................... .‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻋﴩ ‪ -‬ﻋﺼﻴﺎن اﻷﻃﻔﺎل ‪.............................................................. .Disobedience‬‬
‫أﺳﺒﺎب اﻟﺮﻓﺾ واﻟﻌﺼﻴﺎن ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻻﺑﻨﺎء‪186 .................................................................................... .‬‬
‫ﻋﻼج اﳌﺸﻜﻠﺔ‪178 ............................................................................................................................ .‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس ﻋﴩ‪ :‬ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﴪﻗﺔ‬
‫أﺳﺒﺎب اﻟﴪﻗﺔ‪193 ......................................................................................................................... .‬‬
‫وﺳﺎﺋﻞ ﻋﻼج اﻟﴪﻗﺔ‪195 ....................................................................................................................‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻋﴩ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﺗﺜري اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل؟‬

‫اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت‪207 ................................................................................................................................ .‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﴩ‬
‫إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ وﺳﻠﺒﻴﺔ اﻷﻟﻌﺎب اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‪211 .......................................................................................... .‬‬
‫اﳌﺮاﺟﻊ ‪221 ......................................................................................................................................‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫ميﻜﻦ ان اﺷﺒﻪ اﻻﴎة ﺑﺎﻟﺤﺪﻳﻘﺔ‪ ،‬ان اﻋﺘﻨﻰ ﺻﺎﺣﺒﻬﺎ ﺑﻬـﺎ وزرﻋﻬـﺎ ﺑـﺎﻟﺰﻫﻮر واﻻﺷـﺠﺎر اﳌﺜﻤـﺮة وراﻗﺒﻬـﺎ‬
‫وزال اﻻﺣﺮاش ﻋﻨﻬﺎ اﻳﻨﻌﺖ واﺻﺒﺤﺖ ﺑﻬﺠﺔ ﻟﻠﻨﺎﻇﺮﻳﻦ‪ ،‬اﻣﺎ ان اﻫﻤﻠﻬﺎ ﺻﺎﺣﺒﻬﺎ‪ ،‬ومل ﻳﺮاﻗﺒﻬﺎ وﻳﻌﺘﻨﻲ ﺑﻬـﺎ ﻛـرثت‬
‫اﻻﺣﺮاش ﻓﻴﻬﺎ وﻏﻄﺘﻬﺎ‪ ،‬وذﺑﻠﺖ ازﻫﺎرﻫﺎ وﻳﺒﺴﺖ اﺷﺠﺎرﻫﺎ واﺻﺒﺤﺖ ﺑﺸﻌﺔ ﻟﻠﻨﺎﻇﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ُﺗﻌﺘﱪ اﻻﴎة اﳌﻨﻬﻞ اﻻول ﻟﻠﺤﺐ واﻟﻌﻄﻒ واﻟﺘﻌﺎون واﻟﺪفء وﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﺘﻜـﻮن ﻣﻤﻴـﺰات وﻛﻴﺎﻧـﺎت‬
‫ﺷﺤﺼﻴﺔ اﻟﻔﺮد‪ ،‬وﻳﻜﺘﺴﺐ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﻬﺎ اﻻﺧﻼق وﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﺴﻠﻮك واﻟﺘﻔﻜري اﻟﺴﻠﻴﻢ‪ .‬ﺗﻠﻌﺐ اﻻﴎة دورا ﻣﻬام ﰲ‬
‫ﺑﻨﺎء اﳌﺠﺘﻤﻌﺎت‪ ،‬ﻓﺎن ﻛﺎﻧﺖ اﻻﴎة ﻗﻮﻳﺔ ﻣﱰاﺻﺔ ﻓﺎن ﻫﺬا ﻳﻨﻌﻜﺲ ﻋـﲆ اﳌﺠﺘﻤـﻊ‪ ،‬ﻫـﻮ اﻻﺧـﺮ ﺳـﻴﻜﻮن ﻗﻮﻳـﺎ‬
‫ﻣﱰاﺻﺎ‪ ،‬أﻣﺎ ان ﻛﺎﻧﺖ اﻻﴎة ﻣﻔﻜﻜﺔ ﻣﻀﻄﺮﺑﺔ اﻧﻌﻜﺲ ذﻟﻚ ﻋـﲆ اﳌﺠﺘﻤـﻊ واﺻـﺒﺢ ﻣﻔﻜﻜـﺎ‪ .‬ﻳﻌﺘﻤـﺪ متﺎﺳـﻚ‬
‫اﻻﴎة ﻋﲆ ﺗﻮاﻓﻖ اﻟﺰوﺟني اﻟﺬي ﻳـﻨﻌﻜﺲ ﻋـﲆ ﺑـﺎﻗﻲ اﻓـﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠـﺔ ﺑﺤﻴـﺚ ﻳـﺴﻮد اﻻﺳـﺘﻘﺮار واﻻﻃﻤﺌﻨـﺎن‬
‫وﺷﻌﻮر اﻓﺮادﻫﺎ ﺑﺎﻟﺮاﺣﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬وﻛﻠام اﺗﺼﻒ اﻓﺮاد اﻻﴎة ﺑﺎﻟﺘامﺳﻚ ﰲ ﻋﻼﻗﺎﺗﻬﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻧﺸﺄ اﻟﺠﻤﻴـﻊ‬
‫ﻧﺸﺎة اﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﺳﻌﻴﺪة‪ .‬وﻳﻜﻮن اﻟﻌﻜﺲ اذا اﺿﻄﺮﺑﺖ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﺰوﺟني ﻓﺈن ﻫﺬا ﻳﺆدي اﱃ اﺿـﻄﺮاب اﻻﴎة‬
‫ﺑﻜﺎﻣﻠﻬﺎ وﻓﻘﺪان اﻓﺮادﻫﺎ ﻟﻠﺴﻌﺎدة واﻻﺳﺘﻘﺮار‪.‬‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺑﻨﺎء اﻻﴎة ﻋﲆ ﻣﻘﻮﻣﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬـﺎ اﳌﻘﻮﻣـﺎت اﻟﺪﻳﻨﻴـﺔ اﻟﺘـﻲ ﺗﻌﺘﻤـﺪ ﻋـﲆ اﻻﺳـﺲ‬
‫واﻟﻘﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬اﺿﺎﻓﺔ ﻟﻠﻤﻘﻮﻣـﺎت اﻟﻌﺎﻃﻔﻴـﺔ اﻻﻳﺠﺎﺑﻴـﺔ اﻟﺘـﻲ ﺗـﺮﺑﻂ اﻓـﺮاد‬
‫ّ ّ‬ ‫اﻻﺧﻼﻗﻴﺔ واﻟﻔﻜﺮﻳﺔ واﻟﻌﻘﺎﺋﺪﻳﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻣﻦ ﺣﺐ وﺗﻘـﺪﻳﺮ واﺣـﱰام وﺗﻌـﺎون وﺗـﻀﺤﻴﺎت‪ ،‬ﺛـﻢ اﳌﻘﻮﻣـﺎت اﻻﻗﺘـﺼﺎدﻳﺔ اﻟﺘـﻲ ﻋـﻦ ﻃﺮﻳﻘﻬـﺎ‬
‫ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ اﻻﴎة ان ﺗﺴﺪ ﺣﺎﺟﺎﺗﻬﺎ وﻳﺸﻌﺮ اﻓﺮادﻫﺎ ﺑﺎﻻﻣﻦ واﻻﺳﺘﻘﺮار واﻟﺴﻌﺎدة‪ .‬أﻣﺎ اﳌﻘﻮﻣﺎت اﻟﺼﺤﻴﺔ‬
‫وﺧﻠﻮ اﻻﴎة ﻣﻦ اﻻﻣﺮاض اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ان ﻛﺎﻧﺖ ﺟﺴﻤﻴﺔ او ﻋﻘﻠﻴـﺔ او ﻧﻔـﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻓـﺈن ﻟﻬـﺎ دورا ً ﻓﻌـﺎﻻً ﰲ دﻋـﻢ‬
‫اﳌﻘﻮﻣﺎت اﳌﺬﻛﻮرة ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺠﻮاﻧﺐ‪ ،‬وﻛﻠام ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻠﻚ اﳌﻘﻮﻣﺎت ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻛﻠام ﻛﺎن ﴏح اﻻﴎة‬
‫ﻣﺘﻜﺎﻣﻼً‪ ،‬اﻣﺎ ان ﺣﺪث ﺧﻠﻞ ﰲ اﺣﺪ ﻫﺬه اﳌﻘﻮﻣﺎت‪ ،‬وﻇﻬـﺮ ﻋﺠـﺰ اﻟﻮاﻟـﺪﻳﻦ ﰲ ﺗﺤﻘﻴـﻖ وﺗﻠﺒﻴـﺔ ﺣﺎﺟـﺎت‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪-‬‬

‫وﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻻﴎة ادى ذﻟﻚ اﱃ ﴏاع وا ﺿﻄﺮاب و ﺗﻮﺗﺮ ﰲ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ واﻻﴎﻳـﺔ‪ ،‬و ﻳـﺆدي ﺑﺎﻟﺘـﺎﱄ اﱃ‬
‫اﻟﻘﻠﻖ واﻟﺘﻮﺗﺮ و اﻻﺿﻄﺮاب اﻟﻨﻔﴘ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪ .‬ان اﻛرث ﻣﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﺣﺪة اﻟﺘـﻮﺗﺮ ﺑـني اﻓـﺮاد اﻻﴎ ﻫـﻮ‬
‫اﻟﺘﻀﺎرب واﻟﺨﻼﻓﺎت اﻟﺤﺎﺻﻠﺔ ﺑني اﻟﺰوﺟني‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪأ ﰲ اول اﻻﻣـﺮ ﺑﺎﻟﻨﻘـﺪ واﻟـﺴﺨﺮﻳﺔ واﳌﻨﺎﻗـﺸﺎت اﻟﻜﻼﻣﻴـﺔ‬
‫ﺑني اﻟﻄﺮﻓني و اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ اﱃ اﻟﺘﻮﺗﺮ واﻟﻐﻀﺐ واﻟﺴﻠﻮك اﻟﻌﺪواين اﺣﻴﺎﻧﺎ‪ .‬ﻛام ﻳﺆدي ﻫﺬا اﱃ ﺗـﺼﺪع ﰲ‬
‫اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻷﴎي اﳌﺰﻣﻦ‪ .‬وﻳﺤﺪث اﺣﻴﺎﻧﺎ اﺧﺮى ﻋﺪم ﺗﻮاﻓﻖ أﴎي ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ان ﻛﺎن ﻣﻌﻨﻮﻳﺎً أوﻣﺎدﻳـﺎً ﻋﻨـﺪﻫﺎ‬
‫ﺗﻈﻬﺮ اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻻﴎﻳﺔ ﻋﲆ اﻟﺴﻄﺢ‪ ،‬ميﻜﻦ ﺣﻞ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺎﻟﺤﺴﻨﻰ‪ ،‬واﻟﺒﻌﺾ اﻻﺧﺮ ﻳﺘﻌﻘﺪ و ﻳـﺼﻌﺐ ﺗﺬﻟﻴﻠـﻪ‬
‫وﺗﺨﻔﻴﻔﻪ او ﺣﻠﻪ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺸﺘﺪ اﳌﺸﺎﻛﻞ وﺗﺘﻮﺳﻊ وﺗﺴﺒﺐ ﰲ ﺗﻔﻜـﻚ اﻻﴎة اﻟـﺬي ﺑـﺪوره ﻳـﺆدي اﱃ اﻧﻔـﺼﺎم‬
‫ﻋﺮى اﻟﺰوﺟﻴﺔ ورمبﺎ ﻳﺆدي اﱃ اﻟﻄﻼق‪.‬‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻷﴎﻳﺔ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ واﻟـﺴﻠﻮﻛﻴﺔ وﺗـﺆﺛﺮ‬
‫ﻫﺬه اﳌﺸﺎﻛﻞ ﻋﲆ اﺣﺎﺳﻴﺲ وﻣﺸﺎﻋﺮ اﻓﺮاد اﻻﴎة ﺗﺠﺎه ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ اﻻﺧﺮ ﺧﺎﺻﺔ اﻻﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر ﻣﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺘﻈﺮ ﻫﺆﻻء اﻻﻃﻔﺎل ﻣﻦ واﻟﺪﻳﻬﻢ وذوﻳﻬﻢ واﴎﻫﻢ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت واﳌﺴﺎﻋﺪات واﻻرﺷـﺎدات ان ﻛﺎﻧـﺖ ﺗﺮﺑﻮﻳـﺔ‬
‫او اﺟﺘامﻋﻴﺔ او ﺻﺤﻴﺔ او اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪...‬اﻟﺦ ﻣﻦ اﻣﻮر ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻬﻢ وﻟﻜﻨﻬﻢ ﻳﻮاﺟﻬﻮن اﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬واﺣﻴﺎﻧﺎ ﻳﺼﻄﺪﻣﻮن‬
‫ﺑﻌﻮاﺋﻞ واﴎ ﻣﻔﻌﻤﺔ ﺑﺎﳌﺸﺎﻛﻞ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻨﻌﻜﺲ ﻫـﺬه اﳌـﺸﺎﻛﻞ ﻋﻠـﻴﻬﻢ ﻣـﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴـﺔ اﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ‬
‫واﻟﺠﺴﻤﻴﺔ‪ .‬ﻣام ﻳﺆدي ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ اﱃ اﻋﺎﻗﺔ منﻮﻫﻢ وﻧﺸﺄﺗﻬﻢ ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻨـﻮاﺣﻲ‪ ،‬ﻛـام ﺗـﻨﻌﻜﺲ ﻋـﲆ ﻣﻜﻮﻧـﺎﺗﻬﻢ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وﻧﻮﻋﻴﺔ ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ إن ﻛﺎن داﺧﻞ اﻟﻌﺎﺋﻠـﺔ او اﳌﺪرﺳـﺔ او اﳌﺠﺘﻤـﻊ‪ .‬وﻳﻮاﺟﻬـﻮن اﳌـﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫واﳌﻬﻨﻴﺔ واﻟﺼﺤﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪ .‬واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻳﺘﻌﺮض اﻻﺑﻨﺎء اﱃ اﺿـﻄﺮاﺑﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ ﺑـﺴﺒﺐ ذﻟـﻚ اﻟﺘـﺼﺪع و‬
‫ﺗﻠﻚ اﳌﺸﺎﻛﻞ ﻓﺘﻈﻬﺮ ﻋﻼﻣﺎﺗﻬﺎ ﻋﲆ اﻻﻃﻔـﺎل وﻣـﻦ ﻫـﺬه اﻟﻌﻼﻣـﺎت اﻻﺿـﻄﺮاﺑﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ ‪ :‬ﻛﺎﻻﺿـﻄﺮاﺑﺎت‬
‫اﻟـﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ‪ behavioral disorders,‬واﻻﺿـﻄﺮاﺑﺎت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴـﺔ ‪ Emotional disorders,‬واﻻﺿـﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫‪ learning disorders,‬واﻻﺿـﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ ‪ psychiatric disorders‬واﺿـﻄﺮاب اﻟﻌـﺎدات ‪habits disorder‬‬

‫ﺳﻨﺎيت ﻋﲆ ذﻛﺮﻫﺎ ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ﰲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﻘﺎدﻣﺔ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻳﺴﺘﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﺗﻜﻮﻳﻦ اﴎ ﻗﻮﻳـﺔ ﻣﱰاﺑﻄـﺔ ﰲ ﻋﻼﻗﺎﺗﻬـﺎ اﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ اﳌﺘﻴﻨـﺔ‪ ،‬ومتﺘـﻊ اﻓﺮادﻫـﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﺤﺔ اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻦ اﳌـﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﺎﺋﻠﻴـﺔ اﻟﺘـﻲ ﻳﻜـﻮن اﺛﺮﻫـﺎ ﺑﻠﻴﻐـﺎ ﻋـﲆ اﻟﺠﻤﻴـﻊ‬
‫وﺧﺎﺻﺔ اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫ﺗﻀﻤﻦ اﻟﻜﺘﺎب مثﺎﻧﻴﺔ ﻋﴩ ﻓﺼﻼ ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻞ اﻻول اﱃ اﻟﺮاﺑﻊ ﻓﺼﻮل ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ‪ ،‬ﺛﻢ اﻻﻗـﺴﺎم اﻟﺜﻼﺛـﺔ‬
‫ــ اﻟﻘﺴﻢ اﻻول ﺗﻀﻤﻦ ﺛﻼث ﻓﺼﻮل‪ ،‬واﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎين ﺗﻀﻤﻦ ﺳـﺘﺔ ﻓـﺼﻮل‪ ،‬واﻟﻘـﺴﻢ اﻟﺜﺎﻟـﺚ ﺗـﻀﻤﻦ ﺧﻤـﺴﺔ‬
‫وﺧﺘﻤـﺖ اﻛـرث اﻟﻔـﺼﻮل ﺑﺘﻮﺻـﻴﺎت وﻧـﺼﺎﺋﺢ ﻟـﺼﻴﺎﻧﺔ ﻛﻴـﺎن اﻻﴎة‪ .‬واﺣﺘـﻮت ﺑﻌـﺾ اﻟﻔـﺼﻮل ﻋـﲆ‬
‫ﻓﺼﻮل‪ُ .‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎرات ﻧﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻜﻮن ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ واﺧﺮاج ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ﺳﻬﻠني ﻣﻴﴪﻳﻦ ‪.‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻻول ‪ -‬ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ واﻧﻮاﻋﻪ ﻟﺪى اﻻﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫ﺗﻨﺎول ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ وﺗﺪرج ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻄﺮق اﱃ اﳌﺮاﺣﻞ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻛﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺠـﺴﻤﻲ‪،‬‬
‫واﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ‪ ،‬واﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﻮي‪ ،‬واﻟﺠﻨﴘ‪ ،‬واﻟﺤﺮيك‪ ،‬واﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ ،‬اﻟﻨﻤﻮ اﳌﻌﺮﰲ‪.‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين – ﺳﻠﻮك اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ومتﻴﻴﺰﻫﻢ واﺗﺠﺎﻫﺎﺗﻬﻢ ﻧﺤﻮ اﻻﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﺴﻠﻮك اﻻﻳﺠﺎيب ﺗﺠﺎه اﻻﺑﻨﺎء‪.‬‬
‫اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺴﻠﺒﻲ ﺗﺠﺎه اﻻﺑﻨﺎء‪.‬‬
‫ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‪.‬‬
‫اﻻﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﻤﻴﻴﺰ‪.‬‬
‫اﺳﺒﺎب اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﻻﺑﻨﺎء‪.‬‬
‫ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‪.‬‬
‫ﻫﻞ ﻫﻨﺎك ﺟﺎﻧﺐ اﻳﺠﺎيب ﻟﻠﺘﻤﻴﺰ ﺑني اﻻﺑﻨﺎء؟‬
‫اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت‪.‬‬
‫اﺗﺠﺎﻫﺎت اﻻﺑﻨﺎء ﻧﺤﻮ اﺑﺎﺋﻬﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ـــ ﻧﻈﺮة اﳌﺠﺘﻤﻊ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﻼﻣﺮاض اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫ﻫﻞ اﳌﺮض اﻟﻨﻔﴘ ورايث؟‬
‫ﻣﺎ ﻫﻲ اﻻﻋﺮاض اﻟﺘﻲ ﺗﺸري اﱃ ﺣﺎﺟﺔ اﻻﻧﺴﺎن ﳌﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻌﻴﺎدة اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ؟‬
‫ﻣﺎ ﻫﻲ اﻻﻣﺮاض اﻟﻨﻔﺴﺠﺴﻤﻴﺔ؟‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫ﻣﺎ ﺗﺎﺛري اﻟﻌﻼج ﺑﺎﻟﺼﺪﻣﺎت اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ؟‬
‫اﻟﴫاع ﺑني اﻟﻄﺐ واﻟﺮﻗﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ ـ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﻬﺪدة وﻣﺴﺎﻫامت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﰲ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫اﳌﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﺣﻮار ﻋﻦ اﻻدﻣﺎن ﻋﲆ اﻻﻧﱰﻧﻴﺖ‬
‫اﻻﻗﺴﺎم اﻟﺜﻼﺛﺔ‬
‫اﻟﻘﺴﻢ اﻻول ـ ﻋﻼﻗﺔ اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ ﺑﺎﻣﺮاض اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫ﻃﺮح ﻫﺬا اﻟﻘﺴﻢ ﺛﻼث ﻓـﺼﻮل ﺗﻨﺎوﻟـﺖ اﻻﻣـﺮاض اﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ اﻟﺘـﻲ ﻳﻌـﺎين ﻣﻨﻬـﺎ اﻷﻃﻔـﺎل ﻣـﻊ درج‬
‫اﻷﺳﺒﺎب واﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻋﻼﺟﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻞ إﻛﺘﺌﺎب اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر‪ ،‬واﻟﺘﺒﻮل اﻟﻼإرادي‪ ،‬وﻣﺮض اﻟﺘﻮﺣﺪ‪ ،‬ﻣﻊ دﻋﻤﻬﺎ‬
‫ﺑﺂراء اﻟﻌﻠامء وﺑﺤﻮﺛﻬﻢ ودراﺳﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎين ‪ -‬ﻋﻼﻗﺔ اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ ﺑﺎﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻼﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫ﺗﻀﻤﻦ ﻫﺬا اﻟﻘﺴﻢ ﺳـﺘﺔ ﻓـﺼﻮل ﺗﻨﺎوﻟـﺖ اﳌـﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﺎﺋﻠﻴـﺔ‪ ،‬اﻟﺘـﻲ ﺗـﺆدي اﱃ اﺿـﻄﺮاب اﻷﻃﻔـﺎل‬
‫اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ .‬وﺗﻄﺮق اﱃ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻟﺪﻳﻬﻢ واﺳﺒﺎﺑﻬﺎ وﻋﻼﺟﻬﺎ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻜﺒﺖ‪ ،‬وﺧﻮف اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﻗﻠـﻖ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬واﻟﺘﻌﺐ اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬وﻣﺺ اﻻﺑﻬﺎم‪ ،‬وﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺨﺠﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ -‬ﻋﻼﻗﺔ اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ ﺑﺎﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬
‫اﺣﺘﻮى ﻫﺬا اﻟﻘﺴﻢ ﻋﲆ ﺧﻤﺲ ﻓﺼﻮل ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﺗﺎﺛري اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ اﻟﺘـﻲ ﺗـﺴﺒﺐ اﻻﺿـﻄﺮاﺑﺎت‬
‫اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬اﻻميﻮ‪ ،‬وﻋﺼﻴﺎن اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﻣـﺸﻜﻠﺔ اﻟـﴪﻗﺔ‪ .‬ﻛـام اﺣﺘـﻮى ﻋـﲆ ﻓـﺼﻞ‬
‫ﺗﻨﺎول اﻳﺠﺎﺑﻴﺔ وﺳﻠﺒﻴﺔ اﻻﻟﻌﺎب اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‪ ،‬وﻓﺼﻞ آﺧﺮ ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺛﺎرة اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫اﻟﻘﺴﻢ اﻷول‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻻول‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ واﻧﻮاﻋﻪ ﻟﺪى اﻻﻃﻔﺎل‬

‫‬
 - 16 -
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻻول‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ واﻧﻮاﻋﻪ ﻟﺪى اﻻﻃﻔﺎل‬
‫ﻗﺒﻞ ان ﻧﺒﺪأ مبﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ ميﻜﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻨﻤﻮ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫اﻟﻨﻤﻮ‪:‬‬
‫ﻫﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻧﺪﻣﺎج اﳌﻮاد اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ ﻣـﻊ ﺧﻼﻳـﺎ أﻧـﺴﺠﺔ اﻟﺠـﺴﻢ ومنﻮﻫـﺎ‪ .‬وﻳـﺸﻤﻞ ﻫـﺬا‬
‫اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺠﺴﻤﻲ واﻟﻌﻘﲇ واﻟﻨﻔﴘ واﻟﺠﻨﴘ‪ .‬وﺗﻠﻌﺐ اﻟﻬﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻔﺮزﻫﺎ اﻟﻐﺪة اﻟﻨﺨﺎﻣﻴﺔ دورا ﻣﻬام ﻓﻴـﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺘـﺎج اﻟﻨﻤــﻮ إﱃ اﳌــﻮاد اﻟﻐﺬاﺋﻴــﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠـﺔ واﳌﻔﻴــﺪة ﻟﻠﺠــﺴﻢ واﻟﺘــﻲ ﺗﺤﺘـﻮي ﻋــﲆ اﻟﻔﻴﺘﺎﻣﻴﻨــﺎت واﻟﻔــﺴﻔﻮر‬
‫وﻳﻌﺘﱪ اﳌﺎء واﻷوﻛﺴﺠني اﻫﻤﻬﺎ وﻟﻮﻻﻫام ﳌﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺤﻴـﺎة ﻋـﲆ‬
‫واﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮم واﳌﻌﺎدن واﳌﺎء واﻷوﻛﺴﺠني‪ُ .‬‬
‫وﺟﻪ ﻫﺬه اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫ميﺮ اﻻﻧﺴﺎن ﺑﻌﺪ اﳌﻴﻼد وﺣﺘﻰ اﻟـﺸﻴﺨﻮﺧﺔ مبﻈـﺎﻫﺮ منـﻮ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻳﻌﻘﺒﻬـﺎ ﺗﺮاﺟـﻊ ﰲ ﺗﻠـﻚ اﻟﻨـﻮاﺣﻲ‬
‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﲆ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻨﻤﻮ ﻧﻈﺎم ﻣﻨﺤﻨـﻰ اﻟﺠـﺮس‪ ،‬أي أن ﻋﻤﻠﻴـﺔ اﻟﻨﻤـﻮ ﺗﺄﺧـﺬ ﺑﺎﻟﺘﻘـﺪم واﻻرﺗﻔـﺎع‬
‫اﻟﻜﺘـﺎب واﳌﺆﻟﻔـﻮن‬
‫وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺒﻠﻎ اﻟﺬروة ﺗﻌﻮد إﱃ اﻟﻬﺒﻮط واﻻﻧﺤﻄﺎط‪ .‬ﻟﻘﺪ اﺧﺘﻠﻔﺖ اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎول ﺑﻬﺎ ُ ّ‬
‫ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻨﻪ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﻳﺘﻨﺎول ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ وﻳﺪرس ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻣﻈـﺎﻫﺮ اﻟﻨﻤـﻮ اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ‪ ،‬وآﺧـﺮ‬
‫ﻳﺘﻨﺎول ﻣﻈﻬﺮا ﻣﻌﻴﻨﺎ وﻳﺪرﺳﻪ ﻣﻌﺘﻤﺪا ﻋﲆ اﻟﺘﻐﻴريات اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮأ ﰲ ﻫﺬا اﳌﻈﻬـﺮ ﰲ ﻣﺮاﺣـﻞ اﻟﻌﻤـﺮ اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ‪.‬‬
‫ﻧﺘﻨﺎول ﻫﻨﺎ ﻣﻈﻬﺮا ﻣﻌﻴﻨﺎ ﻳﺘﻢ ﺑﺤﺜﻪ وﻳﺒني ﻣﺎ ﻳﻄﺮأ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﺗﻄﻮر وﺗﻐﻴري ﰲ اﻟﻨﻤﻮ ﺣﺴﺐ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻌﻤﺮ‪.‬‬
‫و ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ ﻣﺎ ﻳﺄيت‪:‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮﺿﺎﻋﺔ ﻣﻦ )ﺻﻔﺮ ـ ‪ .(2‬و ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪ :‬و ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺛﻼث ﻣﺮاﺣﻞ ﻫﻲ‪) :‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟـﺔ‬
‫اﳌﺒﻜﺮة ﻣﻦ ‪ 2‬ـ ‪ 6‬ﺳﻨﻮات( و )اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻣﻦ ‪6‬ـ ‪ 9‬ﺳﻨﻮات( و )اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺘـﺄﺧﺮة ﻣـﻦ ‪ 9‬ـ ‪ 12‬ﺳـﻨﺔ(‪ .‬ﺛـﻢ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ و ﺗﺘﻀﻤﻦ )ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ اﳌﺒﻜﺮة ﻣﻦ ‪ 12‬ـ ‪ 14‬ﺳﻨﺔ( و)اﳌﺮاﻫﻘﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻣﻦ ‪ 15‬ـ ‪ 17‬ﺳﻨﺔ(‬
‫و)اﳌﺮاﻫﻘﺔ اﳌﺘﺄﺧﺮة ﻣﻦ ‪ 18‬ـ ‪ 21‬ﺳـﻨﺔ(‪ .‬وﺗـﺄيت ﺑﻌـﺪﻫﺎ ﻣﺮﺣﻠـﺔ اﻟـﺸﺒﺎب ﻣـﻦ )‪ 22‬ـ ‪ 30‬ﺳـﻨﺔ(‪ .‬و ﻣﺮﺣﻠـﺔ اﻟﻨـﻀﺞ‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻣﻦ )‪ 31‬ـ ‪ 45‬ﺳﻨﺔ(‪ .‬و ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻜﻬﻮﻟﺔ ﻣﻦ )‪ 46‬ـ ‪ 60‬ﺳﻨﺔ(‪.‬وﺗﻨﺘﻬﻲ مبﺮﺣﻠﺔ اﻟﺸﻴﺨﻮﺧﺔ ﻣﻦ ) ‪ 61‬ﺳﻨﺔ ﻓام ﻓﻮق‬
‫ﻣﻦ ذﻟﻚ(‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ وﺿﻊ ارﻳﻜﺴﻮن مثﺎن ﻣﺮاﺣﻞ ﻟﻠﻨﻤﻮ ﻫﻲ ﻣﺎ ﻳﺄيت‪) :‬ﻣﻦ ﺻﻔﺮ ـ ﺳﻨﺔ وﻧﺼﻒ(‪) .‬ﻣﻦ ﺳﻨﺔ وﻧﺼﻒ ـ‬
‫‪ 3‬ﺳﻨﻮات(‪) .‬ﻣﻦ ‪ 3‬ـ ‪ 5‬ﺳﻨﻮات(‪ ).‬ﻣﻦ ‪ 5‬ـ ‪ 12‬ﺳﻨﺔ(‪) .‬ﻣﻦ ‪ 12‬ـ ‪ 18‬ﺳﻨﺔ(‪) .‬ﻣﻦ ‪ 18‬ـ ‪ 25‬ﺳﻨﺔ(‪) .‬ﻣـﻦ ‪ 26‬ـ‬
‫‪ 65‬ﺳﻨﺔ(‪) .‬ﻣﻦ ‪ 65‬ﺳﻨﺔ ـ ﻓام ﻓﻮق (‪ .‬وﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻨﻤﻮ‪ ،‬اﻟﻨﻤـﻮ اﻟﺠـﺴﻤﻲ‪ .‬و اﻟﻨﻤـﻮ اﻟﻔـﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻲ‪ .‬و‬
‫اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺤﺮيك‪.‬و اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺤﴘ‪.‬و اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘـﲇ‪ .‬و اﻟﻨﻤـﻮ اﻟﻠﻐـﻮي‪.‬و اﻟﻨﻤـﻮ اﻻﻧﻔﻌـﺎﱄ‪ .‬و اﻟﻨﻤـﻮ اﻻﺟﺘامﻋـﻲ‪ .‬و‬
‫اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺠﻨﴘ‪.‬‬
‫ميﻜﻦ ﺗﻨﺎول ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﻤﻮ ﻛام ﻳﺄيت ‪:‬‬
‫أوﻻ‪ :‬ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺠﺴﻤﻲ‪:‬‬
‫أ ـ اﻟﻮﻟﻴﺪ )ﻣﻦ ﺻﻔﺮ ـ ﺣﺘﻰ أﺳﺒﻮﻋني(‪:‬‬
‫ﻳﺨﺘﻠﻒ اﻟﻮﻟﻴﺪ اﻻﻧﺴﺎين ﻋﻦ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﺑﺄﻧـﻪ ﻳﻮﻟـﺪ ﺿـﻌﻴﻔﺎ ﻣـﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴـﺔ اﻟﻌـﻀﻠﻴﺔ واﻟﻌﻈﻤﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﻣﻌﺘﻤﺪا ﻋﲆ ﻏريه ﰲ ﻛﻞ ﳾء‪ .‬وﻳﻜﻮن ﺟﺴﻤﻪ ﰲ اﻟﻮﻫﻠﺔ اﻻوﱃ ﻣﻐﻄﻰ ﺑﻄﺒﻘﺔ دﻫﻨﻴﺔ ﺷﺤﻤﻴﻪ‪ .‬وﺗﺰول ﻫـﺬه‬
‫اﻟﻄﺒﻘﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﻴﻮم اﻷول‪ ،‬وﻳﻈﻬﺮ ﺗﺤﺘﻬﺎ ﺟﻠﺪ ميﻴﻞ إﱃ اﻻﺣﻤﺮار‪ .‬وﺗﻜﻮن ﻋﻴﻨﺎ اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻣﻐﻤـﻀﺘني ﺗﺘـﺄﺛﺮ ﺑﺎﻟـﻀﻮء‬
‫اميﺎ ﺗﺄﺛري‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻐﻠﻖ اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻋﻴﻨﻴﻪ ﻣﻨﺰﻋﺠﺎ ﺣني وﻗﻮع اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﺗﻜﻮن ﻧﺴﺒﺔ ﺣﺠﻢ اﻟﺠـﺴﻢ إﱃ ﺣﺠـﻢ‬
‫اﻟﺮأس ﻏري ﻣﺘﺠﺎﺑﺴﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬام اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ‪ ،‬إذ ﻳﻜﻮن اﻟﺮأس أﻛﱪ ﻣﻦ اﻟﺠـﺴﻢ‪ .‬إذا ﻗﺎرﻧـﺎ اﻟﻨـﺴﺒﺔ ﰲ ﻫـﺬه‬
‫اﻟﻔﱰة ﻣﻊ اﻟﻨﺴﺐ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺒﺎﻟﻎ ﺗﻜﻮن ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺮأس إﱃ ﻃﻮل اﻟﺠﺴﻢ ﺑﻨﺴﺒﺔ اﻟﺮﺑﻊ ¼‪ ،‬ﺑﻴﻨام ﻳﻜـﻮن‬
‫ﻟﺪى اﻟﺒﺎﻟﻎ ‪ 8/1‬ﻣﻦ اﻟﻄﻮل‪ .‬ﻳﻜﻮن ﺣﺠﻢ اﻟﻌني ﻛﺒريا ﺑﺎﻟﻨـﺴﺒﺔ إﱃ ﺣﺠـﻢ اﻟﻮﺟـﻪ ﻣﻘﺎرﻧـﺔ ﺑﻨـﺴﺒﺔ ﺣﺠـﻢ ﻋـني‬
‫اﻟﺒﺎﻟﻎ ﻟﺮاﺳﻪ‪ .‬وﻳﻜـﻮن ﻃـﻮل اﻟﻮﻟﻴـﺪ ﺣـﻮاﱄ ‪ 50‬ﺳـﻢ ووزﻧـﻪ ﺣـﻮاﱄ ‪ 2‬ﻛﻐـﻢ‪ ،‬وﻳﺘﻨـﺎﻗﺺ ﻫـﺬا اﻟـﻮزن ﺑﻌـﺪ‬
‫اﻟﻮﻻدة ﻣﺒﺎﴍة‪ .‬وﻳﻌﻮد ﺳﺒﺐ زﻳﺎدة اﻟﻮزن ﻫﺬه اﱃ اﻣﺘﻼء ﺧﻼﻳﺎ اﻟﺠﺴﻢ ﺑﺴﻮاﺋﻞ اﻟﺮﺣﻢ اﻟﺘـﻲ ﻛـﺎن اﻟﺠﻨـني‬
‫ﻳﺴﺒﺢ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﺰﻳﺎدة ﰲ اﻟﻮزن ﺑﻌﺪ ﻫﺬه اﻟﻔﱰة ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﻌﻮد ﻟﻠﻨﻤﻮ‪ .‬ﻳﻘﺪر اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻌﺪل ﻫﺬه اﻟﺰﻳﺎدة ﺑــ‬
‫‪ 250‬ﻏﻢ ﰲ اﻷﺳﺒﻮع إذا ﻛﺎن اﻟﻮﻟﻴـﺪ ﰲ ﺻـﺤﺔ ﺟﻴـﺪة‪ .‬ﻫﻨـﺎك ﻓـﺮوق ﻓﺮدﻳـﺔ ﺑـني اﻟﺠﻨـﺴني‪ ،‬ﻓﺎﻟﻮﻟﻴـﺪة اﻷﻧﺜـﻰ‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺗﻜــﻮن اﺻــﻐﺮ ﺣﺠــام ﻣــﻦ اﻟﻮﻟﻴــﺪ اﻟــﺬﻛﺮ ﺑﻨــﺴﺒﺔ ‪ ،% 4‬واﻗــﴫ ﻣﻨــﻪ ﺑﻨــﺴﺒﺔ ‪ ،% 2‬واﻗــﻞ وزﻧــﺎ ﻣﻨــﻪ ﺑﻨــﺴﺒﺔ‬
‫¼ ﻛﻐﻢ‪.‬‬
‫ب ـ اﻟﺮﺿﻴﻊ )ﻣﻦ أﺳﺒﻮﻋني ـ إﱃ ﻋﺎﻣني(‪:‬‬
‫ﻳﺰداد اﻟﻨﻤﻮ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮﺿﺎﻋﺔ‪ ،‬ﰲ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺴﺎدس ﺗﻈﻬﺮ اﻷﺳﻨﺎن اﻟﻠﺒﻨﻴﺔ‪ ،‬و ﰲ ﻋﻤـﺮ ﺳـﺖ ﺳـﻨﻮات‬
‫ﺗﺘﺴﺎﻗﻂ اﻻﺳﻨﺎن اﻟﻠﺒﻨﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺤﻞ ﻣﺤﻠﻬﺎ اﻷﺳﻨﺎن اﻟﺪامئﺔ واﻟﺘﻲ ﻳﻜـﻮن ﻋـﺪدﻫﺎ ‪ 32‬ﺳـﻨﺎ‪ .‬ﻳـﺼﺎب ﺑﻌـﺾ اﻟﺮﺿـﻊ‬
‫ﺧﻼل ﻇﻬﻮر اﻻﺳﻨﺎن ﺑﺎﻟﺘﻮﻋﻚ اﳌﺼﺎﺣﺐ ﺑﺎرﺗﻔﺎع ﰲ درﺟﺎت اﻟﺤﺮارة اﻟﺬي ﻳﺼﺎﺣﺐ اﻹﺳﻬﺎل اﻟﺬي ﻳﻜرث ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﺧﺎص ﰲ ﻓﺼﻞ اﻟﺼﻴﻒ ﺑﺴﺒﺐ ارﺗﻔﺎع درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة ﰲ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﻠﺪان‪ .‬وﺗﻜﻮن ﻋﻈﺎم اﻟﺮﺿﻴﻊ ﰲ ﻫﺬه اﻟﻔـﱰة‬
‫ﻟﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺟـ ـ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة )ﻣﻦ ‪ 2‬ـ ‪ 6‬ﺳﻨﻮات(‪:‬‬
‫ﻳﻜﻮن اﻟﻨﻤﻮ ﰲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﴎﻳﻌﺎ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺘني اﻟﺴﺎﺑﻘﺘني‪.‬‬
‫ﺗﻨﻤﻮ اﻷﻃﺮاف ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ ﴎﻳﻌﺎ ﺑﻌﻜﺲ منﻮ اﻟﺮأس اﻟﺬي ﻳﻜـﻮن ﺑﻄﻴﺌـﺎ‪ .‬ﻛـام ﻳﻨﻤـﻮ اﻟﺠـﺬع ﺑـﺸﻜﻞ‬
‫اﻋﺘﻴﺎدي‪ .‬وﻳﻜﺘﻤﻞ ﻋﺪد ﻇﻬﻮر اﻷﺳﻨﺎن اﻟﻠﺒﻨﻴﺔ وﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﺗﺒـﺪأ ﺑﺎﻟﺘـﺴﺎﻗﻂ وﻳﻈﻬـﺮ اﻟـﺴﻦ اﻷول ﻣـﻦ‬
‫اﻷﺳــﻨﺎن اﻟﺪامئــﺔ ﰲ ﻫــﺬه اﻟﻔــﱰة‪ .‬وﺗﻨﻤــﻮ اﻟﻐــﻀﺎرﻳﻒ ﻟــﺪى اﻟﻮﻟﻴــﺪ وﺗﺘﺤــﻮل إﱄ ﻋﻈــﺎم‪ ،‬وﺗــﺰداد اﻟﻌﻈــﺎم‬
‫ﺻﻼﺑﺔوﻋﺪدا‪ .‬ﻳﺰداد اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻀﲇ‪،‬وﻳﺰداد ﺿـﻐﻂ اﻟـﺪم‪ ،‬وﺗﺘﻨـﺎﻗﺺ ﴐﺑـﺎت اﻟﻘﻠـﺐ اﻟـﺬي ﻳـﺆدي إﱃ ﺗﻨـﺎﻗﺺ‬
‫اﻟﻨﺒﺾ‪.‬‬
‫د ـ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻣﻦ )‪ 6‬ـ ‪ 9‬ﺳﻨﺔ( ‪:‬‬
‫ﻳﺤﺪث ﺗﺒﺎﻃﻲء ﰲ ﴎﻋﺔ اﻟﻨﻤﻮ ﰲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﺘﺴﺎوى اﻟﺠﻨﺴﺎن ﰲ اﻟﻮزن‪ ،‬وﺗﺘﺴﺎﻗﻂ اﻷﺳﻨﺎن‬
‫اﻟﻠﺒﻨﻴﺔ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ وﺗﻈﻬﺮ ﺑﺪﻻ ﻣﻨﻬﺎ اﻷﺳﻨﺎن اﻟﺪامئﺔ‪.‬‬
‫ﻫـ ـ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺘﺄﺧﺮة )ﻣﻦ ‪ 9‬ـ ‪ 12‬ﺳﻨﺔ(‪:‬‬
‫ﻳﺘﺴﻢ اﻟﻨﻤﻮ ﰲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺑﺎﻟﺘﻨﺎﺳﻖ واﻻﻧﺴﺠﺎم ﺑﻌﺪ أن ﻛﺎن ﻏري ﻣﺘﻨﺎﺳﻖ ﰲ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟـﺴﺎﺑﻘﺔ‪ .‬ﺗـﺼﺒﺢ‬
‫أﻋﻀﺎء اﻟﺠﺴﻢ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺮﻳﺒﺔ اﻟﺸﺒﻪ ﻷﻋـﻀﺎء اﻟﺮاﺷـﺪ‪ .‬وﺗﺘﻤﻴـﺰ اﻟﻌﻈـﺎم واﻟﻌـﻀﻼت ﰲ ﻫـﺬه اﳌﺮﺣﻠـﺔ ﺑـﺎﻟﻘﻮة‬
‫وأﻟﺼﻼﺑﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ .‬ﺗﺤﺪث ﻃﻔﺮة ﰲ اﻟﻄﻮل ﰲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ‪ ،‬أي ﻳﺰداد اﻟﻄﻮل ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺪرﺟـﺔ ﻣﻠﺤﻮﻇـﺔ‪.‬‬
‫ﻛام ﻳﻜرث ﻧﺸﺎط اﻟﻄﻔﻞ وﺣﺮﻛﺘﻪ ﰲ ﻫـﺬه اﳌﺮﺣﻠـﺔ وﻳﺘﻨـﻮع ﻟﻌﺒـﻪ وﻳﺜـﺎﺑﺮ ﻋﻠﻴـﻪ‪ ،‬وﻳﺘﺤﻤـﻞ اﻟﺘﻌـﺐ اﻟـﺬي ﻳﻨـﺘﺞ ﻋـﻦ‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪-‬‬

‫ذﻟﻚ اﻟﻠﻌﺐ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻨﺎم اﺣﻴﺎﻧﺎ ﻋﲆ ُﻟﻌﺒﻪ ﻻﻧﻪ ﻻ ﻳﺮﻳﺪ ان ﻳﱰﻛﻬﺎ‪ .‬ﺗـﺴﺘﻤﺮ اﻷﺳـﻨﺎن اﻟﺪامئـﺔ ﰲ اﻟﻈﻬـﻮر‪ ،‬وﻳﺒﻠـﻎ‬
‫ﻋﺪدﻫﺎ ﻣﻦ ‪ 10‬ـ ‪ 12‬ﴐﺳﺎ أﻣﺎﻣﻴﺎ ﻛام ﺗﺤﻞ أرﺑﻊ أﻧﻴﺎب ﻣﺤﻞ اﻷﻧﻴﺎب اﳌﺆﻗﺘﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﺴﻘﻮط‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ‪ :‬منﻮ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ ﻟﺪى اﻻﻃﻔﺎل‪:‬‬
‫ﻳﺘﺸﻜﻞ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ ﻟﺪى اﻻﻧﺴﺎن ﻣﻨﺬ اﻟﻔﱰة اﻟﺠﻨﻴﻨﻴﺔ وﻳﺘﺴﻤﺮ ﰲ اﻟﻨﻤـﻮ ﰲ ﺟﻤﻴـﻊ اﳌﺮاﺣـﻞ وان‬
‫اﺧﺘﻠﻒ ﻓﺈمنﺎ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﺑﴪﻋﺘﻪ وﻃﺒﻴﻌﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻜﻮن اﻟﺪﻣﺎغ ﰲ اﻹﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ ﺑﻌﺪ إﺧﺼﺎب اﻟﺒﻮﻳﻀﺔ‪ ،‬وﰲ ‪ 20‬ﻳﻮﻣﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺎة اﻟﺠﻨني ﺗﻬﺎﺟﺮ ﺧﻼﻳـﺎ‬
‫وﺗﻜـﻮن اﻻﻧﺒـﻮب‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺼﻔﻴﺤﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﱃ اﻟﺨـﻂ اﻟﻨﺎﺻـﻒ‪ ،‬وﰲ ‪ 23‬ﻳﻮﻣـﺎً ﺗﻨـﺪﻣﺞ اﻟﺨﻼﻳـﺎ ﻣـﻊ ﺑﻌـﻀﻬﺎ اﻟـﺒﻌﺾ‬
‫وﺗﻜﻮن اﻟﻌﺼﺒﻮﻧﺎت‪ ،‬واﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﺪﺑﻘﻴﺔ ﻟﻠﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ اﳌﺮﻛﺰي‪،‬وﺧﻼﻳﺎ‬
‫اﻟﻌﺼﺒﻲ‪ .‬وﺗﻨﻤﻮ ﺧﻼﻳﺎ اﻻﻧﺒﻮب اﻟﻌﺼﺒﻲ ّ‬
‫اﻟﻌﺮف اﻟﻌﺼﺒﻲ‪ ،‬وﺗﺼﺒﺢ اﻻﻋﺼﺎب اﻟﺤﺴﻴﺔ واﻟﺤﺮﻛﻴﺔ ﻟﻠﺠﻬﺎز اﻟﻄﺮﰲ‪ .‬وﰲ اﻻﺳﺒﻮع اﻟﺮاﺑﻊ ﺗﻈﻬﺮ أﻗﺴﺎم اﻹﻧﺒﻮب‬
‫اﻟﻌﺼﺒﻲ‪ ،‬واﻟﺪﻣﺎغ اﻻﻣﺎﻣﻲ‪ ،‬واﳌﺘﻮﺳﻂ واﻟﺨﻠﻔﻲ‪ ،‬واﻟﺤﺒﻞ اﻟﺸﻮيك‪ .‬وﰲ اﻻﺳﺒﻮع اﻟﺴﺎدس واﻟﺴﺎﺑﻊ ﻳﺘﻜـﻮن ﻓـﴢ‬
‫اﻟﺪﻣﺎغ وﻳﻜﻮن اﻟﻨﻤﻮ ﰲ ﻫﺬه اﻟﻔﱰة ﴎﻳﻌﺎ‪ ،‬وﰲ اﻹﺳﺒﻮع اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻳﻜﻮن منﻮ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ اﱃ ﺣـﺪ ﻣـﺎ ﻛـﺎف‬
‫ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﻮﻇﻴﻔﺘﻪ‪ .‬وﰲ اﻹﺳﺒﻮع اﻟﻌﺎﴍ ﻳﻜﻮن اﻟﻨﻤﻮ أﴎع وﻳﺘﻜﻮن اﻟﺤﺒﻞ اﻟـﺸﻮيك وﻳﻜـﻮن واﺿـﺤﺎ ﰲ اﻻﺳـﺒﻮع‬
‫اﻟﺤﺎدي ﻋﴩ‪ ،‬وﰲ اﻻﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎين ﻋـﴩ ﻳﻜﺘﻤـﻞ اﻟـﺪﻣﺎغ واﻟﺠﻬـﺎز اﻟﻌـﺼﺒﻲ‪ .‬ﺗـﺸري ﺑﻌـﺾ اﻻﺑﺤـﺎث اﱃ إن‬
‫اﻟﺠﻨني ﰲ ﻫﺬه اﻟﻔﱰة ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎﻻمل وﻳﺒيك وﻟﻜﻦ ﺑﺼﻤﺖ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﻈﻬـﺮ اﻟـﺼﻮر اﻟﺘـﻲ اﻟﺘﻘﻄـﺖ ﻟﻠﺠﻨـني ﰲ ﻫـﺬه‬
‫اﻟﻔﱰة ﺗﻌﺎﺑري اﻟﻮﺟﻪ ﻛﺄﻧﻪ ﻳﺒيك وﻳﺘﺄمل‪.‬‬
‫ﻳﻜﻮن اﻟﻨﻤﻮ اﻟﴪﻳﻊ ﻟﻠﺪﻣﺎغ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟـﺔ اﻻوﱃ ﻋـﲆ ﺳـﺒﻴﻞ اﳌﺜـﺎل ‪ :‬ﻳﻈﻬـﺮ‬
‫ﺟﻠﻴﺎ ذﻟﻚ ﰲ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺴﺎدس اﱃ اﻟﺜﺎين ﻋﴩ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺒﺪأ ﰲ اﻟﺤﺮﻛﺔ واﳌﴚ وﺣـﻞ اﳌـﺸﺎﻛﻞ‪،‬‬
‫وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻌﱪ ﻋﻦ اﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻪ وﻳﻨﻄﻖ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠامت‪ .‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻻﻃﻔﺎل ﻓﴢ اﳌﺦ ﰲ ﻣﺮﺣﻠـﺔ‬
‫اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻻوﱃ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺴﺎوي‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﺒﺪأ ﻧﺸﺎط اﻟﻘﺴﻢ اﻻﻋﲆ ﻣﻦ اﻟﻔـﺺ اﻻﻳـﴪ ﻣـﻦ‬
‫دﻣﺎغ اﻟﺮﺿﻴﻊ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺒﺪأ ﺑﺎﻧﺘﺎج ﺑﻌﺾ اﻻﺻﻮات‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴﺘﺄﻧﺲ ﺑﺼﻮت ﻣﺤﺒﺐ ﻟﻪ ﻛـﺼﻮت‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﻌﺼﺎﻓري او اﻏﻨﻴﺔ ﻓﻬﺬا دﻟﻴﻞ ﻋﲆ ان اﻟﻔﺺ اﻻميﻦ ﻣﻦ دﻣﺎﻏﻪ ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﻨﺸﻂ‪ .‬وﻋﻠﻴﻪ ﻧﺸﺠﻊ اﻻﻣﻬـﺎت وﻣـﻦ‬
‫ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺮﺿﻴﻊ ان ﻳﻮﻓﺮ ﻟﻪ اﳌﺼﺎدر اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺸﻂ ﻓﴢ اﳌﺦ ﻟﺪﻳﻪ وﻫﺬا ﻳﺆدي اﱃ ذﻛﺎء اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫وﺟﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﺑﺎن اﻟﺒﻨﺎت ﻳﻨﻤﻮ ﻟﺪﻳﻬﻦ اﻟﻔﺺ اﻻﻳﴪ ﻗﺒﻞ اﻻميﻦ ﺑﻌﻜﺲ اﻟﺒﻨني اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻄـﻮر ﻟـﺪﻳﻬﻢ‬

‫اﻟﻔﺺ اﻻميﻦ ﻗﺒﻞ اﻻﻳﴪ وﰲ اﻟﺴﻦ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ﻳﺘﺴﺎوى اﻟﺠﻨـﺴني ﰲ منـﻮ ﻓـﴢ اﻟـﺪﻣﺎغ ﻟـﺪﻳﻬﻢ‪ .‬وﺗﺘـﻮازن ﻧﻮﻋﻴـﺔ‬

‫اﻟﻘﺪرات ان ﻛﺎﻧﺖ ﰲ اﻟﻠﻐﺔ او ﰲ اﳌﻮﺳﻴﻘﻰ ﻟﺪى اﻟﺠﻨﺴني‪ .‬ﻻن اﻟﻔﺺ اﻻﻳﴪ ﻳﺘﻌﺎﻣـﻞ ﻣـﻊ اﻟﻠﻐـﺔ ﻣـﻦ ﻧﻄـﻖ‬

‫وﻛﻼم اﻣﺎ اﻟﻔﺺ اﻻميﻦ ﻓﺎﻧﻪ ﻳﺘﻮﱃ اﻻﺻﻮات ﻣﻦ ﻣﻮﺳـﻴﻘﻰ وﻗـﺮاءة اﻟﻘـﺮآن واﺻـﻮات اﻟﻌـﺼﺎﻓري وﺧﺮﻳـﺮ اﳌﻴـﺎه‬

‫وﻏريﻫﺎ‪.‬‬

‫ﻳﺴﺘﻐﺮق منﻮ اﻟﻔﺺ اﻻﻣﺎﻣﻲ ﺳﻨﻮات يك ﻳﺘﻄﻮر وميـﺮ ﺑﻄﻔـﺮات ودﻓﻌـﺎت‪ ،‬وﻳﻜـﻮن اﻟـﺪﻣﺎغ ﰲ ﻣﺮﺣﻠـﺔ‬

‫اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﰲ اوج ﻧﺸﺎﻃﻪ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺴﺘﻬﻠﻚ ‪ %20‬ﻣﻦ اﻻوﻛﺴﺠني اﻟﺬي ﻳﺤﺘﺎﺟﻪ اﻟﺠﺴﻢ وﻟﻬـﺬا ﻧـﺸﺠﻊ اﻟﻮاﻟـﺪﻳﻦ‬

‫ﻋﲆ أﺧﺬ اﻻﻃﻔﺎل اﱃ اﻟﻔﻀﺎء اﻟﻔﺴﻴﺢ يك ﻳﺘﺰود ﺑﻜﻤﻴﺎت اﻻوﻛﺴﺠني اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﻪ‪.‬‬

‫ﻳﺘﻘﺪم اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﲇ واﻟﻌﺎﻃﻔﻲ واﻟﺴﻠﻮيك ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ وﰲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠـﺔ ميﻜﻨـﻪ ﺗﻌﻠـﻢ ﻗﻮاﻋـﺪ اﻟﻠﻐـﺔ‬

‫وﻃﺮﻳﻘﺔ اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻜﺒﺎر وﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ وﺻﻒ اﻻﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﺮاﻫﺎ وﻳﺴﻤﻌﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ـ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﻮي‪:‬‬

‫ﺗﻨﺎوﻟﺖ اﻟﺒﺤﻮث واﻟﺪراﺳﺎت ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐـﻮي ﺑﺠﻮاﻧﺒـﻪ اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ وإﻧـﻪ ﻣﻮﺿـﻮع واﺳـﻊ ﺟـﺪا‪.‬‬

‫ﻳﻠﻌﺐ ﻧﻀﺞ اﻟﺤﺒﺎل اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬

‫وﻣﺴﺘﻮى اﻟﻨﻀﺞ اﻟﻌﻘﲇ واﻟﺤﴘ دورا ﻣﻬام ﰲ ﻃﺒﻴﻌﺔ وﻧﻮﻋﻴﺔ ﻫـﺬا اﻟﻨﻤـﻮ‪ .‬ﻫﻨـﺎك ﻣـﻦ ﻳـﺸري اﱃ أن‬

‫اﻟﻠﻐﺔ ﺗﺒﺪأ ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺪاد ﰲ ﻓﱰة اﻟﺤﻤﻞ‪ ،‬ومتﺮ مبﺮاﺣﻞ ﺗﻄﻮر ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻻدة‪ .‬و أﺑﺤﺎث اﺧـﺮى ﺗـﺸري اﱃ اﻧﻬـﺎ ﺗﺒـﺪأ‬

‫ﻣﻨﺬ اﻟﻮﻻدة‪ .‬ﻓﻌﻠﻴﻪ ﻧﺪرج اﳌﺮاﺣﻞ ﻛام ﻳﺄيت‪:‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫‪ 1‬ـ ﺻﻴﺤﺔ اﳌﻴﻼد‪:‬‬
‫ﺻﻴﺤﺔ اﳌﻴﻼد ﻫﻲ اﳌﺆﴍ اﻻول ﻟﻠﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﻮي‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺪﻓﻊ اﻟﻬﻮاء ﻋـﻦ ﻃﺮﻳـﻖ اﻟﺘـﻨﻔﺲ اﻟﺮﺋـﻮي‬
‫ﻋﱪ اﻟﺤﻨﺠﺮة ﺑﻘﻮة وﻳﻘﻮم ﺑﺘﺤﺮﻳﻚ اﻟﺤﺒﺎل اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﺠﻌﻞ اﻟﻮﻟﻴﺪ أن ﻳﺤﺪث ﺻﻮت او ﺑﻜﺎء او‬
‫ﺻﻴﺤﺔ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﻳﻌﻠﻞ ﺣﺪوث ﻫﺬه اﻟﺼﻴﺤﺔ ﺗﻌﻠﻴﻞ ﺗﺸﺎؤﻣﻲ وﻳﻘﻮل‪ :‬اﻧﻬﺎ ﺗﻌﺒري ﻋﻦ اﻟﺨﻮف وﻋﺪم اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ‬
‫اﻟﺤﻴﺎة‪ .‬وﺟﺎءت اﻻﻗﻮال اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‪ :‬ﺑﺎن اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻳﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﺤﻴﺎة ﺑﺎﻟﺒﻜـﺎء‪ ،‬وﻳﻨﻬـﻲ اﻻﻧﺴـﺎن اﻟﺤﻴـﺎة ﺑﺎﻟﺒﻜـﺎء ﻋﻠﻴـﻪ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ميﻮت‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ اﻟﴫاخ‪:‬‬
‫اﻟﴫاخ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻪ اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻣﺎ ﻫﻮ اﻻ ﺗﻌﺒري ﻋﻦ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻟﻜﻞ ﺻﻮت او ﴏاخ ﻣﻌﻨـﻰ وﻫـﺪف‬
‫ﻣﻌني ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ :‬اﻟﴫﺧﺔ اﳌﺘﻘﻄﻌﺔ ﺗﺪل ﻋﲆ اﻟﻀﻴﻖ واﻟﺘﺬﻣﺮ‪ .‬واﻟﴫﺧﺔ اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ ﺗﺪل ﻋـﲆ اﻻﻧﺰﻋـﺎج‪،‬‬
‫واﻟﴫﺧﺔ اﻟﺤﺎدة ﺗﺪل ﻋﲆ اﻷمل‪ .‬ﻛام ﻳﺨﺮج اﻟﻮﻟﻴﺪ ﺑﻌﺾ اﻻﺣﻴﺎن اﺻﻮاﺗﺎ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻪ وﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ وﻳﻜﺮرﻫﺎ ﺑـﺪون‬
‫ﺳﺒﺐ ﻣﻌني وﻏري ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ﻟﺪى اﻟﻜﺒﺎر‪ ،‬وﻳﻌﺘﱪﻫﺎ ﻋﻠامء اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺎﻧﻬـﺎ اﳌـﺎدة اﻟﺨـﺎم ﻟﻠﻐـﺔ اﻟﺘـﻲ ﺗﺘﻄـﻮر ﺑﺘﻄـﻮر‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺘﻲ ميﺮ ﺑﻬﺎ اﻻﻧﺴﺎن‪ .‬ﻫﺬه اﻻﺻﻮات واﻟﺒﻜﺎء ﻳﺴﺎﻋﺪان ﻛﺜريا ﻋﲆ ﺗﻘﻮﻳﺔ اﻟﺤﺒـﺎل اﻟﺼـﻮﺗﻴﺔ ﻟـﺪى‬
‫اﻟﻄﻔﻞ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﻳﻔﴪ اﻟﺒﻜﺎء واﻟﴫاخ ﺑﺘﻔﺴريات وﻋﻼﻣﺎت واﺷﺎرات ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻋـﲆ ﺳـﺒﻴﻞ اﳌﺜـﺎل‪:‬‬
‫ﺑﺎن اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻜرثون اﻟﺒﻜﺎء واﻟﴫاح ﺳﻴﻜﻮﻧﻮن ﻣﻐﻨني او ﺧﻄﺒﺎء او ﻣﺬﻳﻌني او دﻋﺎة او ﻣﺮﺷﺪﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ اﳌﻨﺎﻏﺎة‪:‬‬
‫اﺷﺎرت )اﳌﺨﺰوﻣﻲ( ان ﰲ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺜﺎﻟﺚ أو اﻟﺮاﺑـﻊ‪ ،‬ﻳﺒـﺪأ اﻟﺮﺿـﻴﻊ ﰲ إﺧـﺮاج اﻟﻔﻘﺎﻋـﺎت) ‪(bubbles‬‬
‫وﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﺼﻮﺗﻪ ﺛﻢ ﺗﻠﻴﻬﺎ اﳌﻨﺎﻏﺎة وﺗﺴﺘﻤﺮ إﱃ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬وﺗﻜﻮن ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ ﰲ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ‬
‫ﻋﻤﺮ اﻟﻮﻟﻴﺪ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻌﻘﺒﻬﺎ ﻣﺮﺣﻠـﺔ اﻟﺤـﺮوف اﻟﺤﻠﻘﻴـﺔ اﻟﺘـﻲ ﺗﺘﻤﺜـﻞ ﰲ ﺻـﻮت ﺣـﺮف )اﻟﻌـني واﻟﻐـني(‪ ،‬وﻳﻨﻄـﻖ‬
‫اﻟﺤﺮوف اﻟﺴﻘﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ )اﻟﺒﺎء واﳌﻴﻢ واﻷﻟـﻒ( ﺑﻌـﺪﻫﺎ‪ ،‬ﺛـﻢ ﻳﺠﻤـﻊ ﻫـﺬه اﻟﺤـﺮوف ﰲ ﻛﻠﻤـﺔ )ﻣﺎﻣـﺎ‬
‫وﺑﺎﺑﺎ(‪ ،‬وﻻ ﻳﺪرك ﻣﻌﻨﺎﻫام ﰲ أول اﻷﻣﺮ‪ ،‬وﻳﻨﻄﻖ ﺟﻤﻴـﻊ أﻃﻔـﺎل اﻟﻌـﺎمل ﻫـﺬه اﻟﻜﻠـامت ﺑـﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣـﻦ اﺧـﺘﻼف‬
‫ﻟﻐﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪-‬‬

‫وذﻛﺮت ﺑﻌﺾ اﻻراء ﻟﻠﺒﺎﺣﺜني واﻟﻌﻠامء ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ :‬ﻣﺎ ﺟﺎء ﺑﻪ ﻟﻴﻨﻨﱪك )‪ (Lenneberg 1967‬ﺑـﺄن‬
‫اﻟﻄﻔﻞ اﻷﺻﻢ ﻳﻨـﺎﻏﻲ ﺑـﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣـﻦ ﻋـﺪم ﺳـامﻋﻪ اﻷﺻـﻮات‪ ،‬وﻳﻌﺘـﱪ ﻫـﺬه اﳌﻨﺎﻏـﺎة دﻟـﻴﻼ ﻋـﲆ اﻻﺗﺼـﺎل‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﺑني اﻟﻄﻔﻞ واﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬أﻣﺎ ﻛﻮﻟﻴﺲ) ‪ (Collies, 1975‬ﻓﺎﻧﻪ ﻳﺬﻛﺮ ﺑﺄن اﳌﻨﺎﻏﺎة ﺗﺼـﺒﺢ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻣﻔﺮدات ﻳﻜﻮﻧﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺴﻠﻴﻢ ﺑﻌﺪ أن ﻳﺠﻤﻌﻬﺎ ﺑﻜﻠﻤﺔ ﺑﺎﺑﺎ وﻛﻠﻤﺔ ﻣﺎﻣﺎ ودادا‪ .‬ﻛام ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ متﻴﻴﺰ ﻫﺬه‬
‫اﻟﻜﻠامت ﺑﻌﺪ أن ﻳﺪرك أﻣﻪ وأﺑﺎه‪ .‬ﻳﻄﺮب اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻟﺒﻌﺾ اﻷﺻﻮات اﻟﺘﻲ ﻳﻄﻠﻘﻬﺎ ﺑﻨﻔﺴﻪ واﻷﺻـﻮات اﻵﺗﻴـﺔ ﻣـﻦ‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ أﻳﻀﺎ ﺣني ﻳﻘﻠﺪﻫﺎ‪ ،‬و ﻳﺪﻓﻌﻪ ﻫﺬا اﻟﺘﻘﻠﻴﺪ ﻟﻺﺻﻐﺎء ﻟﻐـﺮض اﻟﺘﻘـﺎط اﻷﺻـﻮات اﻷﺧـﺮى اﻟﺼـﺎدرة ﻣﻨـﻪ‬
‫وﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬و ﻳﺤﺎول ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ إﺟﺎدﺗﻬﺎ‪ .‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺼﻐري ﰲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻗﺮاءة اﻟﺤﺮﻛـﺎت واﻟﺸـﻔﺎه‪ .‬ﺗﻌﺘـﱪ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮﺿﺎﻋﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻄـﻮر ﻟﻐـﻮي ﺗﺒـﺪأ ﰲ ﺣﻴـﺎة اﻟﻄﻔـﻞ‪ .‬ﻳﺴـﺘﺠﻴﺐ اﻟﺮﺿـﻴﻊ ﰲ اﻟﺸـﻬﺮ اﻷول ﻟﻠﻤﺜـريات‬
‫اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ اﻟﺒﴩﻳﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺘﻤﻴﺰ ﻫﺬه اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺑﺘﺤﺮﻳﻚ اﻟﺮﺿﻴﻊ ﺷﻔﺘﻴﻪ ﻟﺪى ﺳـامﻋﻪ ﻫـﺬه‬
‫اﻷﺻﻮات وﺗﺘﻄﻮر اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﰲ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺜﺎين إﱃ ﺗﺪوﻳﺮ اﻟﺮأس ﻧﺤﻮ ﻣﺼﺪر اﻟﺼﻮت‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ﻇﻬﻮر اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻷوﱃ‪:‬‬
‫اﺷﺎرت )اﳌﺨﺰوﻣﻲ( اﱃ أن اﻵراء ﰲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻇﻬﻮر اﻟﻜﻠﻤـﺔ اﻷوﱃ ﻣـﻦ ﺣﻴـﺚ اﳌﻌﻨـﻰ ﻗـﺪ اﺧﺘﻠﻔـﺖ‪،‬‬
‫ﻓﻤﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻳـﺬﻛﺮ ﺑﺄﻧﻬـﺎ ﺗﻈﻬـﺮ ﰲ اﻟﺸـﻬﺮ اﻟﺘﺎﺳـﻊ‪ .‬و ﻣـﻨﻬﻢ وﻋـﲆ ﺳـﺒﻴﻞ اﳌﺜـﺎل دورايث ﻣﻜـﺎريث ) ‪Dorathy‬‬

‫‪ (McCarrhy 1954‬ﻓﻘﺪ ذﻛﺮت ﺑﺎن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﻄﻠﻖ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻷوﱃ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ ﻟﻠﺪﻻﻟﺔ ﻋﲆ ﻣـﺎ ﻳﺮﻳـﺪ‪ .‬وذﻟـﻚ‬
‫ﺑﺎﻃﻼق ﻛﻠﻤﺔ وﺗﻌﻨﻲ ﻟﺪﻳﻪ ﺟﻤﻠﺔ ذات ﻣﻌﻨﻰ‪ .‬ﻳﻄﻠﻖ ﻣﺜﻼ ﻛﻠﻤﺔ )ﻣـﺎء(‪ ،‬و ﺗﻌﻨـﻲ ﻟﺪﻳـﻪ ﺟﻤﻠـﺔ )أرﻳـﺪ ﻣـﺎءا(‪،‬‬
‫وﺑﻌﺪﻫﺎ ﺗﺄيت ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻜﻠﻤﺘﺎن‪ .‬ﺛﻢ ﻳﺒﺪأ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷﺳامء ﻗﺒﻞ اﻷﻓﻌﺎل واﻷﻓﻌﺎل ﻗﺒﻞ اﻟﺤﺮوف‪ .‬أﻣـﺎ‬
‫ﻣﺎرﻛﺮﻳﺖ ﻣﻴﺪ ﻓﻘﺪ ذﻛﺮت ﺑﺎن اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻷوﱃ ﺗﻈﻬﺮ ﰲ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺤﺎدي ﻋﴩ ﻟـﺪى اﳌﻮﻫـﻮﺑني‪ ،‬وﰲ ‪ 15.3‬ﺷـﻬﺮ‬
‫ﻟﺪى ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ اﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬و ﰲ ‪ 38.5‬ﺷﻬﺮا ﻟﺪى ﺿﻌﺎف اﻟﻌﻘﻮل‪ .‬أﻣﺎ )ﻛﻠﻴـﺘامن ‪ (Glettman, 1981‬ﻓﺈﻧـﻪ ﻳـﺬﻛﺮ‬
‫ﺑﺎن اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻷوﱃ ذات اﳌﻌﻨﻰ ﺗﻈﻬﺮ ﰲ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﻌﺎﴍ‪ .‬وﻫﻜﺬا ﻧﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻵراء ﺑﺎن اﻟﻮﻟﻴﺪ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ ﻳﻄﻠﻖ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻷوﱃ ذات اﻟﺪﻻﻟﺔ أو اﳌﻌﻨﻰ‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫‪ 5‬ـ ﻓﻬﻢ اﻟﻜﻼم‪:‬‬
‫ﻛﻠام ﻛﱪ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﺄﻧﻪ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻔﻬﻢ ﻛﻼم اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺛﻢ ﻳﺒﺪأ ﺑﺈﻧﺘﺎج اﻟﻜﻠامت اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ‬
‫ﻳﻜـﻮن ﺟﻤـﻼ ﺗﻔـﻲ ﺑـﺎﻟﻐﺮض‪ .‬وﻛﻠـام ﻛـﱪ ﻓﺈﻧـﻪ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻌﱪ ﻋﻦ أﻓﻜﺎره واراﺋﻪ‪ ،‬وﻣﺎ ﻳﺮﻳـﺪ‪ ،‬وﺑﻌـﺪﻫﺎ ميﻜﻨـﻪ أن ّ‬
‫ﻳﻜﻮن ﺟﻤﻼ اﻛرث ﺗﻌﻘﻴﺪا ﻋام ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻠﻴـﻪ ﰲ اﻟـﺴﺎﺑﻖ‪ .‬ﺗـﺸﺠﻌﻪ ﻫـﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ان ﻳـﺎيت ﺑﺎﳌﺰﻳـﺪ‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ّ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ اذا واﺟﻪ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﺗﻠﻚ اﳌﺤﺎوﻻت ﺑﺎﻟﺘﺸﺠﻴﻊ‪.‬‬
‫ﻳﻈﻬﺮ اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ واﻟﺘﺠﺮﻳﺪ ﰲ ﻛﻼم اﻟﻄﻔﻞ ﰲ اﻟـﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ ﻣـﻦ ﻋﻤـﺮه‪ .‬و ﻳـﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻔـﻞ ﰲ ﻫـﺬه‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ أن ﻳﻔﻬﻢ وﻳﺪرك ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي ﻳﺼﺪر ﻋﻨﻪ وميﻴﺰ ﺑني اﻟﺼﺢ واﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺘﻘﻞ اﻟﻄﻔﻞ اﱃ ﺑﻴﺌﺔ اﺧﺮى ﺗﺘﻜﻠﻢ ﻟﻐﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ وﻫـﻮ ﰲ اﻟـﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ ﻳﻜـﻮن ﻣـﻦ اﻟـﺴﻬﻞ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ان ﻳﺘﻌﻠﻢ ﻟﻐﺘﻬﻢ وﻳﴪﻋﺔ ﻣﺘﻨﺎﻫﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻼﻗﺘﻪ ﻣﻊ اﻻﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﺑﻌﻤﺮه‪ .‬وﻳﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬا ﻋﲆ ﻗﺪرﺗﻪ‬
‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻋﲆ ذﻛﺎﺋﻪ اﻻﻧﻔﻌﺎﱄ‪ ،‬وﻃﺒﻴﻌﺘﻪ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ .‬ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻌﺾ اﻻﺣﻴـﺎن ﻟﻐـﺔ اﻟﻜﺒـﺎر وﻟﻜﻨـﻪ ﻳﻼﻗـﻲ‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﺒﺎرات واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ‪ .‬ﺧﻮﻓﺎ ﻣـﻦ اﻻﺳـﺘﻬﺰاء واﻟـﻀﺤﻚ ﻋـﲆ ﺗﻠﻔﻈـﻪ ﻟﻠﻜﻠﻤـﺔ‪ .‬ﻓﻌـﲆ‬
‫اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ان ﻳﻨﺘﺒﻬﻮا اﱃ ﻣﺎ ﻳﺄيت‪:‬‬
‫أوﻻ‪ :‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻄﻮر اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫ﺗﻜﻮن ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻄﻮر ﻟﻐﺔ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑـﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠـﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟـﺔ اﳌﺘﻮﺳـﻄﺔ اي ﻣـﻦ )‪ 6‬ـ ‪ 9‬ﺳـﻨﻮات(‬
‫وﻳﻜﻮن اﻟﻄﻔﻞ اﻛرث اﺳﺘﻌﺪادا ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﻦ ﻏريﻫﺎ‪ ،‬وﰲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﻜﻮن ﻣﺆﻫﻼ ﻷن ﻳـﺬﻫﺐ‬
‫إﱃ اﳌﺪرﺳﺔ ﻟﻠﺤﺼﻴﻠﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳـﺔ اﻟﺘـﻲ ﻟﺪﻳـﻪ ﻣـﻦ اﳌﻔـﺮدات اﻟﺘـﻲ ﺗﺒﻠـﻎ ﻣـﺎ ﻳﻘـﺎرب ‪ 2.500‬ﻛﻠﻤـﺔ‪ .‬ﻛـام ميﻜﻨـﻪ‬
‫اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺠﻬﻮرﻳﺔ‪ .‬و ﻳﺘﻄﻮر اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﻮي ﻟﺪﻳﻪ ﺳﻨﺔ ﺑﻌﺪ أﺧﺮى‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻳﻌﺘﻤـﺪ اﻟﻨﻈـﺎم‬
‫اﳌﺪرﳼ ﻋﲆ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﺪرج ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ إﱃ اﻟﺼﻌﺐ وﻣـﻦ اﻟﺒـﺴﻴﻂ إﱃ اﳌﻌﻘـﺪ اﻟـﺬي ﻳـﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻔـﻞ ﻋـﲆ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﳌﺪارس اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﻧﻮﻋني ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺠﻬﻮرﻳﺔ اﻟﺠامﻋﻴـﺔ واﻟﻔﺮدﻳـﺔ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺑﻌـﺪ ﻫـﺬه ﻳﺒـﺪأ‬
‫ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ان ﻛﺎن ﰲ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺪرس أو اﳌﻜﺘﺒﺔ‪.‬‬
‫ﰲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ أن ﻳـﺬﻫﺐ إﱃ اﳌﻜﺘﺒـﺔ وﻳﺨﺘـﺎر اﻟﻜﺘـﺐ واﻟﺤﻜﺎﻳـﺎت‬
‫اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺑﻨﻔﺴﻪ او مبﺴﺎﻋﺪة اﳌﻌﻠﻤﺔ او اﻻم‪ُ .‬ﺗﻌﻄﻰ ﻟﻪ اﻟﺤﺮﻳﺔ ان اراد ان ﻳﺠﻠﺲ ﰲ اﳌﻜﺘﺒـﺔ‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻟﻘﺮاءة ﻫﺬه اﻟﻘﺼﺺ اﳌﺸﻮﻗﺔ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻣﻊ أداء ﺑﻌـﺾ اﻟﺤﺮﻛـﺎت ﻋﻨـﺪ اﻟﻘـﺮاءة‪ ،‬أو ﻳﺄﺧـﺬﻫﺎ اﱃ اﻟﺒﻴـﺖ‬
‫وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻧﻔﺲ اﻻﺳﻠﻮب ﰲ اﻟﻘﺮاءة‪ .‬مل ﻳﺴﺘﻤﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﰲ اﻟﻘﺮاءة ﻓﱰة ﻃﻮﻳﻠﺔ وذﻟﻚ ﻟﺘﴪب اﳌﻠﻞ اﱃ ﻧﻔـﺴﻪ‪،‬‬
‫ﻻﻧﻪ ﻳﻔﻜﺮ ﰲ اﻟﻠﻌﺐ وﻣامرﺳﺔ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻊ اﻗﺮاﻧﻪ‪ .‬ﺗﻜـﻮن ﻓـﱰة اﻟﻘـﺮاءة ﰲ ﻫـﺬه اﳌﺮﺣﻠـﺔ ﻗـﺼرية‬
‫ﻟﻠﻀﺠﺮ اﻟﺬي ﻳﻌﱰي اﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ‪ .‬ﻧﻈﺮا ﻟﻨﺸﺎط اﻟﻄﻔـﻞ ﰲ ﻫـﺬه اﳌﺮﺣﻠـﺔ ﻓﺈﻧـﻪ ﻳﺒـﺪأ ﰲ اﻟﺘﻤﻠﻤـﻞ‬
‫واﻟﺤﺮﻛﺔ و ﺗﻐﻴري ﻣﻜﺎﻧﻪ أو ﻳﺨﺮج ﻣﻦ اﳌﻜﺘﺒﺔ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﰲ ﻓﱰة اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺘﺄﺧﺮة ﻓﺈن اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﻮي ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻳﺰداد‪ .‬وميﻜﻦ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﻔﱰة أن ﻳﻔﻬﻢ‬
‫اﳌﻌﺎين اﳌﺠﺮدة ﻛﺎﻟﺸﺠﺎﻋﺔ واﻷﻣﺎﻧﺔ واﻟﺼﺪق واﻟﺤﺮﻳﺔ واﻟﻌﺪل واﳌﺴﺎواة واﻟﺮﺣﻤﺔ واﻟﺸﻔﻘﺔ … اﻟﺦ‪ .‬وﻳﺘـﺬوق‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻘﺼﺺ اﻷدﺑﻴﺔ‪ ،‬وميﻴﻞ ﻟﻘﺮاءة اﻟﻘﺼﺺ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﳌﻐﺎﻣﺮات‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬أﺳﺌﻠﺔ اﻷﻃﻔﺎل‪:‬‬
‫ﻧﻈﺮا ﻟﻨﻤﻮ اﻻﻃﻔﺎل ﰲ ادراﻛﻬﻢ وﺗﻔﻜريﻫﻢ ﻓﺈﻧﻬﻢ ﻳﺮﻏﺒﻮن ﰲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺪور ﺣﻮﻟﻬﻢ‪ ،‬ﻋﻨـﺪﻫﺎ‬
‫ُﻳﻜرثون ﻣﻦ ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﲆ اﻟﻜﺒﺎر وﻫﺬه اﻻﺳﺌﻠﺔ ﺗﺜري اﻻﻧﺰﻋﺎج ﻟـﺪى اﻟﻜﺒـﺎر واﻟـﺸﻜﻮى ﻣـﻦ ﻛرثﺗﻬـﺎ‬
‫وأﺣﻴﺎﻧﺎ ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺧﺎﺻـﺔ اذا ﻛﺎﻧـﺖ ﰲ اﻣـﻮر ﻓﻴﻬـﺎ ﻧـﻮع ﻣـﻦ اﻟﺨـﺼﻮﺻﻴﺔ‪ .‬ﺗـﺼﻄﺒﻎ ﻫـﺬه‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﺼﺒﻐﺔ اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻋﺎﻃﻔﻴﺔ‪ ،‬وﻛﺜريا ﻣﺎ ﺗﺪور ﺣﻮل رﻏﺒﺎﺗﻬﻢ‪ .‬ﻛام ﺗﺘﻀﻤﻦ ﰲ ﺑﻌـﺾ اﻻﺣﻴـﺎن اﻷواﻣـﺮ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻳﺼﺪروﻧﻬﺎ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ وﻷﻧﻔﺴﻬﻢ أﺣﻴﺎﻧﺎ‪ .‬ﻳﺮﻏﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴـﺔ ﰲ ﻣﻌﺮﻓـﺔ ﻛـﻞ ﳾء‬
‫ﻳﻘﻊ ﻧﻈﺮه ﻋﻠﻴﻪ ان ﻛﺎﻧﺖ ﺻﻮر أو أﺷﻴﺎء ﺗﺜري اﻧﺘﺒﺎﻫﻪ‪ .‬وﻛﻠـام ﺗﻌـﺮض اﻟﻄﻔـﻞ اﱃ ﻣﺜـريات ﺧﺎرﺟﻴـﺔ ﻛﻠـام‬
‫ﺗﻄﻮر ﻟﺪﻳﻪ ﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع وﻣﻌﺮﻓﺔ اﻻﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻴﻂ ﺑﻪ ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨـﺪﻣﺎ ﻳﻜـﻮن ﺧـﻼل اﻟـﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ‬
‫واﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ ﺗﻠﻚ اﻟﻔﱰة اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ ﻧـﺸﺎط اﻟﺨﻴـﺎل ﻋـﲆ اﺷـﺪه وذﻟـﻚ ﺑـﺄن ﻧـﺼﻔﻲ اﳌـﺦ‬
‫ﻳﻌﻤﻼن ﻣﻌﺎ وﺑﻨﻔﺲ اﻟﻠﺤﻈﺔ‪ .‬وﻳﻌﺘﻤﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ ﺧﱪاﺗﻪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﺗﺴﺎﻋﺪه ذاﻛﺮﺗﻪ ﻋﲆ رﺑﻂ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻢ‬
‫وﻣﺎ ﻳﺮى ﻣﻦ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺠﺪﻳﺪة اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻬﺎ‪ .‬وﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﲆ اﻟﻜﺒـﺎر ان ﻳﺠﻴﺒـﻮا ﻋـﲆ اﺳـﺌﻠﺘﻪ ﺣـﺴﺐ‬
‫ﻋﻤﺮه وﺑﺸﻜﻞ ﻋﻠﻤﻲ ﻻ ﻟﻒ ودوران ﻓﻴﻪ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫ﺛﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﲆ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﻮي‪:‬‬
‫ذﻛﺮت )اﳌﺨﺰوﻣﻲ( ﰲ ﻛﺘﺎﺑﻬﺎ دﻟﻴﻞ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ اﻟﻨﻔﴘ‪ ،‬ﻋﻮاﻣﻞ ﻛﺜرية ﺗﺆﺛﺮ ﻋﲆ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﻮي ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﻧﻠﺨﺼﻬﺎ ﻛام ﻳﺄيت‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻌﺼﺒﻲ واﻟﻨﻔﴘ‪:‬‬
‫ﻳﺤﺪث ﺧﻠﻞ أﺣﻴﺎﻧﺎ ﰲ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ اﳌﺮﻛـﺰي أو اﺿـﻄﺮاب ﰲ اﻷﻋـﺼﺎب اﻟﺘـﻲ ﺗـﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻷوﺗـﺎر‬
‫اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ أو إﺻﺎﺑﺔ اﳌﺦ ﰲ اﻟﻨﺰف اﻟـﺪﻣﻮي‪ ،‬أو أﺻـﺎﺑﺘﻪ ﺑﺘﻠـﻒ ﻣﻌـني ﰲ ﻣﻨﻄﻘـﺔ اﳌـﺦ اﳌﺘﺨﺼـﺼﺔ ﺑـﺎﻟﻜﻼم ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺪث أﺣﻴﺎﻧﺎ أﺧﺮى ﻋﻴﻮب ﰲ أﺟﻬﺰة اﻟﻜﻼم ﻣﺜﻞ اﻟﺤﻨﺠﺮة واﻟﻠﺴﺎن واﻟﺸﻔﺘني واﻟﻔﻜني واﻷﺳﻨﺎن‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺬﻛﺎء ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪:‬‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬيك اﻟﻠﻐﺔ أﴎع ﻣﻦ ﻃﻔﻞ ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﺬﻛﺎء أو ﺿﻌﻴﻒ اﻟﺬﻛﺎء‪ .‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ ﺑﺎن اﻟـﺬﻛﺎء‬
‫ﻳﻠﻌﺐ دورا ﻣﻬام ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ واﻻﻧﺘﺒـﺎه إﱃ ﻟﻔـﻆ اﻟﺤـﺮوف وﻣﻌـﺎين اﻟﻜﻠـامت اﻟﺘـﻲ ﻳـﺴﻤﻌﻬﺎ اﻟﻄﻔـﻞ ﻣـﻦ‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ وﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﺠﻤﻞ وﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ اﻟﻌﻴﻮب اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ واﻟﺒﴫﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ‪:‬‬
‫أن اﻟﻌﻴﻮب اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ واﻟﺒﴫﻳﺔ ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛري ﻣﺒﺎﴍ ﻋﲆ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐـﻮي‪ ،‬ﻓﻠﻐـﺔ اﻷﺻـﻢ ﺗﺨﺘﻠـﻒ ﻋـﻦ ﻟﻐـﺔ‬
‫اﻷﻋﻤﻰ‪ ،‬ﺗﺘﻤﻴﺰ ﻫﺬه اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺎﻹﻳﺠﺎز واﻻﺧﺘﺼﺎر‪ ،‬وميﻴﻞ اﻷﺻﻢ إﱃ اﻟﺘﻬﺮب ﻣﻦ اﻟﺤﻮار اﻟـﺬي ﻳـﺆدي إﱃ ﻛـﺸﻒ‬
‫ﻋﺎﻫﺘﻪ‪ .‬أﻣﺎ ﻟﻐﺔ اﻷﻋﻤﻰ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻜﺜرية إﺿﺎﻓﺔ إﱃ أن اﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻪ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﻴـﺰ ﺑﺎﻟﻌـﺼﺒﻴﺔ واﻟﺜـﻮرة‬
‫ﻷﺗﻔﻪ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻬﺎ‪ ،‬و ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺄن اﻟﻨﺎس إمنﺎ ﻳﺮاﻗﺒﻮﻧﻪ وﻳﺘﺼﻴﺪون ذﻟﻚ اﻟﻌﻴﺐ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ اﻟﺠﻨﺲ‪:‬‬
‫ﻳﻠﻌﺐ اﻟﺠـﻨﺲ دورا ﻣﻬـام ﰲ اﻟﻨﻤـﻮ اﻟﻠﻐـﻮي‪ ،‬ﻓـﺎﻷﻧﺜﻰ أﴎع ﰲ ﺗﻌﻠـﻢ اﻟﻠﻐـﺔ ﻣـﻦ اﻟـﺬﻛﺮ‪ ،‬وﺗﻜـﻮن‬
‫ﺣﺼﻴﻠﺘﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺔ اﻛرث ﻣﻦ زﻣﻴﻠﻬﺎ اﻟﺬﻛﺮ ﰲ اﻟﻌﻤﺮ ﻧﻔﺴﻪ و اﳌﻮاﺻﻔﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴـﺔ ﻫـﻲ اﻷﺧـﺮى ﺗـﺆﺛﺮ ﰲ اﻟﻨﻤـﻮ اﻟﻠﻐـﻮي ﻛﺜـريا‪ ،‬ﻓﺎﻟﺒﻴﺌـﺔ‬
‫اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﺆدي إﱃ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺸﻜﻞ أﴎع‪ ،‬وذﻟـﻚ ﺑـﺴﺒﺐ اﳌﺜـريات اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪-‬‬

‫واﳌﺘﻌﺪدة اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻬـﺎ اﻟﻄﻔـﻞ‪ .‬ﺗﺘـﻀﻤﻦ ﻫـﺬه اﳌﺜـريات اﻟﻜﺘـﺐ واﳌﺠـﻼت ووﺳـﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴـﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜـﺔ‬
‫واﳌﺨﺘﻠﻘﺔ وأﻫﻤﻬـﺎ اﻟﺤﺎﺳـﺐ اﻵﱄ وﺷـﺒﻜﺔ اﻻﺗـﺼﺎﻻت اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴـﺔ واﻟـﺮﺣﻼت واﻟـﺴﻔﺮات وزﻳـﺎرة اﻟﺤـﺪاﺋﻖ‬
‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ وﻣﻨﻬﺎ ﺣﺪﻳﻘﺔ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت وزﻳـﺎرة اﳌﺘـﺎﺣﻒ اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ واﳌﺮاﻛـﺰ اﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ اﻟﺘـﻲ ﺗﻜـﻮن ﻣﻬﻴـﺄة ﻟﻬـﺬه‬
‫اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻛرث ﻣام ﺗﻜﻮن ﻷﻃﻔﺎل اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ اﻟﻮاﻃﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻔﺘﻘﺮ ﳌﺜﻞ ﻫﺬه اﳌﺜريات‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ اﻟﺠﻮ اﻻﻧﻔﻌﺎﱄ اﻟﺬي ﻳﺤﻴﻂ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ‪:‬‬

‫أن اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ اﳌﺴﺘﻘﺮة ﻫﻲ اﻷﺧﺮى ﺗﺆدي إﱃ منﻮ اﻟﻠﻐﺔ و ﻋﻜﺴﻬﺎ ﻳﻌﻄﻞ ذﻟﻚ اﻟﻨﻤﻮ‪ .‬إذا ﻛـﺎن‬

‫ﻫﻨﺎك ﺗﻔﻜﻚ ﻋﺎﺋﲇ وﻣﺸﺎﻛﻞ ﻋﺎﺋﻠﻴﺔ ﻗﺎمئﺔ ﻣﻦ اﻧﻔﺼﺎل أو ﻣﻮت ﻷﺣﺪ اﻷﺑـﻮﻳﻦ أو ﻛﻠـﻴﻬام أو اﻧـﺸﻐﺎل اﻟﻌﺎﺋﻠـﺔ‬

‫مبﺮض أﺣﺪ أﻓﺮادﻫﺎ ﻓﺈن ﺟﻤﻴﻊ ﻫﺬه اﻷﻣﻮر ﺗﺆﺛﺮ ﻋﲆ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬

‫‪ 7‬ـ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻮﺣﻴﺪ‪:‬‬

‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻮﺣﻴﺪ أن ﻳﺘﻜﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺸﻜﻠﻬﺎ اﻟـﺼﺤﻴﺢ ﻗﺒـﻞ ﻏـريه ﻣـﻦ اﻷﻃﻔـﺎل اﻟـﺬﻳﻦ ﻫـﻢ ﰲ‬

‫اﻟﻌﻤﺮ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻻﺣﺘﻜﺎﻛﻪ ﺑﺄﻣﻪ وﺑﺎﻟﻜﺒﺎر وﺗﻘﻠﻴﺪه ﻟﻠﻐﺘﻬﻢ‪ .‬وﺟـﺪ ﺑﻌـﺾ اﻟﺒـﺎﺣﺜني ﺑـﺄن اﻟﺘـﻮاﺋﻢ ﻳﻘﻠـﺪون‬

‫ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ‪ ،‬ﻳﻘﻠﺪ أﻃﻔﺎل اﳌﻼﺟﺊ ﻟﻐﺔ ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟـﺒﻌﺾ اﻵﺧـﺮ ﻣـام ﻳـﺆدي إﱃ ﺿـﻌﻒ ﰲ ﻟﻐـﺘﻬﻢ‪،‬‬

‫وﻳﺰول ﻫﺬا اﻟﺘﺄﺛري ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺤﺎﻗﻬﻢ ﺑﺎﳌﺪارس‪.‬‬

‫‪ 8‬ـ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻨﻔﴘ ‪:‬‬

‫ﻳﺆﺛﺮ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻨﻔﴘ ﺗﺄﺛريا ﻣﺒﺎﴍا ﻋﲆ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ وﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﺤﺪث ﺑﻬﺎ‪ .‬إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺛﻘﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻨﻔـﺴﻪ‬

‫ﺿﻌﻴﻔﺔ ﻓﺎﻧﻪ ﻳﺘﺄﺧﺮ ﰲ اﻟﻜﻼم وﻳﺘﺠﻨﺒﻪ‪ .‬ﻳﺆﺛﺮ اﻟﺨﻮف اﳌﻜﺒﻮت واﻟﻘﻠﻖ واﻟﻌﺪوان اﳌﻜﺒﻮت ﻋﲆ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ‪ .‬أن‬

‫اﻟﺘﺪﻟﻴﻞ واﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﳌﺘﻄﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ وﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻘﻠﻖ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ اﳌﺘﻄﺮف ﻋﻠﻴﻪ ﻟﻪ ﺗﺄﺛريه اﻟﺨﺎص ﻋﲆ ﺗﻌﻠﻢ‬

‫ومنﻮ اﻟﻠﻐﺔ‪ .‬إن اﻟﺤﺮﻣﺎن ﻣﻦ اﻟﺤﻨﺎن واﻟﻌﻄﻒ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﺬي ﻳﻜﻮن اﻟﻄﻔـﻞ ﺑﺤﺎﺟـﺔ إﻟﻴـﻪ ﻳـﺆﺛﺮ‬

‫ﻫﻮ اﻵﺧﺮ ﻋﲆ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫‪ 9‬ـ منﻮ اﳌﻬﺎرات اﻷﺧﺮى‪:‬‬
‫ﻳﺆﺛﺮ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺤﺮيك ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﻋﲆ منﻮﻫﻢ اﻟﻠﻐﻮي‪ .‬ﻳﺒﺪأ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﻮي ﴎﻳﻌﺎ ﰲ أول اﻷﻣﺮ‪ ،‬وﻳﺒﻄـﺊ‬
‫ﻋﻨﺪ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻬﺎرات أﺧﺮى ﻛﻤﻬﺎرة اﻟﻘﺒﺾ ﻋﲆ اﻷﺷﻴﺎء‪ ،‬وﻣﻬﺎرة اﻟﺠﻠﻮس واﻻﺗﺰان ﻛـام أن منـﻮ اﻷﺳـﻨﺎن‬
‫ﻳﺆﺛﺮ ﻋﲆ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﻮي أﻳﻀﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻌﻴﻮب اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪:‬‬

‫ﺗﻈﻬﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻟـﺪى اﻷﻃﻔـﺎل ﰲ اﳌﺮاﺣـﻞ اﻷوﱃ ﻣـﻦ اﻟﻌﻤـﺮ أي ﻋﻨـﺪ ﺑـﺪﺋﻬﻢ ﺗﻌﻠـﻢ اﻟﻠﻐـﺔ ﺑﻌـﺾ‬
‫اﻟﻌﻴﻮب اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻛﺎﻟﻠﺜﻐﺎت‪ .‬وﺗﺰول ﻫﺬه اﻟﻠﺜﻐﺎت ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺞ مبﺮور اﻷﻳﺎم ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﻨﻤﻮ اﻟﻌﺎم‪ .‬وﻗـﺪ ﺗـﺴﺘﻤﺮ ﻫـﺬه‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻟﺪى ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل وﻳﻌﺘﱪﻫﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺣﺎﻟﺔ ﺷﺎذة ﻟـﺪﻳﻬﻢ‪ .‬وذﻟـﻚ ﺑﺎﻟﻨـﺴﺒﺔ إﱃ ﻣﻌـﺎﻳري اﻟﻨﻄـﻖ‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺢ ﰲ ذﻟﻚ اﻟﻌﻤﺮ‪ .‬ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﻴﻮب اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻫﻲ اﻟﺜﺄﺛﺄة اي ان اﻟﻄﻔﻞ ﻳـﺮدد ﺣـﺮف اﻟﺜـﺎء‪ ،‬اﻟﺘﻬﺘﻬـﺔ‬
‫ﻳﺮدد ﺣﺮف اﻟﺘﺎء‪ ،‬واﻟﻔﺄﻓﺎة ﻳﺮدد ﺣﺮف اﻟﻔﺎء واﻟﺘﻤﺘﻤﺔ ﺗﺮدﻳﺪي ﺣﺮف اﳌﻴﻢ‪ ،‬و اﻟﻠﺠﻠﺠﺔ ﻳﺮدد ﺣﺮف اﻟﺠـﻴﻢ‪،‬‬
‫واﻟﺮأرأه ﻳﺮدد ﺣﺮف اﻟﺮاء …اﻟﺦ‪.‬‬
‫ميﻜﻦ ان ُﻳﺨﻀﻊ اﻟﻄﻘﻞ اﱃ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﲆ اﻟﻨﻄﻖ اﻟﺼﺤﻴﺢ وﻗﺪ ﻳﻔﻴﺪ‪ ،‬وﻗﺪ ﻻ ﻳﻔﻴـﺪ ﰲ ﺑﻌـﺾ أﺣﻴـﺎن‬
‫أﺧﺮى‪ .‬وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻻﻣﺮ ﻋﲆ أﺳﺎس اﳌﺸﻜﻠﺔ أن ﻛﺎن ﺳﺒﺒﻬﺎ ﻧﻔﴘ أو اﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬
‫ميﻜﻦ ﻋﺮض اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ اﳌﻌﺎﻟﺞ اﻟﻨﻔﴘ ﻟﻌﻼﺟﻪ ان ﻛﺎﻧﺖ اﻻﺳﺒﺎب ﻧﻔﺴﻴﺔ او اﺟﺘامﻋﻴﺔ ‪ .‬أﻣـﺎ‬
‫إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻻﺳﺒﺎب ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﻛﺤﺪوث ﺧﻠـﻞ ﰲ اﻟﺤﺒـﺎل اﻟـﺼﻮﺗﻴﺔ أو اﻟﺤﻨﺠـﺮة أو اﻟﻠـﺴﺎن أو أن اﻟﻄﻔـﻞ‬
‫ﻳﻌﺎين ﻣﻦ اﻟﺼﻤﻢ اﻟﺠﺰيئ أو اﻟﻜﲇ‪ ،‬ﻋﻨﺪ ذاك ﻳﻌﺮض ﻋـﲆ اﻟﻄﺒﻴـﺐ اﳌﺨـﺘﺺ ﰲ ﺗﻠـﻚ اﻟﺠﻮاﻧـﺐ‪ .‬ﻳﻌـﺎين‬
‫ﺑﻌﺾ اﻻﻃﻔﺎل ﻣﻦ اﻟﺘﺄﺧﺮ اﻟﻌﻘﲇ اﻟﺬي ﻳﻠﻌﺐ دورا ﻣﻬام ﰲ ﺗﻌﻘﻴﺪ اﻻﻣﺮ اﻟﺬي ﻳـﺆدي اﱃ اﺳـﺘﻤﺮارﻳﺔ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻌﻴﻮب ﻣﺪة أﻃﻮل‪ .‬ﻛﺜري ﻣﺎ ميﻴﻞ اﻷﻃﻔﺎل إﱃ ﺗﻘﻠﻴﺪ ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻣـﺴﺘﻤﺮ ﺑﺤﻴـﺚ‬
‫ﻳﺆدي ذﻟﻚ اﱃ اﺳﺘﻤﺮار ﺗﻠﻚ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﳌﺪة أﻃﻮل‪ .‬ﻛام ﺗﻠﻌﺐ اﻟﻐرية دورا ﻣﻬام ﰲ اﺳﺘﻤﺮار ﻟـﻚ اﻟﻌﻴـﻮب‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪-‬‬

‫أو اﻟﻌﻮدة اﻟﻴﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﱪ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻨﻜﻮص ﻟﺪى اﻟﻄﻔـﻞ وﻳﺤـﺪث ﻫـﺬا ﻋﻨـﺪ وﻻدة ﻃﻔـﻞ ﺟﺪﻳـﺪ‪ .‬ﻛـام ان‬
‫اﺟﺒﺎر اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ ﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐﺘني ﰲ آن واﺣﺪ ﻳﻌﻄﻞ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻻوﱃ‪.‬‬
‫ﻛﺜريا ﻣﺎ ﺗﺆدي ﻫﺬه اﻟﻌﻴﻮب ﰲ ﺑﻌﺾ اﻻﺣﻴﺎن اﱃ ﺣﺎﻻت ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻛﺎﻟﺘﻮﺗﺮ اﻟﻌﺼﺒﻲ واﻟﻘﻠـﻖ اﳌـﺴﺘﻤﺮ‬
‫او ﻣامرﺳﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺮﻛﺎت ﻛﺤﺮﻛﺔ اﻟﻴﺪﻳﻦ اﻟﻼﻓﺖ ﻟﻼﻧﺘﺒﺎه‪ ،‬ورﻣﺶ اﻟﻌﻴﻮن أو ﺣﺮﻛﺔ اﻟﻜﺘﻔني أو ﺣﺮﻛـﺔ اﻟـﺮأس‬
‫أو اﻟﺘﺄرﺟﺢ ﻋﻨﺪ اﻟﻜﻼم أو إﺧﺮاج ﺑﻌﺾ ﻧﻘﺎط اﻟﻠﻌﺎب ﻋﲆ ﻃﺮﰲ اﻟﺸﻔﺘني … اﻟـﺦ ﻣـﻦ اﻟﺤﺮﻛـﺎت اﻟﺘـﻲ ﺗـﺪل‬
‫ﻋﲆ اﺿﻄﺮاﺑﻪ اﻟﻨﻔﴘ‪.‬‬
‫ﺗﺆﺛﺮ ﻫﺬه اﻟﻌﻴﻮب ﻋﲆ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ وﺣﺎﻟﺘﻪ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮن ﺳﻠﻮﻛﻪ ﻋـﺪواﻧﻴﺎ او اﻧـﺴﺤﺎﺑﻴﺎ أو‬
‫اﻧﻄﻮاﺋﻴﺎ أو ﻗﺪ ﺗﺆدي إﱃ اﻟﱰاﺟﻊ واﻟﻨﻜﻮص ﻛﺎﻟﻌﻮدة اﱃ اﻟﺘﺒﻮل اﻟﻠﻴﲇ أو اﻟﺘﺄﺧﺮ اﻟﺪراﳼ أو اﻟﻬﺮوب ﻣﻦ‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ أو ﻓﻘﺪان اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ أو اﻻﺻﺎﺑﺔ مبﺮض اﻟﻜﺂﺑﺔ‪.‬‬

‫ﻋﻼج اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻬﺘﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﻌـﺎﺋﻼت ﺑﻜـﻼم اﻟﻄﻔـﻞ وﺗﻄﻤـﺢ ﺑـﺎن ﻳﻜـﻮن ﻫـﺬا اﻟﻜـﻼم واﻟﻨﻄـﻖ ﺻـﺤﻴﺤﺎ‪ .‬ادرﺟـﺖ‬
‫)اﳌﺨﺰوﻣﻲ( ﰲ ﻛﺘﺎﺑﻬﺎ دﻟﻴﻞ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ اﻟﻨﻔﴘ ﺑﻌﺾ اﻟﻄﺮاﺋﻖ ﰲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﻫـﻲ‬
‫ﻣﺎ ﻳﺄيت‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻋﺮض اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻳﻌﺎين ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻟﻐﻮﻳﺔ ﻋﲆ اﻟﻄﺒﻴﺐ اﳌﺨﺘﺺ ﻟﻠﻔﺤﺺ‪ ،‬وﺗﺸﺨﻴﺺ اﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫واﻷﺳﺒﺎب اﳌﺆدﻳﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن ﻛﺎن اﻟﺴﺒﺐ ﻋﻀﻮﻳﺎ ﻓﺈن اﻟﻄﺒﻴﺐ اﻟﺠﺮاح ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﻌﻴﺐ‪.‬‬
‫أﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﺴﺒﺐ ﻧﻔﺴﻴﺎ ﻓﺈن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺤﺘﺎج إﱃ ﻃﺒﻴﺐ ﻧﻔﴘ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻫﺘامم اﻟﻌﺎﺋﻼت ﺑﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻊ اﻟﻜﺒﺎر و ﺑﴩط ان ﺗﻜﻮن اﳌﻌﺎﻣﻠﺔ ﺑﻌﻴﺪة ﻋﻦ اﻟﺘﻮﺗﺮ وإﺛـﺎرة‬
‫اﻟﻘﻠــﻖ ﻟﻠﻄﻔــﻞ وﺗﺠﻨــﺐ اﻟﻌﻘــﺎب وإﺣﺎﻃــﺔ اﻟﻄﻔــﻞ ﺑﺎﻟﺮﻋﺎﻳــﺔ واﻟﺤــﺐ واﻟﺤﻨــﺎن‪ ،‬ﻟــيك ﻳــﺸﻌﺮ‬
‫ﺑﺎﻻﻃﻤﺌﻨﺎن‪ .‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﳌﻌﺎﻣﻠﺔ ﺑﻌﻴﺪة ﻋﻦ اﳌﺒﺎﻟﻐﺔ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .3‬ﻋﺪم إﺟﺒﺎر اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ اﻟﺘﺨﲇ ﻋﻦ اﻟﻌﺎدات اﻟﺘﻲ ميﺎرﺳﻬﺎ ﻛﻤﺺ اﻹﺑﻬﺎم وﻗـﻀﻢ اﻷﻇـﺎﻓﺮ‪ .‬ﺗﻜـﻮن‬
‫إﺛﺎرة اﻟﻀﺤﻚ واﻻﺳﺘﻬﺰاء ﺑﻜﻼم اﻟﻄﻔﻞ ﴐره ﺑﺎﻟﻐﺎ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺠﻌﻠـﻪ ﻳﻔﻘـﺪ اﻟﺜﻘـﺔ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌـﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ وﺑﻨﻔﺴﻪ أﻳﻀﺎ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﺪم إﺟﺒﺎر اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ اﺳﺘﻌامل اﻟﻴﺪ اﻟﻴﻤﻨﻰ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﻴـﺪ اﻟﻴـﴪى‪ ،‬ﻷن ﻋﻮاﻗـﺐ ﻫـﺬا‬
‫اﻹﺟﺒﺎر ﺗﻜﻮن وﺧﻴﻤﺔ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ‪ .‬اﻟﻄﻔﻞ ﰲ اﳌﺮاﺣﻞ اﻷوﱃ ﻛﻠﺘﺎ اﻟﻴﺪﻳﻦ وذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ ﻣـﻦ ﺳـﻴﻄﺮة‬
‫ﻧﺼﻔﻲ اﳌﺦ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺴﺎو ﻋﲆ ﺳﻠﻮك اﻟﻔﺮد ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟـﺔ‪ .‬وﻛﻠـام ﻛـﱪ اﻟﻄﻔـﻞ ﻛﻠـام ﻇﻬـﺮ‬
‫اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني ﻧﺼﻔﻲ اﳌﺦ‪ ،‬و ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻴﺪ اﻟﻴﻤﻨﻰ ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺑﺸﻜﻞ اﻋﺘﻴـﺎدي‪ ،‬وﻻ ﺧـﻮف ﻋﻠﻴـﻪ ﻣـﻦ‬
‫ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻋﺮض اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ اﻟﻄﺒﻴﺐ اﻟﻨﻔﴘ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اﳌﻨﺎﺳﺐ وﺗﻄﺒﻴﻖ إرﺷﺎداﺗﻪ ﻟﻠﺘﻐﻠﺐ ﻋـﲆ اﻟﻌﺎﻫـﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻳﺸﻜﻮ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﻫﻨﺎك ﻃﺮق ﺗﺪرﻳﺒﻴﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻐﻠـﺐ ﻋـﲆ ﺑﻌـﺾ اﻟﻌﻴـﻮب ﻛﺘـﺪرﻳﺐ اﻟﻠـﺴﺎن واﻟﺤﻠـﻖ واﻟـﺸﻔﺎه ﻋـﲆ‬
‫اﺳﺘﻌامل اﻟﺤﺮوف اﻟﺘﻲ ﻳﺼﻌﺐ ﻋﲆ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻔﻈﻬﺎ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﲆ ﻟﻔﻆ ﺑﻌﺾ اﻟﺤـﺮوف اﻟﺘـﻲ‬
‫ﻳﺼﻌﺐ ﻋﲆ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻔﻈﻬﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺘﻜﺮار ﻫـﺬه اﻟﺤـﺮوف ﻣـﺎ اﺳـﺘﻄﺎع إﻟﻴـﻪ ﺳـﺒﻴﻼ‪ .‬ﻟﻘـﺪ ﻣﺎرﺳـﺖ‬
‫اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ وﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺟﻴﺪة‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك ﻓﺘﺎة ﺗﻌﺎين ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻟﻔﻆ ﺣﺮف اﻟﺮاء ﺑﺤﻴﺚ‬
‫ﺗﺤﻮﻟﻪ إﱃ اﻟﻼم‪ .‬وﻛﺎﻧﺖ ﻋـﲆ ﺳـﺒﻴﻞ اﳌﺜـﺎل ﺗﻘـﻮل )ﻟﺒـﻲ( ﺑـﺪﻻ ﻣـﻦ ﻗـﻮل )ريب( ومل ﺗﻜـﻦ ﺗﻌـﺮف‬
‫ﺳﺒﺐ ذﻟﻚ‪ ،‬وﻋﻨﺪ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﺎﻷم ذﻛﺮت ﺑﺎن ﺑﻨﺘﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺻﻐرية ﻛﺎﻧـﺖ ﻧﺎمئـﺔ‪ ،‬وﻗﻔـﺰت أﺛﻨـﺎء‬
‫ذﻟﻚ ﻗﻄﺔ ﺳﻮداء ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺎﺳﺘﻴﻘﻈﺖ ﻣﻦ اﻟﻨﻮم ﺗﺒيك وﺗﺮﺗﺠﻒ‪ ،‬وﻣﻨﺬ ذﻟﻚ اﻟﺤـني وﻫـﻲ ﻻ ﺗـﺴﺘﻄﻊ‬
‫ﻟﻔﻆ ذﻟﻚ اﻟﺤﺮف ﺑﺸﻜﻠﻪ اﻟﺼﺤﻴﺢ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻟﻌـﺐ ﻋﺎﻣـﻞ اﻟﺨـﻮف دورا ﻣﻬـام ﰲ ﻫـﺬه اﻟﺤﺎﻟـﺔ‪.‬أﺿـﻒ‬
‫إﱃ ذﻟﻚ ﻓﺈن ﻋﺪم ﻟﻔﻆ اﻟﺤﺮف ﻫﺬا ﻛـﺎن ﻳـﺴﺒﺐ ﻟﻬـﺎ اﻟﺨﺠـﻞ واﻻﻧﻄـﻮاء وﺗﺠﻨـﺐ اﻟـﺘﻜﻠﻢ أﻣـﺎم‬
‫اﻟﻄﻼب ﰲ اﻟﺼﻒ‪ .‬ﺑﺪأ اﻟﻌﻼج ﺑﺈزاﻟﺔ اﻟﺨﻮف اﻟﺬي ﺗﻌﺎين ﻣﻨﻪ وﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻄﻂ اﻟﺘﻲ ﺑﺪأت ﺗﺤﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺛﻢ ﺑﺪأ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﲆ ﺣﺮف اﻟﺮاء ﺑﺈﻋﻄﺎﺋﻬﺎ ﺟﻤﻼ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﲆ ذﻟﻚ اﻟﺤﺮف ﻣﺜﻞ )أﻣـﺮ أﻣـري اﻷﻣـﺮاء‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺑﺤﻔﺮ ﺑﱤ ﰲ اﻟﺼﺤﺮاء( واﻟﺪﻋﺎء ﻣﺜﻞ ) ﻳﺎ ريب ارﺣﻤﻨﻲ ﺑﺮﺣﻤﺘﻚ ﻳﺎ أرﺣﻢ اﻟـﺮاﺣﻤني( وﻏريﻫـﺎ ﻣـﻦ‬
‫اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻜﺮر ﻓﻴﻬﺎ ﺣﺮف اﻟﺮاء‪ .‬وﺑﻌﺪ ﻓﱰة ﺑﺪأت اﻟﻔﺘﺎة ﺗﻠﻔﻆ ﺣﺮف اﻟـﺮاء ﺑـﺸﻜﻞ ﺻـﺤﻴﺢ‬
‫وﻫﻲ ﰲ ﻣﻨﺘﻬﻰ اﻟﺴﻌﺎدة‪ ،‬ومل ﺗﺼﺪق ﺑﺎن ﻣﺸﻜﻠﺘﻬﺎ اﻧﺤﻠﺖ ﺑﻬﺬا اﻟﺸﻜﻞ‪ .‬وﻟـﺪى ﻣﺘﺎﺑﻌـﺔ ﺳـريﻫﺎ‬
‫ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ ذﻛﺮت اﳌﻌﻠﻤﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺗﻘﺪﻣﺖ ﺗﻘﺪﻣﺎ ﺑﺎﻫﺮا ﰲ اﻟﺪرس‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﲆ ﻫﺬه اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﺑﺎﻟﻄﺮق اﳌﻌﻨﻮﻳﺔ واﳌﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﺗﻘﻮﻳﺔ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ واﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﱪ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻷﺳﺎﳼ اﳌﻬﻢ ﰲ ﻫـﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ‪ ،‬ﻓـﺎﻟﻔﺮد اﻟﻮاﺛـﻖ ﻣـﻦ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﲆ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻪ ﻣﻬام ﺑﻠﻐﺖ ﻫﺬه اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‪.‬‬
‫‪ .9‬اﺳﺘﻌامل ﻃﺮق اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﴘ ﻟﻮﺿﻊ اﻹﺻﺒﻊ ﻋﲆ ﺳﺒﺐ اﻟﻌﻠﺔ‪ .‬ﻓﺎن ﻋﺮف اﻟﺴﺒﺐ ﻋﺮف اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫وﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﴘ اﻟﺘﻨﻮﻳﻢ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﴘ اﻟﺬي ﺟﺮﺑﺘﻪ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ ﻛﺜريا‪ ،‬ووﺟﺪت ﻟـﻪ ﻓﻮاﺋـﺪ‬
‫ﻋﻈﻴﻤﺔ‪ .‬ﻛام ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺑﻌﺾ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻛﺎﺧﺘﺒﺎر روﺷﺎخ واﺧﺘﺒﺎر )‪(T. A.T.‬‬

‫ﻟﻠﺘﺸﺨﻴﺺ وﻟﺘﺴﻬﻴﻞ اﻟﻌﻼج‪.‬‬

‫‪ .10‬اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﻻﻫﺘامم اﻟﺰاﺋﺪ ﻋﻦ ﺣﺪه واﻟﺘﺪﻟﻴﻞ اﳌﺘﻄﺮف ﻟﻸﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻻن ﴐر ﻫﺬه اﻟﻮﺳـﺎﺋﻞ‬
‫اﻛرث ﻣﻦ ﻧﻔﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .11‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﺪم إﺷﻌﺎر اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻬﺬه اﻟﻌﻴﻮب اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ وﺗﺠﻨﺐ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ذﻟﻚ اﻟﻌﻴﺐ أو إﻫامﻟﻪ‬
‫اﻹﻫامل اﻟﺘﺎم‪ ،‬واﻻﻫﺘامم ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﺑﺎﻷﻣﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﺪي وﻋﻠﻤﻲ وﻋﻼﺟﻲ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ‬

‫راﺑﻌﺎ‪ :‬اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺠﻨﴘ‪:‬‬

‫ﻫﻨﺎك ﺧﻼف ﺑني اﻟﻌﻠامء ﰲ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺠﻨﴘ ﻟﺪى اﻻﻃﻔـﺎل‪ ،‬ﻫﻨـﺎك ﻣـﻦ ﻳـﺬﻛﺮ‬
‫ﺑﺄن اﻟﻠﺬة اﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﻣﻮﺟﻮدة ﻟﺪى اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻣﻨﺬ ﻟﺤﻈﺔ اﳌﻴﻼد وﻟﻜـﻦ ﺑـﺼﻮرة ﻛﺎﻣﻨـﺔ‪ ،‬وﻳﻌﻠـﻞ‬
‫ﺑﺄن اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻻوﱃ ﻣﻦ اﻟﻮﻻدة ﺑﺎن اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻳﺤﺮك ﺷﻔﺘﻴﻪ اﺳﺘﻌﺪادا ﻟﻠﻤﺺ اﻟـﺬي ﻟـﻪ ﻋﻼﻗـﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺠﻨﺲ‪ ،‬ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﺮﻏﺒﺔ اﻟﺠﻨﺴﻴﺔ واﻻﻋﻀﺎء اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﻴﺔ‪ .‬ﻳﺸﻌﺮ اﻟﻮﻟﻴﺪ ﺑﻠﺬة ﻋﻨﺪ ﻣﺺ‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺜﺪي او اﻻﺑﻬﺎم او اﻟﻠﻌﺐ ﺑﺎﻻﻋﻀﺎء وﻫﺬه ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﺆﴍات ﻟﻠﻌﻼﻗـﺔ ﺑﺎﻟﺮﻏﺒـﺔ اﻟﺠﻨـﺴﻴﺔ‪ .‬اﻣـﺎ اﻟـﺮأي اﻻﺧـﺮ‬
‫اﻟﺬي ﻳﺸري اﱃ ان اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﺗﺒﺪأ ﰲ ﺣﻴﺎة اﻻﻧﺴﺎن ﻣﻨﺬ اﻟﺸﻬﻮر اﻻوﱃ‪ ،‬واﳌﻼﺣـﻆ ان اﻟﻮﻟﻴـﺪ ﻳـﺸﻌﺮ‬
‫ﺑﺮاﺣﺔ وﻟﺬة ﻋﻨﺪ ﻣﺪاﻋﺒﺔ اﻻم ﻻﻋﻀﺎﺋﻪ اﻟﺠﻨﺴﻴﺔ اﺛﻨـﺎء اﻟﺮﺿـﺎﻋﺔ‪ ،‬وﻛـﻢ ﻳـﻀﺤﻚ اﻟﺮﺿـﻴﻊ وﻳﻨـﴩح اﺛﻨـﺎء ﺗﻠـﻚ‬
‫اﳌﺪاﻋﺒﺔ‪ .‬وﻳﺤﺬر ﻣﻦ اﳌﺒﺎﻟﻐﺔ ﰲ ﺗﻠﻚ اﳌﺪاﻋﺒﺔ ﻻﴐارﻫـﺎ اﻟﻮﺧﻴﻤـﺔ ﻋﻨـﺪ اﻟﻜـﱪ وﻗـﺪ ﻳﻜـﻮن اﻻﻧـﺴﺎن ﻣﻨﺤﺮﻓـﺎ‬
‫ﺟﻨﺴﻴﺎ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻛﺜريا ﻣﺎ ﻳﺸري اﻻﺑﺎء واﻻﻣﻬﺎت اﱃ ﻛرثة اﺳﺌﻠﺔ اﻻﻃﻔﺎل ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة ﻋﻦ اﻟﺠﻨﺲ ورﻋﺒﺘﻬﻢ‬
‫مبﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻪ‪ .‬ﻛﺄن ﻳﺴﺄل اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﻳﻦ اﺗﻴﺖ وﻛﻴﻒ وﻟﺪﺗﻨﻲ اﻣﻲ‪ ،‬وﻳﺮﻏـﺐ ﰲ اﻻﻃـﻼع ﻋـﲆ اﻋـﻀﺎء‬
‫اﺧﺘﻪ اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﻴﺔ وﻳﻘﺎرن ﺑني اﻋﻀﺎﺋﻪ واﻋﻀﺎﺋﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻴﺢ ﻓﺮﺻﺔ اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻊ اﻻﻗﺮان ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻋﻀﺎء ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ اﻻﺧﺮ اﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠـﺔ‬
‫اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪ .‬وﰲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﻜرث اﻟﻠﻌـﺐ ﻋـﺎدة ﻣـﻊ اﻟﺤـﻨﺲ اﻟﻮاﺣـﺪ‪ .‬وﻳﻜـﻮن اﻫـﺘامﻣﻬﻢ ﰲ ﻫـﺬه‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻛرث ﻣﻦ اﻻﻫﺘامم ﺑﺎﻻﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‪ .‬وذﻟﻚ ﻻن‬
‫منﻮ اﻻﻋﻀﺎء اﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﻳﻜﻮن ﺑﻄﻴﺌﺎ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮ اﻟﺬي ﻳﺤﺼﻞ ﰲ ﺑﺎﻗﻲ اﻻﻋﻀﺎء وﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮ اﻟﺠﻨﴘ اﻟﺬي‬
‫ﻳﺤﺪث ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺘﺄﺧﺮة ﻓﺈن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﻜرث ﺗﺴﺎؤﻻﺗﻪ ﻋﻦ اﻟﺠﻨﺲ اﻵﺧﺮ‪ .‬وﻳﺴﺄل ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔـﺎل‬
‫ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﺗﺼﺎل اﻟﺠﻨﴘ وﻛﻴﻔﻴﺔ ﻣامرﺳﺘﻪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻻﺧﺮﻳﻦ‪ .‬وﻛﻴﻒ ﻳﺤـﺪث اﻟﺤﻤـﻞ‪...‬اﻟـﺦ ﻣـﻦ اﻻﺳـﺌﻠﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺮج اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‪ .‬ﻛام ﻳﺒﺪأ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﺳﺘﻌﺮاض أﺟﻬﺰﺗﻬﻢ اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﻴﺔ ﻟﺒﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧـﺮ وﻣﻘﺎرﻧـﺔ ﻫـﺬه‬
‫اﻷﺟﻬﺰة‪ ،‬وﻳﺤﺎوﻟﻮن ﳌـﺲ اﺟﻬـﺰة واﻋـﻀﺎء اﻻﺧـﺮ اﻟﺘﻨﺎﺳـﻠﻴﺔ واﻟﺘﻠـﺬذ ﺑـﺬﻟﻚ اﻟﻠﻤـﺲ‪ .‬ﺗـﺘﻢ ﻫـﺬه اﳌﻘﺎرﻧـﺎت‬
‫واﻟﻠﻤﺲ ﺑني اﻟﺠﻨﺲ اﻟﻮاﺣﺪ اﻛرث اﻻﺣﻴﺎن‪.‬‬
‫ﺗﺘﻮﺿﺢ ﺑﻌﺾ اﻻﻣﻮر اﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﰲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ مبﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻻدوار اﻟﺠﻨـﺴﻴﺔ‬
‫اﺛﻨﺎء ﻣامرﺳﺎﺗﻬﻢ اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻊ اﻗﺮاﻧﻬﻢ‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ميﺎرس اﻟـﺬﻛﺮ دور اﻷب أو اﳌﺤـﺎﻣﻲ‬
‫أو اﻟﴩﻃﻲ أو اﻟﻄﺒﻴﺐ‪ ،‬ﺑﻴﻨام اﻟﺒﻨـﺖ ﻓﺈﻧﻬـﺎ متـﺎرس دور اﻷم أو اﻟﻄﺒﻴﺒـﺔ أو اﳌﻤﺮﺿـﺔ‪.…،‬اﻟـﺦ‬
‫ﻣــﻦ أدوار ﺗﺘﻤﺜــﻞ ﻟﻠﺠﻨــﺴني‪ .‬وﻳﻌﺘﻤــﺪ ﻧﻮﻋﻴــﺔ ﺗﻠــﻚ اﳌامرﺳــﺎت ﻋــﲆ اﻟــﺪور اﻻﺟﺘامﻋــﻲ‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﻄﺒﻴﻌــﻲ اﻟﻘــﺎﺋﻢ واﳌﻌــﺮوف اﻟــﺬي ميﺎرﺳــﻪ ﻛــﻞ ﻣــﻦ اﻟﺠﻨــﺴني ﰲ اﳌﺠﺘﻤــﻊ اﻻﻋﺘﻴــﺎدي اﻟــﺬي ﻳﻌــﻴﺶ ﻓﻴــﻪ‬
‫اﻻﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫ﺗﺆﺛﺮ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻋﲆ ﺳﻠﻮك اﻻﻃﻔﺎل ﻓﻴام ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻻﻣﻮر اﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ﻳﻠﺠـﺄ ﺑﻌـﺾ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻠﻌﺐ ﺑﺎﻷﻋﻀﺎء اﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻘﻠﻖ وﻋﺪم اﻟﺮاﺣﺔ‪ .‬ﻛام ﻳﻠﺠﺄ اﻻﺧﺮون اﱃ ﻣامرﺳﺔ ﺑﻌﺬ اﻟﺤﺮﻛـﺎت‬
‫اﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﺑني ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ اﻻﺧﺮ ان ﻛﺎن ﺑني اﻟﺠﻨﺲ اﻟﻮاﺣﺪ او اﻟﺠﻨﺴني‪ .‬وﻣﻦ ﻫـﺬا اﳌﻨﻄﻠـﻖ ﻳﻨﺒﻐـﻲ ﻋـﲆ‬
‫اﻻﺑﺎء واﳌﺮﺑني ﺗﻮﻋﻴﺔ اﻻﺑﻨﺎء ﻓﻴام ﻳﺨﺺ او ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻻﻣﻮر اﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻛام ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻋﻄـﺎء اﺟﺎﺑـﺎت ﻣﻘﻨﻌـﺔ ﺣـﻮل‬
‫اﺳﺌﻠﺔ اﻻﻃﻔـﺎل‪ .‬اﺿـﺎﻓﺔ اﱃ اﻧـﻪ ﻳﺴﺘﺤـﺴﻦ ان ﺗﻜـﻮن ﻫﻨـﺎك ﻣﻨـﺎﻫﺞ ﻟﻠﺘﻮﻋﻴـﺔ اﻟﺠﻨـﺴﻴﺔ وﺑـﺮاﻣﺞ ﰲ اﳌﺮاﺣـﻞ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫ﺧﺎﻣﺴﺎ ‪ :‬اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺤﺮيك‪:‬‬

‫ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺤﺮيك ﻋـﲆ اﻟﻘـﻮة اﻟﻌـﻀﻠﻴﺔ واﻟﻌﻈﻤﻴـﺔ واﻧـﺴﺠﺎﻣﻬﺎ ﻣـﻊ اﻟﺠﻬـﺎز اﻟﻌـﺼﺒﻲ‪ .‬ﻓﺎﻟﻄﻔـﻞ‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺢ اﻟﺒﻨﻴﺔ ﺗﺒﺪأ ﺣﺮﻛﺎﺗﻪ اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻣﺘﻨﺎﺳﻘﺔ ﻣﻨﺬ اﳌﻴﻼد‪ .‬ﻓﺎﻟﻮﻟﻴـﺪ ﻳـﺴﺘﻄﻴﻊ ﺣﺮﻛـﺔ اﻟـﺮاس واﻟﻴـﺪﻳﻦ وﻛﻠـام‬
‫ﻣﺮت اﻳﺎم واﺳﺎﺑﻴﻊ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺗﻠﻚ اﻟﺤﺮﻛﺎت‪ ،‬ﻛام ﺗﺘﻤﻴﺰ ﻳﺪ اﻟﻮﻟﻴﺪ ﺑﺎﻟﻘﻮة ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ميﺴﻚ اﻟﻮﻟﻴﺪ ﺑﻌﺼﺎ ميﻜﻨﻚ ﺣﻤﻠﻪ‬
‫وﻫﻮ ﻣﻤﺴﻚ ﺑﺎﻟﻌﺼﺎ او ﻋﻨﺪﻣﺎ ميﺴﻚ ﺑﺎﺻﺎﺑﻌﻚ اﻳﻀﺎ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺣﻤﻠﻪ‪ ،‬وﺗﻜﻮن ﻣﺴﻜﺘﻪ ﻗﻮﻳﺔ‪ .‬وﻫﺬا دﻟﻴـﻞ ﻋـﲆ‬
‫ﻗﻮة ﻗﺒﻀﺘﻪ ﻟﻠﴚء‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻮﻻدة وﻋﻤﺮ اﻟﺸﻬﺮﻳﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻀﻊ ﻗﺪﻣﻴﺔ ﻋﲆ ﺟﺴﻢ ﺻﻠﺐ ﻳﺤـﺎول ﺗﺜﺒﻴـﺖ ﻗﺪﻣﻴـﻪ‬
‫وميﻜﻨﻪ اﻟﻮﻗﻮف واﻧﺖ ﺗﺤﻤﻠﻪ‪ .‬وﺗﻌﺘﱪ ﺗﻠﻚ اﻟﺤﺮﻛﺔ ﻏﺮﻳﺰﻳﺔ وﻏري ارادﻳﺔ ﻟـﺪى اﻟﻮﻟﻴـﺪ‪ .‬وﰲ اﻟﺨﻤـﺴﺔ اﺷـﻬﺮ اﱃ‬
‫ﻋﴩة اﺷﻬﺮ ﻳﺤـﺎول اﻟﻮﻗـﻮف وﻟﻜﻨـﻪ ﻳـﱰﻧﺢ ﰲ ﺗﻠـﻚ اﳌﺤـﺎوﻻت‪ .‬وﰲ ﻫـﺬه اﻟﻔـﱰة ﻳﺤـﺎول اﻟﺤﺒـﻮ واﻟﺘـﺪﺣﺮج‬
‫واﻟﺰﺣﻒ اﱃ اﻟﺨﻠﻒ او اﱃ اﻻﻣﺎم‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﺠﻠﻮس مبـﺴﺎﻋﺪة واﺣﻴﺎﻧـﺎ ﺑـﺪون ﻣـﺴﺎﻋﺪة‪ .‬ﻛـام اﻧـﻪ ﻳﺤـﺎول ﻣـﺴﻚ‬
‫اﻻﺷﻴﺎء واﻟﻮﻗﻮف‪ ،‬وﻻ ﻳﺒﺎﱄ ان ﺳﻘﻂ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻜﺮر ﺗﻠﻚ اﳌﺤﺎوﻟﺔ وﻣﺎ ﻫـﻲ اﻻ ﺗـﺪرﻳﺐ ﻟﻨﻔـﺴﻪ يك ﻳـﺘﻌﻠﻢ اﳌـﴚ‪،‬‬
‫وميﻜﻦ ﻟﻼﻃﻔﺎل اﻻﺻﺤﺎء ان ميﺸﻮا ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻻوﱃ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ‪ .‬وﻗﺪ ﻳﻌﻴﻖ ﺧﺮوج اﻻﺳﻨﺎن ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺑﻌـﺾ‬
‫اﻟﴚء‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ اذا اﺻﻴﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻻﺳﻬﺎل او اﻟﺘﻮﻋﻚ اﺛﻨﺎء ﻓﱰة اﻟﺘﺴﻨﻦ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﺗﺒﺪأ اﻟﺨﻄﻮة اﻻوﱃ ﻟﻠﻤﴚ ﻟﺪى اﻻﻃﻔﺎل ﰲ اﻟﻌﺎم اﻻول ﻣﻦ اﻋامرﻫﻢ‪ ،‬وﻛﻢ ﺗﺆﻛﺪ اﻻﻣﻬﺎت‬
‫ﺑﺎن اﺑﻨﺎﺋﻬﻦ ﻗﺪ ﻣﺸﻮا وﻫﻢ ﰲ ﻋﻴﺪ ﻣﻴﻼدﻫﻢ اﻻول‪ ،‬وﻳﺜﺒﺘﻮن ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺼﻮر اﻟﺘﻲ اﻟﺘﻘﻄﺖ ﻟﻬﻢ ﰲ ﺗﻠﻚ اﻟﺤﻔﻠﺔ‪.‬‬
‫وﺑﻌﺾ اﻻﻃﻔﺎل اﻻﺧﺮﻳﻦ ﻗﺪ ﻳﺘﺄﺧﺮون ﺷﻬﺮ او اﻛرث ﰲ اﳌـﴚ وﻫـﺬا ﻻ ﻳﻌﻨـﻲ ان ﻫﻨـﺎك ﻣـﺸﻜﻠﺔ ﻟـﺪى ﻫـﺆﻻء‬
‫اﻻﻃﻔﺎل وذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑني اﻻﻃﻔﺎل ودرﺟﺔ ﴎﻋﺔ منﻮﻫﻢ‪ .‬ﻣـﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌـﻲ ﺗﻜـﻮن ﺧﻄـﻮاﺗﻬﻢ ﰲ‬
‫اول اﻻﻣﺮ ﻏري ﺛﺎﺑﺘﺔ وﻳﱰﻧﺢ اﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﻣﺸﻴﺘﻪ وﻳﺴﻘﻂ اﺛﻨﺎء ذﻟـﻚ وﻳﺤـﺎول اﻟﻮﻗـﻮف ﻣـﺮة اﺧـﺮى‪ ،‬وﻛﻠـام ﻧـﺎل‬
‫ﺗﺸﺠﻴﻌﺎ ﻣﻦ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ او اﳌﺤﻴﻄني ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ ﻛﻠام اﴏ ﻋﲆ ﺗﻠﻚ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻳﺒﺪأ اﻻﻃﻔﺎل ﰲ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺘﺎﺳﻊ أو اﻟﻌﺎﴍ‪ ،‬ﺑﺘﻌﻠﻢ ﺛﻨﻲ اﻟﺮﻛﺒﺔ واﻟﺠﻠـﻮس ﺑﻌـﺪ اﻟﻮﻗـﻮف‪ .‬و‬
‫ﻫﺬه اﻟﺤﺮﻛﺔ ﻣﻦ أﺻﻌﺐ اﻟﺤﺮﻛﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺒﺪأون ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﰲ اﻟـﺸﻬﺮ ‪ ،11‬ﻗـﺪ ﻳـﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻔـﻞ اﻟﻮﻗـﻮف ﺑـﺪون‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻣﻦ اﻻﺧـﺮﻳﻦ‪ ،‬وميﻜﻨـﻪ ان ﻳﻨﺤﻨـﻲ‪ ،‬أوﻳﺠﻠـﺲ اﻟﻘﺮﻓـﺼﺎء‪ .‬ﺗﺒـﺪأ ﻣﺤـﺎوﻻت اﻻﻃﻔـﺎل ﰲ ﻫـﺬه اﻟﻔـﱰة‬
‫ﺑﺎﻻﺳﺘﻨﺎد ﻋﲆ اﻻﺷﻴﺎء وﻗﻄﻊ اﻻﺛﺎث واﻟﻮﻗﻮف اﻟﺬي ميﺘﺰج ﻣﻊ اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﺴﻘﻮط‪ ،‬وﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣـﻦ ذﻟـﻚ ﻓﺎﻧـﻪ‬
‫ﻳﺤﺎول وان ﺳﻘﻂ ﻋﺪة ﻣﺮات ﻓﻬﺬا ﻻ ميﻨﻌﻪ ﻣﻦ اﳌﺤﺎوﻟﺔ‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﺠﺢ ﻣﺤﺎوﻻﺗﻪ ﺳـﻴﺒﺪأ ﺑـﺎﻟﺘﺠﻮل واﻟﺘﺤـﺮك‬
‫وﻫﻮ ﻣﻤﺴﻚ ﺑﻘﻄﻊ اﻻﺛﺎث واﻟﺴﻌﺎدة ﻃﺎﻓﺤﺔ ﻋﲆ ﻣﺤﻴﺎه‪ ،‬وﺣني ﻳﺠﺪ ﻧﻔﺴﻪ ﻗﺪ ﺳﻴﻄﺮ ﻋﲆ ذﻟﻚ ﻓﺄﻧﻪ ﻳﺤـﺎول‬
‫ﺗﺮك اﻻﺛﺎث وﻳﻘﻒ وميﴚ وان وﺟﺪ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻣﻦ ميﺴﻚ ﺑﻴﺪه ﻓﺎﻧﻪ ميﴚ ﺑﺜﻘﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺑﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺒـﺪأ ﻟﺪﻳـﻪ‬
‫ﻣﺤﺎوﻻت اﺧﺮى ﻻﺛﺒﺎت اﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻪ اﻟﺘﺤﺮك ﻓﺎﻧﻪ ﻳﻨﺤﻨﻲ ﻻﺧﺬ ﻟﻌﺒﺘﻪ ﻣﻦ اﻻرض وﻫﻮ ﻣﺘﺸﺒﺚ ﺑﻴـﺪ ﻣـﻦ ميـﺴﻚ‬
‫ﺑﻪ‪ .‬وﰲ اﻟﺸﻬﺮ ‪ ،12‬ﻗﺪ ميﴚ ﺑﺸﻜﻞ اﺣﺴﻦ اﻳﻀﺎ مبﺴﺎﻋﺪة اﻻﺧﺮﻳﻦ مبﺴﻚ أﻳﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬وﰲ ﺑﻌﺾ اﻻﺣﻴـﺎن ﻳﻼﻗـﻲ‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﺧﻄﻮاﺗﻪ اﻻوﱃ ﺑﺴﺒﺐ ﺿﻌﻒ ﻋﻀﻼت اﻟﺴﺎﻗني‪ ،‬وﻟﻜﻦ مبﺮور اﻟﻮﻗﺖ وﻟﻴﺲ ﺑﺎﻟﻄﻮﻳـﻞ اي ﰲ اﻟـﺸﻬﺮ‬
‫‪ 13‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ان ﻳﺴﻴﻄﺮ ﻋﲆ ﺗﻠﻚ اﻟﺨﻄﻮات‪ .‬ﻳﺘﺄﺧﺮ ﺑﻌﺾ اﻻﻃﻔﺎل ﰲ اﳌﴚ اﱃ اﻻﺷﻬﺮ ‪ 17‬و ‪ 18‬وﻫﺬا ﻻ ﻳﺪﻋﻮ‬
‫اﱃ اﻟﻘﻠﻖ ﻻن ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻻﻃﻔﺎل ﺑﺤﺎﺟﺔ اﱃ ﻓﱰة اﻃﻮل ﻟﻴﻜﺘﻤﻞ منﻮﻫﻢ وﺣـني اﻛامﻟـﻪ ﻳﺒـﺪأون ﰲ اﳌـﴚ‬
‫ورمبﺎ ﻳﻜﻮن اﳌﴚ ﻟﺪﻳﻬﻢ اﴎع ﻣﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﺳﺒﻘﻮﻫﻢ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺗﺘﺪﺧﻞ اﻣﻮر ﻛﺜرية ﰲ منﻮ اﻻﻃﻔﺎل ذﻛﺮﻧﺎ ﻣﻨﻬﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻛﺎﻟﻮراﺛﺔ واﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ اﻟـﺬي ﻳﻠـﺪ ﻣـﻦ اﺑـﻮﻳﻦ‬
‫اﻗﻮﻳﺎء اﺻﺤﺎء ﻫﻮ اﻻﺧﺮ ﻳﻜﻮن ﻗﻮﻳﺎ وﺻﺤﻴﺎ‪ ،‬واﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻳﻮﻟﺪ ﻗﺒﻞ اواﻧﻪ واﻟﺬي ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﺧـﺪﻳﺠﺎ ﻳﺘـﺄﺧﺮ‬
‫اﳌﴚ ﻟﺪﻳﻪ ﻻﻧﻪ ﻳﺤﺘﺎج اﱃ وﻗﺖ ﻟﻠﻨﻤﻮ‪ ،‬واﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻳﻮﻟﺪ ﻣﻌﺘﻞ ﻟﺴﺒﺐ ﻣﺎ اﻳﻀﺎ ﻳﺘﺄﺧﺮ ﰲ اﳌﴚ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت واﻟﻨﺼﺎﺋﺢ‪:‬‬
‫ﰲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺒﺪأ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺤﺮﻛﺔ واﳌﴚ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻻﻫﺘامم ﺑﻬﺎ ﻛام ﻳﺄيت‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺳﻼﻣﺔ ﺗﻌﻠﻴﻖ اﻻرﺟﻮﺣﺔ ان ﻛﺎن ﰲ اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ او اﻟﺒﻴﺖ اوﻻ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي‬
‫ﻳﺴﺘﻐﺮﻗﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻋﺪد اﳌﺮات ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻦ اﳌﺒﺎﻟﻐـﺔ ﰲ اﻃﺎﻟـﺔ ﺗﻠـﻚ اﻟﻔـﱰة أو زﻳـﺎدة ﻋـﺪد‬
‫ﻣﺮات اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬اﺿﺎﻓﺔ اﱃ ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺪﻗﺔ يك ﻻ ﻳﺴﺒﺐ ذﻟﻚ اﻟﻠﻌﺐ اﻟـﺴﻘﻮط وﻫـﻮ ﰲ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻨﻤﻮ ﻫﺬه‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﺗﺪرﻳﺐ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ اﻟﺤﺮﻛﺎت واﻻﺑﺪاع ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ان اراد اﳌﺴﺎﻋﺪة‪ ،‬واﻟﺤـﺬر ﻣـﻦ‬
‫اداء اي ﻋﻤﻞ ﺑﺪﻟﻪ ﰲ ﺗﻠﻚ اﳌﻮاﻗﻒ‪ ،‬يك ﻻ ﻧﺨﻠﻖ ﻣﻨﻪ اﻧﺴﺎن اﺗﻜﺎﱄ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺗﺠﻨﺐ اﻟﻬﺮوﻟﺔ ﳌﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴﻘﻂ أو ﻳﺒيك وامنﺎ اﻋﻄﺎﺋﻪ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﺤـﻞ ﻣـﺸﻜﻠﺘﻪ‪ ،‬اﻣـﺎ‬
‫اذا ﻛﺎن ﰲ ﺧﻄﺮ ميﻜﻦ اﻟﴪﻋﺔ ﰲ اﺑﺪاء ﺗﻠﻚ اﳌﺴﺎﻋﺪة‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺗﺠﻨﺐ اﻻﺳﺘﻬﺰاء واﻟﻀﺤﻚ ﻋـﲆ اﻟﻄﻔـﻞ ﺣﻴـﻨام ﻳـﺴﻘﻂ ﻋـﲆ اﻻرض‪ .‬ان ﻫـﺬا اﻟـﺴﻠﻮك ﻳﺤﺒﻄـﻪ‬
‫وﻳﻀﻌﻒ ﺛﻘﺘﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ اﻟﺤﺮﻛﺔ واﳌﴚ واﻟﻮﻗـﻮف‪.‬ﺑﻌﻴـﺪا ﻋـﻦ اﳌﺒﺎﻟﻐـﺔ يك ﻻ ﻳﻔﻘـﺪ ﻫـﺬه اﻟﺘـﺸﺠﻴﻊ‬
‫اﻟﻬﺪف ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫‪ .6‬اﻇﻬﺎر اﻟﱰﺣﻴﺐ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺄيت اﻟﻴﻚ اﻃﺒﻊ ﻗﺒﻠﺔ ﻋﲆ ﺟﺒﻴﻨﻪ ﺛﻢ اﺗﺮﻛﻪ ﻟﻴﻜﺮر ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ .7‬ميﻜﻦ اﺳﺘﻌامل اﳌﺸﺎﻳﺔ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﺮﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻔـﻞ ﻋـﲆ اﳌـﴚ ﰲ ﺑﺪاﻳـﺔ‬
‫اﻻﻣﺮ ﻟﺘﺤﻤﻲ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﻟﺴﻘﻮط اﳌﺘﻜﺮر‪ ،‬ﺑـﴩط اﻟﺘﺄﻛـﺪ ﻣـﻦ ﺳـﻼﻣﺔ ﺻـﻨﻌﻬﺎ‪،‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻻن ﺑﻌﺾ اﳌﺸﺎﻳﺎت ﺗﻨﻘﻠﺐ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ اﺣﻴﺎﻧﺎ وﺗﺴﺒﺐ ﻟﻪ ﺣﻮادث ﺧﻄﺮة‪ .‬ميﻜﻦ ﺗﺤﺮﻳﺮه ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻌـﺪ‬
‫ﻓﱰة ﻗﺼرية‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺤﺴﻦ اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﺳﺘﻌامل اﻻﺣﺬﻳﺔ ﰲ ﺗﻠـﻚ اﻟﻔـﱰة ﰲ اﻟﺒﻴـﺖ ﺑﻌـﺪ اﻟﺘﺄﻛـﺪ ﻣـﻦ ﻧﻈﺎﻓـﺔ‬ ‫‪.8‬‬
‫اﻻرض يك ﻻ ﻳﺘﻌﺮض ﻟﴚء ﻳﺪﺧﻞ ﻗﺪﻣﻪ‪ ،‬ﻫﺬا ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺗﺮك اﻟﻘﺪم ﺗﻨﻤﻮ ﻃﺒﻴﻌﻴﺎ‪ ،‬اﻣﺎ ﺣـﴫ‬
‫اﻟﻘﺪم ﰲ اﻟﺤﺬاء ﻓﺎﻧﻪ ﻳﻌﻴﻖ منﻮﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ اﺧﺬ ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﻘﺪم ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻗﺒﻞ ﴍاء اﻟﺤﺬاء ﻟﻪ يك ﻧﺄﻣﻦ ﻋﲆ ﻗﺪﻣﻴﻪ ﻣﻦ اﻻذى ﺑﺴﺒﺐ‬ ‫‪.9‬‬
‫ﺿﻴﻖ اﻟﺤﺬاء‪.‬‬
‫‪ .10‬ﺣامﻳﺔ ﻗﺪم اﻟﻄﻔﻞ اﺛﻨﺎء اﳌﴚ ﻣﻦ ﺣـﺮارة اﻻرض وﺑﺮودﺗﻬـﺎ وذﻟـﻚ ﺑﺎرﺗﺪاﺋـﻪ اﻟﺤـﺬاء اﳌـﺮﻳﺢ‬
‫ﻟﻘﺪﻣﻪ‪.‬‬
‫‪ .11‬ﺣامﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ اﺛﻨﺎء اﳌﴚ واﻟﺘﺠﻮال ﰲ اﻟﺒﻴﺖ ﻣﻦ اﻻرﺗﻄـﺎم ﺑﺎﻻﺛـﺎث ﺧﺎﺻـﺔ اﻟﺤـﻮاﰲ اﳌﺪﺑﺒـﺔ‬
‫واﻟﻘﻮﻳــﺔ‪ .‬وﻳﺴﺘﺤــﺴﻦ اﻻﺳــﺘﻐﻨﺎء ﻋــﻦ ﺗﻜــﺪﻳﺲ اﻻﺛــﺎث وﺗــﺮك ﻣﺠــﺎل ﻓــﺴﻴﺢ ﻟــﻪ ﻟﻠﺤﺮﻛــﺔ‪ .‬و‬
‫ُﻳﺴﺘﺤﺴﻦ ﺗﻐﻄﻴﺔ اﻟﺤﻮاﰲ ﺑﺎﻟﻔﻠني او اﻟﻘﻄﻦ ﰲ اﻟﴬورة ﻣﻦ اﺳﺘﻌامل ﺗﻠﻚ اﻻﺛﺎث‪.‬‬
‫‪ .12‬اﻟﺤﺬر ﻣﻦ ﺗﺮك اﻟﻄﻔﻞ وﺣﺪه ﰲ ﻫﺬه اﻟﻔﱰة‪ ،‬ﻻﻧﻪ ﻳﺒﺤﺚ وﻳﺠﺮب ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺮاه‪.‬‬
‫‪ .13‬اﻻﻫﺘامم مبﻔﺎﺗﻴﺢ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء وﺗﻐﻄﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻟﺤامﻳﺘﻪ ﻣﻦ ﺧﻄﺮ ادﺧﺎل ﳾء ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .14‬اﻟﺤﺬر ﻣﻦ ﺗﺮك اﻻﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﺳﻬﻠﺔ اﻟﺤﺮﻛﺔ واﻟـﺴﻘﻮك‪ ،‬او ﺳـﺤﺒﻬﺎ يك ﻻ ﺗـﺴﻘﻂ ﻋـﲆ رأﺳـﻪ او‬
‫ارﺟﻠﻪ‪.‬‬
‫‪ .15‬اﻟﺤﺬر ﻣﻦ ﺗﺮك اﻻﺷﻴﺎء اﻟﺤﺎرة ﻣﻦ ﻣﻜﻮاة او اﻟﻘﺪور ﻋﲆ اﻟﻄﺒـﺎخ وﺳـﻬﻮﻟﺔ ﺳـﺤﺒﻬﺎ او ﳌـﺴﻬﺎ‬
‫ﻟﺌﻼ ﻳﺤﱰق‪.‬‬
‫‪ .16‬وﺿﻊ اﺑﻮاب ﻣﺸﺒﻜﺔ ﻋﲆ اﻟﺴﻠﻢ‪ ،‬ﻻن اﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﻔﱰة ﻳﺤﺐ ﺗﺴﻠﻖ اﻟﺴﻼمل ﻣـام ﻳﺪﻓﻌـﻪ‬
‫ﻟﻠﺨﻄﺮ‪.‬‬
‫‪ .17‬اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻃﻔﻞ ﺑﺂﺧﺮ ﰲ اﳌﴚ ﻻن ﻫﻨﺎك ﻓﺮوق ﻓﺮدﻳـﺔ ﺑـني اﻻﻃﻔـﺎل‪ ،‬وﻛـﻞ ﻳﺘﺤـﺮك‬
‫ﺣﺴﺐ ﻗﺪرﺗﻪ ومنﻮه‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .18‬اﻻﴎاع ﺑﺎﺳﺘﺸﺎرة اﻟﻄﺒﻴﺐ اﳌﺨﺘﺺ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺮﻳﺐ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻄﻔﻞ اﻟـﺼﺤﻴﺔ واﻟﻨﻤـﻮ‪...‬اﻟـﺦ‬
‫ﻣﻦ اﻣﻮر ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻪ ﻟﻼﻃﻤﺌﻨﺎن ﻋﻠﻴﻪ وﻋﻼﺟﻪ ﺑﺎﻟﻮﻗﺖ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻗﺒﻞ ان ﻳﺴﺘﻔﺤﻞ اﻻﻣﺮ‪.‬‬

‫ﺳﺎدﺳﺎ‪ :‬اﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪:‬‬

‫ﺗﺒﺪأ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﺑني اﻟﻄﻔﻞ واﻣﻪ ﻣﻨﺬ ﻟﺤﻈﺔ اﻟﺤﻤﻞ‪ .‬ﺗﺸري ﺑﻌـﺾ اﻟﺪراﺳـﺎت اﱃ ان اﻟﺠﻨـني‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﺻﻮت اﻣﻪ وﻳﺴﺘﻠﻢ راﺣﺘـﻪ ﻣـﻦ راﺣﺘﻬـﺎ وﻳﻨـﺰﻋﺞ ﻣـﻦ اﻧﺰﻋﺎﺟﻬـﺎ‪ .‬وﻟﻬـﺬا ﻳﻨـﺼﺢ ﻋﻠـامء اﻟـﻨﻔﺲ‬
‫ﺑﺎﻻﻫﺘامم ﺑﺎﻻم اﻟﺤﺎﻣﻞ يك ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻃﻔﺎل ﻳﺘﻤﺘﻌﻮن ﺑﺎﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻮﻟﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺒـﺪأ ﺑﺎﻟﺒﻜـﺎء‬
‫ﻻﻧﻪ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎﻻﻧﻔﺼﺎل ﻋﻦ اﻣﻪ وﻟﻬﺬا ﻟﺠﺄ اﻻﻃﺒﺎء واﳌﻮﻟﺪون ﺑﻮﺿﻊ اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻋﲆ ﺻﺪر اﻣﻪ ﻟﺤﻈـﺔ ﺧﺮوﺟـﻪ ﻣـﻦ‬
‫اﻟﺮﺣﻢ يك ﻳﻄأمن ﺑﺎﻧﻪ ﻣﺎ زال ﻣﻌﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻨﺎك ﻣﻦ اﺷﺎر ﺑﺎﻧﻪ ﻓﻌـﻼ ﻳـﺴﻜﺖ ﻋـﲆ اﻟﺒﻜـﺎء‪ .‬ﻛـام ان اﻟﻮﻟﻴـﺪ ﻋﻨـﺪﻣﺎ‬
‫ﻳﻮﺿﻊ ﰲ ﴎﻳﺮه ﻻول ﻣﺮة ﻳﺪور راﺳﻪ ﺑﺎﺗﺠﺎه اﻻم‪ ،‬وﻟﻬﺬا ﻟﺠﺄت اﳌﻤﺮﺿﺎت ﺑﻮﺿﻊ اﻟﻮﻟﻴﺪ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜـﻮن اﺗﺠـﺎه‬
‫وﺟﻬﻪ ﺑﺎﺗﺠﺎه اﻣﻪ‪ .‬وﻳﺘﻌﺮف اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻋﲆ ﺻﻮت اﻻم وراﺋﺤﺘﻬﺎ ﻗﺒﻞ ﻛﻞ ﳾء ﻣﻨﺬ اﻻﺳﺒﻮع اﻻول ﻣﻦ وﻻدﺗـﻪ‪.‬وﰲ‬
‫اﻟﺸﻬﺮ اﻻول ﻳﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻟﺘﻄﻠﻊ اﱃ وﺟﻪ اﻣﻪ‪ ،‬وﻳﺒﺘﺴﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺒﺘـﺴﻢ ﻟـﻪ‪ ،‬وﻗـﺪ ﻳﻘﻠـﺪ ﺗﻌـﺎﺑري وﺟﻬﻬـﺎ‪ ،‬وﻋﻨـﺪﻣﺎ‬
‫ﺗﺨﺮج اﻻم ﻟﺴﺎﻧﻬﺎ ﻟﻮﻟﻴﺪﻫﺎ ﺑﻌﺾ اﻻﻃﻔﺎل ﻳﻘﻠﺪون ﺗﻠﻚ اﻟﺤﺮﻛﺎت ﰲ ﻫﺬه اﻟﻔﱰة‪ .‬ﻳﺮﺗﺎح اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻋﻨﺪ ﳌـﺲ اﻣـﻪ‬
‫ﻟﻪ‪ .‬ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻣﻊ اﻻﺧﺮﻳﻦ ﰲ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺜﺎﻟﺚ وﻳﻨﻈﺮ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻪ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻄﻠـﻖ اﺑﺘـﺴﺎﻣﺘﻪ اﻻوﱃ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴـﺔ ﰲ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻔﱰة ﻣﻊ اﺧﺮاج اﺻﻮات اﳌﻨﺎﻏﺎة‪ .‬ﰲ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺮاﺑﻊ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺮﺿﻴﻊ ان ﻳﻔﺮق ﺑني وﺟـﻪ اﻻم ووﺟـﻪ‬
‫اﻟﻐﺮﺑﺎء‪ ،‬ﻳﻔﺮح ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮى اﻣﻪ ﻟﻌﻼﻗﺘﻪ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﻣﻌﻬﺎ ﻻﻧﻬﺎ ﻫﻲ اﻟﺘـﻲ ﺗﻄﻌﻤـﻪ‪ ،‬وﺗﻌﺘﻨـﻲ ﺑﻨﻈﺎﻓﺘـﻪ‪ ،‬وﻫـﻲ‬
‫ﻣﺼﺪر راﺣﺘﻪ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﺒيك ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮى اﻟﻐﺮﺑﺎء‪ .‬وﺑﻌﻜﺴﻪ ﻳﺮﺗﺎح اﱃ وﺟﻮه ﻣﻦ ﻳﺮاﻫﻢ دامئـﺎ وﻳـﺄﻟﻔﻬﻢ‪ .‬أﻣـﺎ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮى اﻻﻃﻔﺎل اﻻﺧﺮﻳﻦ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻨﺠﺬب اﻟﻴﻬﻢ ﺧﺎﺻﺔ وﻫﻮ ﰲ اﻟـﺸﻬﺮ اﻟـﺴﺎﺑﻊ‪ ،‬وﻗـﺪ ﻳـﺴﺘﻄﻴﻊ ان ﻳﻘﻠـﺪ‬
‫اﺻﻮاﺗﻬﻢ‪ .‬ﻳﻨﺸﻐﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻌﻤﺮ ﺑﻠﻌﺒﻪ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺧﺎﺻﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺨﺮج ﻋﻨﻬﺎ ﺻﻮﺗﺎ‪ .‬وﻛﻠام ﻛـﱪ اﻟﻄﻔـﻞ‬
‫ﻛﻠام اﺳﺘﻄﺎع ان ميﻴﺰ ﺑني اﻟﻐﺮﺑﺎء وﺑـني اﻟﻮاﻟـﺪﻳﻦ‪ .‬ﻳﺒـﺪأ ﻗﻠـﻖ اﻻﻧﻔـﺼﺎل ﻟـﺪى اﻻﻃﻔـﺎل ﰲ اﻟـﺸﻬﺮ اﻟﺜـﺎﻣﻦ‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪-‬‬

‫واﻟﻌﺎﴍ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﺒيك ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﱰﻛﻪ واﻟﺪﺗﻪ ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎن ﻣﻊ اﳌﺮﺑﻴﺔ او ﻣﻊ ﻣﻦ ﻳﻌﺘﻨﻲ ﺑﻪ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﺮور ﻓـﱰة‬
‫ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺴﻜﺖ اذا اﻧﺸﻐﻞ ﺑﴚء آﺧﺮ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻣﻦ اﻻﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﻳﺴﺘﻤﺮ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ وﻻ ﻳﻘـﺮ ﻟﻬـﻢ ﻗـﺮار‬
‫ﺣﺘﻰ ﻳﻌﻮدوا ﻟﻪ‪ .‬وﻗﺒﻞ ﺑﻠﻮﻏﻪ اﻟﺴﻨﺔ اﻧﻪ ﻳﺪور رأﺳـﻪ اﱃ اﻟﺠﻬـﺔ اﻻﺧـﺮى ﻋﻨـﺪﻣﺎ ﻳـﺮى اﻟﻐﺮﺑـﺎء وﻗـﺪ ﻳﺘﻤـﺴﻚ‬
‫ﺑﻮاﻟﺪﺗﻪ او واﻟﺪه وﻳﺨﺎف ان ﻳﱰﻛﻮﻫﻮا‪.‬‬
‫ﻓﻔﻲ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﴩ واﻟﺮاﺑﻊ ﻋﴩ ﻳﻌﺮف اﻻﺗﺼﺎل اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻣﻊ اﻻﺧﺮﻳﻦ ﺧﺎﺻﺔ اﻻﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر‬
‫اﻟﺬي ﺑﻌﻤﺮه‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﻫﺬه اﻟﻔﱰة ميﺪ ﻳﺪه وﻳﺤﺎول اﻻﻣﺴﺎك ﺑﻬـﻢ واﻟﺘﻄﻠـﻊ اﻟـﻴﻬﻢ واﻻﺑﺘـﺴﺎﻣﺔ اﳌﺘﺒﺎدﻟـﺔ ﺑﻴـﻨﻬﻢ‪،‬‬
‫واﺣﻴﺎﻧﺎ ﺧﺒﻂ ﺑﻌﻀﻬام اﻟﺒﻌﺾ‪ ،‬ومل ﻳﻘﺼﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻬﺬا اﻟﺨﺒﻂ اﻟﴬب واﻻﻳﺬاء وامنﺎ ميﻜـﻦ ان ﻳﻘـﺼﺪ اﳌﺪاﻋﺒـﺔ‬
‫وﻫﻨﺎك ﻣﺜﻞ ﻳﻘﻮل )ﻣﻦ ﺣﺒﻚ ﻻﺷﺎك( ﺑﺎﻟـﻠـﻬﺠﺔ اﻟﻌﺮاﻗﻴﺔ مبﻌﻨﻰ ﻣﺰح ﻣﻌﻚ‪ .‬ﻛﻠام ﻛﱪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﺮف ﻣﺎ ﻟـﻪ وﻣـﺎ‬
‫ﻟﻐريه ﻓﻔﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤـﺮ ﻳﺤـﺎول اﻟﻄﻔـﻞ اﻻﺣﺘﻔـﺎظ ﺑﺎﻟﻌﺎﺑـﻪ ورمبـﺎ ميﻨـﻊ ﻣـﻦ ﻳﺤـﺎول أﺧـﺬﻫﺎ او‬
‫اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺠﻤﻌﻬﺎ وﻳﺤﺘﻔﻆ ﺑﻬﺎ‪ .‬ﻳﺴﺘﻤﺘﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ ﻣﻊ اﻻﻃﻔﺎل اﻻﺧﺮﻳﻦ ﺑﻨﻔﺲ ﻋﻤـﺮه واﺣﻴﺎﻧـﺎ اﺛﻨـﺎء‬
‫اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻌﻬﻢ ﻳﻨﴗ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﺑﻌﺪ ان ﻛﺎن ﻣﺘﺸﺒﺜﺎ ﺑﻬﻢ‪ .‬ﻛام اﻧﻪ ميﻴﻞ اﱃ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ وﻳﺮﻓﺾ ﻣـﻦ ميـﺴﻚ ﻳـﺪه‬
‫وميــﴚ‪ ،‬وﰲ ﺑﻌــﺾ اﻻﺣﻴــﺎن ﻳــﺮﻛﺾ ﻣــﻨﻬﻢ وﻫــﺬا ﻳﻌﺮﺿــﻪ ﻟﻠﻤﺨــﺎﻃﺮ اذا ﻛــﺎن ﰲ اﻟﺨــﺎرج واﻟــﺸﺎرع ﻣــﺰدﺣﻢ‬
‫ﺑﺎﻟﺴﻴﺎرات‪ ،‬ﻓﻌﲆ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ان ﻳﺤﺬراﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﺴﻴﺎرات وﻫﻮ اﻻن ﻳﺪرك ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺨﻄﺮ وﻳﺴﺘﻤﻊ ﻟﻬﻢ ﺑـﴩط ان‬
‫ﺗﻜﻮن اﻟﻨﺼﻴﺤﺔ ﻣﻨﻬﻢ ﺑﺎﻟﺮﻓﻖ وﻫﺪﻓﻬﺎ اﻟﺘﻮﻋﻴﺔ ﻻ اﻟﺘﺨﻮﻳﻒ‪ .‬ﻓﻤﻨﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﻫـﺬه اﻟﻔـﱰة ﺑـﺎﻟﻘﻮة ﻳﺪﻓﻌـﻪ اﱃ‬
‫اﻟﻌﻨﺎد واﻟﻌﺼﻴﺎن واﻟﺒﻜﺎء‪ .‬اﻣﺎ ان ﻛﺎن ﺑﺎﳌﻮدة واﻟﺤﺐ واﻟﺤﻨﺎن ﻓﺎﻧﻪ ﻳﺘﻘﺒﻞ ذﻟﻚ وﻳﻜﻮن ﻣﻄﻴﻌﺎ ﻟﻬﻢ‪.‬‬
‫وﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﻨﺼﻒ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ وﺣﺘﻰ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻳـﺪرك اﻟﻄﻔـﻞ وﻳﻔﻬـﻢ ﻣﻌﻨـﻰ اﻻﺗـﺼﺎل اﻻﺟﺘامﻋـﻲ‬
‫وﺗﺒﺎدل اﻻدوار اﺛﻨﺎء اﻟﻠﻌﺐ وﻗﺪ ﻳﺘﻮﱃ اﻟﻘﻴﺎدة ﰲ ﻫﺬه اﻟﻔـﱰة اﺣـﺪﻫﻢ إن ﻛـﺎن ﻳﺘﻤﻴـﺰ ﺑﺎﻟﺸﺨـﺼﻴﺔ اﻻﺳـﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‬
‫اﻟﻘﻮﻳﺔ‪ .‬وﻳﻌﺮﻓﻮن وﻳﺪرﻛﻮن اﻟﺘﻌﺎون واﳌﺴﺎﻋﺪة واﻟﺤﺐ ﻟﻼﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﻓﺈن ﺗﻌرث ﻃﻔﻞ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻳﺘﻮﻗﻔﻮن ﻋﻦ اﻟﻠﻌـﺐ اﱃ‬
‫ان ﺗﺘﻢ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ واﻧﻘﺎذه ﻣﻦ اﳌﺄزق ان ﻛﺎن ﰲ ﻣﺄزق‪ .‬وﻗﺪ ﻳﺮﻛﺾ اﺣﺪﻫﻢ ﻻﺧﺒﺎر اﻟﻜﺒﺎر ﻟﻄﻠﺐ اﳌﺴﺎﻋﺪة‪.‬‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﺼﺪاﻗﺎت ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﻋﻼﻗﺘـﻪ ﻣـﻊ اﻻم ﰲ اﻟـﺴﻨﺔ اﻻوﱃ ﻣـﻦ‬
‫اﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬ﻓﺈن ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻼﻗﺔ اﻻم ﻣﻌﺘﻤﺪة ﻋﲆ اﳌﺤﺒﺔ واﻟﺘﻔﺎﻫﻢ ﻣﻊ ﻃﻔﻠﻬﺎ ﻓﺈن ﻫـﺬا ﻳـﻨﻌﻜﺲ‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻋﲆ ﺳﻠﻮﻛﻪ ﻣﻊ اﻻﺧﺮﻳﻦ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ وﻓﻴام ﺑﻌﺪ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻣﻦ اﻻﻃﻔـﺎل ﻣـﻦ ُﻳﻜـرث ﺗﻘﺒﻴـﻞ اﻻﺧـﺮﻳﻦ‬
‫واﺣﺘﻀﺎﻧﻬﻢ ﺗﻘﻠﻴﺪا ﻻﻣﻪ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻘﺒﻠﻪ وﺗﺤﺘﻀﻨﻪ ﻛﺜريا‪.‬‬
‫ﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺑﺎن اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳﻪ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻣﻊ اﻻﺧﺮﻳﻦ‪ .‬وﻫﺬا اﻻﻋﺘﻘﺎد ﺧﺎﻃﻲء‪ ،‬ﺑﺎن‬
‫اﻻﺑﺤﺎث واﻟﺘﺠﺎرب اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ اﻟﺘـﻲ اﺟﺮﻳـﺖ ﻋـﲆ اﻻﻃﻔـﺎل ﻟﻠﺘﺄﻛـﺪ ﻣـﻦ ﻫـﺬا اﻟﺠﺎﻧـﺐ ﺗـﺸري اﱃ ان اﻻﺗـﺼﺎل‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻳﺒﺪأ ﻣﻨﺬ ﻟﺤﻈﺔ اﳌﻴﻼد ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤـﺪث اﻟـﺘامس ﺑـني اﻟﻮﻟﻴـﺪ و اﻣـﻪ‪ ،‬وﻋﻨـﺪﻣﺎ ﺗـﻀﻊ اﻻم ﻃﻔﻠﻬـﺎ ﰲ‬
‫ﺣﻈﻨﻬﺎ وﺗﻠﻤﺲ ﻳﺪه اﻟﺮﻗﻴﺔ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺮاﺣﺔ واﻟﺪفء‪ ،‬وﻳﻜﱪ ﻣﻌـﻪ ﻫـﺬا وﻳﺘﻄـﻮرا اﱃ اﻻﺗـﺼﺎل اﻻﺟﺘامﻋـﻲ ﻣـﻊ‬
‫اﻻﺧﺮﻳﻦ ان ﻛﺎن اﻟﻮاﻟﺪ وﻣﻦ ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﺧﻮة واﺧـﻮات وﻛﺒـﺎر اﻟـﺴﻦ اﻻﺧـﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻋﻨـﺪﻣﺎ ﻳﺘﺤـﺮك‬
‫وﻳﻠﻌﺐ ﻓﺎﻧﻪ ﻳﺘﺼﻞ ﻣﻊ اﻻﻃﻔﺎل اﻻﺧﺮﻳﻦ وﻳﺴﻌﺪ ﺑﻬﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻻﺗﺼﺎل اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﻠﻌﺐ ﻣﻌﻬﻢ‪ .‬وﻧﺠـﺪه‬
‫ﻻ ميﻞ ﻣﻦ ﺻﺤﺒﺔ اﻻﻃﻔﺎل اﻻﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻛﻠام ﻧﺎدت اﻣﻪ ﻋﻠﻴﻪ ﻳﺠﻴﺐ ﻟﺤﻈﺔ ودﻗﻴﻘﺔ واﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﺗﺘﺤﻮل اﱃ ﺳﺎﻋﺔ‬
‫اﺣﻴﺎﻧﺎ وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺠﱪه اﻻم ﰲ اﻟﻌﻮدة اﱃ اﻟﺒﻴﺖ ﻳﺘﻀﺠﺮ وﻳﻘﻮل اﺻـﺤﺎيب اﺻـﺤﺎيب ﻳﻨﺘﻈـﺮوين‪ .‬ﺑﺤﻴـﺚ اﺻـﺒﺤﺖ‬
‫ﻛﻠﻤﺔ اﺻﺤﺎيب ﻣﻬﻤﺔ ﻟﻪ وﺗﻌﻨﻲ ﻣﻜﺎﻧﺘﻪ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﺑﻴﻨﻬﻢ‪ .‬وﻳﺘﻌﻠﻢ اﻻﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ اﻻﺧـﺮ اﻟﻜﺜـري‬
‫ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات واﻧﻮاع اﻟﻠﻌﺐ واﻟﺤﺮﻛﺎت‪ ،‬وﻳﺘﻌﻠﻤﻮن ﻋـﻦ ﻃﺮﻳـﻖ اﻟﺨﻄـﺄ واﻟـﺼﻮاب أو اﻟﺘﺤﺮﺑـﺔ واﻟﺨﻄـﺄ ﺗﻠـﻚ‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺟﺎء ﺑﻬﺎ ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ‪ .‬وﺗﺘﻨﻮع اﻻﻟﻌﺎب ﺑﺘﻨﻮع اﻻﻋامر ﻓﺎﻻﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر ﻳﻠﻌﺒﻮن ﺑﺎﻟﺮﻣﻞ واﳌﻜﻌﺒـﺎت‬
‫ووﺿﻊ اﻻﺷﻴﺎء او اﻟﺤﺒﻮب ﰲ اﻟﻌﻠﺐ و اﻟﺴﻼل‪ ،‬واﻻﻧﺸﻐﺎل ﺑﺎﻟﻄني اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪...‬اﻟﺦ ﻣﻦ اﻟﻌﺎب ﺑﺴﻴﻄﺔ وﻛﻠام‬
‫ﻛﱪ اﻻﻃﻔﺎل ﻛﻠام اﺻﺒﺢ ﻟﻌﺒﻬﻢ ﻣﻨﻈﻢ اﻛرث‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ان اﻻﻃﻔﺎل اﻻﻛﱪ ﺳﻨﺎ ﻳﺘﺠﻬـﻮن اﱃ ﻧﻈـﻢ اﺧـﺮى‬
‫ﰲ ﻟﻌﺒﻬﻢ وﻣﺮﺣﻬﻢ‪ ،‬ﻳﻜﻮﻧﻮن ﺟامﻋﺎت ﻟﻌﺐ ﻓﻴام ﺑﻴﻨﻬﻢ‪ ،‬وﻳﻀﻌﻮن ﻗﻮاﻧني ﻻﻧﻔﺴﻬﻢ‪ ،‬وﻣﻦ ﻳﺨﺮج ﻋﲆ اﻟﻘـﺎﻧﻮن‬
‫ُﻳﺨﺮﺟﻮﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ‪ ،‬وﻳﺘﻘﺒﻞ ﻫﻮ اﻻﺧﺮ ذﻟﻚ اﻟﻘﺎﻧﻮن‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ﻳﺼﻨﻌﻮن ﺣﻔﺮة ﰲ اﻻرض‪ ،‬وﻳﺤﺪدون‬
‫ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ‪ ،‬وﻋﲆ ﺑﻌﺪ اﻟﺤﻔﺮة ﻳﺤﺪدون ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻳﻘﻔـﻮن ﻋﻠﻴﻬـﺎ وﻳﺤـﺎوﻟﻮن رﻣـﻲ اﻟـﴚء اﻟـﺬي‬
‫ﻳﺘﻔﻘﻮن ﻋﻠﻴﻪ ﰲ اﻟﺤﻔﺮة‪ ،‬وﻣﻦ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻳﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﱃ ان ﻳﻔﻮز اﺣﺪﻫﻢ‪ ،‬وﻳﻌﺘـﱪ اﻟﻔـﺎﺋﺰ ﻫـﻮ اﻟﺒﻄـﻞ‬
‫ﻓﻴام ﺑﻴﻨﻬﻢ‪ .‬ﻳﻨﻘﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﻔـﱰة ﻣﻐﺎﻣﺮاﺗـﻪ ﻣـﻊ اﺻـﺤﺎﺑﻪ اﱃ اﻫﻠـﻪ‪ ،‬وﻳﺘﺤـﺪث ﻋـﻨﻬﻢ ﻛـﺎﻧﻬﻢ اﺑﻄـﺎل‬
‫وﻳﺮﻳﺪ ﻣﻦ ُﻳﺼﻐﻲ اﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺮﻛﺔ‪ُ ،‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ واﻟﺘﻮﺻﻴﺎت‬
‫ﻳﻨﺘﻈﺮ اﻻﻃﻔﺎل ﰲ ﻛﻞ اﳌﺮاﺣﻞ واﻻدوار ﺑﺪءا ً مبﺮﺣﻠﺔ اﻟﺤﻤﻞ واﻟﻮﻻدة واﻟﺮﺿﺎﻋﺔ واﳌﺮاﺣـﻞ اﻟﺘـﻲ ﺗـﺄيت‬
‫ﺑﻌﺪﻫﺎ ﻳﻨﺘﻈﺮون اﻻﻫﺘامم ﻣﻦ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ وﻛﻞ ﻣﻦ ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﻢ‪ .‬وﻋﲆ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ واﳌﺮﺑني ﻣﺎ ﻳﺄيت‪:‬‬
‫‪ .1‬اﺑﺪاء اﳌﺮح واﻟﺒﺸﺎﺷﺔ ﰲ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻻﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫‪ .2‬ﴏف وﻗﺘﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻣﻊ اﻻﻃﻔﺎل وذﻟﻚ ﻟﺘﻘﻮﻳﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺗﺪرﻳﺒﻬﻢ وﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ ﻣﻨﺬ ﻧﻌﻮﻣﺔ اﻇﻔﺎرك ﻋﲆ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺤﺴﻦ ﺑﺎﻟﺘﻮﻋﻴﺔ ﻻ ﺑﺎﻟﻌﻘﺎب واﻟﺸﺪة واﻟﻘﺴﻮة‪.‬‬
‫‪ .4‬اﻻﺳﺘامع ﻟﻬﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﻘﻠﻮن ﺧﱪا ً او ﻳﺮﻏﺒﻮن ﰲ اﻟﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﳾء‪.‬‬
‫‪ .5‬دﻋﻮة اﻃﻔﺎل اﻻﺻﺪﻗﺎء او اﻟﺠريان ﻟﻴﻠﻌﺒﻮا ﻣﻊ اﻻﻃﻔﺎل ﰲ اﻟﺒﻴـﺖ يك ﻳـﺘﻢ ﺗﻮﺛﻴـﻖ اﻟﻌﻼﻗـﺎت واﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻓﻴام ﺑﻴﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺗﺒﺎدل اﻟﻨﻈﺮات واﻟﺘﻌﺎﺑري ﺑني اﻻم واﻟﻮﻟﻴﺪ يك ﻳﺘﺪرب ﻋﲆ اﻻﺗﺼﺎل اﻻﺟﺘامﻋﻲ وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻟﻐﺔ اﻟﺠﺴﺪ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺗﻬﺪﺋﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺒيك ﻋﻨﺪ رؤﻳﺘﻪ ﻟﻠﻐﺮﺑﺎء‪.‬‬
‫‪ .8‬ﺗﺠﻨﺐ زج اﻻﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر ﺑﺎﺣﻀﺎن اﻟﻜﺒﺎر وﻟﻮ ﻛﺎن ﻋﻤﺮﻫﻢ ﺻﻐريا ﻻن اﻟﺮﺿـﻴﻊ ﺑﻌﻤـﺮ ﺳـﺒﻌﺔ اﺷـﻬﺮ‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ان ﻳﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﻮﺟﻮه وﻳﻔﺮق ﺑني اﻻﻫﻞ واﻟﻌﺮﺑﺎء‪.‬‬
‫‪ .9‬ﻋﺪم اﺟﺒﺎر اﻻﻃﻔﺎل ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻜﺒـﺎر ان مل ﻳﺮﻏﺒـﻮا ﰲ ذﻟـﻚ‪ ،‬يك ﻻ ﻳﺨﻠـﻖ ﻟﻬـﻢ ردة ﻓﻌـﻞ ﻣـﻦ‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻻﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ .10‬اﻟﺘﺪرج ﰲ ﺗﻘﺮﻳﺐ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺼﻐري ﻟﻠﻜﺒﺎر يك ﻻ ﻳﺤﺪث ﻟﻪ ردة ﻓﻌﻞ ﻣﻨﻬﻢ‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ‬
‫اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﰲ اول اﻻﻣﺮ اﻓﺴﺎح اﳌﺠﺎل ﻟﻠﻜﺒري ان ﻳﺘﻼﻃﻒ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﺛﻢ ﻳﺘﻘـﺮب‬
‫اﻟﻴﻪ وميﺴﻚ ﻳﺪه ﺑﻠﻄﻒ ﺛﻢ اﻟﺮﺑﺖ ﻋﲆ ﺧـﺪه اﱃ ان ﻳﻄﻤـﱧ ﺑﻌـﺪﻫﺎ ميﻜـﻦ ﺣﻤﻠـﻪ‪.‬‬
‫ً‬
‫اﻳﻀﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺮﻛﻬﺎ‬ ‫وميﻜﻦ اﺳﺘﻌامل ﻫﺬا اﻟﺘﺪرج ﻣﻊ اﳌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺮاﻫﺎ اﻟﺮﺿﻴﻊ اول ﻣﺮة‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪-‬‬

‫واﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻨﻪ ﻗﻠﻴﻼ‪ ،‬وﺑﻌﺪ ان ﺗﻄﻤﱧ اﻻم ﻣﻦ ان ﺗﺮك اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻌﻬﺎ ﻻ ﻳﺨﻠﻖ ﻗﻠﻖ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ميﻜﻨﻬﺎ‬
‫ان ﺗﱰﻛﻪ ﻣﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .11‬اﻋﻄﺎء ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻟﻴﻠﻌﺐ ﻣﻊ اﻻﻃﻔﺎل اﻻﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﺑﴩط ﺗﻮﻓري ﻟﻌﺐ ﺗﻜﻔﻴﻬﻢ يك ﻻ ﻳﺤﺪث اﻟـﺸﺠﺎر‬
‫ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻋﲆ ُ‬
‫اﻟﻠﻌﺐ‪.‬‬
‫‪ .12‬ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻬﺪوء ﻋﻨـﺪﻣﺎ ُﻳﻈﻬـﺮ اﻻﻧﺎﻧﻴـﺔ ﰲ ﻣﻌﺎﻣﻠﺘـﻪ ﻟﻼﻃﻔـﺎل اﻻﺧـﺮﻳﻦ‪ .‬وﻣـﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌـﻲ ﺗﻈﻬـﺮ‬
‫اﻻﻧﺎﻧﻴﺔ ﻟﺪى اﻻﻃﻔﺎل ﰲ ﻋﻤﺮ اﻟﺴﻨﺘني او اﻟﺜﻼث ﺳﻨﻮات‪.‬‬
‫‪ .13‬اﴍاك اﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﻧﺸﺎﻃﺎت رﻳﺎﺿﻴﺔ او ﻣﻮﺳﻴﻘﻰ او ﺳﺒﺎﺣﺔ ﻣﻨﺬ اﳌﺮاﺣﻞ اﻻوﱃ ﻣـﻦ اﻟﻌﻤـﺮ يك ﻳﻜـﺴﺐ‬
‫ﻳﻜﻮن ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻣﻊ اﻻﻃﻔﺎل اﻻﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺗﻠﻚ اﳌﻬﺎرات ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﺧﺮى ﱢ‬
‫‪ .14‬اﻻﻫﺘامم ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ ﻣﻨﺬ اﳌﺮاﺣﻞ اﻻوﱃ اي ﻣﻦ ﻓﱰة اﻟﺤﻤﻞ واﻟﻮﻻدة وﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺳـﻤﻌﻪ وﺑـﴫه وﻗﻴﺎﺳـﺎت‬
‫ﺟﺴﻤﻪ وﺟﻬﺎزه اﻟﻌﺼﺒﻲ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﴍاف اﻟﻄﺒﻲ اﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫‪ .15‬ﺗﻘﺮﻳﺐ اﻟﻔﻢ ﻣﻦ اذن اﻟﺮﺿﻴﻊ ذي اﻻرﺑﻌﺔ أﺷﻬﺮ وﺗﺮدﻳﺪ اﺳﻤﻪ ﺑﺼﻮت ﺧﺎﻓﺖ‪ ،‬ﻓﺎﻧﻪ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﺳﻤﻪ‬
‫وﻳﻨﺼﺖ ﻟﻠﺼﻮت‪.‬‬
‫‪ .16‬ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻔﻞ ذي اﻟﺜامن اﺷﻬﺮ واﻛرث ﻋﲆ اﻃﺎﻋﺔ اﻻواﻣﺮ وﰲ ﻫـﺬا اﻟﻌﻤـﺮ ﻳﻔﻬـﻢ ﺻـﻮت ﻛﻠﻤـﺔ )ﻻ(‬
‫وﻣﺎذا ﻳﻌﻨﻲ‪ .‬وﰲ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓﺎﻧﻪ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ان ﻳﻔﻬﻢ ﺟﻤﻠﺔ اﻟﻨﻬﻲ‪ ،‬اي ﻻ ﺗﺮﻣﻲ‪ ،‬وﻻ ﺗـﻀﻊ‬
‫اﺻﺒﻌﻚ‪ ...‬وﻏريﻫﺎ ﻣﻦ ﺟﻤﻞ اﻟﻨﻬﻲ‪.‬‬
‫‪ .17‬ﻗﺪ ﻳﺴﻠﻚ اﻟﻄﻔﻞ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺳﻠﻮﻛﺎً ﻋﺪواﻧﻴﺎً ﻣﻊ اﻻﺧﺮﻳﻦ ﺻﻐﺎرا ً وﻛﺒﺎرا ً وﻳـﴬب اﻟﻜﺒـﺎر وﻳﻌـﺾ‬
‫اﻟﺼﻐﺎر‪ ،‬وﻳﻌﺘﱪ اﻟﺒﻌﺾ ان ﻣامرﺳﺔ اﻟﻌﺾ ﻫـﻲ اﻟﻮﺳـﻴﻠﺔ ﳌﻌﺮﻓـﺔ وﻇﻴﻔـﺔ اﻻﺳـﻨﺎن ﻋـﻦ ﻃﺮﻳـﻖ ﻫـﺬا‬
‫اﻟﺴﻠﻮك‪.‬‬
‫‪ .18‬ميﻜﻦ اﺳﺘﺸﺎرة اﻟﻄﺒﻴﺐ اﳌﺨﺘﺺ ان ﺑﺎﻟﻎ اﻟﻄﻔﻞ ﰲ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻌﺪواين‪ ،‬او ان ﻇﻬﺮ ﻋﻠﻴـﻪ اﻟـﱪود وﻋـﺪم‬
‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻻﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﻗﺪ ﻳﻌﺎين ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻛﺎﻟﻐرية وﻣـﺎ ﺷـﺎﺑﻪ ذﻟـﻚ‪ .‬او ﻣـﻦ ﺧﻠـﻞ ﰲ ﺣﺎﺳـﺔ‬
‫اﻟﺴﻤﻊ اﻳﻀﺎ‪.‬‬
‫‪ .19‬ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﻨﺼﻒ ﺑﻌﺾ اﻻواﻣﺮ‪ .‬وﻗﺪ اﺷﺎرت ﻣﻨﺘﺴﻮري ﺑﺎن اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﰲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ميﻜﻨـﻪ ان ﻳـﺘﻌﻠﻢ ﺑﻌـﺾ اﻻﻣـﻮر اﻟﺘـﻲ ﺗﺨـﺼﻪ ﻛﻠـﺒﺲ ﺣﺬاﺋـﻪ او ﺟﻤـﻊ‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﻌﺎﺑﺔ ووﺿﻌﻬﺎ ﰲ ﺻﻨﺎدﻳﻘﻬﺎ‪ .‬وﺑﻨﺎءا ﻋﲆ ذﻟﻚ ﺗﻘﻮم ﻣـﺪارس ﻣﻨﺘـﺴﻮري ﰲ ﺗـﺪرﻳﺐ وﺗﻌﻠـﻴﻢ اﻻﻃﻔـﺎل‬
‫ﺗﻠﻚ اﳌﻬﺎرات ﻟﻼﻋامل اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ .‬وﻛﻠام ﻛﱪوا ﻛﻠـام رﻛـﺰت ﺗﻠـﻚ اﳌـﺪارس ﻋـﲆ ﻣﻬـﺎم اﳌﻄـﺒﺦ واﻟﺤـامم‬
‫وﺣﺘﻰ اﻟﺬﻫﺎب ﻣﻊ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ اﱃ اﻟﺴﻮق ﻻﺧﺘﻴﺎر ﺑﻌﺾ اﳌـﻮاد اﻟﻐﺬاﺋﻴـﺔ‪ ،‬وﻳـﺴﺘﻄﻴﻊ ان ﻳﻘـﻮم ﺑﱰﺗﻴـﺐ‬
‫ادواﺗﻪ وﺗﻨﻈﻴﻒ اﳌﻨﺰل ﻣﻦ ﻣﺴﺢ اﺛﺎث وﻏريﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ .20‬اﻋﻄﺎء ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ اﻛﱪ ﰲ اﺳﺘﻌامل ﺧﻴﺎﻟﻪ واﺑﺪاﻋﻪ وان اﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻻوﱃ ﻳـﺴﺘﻌﻤﻞ‬

‫ﻓﴢ اﳌﺦ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺴﺎوي‪ ،‬وﻣﻦ ﻫﺬا اﳌﻨﻄﻠﻖ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﺰوﻳﺪه ﺑﺎﻟﻌﺎب ﺗﻨﺸﻂ ﻓﴢ اﳌﺦ ﻟﺪﻳﻪ‪.‬‬

‫‪ .21‬اﺧﺬ اﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺮاﺣﻞ ﻋﻤـﺮه اﱃ اﻟﺨـﺎرج يك ﻳﻄﻠـﻊ ﻋـﲆ اﻟﺒﻴﺌـﺔ اﻟﺨﺎرﺟﻴـﺔ ﺑﻜـﻞ اﻧﻮاﻋﻬـﺎ ﻣـﻦ‬

‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت واﻟﺒﴩ واﻟﺠامد وﻛﻞ ﳾء‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺑﺎن اﻟﻮﻟﻴﺪ واﻟﺮﺿﻴﻊ ﻻ ﻳﻔﻬـﻢ ذﻟـﻚ‬

‫وﻫﺬا ﺧﻄﺄ‪ ،‬ان ﻣﺨﻪ ﻣﻬﻲء ﻻﻟﺘﻘﺎط ﻛﻞ ﳾء ﻳﺮاه‪ .‬وﻫﺬا ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻧﺘﺒﺎﻫﻪ وﻗﺪراﺗﻪ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬

‫ﻣﻨﺬ اﻟﺼﻐﺮ‪.‬‬

‫‪ .22‬ﺗﺮك اﻟﻄﻔﻞ ﻳﻠﻌﺐ وميـﺮح دون اﻟﺘـﺪﺧﻞ ﰲ ﺣﺮﻛﺎﺗـﻪ وﻟﻌﺒـﻪ اﻻ اذا ﻛﺎﻧـﺖ ﻫﻨـﺎك ﴐورة او ﻳﺘﻌـﺮض‬

‫ﻟﺨﻄﺮ‪.‬‬

‫‪ .23‬اﻻﻫﺘامم ﺑﻨﻈﺎﻓﺔ وﻃﻌﺎم اﻟﻄﻔﻞ وﻧﻮﻣﻪ وراﺣﺘﻪ‪.‬‬

‫‪ .24‬ﺗﺠﻨﺐ اﻇﻬﺎر اﻟﻐﻀﺐ او ﺗﻮﺑﻴﺦ اﻟﻄﻔﻞ ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎن ﺻﻐريا وامنﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﻨﺒﻴﻬﻪ ﺑﺮﻓﻖ وﻫﺪوء‪.‬‬

‫‪ .25‬اﻻﻫﺘامم واﻟﺪﻗﺔ ﰲ اﻇﻬﺎر ﺗﻌﺎﺑري اﻟﺠﺴﻢ ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻌﺎﺑري اﻟﻮﺟﻪ اﻣﺎم اﻻﻃﻔﺎل ﻻﻧﻬﻢ ﻳﻌﺮﻓـﻮن وميﻴـﺰون‬

‫ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻌﺎﺑري وﻧﻮﻋﻴﺘﻬﺎ وﻫﻢ ﰲ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺜﺎﻣﻦ وﻋﻤﺮ اﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬

‫‪ .26‬اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ ردود اﻻﻓﻌﺎل ﺗﺠﺎه اﻻﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻓﻜﻠام ﻛﺎﻧﺖ ردود اﻻﻓﻌـﺎل ﻣﺘﻮازﻧـﺔ‪ ،‬ﻛﻠـام ﺳـﺎﻋﺪت ﻋـﲆ‬

‫ﻛﺒﺢ اﻟﻌﺼﻴﺎن واﻟﺘﻤﺮد اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻻﻃﻔﺎل‪ ،‬واﻟﻌﻜﺲ ﺑﺎﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬

‫‪ .27‬اﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﻮاﻫﻲ ﻣﻊ اﻻﻃﻔﺎل يك ﻻ ﺗﻔﻘﺪ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .28‬ﺗﺪرﻳﺐ اﻻﻃﻔﺎل ﻋﲆ ﺟﻤﻊ ادواﺗـﻪ ووﺿـﻌﻬﺎ ﰲ ﺻـﻨﺎدﻳﻘﻬﺎ وﻫـﻮ ﰲ ﻋﻤـﺮ اﻟـﺴﻨﺔ‪ ،‬ﻻﻧـﻪ اﺻـﺒﺢ ﻳﻔﻬـﻢ‬
‫اﻻواﻣﺮ‪.‬‬
‫‪ .29‬ﺗﺰوﻳﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﳌﻜﻌﺒﺎت واﻻﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺟﻤﻌﻬﺎ وﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ وﻫﻮ ﰲ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﴩ‪.‬‬
‫‪ .30‬ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﻟﻴﺖ وﻫﻮ ﰲ ﻋﻤﺮ اﻟﺴﻨﺘني وان ﺗﺄﺧﺮ ﻓﻼ ﺑﺄس ﰲ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺳـﻮف ﻳـﺴﻴﻄﺮ ﻋـﲆ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﴎﻋﺔ منﻮه‪.‬‬
‫‪ .31‬اﻻﻫﺘامم مبﺎ ﻳﺒﺪﻳﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﻧﺤﻮ اﻻﺧﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﺣـﺐ وﺗﻌـﺎون ﰲ ﺳـﻨﺘﻪ اﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ‪ ،‬ﻻﻧـﻪ دﻟﻴـﻞ ﻋـﲆ ﺛﻘﺘـﻪ‬
‫ﺑﻨﻔﺴﻪ واﻧﻪ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ان ﻳﻘﺪم ﻟﻼﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺣﺐ وﺣﻨﺎن ﰲ اﻟﺴﻨﺘني اﻻوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .32‬ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﺜﻞ اﻻﻋﲆ ﰲ اﻟﺴﻠﻮك اﻣﺎم اﻻﻃﻔﺎل ﻻﻧﻬﻢ ﻳﻘﻠﺪون اﻟﻜﺒﺎر ﰲ ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ وﺗﻌﺎﻣﻠﻬﻢ ﻣﻊ اﻻﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ .33‬ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﰲ اﻟﻠﻌﺐ ﻟﺘﺤﻔﻴﺰه ﻋﲆ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻬﺎرات اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﻄﻮره ومنﻮه اﻟﺠـﺴﻤﻲ واﻟﻌﻘـﲇ‬
‫ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻨﻮاﺣﻲ‪.‬‬
‫‪ .34‬اﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻼﻃﻔﺎل ﰲ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻌﺎﺑﻬﻢ واﻟﻜﺘﺐ اﻟﺘﻲ ﻳﺮﻏﺒـﻮن ﰲ ﻗﺮاءﺗﻬـﺎ‪ ،‬ﻋـﲆ ان ﺗﻜـﻮن ﻣﻨﺎﺳـﺒﺔ‬
‫ﻟﻨﻤﻮﻫﻢ واﻋامرﻫﻢ‪.‬‬
‫‪ .35‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ منﻮ ادراك اﻟﻄﻔﻞ وﻗﺪرﺗﻪ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣـﻊ اﻻﺧـﺮﻳﻦ‪ ،‬وان ﺣـﺪث ﺷـﻚ ﰲ ﺟﺎﻧـﺐ ﻣﻌـني ﻣـﻦ‬
‫ﻗﺪراﺗﻪ واﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺗﻪ ميﻜﻦ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻄﺒﻴﺐ اﳌﺨﺘﺺ يك ﻳﺴﺎﻋﺪ ﰲ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ .36‬اﻧﺴﺠﺎم منﻮ وادراك اﻟﻄﻔﻞ ﺣﺴﺐ ﻋﻤـﺮه ﺧﺎﺻـﺔ ﰲ اﻟـﺴﻨﻮات اﻟﺨﻤـﺴﺔ اﻻوﱃ ُ‬
‫وﻳﻌﺘـﱪ ذﻟـﻚ ﻣـﺆﴍا ً‬
‫ﺟﻴﺪاً ﻻﻫﻤﻴﺔ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟﺬي ﻳﺘﻮﱃ ﺟﻤﻴـﻊ ﻣﻬـﺎم اﻟﻨﻤـﻮ‪ ،‬ﻓـﺈن‬
‫ﺑﻠﻎ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺴﺎدﺳﺔ وﻫﻮ ﻗﺪ متﻜﻦ وﺳﻴﻄﺮ ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻠﻚ اﻟﺴﻨﻮات ﻣـﻦ منـﻮ وادراك ان ﻛـﺎن‬
‫ﺟﺴﻤﻴﺎ او ﻟﻐﻮﻳﺎ او اﺟﺘامﻋﻴﺎ‪...‬اﻟﺦ ﻣﻦ اﻣﻮر ﻓﻬـﺬا ﻣـﺆﴍ اﱃ ان ﻧـﺸﺄﺗﻪ اﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ وﻣـﺎ أﺧـﺬه ﻣـﻦ‬
‫اﻟﻮراﺛﺔ ﻛﺎن ﺟﻴﺪا وﺳﻠﻴام‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫ﺳﺎﺑﻌﺎ‪ :‬اﻟﻨﻤﻮ اﳌﻌﺮﰲ أو اﻻدرايك‪:‬‬
‫اﻟﻨﻤﻮ اﳌﻌﺮﰲ ﻫﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ اﳌﺤﺼﻠﺔ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑني اﻟﻌﻮاﻣـﻞ اﻟﺒﺎﻳﻮﻟﻮﺟﻴـﺔ وﻋﻮاﻣـﻞ اﻟﺒﻴﺌـﺔ‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ ،‬واﻛﺘﺴﺎب امنﺎط ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﺟﺪﻳﺪة ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜري ﺑﺎﺳﺎﻟﻴﺒﻪ ووﺳـﺎﺋﻠﻪ اﳌﺘﻌـﺪدة‪ ،‬وﻳﻌﺘﻤـﺪ ﻫـﺬا ﻋـﲆ‬
‫ﻛﻔﺎءة اﻻﻧﺴﺎن اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻋﲆ اﺿﺎﻓﺔ ﺣﺼﻴﻠﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪ .‬وﻳﺴﺘﻨﺪ ﻫﺬا اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻋـﲆ اﻟﺨـﱪة اﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻠﻘﺎﻫﺎ اﻻﻧﺴﺎن ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻴﻂ ﺑﻪ ﻣﻤﺰوﺟﺔ ﻣﻊ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺒﺎﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻨـﻀﺞ‪ .‬ﻟﻘـﺪ‬
‫اﻛﺪت ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﻴﺎﺟﻴﺔ وﻏريﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت ﻋﲆ اﻟﻨﻤﻮ اﳌﻌﺮﰲ ـ وﻧﺘﻨﺎول ﻣﺎ ﺟﺎء ﺑﻪ ﺑﻴﺎﺟﻴـﻪ ﺑﻬـﺬا اﻟﺨـﺼﻮص‬
‫ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﻛام ﻳﺄيت‪ :‬ﻟﻘﺪ اﺷﺎر ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ اﱃ ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﻌﻴﻨﺔ ميﺮ ﺑﻬﺎ اﻻﻧﺴﺎن وﺗﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬه ﻋﲆ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﰲ‬
‫ﻓﱰة اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻻﺧﺮى‪ .‬وﺑﺪأﻫﺎ ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺤﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻮر ﺑﺘﻄﻮر اﻟﻄﻔﻞ وﻫﻲ ﻛام ﻳﲇ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺤﺴﻴﺔ اﻻﻧﻌﻜﺎﺳﻴﺔ‪ :‬ﺗﺒﺪأ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ اﳌﻴﻼد اﱃ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺸﻬﺮ اﻻول‪ ،‬وﻳﻠﻌﺐ منـﻮ‬
‫اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ دورا ﻣﻬام ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺘﻀﻤﻦ ردودو اﻻﻓﻌﺎل اﻻﻧﻌﻜﺎﺳﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﺪر ﻋـﻦ‬
‫اﻟﻮﻟﻴﺪ‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل اذا ﺟﺎﺑﻬﺖ ﻋني اﻟﺼﻐري اﻟﻀﻮء ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻐﻤﻀﻬﺎ‪ ،‬او وﺿﻌﺖ اﺻـﺒﻌﻚ ﻋـﲆ‬
‫ﺧﺪه ﻳﺒﺪأ ﺑﺎﳌﺺ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ردود اﻻﻓﻌﺎل اﻻوﻟﻴﺔ‪ :‬ﺗﺒﺪأ ﻣﻦ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺸﻬﺮ اﻻول اﱃ اﻟـﺸﻬﺮ اﻟﺮاﺑـﻊ وﺗﺘـﻀﻤﻦ اﻟﺘﻨـﺴﻴﻖ‬
‫ﺑني اﺣﺴﺎﺳﺎﺗﻪ واﻻﻓﻌﺎل اﻻﻧﻌﻜﺎﺳـﻴﺔ‪ ،‬ﻋـﲆ ﺳـﺒﻴﻞ اﳌﺜـﺎل‪ :‬ﻋﻨـﺪﻣﺎ ﻳﻘـﻊ اﺻـﺒﻌﻪ ﰲ ﻓﻤـﻪ ﻣﺤـﺾ‬
‫اﻟﺼﺪﻓﺔ ﻓﺎﻧﻪ ﻳﻜﺮر وﺿﻊ اﺻﺒﻌﻪ ﻣﺮات وﻣﺮات ﻻﻧﻪ ﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﻠﺬة واﻟﺮاﺣـﺔ واﻟـﺴﻌﺎدة ﻣـﻦ ﺗﻠـﻚ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻣﺮﺣﻠــﺔ ردود اﻻﻓﻌــﺎل اﻟﺜﺎﻧﻮﻳــﺔ‪ :‬ﺗﺒــﺪأ ﻣــﻦ ﻧﻬﺎﻳــﺔ اﻟــﺸﻬﺮ اﻟﺮاﺑــﻊ اﱃ اﻟــﺸﻬﺮ اﻟﺜــﺎﻣﻦ‪ ،‬ﻳــﺆدي‬
‫اﻟﺮﺿــﻴﻊ اﻓﻌﺎﻟــﻪ ﺑــﺸﻜﻞ ﻣﻘــﺼﻮد‪ .‬ﻋــﲆ ﺳــﺒﻴﻞ اﳌﺜــﺎل‪ :‬ﻳﺤــﺮك اﻟﻠﻌﺒــﺔ و ﰲ ﻫــﺬه اﳌﺮﺣﻠــﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺪﻣﺎغ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﻟﺼﻮرة اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﻟﻔﱰة اﻛﱪ‪ ،‬ﻛام اﻧﻪ ﻳﺒﺤﺚ ﻋـﻦ اﻟـﴚء اﳌﻔﻘـﻮد ﰲ‬
‫ﻫﺬه اﻟﺴﻦ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .4‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﺑني ردود اﻻﻓﻌﺎل اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ :‬ﺗﺒـﺪأ ﻣـﻦ ﻧﻬﺎﻳـﺔ اﻟـﺸﻬﺮ اﻟﺜـﺎﻣﻦ اﱃ اﻟـﺸﻬﺮ اﻟــ ‪12‬‬

‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻌﺎرﻓﻪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻳﻘﻮم ﺑﺘﻨﺴﻴﻘﻬﺎ‪ ،‬ﻋﲆ ﺳـﺒﻴﻞ اﳌﺜـﺎل‪ :‬ﻳـﺮى اﻟـﴚء وﻳﻨﻈـﺮ ﻟـﻪ‬
‫وﻳﺤﺎول ﺳﺤﺐ اﻻﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ .5‬ردود اﻻﻓﻌﺎل اﻟﺜﻼﺛﻴﺔ‪ :‬ﺗﺒﺪأ ﻣـﻦ ﻧﻬﺎﻳـﺔ اﻟـﺸﻬﺮ اﻟــ ‪ 12‬اﱃ ‪ ،18‬ﻳﺒـﺪأ اﻟﻄﻔـﻞ ﰲ ﻣﺘﺎﺑﻌـﺔ اﻟـﴚء‬
‫وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ اﱃ ان ﺗﻘﻒ‪ .‬وﻳﺘﺤﺴﻦ ﺛﺒﺎت اﻟﺼﻮر اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﻟﺪﻳﻪ‪ .‬ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬
‫اﳌﻌﺮﰲ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺗﻠﻚ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺗﻜﻮن ﺣﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .6‬اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮﻣﺰﻳﺔ‪ :‬ﺗﺒﺪأ ﻣﻦ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺸﻬﺮ اﻟـ ‪18‬اﱃ ‪ 24‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺰج اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻻوﻟﻴﺔ ﻣـﻊ‬
‫اﻟﺨﻄﻂ اﻟﺮﻣﺰﻳﺔ‪ .‬وﺗﺘﺤﻮل اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﺴﻴﺔ اﱃ ﺧﻄﻂ رﻣﺰﻳﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺳﻨﺘني اﱃ اﻟﺴﺎدﺳﺔ او اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﻳﻜﻮن اﻟﻄﻔـﻞ اﻛـرث اﺟﺘامﻋﻴـﺎ وﻳـﺴﺘﻄﻴﻊ ﺣـﻞ اﳌـﺸﺎﻛﻞ وادراك‬
‫اﻻﺣﺪاث اﳌﻨﻔﺼﻠﺔ ﻟﻮﺣﺪة واﺣﺪة‪ .‬وﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻪ اﻟﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل اﻟﺬات‪ ،‬وﻳﻜﻮن اﻟﺨﻴـﺎل ﻟﺪﻳـﻪ ﺧـﺼﺐ ﰲ ﻫـﺬه‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺛﻢ ﺗﺎيت ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﻌﻤﻠﻴـﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ اﳌﺘـﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴـﺎة اﻟﻮاﻗﻌﻴـﺔ وﻳـﺴﺘﻤﺮ ﻫـﺬا اﻟﺘﻄـﻮر اﱃ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻠﻌﺐ اﻟﺘﻔﺴري واﻟﻔﻬﻢ واﻟﺘﺄوﻳﻞ دورا ﻛﺒري ﰲ ادراك اﻻﻧـﺴﺎن‪ ،‬وﻳﻜـﻮن اﻟﻌﻘـﻞ ﻣـﺼﺪر اﳌﻌﺮﻓـﺔ ﻟـﺪى‬
‫اﻻﻧﺴﺎن اﻟﺬي متﻴﺰ ﺑﻪ ﺧﻼﻓﺎ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‪ ،‬وﻳﺘﻮﻗﻒ اﻻدراك ﻋﲆ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻟﺪﻳﻪ‪ .‬وﻳﺪرك اﻻﻧـﺴﺎن‬
‫ﻣﺎ ﻳﺘﻘﺒﻠﻪ ﻋﻘﻠﻪ اﻟﺬي ﻫﻮ ﻣﺼﺪر اﻻدراك‪ .‬واﻻدراك ﻛام ذﻛﺮﻧﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻫﻮ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣـﺴﺒﻘﺔ ﻟﻠﻌﻘـﻞ‪ .‬ﻛـام ﻳﻌﺘﻤـﺪ‬
‫اﻻدراك ﻋﲆ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺤﺴﻴﺔ‪ ،‬وﻛﻠام ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺠﺎرب اﻻﻧﺴﺎن اﻟﺤﺴﻴﺔ ﻛﺜرية وﻳﺘﻌﺮض اﱃ ﻣﺜريات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻛﻠـام‬
‫اﺻﺒﺢ ادراﻛﻪ ﻟﻼﻣـﻮر ﻏﺰﻳـﺮا ً وﻓﻌـﺎﻻً وﻧـﺸﻴﻄﺎً‪ .‬ﺗﻠﻌـﺐ اﻟﺤـﻮاس دورا ﻣﻬـام ﰲ ذﻟـﻚ اﻻدراك وﺗﻠـﻚ اﳌﻌﺮﻓـﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻻﻋﻤﻰ ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ﻳﺪرك اﻻﺻﻮات ﻻﻧﻪ ﻳﺴﻤﻌﻬﺎ و ﻻﻳﺪرك اﻻﻟﻮان ﻻﻧﻪ ﻻ ﻳﺮاﻫﺎ‪ .‬ﻓﺈذن اﻟﺤﻮاس ﻣﻬﻤـﺔ‬
‫ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻدراك‪ .‬وﻗﺪ ﻗﺎل ارﺳﻄﻮ‪ :‬ﰲ ﻫﺬا اﻟﺨﺼﻮص )ﻣﻦ ﻓﻘـﺪ ﺣﺎﺳـﺔ ﻓﻘـﺪ‪ ،‬ﻓﻘـﺪ ﻣﻌﺮﻓـﺔ( وﻫـﺬا ﺻـﺤﻴﺢ‬
‫ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺣﻮاﺳﻪ اﻻﺧﺮى ﺗﺘﻘﻮى وﻟﻜﻦ ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺒﴫ ﺗﺒﻘﻰ ﻧﺎﻗﺼﺔ ﻟﺪﻳﻪ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻻدراك ﻣﻌﻨﺎه ﻓﻬﻢ اﻻﻧﺴﺎن ﻟﻼﺷـﻴﺎء اﻟﺒﻴﺌﻴـﺔ اﻟﺨﺎرﺟﻴـﺔ اﳌﺤﻴﻄـﺔ ﺑـﻪ‪ ،‬إن ﻛﺎﻧـﺖ ﺗﻠـﻚ اﺟﺘامﻋﻴـﺔ أم‬
‫ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﻳﺸري اﱃ ان ادراك اﻻﻧﺴﺎن ﻟﻼﺷﻴﺎء ﻳﺘﻐري ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺛﺒﺎت ﺗﻠﻚ اﻻﺷﻴﺎء ﻻن اﻻدراك ﻣﺎ ﻫﻮ‬
‫اﻻ اﻻﺗﺼﺎل اﻟﻔﻌﺎل ﺑني اﻻﻧﺴﺎن وﻣﺤﻴﻄﻪ اﻟﺨﺎرﺟﻲ‪ .‬واﺣﺴﻦ ﻣﺜﻞ ﻧﺪرﺟﻪ ﻋﲆ ﻫـﺬا اﻟﻨـﻮع ﻣـﻦ اﻻدراك اﻟـﺬي‬
‫ﻳﺘﻐري ﻫﻮ اﻟﺨﺪاع اﻟﺒﴫي‪ .‬ﻳﻠﻌﺐ اﻻﻧﺘﺒﺎه واﻟﺪﻗﺔ دورا ﻣﻬـام ﰲ ﻗـﻮة وﺿـﻌﻒ اﻻدراك ﻟـﺪى اﻻﻧـﺴﺎن‪ ،‬وﻫـﻮ‬
‫ﺣﺼﻴﻠﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺪاﺧﲇ اﻟﺬي ﻳﺤﻤﻠﻪ اﻻﻧﺴﺎن واﳌﺆﺛﺮات اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻬﺎ‪ ،‬و ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻻﻧـﺴﺎن ﻣـﻦ‬
‫ﺧﻼل ﺗﺠﺮﺑﺘﻪ اﻟﺤﺴﻴﺔ وﺗﻌﺮﺿﻪ ﻻﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﳌﺜريات‪.‬‬
‫اﻫﺘﻢ اﻛرث اﻟﻌﻠامء ﺑﺎﻻدراك وﺟﺎءت ﺗﻘﺴﻴامت ﻛﺜرية وﻣﺘﻨﻮﻋﻪ ﻟـﻪ ﻣـﻦ اﻟﻌﻠـامء‪ ،‬ﻣـﻦ ذﻛـﺮ ﻣـﻨﻬﻢ ان‬
‫ﻫﻨﺎك ادراك اﺟامﱄ‪ ،‬وادراك ﺗﺤﻠﻴﲇ‪ ،‬وادراك ﺗﺮﻛﻴﺒـﻲ وﺗﻔـﺼﻴﲇ‪ .‬وﺗﻠﻌـﺐ اﻟﻌﻮاﻣـﻞ اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ ﰲ اﻻدراك دورا‬
‫ﻣﻬام وﻓﻌﺎﻻ‪ ،‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ :‬ﻋﺎﻣﻞ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ اﻟﺬي ﻳﻜـﻮن ﺑـني اﻻﺷـﻴﺎء واﳌﻮاﻗـﻒ‪ ،‬وﻫﻨـﺎك ﻋﺎﻣـﻞ اﻟـﺼﻮر او‬
‫اﻟﺨﻠﻔﻴﺔ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﺼﻮر اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻨﺎك اﻟﻌﻤﻖ ﰲ اﻟﻔﻬﻢ ﻟﻠﴚء اﻟﺬي ﻳﻌﺘﱪه اﻻﻛرثﻳﺔ ﻣﻦ اﳌﺪﻗﻘني ﻋﲆ‬
‫اﻧﻪ اﻻدراك اﻟﺠﻴﺪ واﳌﻤﻴـﺰ ‪ .‬ﺟﻤﻴـﻊ ﻣـﺎ ﻣـﺮ ﺳـﺎﺑﻘﺎ ﺑﺄﻧـﻪ ﻳﻌﺘﻤـﺪ ﻋـﲆ ﺷﺨـﺼﻴﺔ وﻛﻴـﺎن اﻻﻧـﺴﺎن‪ .‬ﻓﺎﻟﻌﻮاﻣـﻞ‬
‫اﻟﺒﺎﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻻﺳﺘﻌﺪادات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻟﺬاﺗﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﻤﻠﻬﺎ اﻻﻧﺴﺎن ﻟﻬﺎ دورا ً ﻣﻬامً ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻدراك‪.‬‬
‫ﻓﺮاﺣﺔ اﻻﻧﺴﺎن وﺻﺤﺘﻪ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﺗﺆﻫﻞ ادراﻛﻪ ان ﻳﻜﻮن ﻗﻮﻳﺎ واﻟﻌﻜﺲ ﺻﺤﻴﺢ‪ .‬وﻟﺘﻠـﻚ اﻻﻣـﻮر دور‬
‫واﺿﺢ ﺟﺪا ً ﰲ ادراك اﳌﺴﺎﻓﺎت واﻟـﺰﻣﻦ واﻟﻌﻤـﻖ‪ .‬ﻓـﺎدراك اﳌـﺮﻳﺾ واﻟﻄـﺎﻋﻦ ﰲ اﻟـﺴﻦ ﻟﻠﻤـﺴﺎﻓﺎت واﻟﻌﻤـﻖ‬
‫ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ادراك اﻟﺸﺎب ذي اﻟﻘﻮة واﻟﺼﺤﺔ اﻟﺬي ﻳﺮى ﺗﻠﻚ اﳌﺴﺎﻓﺎت وذﻟﻚ اﻟﻌﻤﻖ ﺑـﺴﻴﻄﺎ وﻳﻘﻔـﺰ ﺑـﴪﻋﺔ‬
‫ﻣﺘﻨﺎﻫﻴﺔ ﺑﻴﻨام اﻟﻄﺎﻋﻦ ﰲ اﻟﺴﻦ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻫﻨــﺎك اﻣــﻮر ﻛﺜــرية ﺗــﺴﻬﻞ ﻋﻤﻠﻴــﺔ اﻻدراك ﻟــﺪى اﻻﻧــﺴﺎن ﻣﻨﻬـﺎ ﻣــﺎ ﻳــﲇ‪ :‬اﻟﺘﻘــﺎرب‪،‬‬
‫ﻓﺘﻘﺎرب اﻻﺷﻴﺎء ﺗﺠﻌﻞ اﳌﺦ ﻳﻀﻊ ﻟﻬﺎ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻻرﺗﺒﺎﻃـﺎت اﻟﺘـﻲ ﺗـﺴﻬﻞ اﻻدراك وﻳﻨﻄﺒـﻖ‬
‫ﻫﺬا اﻳﻀﺎ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ واﻻﻏﻼق‪ .‬وﻫﻨﺎك اﻟﺸﻜﻞ واﻻرﺿﻴﺔ واﻟﺨﻠﻔﻴﺔ ﻟﻠﺼﻮر اﻳﻀﺎ ﺗـﺴﻬﻞ اﻻدراك‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﻟﺪى اﳌـﺼﻮرﻳﻦ ﰲ ﻣﺨﺘﻠـﻒ اﳌﺠـﺎﻻت ان ﻛﺎﻧـﺖ ﺳـﻴﻨامﺋﻴﺔ او اﻟﺘـﺼﻮﻳﺮ اﻻﻋﺘﻴـﺎدي‪.‬‬
‫وﺗﻠﻌ ﺐ اﻟﻨﻈﺮة اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻟﱰﻛﻴﺒﻴـﺔ ﻟـﺪى اﻻﻧـﺴﺎن اﻟﻄﺒﻴﻌـﻲ دورا ﻣﻬـام ﰲ اﻻدرك ﻓـﺎﻟﺨﱪة‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪-‬‬

‫واﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻟﺪى اﻻﻧﺴﺎن ﺗﻮﺿﺢ ﻟﻪ اﻣﻮر ﻛﺜرية ﺑﺤﻴـﺚ ﺗﺠﻌـﻞ ادراﻛـﻪ ﻟﻬـﺎ ﺳـﻬﻼ وﺑـﺴﻴﻄﺎ‪ .‬و اﻟﺤﺎﻟـﺔ اﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ‬
‫واﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﲇ ﻫﻮ اﻻﺧﺮ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻛﺜريا ﰲ ﻣﺪى اﻻدراك‪ ،‬ﻓﻬﻨـﺎك اﺧـﺘﻼف ﺑـني ادراك اﻟﻌﺎﻗـﻞ وادراك اﳌﺘﺨﻠـﻒ‬
‫ﻋﻘﻠﻴﺎ او اﻟﻀﻌﻴﻒ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﻟﻼﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺗﺪور ﺣﻮﻟﻪ‪ .‬اﻣﺎ اﻟﻘﻴﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻓﺎن دورﻫﺎ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻛﻞ اﻻﺧﺘﻼف ﻋـﻦ‬
‫اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﲇ واﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻻﻧﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ وﻋﻤﻠﻴﺔ ﺷﺨـﺼﻴﺔ ﻣـﻦ ﻧﺎﺣﻴـﺔ اﺧـﺮى‪ .‬وﻛـام‬
‫اﻟﺤﻮاس ﻛام ذﻛﺮﻧﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺎﺳﺔ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﲇ واﻟﻨﻔﴘ‪ .‬وﻻ ﻧﻘﺼﺪ ﺑﺎن ﻣﻦ ﻓﻘﺪ ﺣﺎﺳﺔ ﻣﻦ اﻟﺤـﻮاس‬
‫ان ﻟﻪ ﻗﺼﻮر ﻋﻘﲇ وﻟﻜﻦ اﺣﺴﺎﺳﻪ اﻟﻨﻔﴘ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻻﺣﺴﺎس اﻟﻨﻔﴘ ﻟﺪى ﻣﻦ ﻛﺎﻧﺖ ﺣﻮاﺳﻪ ﻛﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻠﻌﺐ ﺗﻮﻗﻌﺎت واﺗﺠﺎﻫﺎت اﻻﻧﺴﺎن ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ وﻣﻌﻨﻰ اﻻدراك ﻟﺪﻳﻪ دورا ً ﻣﻬامً‪ .‬ﺳـﺒﻖ ان اﴍﻧـﺎ اﻟﻴـﻪ‬

‫وذﻟﻚ ان اﻻدراك ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺎﺳﺔ ﺑﺎﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻟـﺪى اﻻﻧـﺴﺎن‪ .‬وﻟـﻮ ان ﻫﻨـﺎك ﻓـﺮق‬

‫ﻛﺒري ﺑني اﻻدراك واﻻﺣﺴﺎس ﻻن اﻻدراك ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻣﻌﻘﺪة ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﻣﻤﻴﺰات ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻻﻧﺴﺎن وﻗﺪراﺗﻪ‬

‫واﺳﺘﻌﺪاﺗﻪ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻟﺬﻫﻨﻴﺔ وﻋﲆ ذﻛﺎﺋﻪ وﺗﺨﻴﻠﻪ وﺗﺬﻛﺮه‪ ،‬وﺟﻤﻴﻊ ﺗﻠﻚ ﻣﻮﺟﻪ اﱃ ﻣﻮﺿﻮع او ﻣﻮﻗـﻒ ﻣﻌـني‪.‬‬

‫أﻣﺎ اﻻﺣﺴﺎس ﻓﺎﻧﻪ ﻇﺎﻫﺮة ﻓﻴﺰﺑﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺗﻜﻮن ﻣﺴﺒﻘﺔ مبﻌﺮﻓﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ وﻣﺤﺪدة‪ .‬وﻳﻜﻮن اﻻدراك ﻣﻌﺘﻤﺪا ﻋﻠﻴﻬـﺎ‪.‬‬

‫وﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﻳﺮدد وﻳﻘﻮل اذا مل اﺣﺲ ﺑﺎﻟﴚء ﻓﻜﻴﻒ يب ان ادرﻛﻪ وﻫـﺬا ﺻـﺤﻴﺢ‪ .‬ﻓـﺎﻻدراك اذن ﻳﻌﺘﻤـﺪ ﻋـﲆ‬

‫اﻻﺣﺴﺎس‪ ،‬واﻟﺤﻘﻴﻘﺔ اﻟﻮاﺣﺪ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟﺜﺎين‪ ،‬واﻻﻧﺘﺒﺎه واﻟﺘﺬﻛﺮ واﻟﺬﻛﺎء ﻟﻪ دور ﰲ اﺣﺴﺎس اﻻﻧﺴﺎن‪.‬‬

‫اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ واﻟﺘﻮﺻﻴﺎت‪:‬‬

‫ادرج ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت ﳌﻦ ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﺧﺎﺻﺔ اﻻم ﻟﻬﺪف ﺗﻘﻮﻳﺔ ﻣﻬﺎراﺗﻪ اﻻدراﻛﻴﺔ وﻫـﻲ ﻛـام‬

‫ﻳﺎيت‪:‬‬

‫ﻣﻨﺢ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺤﺮﻳﺔ اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﻴﻠﻌﺐ وﻳﺘﺠﻮل ﰲ اﻟﺒﻴﺖ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺧﻠﻮ اﳌﻜﺎن ﻣـﻦ ﺧﻄـﺮ‬ ‫‪.1‬‬

‫اﻻﻻت اﻟﺠﺎرﺣﺔ او ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء او ﻣﻮاد ﺳﺎﻣﺔ او ﻏريﻫﺎ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪-‬‬

‫زرع اﻟﺜﻘﺔ ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻄﻔﻞ ﻧﺤﻮ اﻻﺧﺮﻳﻦ وﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪوﻧﻪ ﻋﲆ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺛﻘﺘﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪ‬ ‫‪.2‬‬
‫وﺗﻘﻮﻳﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻮﻳﺪه ﻋﲆ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ ﻧﻔﺴﻪ ﰲ اداء ﺳﻠﻮﻛﻪ اﻟﻴﻮﻣﻲ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺗﺰوﻳﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ اﻟﺘﻲ ميﻜﻨﻪ ﺗﻐﻴريﻫـﺎ وﻓﻜﻬـﺎ ورﺑﻄﻬـﺎ يك ﺗﻘـﻮى ﻟﺪﻳـﻪ ﻏﺮﻳـﺰة اﻟﻜـﺸﻒ‬ ‫‪.4‬‬
‫واﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﻨﻘﻴﺐ ﻋام ﻳﺤﻴﻂ ﺑﻪ ﻣﻦ ادوات واﻟﻌﺎب وﻏريﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺰوﻳﺪه ﺑﻠﻌﺐ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻨﺬ اﻟﻮﻻدة ﻛﺎﻟﻠﻌﺐ اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ وﻏريﻫﺎ يك ﺗﻘﻮي ﻟﺪﻳﻪ ﻗﻮة اﻻﻧﺘﺒﺎه‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ منﻮ اﻟﺤﻮاس اﻟﺨﻤﺴﺔ وذﻟـﻚ ﺑﺘﺰوﻳـﺪه ﺑـﺎﻻﻟﻮان واﻻﺷـﻜﺎل اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ يك‬ ‫‪.6‬‬
‫ﺗﻘﻮي ﻟﺪﻳﻪ ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺒﴫ واﻻﻻت اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺮج اﺻﻮاﺗﺎ يك ﺗﻘـﻮي ﺣﺎﺳـﺔ اﻟـﺴﻤﻊ ﻟﺪﻳـﻪ‪ ،‬وﻟﻌـﺐ‬
‫ﻧﺎﻋﻤﺔ اﳌﻠﻤﺲ وﺧﺸﻨﺔ يك ﺗﻘﻮي ﻟﺪﻳﻪ ﺣﺎﺳﺔ اﻟﻠﻤﺲ واﻟﺘﻲ ﺗﺨـﺮج رواﺋـﺢ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ يك ﺗﻘـﻮي‬
‫ﻟﺪﻳﻪ ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺸﻢ وﻣﻮاد ﻏﺬاﺋﻴـﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ اﳌـﺬاق يك ﺗﻨﻤـﻲ ﻟﺪﻳـﻪ ﺣﺎﺳـﺔ اﻟـﺬوق‪...‬اﻟـﺦ ﻣـﻦ‬
‫ﻣﺠﺎﻻت ﻟﺘﻘﻮﻳﺔ اﻟﺤﻮاس اﻟﺨﻤﺴﺔ وذﻟـﻚ ﻻن اﻟﺤـﻮاس ﺗﻌﺘـﱪ مبﺜﺎﺑـﺔ ﻣﻨﺎﻓـﺬ ﻟﻠﻌﻘـﻞ وﻗﻨـﻮات‬
‫ﻟﻼدراك ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻣﻨﺬ ﻧﻌﻮﻣﺔ اﻻﻇﻔﺎر‪.‬‬

‫ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻻﺷﻴﺎء ﻣﻦ ﻛﺘﺐ وادوات ﻣﻨﺰﻟﻴﺔ أواﻟﺴﻴﺎرة ان ﻛﺎﻧﺖ ﻟﺪﻳﻜﻢ وﻛﻞ‬ ‫‪.7‬‬
‫ﻣﺎ ﻳﺘﻮﻓﺮ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳌﺤﻴﻄﺔ ﺑﻪ يك ﻳﻘﻮي ذﻛﺎﺋﻪ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻻﺳﺌﻠﺔ ﻋﻦ اﻻﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﺮاﻫﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ ان ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻻﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘـﺴﻘﺔ ﻣـﻊ ﻋﻤـﺮه‬ ‫‪.8‬‬
‫وﻣﺪارﻛﻪ وميﻜﻨﻪ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ يك ﻳﻘﻮى ﻟﺪﻳﻪ اﻻﻋﺘﺰاز ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ وﺑﻘﺪراﺗﻪ‪.‬‬
‫ﺗﺪرﺑﻴﻪ ﻋﲆ ﺗﻌﻠﻢ اﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﺣﺴﺐ ﻣﺴﺘﻮى منﻮه وﺟﻨﺴﻪ‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫‪ .10‬ﻗﺮاءة ﺑﻌﺾ اﳌﻮاﺿﻴﻊ اﳌﻔﻴﺪة او اﻟﻘﺼﺺ اﻟﺨﻴﺎﻟﻴﺔ ﻟﻪ يك ﺗﻨﻤﻲ ﺧﻴﺎﻟﻪ واﻃﻠﺒﻮا ﻣﻨـﻪ ذﻛـﺮ ﻋـام‬
‫ﻳﻔﻜﺮ ﻋﻦ اﻟﻘﺼﺔ وﻣﺎ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻮﻗﻌﻬﺎ وﺗﺸﺠﻴﻌﻪ ﻋﲆ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ .11‬ﺗﻮﺟﻴﻪ اﺳﺌﻠﺔ ﻟﻪ ﻋﻦ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت واﻟﻄﻴﻮر اﻟﺘﻲ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ﻣـﺎذا‬
‫ﻳﻔﻌﻞ اﻟﻄري او ﻣﻦ اﻟﺬي ﻳﻄري؟ ﻣﺎذا ﻳﻔﻌـﻞ اﻟـﺴﻤﻚ او ﻣـﻦ اﻟـﺬي ﻳـﺴﺒﺢ؟‪...‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺦ ﻣﻦ اﻻﺳﺌﻠﺔ ﻋﻦ ﺳﻠﻮك اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﻣﻊ اﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﳌﻦ ﻛﺎن ﻳﻌﺮف اﻟﺠﻮاب واﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﳌـﻦ ﻻ‬
‫ﻳﻌﺮﻓﻪ‪.‬‬
‫رﺳﻢ ﺻﻮر واﻟﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ ان ﻳﻀﻊ او ﻳﺬﻛﺮ اﺳامء ﻟﻬﺎ ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜـﺎل‪ :‬رﺳـﻢ ﺑﻴـﺖ وﺗﻮﺟﻴـﻪ‬ ‫‪.12‬‬
‫ﺳﺆال ﻟﻪ مبﺎذا ﻧﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺖ؟ او رﺳﻢ اﻟﺴﻴﺎرة وﻣﺎذا ﻧﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻨﻬﺎ وﻣﻦ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ؟ وﻗﺪ‬
‫ﻳﺴﺄل ﻫﻮ اﻻﺧﺮ ﻋﻦ اﻟﺴﻴﺎرة ﻻن ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺴﻴﺎرة ﻳﺜري ﻟـﺪى اﻻﻃﻔـﺎل ﺑﻌـﺾ اﻻﺳـﺌﻠﺔ‪ ،‬ورﺳـﻢ‬
‫اﻟﺸﺎرع واﻟﻨﻬﺮ واﻟﺒﺤﺮ واﻟﺤﺪﻳﻘﺔ‪ ...‬اﻟﺦ ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر ﺑﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .13‬اﻟﺘﺤﺪث ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ اﻻﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺒﻬﺎ واﻟﻐﻨﺎء ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺼﻮت اﻟﺬي ﻳﺤﺒﻪ ﻣﻬام ﻛـﺎن ﻧﻮﻋـﻪ‬
‫واﻧﺸﺎد ﺑﻌﺾ ﻻﻧﺎﺷﻴﺪ اﳌﺤﺒﺒﺔ ﻟﺪﻳﻪ‪.‬‬
‫‪ .14‬اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ اﻻﻟﻌﺎب اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺒﻬﺎ واﻟﺘﻲ ﺗﺜري اﻫﺘامﻣﻪ‪.‬‬
‫‪ .15‬ﺗﻌﻠﻴﻢ وﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎدواﺗﻪ وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ وان ﻳﺠﻤﻌﻬﺎ ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬـﺎء ﻣـﻦ اﻟﻠﻌـﺐ‬
‫وﻳﻀﻌﻬﺎ ﰲ اﳌﻜﺎن اﳌﺨﺼﺺ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .16‬ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺒﻴـﺖ وﺗﺠﻨـﺐ رﻣـﻲ اﻻوراق او اﳌﺨﻠﻔـﺎت ﻋـﲆ اﻻرض‬
‫وامنﺎ ﻳﻀﻌﻬﺎ ﰲ اﳌﻜﺎن اﳌﺨﺼﺺ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .17‬ﺗﺪرﻳﺒﻪ ﻋﲆ ﻣﻬﺎرة اﻻﺑﺪاع وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﻄﺮق اﻟﺴﻬﻠﺔ واﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻛﺠﻤﻊ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت او ﺑﻘﺎﻳـﺎ اﻟﺰﻫـﻮر‬
‫واﻏﺼﺎن اﻻﺷﺠﺎر واﻟﻌﻤﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺷﻴﺌﺎ ﺟﻤﻴﻼ او اي ﻣﺼﺪر ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ ميﻜﻦ اﻧﺘﺎج واﺑﺪاع ﺷﻴﺌﺎ ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫‪ .18‬اﴍاك اﻟﻄﻔــﻞ ﰲ اﻋــﺪاد ﺑﻌــﺾ اﻃﺒــﺎق اﻟﻄﻌــﺎم وﺗــﺬوق ﺗﻠــﻚ اﻻﻃﺒــﺎق واﺳﺘﺤــﺴﺎن ﻋﻤﻠــﻪ‬
‫وﺗﺸﺠﻌﻴﻪ ﻋﲆ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ .19‬ﺗﺰوﻳﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎدوات اﻟﺮﺳﻢ واﻻوراق واﳌﻼزم اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻪ وﺗﺮك ﻟﻪ اﻟﺤﺮﻳﺔ ﰲ اﻟﺮﺳﻢ‪.‬‬
‫‪ .20‬اﻻﺳﺘﻠﻘﺎء ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ واﻟﺘﻄﻠﻊ ﻟﻠﺴامء وﺗﻮﺟﻴﻪ اﺳﺌﻠﺔ ﻋﻨﻬﺎ وﻋﻦ اﻟﻨﺠﻮم وﺗﺠﻨﺐ اﻻﺳـﺘﻬﺰاء مبـﺎ‬
‫ﻳﻘﻮل ان ﻛﺎن ﰲ ذﻟﻚ ﻣﺎ ﻳﺪﻋﻮ ﻟﻪ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .21‬ﺗﻮﺟﻴﻪ اﺳﺌﻠﺔ ﻋﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ وﻣﺎ وراﺋﻬﺎ وﻣﻦ ﺻﻨﻌﻬﺎ وان وﺟﺪت اﻟﻔﺮﺻﺔ ﺳـﺎﻧﺤﺔ ﻟـﴩح ﺑﻌـﺾ‬
‫اﻟﺠﻮاﻧﺐ ﻓﻼ ﺗﺘﻮاﻧﻮا ﰲ ذﻟﻚ ﻋﲆ ان ﻳﻜﻮن ﺣﺴﺐ ﺳﻨﻪ وﻣﺴﺘﻮاه‪.‬‬
‫‪ .22‬ﺣﺎوﻟﻮا ان ﺗﻠﻌﺒﻮا ﻣﻌﻪ ﰲ اﳌـﺎء ان ﻛـﺎن ﰲ اﻟﺤـامم او ﻋـﲆ ﺷـﺎﻃﻲء اﻟﻨﻬـﺮ او اﻟـﺴﺎﺣﻞ وﻣـﻦ‬

‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻻﻃﻔﺎل اﻧﻬﻢ ﻳﺤﺒﻮن ذﻟﻚ‪.‬‬

‫‪ .23‬اﻋﻄﻮا ﻟﻪ اﻟﺤﺮﻳﺔ ﰲ ارﺗﺪاء ﻣﻼﺑﺴﻪ ﻣﻨﺬ اﻟﺼﻐﺮ ﻣام ﻳﺴﺎﻋﺪه ﰲ اﻻﻋﺘامد ﻋـﲆ ﻧﻔـﺴﻪ وﺗﻘﻮﻳـﺔ‬

‫ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ‪.‬‬

‫‪ .24‬ﺗﻌﻮﻳﺪه ﻋﲆ اﺧﺘﻴـﺎر ﻣﻼﺑـﺴﻪ وﻟﻌﺒـﻪ ﺑﻨﻔـﺴﻪ وذﻟـﻚ ﺑﺎﺻـﻄﺤﺎﺑﻪ ﻟﻠـﺴﻮق ﻻﺟـﻞ اﻗﺘﻨـﺎء ﺗﻠـﻚ‬

‫اﻟﺤﺎﺟﻴﺎت واﺣﱰام ذوﻗﻪ ﰲ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫‪ .25‬اﺻﻄﺤﺎﺑﻪ ﰲ زﻳﺎرة اﳌﺘﺎﺣﻒ واﳌﻌﺎرض وﺣﺪاﺋﻖ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت واﴍﺣﻮا ﻟﻪ ﻣﺎ ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻬﻤﻪ‪.‬‬

‫‪ .26‬اﺻﻄﺤﺎﺑﻪ ﰲ زﻳﺎرة اﻻﺻﺪﻗﺎء ﺧﺎﺻﺔ اذا ﻛﺎن ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻃﻔﺎل واﻋﻄﺎﺋﻪ ﺣﺮﻳﺔ اﻟﻠﻌـﺐ ﻣﻌﻬـﻢ ﻣـﻊ‬

‫ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﳌﺮاﻗﺒﺔ‪.‬‬

‫‪ .27‬اﻃﻠﺒﻮا ﻣﻨﻪ اﺑﺪاء رأﻳﻪ ﻋﻨﺪ اﻟﴩوع ﺑـﴩاء ادوات اﻟﺒﻴـﺖ او اﻟـﺴﻴﺎرة وﺣﺘـﻰ ﴍاء اﻟﺒﻴـﺖ وﻻ‬

‫ﺗﺴﺘﻬﻴﻨﻮا ﺑﺼﻐﺮ ﺳﻨﻪ‪.‬‬

‫‪ .28‬اﻓﺴﺤﻮا ﻟﻪ اﳌﺠﺎل ﰲ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﻓﻜﺎره واراﺋﻪ ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﺑﺎﻋﺘﻘﺎدﻛﻢ ﺳﺎذﺟﺔ‪.‬‬

‫‪ .29‬ﻫﻴﺌﻮا ﻟﻪ ﻓﺮﺻﺔ اﻻﻃﻼع ﻋﲆ اﻻدوات واﳌﺨﱰﻋﺎت اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ واﺳﻤﺤﻮا ﻟﻪ ﺑﺎﺳـﺘﻌامل اﻟﻜﻤﺒﻴـﻮﺗﺮ‬

‫ﻣﻨﺬ اﻟﺼﻐﺮ ان ﻛﺎن ذﻟﻚ ﻣﺘﻮﻓﺮا ﻟﺪﻳﻜﻢ‪.‬‬

‫‪ .30‬ﺗﺸﺠﻴﻌﻪ ﻋﲆ اﻧﺒﺎت اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﰲ اﻟﺒﻴﺖ او اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ وﺗﺸﺠﻴﻌﻪ ﻋﲆ ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻻﻧﺒﺎت‪.‬‬

‫‪ .31‬ﺗﺸﺠﻴﻌﻪ ﻋﲆ اﻟﺒﺤﺚ وذﻟﻚ ﺑﻮﺿﻊ ﻣﻘﺘﻨﻴﺎﺗـﻪ ﰲ ﻣﻜـﺎن ودﻋﻮﻫـﻮا ﻳﺒﺤـﺚ ﻋﻨﻬـﺎ وﻳـﺴﺘﺨﺮﺟﻬﺎ‬

‫ﻟﻼﻃﻼع ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻓﺤﺼﻬﺎ وﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫‪ .32‬اﻓﺴﺤﻮا ﻟﻪ اﳌﺠﺎل ﰲ اﻗﺘﻨﺎء اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺪاﺟﻨﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺳﻼﻣﺘﻬﺎ واﻻﻣﺎﻧﺔ ﻣﻦ اﻗﺘﻨﺎﺋﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .33‬اﻫﺘﻤﻮا ﺑﻐﺮﻓﺔ ﻧﻮﻣﻪ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻛﺎﻟﺘﻬﻮﻳﺔ واﻻﺿﺎءة واﻟﻨﻈﺎﻓـﺔ‪ ،‬وﻣـﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴـﺔ‬
‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻻﻟـﻮان واﻻﺛـﺎث اﻟﺘـﻲ ﺗﺜـري ﻟﺪﻳـﻪ اﻟﺘﻔﻜـري‪ ،‬واﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ ﻣـﻦ ﺣﻴـﺚ اﻟﻬـﺪوء واﻟﺮاﺣـﺔ‬
‫واﻻﻃﻤﺌﻨﺎن‪.‬‬
‫‪ .34‬ﺗﻜﻠﻴﻔﻪ ﺑﴩاء ﺑﻌﺾ اﻻﺷﻴﺎء واﺧﺘﻴﺎرﻫـﺎ وﺗﺪرﻳﺒـﻪ ﻋـﲆ دﻓـﻊ اﻟﻨﻘـﻮد وﺣـﺴﺎب اﻟﺒـﺎﻗﻲ اﻟـﺬي‬
‫ﻳﺪﻓﻌﻪ ﻟﻪ اﻟﺒﺎﺋﻊ ﻣﻊ ﺗﺠﻨﺐ ﻣﺤﺎﺳﺒﺘﻪ ان اﺧﻄﺄ واﻻﻛﺘﻔﺎء ﺑﺎﻟﺘﻠﻤﻴﺢ ﻋﻦ اﻟﺨﻄﺄ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫‪ .35‬اﻓﺴﺤﻮا ﻟﻪ اﳌﺠﺎل ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺼﻠﻴﺢ واﻟﺒﻨﺎء واﻟﺘﻌﻤري ان ﻛﺎن اﳌﻮﻗﻒ ﻣﺴﺎﻋﺪ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ .36‬اﺛــريوا اﻧﺘﺒﺎﻫــﻪ ﻟ ـﱪاﻣﺞ اﻟﺘﻠﻴﻔﺰﻳــﻮن اﻟﻨﺎﻓﻌــﺔ واﺳــﺄﻟﻮﻫﻮا ﻋــﻦ ﺑﻌــﺾ اﻻﺷــﻴﺎء او اﳌﻮاﻗــﻒ او‬
‫اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت وﻏريﻫﺎ ﻣام ﺗﺠﺪوﻧﻪ ﻣﺠﺪﻳﺎ وﻧﺎﻓﻌﺎ ﻟﻪ‪.‬‬
‫‪ .37‬ﻫﻴﺌﻮا ﻟﻪ اﻟﺠﻮ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﺼﺪاﻗﺎت اﻟﺠﻴﺪة ﻣﻊ اﻃﻔﺎل آﺧﺮﻳﻦ ﺑﻌﻤﺮه‪.‬‬
‫‪ .38‬اﺣﺬروا ﺗﺮﻛﻪ ﺑﺪون رﻗﺎﺑﺔ ﻣﻊ اﻃﻔﺎل اﻛﱪ ﻣﻨﻪ ﺳﻨﺎ ﻟﺌﻼ ﻳﻘﻊ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺳﻠﻮك ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑـﺎﻟﺘﺤﺮش‬
‫اﻟﺠﻨﴘ‪.‬‬
‫‪ .39‬ﺗﺪرﻳﺒﻪ ﻋﲆ ﻋﺪ اﻻﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ ﺣﺴﺐ ﺳﻨﻪ ﻋﲆ ﺳـﺒﻴﻞ اﳌﺜـﺎل ‪ :‬ﻣـﻊ اﻟـﺼﻐري ﺳـﻨﺎ ﻋـﺪ‬
‫اﺻﺎﺑﻊ اﻟﻴﺪ واﻟﺮﺟﻞ واﻟﺴﻼمل واﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ وﻏريﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ .40‬درﺑﻮﻫﻮا ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﺟﺰاء ﺟﺴﻤﻪ واﺟﺰاء اﺟﺴﺎم اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .41‬وﻓﺮوا ﻟﻪ اﻟﻜﺘﺐ واﳌﺠﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﲆ رﺳﻮم اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت واﻟﻨﺒﺎﺗﺎت وﻋﻠﻤﻮﻫـﻮا اﺳـامءﻫﺎ‬
‫واﻓﻌﺎﻟﻬﺎ ﻣﻨﺬ اﻟﺼﻐﺮ‪.‬‬
‫‪ .42‬ﺗﺪرﻳﺒﻪ ﻋﲆ ﻣامرﺳﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺣﺴﺐ ﻋﻤﺮه‪.‬‬
‫‪ .43‬اﺣﺎﻃﺘﻪ ﺑﺎﻟﺤﺐ واﻟﺤﻨﺎن واﻟﺘﻌﺎون ﻣﻌﻪ‪.‬‬
‫‪ .44‬اﻫﺘﻤﻮا ﺑﻄﻌﺎﻣﻪ وﴍاﺑﻪ اﻟﺬي ﻳﺴﺎﻋﺪه ﻋﲆ اﻟﻨﻤﻮ ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻮﺟﻮه‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫‪ .45‬اﻫﺘﻤﻮا ﺑﻨﻈﺎﻓﺘﻪ اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ وﻣﻠﺒﺴﻪ واﺳﻨﺎﻧﻪ‪...‬اﻟﺦ ﻣﻦ اﻣﻮر ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ .46‬ﺗﻌﻠﻴﻤﻪ ﻣﻨﺬ اﻟﺼﻐﺮ اﻟﺠﻬﺎت اﻻرﺑﻌﺔ وﻣـﴩق اﻟـﺸﻤﺲ وﻣﻐﺮﺑﻬـﺎ ﻛـﺬﻟﻚ ﺟﻬـﺔ ﻇﻬـﻮر اﻟﻘﻤـﺮ‬
‫ووﻗﺘﻪ‪ ...‬اﻟﺦ ﻣﻦ اﻣﻮر ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ .47‬اﻛرثوا ﻣﻦ اﻟﺴﻔﺮات واﻟﺮﺣﻼت اﻟﺴﻴﺎﺣﻴﺔ واﺻﻄﺤﺎﺑﻪ ﻣﻌﻜﻢ وﺗﻨﺒﻴﻬﻪ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﺎ ميﺮ ﺑﻜﻢ‪.‬‬
‫‪ .48‬ﺗﺪرﻳﺒﻪ ﻋﲆ ﻣامرﺳﺔ رﻳﺎﺿﺔ اﻟﺘﻨﻔﺲ ﻟﺘﺰوﻳﺪ اﻟﺪﻣﺎغ واﻟﺠﺴﻢ ﻛﻜﻞ ﺑﺎﻻوﻛﺴﺠني اﻟـﺬي ﻳﺤﺘـﺎج‬
‫اﻟﻴﻪ وﺗﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬه اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﺑﺎﺧﺬ اﻟﺸﻬﻴﻖ واﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻪ ﺛﻢ ﻃﺮﺣﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺰﻓري وﺗﻜـﺮار‬
‫ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﺪة ﻣﺮات‪.‬‬
‫‪ .49‬ﺗﺪرﻳﺒﻪ ﻋﲆ ﻣامرﺳﺔ رﻳﺎﺿﺔ اﻻﺳﱰﺧﺎء واﻟﺘﺄﻣﻞ واﻟﺘﻲ ﺗﺘـﻀﻤﻦ اﺳـﱰﺧﺎء اﻟﺠـﺴﻢ ﻣـﻦ اﺧﻤـﺺ‬
‫اﻟﻘﺪم اﱃ ﻗﻤﺔ اﻟﺮأس واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺮاﺣﺔ اﻟﺘﺎﻣﺔ ﺑﻌـﺪ ﺗـﻮﻓري اﳌﻜـﺎن اﻟﻬـﺎديء وارﺗـﺪاء اﳌﻼﺑـﺲ‬
‫اﳌﺮﻳﺤﺔ ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﲆ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺠﺴﻤﻲ واﻟﻌﻘﲇ واﻟﻨﻔﴘ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ .50‬ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻨﺬ اﻟﺼﻐﺮ ﻋﲆ اﺳﺘﻌامل اﻟﻘﻠﻢ وﺗﻬﻴﺌﺘﻪ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻈﻢ‪.‬‬
‫‪ .51‬ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ اﻟﻌﺎدات اﻟﺼﺤﻴﺔ ﰲ اﻟﺠﻠﻮس واﻟﻨﻮم وﺗﻨﺎول اﻟﻄﻌﺎم ﺑﻌﻴـﺪا ﻋـﻦ اﻟﺘﻄـﺮف‬
‫ﰲ ذﻟﻚ وامنﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ واﻻﻗﻨﺎع‪.‬‬
‫‪ .52‬ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ اﻧﻪ ﻛﺒري ﻻﻧﻪ ﻳﺪرك ﻧﻮﻋﻴﺔ ﻣﻌﺎﻣﻠﺘﻜﻢ ﻟﻪ‪.‬‬
‫‪ .53‬ﺗﻬﻴﺌﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﺬﻫﺎب ﻟﻠﺤﻀﺎﻧﺔ او اﳌﺪرﺳﺔ وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎم ﺑﺰﻳﺎرة ﻫﺎﺗني اﳌﺆﺳﺴﺘني ﺑﺎﺻﻄﺤﺎﺑﻪ‬
‫ﻣﻌﻜﻢ ﻟيك ﻳﻄﻠﻊ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﻨﻔﺴﻪ وﻳﺮى اﻻﻃﻔﺎل ﺳﻌﺪاء ﻳﻠﻌﺒﻮن ﻫﻨـﺎك وميﺮﺣـﻮن ورؤﻳﺘـﻪ ﻟﻬـﻢ‬
‫ﺑﻬﺬا اﻟﺸﻜﻞ ﻳﺸﻮﻗﻪ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ .54‬ﻗﺮاءة ﻗﺼﺔ ﺧﻴﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﻗﺒﻞ اﻟﻨﻮم وذﻟﻚ ﻟﺘﻘﻮﻳﺔ اﻟﻔﺺ اﻻميﻦ ﻣﻦ اﳌﺦ ﻟﺪﻳﻪ‪.‬‬
‫‪ .55‬ﺗﻌﻮﻳﺪه ﻋﲆ اﻓﺸﺎء اﻟﺴﻼم ﻋﻨﺪ اﻟﺼﺒﺎح وﻋﻨﺪ اﳌﺴﺎء وﻫـﺬا ﻧـﻮع ﻣـﻦ اﻟﺘـﺪرﻳﺐ ﻋـﲆ اﻓـﺸﺎء‬
‫اﻟﺴﻼم واداﺑﻪ ﰲ ﺟﻤﻴﻊ اﻻوﻗﺎت‪.‬‬
‫‪ .56‬ﺗﺸﺠﻴﻌﻪ ﻋﲆ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻻﺧﺮﻳﻦ ﻛﺎﻟﻔﻘﺮاء واﳌﺴﺎﻛني وﻛﺒﺎر اﻟﺴﻦ وﺗﻮﺿﻴﺢ ﻟﻪ ﺣـﺎﻟﺘﻬﻢ ﻟﻴـﺪرك‬
‫اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑني اﻟﻨﺎس‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫‪ .57‬ﺗﻌﻠﻴﻤﻪ اﺻﻮل اﻟﺪﻳﻦ ﺣﺴﺐ ﻣﺴﺘﻮاه وﺳﻨﻪ‪.‬‬
‫‪ .58‬ﺗﺪرﻳﺒﻪ ﻋﲆ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ وذﻟﻚ ﺑﺘﻮﺟﻴﻪ اﺳﺌﻠﺔ ﻟﻪ ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ :‬ﻣـﺎذا ﺳـﺘﻜﻮن ﰲ‬
‫اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ؟‪.‬‬
‫‪ .59‬ﺗﺪرﻳﺒﻪ ﻋﲆ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺑﻌﺾ اﻻﺟﻬﺰة اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻋﻤﻠﻬﺎ‬
‫‪ .60‬وﻧﺨﺘﺘﻢ ﻫﺬه اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت مبﺴﻚ اﻟﺨﺘﺎم وذﻟـﻚ مبـﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻔـﻞ ﻋـﲆ اﻟﺤﻔـﻆ وذﻟـﻚ ﺑﺤﻔـﻆ‬
‫اﻻﻳﺎت اﻟﻘﺮآﻧﻴﺔ واﻟـﺸﻬﺎدﺗني ﺣـﺴﺐ اﻟﻌﻤـﺮ ﺑﻌﻴـﺪا ﻋـﻦ اﻻﺟﺒـﺎر وامنـﺎ ﺑﺎﻟﺘـﺸﺠﻴﻊ واﻟﺘـﺸﻮﻳﻖ‬
‫وﺣﻔﻆ اﻟﺸﻌﺮ وﻏريﻫﺎ ﻣﻦ اﳌﺠﺎﻻت وذﻟﻚ ﻟﺘﻘﻮﻳﺔ اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي اﱃ ﺗﻘﻮﻳﺔ اﻟﺬﻛﺎء‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪-‬‬

 - 54 -
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين‬
‫ﺳﻠﻮك اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ واﺗﺠﺎﻫﺎﺗﻬﻢ ﻧﺤﻮ اﻻﺑﻨﺎء‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪-‬‬

 - 56 -
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين‬
‫ﺳﻠﻮك اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ واﺗﺠﺎﻫﺎﺗﻬﻢ ﻧﺤﻮ اﻻﺑﻨﺎء‬
‫اﳌﻘﺪﻣﺔ‪:‬‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺳﻠﻮك اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﺗﺠﺎه اﺑﻨـﺎﺋﻬﻢ ﻋـﲆ ﺷﺨـﺼﻴﺎﺗﻬﻢ واﻧﻌﻜﺎﺳـﺎﺗﻬﺎ ﻋـﲆ ﺳـﻠﻮك اﻻﺑﻨـﺎء اﻳـﻀﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻠﻌﺐ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ دورا ﻣﻬام ﰲ ﺗﻨﻤﻴـﺔ اﻻﺑﻨـﺎء ﻣـﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴـﺔ اﻟﺠـﺴﻤﻴﺔ واﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ وﺑﻨـﺎء ﻣﻘﻮﻣـﺎﺗﻬﻢ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬وﻛﻠام ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺘﻨﺸﻴﺌﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻛﻠام ﻛﺎﻧﺖ ﺷﺨﺼﻴﺎﺗﻬﻢ ﺳـﻠﻴﻤﺔ‪ .‬ميـﺎرس اﻻﺑـﺎء واﳌﺮﺑـﻮن‬
‫ﻣﻊ اﻻﺑﻨﺎء ﻧﻮﻋني ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك ﺧﻼل اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ ،‬اﻟـﺴﻠﻮك اﻻﻳﺠـﺎيب واﻟـﺴﻠﻮك اﻟـﺴﻠﺒﻲ ﻣـﻊ اﻻﺑﻨـﺎء‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي مل ﻳﺪرﻛﻮا ﺑﺎﻧﻬﻢ ميﺎرﺳﻮن ذﻟﻚ اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك‪ ،‬وﻛﺜـري ﻣـﺎ ﻳﻨﻔـﻮن اﻧﻬـﻢ ميﺎرﺳـﻮن اﻟـﺴﻠﻮك‬
‫اﻟﺴﻠﺒﻲ ﻣﻊ اﻻﺑﻨﺎء‪ ،‬ميﻜﻦ ان ﻧﺴﺘﻌﺮض ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر اﺛﺎر ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻨﻮﻋني ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك ﻋﲆ اﻻﺑﻨﺎء ﻛام ﻳﺎيت‪:‬‬

‫اوﻻ‪ :‬اﻟﺴﻠﻮك اﻻﻳﺠﺎيب ﺗﺠﺎه اﻻﺑﻨﺎء‪:‬‬

‫ﻳﺘﻤﻴﺰ اﻟﺴﻠﻮك اﻻﻳﺠﺎيب ﻣﻊ اﻻﺑﻨﺎء مبامرﺳﺔ اﻟﺘﺸﺠﻴﻊ اﻟﺬي ﻳﺴﺎﻫﻢ ﻣﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻌﺎﻟـﺔ ﰲ ﺗﻘﻮﻳـﺔ اﻟﺜﻘـﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬وﻛﻠام ﻧﺎل اﻻﺑﻨﺎء اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ واﻻﺣﱰام ﻛﻠام ﻛﺎن رﺿﺎﻫﻢ ﻋـﻦ اﻧﻔـﺴﻬﻢ واﺿـﺤﺎ‪.‬ﻛـام ان اﺗﺎﺣـﺔ اﻟﻔﺮﺻـﺔ‬
‫ﻟﻼﻃﻔﺎل ﰲ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﰲ اﻣﻮرﻫﺎ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺆدى اﱃ ﺗﻮﺛﻴﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ‪ ،‬وﺑني اﻟﻜﺒﺎر‬
‫ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﺧـﺮى‪ ،‬وﻳﻜﻮﻧـﻮن ﻛﺮﻣـﺎء ﰲ ﻋﻄـﺎﺋﻬﻢ ﻟﻼﺧـﺮﻳﻦ ﰲ اﳌـﺴﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬وان ﻋﻮدﻧـﺎ اﻻﺑﻨـﺎء ﻋـﲆ‬
‫اﻟﺘﺤﻤﻞ ﻋﻨﺪﻫﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﺼﱪ واﻻﺣﺘامل وﻻ ﻧﻨﴗ اﳌﺪﻳﺢ اﻟﺬي ﻳﻨﻤﻲ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻻﻧﻔـﺴﻬﻢ‪،‬‬
‫وﻛﻠام ﺗﺤﲆ اﻻﺑﺎء ﺑﺎﻟﻨﺰاﻫﺔ ﻛﻠام متﻴﺰ ﺳﻠﻮك اﻻﺑﻨﺎء ﺑﺎﻟﺼﺪق ﻣﻊ اﻟﻨﻔﺲ وﻣﻊ اﻻﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬اﺿﺎﻓﺔ اﱃ ﺟﻮ‬
‫اﻟﻄﻴﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺤﲆ ﺑﻬﺎ اﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ وﻳﻜﻮن اﻻﺑﻨﺎء ﻋﻨﺪﻫﺎ ﻣﺤﺒني ﻻﺣﱰام ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻻﺧﺮﻳﻦ وﺗﻘـﺪﻳﺮﻫﻢ‪،‬‬
‫واذا ﻧﺸﺎ اﻻﺑﻨﺎء ﰲ ﺟﻮ ﻣﻦ اﻻﻣﻦ ﻓﺎﻧﻬﻢ ﻳﻜﻮﻧﻮن ﻣﺴﺘﻘﺮﻳﻦ ﻧﻔﺴﻴﺎ ﻣﺮﺗـﺎﺣني‪ ،‬و اذا ﻧـﺸﺎ اﻻﺑﻨـﺎء ﰲ ﺟـﻮ‬
‫ﻣــﻦ اﻟﺮﺣﻤــﺔ واﻟﺤــﺐ واﳌــﻮدة ﻓــﺎﻧﻬﻢ ﻳﻜﻮﻧــﻮن ﺳــﻌﺪاء ﻳﻨﻈــﺮون اﱃ اﻟﺤﻴــﺎة ﻧﻈــﺮة ﺗﻔﺎؤﻟﻴــﺔ‪ ،‬ﻫــﺬا‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺴﻠﻮك اﻻﻳﺠﺎيب اﻟﺬي ﻳﺘﻠﻘﺎه اﻻﺑﻨﺎء ﺧﻼل اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻳﻜﻮن ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ ﻫﻮ اﻻﺧﺮ اﻳﺠﺎيب ﻣﻊ اﻧﻔـﺴﻬﻢ‬
‫وﻣﻊ اﻻﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺴﻠﺒﻲ ﺗﺠﺎه اﻻﺑﻨﺎء‪:‬‬

‫ﻳﺘﺼﻒ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺴﻠﺒﻲ اﻟﺬي ميﺎرﺳﻪ اﻻﺑﺎء واﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ واﳌﻌﻠﻤﻮن ﻣﻊ اﻻﺑﻨﺎء اﺣﻴﺎﻧﺎ‪ ،‬ﻣام ﻳـﻨﻌﻜﺲ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻋﲆ ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ ﻓﺎﻟﺴﺨﺮﻳﺔ واﻻﻧﺘﻘﺎد ﺗﻌﻠﻢ اﻻﺑﻨﺎء اﻻداﻧﺔ ﻻﻧﻔﺴﻬﻢ وﻟﻼﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻛﺜريا ﻣـﺎ ﺗـﺆدي اﻟـﺴﺨﺮﻳﺔ‬
‫اﱃ اﻟﺨﺠﻞ واﻻﻧﻄﻮاء‪ ،‬اﻣﺎ اذا ﻧﺸﺄ اﻻﺑﻨﺎء ﺑني واﻟﺪﻳﻦ ﻳﺘﺼﻔﻮن ﺑﺎﻟـﺴﻤﻌﺔ اﳌـﺸﻴﻨﺔ واﻟﻌـﺎر ﻓـﺎن ذﻟـﻚ ﻳـﻨﻌﻜﺲ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﻢ وﻳﺸﻌﺮون ﺑﺎﻟﺬﻧﺐ وﺗﺎﻧﻴـﺐ اﻟـﻀﻤري‪ ،‬واذا ﻋـﺎش اﻻﺑﻨـﺎء ﺑـني اﺣـﻀﺎن واﻟـﺪﻳﻦ ﻳـﺴﻮد ﺑﻴـﻨﻬﻢ اﻟـﺒﻐﺾ‬
‫واﻟﻌﺪاوة ﻓﺎﻧﻬﻢ ﻳﻨﺸﺄون ﻋﻨﻴﻔني ميﺎرﺳﻮن اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻌﺪواين ﻣﻊ اﻻﺧﺮﻳﻦ وﻣﻊ اﻧﻔﺴﻬﻢ اﻳﻀﺎ‪ ،‬واذا ﺳﺎد اﻟﺨﻮف‬
‫ﰲ اوﺳﺎط اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻓﺎﻧﻬﻢ ﻳﺼﺎﺑﻮن ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ واﻟﺘﻮﺗﺮ‪ .‬و اذا زرع اﻻﺑﺎء اﻟﻐرية ﰲ ﻧﻔﻮس اﻻﺑﻨـﺎء مبامرﺳـﺘﻬﻢ اﻟﺘﻤﻴـﺰ‬
‫اﻟﻘﺎﺗﻞ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻓﺎﻧﻬﻢ ﻳﻨﺸﺎؤن ﻋﲆ اﻟﺤﺴﺪ واﻟﺤﻘﺪ واﻟﻜﺮاﻫﻴﺔ ﻟﻼﺧﺮﻳﻦ‪ .‬اﻟﻴﻜﻢ ﻫﺬا اﻟﺠﺎﻧﺐ ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﻴﻞ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﻻﺑﻨﺎء‪:‬‬

‫ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‪ :‬ﻫﻮ اﻟﺘﻔﺮﻗﺔ واﻻﻧﺘﻘﺎﺋﻴﺔ او اﳌﻌﺎﻣﻠﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ او اﻟﺘﺠﺎﻫﻞ واﻻﺳﺘﺒﻌﺎد ﻟﻼﻓـﺮاد‪ .‬ميـﺎرس اﻟﺘﻤﻴﻴـﺰ‬
‫ﺑﻄﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻳﻌﺘﻤﺪ ﻧﻮع اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻋﲆ ادراك اﻟﻔﺮد اﻟﺬي ميﺎرﺳـﻪ ﺗﺠـﺎه اﻻﺧـﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻫﻨـﺎك اﻟﺘﻤﻴﻴـﺰ اﻟﻮاﺿـﺢ‬
‫اﳌﺮيئ ﻟﻼﺧﺮﻳﻦ واﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻏري اﻟﻮاﺿﺢ ﻟﻠﻌﻴﺎن واﻟﺬي ّﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺎﳌﺒﻄﻦ‪ .‬ﻳﻮﺟﺪ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻜﺎن وزﻣﺎن ﰲ‬
‫اﳌﺤﻴﻂ اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﺴﻴﺎﳼ واﻻﻗﺘﺼﺎدي واﳌﻬﻨﻲ واﻟﻮﻇﻴﻔﻲ واﻻﴎي‪ .‬ﺳرنﻛﺰ ﰲ ﻫـﺬا اﳌﺠـﺎل ﻋـﲆ اﻟﺘﻤﻴﻴـﺰ‬
‫اﻟﺤﺎﺻﻞ ﺑني اﻻﺑﻨﺎء ان ﻛﺎﻧﻮا ذﻛﻮرا ام اﻧﺎﺛﺎ‪ ،‬او اﻻﺑـﻦ اﻟﺒﻜـﺮ او اﻻﺑـﻦ اﻻوﺳـﻂ او اﻟﺜﺎﻟـﺚ‪...‬اﻟـﺦ‪ .‬ﻛـام ﻳﺘﺤـﻮل‬
‫اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ اﺣﻴﺎﻧﺎ اﱃ اﻟﻌﻨﻒ اﻟﻨﻔﴘ واﻻﺳﺘﻐﻼل‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻛﺜريا ﻣﺎ ﺗﺤﺪث اﻟﺘﻔﺮﻗﺔ ﺑني اﻻﺑﻨﺎء وﺗﻔﻀﻴﻞ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻋـﲆ اﻟـﺒﻌﺾ اﻻﺧـﺮ ﺑﺤﻴـﺚ ﻳـﺆدي اﱃ اﻧﺰﻋـﺎج‬
‫اﻟﺠﻤﻴﻊ وﺑﻀﻤﻨﻬﻢ اﳌﻔﻀﻞ اﻳﻀﺎ ﻟﺸﻌﻮره ﺑﻜﺮاﻫﻴﺔ اﺧﻮﺗﻪ وﺣﻘﺪﻫﻢ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻛـام ﻳـﺆدي اﱃ اﺿـﻄﺮاﺑﺎت ﻧﻔـﺴﻴﺔ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﳌﻦ ﻳﺘﻠﻘﻰ اﳌﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ان ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻦ اﻻﺑﺎء او اﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ او اﳌﻌﻠﻤني‪.‬‬
‫اﻻﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﻤﻴﻴﺰ‪:‬‬
‫ﻟﻠﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﻻﺑﻨﺎء اﻧﻮاع واﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺎيت‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﺤﻤﻞ واﻻﻧﺠﺎب‪ :‬ﻳﻬﺘﻢ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ اﻻول اﻫﺘامﻣﺎ ﻛﺒريا‪ ،‬وﻳﺨﺘﻠﻒ اﺧﺘﻼﻓﺎ ﻛﺒـريا‬
‫ﻋام ﻳﻜﻮن ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺜـﺎين واﻟﺜﺎﻟـﺚ وﻫﻜـﺬا‪ ،‬ﻋﻨـﺪﻣﺎ ﻳﻔﻜـﺮان ﺑﺎﻧﺠـﺎب ااﻟﻄﻔـﻞ اﻻول ﻳﺒـﺪا‬
‫اﻟﺘﻔﻜري ﺑﺰﻳﺎرة اﻟﺪﻛﺘﻮر اوﻻ وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺸﻌﺮ اﻻم ﺑﺎﻧﻬﺎ ﺣﺎﻣﻞ ﻳﻜﻮن اﻟﺨﱪ مبﺜﺎﺑـﺔ اﻟﺒـﴩى ﻻﻓـﺮاد‬
‫اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ وﻳﻜﻮﻧﻮن ﺳﻌﺪاء ﺑﻬﺬا اﻟﻨﺒﺄ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺒﺪا اﻻم ﺑﺰﻳﺎرة اﻟﻄﺒﻴـﺐ ﺑـﺸﻜﻞ ﻣـﺴﺘﻤﺮ ﳌﺮاﻗﺒـﺔ منـﻮ‬
‫اﻟﺠﻨني واﻻﻋﺪاد ﻻﺳﺘﻘﺒﺎل اﳌﻮﻟﻮد‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﰲ اﺣﺴﻦ اﳌﺴﺘﺸﻔﻴﺎت ﻣﻊ اﻻﻋﺪاد ﻟﻪ اﻋﺪادا ﻛﺎﻣﻼ‬
‫ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳌﻠﺒﺲ واﳌﻨﺎم واﻟﻄﻌﺎم‪...‬اﻟﺦ وﻳﱰﻗﺐ اﻟﺠﻤﻴﻊ اﳌﻮﻟﻮد ﺑﻠﻬﻔﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ وﻳﻨﺤـﴫ اﻟﺘﻔﻜـري‬
‫ﰲ اﺧﺘﻴﺎر اﻻﺳﻢ اﻟﺠﻤﻴﻞ ﻟﻪ ﻻن اﻻب واﻻم ﺳﻴﺤﻤﻠﻮﻧﻪ اﻳﻨام ذﻫﺒـﻮا ﻻن اﻟﺠﻤﻴـﻊ ﺳـﻴﻨﺎدﻳﻬﻢ ﺑـﺎم‬
‫ﻓﻼن واﺑﻮ ﻓﻼن‪ ،‬ﻛام ﺗﻘﺎم اﻟﺤﻔﻼت مبﻴﻼده وﺗﻜﻮن ﺣﺴﺐ اﻟﻌـﺎدات واﻟﺘﻘﺎﻟﻴـﺪ ﺧﺎﺻـﺔ اذا ﻛـﺎن‬
‫ذﻛﺮ‪ ،‬اﻣﺎ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺜﺎين واﻟﺜﺎﻟﺚ ﻓﻴﻜﻮن اﻻﻫﺘامم اﻗﻞ ﻻﻧﻪ ﺳﻴﺴﺘﻌﻤﻞ ادوات وﻣﻼﺑﺲ اﺧﻴﻪ اﻻول‪.‬‬
‫وﻫﺆﻻء ﺳﻴﺴﻤﻌﻮن ﺗﺮدﻳﺪ اﺳﻢ اﺧﻴﻬﻢ اﻻﻛﱪ اﻛرث ﻣﻦ اﺳامﺋﻬﻢ وﻻ ﻳﻌﻠﻤـﻮن اﻟـﺴﺒﺐ ﰲ ذﻟـﻚ اﻻ‬
‫ان ﻳﻜﱪوا رمبﺎ ﻳﺘﻮﺿﺢ ﻟﻬﻢ اﻻﻣﺮ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺴﺠﻴﻞ اﻻﺑﻨﺎء ﰲ اﳌﺪارس‪ :‬ﻳﺤﺪث اﺣﻴﺎﻧـﺎ ﺑـﺎن اﻟﻌﺎﺋﻠـﺔ ﺗﺨﺘـﺎر اﺣـﺴﻦ اﳌـﺪارس ﻻﺣـﺪ‬
‫اﻻﺑﻨﺎء وﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﺧﺎﺻﺔ وﺗﱰك اﻻﺧﺮﻳﻦ ﰲ ﻣﺪارس ﺣﻜﻮﻣﻴﺔ وان وﺟﻪ ﻟﻬـﻢ ﺳـﺆﻻ ﻋـﻦ اﻟـﺴﺒﺐ‬
‫ﻳﻘﻮﻟﻮن اﻧﻪ ﻳﺴﺘﺎﻫﻞ ﻻﻧﻪ ﻣﺠﺪ وﻣﻬﺘﻢ ﺑﺪراﺳﺘﻪ اﻣﺎ اﻻﺧـﺮون ﻓـﺎﻧﻬﻢ ﻣﻬﻤﻠـني وﻛـﺴﺎﱃ ﺑﺎﻟﻮﻗـﺖ‬
‫اﻟﺬي مل ﻳﻨﺘﺒﻬﻮا ﻟﻠﺴﺒﺐ اﻻﺳﺎﳼ ﰲ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .3‬اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻐﺮف واﻻﺛﺎث اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻼﺑﻨﺎء ﻗﺪ ﻳﻬﺘﻢ اﻻﺑـﺎء ﺑﺎﻋﻄـﺎء اﺣـﺴﻦ اﻟﻐـﺮف واﺟﻤـﻞ اﻻﺛـﺎث‬
‫ﻻﺣﺪﻫﻢ واﻫامل اﻻﺧﺮﻳﻦ دون ﻗﺼﺪ ﻣﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ .4‬اﺧﺘﻴﺎر اﳌﻼﺑﺲ وﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺬﻟﻚ ﺑﺎن اﻻﺑﻦ اﻟﻜﺒري ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﻠﺒﺲ اﳌﻼﺑﺲ اﻟﺠﺪﻳﺪة وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﱪ‬
‫ﺗﻌﻄﻰ ﺗﻠﻚ اﳌﻼﺑﺲ ﻻﺧﻮﺗﻪ اﻟﺼﻐﺎر وﻳﻌﻮد اﻟﺴﺒﺐ اﱃ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻻﻗﺘﺼﺎدي اﺣﻴﺎﻧﺎ‪.‬‬
‫‪ .5‬اﻻﻫﺘامم ﺑﺎﻧﺘامء اﻻﺑﻨﺎء ﻟﻠﻨﻮادي اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ ان ﻛﺎﻧـﺖ رﻳﺎﺿـﻴﺔ او اﺟﺘامﻋﻴـﺔ وﻳﻌﺘﻤـﺪ ﻫـﺬا ﻋـﲆ‬
‫ﻧﺸﺎﻃﻬﻢ وﻣﻴﻮﻟﻬﻢ وﺗﻮﺟﻬﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ .6‬اﻟﺘﻔﺮﻗﺔ ﰲ اﻋﻄﺎء اﳌﴫوف اﻟﻴﻮﻣﻲ او اﻻﺳﺒﻮﻋﻲ او اﻟﺸﻬﺮي‪.‬‬
‫‪ .7‬اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﻻﺑﻨﺎء ﻛﺎﺻـﻄﺤﺎﺑﻬﻢ ﰲ اﻟـﺮﺣﻼت واﻟـﺴﻔﺮات او اﻟﺨـﺮوج اﱃ اﻟـﺴﻮق او اﻟﺤـﺪاﺋﻖ‬
‫وﻳﻔﻀﻞ ﺑﻌﺾ اﻻﺑﺎء اﻻﺑﻦ اﻟﻬﺎديء اﳌﻄﻴﻊ ﰲ ﺗﻠﻚ اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت‪.‬‬
‫‪ .8‬اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﰲ ﺗﺰوﻳﺪ اﻻﺑﻨﺎء ﺑﺎﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﺤـﺪث ان ﻳـﺸﱰي اﻟﻮاﻟـﺪ ﻻﺣـﺪ اﻻﺑﻨـﺎء ﻛﻤﺒﻴـﻮﺗﺮ او‬
‫ﻣﻮﺑﺎﻳﻞ وﻳﻌﺠﺰ ﻋﻦ ان ﻳﺸﱰي ﻟﻼﺧﺮﻳﻦ ﻟﺴﺒﺐ اﻗﺘﺼﺎدي او ﺳﺒﺐ آﺧﺮ ﻣام ﻳﺜري ﺣﻔﻴـﻀﺔ اﻻﺑﻨـﺎء‬
‫اﻻﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ .9‬زواج اﺣﺪ اﻻﺑﻨﺎء واﻫامل اﻻﺧﺮﻳﻦ وﻫﻨﺎك ﻣﻦ اﻻﺑﺎء ﻣﻦ ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺎﺧﺘﻴـﺎر اﻟﺰوﺟـﺔ اﻟـﺼﺎﻟﺤﺔ ﻻﺣـﺪ‬
‫اﺑﻨﺎﺋﻪ وﻳﱰك اﻟﺒﺎﻗني ﻫﻢ ﻳﺤﻠﻮن ﻣﺸﺎﻛﻠﻬﻢ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل دون ﻗﺼﺪ ﻣﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ .10‬اﻋﻄﺎء ﺑﻴﺖ ﻻﺣﺪ اﻻﺑﻨﺎء دون اﻻﺧﺮﻳﻦ وﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﻳﻌﻠﻞ ذﻟﻚ ﺑﺎن اﻟﺼﺪف ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻠﻌـﺐ دورﻫـﺎ‬
‫ﰲ ذﻟﻚ‪ ،‬وﻛﺎن ﻟﺪي ﺑﻴﺖ وﺗﺰوج ﻫﻮ اوﻻ‪ ،‬ﻓﻜﺎن اﻟﺒﻴﺖ ﻣﻦ ﻧﺼﻴﺒﻪ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫اﺳﺒﺎب اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﻻﺑﻨﺎء‪:‬‬
‫ﻫﻨﺎك اﺳﺒﺎﺑﺎ ﻛﺜرية ﺗﻠﻌﺐ دورا ﻣﻬام ﰲ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﻻﺑﻨﺎء ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺎيت‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺻﻐﺮ ﺳﻦ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ اﻟﺮﺿﻴﻊ ﻳﺤﺘﺎج اﱃ رﻋﺎﻳﺔ واﻫﺘامم اﻛرث ﻣﻦ اﻟﻜﺒﺎر‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻣﺮض اﺣﺪ اﻻﺑﻨﺎء ﺧﺎﺻﺔ اذا ﻛﺎن اﳌﺮض ﻣﺰﻣﻨﺎ وﻳﺤﺘﺎج اﱃ رﻋﺎﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻟﻄﻔﻞ اﳌﻌﺎق اﻟﺬي ﻳﺤﺘﺎج اﱃ اﻫﺘامم ﺧﺎص وﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﰲ اداء ﺣﺎﺟﻴﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻫﺪوء وﻃﺎﻋﺔ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻳﺠﻌﻞ اﻻﺑﺎء ﻳﻔﻀﻠﻮﻧﻪ ﻋﲆ ﻏريه ﻣﻦ اﻻﺑﻨﺎء‪.‬‬
‫‪ .5‬وﺳﺎﻣﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺤﻴﺚ ميﻴﻞ ﺑﻌﺾ اﻻﺑﺎء اﱃ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟـﺸﻜﻞ اواﻟﻬﻴﺌـﺔ اﻛـرث ﻣـﻦ اﻻﺧـﺮﻳﻦ‬
‫وﻳﻔﻀﻞ ان ﻳﺨﺮج ﻣﻌﻪ ﻟﻠﺘﺒﺎﻫﻲ ﺑﻪ‪.‬‬
‫‪ .6‬ذﻛﺎء ﺑﻌﺾ اﻻﺑﻨﺎء ﺑﺤﻴﺚ ميﻴﻞ اﻻﺑﺎء اﱃ ان ﻳﺘﻌﺎﻣﻠﻮا ﻣﻌﻬﻢ اﻛرث ﻣﻦ اﻻﺧﺮﻳﻦ ﻻﻧﻬﻢ ﻳـﺴﺘﻄﻴﻌﻮن‬
‫ﺣﻞ ﻣﺸﺎﻛﻠﻬﻢ وﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ ﻣﻴﻮل اﻻﺑﺎء واﺗﺠﺎﻫﺎﺗﻬﻢ ﻧﺤﻮ اﺑﻨﺎﺋﻬﻢ وﻳﻜﻮن ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ ﺗﺠﺎه اﺑﻨـﺎﺋﻬﻢ ﻏـري‬
‫ارادي‪.‬‬
‫‪ .8‬اﻟﻌﺎدات واﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺪ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻔﻀﻞ اﻟﺒﻨني ﻋﲆ اﻟﺒﻨﺎت ﻻﺳﺒﺎب ﻋﺪﻳﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﺣﺎﺟﺘﻬﻢ ﳌـﻦ‬
‫ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﰲ اﻋامﻟﻬﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘـﺎج اﱃ ﺟﻬـﺪ وﺗﻌـﺐ ﻛﺎﻟﺰراﻋـﺔ واﻟﻨﺠـﺎرة واﻟﺤـﺪادة‪...‬اﻟـﺦ ﻣـﻦ‬
‫اﻋامل‪.‬‬
‫‪ .9‬ﺗﻘﺎﻟﻴﺪ ﺑﻌﺾ اﳌﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻄﻲ اﺳﻢ اﻟﺒﻜﺮ ﻣﻦ اﻻﺑﻨﺎء ﻟﻠﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻛﺎيب ﻓﻼن وام ﻓﻼن‪.‬‬
‫‪ .10‬اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﻻﺑﻨﺎء ﺑﻨﺎءا ﻋﲆ اﻟﺰوﺟﺔ اﻻوﱃ او اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ او اﳌﻘﺮﺑﺔ ﻣﻦ اﻟﺰوج‪.‬‬
‫ﻣﻀﺎر اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‪:‬‬
‫ﻳﺆدي اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ اﻟﺬي ميﺎرﺳﻪ اﻻﺑﺎء او اﳌﻌﻠﻤني ﺑني اﻻﺑﻨﺎء اﱃ ﻣﻀﺎر ﻻ ﺣﴫ ﻟﻬﺎ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺎيت‪:‬‬
‫ﻳﺰرع اﻟﺤﺴﺪ واﻟﻐرية ﰲ ﻧﻔﻮس اﻻﺑﻨﺎء‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻳﺆدي اﱃ اﻟﺤﻘﺪ واﻻﻧﺘﻘﺎم‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻌﺪواين ﺑني اﻻﺑﻨﺎء وﻛﺬﻟﻚ ﺑني اﻻﺑﻨﺎء واﻻﺑﺎء‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﺨـﻮف واﻟﻘﻠـﻖ واﻟﻜﺂﺑـﺔ واﻻﻧﻄـﻮاء واﻟﻮﺳـﻮاس اﻟﻘﻬـﺮي‬ ‫‪.4‬‬
‫واﻟﻐﻀﺐ واﻟﺘﻮﺗﺮ‪...‬اﻟﺦ ﻣﻦ اﺿﻄﺮاﺑﺎت واﻣﺮاض‪.‬‬
‫ﻣامرﺳﺔ اﻟﻌﺎدات اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻛﻤﺺ اﻻﺑﻬﺎم وﻗﻀﻢ اﻻﻇﺎﻓﺮ واﻟﺘﺒﻮل اﻟﻠﻴﲇ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫اﻟﻔﺸﻞ ﰲ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﳌﺪرﳼ واﳌﻬﻨﻲ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫اﻟﺘﺸﺎؤم واﻋﺘﺒﺎر اﻟﺤﻴﺎة ﻻ ﻗﻴﻤﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫ﻓﻘﺪان اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫اﻻﺗﻜﺎﻟﻴﺔ ﻋﲆ اﻻﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫‪ .10‬ﻫﺮوب اﻻﻃﻔﺎل ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺖ ﻟﻠﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‪.‬‬
‫‪ .11‬ﻛرثة اﻟﺸﻜﻮى ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻻﺧﺮﻳﻦ ﻟﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ .12‬ﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﻳﺬﻛﺮ ﺑﺎﻧﻬﺎ ﺗﺆدي اﱃ اﳌﺜﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .13‬اﻟﺸﻌﻮر ﺑﻬﻀﻢ اﻟﺤﻘﻮق ﺧﺎﺻﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﺒﻨﺎت‪.‬‬
‫‪ .14‬اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺤﺮﻣﺎن اﻟﺬي ﻳﺴﺒﺐ اﻻمل اﻟﻨﻔﴘ‪.‬‬
‫‪ .15‬ﻳﻠﺠﺎ ﺑﻌﺾ اﻻﺑﻨﺎء اﱃ اﺣﻼم اﻟﻴﻘﻈﺔ ﻻﺷﺒﺎع رﻏﺒﺎﺗﻬﻢ اﻟﺘﻲ مل ﺗﺸﺒﻊ ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ‪.‬‬
‫‪ .16‬ﻳﺼﺒﺢ ﺑﻌﺾ اﻻﺑﻨﺎء ﻋﺪميﻲ اﻻﻛﱰاث مبﺎ ﻳﺴﻤﻌﻮن ﻣﻦ ﻣﻘﺎرﻧﺎت ﺑﻴﻨﻬﻢ وﺑني اﺧـﻮﺗﻬﻢ اﻻﺧـﺮﻳﻦ‬
‫اﳌﻔﻀﻠني ﻋﻠﻴﻬﻢ وﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﻳﻜﺒﺖ ذﻟـﻚ وﻧﺠـﺪه ﰲ ﻳـﻮم ﻣـﻦ اﻻﻳـﺎم ﻳﻨﻔﺠـﺮ ﺑﻌـﺪ ان ﺗـﺼﺒﺢ‬
‫ﻣﻴﻜﺎﻣﺰﻣﺎت ﺟﺴﻤﻪ ﻻ ﺗﺴﺘﻮﻋﺐ اﳌﺰﻳﺪ‪.‬‬
‫‪ .17‬ميﻴﻞ ﺑﻌﺾ اﻻﺑﻨﺎء اﱃ اﺳﺘﻌامل ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت ﻏﺮﺿﻬﺎ ﺟﻠﺐ اﻻﻧﺘﺒﺎه‪.‬‬
‫‪ .18‬ﻳﻠﺠﺄ ﺑﻌﺾ اﻻﺑﻨﺎء اﱃ اﻟﻌﻨﺎد واﳌﻌﺎرﺿﺔ ﻻﺛﺒﺎت ذاﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ .19‬ﻓﺮط اﻟﺤﺮﻛﺔ ﻻزﻋﺎج اﻻﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ .20‬ﻳﺆدي اﺣﻴﺎﻧﺎ اﱃ اﺿﻄﺮاب اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻛﺎﻟﺘﺴﻠﻂ واﻟﻬﺴﺘريﻳﺔ واﻟرنﺟﺴﻴﺔ واﻻﻧﺪﻓﺎﻋﻴﺔ‪...‬اﻟـﺦ ﻣـﻦ‬
‫اﺿﻄﺮاﺑﺎت‪.‬‬
‫‪ .21‬ﻳﺼﺎب ﺑﻌﺾ اﻻﺑﻨﺎء ﺑﺎﻻﺣﺒﺎط‪.‬‬
‫‪ .22‬ﻳﺆدي اﱃ ﺿﻌﻔﻬﻢ ﰲ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات ﺑﺎﻧﻔﺴﻬﻢ وﻳﺼﺒﺤﻮن ﻣﱰددﻳﻦ ﰲ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫‪ .23‬ميﻴﻠﻮن ﻟﺘﻌﺎﻃﻲ اﳌﺨﺪرات واﻟﺘﺪﺧني‪.‬‬
‫‪ .24‬ميﺎرﺳﻮن اﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﴪﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ .25‬اﻧﺘﻘﺎﻣﻴﻮن ﺣﺘﻰ ﻣﻦ اﻧﻔﺴﻬﻢ اﺣﻴﺎﻧﺎ‪.‬‬
‫‪ .26‬ميﺎرﺳﻮن اﺳﺎﻟﻴﺐ اﻻﺳﺘﻬﺰاء ﺑﺎﻻﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ .27‬ﻳﺼﺎﺑﻮن ﺑﺎﻣﺮاض ﺟﺴﻤﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻛﺎﻟﺘﻬﺎﺑﺎت اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻬﻀﻤﻲ واﻟﻠﻮزﺗني او اﻟﺘﻬﺎﺑـﺎت ﺟﻠﺪﻳـﺔ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺻﺪاع‪ ،‬اﻟﺘﻬﺎب اﻟﻌﻴﻮن او اﻻذان‪....‬اﻟﺦ‪.‬‬

‫ﻫﻞ ﻫﻨﺎك ﺟﺎﻧﺐ اﻳﺠﺎيب ﻟﻠﺘﻤﻴﺰ ﺑني اﻻﺑﻨﺎء؟‬

‫ميﻜﻦ ان ﻳﻜﻮن اﻟﺠﻮاب ﺑﻨﻌﻢ ـ ﻫﻨﺎك ﺟﻮاﻧﺐ اﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻦ اﻻﺑﻨﺎء ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺎيت‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻳﺤﺎول ﺑﻌﺾ اﻻﺑﻨﺎء اﻻﺟﺘﻬﺎء ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ واﻟﻌﻤﻞ ﻻﺛﺒﺎت وﺟﻮدﻫﻢ‪.‬‬
‫‪ .2‬ميﻴﻞ ﺑﻌﺾ اﻻﺑﻨﺎء اﱃ اﻻﻟﺘﺰام مبﻮاﻋﻴﺪ اﻟﻌﻤﻞ ﻟﺮﻏﺒﺘﻬﻢ ﰲ اﻻﺑﺘﻌـﺎد ﻋـﻦ اﻟﺒﻴـﺖ واﻟﺒﻴﺌـﺔ اﻟﻌﺎﺋﻠﻴـﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ متﺎرس اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ وﻣﻦ ﻫﺬا اﳌﻨﻄﻠﻖ ﻗﺪ ﻳﺆدي اﱃ اﻟﺘﻘﺪم ﰲ اﻟﱰﻗﻴﺔ او اﻟﻨﺠﺎح ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳﺤﺎول ﻫﺆﻻء اﻻﻋﺘامد ﻋﲆ اﻧﻔﺴﻬﻢ ﰲ ﺣﻞ ﻣﺸﺎﻛﻠﻬﻢ واﺗﺨﺎذ اﻻﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ ﻧﻴﻞ‬
‫ﺣﻘﻮﻗﻬﻢ اﻟﺘﻲ ﺳﻠﺒﺖ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‪.‬‬
‫‪ .4‬اﻻﻟﺘﺠﺎء اﱃ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺪون ﻓﻴﻬﺎ اﻻﻫﺘامم واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ واﻟﺤﺐ واﻟﺤﻨﺎن ﻛﺎﻟﻠﺠﻮء اﱃ ﺑﻴﺖ اﻟﺠـﺪ‬
‫او اﻟﺠﺪة واﻟﻌﻴﺶ ﻣﻌﻬﻢ ﻣام ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ اﻟﺘﻘﺪم ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ اﺣﻴﺎﻧﺎ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻳﻨﺪﻓﻊ ﺑﻌﺾ اﻻﺑﻨﺎء اﱃ اﻟﺘﻌﻮﻳﺾ ﻋﻦ اﻟﻨﻘﺺ اﻟﺬي ﺣﺪث ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ وذﻟﻚ ﺑﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﺠـﺎح‬
‫ﺗﻠﻮ اﻟﻨﺠﺎح ﰲ اﻻﺑﺪاع‪.‬‬

‫اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت‪:‬‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﲆ اﻻﺑﺎء اﺣﺎﻃﺔ اﻻﺑﻨﺎء ﺑﺎﻟﺤﺐ واﻟﺤﻨﺎن دون ﺗﻔﺮﻳﻖ ﺑﻴﻨﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺗﺠﻨﺐ اﻻﺳﺘﻬﺰاء ﺑﺎﻻﺑﻨﺎء ﺧﺎﺻﺔ اﻣﺎم زﻣﻼﺋﻬﻢ او اﺧﻮاﻧﻬﻢ ﻻﻧﻪ ﻳﺤﻄﻢ ﺷﺨﺼﻴﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺗﺠﻨﺐ اﳌﺒﺎﻟﻐﺔ ﰲ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ واﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﳌﻦ ﺣﺎز ﻋﲆ ﺗﺤﺼﻴﻞ ﻋﺎﱄ ﰲ اﳌﺪرﺳـﺔ او اﳌﻬﻨـﺔ او اي‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻋﻤﻞ ﻳﺴﺘﺤﻖ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻔﻜري ﺑﺪﻗﺔ ﻗﺒﻞ اﻋﻄﺎء اي ﳾء ﻻﺣﺪﻫﻢ دون اﻻﺧـﺮ وان ﻛـﺎن ﻻﺑـﺪ ﻣـﻦ ذﻟـﻚ ﻓﻴﻨﺒﻐـﻲ ان‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻋﺪاﻟﺔ ﰲ اﳌﻨﺢ واﻟﻌﻄﺎء‪.‬‬
‫ﺗﺠﻨﺐ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﻟﺒﻨني واﻟﺒﻨﺎت‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫اﻻﻟﺘﺰام مبﺎ ﺟﺎء ﺑﻪ اﻟﺪﻳﻦ اﻻﺳﻼم ﻣﻦ اﺳﺲ ﺗﺮﻓﺾ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﻻﺑﻨﺎء‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫اﳌﻨﺎﺻﻔﺔ ﰲ اﻋﻄﺎء وﺗﺰوﻳﺪ اﻻﺑﻨﺎء مبﺎ ﻳﺤﺘﺎﺟﻮن دون اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻨﻬﻢ وامنﺎ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎوي‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫ﺗﺠﻨﺐ ﺗﻔﻀﻴﻞ ﻣﻦ ﻳﺘﺼﻒ ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﻣﺔ واﻟﺬﻛﺎء ﻋﲆ اﻻﺧﺮﻳﻦ ﻻﻧﻬﺎ ارادة اﻟـﻠـﻪ ﰲ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫اﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻼﺑﻨﺎء ﰲ اﻟﺘﻌﺒري ﻋام ﻳﺸﻌﺮون وذﻟـﻚ ﺑﻌﻘـﺪ ﺣﻠﻘـﺔ ﻧﻘـﺎش ﺑـني اﻓـﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠـﺔ‬ ‫‪.9‬‬
‫واﻟﺴامح ﻟﻬﻢ ﺑﻌﺮض ﻣﻌﺎﻧﺎﺗﻬﻢ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺑﺎﺳﻠﻮب ﻋﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ .10‬اﺻﻄﺤﺎب اﻻﺑﻨﺎء ﺟﻤﻴﻌﻬﻢ ﻟﻠﺘﻨﺰه واﻻﺳﺘﺠامم دون ﺗﻔﺮﻳﻖ ﺑﻴﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ .11‬اﺧﺘﻴﺎر اﳌﺪارس اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻬﻢ ﺟﻤﻴﻌﺎ دون ﺗﻔﺮﻳﻖ‪.‬‬
‫‪ .12‬ﻋﻨﺪ ﴍاء ﻛﻤﺒﻴﻮﺗﺮ او اي ﺟﻬﺎز اﻟﻜﱰوين ان ﻳﻜﻮن ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ وﻻ ﻳﺨﺺ ﻓﺮدا واﺣـﺪا ﻣـﻨﻬﻢ دون‬
‫اﻻﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ .13‬ﺗﻮزﻳﻊ او ﺑﺎﻻﺣﺮى ﺗﺠﻬﻴﺰ ﻏﺮﻓﻬﻢ ﺑﺎﻻﺛﺎث ﺑﺎﻟﺘﺴﺎوي‪.‬‬
‫‪ .14‬اﻟﻌﺪاﻟﺔ ﺣﺘﻰ ﰲ اﻟﻌﻘﺎب ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻦ اﻟﻘﺴﻮة ﻋﲆ اﺣﺪﻫﻢ وﺗﺮك اﻻﺧـﺮ ﺑـﺪون ﻋﻘـﺎب ان ﻛـﺎن‬
‫اﻟﺬﻧﺐ ﻣﻘﱰف ﻣﻦ اﻟﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬
‫‪ .15‬ﺗﺠﻨﺐ ﺗﻔﻀﻴﻞ اﺑﻨﺎء اﻟﺰوﺟﺔ اﻻوﱃ او اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﲆ اﻻﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ .16‬اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ اي ﺳﻠﻮك ﻳﺒﺪر ﺗﺠﺎه اﻻﺑﻨﺎء ان ﻛﺎن ﺛﻮاﺑﺎ ام ﻋﻘﺎﺑﺎ‪.‬‬
‫‪ .17‬اﻟﺤﺬر ﻣﻦ اﻋﻄﺎء اﳌﴫوف اﻟﻴﻮﻣﻲ ﻻﺣﺪﻫﻢ وﺗﺮك اﻻﺧﺮ ﻟﺌﻼ ﻳﻠﺠﺎ ﻟﻠﴪﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ .18‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺳﻠﻮك اﻻﺑﻨﺎء ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻦ اﻟﺘﻔﺮﻗـﺔ واﳌﺤﺎﻓﻈـﺔ ﻋـﲆ ﺳـﻼﻣﺘﻬﻢ ﻣـﻦ اﻻﻧﺤـﺮاف وﺗﻌـﺎﻃﻲ‬
‫اﳌﺨﺪرات‪.‬‬
‫‪ .19‬ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﺠﻤﻴﻊ ﰲ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﺰوﺟﺔ اﻟﺼﺎﻟﺤﺔ يك ﻳﻌﻴﺸﻮا ﺟﻤﻴﻌﺎ ﺳﻌﺪاء ﻫﺎﻧﺌني‪.‬‬
‫‪ .20‬اﻟﻨﻈﺮ ﺑﻌني اﳌﺴﺎواة ﺑني اﻻﺑﻨﺎء ﺟﻤﻴﻌﺎ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫اﺗﺠﺎﻫﺎت اﻻﺑﻨﺎء ﻧﺤﻮ آﺑﺎﺋﻬﻢ‪:‬‬
‫ﻳﺤﻤﻞ اﻻﺑﻨﺎء اﺗﺠﺎﻫﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻧﺤﻮ اﻻﺑﺎء‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﻳﺘﺬﻛﺮ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ وﻣﺎ ﻋﺎﻧـﺎه ﻣـﻦ متﻴﻴـﺰ‬
‫ﺑﻴﻨﻪ وﺑني اﺧﻮﺗﻪ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﺎ ﺗﺤﻤﻠﻪ اﻟﺒﻨﺎت ﻣـﻦ اﻧﻔﻌـﺎﻻت واﺗﺠﺎﻫـﺎت ﻋـﻦ اﻟﺘﻔﺮﻗـﺔ اﻟﺤﺎﺻـﻠﺔ ﺑﻴـﻨﻬﻦ ﻣﻘﺎرﻧـﺔ‬
‫ﺑﺎﺧﻮﺗﻬﻦ اﻻوﻻد‪ .‬اﻣﺎ اﻻﺑﻨﺎء اﻟﺬﻳﻦ ﺗﺤﻴﺰ اﻻﺑﺎء ﻟﻬﻢ ﻓﻼ ﻳﺸﻜﻮن وﻻ ﻳﺬﻛﺮون ذﻟﻚ اﻟﺘﺤﻴﺰ ﻟﻬـﻢ ﻣـﻦ ﻧﺎﺣﻴـﺔ‪ ،‬وﻻ‬
‫ﻳﻜﺎﻓﺌﻮن اﺑﺎﺋﻬﻢ ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﱪون ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﺧﺮى‪ .‬ﻛام ﻳﺤﻤﻞ اﻻﺑﻨﺎء اﺗﺠﺎﻫﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ اﻻﺑﺎء ﺣﺴﺐ‬
‫اﻋامرﻫﻢ ﻧﺬﻛﺮﻫﺎ ﻛام ﻳﲇ‪:‬‬
‫ميﺮ اﻻﻃﻔﺎل ﺧﻼل اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ مبﺮاﺣﻞ منﻮ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﺗﺆﺛﺮ ﻫﺬه اﳌﺮاﺣـﻞ ﺗـﺄﺛريا ﻣﺒـﺎﴍا ﻋـﲆ‬
‫ﺗﻔﻜريﻫﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﺗﺠﺎﻫﻬﻢ ﻧﺤﻮ اﳌﺠﺘﻤﻊ واﻟﺤﻴﺎة وﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﺎﻣﻠﻮن ﻣﻌﻪ ﺧﺎﺻـﺔ اﺗﺠـﺎﻫﻬﻢ ﻧﺤـﻮ اﻻﺑـﺎء‪.‬‬
‫وﻋﲆ اﻻﺑﺎء واﳌﺤﺘﻜني ﺑﻬﺆﻻء اﻻﻃﻔﺎل ﺗﻘﺒﻞ ذﻟﻚ اﻟﺘﻔﻜري وذﻟﻚ اﻻﺗﺠـﺎه‪ ،‬وان ﻻ ﻳـﺴﺘﻌﻤﻠﻮا ﻣﻌﻬـﻢ اﻟـﺸﺪة او‬
‫اﻟﺮﻓﺾ‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪:‬‬
‫ﻟﻮ ﺳﺎﻟﺖ ﻃﻔﻼ ﺻﻐريا ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻻوﱃ ﻣﻦ )‪2‬ـ‪ (6‬ﻋﻦ اﺑﻴﻪ ﺳﻴﻘﻮل ﻟﻚ ايب ﻣﻦ اﺣﺴﻦ اﻻﺑـﺎء‬
‫واﻗﻮاﻫﻢ‪ .‬وﻟﻮ ﺳﺎﻟﺘﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﱪ ﻗﻠﻴﻼ اي ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻣﻦ )‪6‬ـ‪ (9‬ﺳﻴﻘﻮل ﻟﻚ ايب ﺟﻴﺪ وﻗﻮي‪،‬‬
‫وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺘﺄﺧﺮة )‪9‬ـ ‪ (12‬ﺳﻴﻘﻮل ﻟﻚ ايب ﻻ ﺑﺄس ﺑﻪ‪ .‬اﻣﺎ ﰲ ﻣﺮﺣﻠـﺔ اﳌﺮاﻫﻘـﺔ اﻻوﱃ‬
‫ﻣﻦ ) ‪ 12‬ـ ‪ (14‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺒﺪأ اﻟﺸﻚ ﻟﺪﻳﻪ وﻫﺬا ﻃﺒﻴﻌﻲ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ اﻟﺘـﻲ ﻳﻜـﻮن اﻟـﺸﻚ ﻟﺪﻳـﻪ ﰲ ﻛـﻞ‬
‫ﳾء وﺗﺴﺎﻟﻪ ﻋﻦ اﺑﻴﻪ ﺳﻴﻘﻮل ﻟﻚ ايب !!! اﺷﻚ ﰲ اﻧﻪ ﻗﻮي وﺟﻴﺪ‪ ،‬وﰲ ﻣﺮﺣﻠـﺔ اﳌﺮاﻫﻘـﺔ اﳌﺘﻮﺳـﻄﺔ ﻣـﻦ )‪ 15‬ـ‬
‫‪ (17‬ﻳﺒﺪأ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﺑﻴﻪ ﺑﺎﻻﺧﺮﻳﻦ يك ﻳﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺷﻜﻪ ﻫﻞ اﻧﻪ ﰲ ﻣﺤﻠﻪ ام ﻻ؟ وﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ اﳌﺘﺄﺧﺮة ﻣـﻦ‬
‫)‪ 18‬ـ ‪ (21‬ﻳﻌﻮد وﻳﻘﻮل ايب ﻣﻦ اﺣﺴﻦ اﻻﺑﺎء واﻗﻮاﻫﻢ‪ ،‬وﻗﺪ رﺑﺎين واﺣـﺴﻦ ﰲ ﺗﺮﺑﻴﺘﻴـﺔ ﱄ‪ .‬ﻻﻧـﻪ ﻫـﻮ اﻻﺧـﺮ‬
‫ﺳﻴﺼﺒﺢ اﺑﺎ او اﻧﻪ اب ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ان ﺗﺰوج ﻣﺒﻜﺮا‪.‬‬
‫وﻳﻨﻄﺒﻖ ﻫﺬا ﻋﲆ ﻛﻞ اﺗﺠﺎﻫﺎﺗﻬﻢ ﻧﺤﻮ اﻻﺷﻴﺎء اﻻﺧﺮى وﻣﻨﺎﺣﻲ اﻟﺤﻴـﺎة اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ وﺑـﻀﻤﻨﻪ اﻟﺘﻤﻴﻴـﺰ‬
‫اﻟﺬي ﻃﺒﻖ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﰲ ﻓﱰة اﻟﻨﻤﻮ وﻣﺮاﺣﻠﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﻣﺮوا ﺑﻬﺎ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪-‬‬

 - 66 -
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﻧﻈﺮة اﳌﺠﺘﻤﻊ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﻼﻣﺮاض اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪-‬‬

 - 68 -
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﻧﻈﺮة اﳌﺠﺘﻤﻊ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﻼﻣﺮاض اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫ﺣﻮار اﻻﺳﺘﺎذﻳﻦ ﺣﻨني ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ وﺳﻠﻄﺎن اﻟﺜﺒﻴﺘﻲ اﳌﺴﺌﻮﻻن ﻋﻦ ﻣﺠﻠﺔ اﻻﴎة ﻣﻊ اﻻﺳﺘﺎذة اﻟﺪﻛﺘﻮرة‬
‫اﻣﻞ اﳌﺨﺰوﻣﻲ‪.‬‬

‫اﻻﺳﺌﻠﺔ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻫﻞ اﳌﺮض اﻟﻨﻔﴘ ورايث؟‬
‫اﻟﺠﻮاب‪ :‬ﻣﻦ اﳌﻌﻠـﻮم ان اﻟﺠﻴﻨـﺎت ﺗﻠﻌـﺐ دورا ﻣﻬـام ﰲ وﻇـﺎﺋﻒ اﳌـﺦ ﻣـﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴـﺔ اﻟﻔـﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﴩﻳﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻛام ﻟﻬﺎ دورا ﻣﻬام ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻻﻣﺮاض وﻣﻨﻬﺎ اﻻﻣﺮاض اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ .‬ﺗﺬﻛﺮ اﻟﺒﺤﻮث اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫اﱃ ان ﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﺠﻴﻨﺎت ﺗﺠﻌﻞ ﺑﻌﺾ اﻻﻓﺮاد اﻛرث اﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻼﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻻﻣﺮاض اﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ ﻣﻘﺎرﻧـﺔ ﺑﻐـريﻫﻢ‬
‫وﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻻت اﻻﻛﺘﺌﺎب واﻋﺘﻼل اﳌـﺰاج‪ ،‬واﺿـﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺠﻨـﻮح‪ ،‬واﻟـﺴﻠﻮك اﻟﻌـﺪواين اﻻﻧﺘﻘـﺎﻣﻲ‪،‬واﻟﻘﻠﻖ‬
‫اﳌﺮﴈ‪ .‬واﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي وﺟﺪ ﺑﺎن ﻛﺮوﻣﻮﺳﻮم رﻗﻢ ‪ 6‬ﻟﻪ ﻋﻼﻗـﺔ ﺑﺘﻠـﻚ اﻻﺿـﻄﺮاﺑﺎت‪ ،‬ﻛـﺬﻟﻚ ﺗﻮﺻـﻞ‬
‫اﻟﻌﻠامء اﱃ ان اﺿﻄﺮاب ﻧﻘﺺ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺒﺎﴍة ﺑﺠني ﻣﺴﺘﻘﺒﻼت ﻣﺎدة اﻟﺪوﺑﺎﻣني رﻗﻢ ‪ .4‬ﻛام ﻳﻨﺸﻐﻞ‬
‫اﻟﻌﻠامء ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﺎﴐ ﻻﻛﺘﺸﺎف ﺟﻴﻨﺎت ﻣﺮض اﻟﺘﻮﺣﺪ واﺿﻄﺮاﺑﺎت اﳌﺰاج‪.‬‬
‫وﻫﻜﺬا ﻳﺴﺘﻤﺮ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺠﻴﻨﺎت ﺑﺎﻻﻣﺮاض اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ وﻛﻞ ﺳﺎﻋﺔ ﻻ ﺑـﻞ ﻛـﻞ دﻗﻴﻘـﺔ وﻟﺤﻈـﺔ‬
‫ﺗﻈﻬﺮ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺑﺤﻮث ﻣﻌﻴﻨﺔ ﰲ اﻟﻌﺎمل ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻮراﺛﺔ وﺑﻔﻌﺎﻟﻴﺎت وﻧﺸﺎط اﳌﺦ اﻟـﺬي ﻟـﻪ دورا ﻓﻌـﺎﻻ ﰲ ﻛـﻞ‬
‫اﻧﻮاع ﺳﻠﻮك اﻟﻔﺮد وﻣﻨﻬﺎ اﻻﻣﺮاض اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ 2‬ـ ﻣﻨﺬ اﻷزل ﻳﻌﺎين اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻦ ﻧﻈﺮة اﳌﺠﺘﻤـﻊ اﻟـﺴﻠﺒﻴﺔ ﳌﺮاﺟﻌـﺔ اﻟﻌﻴـﺎدة اﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻜﻴـﻒ‬
‫ﺗﻮاﺟﻬﻮن ذﻟﻚ؟‬
‫اﻟﺠﻮاب‪ :‬ﻧﻌﻢ ﻫﺬا ﺻﺤﻴﺢ‪ ،‬وﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻄﺐ اﻟﻨﻔﴘ ﻃﻮﻳﻞ ﰲ ﻫﺬا اﳌﻀامر وﻣﺎ ﻓﻌﻠﺘـﻪ اﻻﺳـﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘـﻲ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺘﺒﻌـﺔ ﰲ اﻟﻘـﺮون اﻻورﺑﻴـﺔ اﻟﻮﺳـﻄﻰ ﺑـﺎﳌﺮﴇ اﻟﻨﻔـﺴﺎﻧﻴني واﻧﺘـﺸﺎر اﻟﺨﺮاﻓـﺎت اﻧـﺬاك اﻟﺘـﻲ ﺟﻌﻠـﺖ‬
‫اﳌﻌﺎﻟﺠني ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮن اﻻﻏﻼل واﻟـﺴﻼﺳﻞ ﻟﺘﻘﻴﻴـﺪ اﳌـﺮﴇ وﺗﻠـﻚ اﻟﺜﻘـﻮب اﻟﺘـﻲ وﺟـﺪت ﰲ ﺟامﺟـﻢ اﳌـﺼﺎﺑني‬
‫ﺑﺎﻻﻣﺮاض اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻻﻋﺘﻘﺎد اﻟﺴﺎﺋﺪ اﻧﺬاك واﻟﻐﺮض ﻣﻦ ﺗﻠـﻚ اﻟﺜﻘـﻮب ﻫـﻮ اﺧـﺮاج اﻟﺠـﻦ ﻣـﻦ رأس‬
‫اﳌﺮﻳﺾ وﻛﻞ ﺗﻠﻚ اﳌامرﺳﺎت ﺟﻌﻠﺖ ﻧﻈﺮة اﳌﺠﻤﺘﻊ ﻟﻠﻌﻼج اﻟﻨﻔﴘ ﻧﻈﺮة ﺳﻠﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻛام زرﻋﺖ اﻟﺨﻮف ﰲ ﻧﻔﻮس‬
‫اﻟﻨﺎس وﻣﺎ زال اﺛﺮﻫﺎ ﺑﺎﻗﻴﺎ ﻟﺤﺪ اﻻن‪ .‬ﻟﻘﺪ دأﺑﺖ اورﺑﺎ ﻋﲆ ﺗﻐﻴري ﺗﻠﻚ اﻻﺳﺎﻟﻴﺐ ﺑﺸﻜﻞ واﺳﻊ وﻋﻤﻠـﺖ ﻋـﲆ‬
‫ﺗﻐﻴري اﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﻨﺎس ﻧﺤﻮ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﴘ ﺑﺤﻴﺚ ﺟﻌﻠﺖ اﻻﻗﺪام ﻋﻠﻴﻪ ﻛﺒريا وﻣﻬام‪ ،‬اﻣﺎ ﰲ اﻣﺮﻳﻜﺎ ﻓﻘﺪ اﺻﺒﺢ‬
‫اﻟﺸﻌﺐ اﻻﻣﺮﻳيك ﻳﻨﻈﺮ اﱃ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﴘ ﻧﻈﺮة اﳌﻨﻘﺬ ﻣﻦ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت واﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﳌﻬﻤﺔ اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻟﻠﺘﺨﻠﺺ‬
‫ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻛام اﺻﺒﺢ ﻣﻦ ﻳﺘﻌﺎﻟﺞ ﰲ اﳌﺮاﻛﺰ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻳﻔﺘﺨﺮ ﺑﺬﻟﻚ وﻳﻌﺘﱪ اﻫﺘامﻣﻪ ﺑﻬﺬا‬
‫اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻨﻔﴘ ﻣﻈﻬﺮا ﺣﻀﺎرﻳﺎ ﺑﺎرزا‪ .‬وﻣﻦ ﻳﺰور اﻣﺮﻳﻜﺎ ﻳﺠﺪ ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﴘ ﻣﻨﺘﴩة ﻫﻨﺎ وﻫﻨﺎك‪ .‬اﻣـﺎ‬
‫ﰲ اﻟﻌﺎمل اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻊ اﻻﺳﻒ ﻣﺎ زاﻟﺖ ﺑﻌﺾ رواﺳﺐ اﻟﻘﺮون اﻟﻮﺳﻄﻰ ﻗﺎمئﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ﻳﺤﻴﻂ مبامرﺳـﺔ اﻟﻌـﻼج ﻣـﻦ‬
‫ﺧﺮاﻓﺎت واﺳﺎﻃري ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺆدي ﺑﺎﳌﺮﻳﺾ اﱃ اﻟﻬﻼك‪ ،‬اﺿﺎﻓﺔ اﱃ اﻟﻨﻈﺮة اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﻼﻣﺮاض ﻋـﲆ اﻧﻬـﺎ‬
‫ﻣﺮﻛﺐ ﻧﻘﺺ وﻳﻮﺻﻒ اﳌﺮﻳﺾ اﻟﻨﻔﴘ ﺑﺄﻧﻪ ﻣﺠﻨـﻮن وﻟﻬـﺬا ﻳﺘﺨـﻮف اﳌـﺮﻳﺾ ﻣـﻦ اﻻﻓـﺼﺎح مبـﺎ ﻳﻌـﺎين اﱃ ان‬
‫ّ‬
‫ﺗﺴﺘﻔﺤﻞ ﺣﺎﻟﺘﻪ وﻳﻈﻬﺮ اﳌﺮض ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ ﻟﻼﺧﺮﻳﻦ ﻣام ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻼﺟﻪ‪،‬و ﻳﺘﻄﻠـﺐ اﻻﻣـﺮ ﺑﺎﻟﺘـﺎﱄ اﱃ ﻓـﱰة‬
‫ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻼج واﻟﺮﻋﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫ميﻜﻦ ان ﻧﻘﻮل ﰲ اﻟﺴﻨﻮات اﻻﺧـرية وﺑﻔـﻀﻞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴـﺎ واﻻﺗـﺼﺎﻻت اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴـﺔ‬
‫ﻃﺮأ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺤﺴﻦ ﻋﲆ ﺗﻠﻚ اﻟﻨﻈﺮة ﻟﺪى اﳌﺜﻘﻔني وﻟﻜﻦ ﺑﺸﻜﻞ ﻃﻔﻴـﻒ ﺟـﺪا ﻣـام ﺗـﺪﻋﻮ‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻟﺘﻮﻋﻴﺔ اﻓﺮاد اﳌﺠﺘﻤﻊ ﺑﺤﺎﺟﺔ اﻟﻔﺮد اﳌﺼﺎب ﻧﻔﺴﻴﺎ ﻟﻠﻌﻼج اﻟﻨﻔﴘ ﻛﺤﺎﺟﺔ اﳌـﺮﻳﺾ ﺟـﺴﻤﻴﺎ ﻟﻠﻌـﻼج‬
‫اﻟﺠﺴﻤﻲ وﻻ ﻓﺮق ﺑني اﻻﺛﻨني وﻻ ﻳﺪﻋﻮ ذﻟﻚ ﻟﻠﺨﺠﻞ ﻣﻄﻠﻘﺎ‪.‬‬
‫ﻫﻨﺎك ﻓﺮوق ﻓﺮدﻳﺔ ﺑني اﳌﺮﴇ وﺧﻠﻔﻴﺎﺗﻬﻢ ﻓﻤﻦ ﻛﺎن ﻣﻄﻠﻌﺎ ﻋﲆ اﻻﻣﺮاض اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻳﺎيت ﻟﻠﻌﻴﺎدة وﻫﻮ‬
‫واﺛﻖ ﻣﻦ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬واﻟﺒﻌﺾ اﻻﺧﺮ ﻳﺎيت ﻟﻠﻌﻴﺎدة وﻳﺪﻋﻮ اﻟـﻠـﻪ ان ﻻﻳﺮاه اﺣﺪ ﻣـﻦ ﻣﻌﺎرﻓـﻪ ﺧﻮﻓـﺎ ﻣـﻦ اﻟﻔـﻀﻴﺤﺔ‪،‬‬
‫ﻻﻧﻪ ﻳﻌﺘﱪ اﳌﺮض اﻟﻨﻔـﴘ ﻓـﻀﻴﺤﺔ‪ ،‬وآﺧـﺮون ﻋﻨـﺪﻣﺎ ﻳﺘامﺛﻠـﻮن ﻟﻠـﺸﻔﺎء ﻻ ﻳـﴫﺣﻮن ﺑـﺬﻟﻚ‪ ،‬وﻫﻜـﺬا ﻳﻔﺘﻘـﺮ‬
‫اﳌﻌﺎﻟﺞ اﻟﻨﻔﴘ ﻟﻠﺪﻋﺎﻳﺔ اﻻﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺨﺼﻮص‪ ،‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ :‬ﻋﻨﺪ ﺷـﻔﺎء اﳌـﺮﻳﺾ اﻟﻨﻔـﴘ اﳌﺮاﺟـﻊ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟﻨﻔﴘ ﻻ ﻳﴫح ﺑﺬﻟﻚ اﻟﺸﻔﺎء‪ ،‬وﺑﺎﻟﻌﻜﺲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﻳﺘﺤﻘﻖ اﻟﺸﻔﺎء ﻳﺒﺪأ اﻟﻜﻼم ﻋﲆ اﳌﻌـﺎﻟﺞ اﻟﻨﻔـﴘ‬
‫واﺣﻴﺎﻧﺎ ﻳﺬﻛﺮه ﺑﺎﻧﻪ ﺳﺒﺐ ﺑﻠﻮاه وﺗﻌﺎﺳﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﺎ ﻫﻲ اﻷﻋﺮاض اﻟﺘﻲ ﺗﺸري إﱃ ﺣﺎﺟﺔ اﻹﻧﺴﺎن ﳌﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻌﻴﺎدة اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ؟‬
‫اﻟﺠﻮاب‪:‬‬
‫ﺟﻤﻴﻌﻨﺎ ﻧﺘﻌﺮض ﻟﺤﺎﻻت ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻛﺎﻟﺤﺰن واﻟﻘﻠﻖ وﺗﻌﻜﺮ اﳌﺰاج وﻟﻜﻦ ﺗﺰول ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﺑﺰوال‬
‫اﻟﺴﺒﺐ واﳌﺆﺛﺮ ﻋﻨﺪﻫﺎ ﺗﻌﺘﱪ ﺣﺎﻟﺔ ﻃﺎرﺋﺔ‪ ،‬اﻣﺎ اذا اﺳﺘﻤﺮت اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻟﺪى اﻟﻔﺮد ﻟﻔﱰات ﻃﻮﻳﻠـﺔ ﺑﺤﻴـﺚ ﻳـﺆدي‬
‫ذﻟﻚ اﱃ اﺿﻄﺮاب اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﻨﻔﴘ واﻻﺟﺘامﻋـﻲ اﻟـﺬي ﻳـﺴﺒﺒﻪ اﻟﻘﻠـﻖ اﻟﻨﻔـﴘ اﻟـﺸﺪﻳﺪ واﻟﻜﺂﺑـﺔ واﻟﻮﺳـﻮاس‬
‫اﻟﻘﻬﺮي‪ ...‬اﻟﺦ ﻣﻦ اﻻﻣﺮاض اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻋﻨﺪﻫﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻻﻣﺮ اﱃ ﻋﻼج ﻧﻔﴘ وﻳﻜﻮن ﺣﺴﺐ اﻟﺤﺎﻟﺔ وﺷـﺪﺗﻬﺎ‪ ،‬واذا‬
‫اﺷــﺘﺪ ﻫــﺬا اﻻﺿــﻄﺮاب وادى اﱃ اﻻﺻــﺎﺑﺔ ﺑــﺎﻣﺮاض ﻋــﺼﺒﻴﺔ ﻋﻘﻠﻴــﺔ ﻓــﺈن اﻻﻣـﺮ ﻳﺘﻄﻠــﺐ ﻋــﻼج اﳌــﺮﻳﺾ ﰲ‬
‫اﳌﺴﺘﺸﻔﻰ ﺗﺤﺖ اﴍاف اﻃﺒﺎء ﻣﺨﺘﺼني ﺑﺬﻟﻚ وﻟﻔﱰات ﻳﺤﺪدﻫﺎ اﳌﻌﺎﻟﺞ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ متﺮ ﺑﺎﻹﻧﺴﺎن أﺣﻮال ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﺘﻔﺎوت ﰲ ﺣﺪﺗﻬﺎ ﻣﺜﻞ " اﻟﻘﻠـﻖ‪ ،‬اﻟﺨـﻮف‪ ،‬اﻻﻛﺘﺌـﺎب"‬
‫اﻟﺦ ﻓﻤﺘﻰ ميﻜﻦ أن ﻧﻌﺘﱪﻫﺎ ﺣﺎﻻت ﻣﺮﺿﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻌﻼج؟‬
‫اﻟﺠﻮاب‪:‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮض اﻟﻔﺮد اﺣﻴﺎﻧﺎ ﻟﺤـﺎﻻت ﻣﻌﻴﻨـﺔ ﻣـﻦ اﻟﻘﻠـﻖ واﻟﺨـﻮف واﻟﺤـﺰن‪ ،‬ﻋـﲆ ﺳـﺒﻴﻞ‬
‫اﳌﺜﺎل‪ :‬ﺧﻮف وﻗﻠﻖ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧـﺎت‪ ،‬ﻗﻠـﻖ اﻟـﴩوع ﺑﻌﻤـﻞ ﻣﻌـني‪ ،‬او اﻻﻗﺒـﺎل ﻋـﲆ اﻟـﺰواج‪ ،‬او‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﴍاء ﺑﻴﺖ او ﺳﻴﺎرة‪ ،‬او اﻟﺪﺧﻮل ﰲ ﻣﻨﺎﻗﺼﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ وﻏري ذﻟﻚ ﻣﻦ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬ﻛـام متـﺮ ﺑـﺎﻟﻔﺮد ﻣﻮاﻗـﻒ‬
‫ﻣﺤﺰﻧﺔ ﻛﺎﻟﺤﺰن ﻋﲆ ﻓﻘﻴﺪ ﻋﺰﻳﺰ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬او ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻔـﺸﻞ ﰲ ﻣﻮﻗـﻒ ﻣﻌـني وﻳﻜـﻮن ﻫـﺬا اﻟﻨـﻮع ﻣـﻦ اﻟﻘﻠـﻖ‬
‫واﻟﺤﺰن ﻟﻔﱰة ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻋﻨﺪﻫﺎ ﻻ ﻳﻌﺘﱪ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺮﺿﻴﺔ اﻣﺎ اذا اﺳﺘﻤﺮ ﻫﺬا اﻟﻘﻠﻖ واﻟﺤﺰن اﻛرث ﻣام ﻳﺘﻄﻠﺒﻪ اﳌﻮﻗﻒ‬
‫ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺆﺛﺮ ﻋﲆ ﺳﻠﻮك اﻟﻔﺮد وﻳﺆدي ﺑﻪ اﱃ ان ﻳﻔﻘﺪ اﻧﺘﺎﺟﻴﺘﻪ وﺗﻔﺎﻋﻠﻪ ﻣـﻊ اﻻﺧـﺮﻳﻦ ﻋﻨـﺪﻫﺎ ميﻜـﻦ وﺻـﻔﻪ‬
‫ﻋﲆ اﻧﻪ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺮﺿﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻌﻼج‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ :‬ان اﻟﻘﻠﻖ اﻟﻨﻔﴘ اﳌﺮﴈ ﻳﺆﺛﺮ ﻋﲆ ﻓﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﻔـﺮد‬
‫اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻣﻦ اﻻم اﳌﻌﺪة واﻻﺳﻬﺎل او اﻻﻣﺴﺎك واﻟﻘﺮﺣﺔ وﻏريﻫﺎ ﻣﻦ اﻻﻣﺮاض اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐـﻲ ﻋﻼﺟﻬـﺎ‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﺮﻳﺾ ﻋﲆ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻻﺿﻄﺮاب اﻟﻨﻔﴘ اﳌﺴﺒﺐ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺮﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ ﻳﺸﻜﻮ ﻣﻌﻈﻢ ﻣﺮاﺟﻌﻲ اﻟﻌﻴﺎدات اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺻﻔﺎت اﻟﻄﺒﻴﺔ اﻟﺘـﻲ ﺗﻘـﺪم ﻟﻬـﻢ ﺑﻌـﺾ‬
‫اﳌﺴﻜﻨﺎت واﳌﻬﺪﺋﺎت واﻟﺘﻲ ﻳﺰول أﺛﺮﻫﺎ ﺑﺰوال ﻣﻔﻌﻮﻟﻬﺎ وﻻ ﺗﺆدي ﻋﲆ اﳌـﺪى اﻟﺒﻌﻴـﺪ إﱃ‬
‫اﺳﺘﻘﺮار اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻓﻬﻞ ﻫﺬا ﺻﺤﻴﺢ؟‬
‫اﻟﺠﻮاب‪:‬‬
‫ﻧﻌﻢ ﻫﺬا ﺻﺤﻴﺢ ﻻن اﳌﻬـﺪيء واﳌـﺴﻜﻦ ﻻ ﻳﻌـﺎﻟﺞ اﻟـﺴﺒﺐ اﻻﺳـﺎﳼ اﻟـﺬي ادى اﱃ اﳌـﺮض وﺑـﺰوال‬
‫ﻣﻔﻌﻮﻟﻪ ﺗﻈﻬﺮ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻣﺮة اﺧﺮى ﻋﲆ اﻟﺴﻄﺢ‪ ،‬اﻣﺎ اذا ُﻋﺮف ﺳـﺒﺐ اﻟﻌﻠـﺔ واﻟﻘـﻀﺎء ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﻣـﻊ ﺗﻌـﺎﻃﻲ ﺗﻠـﻚ‬
‫اﳌﻬﺪﺋﺎت واﳌﺴﻜﻨﺎت ﻋﻨﺪﻫﺎ ﻳﺘامﺛﻞ اﳌﺮﻳﺾ ﻟﻠﺸﻔﺎء وﻫﺬا ﻫﻮ اﳌﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫‪ 6‬ﻛﻴﻒ ﻟﻌﻘﺎر ﻣﺎدي ﻣﺤﺴﻮس أنْ ﻳﻌﺎﻟﺞ ﻣﻌﺎﻧﺎة ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻏري ﻣﺤﺴﻮﺳﺔ؟‬
‫اﻟﺠﻮاب‪:‬‬
‫ﻳﺤﺘﻮي اﻟﺪﻣﺎغ ﻋﲆ ﻋﴩات اﳌﺴﺘﻘﺒﻼت واﳌﺮﺳﻼت اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻲ ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻮاﻗﻞ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻛامدة ﺳريوﺗﻮﻧني وﻧﻮرادرﻧﺎﻟني وﻏريﻫﺎ ﻓﺈن ﺣـﺪث ﺗﻐﻴـري ﰲ ﺗﺮﻛﻴـﺰ ﻫـﺬه‬
‫اﻟﻨﻮاﻗﻞ ﺑﺴﺒﺐ ﻣﺮض ﻧﻔﴘ ﻣﻌني ﻓﺈن اﻻدوﻳﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﺟﺎﻫﺪة ﻋـﲆ اﻋـﺎدة ﺗـﻮازن ﺗﻠـﻚ‬
‫اﻟﻨﻮاﻗﻞ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ و ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻟﺘﻐﻴريات اﻟﻜﻴاموﻳﺔ اﻟﺤﺎﺻﻠﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﻣام ﻳـﺴﺎﻋﺪ ﻋـﲆ ﺗﺨﻔﻴـﻒ‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﳌﺮض او ازاﻟﺘﻪ‪ .‬ﻛام ان ﻗﻨﺎﻋﺔ اﳌﺮﻳﺾ ﰲ اﻟﻌﻼج ﻳﺆدي اﱃ اﺛﺎرة ﻣﻴﻜﺎﻧﺰﻣﺎت اﻟﺠﺴﻢ ﺣﻮل اﳌﻌﺎﻧـﺎة وﺑﺎﻟﺘـﺎﱄ‬
‫ﻳﺆدي اﻟﻌﻼج اﻟﺪوايئ اﱃ ﺗﺨﻔﻴﻒ اﻟﺤﺎﻟﺔ او اﻟﻘﻀﺎء ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻣـﺎ اذا ﻛـﺎن اﻟﻌﻜـﺲ وان اﳌـﺮﻳﺾ مل ﻳﺘﺠـﺎوب ﻣـﻊ‬
‫اﻟﺪواء ﻓﻼ ﻳﺆﺛﺮ ذﻟﻚ اﻟﺪواء ﺑﺤﺎﻟﺘﻪ وﻣﻌﺎﻧﺎﺗﻪ ﻣﻬام ﻛﺎﻧﺖ ﻗﻮة ذﻟﻚ اﻟﺪواء‪.‬‬
‫‪ 7‬ـ وﻣﺎ ﻫﻲ اﻷﻣﺮاض اﻟﻨﻔﴘ ﺟﺴﺪﻳﺔ؟‬
‫اﻟﺠﻮاب‪:‬‬
‫اﻻﻣﺮاض اﻟﻨﻔﺴﺠﺴﺪﻳﺔ‪ :‬ﻫﻲ اﻻﻣﺮاض اﻟﺘﻲ ﻣﻨﺸﺄﻫﺎ ﻧﻔﴘ وﻣﻈﻬﺮﻫﺎ ﺟﺴﺪي وﻫﻲ ﻛﺜرية ﻣﻨﻬـﺎ ﻗﺮﺣـﺔ‬
‫اﳌﻌﺪة واﻟﺘﻬﺎب اﻟﻘﻮﻟﻮن واﻟﺼﺪاع وﺷﻠﻞ ﺑﻌﺾ اﻻﻋﻀﺎء واﻟﻌﻤﻰ اﻟﻬﺴﺘريي وزﻳﺎدة ﴐﺑـﺎت اﻟﻘﻠـﺐ واﻟﺘﻌـﺮق‬
‫اﻟﺸﺪﻳﺪ واﺿﻄﺮاب اﻟﻐﺪة اﻟﺪرﻗﻴـﺔ واﺧـﺘﻼل ﻧـﺴﺒﺔ اﻟـﺴﻜﺮ ﰲ اﻟـﺪم‪ ،‬واﻟﺤـﺴﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬وﺿـﻌﻂ اﻟـﺪم‪ ،‬واﻻﻣـﺮاض‬
‫اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪...‬اﻟﺦ ﻣﻦ اﻻﻣﺮاض اﻟﺘﻲ ﺳﺒﺒﻬﺎ اﻻﺳﺎﳼ ﻧﻔﴘ وﻟـﻴﺲ ﻋـﻀﻮي وﻋﻨـﺪﻣﺎ ﻳـﺰال اﻟـﺴﺒﺐ اﻟﻨﻔـﴘ ﺗﻌـﻮد‬
‫ﻟﻠﻔﺮد ﺻﺤﺘﻪ وﺗﺘﻮﻗﻒ ﺷﻜﻮاه ﻣﻦ ذﻟﻚ اﳌﺮض‪.‬‬
‫‪ 8‬ــ ﺗﻌــﺎين أﻏﻠــﺐ ﻣﺴﺘــﺸﻔﻴﺎت اﻟــﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔــﺴﻴﺔ ﻣــﻦ ﻋــﺪم ﺗﻮاﻓــﻖ ﻣﻨــﺸﺂﺗﻬﺎ وﺧــﺪﻣﺎﺗﻬﺎ ﻣــﻊ‬
‫اﳌﻮاﺻﻔﺎت اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪﻫﺎ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴـﺔ‪ ،‬ﻓـﺈﱃ أي ﺣـﺪ ميﻜـﻦ ﺗﻄﺒﻴـﻖ‬
‫ﻫﺬا اﻟﻘﻮل ﻋﲆ ﻣﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺗﻨﺎ اﳌﺤﻠﻴﺔ؟ وﻛﻴﻒ ﻳﻨﻌﻜﺲ ذﻟﻚ ﻋﲆ ﻋﻼج اﳌﺮﴇ؟‬
‫اﻟﺠﻮاب‪:‬‬
‫ﺑﺤﻜﻢ اﻗﺎﻣﺘﻲ ﰲ ﺗﺮﻛﻴﺎ مل اﻛﻦ اﻃﻠﻊ ﻋﲆ ذﻟﻚ ﰲ اﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ دﻗﻴﻖ وﻟﻜﻦ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﻳﻨﻘﻠـﻪ‬
‫اﻟﺒﻌﺾ ﺑﺎن ﻗﺴام ﻣﻨﻬﺎ مل ﺗﻜﻦ ﰲ اﻟﴩوط اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ وﻟﻜـﻦ اﻟـﺒﻌﺾ اﻻﺧـﺮ ﻣﻨﻬـﺎ ﻛﺎﻧـﺖ ﺣـﺴﺐ اﳌﻮاﺻـﻔﺎت‪.‬‬
‫ﻳﺤﺘﺎج اﻻﻣﺮ اﱃ ﻣﺴﺢ ﺑﺤﺜﻲ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ان اﳌﺮﻳﺾ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم واﳌﺮﻳﺾ اﻟﻨﻔﴘ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﺑﺤﺎﺟﺔ اﱃ رﻋﺎﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺗـﺴﻌﺪه‬
‫وﺗﺮﻳﺤﻪ وﺗﺨﻔﻒ ﻋﻨﻪ ﻣﻌﺎﻧﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻛﻠام ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺟﻴﺪة ﻛﻠام ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﺮﺿﻴﺔ‪ .‬ﻛﺜريا ﻣﺎ ﺗﺆﻛﺪ اﳌﻨﻈامت‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺔ واﳌﺮاﻛﺰ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻋﲆ اﻻﻫﺘامم ﺑﻬﺬا اﻟﺠﺎﻧﺐ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ 9‬ـ ﻫﻞ ﺗﻮاﺟﻬﻜﻢ ﻣﺸﻜﻼت ﻣـﻊ ذوي اﳌـﺮﴇ ﻛﺘﺨﻠـﻴﻬﻢ ﻋـﻦ اﳌـﺮﻳﺾ أو ﻋـﺪم ﺗﻌـﺎوﻧﻬﻢ ﻣـﻊ‬
‫اﳌﺴﺘﺸﻔﻰ؟‬
‫اﻟﺠﻮاب‪:‬‬
‫ﻧﻌﻢ ﻧﻮاﺟﻪ اﻟﻜﺜري ﻣﻦ اﳌﺸﺎﻛﻞ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻲ ﻟﺪى ﻏري اﳌﺜﻘﻔني‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﻳﺎيت ﺑـﺎﳌﺮﻳﺾ‬
‫وﻳﻜﺮر ﻛﻠﻤﺔ ﻻ ﻓﺎﺋﺪة ﻣﺮﺟﻮة ﻣﻨﻪ‪ ،‬وﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﻳﺒﺪأ ﺑﺎﻟﻌﻼج وﰲ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻄﺮﻳـﻖ ﻳﱰﻛـﻪ ﻻن اﻫﻠـﻪ ﺿـﺠﺮوا‬
‫ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬او ان اﻫﻠﻪ ﺣﺎوﻟﻮا اﺧﺬه اﱃ اﻣﺎﻛﻦ اﻟﺴﺤﺮ واﻟﺸﻌﻮذة وﺑﻌﺪ ان ﻳﻨﺘﻜﺲ ﻳﻌﻮدون ﺑﻪ وﻫـﻢ ﻧـﺎدﻣﻮن‬
‫ﻋﲆ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻻ ﻳﻨﻔﻊ اﻟﻨﺪم‪.‬‬
‫ﺗﻨﻌﻜﺲ ﻧﻈﺮة اﻻﻫﻞ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ وﺗﻠﻚ اﻻﻧﺘﻘﺎدات اﻟﺘﻲ ﻻ اول ﻟﻬﺎ وﻻ آﺧﺮ ﺑﺎن اﻟﻄﺒﻴـﺐ ﻳـﴫف اﻟﻮﻗـﺖ‬
‫ﺑﺎﻟﺤﻮار ﻣﻊ اﳌﺮﻳﺾ واﻧﻪ ﻳﻀﻴﻴﻊ اﻟﻮﻗﺖ واﳌﺎل وﻳﻨﻌﻜﺲ ﻫـﺬا ﻛﻠـﻪ ﻋـﲆ اﺗﺠﺎﻫـﺎت اﳌـﺮﻳﺾ ﻧﺤـﻮ اﻟﻄﺒﻴـﺐ‬
‫اﳌﻌﺎﻟﺞ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻨﻌﺪم اﻟﺜﻘﺔ ﺑﻴﻨﻪ وﺑني ﻃﺒﻴﺒﻪ وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺗﻜﻮن اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﻠﻜﺄ ﰲ اﻟﺸﻔﺎء‪.‬‬
‫‪ 10‬ـ ﻛﻢ اﻟﻌﺪد اﻟﺘﻘﺮﻳﺒـﻲ ﻟﻠﺤـﺎﻻت اﻟﺘـﻲ ﺗـﺼﻠﻜﻢ ﺳـﻨﻮﻳﺎ؟ وﻣـﺎ ﻫـﻲ أﻛـرث اﻷﻣـﺮاض اﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ‬
‫واﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺷﻴﻮﻋﺎً ﻟﺪﻳﻜﻢ؟‬
‫اﻟﺠﻮاب‪:‬‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﻈﺮوف اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻴﻂ ﺑﺎﻓﺮاد اﳌﺠﻤﺘﻊ ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل اﻳﺎم اﻟﻬﺰات اﻻرﺿﻴﺔ وﺑﺪاﻳﺔ‬
‫اﻟﺤﺮوب واﺛﻨﺎﺋﻬﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﺪد ﻛﺒريا ﺟﺪا وﻳﺘﻨﺎﻗﺺ ﻛﻠام ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻈﺮوف اﻟﻌﺎﻣـﺔ ﻫﺎدﺋـﺔ وﻣﺮﻳﺤـﺔ‪ ،‬ﻛـام ﻳـﺰداد‬
‫ﻋﺪد ﺗﻮاﻓﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﲆ اﻟﻌﻴﺎدة ﻗﺒﻞ واﺛﻨﺎء ﻓﱰة اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﺗﻠﻚ اﻟﺸﻜﻮى ﻣﻦ اﻟﺨـﻮف واﻟﻘﻠـﻖ واﺿـﻄﺮاﺑﺎت‬
‫اﻟﻨﻮم‪.‬‬
‫اﻣﺎ اﻻﻣﺮاض اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻓﻬﻲ اﻟﻮﺳﻮاس اﻟﻘﻬﺮي واﻟﻘﻠﻖ اﻟﻨﻔﴘ اﻟـﺸﺪﻳﺪ واﻟﻜﺂﺑـﺔ واﺿـﻄﺮاﺑﺎت‬
‫اﻟﻨﻮم واﻟﻨﺴﻴﺎن وﻏريﻫﺎ ﻣﻦ اﻻﻣﺮاض‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ 11‬ـ ﻣﺎ ﺗﺄﺛري اﻟﻌﻼج ﺑﺎﻟﺼﺪﻣﺎت اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﻳﺌﺔ ﻋﲆ اﳌـﺮﻳﺾ؟ وﻫـﻞ ﺗﺘـﻮﻓﺮ وﺳـﺎﺋﻞ ﻋـﻼج ﺣﺪﻳﺜـﺔ‬
‫ﺑﺪﻳﻠﺔ ﻟﻪ؟‬
‫اﻟﺠﻮاب‪:‬‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﺼﺪﻣﺎت اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻋﲆ اﻋﺎدة ﺗﻮازن ﺣﺮﻛﺔ اﻟﻬﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻟﺤﺎﺻﻠﺔ ﺑني اﻏﺸﻴﺔ ﺧﻼﻳﺎ‬
‫اﳌﺦ‪ .‬ﻛام اﻧﻬﺎ ﺗﺜري وﺗﻨﺒﻪ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺴﻤﺒﺜﺎوي واﻟﺒﺎراﺳﻤﺒﺜﺎوي واﻟﻬﺎﻳﺒﻮﺛﻼﻣﻮس وﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ راﺣﺔ اﳌﺦ وﻧﺸﺎﻃﻪ‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎيئ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺗﺄﺛري ﻫﺬه اﻟﺼﺪﻣﺎت ﻋﲆ ﻛﻴﻔﻴـﺔ اﺳـﺘﻌامﻟﻬﺎ وﻣـﻦ ﻳـﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ وﻧﻮﻋﻴﺘﻬـﺎ ﻣـﻦ ﺣﻴـﺚ اﻟـﺸﺪة‬
‫واﻟﻀﻌﻒ وﻣﺪة ﺗﻜﺮارﻫﺎ‪ ،‬وﺗﻌﺘﱪ وﺳﻴﻠﺔ ﻧﺎﺟﺤﺔ ﰲ اﻟﻌﻼج اذا اﺗﺒﻌﺖ ﺑﻬﺎ اﻟﺪﻗﺔ واﻟﺤﺬر‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ ﻳﻜـﻮن ﺗﺄﺛريﻫـﺎ‬
‫اﴎع ﻣﻦ اﻟﻌﻼج اﻟﺪوايئ‪ ،‬اﻧﻬﺎ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻣام ﻳﺪﻋﻮ اﻟﻄﺒﻴﺐ اﳌﻌـﺎﻟﺞ ﻻﺳـﺘﻌامﻟﻬﺎ‪ .‬ﻫﻨـﺎك‬
‫وﺳﺎﺋﻞ ﻋﻼﺟﻴﺔ اﺧﺮى ﻛﺎﻟﻌﻼج ﺑﺎﻟﻀﻮء وﺑﺎﻻﻟﻮان‪.‬‬
‫‪ 12‬ـ ﻣﻨﺬ اﻷزل ﻳﻮﺟﺪ ﴏاع ﺑني اﻟﻄﺐ اﻟﻨﻔﴘ واﻟﺮﻗﻴﺔ اﻟﴩﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺄﻃﺒﺎء ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻳﺸﻜﻜﻮن‬
‫ﺑﻘﺪرة اﻟﺮﻗﻴﺔ واﻟﻄﺐ اﻟﺸﻌﺒﻲ ﻋﲆ ﻋﻼج ﺣﺎﻻت ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺳﺤﺮ أو ﻣﺲ‪ ،‬وﰲ اﳌﻘﺎﺑـﻞ‬
‫ﻳﺆﻛﺪ اﳌﻌﺎﻟﺠﻮن ﺑﺎﻟﺮﻗﻴﺔ ﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﲆ ذﻟـﻚ‪ ،‬ﻓﻬـﻞ ﻣـﻦ ﻧﻘﻄـﺔ اﻟﺘﻘـﺎء ﻓـﻴام ﺑـني اﻟﻄـﺐ‬
‫اﻟﻨﻔﴘ واﻟﺮﻗﻴﺔ أو وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﻼج اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ؟‬
‫اﻟﺠﻮاب‪:‬‬
‫ان ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻄﺐ اﻟﻨﻔﴘ واﻟﻄﺐ اﻟﺸﻌﺒﻲ واﻟﺮﻗﻴﺔ اﻟـﴩﻋﻴﺔ ﺷـﺎﺋﻚ ﺟـﺪا واﻟﺨـﻮض ﻓﻴـﻪ ﻳﺤﺘـﺎج اﱃ‬
‫ﺻﻔﺤﺎت‪ .‬وﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ان اﻻﻣﺮاض اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ واﻟﺸﺪﻳﺪة ﻻﺗﻨﻔﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺮﻗﻴﺔ واﻟﻄﺐ اﻟﺸﻌﺒﻲ وامنﺎ ﺗﺤﺘـﺎج ﻟﻌﻨﺎﻳـﺔ‬
‫ﻣﺮﻛﺰة ﰲ اﳌﺴﺘﺸﻔﻰ‪ ،‬اﻣﺎ اﻟﺤﺎﻻت اﳌﺮﺿﻴﺔ اﻟﺨﻔﻴﻔﺔ ميﻜﻦ ﻋﻼﺟﻬﺎ ﺑﴩط ان ﺗﻜﻮن ﺗﺤﺖ اﻳﺎدي اﻣﻴﻨﺔ ﺑﻌﻴﺪة ﻋـﻦ‬
‫اﻟﺸﻌﻮذة‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﴬب اﻟﺸﺪﻳﺪ ﻟﻠﻤﺮﻳﺾ ﻻﺧﺮاج اﳌﺲ او اﻟﺠﻦ ﻣﻨﻪ وﻫـﺬا ﻳﻌـﻮد ﺑﻨـﺎ اﱃ اﻟﻘـﺮون‬
‫اﻟﻮﺳﻄﻰ اﻟﺘﻲ ﻛﺎن اﻟﴬب او اﺣﺪاث ﺛﻘﻮب ﰲ ﺟﻤﺠﻤﺔ اﳌﺮﻳﺾ اﳌﺴﺘﻌﻤﻞ اﻧﺬاك‪ .‬ﻛام ﻳﻄﻠﺐ ﺑﻌﺾ اﻟﺮﻗـﺎة ﻣـﻦ‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﳌﺮﻳﺾ ﺗﺮك اﻟﻌﻼج اﻟﺪوايئ اﻟﺬي اﻋﻄـﺎه اﻳـﺎه اﻟﻄﺒﻴـﺐ اﻟﻨﻔـﴘ ﻻﻋﺘﻘـﺎدﻫﻢ ﺑـﺎن ﻫـﺬا اﻟـﺪواء اﻟـﺬي ﻳـﺼﻔﻪ‬
‫اﻟﻄﺒﻴﺐ اﻟﻨﻔﴘ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﺠﻦ ﻋﲆ اﻟﺘﻤﺮد او ﻳﻌﻄﻞ ﻣﺦ اﳌﺮﻳﺾ ﻋﻦ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻪ او ميﻨﻌﻪ ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺎوب ﻣﻊ‬
‫اﻟﺮﻗﻴﺔ وﻏريﻫﺎ ﻣﻦ اﻓﻜﺎر ﻻ ﺗﺄيت ﳌﺼﻠﺤﺔ اﳌﺮﻳﺾ ﺑﻞ ﺑﺎﻟﻌﻜﺲ ﺗﴬه‪.‬‬
‫‪ 13‬ـ ﻫﻞ ﺗﻘﻮﻣﻮن ﺑﺪراﺳﺎت ﺗﺴﺎﻫﻢ ﺑﺮﺻﺪ اﻟﺴﻠﻮك اﳌﻨﺤﺮف واﻟﺘﻮﺟﻴـﻪ إﱃ ﺳـﺒﻞ اﻟﻮﻗﺎﻳـﺔ ﻣﻨـﻪ‬

‫وﺗﻘﻮميﻪ ﻗﺒﻞ أن ﻳﺘﺤﻮل إﱃ ﻇﻮاﻫﺮ ﻛﺎﻟﻌﻨﻒ أو اﻹرﻫﺎب أو اﻟﻠﺠﻮء إﱃ اﻹدﻣـﺎن أو ﻏـري‬

‫ذﻟﻚ‪ ،‬أم أن دورﻛﻢ ﻳﻨﺤﴫ ﰲ ﻋﻼج اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻠﻜﻢ ﻓﻘﻂ؟‬

‫اﻟﺠﻮاب‪:‬‬

‫ﻧﻌﻢ ﻧﺤﺎول اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﻮﻋﻴﺔ اﻟﻨﺎس اﱃ اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣـﻦ اﻻﻣـﺮاض اﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ و ﻳﻨﺒﻐـﻲ ﻋـﲆ اﻟﺠﻤﻴـﻊ ﺣامﻳـﺔ‬

‫اﺑﻨﺎء اﳌﺠﺘﻤﻊ ﻣـﻦ اﻟﺘﻌـﺮض ﻟﻼﻣـﺮاض اﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ واﻟﺤـﺪ ﻣـﻦ اﻟـﺴﻠﻮك اﳌـﻀﺎد ﻟﻠﻤﺠﺘﻤـﻊ وذﻟـﻚ‬

‫ﺑﺎﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ وﺗﻮﻋﻴﺔ اﻟﻘﺎمئني ﻋـﲆ ﺗﺮﺑﻴـﺔ اﻻﺑﻨـﺎء‪ .‬ﻛـام ﻳﻨﺒﻐـﻲ ان ﻳﻔﻜـﺮ اﻻﺑـﺎء ﺑـﺬﻟﻚ ﻣﻨـﺬ‬

‫اﻟﻠﺤﻈﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻔﻜﺮون ﺑﻬﺎ ﺑﺎﻟﺰواج وﻛﻴﻔﻴﺔ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﺰوج او اﻟﺰوﺟﺔ اﻟﺼﺎﻟﺤﺔ وﺳﻼﻣﺘﻬام ﻣﻦ اﻻﻣـﺮاض اﻟﻮراﺛﻴـﺔ‬

‫اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي اﱃ اﻧﺠﺎب اﺑﻨﺎء ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻧﻔـﺴﻴﺔ وﻋـﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬اﺿـﺎﻓﺔ اﱃ اﺳـﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻨـﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ‬

‫اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪ .‬ﻛﺜريا ﻣﺎ اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﻨﺼﺢ وادراج ﺗﻮﺻﻴﺎت ﻗﺪ ﺗﺒﻠﻎ ﰲ ﺑﻌﺾ اﻻﺣﻴﺎن اﻟﺨﻤﺴني ﺗﻮﺻﻴﺔ وﻟـﺪي ﻛﺘـﺎب‬

‫دﻟﻴﻞ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ اﻟﻨﻔﴘ اﳌﻨﺸﻮر ﻣﻦ ﻗﺒﻞ دار اﻟﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﻼﻳني‪ ،‬ﺑريوت ﻓﻴﻪ ﻓﺼﻮل ﺗﺘﻨﺎول ﻫﺬه اﻟﺠﻮاﻧﺐ‪.‬‬

‫ـ ﻛﻠﻤﺔ أﺧرية ﺗﻮﺟﻬﻮﻧﻬﺎ ﻟﻘﺮاء ﻣﺠﻠﺔ ﻋﺮﺑﻴﺎت ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﱰﻧﺖ‪.‬‬

‫امتﻨﻰ ﻣﻦ ﻗﺮاء ﻣﺠﻠﺔ ﻋﺮﺑﻴﺎت اﻻﻟﺘﺰام مبﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻤﻠﻪ ﻋﻨﺪ اﻟـﺸﻌﻮر ﺑﺤﺎﻟـﺔ ﻧﻔـﺴﻴﺔ‬

‫ﺗﻘﻠﻘﻬﻢ او ﺗﻘﻠﻖ ﻣﻦ ﻳﺘﻌﺎﻣﻠﻮن ﻣﻌﻬﻢ وذﻟﻚ مبﺮاﺟﻌـﺔ اﻟﻄﺒﻴـﺐ واﳌﻌـﺎﻟﺞ اﻟﻨﻔـﴘ وﻣﺮاﻛـﺰ‬

‫اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ وان ﻳﻌﺘﱪوا ذﻟﻚ ﻣﺆﴍا ﻣﻦ ﻣﺆﴍات اﻟﻴﻘﻈﺔ واﻟﺤـﺬر ﻣـﻦ ﺗﻄـﻮر اﳌـﺮض‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻛام اﻫﻴﺐ ﺑﻬﻢ ان ﻳﺘﺠﻨﺒﻮا اﻟﺪﺧﻮل ﰲ اﻟﺤﻠﻘﺔ اﳌﻔﺮﻏﺔ ﰲ اﻟـﺬﻫﺎب واﻻﺗـﺼﺎل ﺑﺎﳌـﺸﻌﻮذﻳﻦ واﻟﺠﻬﻠـﺔ ﰲ ﻫـﺬا‬

‫اﳌﺠﺎل ﻟﻠﻤﺤﺎذﻳﺮ اﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﺤﻤﺪ ﻋﻘﺒﺎﻫﺎ‪.‬‬

‫وﺣﺒﺬا ﻟﻮ ﺗﺘﻮﱃ ﻣﺠﻠﺔ ﻋﺮﺑﻴﺎت اﻟﻐﺮاء ﺟﺎﻧﺐ اﻟﺘﻮﻋﻴﺔ ودﻓﻊ اﻟﻨﺎس ﻟﻌﻼج ﻣﺮﺿﺎﻫﻢ ﺑﺎﻟﻮﻗـﺖ اﳌﻨﺎﺳـﺐ‬
‫وﺣﺚ اﻟﻨﺎس ﻋﲆ ﺗﺠﻨﺐ اﻫامل اي ﺣﺎﻟﺔ ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻬﺎ اﻻﻓﺮاد‪ .‬واﻋﺘﺒـﺎر اﻻﻣـﺮاض اﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ ﻛـﺎي ﻣـﺮض‬
‫ﺟﺴﻤﻲ اﺧﺮ وﻻ ﻋﻴﺐ ﻋﻨﺪ اﻟﺬﻫﺎب اﱃ ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ادرج ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺣامﻳﺔ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ اﻻﻣﺮاض اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻛام ﻳﺄيت‪:‬‬

‫‪ .1‬اﻻﻫﺘامم ﺑﺎﻻﺑﻨﺎء ﻣﻨﺬ ﻓﱰة اﻟﺤﻤﻞ واﻟﺤﺬر ﻣﻦ اﳌﺆﺛﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﴬ ﺑﺎﻟﺠﻨني‪.‬‬

‫‪ .2‬اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻟﻮﻟﻴﺪ ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻨﻮاﺣﻲ وﺗـﻮﻓري اﳌﺜـريات اﻻﻳﺠﺎﺑﻴـﺔ ﻟـﻪ يك ﻳﻨﻤـﻮ ذﻛﺎﺋـﻪ ﺑـﺸﻜﻞ ﻳـﺮﴈ‬
‫ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬

‫‪ .3‬اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺑﻨﺎء وذﻟﻚ ﺑﺎﺗﺒﺎع اﻟﻄﺮق اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗـﺴﺎﻋﺪه ﻋـﲆ اﻟﻨﻤـﻮ اﻟﺠـﺴﻤﻲ واﻟﻌﻘـﲇ‬
‫واﻟﻨﻔﴘ واﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬

‫‪ .4‬ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﲆ اﻻﺑﺪاع واﻻﺑﺘﻜﺎر وﻧﺤﻦ ﺑﺤﺎﺟﺔ اﱃ ﺟﻴﻞ ﻣﺒﺪع وﻣﻨﺘﺞ‪.‬‬

‫‪ .5‬اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺗﻌﺎﻟﻴﻢ دﻳﻨﻨﺎ اﻻﺳﻼﻣﻲ وﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻧﺎﻓﻊ ﻣﻊ اﺑﻨﺎﺋﻨﺎ‪.‬‬

‫‪ .6‬اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺣﻔﻆ اﻟﻘﺮآن اﻟﺬي ﻳﻨﻤﻲ اﻟﺬﻛﺎء وﻳﻘﻮي اﻟﺬاﻛﺮة وﻗﺮاءة ﻗﺼﺺ اﻻﻧﺒﻴﺎء اﻟﺘـﻲ ﺗﻌﻤـﻞ‬
‫ﻋﲆ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺨﻴﺎل واﻻﺑﺪاع‪ .‬وﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮي ﺑﺎن ﻗﺮاءة اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﻳﻢ وﺣﻔﻈﻪ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻛﺜريا ﻋﲆ‬
‫ﺗﻨﺸﻴﻂ ﻓﴢ اﳌﺦ ﻟﺪى اﻻﺑﻨﺎء‪.‬‬

‫‪ .7‬اﻻﻫﺘامم ﺑﺼﺤﺔ اﻻﺑﻨﺎء ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .8‬ﺗﺠﻨﺐ اﻫامل اﻟﺤﺎﻻت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﲆ اﻻﻓﺮاد واﻻﴎاع ﺑﻬﻢ ﻟﻠﻌﻼج اﻟﻨﻔﴘ وﻻ ﻓﺮق ﺑـني‬
‫اﻻﻣﺮاض اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﺠﺴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .9‬ﺗﻮﻋﻴﺔ اﻟﻨﺎس ﺣﻮل اﻟﻨﻈﺮ اﱃ اﻻﻣﺮاض اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻋﲆ اﻧﻬﺎ اﻣﺮاض اﻋﺘﻴﺎدﻳـﺔ وﻟـﻴﺲ ﻓﻴﻬـﺎ ﻣـﺎ ﻳﻌﻴـﺐ‬
‫ﻋﲆ اﻟﻔﺮد اﺳﻮة ﺑﺎﻟﻐﺮب اﻟﺬي اﺻﺒﺢ ﻳﻨﻈﺮ اﱃ ﻫﺬه اﻻﻣﺮاض ﻧﻈﺮﺗﻪ ﻟﻼﻣﺮاض اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ وﻻ ﺗﺨﺘﻠﻒ‬
‫ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .10‬اﻻﻫﺘامم ﺑﺎﳌﺮاﻛﺰ اﻟﻌﻼﺟﻴﺔ واﳌﺴﺘﺸﻔﻴﺎت واﺟﺮاء اﻟﺒﺤﻮث ﺣﻮل ﻃﺮق اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﳌﺮﻳﺾ اﳌﺘﺒﻌﺔ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫إﻋﺪاد‪ :‬ﺣﻨني ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ‪ ,‬ﺳﻠﻄﺎن اﻟﺜﺒﻴﺘﻲ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﻬﺪدة وﻣﺴﺎﻫامت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﰲ ذﻟﻚ‬

‫‬
 - 80 -
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﻬﺪدة وﻣﺴﺎﻫامت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﰲ ذﻟﻚ‬

‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺗﻘﺪم اﳌﺠﺘﻤﻌﺎت ﻋـﲆ ﻣـﺪى اﻻﻫـﺘامم ﺑﺎﻟﻄﻔﻮﻟـﺔ ومبـﺴﺘﻘﺒﻠﻬﻢ واﻋـﺪادﻫﻢ اﻋـﺪادا ﺻـﺤﻴﺤﺎ‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬وﻣﺪى وﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم ﻟﻬﻢ ﰲ ﻇﻞ اﻟﺘﻘﺪم اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ اﻟـﺬي ﻳـﺴري ﺑﺨﻄـﻰ‬
‫واﺳﻌﺔ وﴎﻳﻌﺔ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺴﻨﻮات‪.‬‬
‫ﺗﻌﺘﱪ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻣﻦ اﻫﻢ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺘﻲ ميﺮ ﺑﻬﺎ اﻟﻔﺮد‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﻴـﺚ ﺧـﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﻤـﻮ‪ ،‬وﻟﻬـﺬا‬
‫ﻳﺘﺤﺘﻢ ﻋﲆ اﻟﺠﻤﻴﻊ ﺣامﻳﺔ اﻻﻃﻔﺎل ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮض اﱃ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﻌﻨﻴﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻬﺪد ﻛﻴﺎن اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫واﺳﺴﻬﺎ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻳﻈﻬﺮ ﺗﺄﺛريﻫﺎ واﺿﺤﺎ ﰲ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺎيت ﺑﻌﺪﻫﺎ‪ .‬ﻛﺜريا ﻣﺎ ﻳﺘﻌﺮض اﻻﻃﻔﺎل اﱃ ﻣﻮاﻗﻒ‬
‫ﺗﻬﺪد ﻛﻴﺎﻧﻬﻢ‪ ،‬وﺗﻌﺮﺿﻬﻢ ﻟﺴﻮء اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﻨﻔﴘ‪ ،‬وﻣﻦ ﻫﺬه اﳌﻮاﻗﻒ ﻫﻲ ﻣﺎ ﻳﻌﻴﺸﻪ اﻻﻃﻔﺎل ﰲ ﺟـﻮ ﻣـﺸﺤﻮن‬
‫ﺑﺎﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ واﳌﺪرﺳﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺤﺮش اﻟﺠﻨﴘ واﻟـﺼﺪﻣﺎت اﻟﻨﺎﺗﺠـﺔ ﻋـﻦ اﻟﺤـﺮوب واﻻﻓـﺎت اﻟﻄﺒﻴﻌﻴـﺔ ﻣـﻦ‬
‫ﻫﺰات ارﺿﻴﺔ وﻓﻴﻀﺎﻧﺎت وﻣﺠﺎﻋﺔ‪...‬اﻟﺦ ﻣﻦ اﴐار ان ﻛﺎﻧﺖ ﺑﻴﺌﻴﺔ او اﺟﺘامﻋﻴﺔ او ﺻﺤﻴﺔ او ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺤــﻴﻂ ﺑﺎﻻﻃﻔــﺎل ﰲ اﻟﻮﻗــﺖ اﻟﺤــﺎﴐ ﺑﻴﺌــﺔ ﻣﻔﻌﻤــﺔ ﺑﺎﳌــﺸﺎﻛﻞ واﻻﺿــﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔــﺴﻴﺔ‬
‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬واﻟﺬي ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻲ ﻣﻬﺪت اﻟﺴﺒﻞ ﻟﻬـﻢ ﻟﻼﻃـﻼع ﻋـﲆ ﻣـﺎ ﻳﺠـﺮي‬
‫ﺣﻮل اﻟﻌﺎمل اﻛرث ﻣام ﻛﺎن ﺳﺎﺑﻘﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ اﻟﻨﻘﻞ ﻟﻼﺣﺪاث اﻟﺬي ﺗﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﻘﻨﻮات اﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬اﺿـﺎﻓﺔ اﱃ‬
‫اﻻﻧﱰﻧﻴﺖ اﻟﺬي ﻳﻨﻘﻞ اﻻﺣﺪاث ﺑﻜﻞ اﻟﻄﺮق‪ ،‬ﺳﻮاءا ً ﺑﺎﻟﻔﻴﺪﻳﻮ او اﻟﺮﺳﻮم او اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪،‬و ﻳـﺆدي ذﻟـﻚ اﱃ‬
‫زرع اﻟﺨﻮف واﻻﺿﻄﺮاب ﰲ ﻧﻔﻮس اﻻﻃﻔﺎل ﻛﻠام اﻃﻠﻌﻮا ﻋﲆ ﺗﻠـﻚ اﻻﺣـﺪاث‪ .‬ﻛـام ﻫﻨـﺎك اﻃﻔـﺎل‬
‫ﻳﻌﻴﺸﻮن اﻻﺣﺪاث ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻛﺎﻟﺤﺮوب واﻻﺣﺘﻼل وﻣﺎ ﻳﻔﻌﻠﻪ اﳌﺤﺘﻠﻮن اﻣﺎم اﻋني اﻻﻃﻔـﺎل وﺣﺘـﻰ ﻣـﻊ‬
‫اﻻﻃﻔــﺎل اﻧﻔــﺴﻬﻢ‪ ،‬وﺗﻠــﻚ اﻟﻈــﺎﻫﺮة اﻟﺘــﻲ اﻧﺘــﴩت ﰲ اﻻوﻧــﺔ اﻻﺧــرية اﻻ وﻫــﻲ اﻟﺘﺠــﺎرة ﺑﺎﻻﻃﻔــﺎل‬
‫وﺑﺎﻋﻀﺎﺋﻬﻢ او ﺗﺪرﻳﺒﻬﻢ ﻋﲆ اﺳﺘﻌامل اﳌﺨﺪرات اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻣﺮﻫﻢ وﺗﺪﻣﺮ ﻣﺠﺘﻤﻌﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬وﺗﻠـﻚ‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﻌﺼﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﱰك وﺳﻴﻠﺔ اﻻ واﺳﺘﻌﻤﻠﺘﻬﺎ ﻣﻊ اﻻﻃﻔﺎل‪،‬وﻻ ﻧﻨﴗ ﻇﺎﻫﺮة اﻟﺘﺤﺮش اﻟﺠﻨﴘ ﺗﻠﻚ اﻻﻓـﺔ اﻟﺘـﻲ‬
‫اﺧﺬت ﰲ اﻻﻧﺘﺸﺎر وﺗﻠﻚ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺸﺠﻌﺔ ﻋﲆ ذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﻧﱰﻧﻴﺖ وﻏريﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫ﺗﺸري اﻟﺪراﺳﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ان ﻛﺎﻧﺖ ﻋﺮﺑﻴﺔ او اﺟﻨﺒﻴﺔ اﱃ ﺗﻔﴚ ﻇﺎﻫﺮة اﻟﻘﻠﻖ واﻻﺿـﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ‬

‫ﻟﺪى اﻻﻃﻔﺎل واﻟﺬي ﻳﻌﺘﱪ اﻻﺳﺎس ﰲ اﻛرث اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻌﺼﺎﺑﻴﺔ واﻻﻣﺮاض اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت اﻟـﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﰲ‬

‫ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻲ ميﺮ ﺑﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ومل ﺗﻜﻦ ﻣﻘﺘﴫة ﻋﲆ ﻓﱰة اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻓﻘﻂ ﻛام ﻳﺒﺪو ﻟﻠﺒﻌﺾ‪.‬‬

‫ﻫﻨﺎك ﻣﻦ اﻻﺑﺎء ﻣﻦ ﻳﺸﻜﻮ ﺑﺎن اﻃﻔﺎﻟﻬﻢ ﻳﻌـﺎﻧﻮن ﻣـﻦ اﳌـﺸﺎﻛﻞ اﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ واﻟـﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻛـﺎﻟﻬﺮوب ﻣـﻦ‬

‫اﳌﺪرﺳﺔ وﻓﻘﺪان اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ واﻟﺤﺎﻻت اﻟﻮﺳﻮاﺳـﻴﺔ وﺗـﺸﺘﺖ اﻻﻧﺘﺒـﺎه ﻟـﺪﻳﻬﻢ واﻻﻧﻔﻌـﺎﻻت اﻟـﺴﻠﺒﻴﺔ اﻟﺘـﻲ‬

‫ﺗﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻣﻦ ﺗﻮﺗﺮ وﻏﻀﺐ وﻋـﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬او اﻻﻧﻄـﻮاء او اﻟﺘﺒـﻮل اﻟـﻼارادي‪ ،‬وﻗـﻀﻢ اﻻﻇـﺎﻓﺮ وﻣـﺺ اﻻﺑﻬـﺎم‬

‫واﻟﻜﺂﺑﺔ واﺿﻄﺮاب اﻻﺣﻼم‪ ،‬واﻻﻣﺮاض اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺒﺒﻬﺎ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ اﻟﺘـﻲ ﻳﻌـﺎﻧﻮن ﻣﻨﻬـﺎ‪ ،‬ﻛـﺎﻟﺤﻤﻰ‬

‫واﻻﻻم اﳌﻌﻮﻳﺔ واﻟﺤﺴﺎﺳﻴﺔ واﻟﺰﻛﺎم واﻟﺘﻬﺎب اﻟﻠﻮزﺗني وﻏريﻫﺎ ﻣﻦ اﻻﻣﺮاض اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ زﻳﺎدة اﻻﻫﺘامم ﰲ اﻻوﻧﺔ اﻻﺧرية ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ ومبﺮاﺣﻞ منـﻮه ﰲ اﻟـﺪول اﳌﺘﻘﺪﻣـﺔ ﻣـﻦ‬

‫ﺣﻴﺚ ﺻﺤﺘﻪ وﺗﻮﺟﻴﻬﻪ واﻻﻫﺘامم ﺑﺼﺤﺘﻪ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻟﺠﺴﻤﻴﺔ واﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ ﻣﻨـﺬ ﻓـﱰة اﻟﺤﻤـﻞ واﳌﺮاﺣـﻞ‬

‫اﻻﺧﺮى اﻟﺘـﻲ ﺗﻠﻴـﻪ وذﻟـﻚ مبﺮاﻗﺒـﺔ اﻟﺤﺎﻣـﻞ ومنـﻮ ﺟﻨﻴﻨﻬـﺎ‪ ،‬وﺣﺘـﻰ ارﺷـﺎدﻫﺎ ﻟﻨﻮﻋﻴـﺔ اﳌﻮﺳـﻴﻘﻰ اﻟﺘـﻲ‬

‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ﺟﻨﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬واﻻﻫﺘامم ﺑﺼﺤﺘﻬﺎ اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻻﻧﻬـﺎ ﺗـﺆﺛﺮ ﻋـﲆ ﺟﻨﻴﻨﻬـﺎ‪،‬‬

‫واﻟﻘﻮاﻧني اﻟﺘﻲ ﺳﻨﺖ مبﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺮﻋﺎﻳﺔ اﻻﻣﻮﻣﺔ واﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪ ،‬واﻫﺘامم اﻻﻣﻢ اﳌﺘﺤﺪة وﺣﻘـﻮق اﻻﻧـﺴﺎن‬

‫ﺑﺤﻖ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻌﺎﳌﻲ واﻧﺼﺎﻓﻪ‪ ،‬اﻻ ان اﻻﻃﻔﺎل ﰲ اﻛرث دول اﻟﻌﺎمل ﻻ ﻳﺤﺼﻠﻮن ﻋﲆ اﻟﻨﺰر اﻟﻘﻠﻴـﻞ ﻣـﻦ‬

‫ﺗﻠﻚ اﻟﺤﻘﻮق‪ ،‬وﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﺎ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ﺳـﻴﺌﺔ ﻳﻨـﺪى ﻟﻬـﺎ اﻟﺠﺒـني‪ ،‬ﻛﺎﳌﺘـﺎﺟﺮة ﺑﺎﻋـﻀﺎﺋﻬﻢ أو‬

‫ﻳﺪروا ﻋﻄـﻒ اﳌـﺎرة ﻋﻠـﻴﻬﻢ واﻋﻄـﺎﺋﻬﻢ‬

‫اﺳﺘﻌامﻟﻬﻢ ﻟﻠﺘﺴﻮل ﺑﻌﺪ اﺣﺪاث اﻟﻌﺎﻫﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ يك ّ ّ‬
‫اﻟﻨﻘﻮد‪ ،‬او ﺗﺸﻐﻴﻠﻬﻢ مبﻬﻦ ﺑﻌﻴﺪة ﻋﻦ ﻗﺪراﺗﻬﻢ وﻗﺎﺑﻠﻴﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬وﻻ ﻧﻨﴗ اﻟﺘﺤﺮش اﻟﺠﻨﴘ اﻟﺬي ﻳﻘـﻊ ﻋـﲆ‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻫﺆﻻء اﳌﺴﺎﻛني ﻣﻦ اﻟﻜﺒﺎر واﺣﻴﺎﻧﺎ ﻛﺜرية ﻣﻦ ذوﻳﻬﻢ واﻗﺮب اﻟﻨﺎس اﻟﻴﻬﻢ‪...‬اﻟﺦ ﻣـﻦ ﻣـﺸﺎﻛﻞ ﺗﺤـﻴﻂ ﺑﺎﻻﻃﻔـﺎل‬

‫اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﺣﻮل ﻟﻬﻢ وﻻ ﻗﺪرة ﻋﲆ ﺗﺠﻨﺒﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﳌﺆﺳﺴﺎت ﺗﻔﺘﺨﺮ ﺑﺎﻧﻬﺎ ﺗﻘﺪم اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﻟﻼﻃﻔﺎل‪ ،‬وﺑـﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣـﻦ ذﻟـﻚ ﻓﺎﻧﻬـﺎ ﻻﺗﻘـﻮم ﺑﺘﻠـﻚ‬
‫اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﻋﲆ اﻟﻮﺟﻪ اﻟﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻻﻧﻬﺎ ﻛﺜريا ﻣﺎ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻻﺟﺘﻬﺎدات اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ او اﳌﺪرﺳـني‬
‫او اﻻﺧﺼﺎﺋﻴني اﻻﺟﺘامﻋﻴني‪ ،‬او اﻧﻬﻢ ﻳﻬﺘﻤﻮن ﺑﺠﻮاﻧﺐ اﺧﺮى ﻣﻦ اﳌﺸﺎﻛﻞ ﻻﻧﻬﺎ اﺳﻬﻞ ﰲ اﻟﺘﻮﺻـﻞ اﱃ اﻟﺤـﻞ‪.‬‬
‫ﻛام ان اﻧﺸﻐﺎل اﻻﻃﻔﺎل ﺑﺎﻻﻧﱰﻧﻴﺖ‪ ،‬وﻣﺎ ّ ّ‬
‫ﻳﻄﻠﻌﻮن ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺸﺎﻫﺪﺗﻬﻢ ﻟﻼﺣﺪاث واﻻوﺿﺎع ﻫﻲ اﻻﺧﺮى‬
‫ﺳﺎﻫﻤﺖ ﰲ ﺗﻠﻚ اﳌﺸﺎﻛﻞ‪ ،‬اﺿﺎﻓﺔ ﻟﻼدﻣﺎن اﻟﺬي ﻳﺸﻜﻮ ﻣﻨﻪ اﻟﻜﺜري ﻣﻦ اﳌامرﺳني ﻻﺳﺘﻌامل ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻘﻨﻴـﺔ‪ .‬ادرج‬
‫ﻫﺬه اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ واﻟﺤﻮار اﻟﺬي دار ﻋﻦ اﻻدﻣﺎن ﻟﻼﻧﱰﻧﻴﺖ وﻣﻀﺎره ﻋﲆ اﻻﻓﺮاد ﻛام ﻳﺄيت‪:‬‬
‫ﺣﻮار اﺟﺮﺗﻪ اﻟﺴﺖ ﻣﻨﺎل ال ﻋﺜامن ﻣﻦ ﺟﺮﻳﺪة اﻟﺠﺰﻳﺮة ﻣﻊ أ‪.‬د‪ .‬أﻣﻞ اﳌﺨﺰوﻣﻲ‬
‫اﻟﺴﻼم ﻋﻠﻴﻜﻢ ورﺣﻤﺔ اﻟـﻠـﻪ وﺑﺮﻛﺎﺗﺔ‬
‫اﻟﺪﻛﺘﻮرة أﻣﻞ اﳌﺨﺰوﻣﻲ‪,,‬‬

‫ﺗﺤﻴﺔ ﻃﻴﺒﺔ وﺑﻌﺪ‬

‫ﻫﻞ ﺑﺎﻹﻣﻜﺎن اﺟﺮاء ﺣﻮار ﻣﻌﻜﻢ ﺣﻮل ﻇـﺎﻫﺮة ادﻣـﺎن اﻻﻧﱰﻧـﺖ ﰲ اﻟﻌـﺎمل اﻟﻌـﺮيب اﻟﺨﻄـرية و ﻫـﺬه‬
‫اﳌﺤﺎور أرﺟﻮا اﻟﺘﻔﻀﻞ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﻨﴩﻫﺎ ﻛﺘﺤﻘﻴﻖ ﰲ ﻣﺠﻠﺔ اﻷﺗﺼﺎﻻت و اﻟﻌﺎمل اﻟﺮﻗﻤﻲ ﺑﺠﺮﻳﺪة اﻟﺠﺰﻳﺮة‬
‫وﺳﺎﻛﻮن ﺷﺎﻛﺮة ﻟﻜﻢ ﰲ ﺣﺎل ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻨﺎ و أﺗﺮﻛﻢ ﻣﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪) .‬ﻣﻨﺎل ال ﻋﺜامن(‪.‬‬
‫ﻋﺰﻳﺰيت ﻣﻨﺎل‬
‫ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪا ﺑﺎﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋـﲆ اﺳـﺌﻠﺘﻚ ارﺗﺌﻴـﺖ ان اﻋـﺮف ﺑﻌـﺾ اﻻﺻـﻄﻼﺣﺎت ﻛﺎﻻدﻣـﺎن ﻋـﲆ اﻻﻧﱰﻧﻴـﺖ‬
‫واﳌﺮض واﻟﻔﺮق ﺑني ادﻣﺎن اﻻﻧﱰﻧﻴﺖ وادﻣﺎن اﻟﻜﺤﻮل ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨﺘﴫ‪.‬‬
‫‪1‬ـ ﺗﻌﺮﻳﻒ ادﻣﺎن اﻻﻧﱰﻧﻴﺖ‪ :‬ميﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻻدﻣﺎن ﻋﲆ اﻻﻧﱰﻧﻴﺖ ﻛام ﻳﺄيت‪:‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻫﻮ اﳌﻜﻮث ﻓﱰة ﻃﻮﻳﻠﺔ اﻣﺎم اﻻﻧﱰﻧﻴﺖ ﺑﺤﻴﺚ ﻳـﺼﺒﺢ اﻟﻔـﺮد اﺳـريا ﻟـﻪ وﻳﻔـﻀﻠﻪ ﻋـﲆ اﻟﻨـﺸﺎﻃﺎت‬
‫اﻻﺧﺮى واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ااﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ اﻻﺧـﺮى‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘـﺎﱄ ﻳﺒﻌـﺪه ﻋـﻦ اﻻﺧـﺮﻳﻦ ﺑـﺸﻜﻞ ﻣﻠﻔـﺖ‬
‫ﻟﻸﻧﺘﺒﺎه‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ اﳌﺮض‪ :‬ﻫﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﻏري ﺳﻮﻳﺔ ﻧﺎﺷـﺌﺔ ﻋـﻦ ﻋﺠـﺰ اﻟﻌـﻀﻮ ﻋـﻦ اداء وﻇﻴﻔﺘـﻪ اﻟﻔـﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻃﺒﻴﻌﻲ وﻳﺼﺎب ﺑﻪ اﻟﻜﺒﺎر واﻟﺼﻐﺎر ﻣﻦ ﻛﻼ اﻟﺠﻨـﺴني ﻛـﺬﻟﻚ اﻟﺤﻴﻮاﻧـﺎت واﻟﻨﺒﺎﺗـﺎت‪ .‬وﻣـﻦ‬
‫ﻫﺬا اﳌﻨﻄﻠﻖ ميﻜﻦ ان ﻧﻘﻮل ﺑﺎن اﻻدﻣﺎن ﻋﲆ اﻻﻧﱰﻧﻴﺖ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﺮﺿﺎ ﻳﺤﺘﺎج ﻟﻠﻌﻼج‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ اﻟﻔﺮق ﺑني اﻻدﻣﺎن ﻋﲆ اﻻﻧﱰﻧﻴﺖ واﻻدﻣﺎن ﻋﲆ اﳌﺨﺪرات واﻟﻜﺤﻮل‪ .‬ﻻﻳﺨﺠﻞ اﳌﺪﻣﻦ ﻋﲆ اﻻﻧﱰﻧﻴﺖ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺬﻛﺮ ﺑﺎﻧﻪ ﻣﺪﻣﻦ وﻟﻜﻦ اﳌﺪﻣﻦ ﻋﲆ اﳌﺨﺪرات اﻧﻪ ﻳﺨﺠﻞ وﻳﺨﻔﻲ ﻣﺎ ميﺎرﺳﻪ ﻣـﻦ ﺳـﻠﻮﻛﻴﺎت‬
‫ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳌﺨﺪرات‪ ،‬واﻻﻫﻞ واﻻﻗﺮﺑﺎء اﻳﻀﺎ ﻳﺨﻔﻮن ذﻟﻚ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻠﻊ اﳌﺪﻣﻦ ﻋـﻦ اﻟﻜﺤـﻮل ﻳـﺼﺎب‬
‫ﺑﺎﻋﺮاض اﻧﺴﺤﺎﺑﻴﺔ ﺑﻴﻨام ﻣﺎ ﻳﺨﺺ اﻻﻧﱰﻧﻴﺖ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬ﻛﻠام اﺑﺘﻌﺪ اﻟﻔﺮد ﻋـﻦ اﻻﻧﱰﻧﻴـﺖ ﻛﻠـام‬
‫ﺗﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻻﺷﻌﺎﻋﺎت اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ اﻻﺟﻬﺰة اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺤﺘﺎج اﳌﺪﻣﻦ ﻋـﲆ اﳌﺨـﺪرات ﻟﻠﻌـﻼج ﰲ‬
‫اﳌﺴﺘﺸﻔﻰ ﻟﺴﺤﺐ اﳌﻮاد اﻟﻀﺎرة ﻣﻦ ﺟﺴﻢ اﳌـﺪﻣﻦ‪ ،‬ﺑﻴـﻨام ﻣـﺪﻣﻦ اﻻﻧﱰﻧﻴـﺖ ﻻ ﻳﺤﺘـﺎج اﱃ ذﻟـﻚ‪،‬‬
‫وامنﺎ ﻳﺤﺘﺎج اﱃ اﻟﺘﻮﻋﻴﺔ واﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﻓﻘﻂ وﻻ ﻳﺤﺘﺎج اﱃ ﻋﻼج دوايئ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال ﻣﺎ ﻫﻮ إدﻣﺎن اﻻﻧﱰﻧﺖ؟‬
‫اﻟﺠﻮاب ‪:‬‬
‫ﻫﻮ اﳌﻜﻮث ﺳﺎﻋﺎت ﻃﻮﻳﻠﺔ اﻣﺎم اﻻﻧﱰﻧﻴﺖ وﻋﺪم ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻦ اﻻﺳﺘﻐﻨﺎء ﻋﻨﻪ‪ ،‬وﻣﻨﻬﻢ ﻣـﻦ ﻳﻜـﻮن اﺳـريا‬
‫ﻟﺤﺠﺮات اﻟﺤﻮار اﻟﺤﻴﺔ او اﻟﻌﺎب اﻻﻧﱰﻧﻴﺖ او ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت ﻻﺷـﺒﺎع ﺣﺎﺟـﺎﺗﻬﻢ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴـﺔ‬
‫واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻫﻞ وﺻﻞ ﺷﺒﺎﺑﻨﺎ ﻣﻦ اﻻدﻣﺎن ﳌﺮﺣﻠﺔ اﻧﻨﺎ ﻧﻔﺘﺢ ﻗﺴﻢ ﰲ ﻣﺴﺘﺸﻔﻰ ﻣﺘﺨﺼﺺ؟‬
‫اﻟﺠﻮاب‪:‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻧﻌﻢ وﺻﻞ اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻦ ﺷﺒﺎﺑﻨﺎ اﱃ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻدﻣﺎن‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﺤﺘﺎج اﱃ دراﺳﺎت ﻣـﺴﺤﻴﺔ ﻻﻋﻄـﺎء اﻻرﻗـﺎم‬
‫اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪ .‬ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﺎﴐ ﻻ ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ اﻻﻣﺮ اﱃ ﻓﺘﺢ ﻣﺴﺘﺸﻔﻰ وامنﺎ اﻟﺤﺎﺟﺔ اﱃ ﻓﺘﺢ ﻣﺮاﻛﺰ ﺗﻮﻋﻴﺔ‬
‫وارﺷﺎد ﻧﻔﴘ ﳌﺴﺎﻋﺪة اﻟﻨﺎس ﻋﲆ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﻌامل اﻻﻧﱰﻧﻴﺖ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻄﻘﻲ وﻣﻌﻘﻮل وﺳﺎﻋﺎت ﻣﺤﺪدة‪.‬‬
‫ﻛﻤﺠﺘﻤﻊ ﻋﺮيب ﳌﺎذا ﻳﻠﺠﺄ أﺑﻨﺎﺋﻨﺎ ﻷدﻣﺎن اﻹﻧﱰﻧﺖ وﻫﻞ اﻟﺴﺒﺐ ﻋﺪم وﺟﻮد وﺳﺎﺋﻞ ﺗﺮﻓﻴﻬﻴﻪ ﻟﻠﺸﺒﺎب؟‬
‫اﻟﺠﻮاب‪:‬‬
‫ﻧﻌﻢ ﻫﺬا ﺻﺤﻴﺢ ﻟﻮ وﺟـﺪ اﻟـﺸﺒﺎب ﻣﺠـﺎﻻت ﻟﻠﱰﻓﻴـﻪ رمبـﺎ ﻗـﺴﻤﻮا وﻗـﺘﻬﻢ ﺑـني ﻫـﺬا وذاك‪ .‬ﻛـام ان‬
‫اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ ﻫـﻲ اﻻﺧـﺮى ﺗﻠﻌـﺐ دورا ﻣﻬـام ﰲ ذﻟـﻚ‪ .‬اﺷـﺎرت اﻟﺪراﺳـﺎت اﱃ ان ﴍﻳﺤـﺔ‬
‫اﳌﺪﻣﻨني ﻋﲆ اﻻﻧﱰﻧﻴﺖ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻟﻜﺂﺑﺔ واﻟﻘﻠﻖ وﻛﺬﻟﻚ اﳌﺪﺧﻨني اﻟـﺬﻳﻦ اﻗﻠﻌـﻮا ﻋـﻦ اﻟﺘـﺪﺧني ورﺑـﺎت اﻟﺒﻴـﻮت‬
‫واﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺠﺰون ﻋﻦ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺘامﻋﻴﺔ اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻣﻊ اﻻﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﻫﻲ اﻏﺮب اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺘﻲ واﺟﻬﺘﻤﻮﻫﺎ ﰲ اﻹدﻣﺎن ﻋﲆ اﻹﻧﱰﻧﺖ؟‬
‫اﻟﺠﻮاب‪:‬‬

‫ﻻ اﻋﺘﱪ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺘﻲ واﺟﻬﺘﻬﺎ ﻏﺮﻳﺒﺔ وﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﻳﻨـﴗ واﺟﺒﺎﺗـﻪ اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ ﺑـﺴﺒﺐ اﻻﻧﱰﻧﻴـﺖ‪،‬‬
‫وﻛﺜري ﻣﻦ اﳌﺸﺎﻛﻞ ﺑني اﻻﺑﺎء واﻻﺑﻨﺎء وﻗﻠﻘﻬﻢ ﻋﲆ اﺑﻨﺎﺋﻬﻢ ﺑﺴﺒﺐ اﻫامﻟﻬﻢ واﺟﺒـﺎﺗﻬﻢ اﳌﺪرﺳـﻴﺔ ﺑـﺴﺒﺐ‬
‫اﻻﻧﱰﻧﻴﺖ‪ ،‬اﺿﺎﻓﺔ اﱃ ان ﺑﻌﺾ اﳌﺸﺎﻛﻞ‬
‫اﻟﺰوﺟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺟﺎﺋﺘﻨﻲ ﺑﺴﺒﺐ اﻻﻧﱰﻧﻴﺖ واﻟﻐرية ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮﻧﻬﺎ اﻟﺰوج او اﻟﺰوﺟﺔ ﻋـﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺠﺎت او اﻟﺤﻮار ﻣﻊ اﻻﺧﺮﻳﻦ وﺑﻌﻀﻬﺎ ﻛﺎدت ﺗﺼﻞ اﱃ اﻟﻄﻼق‪.‬‬
‫ﻫﻞ ﺣﺎل اﻟﻔﺘﻴﺎت ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ ﻟﺤﺎل اﻟﺸﺒﺎب ﰲ اﻹدﻣﺎن ﻋﲆ اﻻﻧﱰﻧﺖ؟‬
‫اﻟﺠﻮاب‪:‬‬
‫ﻧﻌﻢ ميﻜﻦ ان ﺗﻜﻮن اﻟﻔﺘﻴﺎت اﻛرث اﺳﺘﻌامﻻ ﻟﻼﻧﱰﻧﻴﺖ اذا ﺳﻨﺤﺖ ﻟﻬـﻦ اﻟﻔﺮﺻـﺔ وذﻟـﻚ ﻟﺠﻠﻮﺳـﻬﻦ ﰲ‬
‫اﻟﺒﻴﺖ اﻛرث ﻣﻦ اﻟﺒﻨني وﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳﻬﻦ ﻣﺎ ﻳﺸﻐﻞ اوﻗﺎت ﻓﺮاﻏﻬﻦ اﻻ اﻻﻧﱰﻧﻴﺖ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫اﻛﺪت ﺑﻌﺾ اﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺎت اﱃ ان اﻟﻨﺴﺎء اﻛرث اﻟﻔﺌﺎت اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎ ﻟﻼﻧﱰﻧﻴﺖ‪.‬‬
‫وﻣﺎ ﻫﻲ ﻣﺮاﺣﻞ ﻋﻼج اﳌﺪﻣﻨني ﰲ اﳌﺴﺘﺸﻔﻰ وﻛﻴﻒ ﻋﺎﻟﺠﻬﻢ اﳌﺴﺘﺸﻔﻰ؟ ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﺨﻄـﻮات ﺑـﺸﻜﻞ‬
‫ﻋﺎم وﻫﻞ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻋﻼج دوايئ؟‬
‫اﻟﺠﻮاب‪:‬‬

‫ﻻ ﻳﺤﺘﺎج اﳌﺪﻣﻦ ﻋﲆ اﻻﻧﱰﻧﻴﺖ اﱃ ﻋﻼج دوايئ وامنﺎ ﻧﻔـﴘ ﺳـﻠﻮيك ﻣﻌـﺮﰲ وذﻟـﻚ ﺑﺎﻳﺠـﺎد ﻧـﺸﺎﻃﺎت‬
‫اﺧﺮى ﺗﺸﻐﻠﻪ ﻋﻦ اﻻﻧﱰﻧﻴﺖ‪ ،‬وﺗﺸﺠﻴﻌﻪ ﻋﲆ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺳﺎﻋﺎت ﻟﻠﺠﻠﻮس ﻋﲆ اﻻﻧﱰﻧﻴﺖ‪ ،‬وﺗﺪرﻳﺒﻪ ﻋـﲆ اﻻﻣﺘﻨـﺎع‬
‫ﻋﻦ اﻟﻌﺎب اﻻﻧﱰﻧﻴﺖ واﻟﺠـﺎت ﻟﻔـﱰة ﻣﻌﻴﻨـﺔ ﺛـﻢ اﻟﺘﻘﻠﻴـﻞ ﻣـﻦ ذﻟـﻚ‪ ،‬اﺿـﺎﻓﺔ اﱃ ﺗـﺸﺠﻴﻌﻪ ﻋـﲆ اﻟـﺪﺧﻮل اﱃ‬
‫اﻻﻧﱰﻧﻴﺖ ﰲ اﻻﺳﺒﻮع ﻣﺮﺗني ﻓﻘـﻂ‪ ،‬اﺿـﺎﻓﺔ اﱃ اﻋـﺪاد ﺑﻄﺎﻗـﺎت ﻳﺤﻔﻈﻬـﺎ اﳌـﺪﻣﻦ ﰲ ﺟﻴﺒـﻪ ﺗـﺬﻛﺮه مبـﺴﺎويء‬
‫اﻟﺠﻠﻮس ﻋﲆ اﻻﻧﱰﻧﻴﺖ واﱃ ﺟﺎﻧﺒﻬﺎ ﻣﺤﺎﺳﻦ اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋـﻦ اﻻﻧﱰﻧﻴـﺖ ﻟﺘـﺬﻛريه وﺑﻴـﺎن اﻟﺨـﺴﺎرة اﻟﺘـﻲ ﺣـﺼﻠﺖ‬
‫ﺑﺴﺒﺐ اﻻﻧﱰﻧﻴﺖ ﻛﺎﻧﺨﻔﺎض اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺪراﳼ او ﻣﺸﺎﻛﻞ اﳌﻬﻨـﺔ او اﳌـﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﺎﺋﻠﻴـﺔ‪...‬اﻟـﺦ‪ .‬ﻛـﺬﻟﻚ ﺗـﺸﺠﻴﻊ‬
‫اﳌﺪﻣﻦ ﻋﲆ اﻻﺷﱰاك ﺑﻨﺸﺎﻃﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻛﺎﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻻﻧﻈـامم اﱃ اﻟﻨـﻮادي واﻟﺘـﺴﺠﻴﻞ ﺑﺎﻟـﺪورات ﻻﻛﺘـﺴﺎب‬
‫اﳌﻬﺎرات اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وﻻ ﻧﻨﴗ اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ اﻻﴎﻳﺔ وﺗﻌﺎوﻧﻬﻢ ﻓﻴام ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻌﻼج اﳌﺮﺟﻮ‪.‬‬
‫ﻣﺎﻫﻲ اﻻﻋﺮاض اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﲆ اﻟﺸﺎب اﳌﺪﻣﻦ ﻋﲆ اﻻﻧﱰﻧﻴﺖ؟ وﻣﺘﻰ ﻳﺤﺘـﺎج اﱃ ﻣـﺴﺎﻋﺪة؟ أم ان‬
‫ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻻدﻣﺎن ﻻﺗﻈﻬﺮ ﻟﻪ اﻋﺮاض؟‬
‫اﻟﺠﻮاب‪:‬‬
‫ﻳﻌﺎين ﻣﺪﻣﻦ اﻻﻧﱰﻧﻴﺖ ﻣﻦ اﻻﻻم اﻟﻈﻬـﺮ واﻟﻌﻴﻨـني وﺗﻠـﻚ اﻟﻬـﺎﻻت اﻟـﺴﻮداء ﺣﻮﻟﻬـﺎ‪ ،‬واﻟـﺴﻤﻨﺔ واﻻم‬
‫اﻟﺮﺳﻎ وﺿﻌﻒ اﳌﻨﺎﻋﺔ وﻗﻠﺔ ﺳﺎﻋﺎت اﻟﻨﻮم واﻟﺘﻌـﺐ واﻻرﻫـﺎق اﻟـﺬي ﻳـﺆدي اﱃ اﻟﺘﻘـﺎﻋﺲ ﻋـﻦ اﻟـﺬﻫﺎب اﱃ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ او اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬واﻫامل واﺟﺒﺎﺗﻪ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ وﺑﻀﻤﻨﻬﺎ اﻻﴎﻳﺔ واﻻﻛﺎدميﻴﺔ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫وﻛﻴﻒ ﺗﺤﻜﻤﻮن ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺄﻧﺔ ﻣﺪﻣﻦ؟‬
‫اﻟﺠﻮاب‪:‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬اﻟﺘﻌﻄﺶ اﱃ اﻻﻧﱰﻧﻴﺖ اﻫامل اﻟﺤﻴﺎة اﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ واﻻﻟﺘﺰاﻣـﺎت‬
‫اﳌﻬﻨﻴﺔ واﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ واﻫامل ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ واﻟـﺸﻌﻮر ﺑـﺎﻟﻘﻠﻖ واﻟﺤـﺰن ﻋﻨـﺪﻣﺎ ﻳﺤـﺪث ﻋﻄـﻞ ﰲ اﻻﻧﱰﻧﻴـﺖ‬
‫واﻫامل ﻧﻈﺎﻣﻪ اﻟﻐﺬايئ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﻨﺎول ﻃﻌﺎﻣﻪ وﻫﻮ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﻻﻧﱰﻧﻴﺖ‪ ،‬واﻧﻔﺎق ﻣﺒﺎﻟﻎ ﺑﺴﺒﺐ اﻻﻧﱰﻧﻴﺖ ﻣﻦ‬
‫اﺷﱰاك وﴍاء ادوات اﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪...‬اﻟﺦ‪ ،‬وﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﻳـﺸﻌﺮ ﺑـﺎن ﺣﻴﺎﺗـﻪ ﻻ ﺗـﺴﺘﻘﻴﻢ ﺑـﺪون اﻻﻧﱰﻧﻴـﺖ‪.‬‬
‫ﻛام اﺷﺎرت اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﰲ اﻟﻴﻮم اﻟﻌﺎﳌﻲ ﻟﻠﺼﺤﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺑﺄن ﻣﺴﺘﺨﺪم اﻻﻧﱰﻧﺖ ﻳﺼﻨﻔﻮن ﻣـﺪﻣﻨني‬
‫إذا أﻣﻀﻮا مثﺎين وﺛﻼﺛني ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ اﻟﺴﺎﻋﺔ أﻣﺎم اﻻﻧﱰﻧﺖ ﰲ اﻻﺳـﺒﻮع‪ .‬ﻛـﺬﻟﻚ ﻳﺒﺘـﺪيء اﻟﻔـﺮد ﺑﺎﺳـﺘﻌامل‬
‫اﻻﻧﱰﻧﺖ ﻛﻬﻮاﻳﻪ وﻳﻨﺘﻬﻰ ﺑﻪ اﱃ اﻻدﻣﺎن وذﻟﻚ ﻟﻠﺠﺬب واﻟﺘﺸﻮﻳﻖ اﻟﺬي ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﻪ اﻻﻧﱰﻧﻴﺖ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﺑﻴﻨﻜﻢ وﺑني ﻋﻼج اﳌﺪﻣﻦ اﻻﻧﱰﻧﺖ؟‬
‫اﻟﺠﻮاب‪:‬‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ وﺿﻊ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﻼج اﻟﺘﻲ ذﻛﺮﻧﺎﻫﺎ وﺗﺸﺠﻴﻊ اﳌﺪﻣﻦ ﻋﲆ اﻻﻟﺘﺰام ﺑﻬﺎ‬
‫وﻛﻠام ﺗﻘﺪم ﰲ ذﻟﻚ ﻛﻠام ﻳﻜﺎﻓﺊ ﻣﻌﻨﻮﻳﺎ واﻫﻠﻪ ﻳﻜﺎﻓﺌﻮﻧﻪ ﻣﺎدﻳﺎ‪.‬‬
‫ﻫﻞ ﻫﻨﺎك ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻻﻫﻞ ﻳﺤﴬون اﺑﻨﺎﺋﻬﻢ اﳌﺪﻣﻨﻮن ﻋـﲆ اﻻﻧﱰﻧـﺖ ﻟﻠﻌـﻼج ﰲ اﳌﺴﺘـﺸﻔﻰ أم‬
‫ﻳﺄيت اﻟﺸﺎب وﺣﺪه ﻟﻠﻌﻼج؟‬
‫اﻟﺠﻮاب‪:‬‬

‫ﻳﺎيت اﻟﺸﺎب اﺣﻴﺎﻧﺎ اﱃ اﻟﻌﻴﺎدة اﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ وﺣـﺪه واﺣﻴﺎﻧـﺎ اﻻﻫـﻞ ﻳﺠﻠﺒـﻮن اﺑﻨـﺎﺋﻬﻢ ﺧﺎﺻـﺔ اذا ﻛـﺎﻧﻮا‬
‫ﺻﻐﺎرا‪.‬‬
‫وﻫﻞ اﻟﻌﻼج ﻳﺘﻢ ﻋﲆ ﴎﻳﺔ ﻛام ﻳﺤﺪث ﳌﺪﻣﻨني اﺧﺮون؟‬
‫اﻟﺠﻮاب‪:‬‬
‫ﻻ ﻳﺤﺘﺎج اﱃ اﻟﴪﻳﺔ ﻻن ﻟﻴﺲ ﻫﻨـﺎك ﻣـﺎ ﻳﻌﻴـﺐ ﰲ اﺳـﺘﻌامل اﻻﻧﱰﻧﻴـﺖ ﺑـﻞ ﺑـﺎﻟﻌﻜﺲ اﻧﻬـﺎ ﻇـﺎﻫﺮة‬
‫ﻳﻌﺘﱪﻫﺎ اﻟﻨﺎس ﺣﻀﺎرﻳﺔ وﺛﻘﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫وﻣﺎﻫﻲ إﻋﺮاض اﻻﻧﺴﺤﺎب ﻣﻦ اﻻﻧﱰﻧﺖ؟‬
‫اﻟﺠﻮاب‪:‬‬
‫ﻳﺸﻌﺮ اﻟﻔﺮد ﺑﺎﻧﻪ ﻳﻨﻘﺼﻪ ﳾء وذﻟﻚ اﻟﻔﺮاغ اﻟﻜﺒري اﻟﺬي ﻛﺎن اﻻﻧﱰﻧﻴـﺖ ﺷـﺎﻏﻠﻪ‪ ،‬وﻻ ﺗﺤـﺪث اﻋـﺮاض‬
‫اﻧﺴﺤﺎﺑﻴﺔ ﻛﺎﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث اﱃ ﻣﺪﻣﻨﻲ اﻟﻜﺤﻮل‪.‬‬
‫وﻫﻞ ﻫﻨﺎك أﺷﺨﺎص رﺟﻌﻮا ﻟﺤﺎﻟﺔ اﻻدﻣﺎن ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻼج؟‬
‫اﻟﺠﻮاب‪ :‬ﻧﻌﻢ اذا مل ﻳﺠـﺪوا ﻣـﺎ ﻳـﺸﺒﻌﻮن ﺑـﻪ رﻏﺒـﺎﺗﻬﻢ ﰲ اﻻﻧـﺸﻐﺎل ﺑـﴚء ﻣﻌـني‪ ،‬ﻛـام ان اﻟﺮﺟـﻮع‬
‫ﻟﻼﻧﱰﻧﻴﺖ ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻮﻟﺔ مبﻜﺎن وذﻟﻚ ﻟﺘﻮﻓﺮ اﻻﺟﻬﺰة ﰲ ﻛﻞ ﻣﻜﺎن‪.‬‬
‫وﻫﻞ ﺗﺮاﻗﺒﻮﻧﻪ ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻼج؟‬
‫اﻟﺠﻮاب‪:‬‬
‫ﻧﻌﻢ ﻳﺤﺘﺎج اﻻﻣﺮ اﱃ اﳌﺮاﻗﺒﺔ واﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﻋﲆ اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﻻﻧﱰﻧﻴﺖ ﻗﺪر اﻻﻣﻜﺎن‪.‬‬
‫ﻫﻞ ﻫﻨﺎك درﺟﺎت ﻷدﻣﺎن اﻻﻧﱰﻧﺖ؟‬
‫اﻟﺠﻮاب‪:‬‬
‫ﻧﻌﻢ ﻫﻨﺎك درﺟﺎت ﻣﻨﻬﺎ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ وﻣﻨﻬﺎ اﻟﺸﺪﻳﺪة اﻣﺎ اﻟﺨﻔﻴﻔﺔ ﻓﻼ ﺗﻌﺘﱪ ادﻣﺎﻧﺎ‪.‬‬
‫وﻫﻞ ﻟﻪ أﻧﻮاع ﻣﺜﻞ ﻣﺪﻣﻨني ﺗﺤﻤﻴﻞ ﻣﻮاد ‪ -‬ﻣﺪﻣﻨني دردﺷﻪ ‪-‬ﻣﺪﻧني ﻗﺮاﺋﺔ ﻣﻨﺘﺪﻳﺎت؟‬
‫اﻟﺠﻮاب‪:‬‬
‫ﻧﻌﻢ ﻫﺬا ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﺗﺠﺎﻫﺎت اﻻﻓﺮاد ورﻏﺒﺎﺗﻬﻢ وﺣﺎﺟﺎﺗﻬﻢ‪ .‬ﻛـام ان ﻣـﺪﻣﻦ اﻟﺤـﻮارات اﻟﺤﻴـﺔ واﻟﻌـﺎب‬
‫اﻻﻧﱰﻧﻴﺖ واﻟﺪﺧﻮل اﱃ اﳌﻮاﻗﻊ اﻻﺑﺎﺣﻴﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﺷﺪا ﻣﻦ ﻣﺪﻣﻨﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ‪ .‬وﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﺪرﺟـﺔ ﻋـﲆ‬
‫ﻗﻮة داﻓﻊ اﻟﺸﺎب ﻋﲆ اﻛﺘﺸﺎف اﳌﺠﻬﻮل ﰲ ﺗﻠﻚ اﳌﺠﺎﻻت‪.‬‬
‫ﻫﻞ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﻻﻧﱰﻧﺖ ﺗﺴﺒﺐ اﻻدﻣﺎن ﻋﲆ اﻻﻧﱰﻧﺖ؟‬
‫اﻟﺠﻮاب‪:‬‬
‫ﻻ ﻧﺴﻤﻲ ذﻟﻚ ادﻣﺎﻧﺎ ﻻن ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﺗﺠﱪﻫﻢ ﻋﲆ ذﻟﻚ ﺧﺎﺻﺔ ﻣـﻮﻇﻔﻲ اﻟﺒﻨـﻮك‬
‫وﻳﻈﻬـﺮ‬
‫واﳌﻄﺎرات وﺑﻌﺾ اﻟﺪواﺋﺮ واﻟﴩﻛﺎت‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺘﻬﻲ ﻋﻤﻠﻬﻢ ﻧﺠﺪ اﻟـﺒﻌﺾ ﻳﺘﻤﻄـﻰ ُ‬
‫ﺑﺎﻧﻪ ﻣﺘﻌﺒﺎ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻻﻟﺔ وﻗﺪ ﻳﺸﺘيك اﻟـﺒﻌﺾ اﻻﺧـﺮ‪ .‬وﺗﻌﻠﻤـني ان اﳌﻤﻨـﻮع ﻣﺘﺒـﻮع اﻣـﺎ ﰲ‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺗﻠﻚ اﳌﺆﺳﺴﺎت ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻜﺲ اﻧﻬﻢ ﻣﺠﱪﻳﻦ ﻋﲆ ذﻟﻚ وﻗﺪ ﻳﺆﺛﺮ ﻫـﺬا ﻋـﲆ اﺗﺠﺎﻫـﺎﺗﻬﻢ اﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ ﻧﺤـﻮ ﺗﻠـﻚ‬
‫اﻻﺟﻬﺰة‪.‬‬
‫ﻫﻞ ﻳﺘﻢ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﳌﺪﻣﻦ ﺑﻌﺪ اﻟﺨﺮوج ﻣﻦ اﳌﺴﺘﺸﻔﻰ وﻫﻞ ميﻜﻦ أن ﻳﺮﺟﻊ ﻟﺤﺎﻟﺘﺔ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ؟‬
‫اﻟﺠﻮاب‪:‬‬
‫ﻧﻌﻢ ﺑﻜﻞ ﺗﺎﻛﻴﺪ ﻳﻌﻮد ﻛﻠام ﺳﻨﺤﺖ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﺘﻮﻓﺮ ﻫﺬه اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﰲ ﻛـﻞ ﻣﻜـﺎن وﻻ ﻳﺨﺠـﻞ اﻟﻔـﺮد‬
‫ﻣﻦ اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﻣﺜﻞ ﻣﺪﻣﻨﻲ اﳌﺨﺪرات واﻟﻜﺤﻮل‪.‬‬
‫وﻣﺎﻫﻲ ﻣﺪة اﻟﻌﻼج؟ وﻫﻞ درﺟﺔ اﻻدﻣﺎن ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﳌﺪة اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻠﻘﺎﻫﺎ اﳌﺮﻳﺾ؟ ام اﻟﺠﻤﻴﻊ ﻳﻌـﺎﻟﺞ‬
‫ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ؟‬
‫اﻟﺠﻮاب‪:‬‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬا ﻋﲆ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻔﺮد وﻋﲆ درﺟـﺔ اﻻدﻣـﺎن وﻋـﲆ ﺗـﻮﻓﺮ اﻻﺟﻬـﺰة ﰲ اﻟﺒﻴـﺖ او اﳌﺪرﺳـﺔ او‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﻫﻲ اﻋامر اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻟﺠﻮن وﻫﻞ ﻓﺌﺔ اﳌﻮﻇﻔني ﺗﻌﺎﻟﺞ أﻳﻀﺎ؟‬
‫اﻟﺠﻮاب‪:‬‬
‫ميﻜﻦ ان ﻻ ﻧﻌﺘﱪ اﳌﻮﻇﻔني ﻣﺪﻣﻨني ﻻن ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻋﻤﻠﻬﻢ ﺗﺘﻄﻠﺐ ذﻟﻚ‪ .‬ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﺗﻜﻮن ﻓﺌـﺔ اﻟـﺸﺒﺎب‬
‫ﺑني ‪ 15‬ـ ‪ 25‬ﻫﻢ اﻛرث اﻟﻔﺌﺎت ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﻋﲆ اﻻدﻣﺎن‪.‬‬
‫‪-‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺘﻴﺎت اﳌﺪﻣﻨﺎت ﻋﲆ اﻻﻧﱰﻧﺖ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻢ ﻋﻼﺟﻬﻦ و ﺧﺎﺻﺔ اﻟﺘﺤﺮج ﻣﻦ ﻣﺴﻤﻰ ﻣﺪﻣﻨﻪ؟‬
‫اﻟﺠﻮاب‪:‬‬

‫ﻻ اﻋﺘﻘﺪ ﻫﻨﺎك ﺗﺤﺮج ﻟﻠﻔﺘﺎة او اﻟﻔﺘﻰ ﻻﻧﻪ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻛـام ذﻛﺮﻧـﺎ ﻋـﻦ اﻻدﻣـﺎن ﻋـﲆ اﳌﺨـﺪرات اﻟﺘـﻲ‬
‫ﻳﺨﺠﻞ اﻟﺠﻤﻴﻊ وامنﺎ ﻧﻼﺣﻆ ان اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻳﺘﻜﻠﻤﻮن ﻋﻦ ادﻣﺎن اﺑﻨﺎﺋﻬﻢ ﺑﻨﻴﻨﺎ وﺑﻨﺎﺗﺎ ﺑﺸﻜﻞ اﻋﺘﻴﺎدي وﻻ ﺧﺠﻞ ﰲ‬
‫ذﻟﻚ وﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎك ﻓﺮق ﺑني اﻟﺠﻨﺴني ﰲ اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫ﻫﻞ ﻧﺴﺒﺔ اﻻدﻣﺎن ﻋﺎﻟﻴﺔ وﻛﻢ ﻋﺪد اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻟﺠﻮن ﻣﻦ اﻹدﻣﺎن ﰲ اﳌﺴﺘﺸﻔﻰ؟‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫اﻟﺠﻮاب‪:‬‬
‫ذﻛﺮت ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎك اﺣﺼﺎﺋﻴﺎت ﰲ اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮيب ميﻜﻦ اﻻﻋﺘامد ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟﻨﺴﺐ ﰲ ازدﻳـﺎد‬
‫ﺗﺒﻌﺎ ﻻﻧﺘﺸﺎر اﻻﺟﻬﺰة اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑني اﻟﻨﺎس‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﻘﺪم ﰲ اﻟﴪﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻬﺮ اﻟﻨﺎس‪.‬‬

‫وﻣﺎﻫﻲ ﻧﺼﺎﺋﺤﻜﻢ ﻷﻫﻞ اﳌﺪﻣﻨني ﻟﻸﻧﱰﻧﺖ؟ وﻧﺼﺎﺣﻜﻢ ﻟﻠﺸﺒﺎب؟‬

‫اﻟﺠﻮاب‪:‬‬
‫ﻋﲆ اﻻﻫﻞ ﻣﺎ ﻳﺎيت‪:‬‬
‫‪ .1‬اﺣﺎﻃﺔ اﻻﺑﻨﺎء ﺑﺎﻟﺤﺐ واﻟﺤﻨﺎن‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﲆ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻠﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﻼﻗﺔ ﺻﺪاﻗﺔ ﺑني اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ واﻻﺑﻨﺎء‪.‬‬
‫‪ .4‬اﴍاﻛﻬﻢ مبﻬﺎم اﻻﴎة يك ﻳﺸﻌﺮون مبﺴﺆﻟﻴﺔ ﺗﺠﺎه اﴎﻫﻢ‬
‫‪ .5‬ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﲆ اﻻﻧﻀامم ﻟﻠﻨﻮادي او اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ .6‬اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺴﻴﺎﺣﺔ ﻋﲆ اﻻﻗﻞ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ ﻣﺮة ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﳌﻨﺎﻃﻖ ﻗﺮﻳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺗﺠﻨﺐ اﻫامل اﻻﺑﻨﺎء ﻣﻊ اﻻﻧﱰﻧﻴﺖ ﻟﺌﻼ ﺗﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺗﻠﻚ اﳌﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻲ اﺛﺎرﻫﺎ ﺳـﻠﺒﻴﺔ اﻛـرث ﻣـام‬
‫ان ﺗﻜﻮن اﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .8‬اﺑﺪاء اﻟﺘﻌﺎون ﺑني اﻟﺒﻴﺖ واﳌﺪرﺳﺔ ﻋﲆ ﺣﻞ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻻﺑﻨﺎء ﻗﺒﻞ اﺳﺘﻔﺤﺎﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .9‬ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺎين ﻣﻨﻬﺎ اﻻﺑﻨﺎء ﻗﺒﻞ ان ﻳﺠﺪوا ﺣﻠﻬﺎ ﰲ اﻻﻧﱰﻧﻴﺖ‪.‬‬
‫‪ .10‬ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻻﺑﻨﺎء اﻟﻮﺟﻬﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻻﺳﺘﻌامل اﻻﻧﱰﻧﻴﺖ وﺗﻮﻋﻴﺘﻬﻢ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ .11‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﺧﺘﻴﺎر اﻻﺑﻨﺎء ﻟﻼﺻﺪﻗﺎء ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻦ اﻟﺘﺪﺧﻞ ﰲ اﻟﺼﻐرية واﻟﻜﺒرية ﻟﺌﻼ ﺗﺎيت ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻜﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .12‬ﺗﺠﻨﺐ اﺳﺘﻌامل اﻟﺸﺪة ﻣﻊ اﳌﺪﻣﻨني ﻋﲆ اﻻﻧﱰﻧﻴﺖ‪.‬‬
‫‪ .13‬ﺗﻨﺒﻴﻪ اﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ وﺑﻀﻤﻨﻬﻢ اﻟﺰوج واﻟﺰوﺟﺔ ان ﺑﺪا ﻫﻨﺎك ﻣﺆﴍا ﻟﻼدﻣﺎن ﻋﲆ اﻻﻧﱰﻧﻴﺖ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .14‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﺎﺗﻮرة اﻻﺷﱰاك وﺗﻨﺒﻴﻪ ﻣﻦ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻻﻧﱰﻧﻴﺖ اﱃ ذﻟﻚ يك ﻳﺘﺨـﺬ اﻟﺤـﺬر واﻟﺘﻘﻠﻴـﻞ ﻣـﻦ‬
‫اﺳﺘﻌامل اﻻﻧﱰﻧﻴﺖ‪.‬‬
‫‪ .15‬ﻋﲆ اﻻﺑﻨﺎء ان ﻳﺴﻴﻄﺮوا ﻋﲆ اﻧﺪﻓﺎﻋﺎﺗﻬﻢ ﻧﺤﻮ اﻻﻧﱰﻧﻴﺖ‪.‬‬
‫‪ .16‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺳﺎﻋﺎت اﻟﺪﺧﻮل ﻋﲆ اﻻﻧﱰﻧﻴﺖ‪.‬‬
‫‪ .17‬وﺿﻊ اﻫﻤﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ واﻟﺪراﺳﺔ اوﻻ ﺛﻢ اﻻﻧﱰﻧﻴﺖ‪.‬‬
‫‪ .18‬ﻃﻠﺐ اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻣﻦ ﻣﺮاﻛﺰ ﻣﻜﺎﻓﺤﺔ اﻻدﻣﺎن ﻋﲆ اﻻﻧﱰﻧﻴﺖ‬
‫‪ .19‬ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺘامﻋﻴﺔ ﺑﻨﺎءة ﻣﻊ اﻻﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ .20‬اﻟﺨﺮوج اﱃ اﻟﺤﺪاﺋﻖ اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺴﺎﺣﺎت ﻳﻮﻣﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ .21‬زﻳﺎرة اﳌﺘﺎﺣﻒ واﳌﺮاﻛﺰ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﳌﻜﺘﺒﺎت‪.‬‬
‫‪ .22‬ﻣامرﺳﺔ ﻣﻬﺎرة ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻮد ﺑﺎﻟﻨﻔﻊ ﻋﲆ ﺻﺎﺣﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .23‬اﻻﺷﱰاك ﺑﺎﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺎت او اﺣﺪى اﳌﻬﺎرات اﳌﻔﻴﺪة‪.‬‬
‫‪ .24‬ﺗﺠﻨﺐ اﻋﻄﺎء ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻼﻧﱰﻧﻴﺖ ان ﻳﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻴﻚ وامنﺎ ﺳﻴﻄﺮ ﻋﻠﻴﻪ ﻗﺒﻞ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ .25‬وﺿﻊ ﺟﺪول اﺳﺒﻮﻋﻲ او ﻳﻮﻣﻲ ﻟﻠﻌﻤﻞ وان ﻳﻜﻮن ﻣﺘﻨﻮع اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‪.‬‬
‫‪ .26‬ﺗﺠﻨﺐ ﺗﻨﺎول اﻟﻄﻌﺎم اﻣﺎم اﻻﻧﱰﻧﻴﺖ‪.‬‬
‫‪ .27‬ﺗﺠﻨﺐ اﺧﺬ اﻻﺟﻬﺰة اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﱃ ﻏﺮف اﻟﻨﻮم‪.‬‬
‫‪ .28‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺳﺎﻋﺎت اﻟﻨﻮم ﻋﲆ اﻻﻗﻞ ‪ 8‬ﺳﺎﻋﺎت ﰲ اﻟﻴﻮم‪.‬‬
‫‪ .29‬اﺧﺬ ﺣامم داﰲء ﻳﻮﻣﻴﺎ وان ﺗﻌﺬر ذﻟﻚ وﺿﻊ اﻟﻘﺪﻣني ﰲ ﻣﺎء ﻓﻴﻪ ﻣﻠﺢ او ﺷﺎﻣﺒﻮ وﻏﺴﻞ اﻟﻴـﺪﻳﻦ‬
‫واﻟﻮﺟﻪ ﺑﻌﺪ اﺳﺘﻌامل اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﻟﻠﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻻﺷﻌﺎﻋﺎت‪.‬‬
‫‪ .30‬ﻣامرﺳﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﲆ رﺷﺎﻗﺔ اﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﻓﻀﻠﻜﻢ‬
‫ﺷﺎﻛﺮة ﻟﻜﻢ ﺣﺴﻦ ﺗﻌﺎوﻧﻜﻢ ووﻓﻘﻨﺎ اﻟـﻠـﻪ ﳌﺎ ﻳﺤﺒﻪ وﻳﺮﺿﺎه‬
‫ﻣﻨﺎل آل ﻋﺜامن‬
‫ﻛﺎﺗﺒﺔ و ﻣﺤﺮرة ﰲ ﺟﺮﻳﺪة اﻟﺠﺰﻳﺮة‬
‫ﻟﻸﺗﺼﺎل ﺑﻨﺎ‪mana42222@yahoo.com:‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫اﻟﻘﺴﻢ اﻻول‪ :‬ﻋﻼﻗﺔ اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ ﺑﺎﻣﺮاض اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫وﻳﻘـﺼﺪ‬
‫ﻟﻠﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺎﺳـﺔ وﻣﺒـﺎﴍة ﺑﺎﺻـﺎﺑﺔ اﻷﻃﻔـﺎل ﺑـﺎﻻﻣﺮاض اﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ‪ُ .‬‬
‫ﺑﺎﳌﺮض اﻟﻨﻔﴘ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻣﺎ ﻳﺄيت‪:‬‬
‫ﻫﻮ اﺿﻄﺮاب وﻇﻴﻔﻲ ﻧﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﴫاﻋﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻟﻼﻧﺴﺎن‪ ،‬وﻣﺤﺼﻠﺘﻬﺎ اﻟﺘﺼﺪع ﰲ ﻋﻼﻗﺎﺗﻪ‬
‫اﻟﺸﺨــﺼﻴﺔ ﻣــﻊ اﻻﺧــﺮﻳﻦ‪ .‬ﺗﻠﻌــﺐ اﳌــﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﺎﺋﻠﻴــﺔ دورا ﻣﻬــام وﺳــﺒﺒﺎ ﻇــﺎﻫﺮاً ﰲ ﻧــﺸﻮء و ﺗﻜــﻮﻳﻦ ﻫــﺬه‬
‫اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻴﺐ اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬ميﻜﻦ ﺗﺸﺒﻴﻪ اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ ﺑﺎﻟﻔريوس اﻟﺬي ﻳﺪﺧﻞ ﺑـني ﺧﻼﻳـﺎ‬
‫ﻣﺦ اﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ وﺧﺎﺻﺔ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺤﺪث ﺗﺨﺮﻳﺐ ﰲ ﺧﻼﻳـﺎ اﳌـﺦ ﺑـﺸﻜﻞ ﺧـﺎص واﻟﺠﻬـﺎز اﻟﻌـﺼﺒﻲ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋـﺎم‪ ،‬وﻳﻌﻤـﻞ ﻋـﲆ ﺗﻌﻄﻴـﻞ اﻛـرث ﺧﻼﻳـﺎ اﳌـﺦ‪ ،‬وﻳـﺆدي ﺑﺎﻟﺘـﺎﱄ اﱃ اﺿـﻄﺮاب اﻟﻬﺮﻣﻮﻧـﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ ‪،‬‬
‫واﳌﺤﺼﻠﺔ إﺻﺎﺑﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻣﺮاض ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻫﺬا ﻣـﻦ ﻧﺎﺣﻴـﺔ‪ ،‬وﻣـﻦ ﻧﺎﺣﻴـﺔ اﺧـﺮى ان ﻛﺎﻧـﺖ اﳌـﺸﺎﻛﻞ‬
‫ﺻــﺎدرة ﻣــﻦ اﻟﻮاﻟــﺪﻳﻦ ﺑــﺸﻜﻞ ﺧــﺎص وذﻟــﻚ ﻻﻧــﺸﻐﺎﻟﻬﻢ ﺑﺎﻧﻔــﺴﻬﻢ وﻣﻄﺎﺣﻨــﺎﺗﻬﻢ ﻟﺒﻌــﻀﻬﻢ اﻟــﺒﻌﺾ اﻻﺧــﺮ‬
‫وﻣﺸﺎﻛﻠﻬﻢ اﳌﺘﻌﺪدة واﳌﺘﻨﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻨﺘﻬﻲ‪ .‬ﺑﺤﻴﺚ مل ﻳﻜﻦ ﻟﻬﻢ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﰲ ان ﻳﻨﺘﺒﻬﻮا اﱃ ﻣﺎ ﻳﻌﺎين ﻣﻨـﻪ‬
‫اﻃﻔﺎﻟﻬﻢ ﻣﻦ اﺿﻄﺮاﺑﺎت او اﻣﺮاض ﻧﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬أو اﻻﻫﺘامم ﺑﻌﻼﺟﻬﻢ وﺗﺨﻔﻴﻒ ﺗﻠﻚ اﳌﻌﺎﻧﺎة ﻋﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫ادرج ﺑﻌﺾ اﻣﺮاض اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻛام ﻳﺄيت‪:‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫اﻛﺘﺌﺎب اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر‬
 - 94 -
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫اﻛﺘﺌﺎب اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر‬
‫ﺗﻌﺘﱪ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻣﻦ أﻫﻢ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺘـﻲ ميـﺮ ﺑﻬـﺎ اﻟﻔـﺮد ﻻﻧﻬـﺎ اﳌﺮﺣﻠـﺔ اﻻوﱃ اﻟﺘـﻲ ﻳﺒـﺪا ﻓﻴﻬـﺎ‬
‫ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻣﻤﻴﺰات ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻔﺮد‪ .‬ﺗﻠﻌﺐ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ متﺎرس ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ دورا ﻣﻬام ﰲ ذﻟـﻚ‬
‫اﻟﺘﺸﻜﻴﻞ‪ .‬ﻳﻄﻤﺢ اﻟﺠﻤﻴﻊ ﺑﺎﻃﻔﺎل اﺻﺤﺎء ذوي ﺷﺨﺼﻴﺎت ﻣﺘﺰﻧﺔ وﺛﻘﺔ ﺑـﻨﻔﺲ ﻋﺎﻟﻴـﺔ ﻟﺒﻨـﺎء ﻣﺠﺘﻤـﻊ ﻣﺘامﺳـﻚ‬
‫ﺳﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻨﻮاﺣﻲ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮض ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل اﱃ ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻛﺜريا ﻣام ﺗﺆدي اﱃ اﺻﺎﺑﺘﻬﻢ ﺑﺎﻻﻛﺘﺌـﺎب‪ ،‬ان ﻣـﻦ اﻟـﺼﻌﻮﺑﺔ‬
‫مبﻜﺎن ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺳﺒﺐ اﻛﺘﺌﺎب اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر ﺑﺴﺒﺐ ﺻﻐﺮ ﺳﻨﻬﻢ وﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻌﺒري ﻋـام ﻳـﺸﻌﺮون ﺑـﻪ ﺑـﺎﻟﻜﻼم‪.‬‬
‫وﻟﻜﻦ ميﻜﻦ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﻜﺎﺋﻬﻢ اﳌﺴﺘﻤﺮ ﺑﺪون ﺳﺒﺐ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺘﻘﺪ اﻻﺑﺎء ﺑﺎن اﻟﻜﺎﺑﺔ ﻓﻘﻂ ﺗﺼﻴﺐ اﻟﻜﺒﺎر اﻣﺎ اﻟﺼﻐﺎر ﻓﺎﻧﻬﻢ ﰲ ﺣامﻳﺔ ﻣﻦ ذﻟـﻚ واﻟﻌﻜـﺲ ﺻـﺤﻴﺢ‪،‬‬
‫ان اﻻﻛﺘﺌﺎب ﻳﺼﻴﺐ اﻟﺼﻐﺎر واﻟﻜﺒﺎر ﻋﲆ ﺣﺪ ﺳﻮاء وﺣﺘﻰ ﻳﺼﺎب اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺮﺿﻴﻊ ﺑﻨـﻮع ﻣـﻦ أﻧـﻮاع اﻻﻛﺘﺌـﺎب‪.‬‬
‫اﺷﺎرت اﻻﺑﺤﺎث اﻟﺘﻲ اﺟﺮﻳﺖ ﻋﲆ اﻃﻔﺎل دور اﻻﻳﺘﺎم ﺑﺎن اﻧﻔﺼﺎل اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻦ اﻣﻬﺎﺗﻬﻢ ﻳـﺴﺒﺐ ﻟﻬـﻢ اﻟﻜﺂﺑـﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻳﺮﻓﺾ اﻻﻃﻌﺎم‪ ،‬واﺧﺮﻳﻦ ﻳﻀﻄﺮب ﻧﻮﻣﻬﻢ‪ ،‬وﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻳـﺴﺘﻤﺮ ﺑﺎﻟﺒﻜـﺎء‪ ،‬واﺧـﺮون ﻳـﺼﺎﺑﻮن ﺑـﺎﻣﺮاض‬
‫ﺟﺴﻤﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻨﻬﺎ ارﺗﻔﺎع درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة‪ ،‬أو اﻟﺘﻬﺎب اﻟﻠﻮزﺗني‪ ،‬أو اﻻﺳﻬﺎل‪.‬‬

‫أﺳﺒﺎب اﻛﺘﺌﺎب اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر‪:‬‬

‫أﺳﺒﺎب اﻛﺘﺌﺎب اﻷﻃﻔﺎل اﻟـﺼﻐﺎر ﻋﺪﻳـﺪة ان ﻛﺎﻧـﺖ اﴎﻳـﺔ‪ ،‬اﺟﺘامﻋﻴـﺔ‪ ،‬اﻗﺘـﺼﺎدﻳﺔ‪ ،‬ﻧﻔـﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺻـﺤﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺟﺴﻤﻴﺔ‪ .‬ميﻜﻦ ﺗﻠﺨﻴﺺ ﻫﺬه اﻷﺳﺒﺎب ﻛام ﻳﺎيت‪:‬‬
‫ﻓﻘﺪان اﻟﻄأمﻧﻴﻨﺔ واﻟﺤﺐ واﻟﺤﻨﺎن‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺿﺤﺎﻟﺔ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻮرايث‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﻌﻘﺎب اﻟﺒﺪين واﳌﻌﻨﻮي‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺗﻌﺮض اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﻌﻨﻒ‪ ،‬أو اﻟﺘﺤﺮش اﻟﺠﻨﴘ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫اﺻﺎﺑﺔ اﻻم ﺑﺎﻻﻛﺘﺌﺎب اﻟﺬي ﻳﻨﻌﻜﺲ ﻋﲆ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﺰوﺟﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻴﺎﻧﺔ زوﺟﻴﺔ‪ ،‬أو ﻓﺮاق أوﻃﻼق أو ﻣﻮت اﻻم‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫ﻣﺮض اﻟﻄﻔﻞ أو اﻻﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻫﺮﻣﻮﻧﻴﺔ ﻛﺎﻻﺿﻄﺮاب اﻟﺤﺎﺻﻞ ﰲ اﻓﺮاز اﻟﻐﺪد اﻟﺼامء‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫اﺑﺘﻌﺎد اﻻم ﻋﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻌﻤﻞ أو اﳌﺮض أو اﻟﻔﺮاق‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫‪ .10‬اﺳﺘﻌامل اﻟﻘﺴﻮة ﰲ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫‪ .11‬اﻟﻐرية ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺘﻔﺮﻗﺔ‪ ،‬أو وﻻدة ﻃﻔﻞ ﺟﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫‪ .12‬ﺗﻌﺮض اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻼﺻﺎﺑﺔ ﺑﺒﻌﺾ اﻻﻣﺮاض ﻛﺎﻟﺤﻤﻰ واﻟﺤﺼﺒﺔ واﻟﻨﻜﺎف‪.‬‬
‫‪ .13‬اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﻻﴎة ﻟﺴﺒﺐ ﻣﻌني‪.‬‬
‫‪ .14‬اﳌﺸﺎﺟﺮات اﻣﺎم اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫‪ .15‬اﻟﺘﻮﺗﺮ اﻟﺪوﱄ ﻣﻦ ﺣﺮوب وﻣﺠﺎﻋﺔ واﻧﺘﻬﺎﻛﺎت‪.‬‬
‫‪ .16‬ﺳامع اﻻﺧﺒﺎر ﻋﻦ اﻟﻘﺘﻞ واﻟﺘﺪﻣري‪ ،‬ﻣام ﻳﺰرع اﻟﺤﺰن واﻻمل ﰲ ﻧﻔﻮس اﻻﺑﻨﺎء‪.‬‬
‫‪ .17‬ﴐب اﻻم اﻣﺎم اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬ﻣام ﻳﺰرع اﻟﺨﻮف ﰲ ﻧﻔﻮﺳﻬﻢ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺎﻃﻒ ﻣﻊ اﻣﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ .18‬ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻓﻼم اﻟﻌﻨﻒ واﻟﻘﺘﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺰﺧﺮ ﺑﻬﺎ اﻟﻌﺎب اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ اﳌﻨﺘﴩة ﺑني اﻳﺎدي اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫‪ .19‬ﺗﻬﺪﻳﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻟﺤﺮﻣﺎن اذا مل ﻳﺤﻘﻘﻮا ﺗﺤﺼﻴﻼ ﻋﺎﻟﻴﺎ ﰲ اﳌﺪارس‪.‬‬
‫‪ .20‬اﻟﻔﺸﻞ ﰲ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﳌﺪرﳼ‪.‬‬
‫أﻋﺮاض اﻛﺘﺌﺎب اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺼﻐري‪:‬‬
‫اﺿﻄﺮاب اﻟﻨﻮم واﻟﻜﻮاﺑﻴﺲ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫اﺿﻄﺮاب منﻮ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻧﻘﺼﺎن ﰲ اﻟﻮزن‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫اﻟﺘﺒﻮل اﻟﻼارادي‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ أو اﻟﺨﺮس اﻻﺧﺘﻴﺎري اي اﻻﻣﺘﻨﺎع ﻋﻦ اﻟﻜﻼم‪ ،‬أو ﺗﺮدﻳﺪ اﻟﻜﻼم اﻟﺬي ﻳﻨـﺘﺞ ﻋـﻦ اﻟﻜﺒـﺎر‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻴﻜﺎﻧﻴيك‪.‬‬
‫ﻓﻘﺪان أو ﺿﻌﻒ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫اﻻﻣﺘﻨﺎع ﻋﻦ اﻟﺬﻫﺎب اﱃ اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻞ ﺑﺎﳌﺮض أو ﻓﻌﻼ ﻇﻬﻮر اﳌﺮض ﻛﺎﻟﺤﻤﻰ أو اﻟﺘﻘﻲء أو اﻟﴫع أو اﻻﺳﻬﺎل‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫اﻻﺣﺒﺎط اﻟﺬي ﻳﻈﻬﺮ ﺑﻌﻴﻮن اﻟﻄﻔﻞ وﻓﻘﺪان ﺑﺮﻳﻘﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫‪ .10‬اﻇﻬﺎر اﻟﺘﺬﻣﺮ واﻟﻀﺠﺮ ﻣﻦ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .11‬اﻻﻣﺘﻨﺎع ﻋﻦ اداء ﺑﻌﺾ اﳌﻬامت‪.‬‬
‫‪ .12‬اﻻﺻﺎﺑﺔ ﺑﻨﻮﺑﺎت اﻟﻘﻠﻖ واﻟﺨﻮف واﻟﺘﻮﺗﺮ واﳌﺨﺎوف اﳌﺮﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .13‬اﻟﺒﻜﺎء ﺑﻼ ﺳﺒﺐ ﻣﻌني‪.‬‬
‫‪ .14‬ﻣامرﺳﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت ﻛﺎﻟﴪﻗﺔ أو اﻟﻜﺬب أو اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻌﺪواين‪.‬‬
‫‪ .15‬رﻓﺾ ﺑﻌﺾ اﻻﺷﺨﺎص ﺑﻌﺪ ﻛﺎن ﻳﺤﺒﻬﻢ وﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻃﺒﻴﻌﻲ واﻋﺘﻴﺎدي‪.‬‬
‫‪ .16‬اﻟﻌﺰوف ﻋﻦ اﻻﻟﻌﺎب اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﻳﺤﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .17‬ﺟﺮ اﻟﺸﻌﺮ أو ﴐب اﻟﺮأس ﰲ اﻟﺠﺪار‪ ،‬أو ﺑﻴﺪﻳﻪ‪.‬‬
‫‪ .18‬اﻻﻧﻄﻮاء واﻻﻧﺰواء ﻋﻦ اﻻﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ .19‬اﻟﺨﻤﻮل واﻟﻜﺴﻞ‪.‬‬
‫‪ .20‬اﻟﻌﺰوف ﻋﻦ اﻟﻄﻌﺎم‪ .‬أو اﻟﴩاﻫﺔ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻋـﻼج اﻻﻛـﺘـﺌـﺎب‪:‬‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻼج اﻛﺘﺌﺎب اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر ﺑﺎﺗﺒﺎع اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ وميﻜﻦ ﺗﻠﺨﻴﺺ ذﻟﻚ ﻛام ﻳﺎيت‪:‬‬
‫‪ُ .1‬ﻳﻌﺘﱪ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺒﺐ ﻧﺼﻒ اﻟﻌﻼج‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫‪ .2‬ﻋﲆ اﳌﻌﺎﻟﺞ ان ُﻳﺤﺪد ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﻼﺟﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫‪ .3‬اﳌﺒﺎﴍة ﰲ اﻟﻌﻼج ﺑﺎﴎع وﻗﺖ ﻣﻤﻜﻦ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺗﻐﻴــري ﻧﻮﻋﻴــﺔ ﻣﻌﺎﻣﻠــﺔ اﻟﻄﻔــﻞ اﻻﻳﺠﺎﺑﻴــﺔ ﰲ ﺟﻤﻴــﻊ اﳌﻮاﻗــﻒ اﻻﺟﺘامﻋﻴــﺔ واﻟﻨﻔــﺴﻴﺔ واﻟــﺼﺤﻴﺔ‬
‫ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﲆ ﺑﻨﺎء ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ اﺳـﺘﻌامل ﻫـﺬه اﳌﻌﺎﻣﻠـﺔ ﺑـﺸﻜﻞ ﻋـﺎم ﻣـﻊ ﺟﻤﻴـﻊ اﻻﻃﻔـﺎل‪،‬‬
‫وﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﻜﺂﺑﺔ‬
‫‪ .5‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻼج اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺎون ﺑني اﻟﺒﻴﺖ واﳌﺪرﺳﺔ واﳌﻌﺎﻟﺞ اﻟﻨﻔﴘ ﳌﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻔـﻞ ﻟﻠـﺘﺨﻠﺺ‬
‫ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ اﻻﻛﺘﺌﺎب ﻫﺬه‪.‬‬
‫‪ .6‬ﻋﻼج اﻟﻄﻔﻞ ﻟﺪى اﻟﻄﺒﻴﺐ اﻟﻨﻔﴘ أواﳌﻌﺎﻟﺞ اﻟﻨﻔﴘ واﻻﺳﺘﻤﺮار ﻋﲆ ﻣﺘﺎﺑﻌـﺔ اﻟﻌـﻼج اﱃ ان ﻳـﺘﻢ‬
‫اﻟﺸﻔﺎء ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﻳﺘﻢ ﻋﻼج اﻟﻄﻔﻞ اﺣﻴﺎﻧﺎ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﳌﻌﺎﻟﺞ اﻟﻨﻔﴘ‪.‬‬
‫‪ .8‬اﺷﺒﺎع ﺣﺎﺟﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﺐ واﻟﺤﻨﺎن واﻟﺪفء ﺑﻌﻴـﺪا ﻋـﻦ اﳌﺒﺎﻟﻐـﺔ ﰲ ذﻟـﻚ ﻻن اﳌﺒﺎﻟﻐـﺔ ﺗـﺎيت‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻜﺲ ﻣام ﻧﻬﺪف اﻟﻴﻪ‬
‫‪ .9‬اﺑﻌﺎد اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ اﺳﺘﻌامل اﻻﻟﻌﺎب اﻟﺘﻲ ﺗﺜري اﻟﻌﻨﻒ ﻟﺪﻳﻪ‪.‬‬
‫‪ .10‬ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﲆ ﺗﻘﻮﻳﺔ ﺛﻘﺘﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪ .11‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺣﺎﻻت اﻟﻄﻔﻞ ان ﻛﺎن ﺣﺰﻳﻨﺎ او ﻛﺌﻴﺒﺎ واﻟﺤﺬر ﻣﻦ اﻫامﻟﻪ‪.‬‬
‫‪ .12‬اﻟﺤﺬر ﻣﻦ اﺳﺘﻌامل اﻟﺸﺪة ﻣﻊ اﻻﻃﻔﺎل ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم وﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻜﺌﻴﺐ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص‪.‬‬
‫‪ .13‬اﻻﻫﺘامم ﺑﺎﺳﺘﺠامم اﻟﻄﻔﻞ وذﻟﻚ ﺑﺰﻳﺎرة اﻻﻣـﺎﻛﻦ اﻟﺘـﻲ ﻳﺤﺒﻬـﺎ ﻛﺎﳌﻼﻋـﺐ وﺣﺪﻳﻘـﺔ اﻟﺤﻴﻮاﻧـﺎت أو‬
‫اﻟﺴﻔﺮات‪.‬‬
‫‪ .14‬ﺗﺠﻨﺐ اﺳﺘﻌامل اي ﺳﻠﻮك ﻳﺆدي اﱃ زرع اﻟﻐرية ﰲ ﻧﻔﻮس اﻷﻃﻔﺎل واﻟﺘﻔﺮﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ .15‬ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ اﺧﺘﻴﺎر اﺻﺪﻗﺎﺋﻪ واﻟﻠﻌﺐ ﻣﻌﻬﻢ ﺑﴩط ان ﻳﻜﻮﻧﻮا ﺑﻨﻔﺲ ﻋﻤﺮه‪.‬‬
‫‪ .16‬ﺣامﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻻﻓﻼم اﻟﺘﻲ ﺗﺜري اﻟﺨﻮف واﻟﺮﻋﺐ ﻗﺪر اﻻﻣﻜﺎن‪.‬‬
‫‪ .17‬اﻟﺤﺬر ﻣﻦ اﻇﻬﺎر اﻟﺤﺰن واﻟﺘﺬﻣﺮ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة ﻻﻧﻪ ﻳﻨﻌﻜﺲ ﻋﲆ ﻧﻔﺴﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫‪ .18‬ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ وﺗﻌﻠﻴﻤﻪ وﺗﺪرﻳﺒـﻪ ﻋـﲆ اﺳـﺘﻌامل اﻻﺳـﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘـﻲ ﺗﻘـﻮي ﺛﻘﺘـﻪ ﺑﻨﻔـﺴﻪ وﺗﺒﻨـﻲ‬
‫ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫‪ .19‬اﻻﻫﺘامم ﺑﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫‪ .20‬ﻋﺪم اﻫامل اﻟﻄﻔﻞ وﺗﺮﻛﻪ ﻳﻠﻌﺐ ﻣﻊ اﻟﻜﺒﺎر دون ﻣﺮاﻗﺒﺔ وذﻟﻚ ﻟﺤامﻳﺘﻪ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺮش اﻟﺠﻨﴘ‪.‬‬
‫‪ .21‬ﻛﺜريا ﻣﺎ ﻳﺘﺒﻊ اﳌﻌﺎﻟﺞ اﻟﻨﻔﴘ اﺣﺪى اﻟﻄﺮق اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ او ﻛﻠﻴﻬام‪ ،‬ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻌـﻼج اﻟﻨﻔـﴘ اﻟﻔـﺮدي أو‬
‫اﻟﺠامﻋﻲ وذﻟﻚ ﺑﺤﺴﺐ ﺣﺎﺟﺔ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫‪ .22‬اﻻﻫﺘامم ﺑﻨﻮﻋﻴﺔ ﻃﻌﺎم اﻟﻄﻔﻞ وﴍاﺑﻪ‪ ،‬ﻛﺎﻻﻣﺘﻨﺎع ﻋﻦ ﺗﻨـﺎول اﻟﺒﻬـﺎرات واﳌﺨﻠـﻼت وﴍب اﻟـﺴﻮاﺋﻞ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﻗﺒﻞ اﻟﻨﻮم‪.‬‬
‫‪ .23‬اﻟﺤﺬر ﻣﻦ اﻇﻬﺎر اي ﺳﻠﻮك ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺨﻮف ﻋﲆ اﻟﻄﻔﻞ ﻻﻧﻪ ﻳﻨﻌﻜﺲ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪-‬‬


 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬
‫ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﺒﻮل اﻟﻼإرادي‬
‫‪Night urination‬‬

‫‬
 - 102 -
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬
‫ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﺒﻮل اﻟﻼإرادي‬
‫‪Night urination‬‬
‫ﺗﺒﺪأ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺒﻮل ﻣﻨﺬ اﻟﻔﱰة اﻟﺠﻨﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺴﺘﻤﺮ ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻻدة ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺎﻟﻮﻟﻴـﺪ‪،‬‬
‫اﻻم أو ﻣﻦ ﻳﻨﻮب ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺎﻟﺘﺒﻮل اﻻوﱄ ‪ .Primary‬ﻳﺴﺘﻤﺮ اﻟﺘﺒﻮل اﻻوﱄ ﻟﺴﻦ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ‪ .‬اﻣـﺎ اﻟﺘﺒـﻮل‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮي ‪ Secondary‬ﻓﺎن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺒﻮل ﺛﻢ ﻳﻌﻮد اﱃ اﻟﺘﺒﻮل ﻣﺮة ﺛﺎﻧﻴـﺔ ﻟـﺴﺒﺐ ﻣـﺎ‪،‬‬
‫ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻋﻀﻮي أو ﻧﻔﴘ‪ .‬اﻛرث اﻻﺣﻴﺎن ﻳﻜﻮن ﺳﺒﺒﻪ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻨﻔﴘ‪ ،‬ﻣﻦ ﻗﻠﻖ وﺗﻮﺗﺮ وﻏرية وﺧﻮف أو ﻣـﺮض‬
‫ﺟﺴﻤﻲ‪.‬‬
‫ميﻜﻦ ان ﻧﻌﺮف اﻟﺘﺒﻮل اﻻإرادي ﺑﺎﻧﻪ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ اﻧﺴﻴﺎب اﻻدرار اﻟﺘﻠﻘﺎيئ ﻟﺪى اﻷﻃﻔـﺎل ﺧـﻼل اﳌﺮﺣﻠـﺔ‬
‫اﻻوﱃ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻟﻌﻤﺮ ارﺑﻊ ﺳﻨﻮات‪ ،‬ان ﻛﺎن ﺧﻼل اﻟﻠﻴﻞ أو اﻟﻨﻬﺎر‪ ،‬ﺑﺎﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ميﻜﻦ ﻟﻠﻄﻔـﻞ ان ﻳـﺘﺤﻜﻢ‬
‫وﻳﺴﻴﻄﺮ ﻋﲆ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ .‬وﰲ ﺑﻌﺾ ﺣﺎﻻت اﻷﻃﻔﺎل ﺗـﺴﺘﻤﺮ اﱃ اﻟﻌـﺎﴍة‪ ،‬وﻗـﺪ ﺗﻜـﻮن إﱃ ﻣـﺎ ﺑﻌـﺪ ﺗﻠـﻚ‬
‫اﻟﺴﻦ‪ ،‬ﻣام ﻳﺆدي اﱃ ﻗﻠﻖ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ اﻟﺬي ﺑﺪوره ﻳﺆﺛﺮ ﻋﲆ ﻧﻔﺴﻴﺔ و ﺻﺤﺔ اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫اﺷﺎرت ﺑﻌﺾ اﻻﺑﺤﺎث اﱃ ان ‪ %20‬ﻣﻦ اﻷﻃﻔـﺎل ﰲ ﻋﻤـﺮ ‪ 5‬ﺳـﻨﻮات ﻳﻜـﻮن ﻟـﺪﻳﻬﻢ اﻟﺘﺒـﻮل اﻟـﻺرادي‬
‫وذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ ﻋﺪم اﻛﺘامل منـﻮﻫﻢ اﻟﻌـﻀﻮي‪ ،‬و‪ %10‬ﻣـﻨﻬﻢ ﻳﻜـﻮن ﰲ ﻋﻤـﺮ مثـﺎن ﺳـﻨﻮات‪ ،‬و‪ %1‬ﻳﻜـﻮن ﻟـﺪى‬
‫اﻟﻜﺒﺎر‪ .‬ﺗﻜﻮن ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﺒﻮل ﻟﺪى اﻟﺒﻨني اﻛﱪ ﻣام ﺗﻜﻮن ﻟﺪى اﻟﺒﻨﺎت‪.‬‬

‫أﻧﻮاع أو اﺷﻜﺎل اﻟﺘﺒﻮل اﻟﻼإرادي‪:‬‬

‫ﻫﻨﺎك أﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﺒﻮل‪ ،‬ﻫﻲ ﻛام ﻳﺄيت‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺑــﺸﻜﻞ ﻋــﺎم ﻳﻜــﻮن اﻟﺘﺒــﻮل اﻟﻠــﻴﲇ‪ ،‬أو اﻟﺘﺒــﻮل ﰲ اﻟﻔــﺮاش ) ‪Octurnal‬‬

‫‪ (Enuresis‬ﻣﻨﺘــﴩ ﺑــني اﻷﻃﻔــﺎل اﻟــﺼﻐﺎر‪ ،‬وﻟــﺪى ﺑﻌــﺾ اﻟﻜﺒــﺎر اﻳــﻀﺎ‪،‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪103‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻛام ذﻛﺮﻧﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ‪ .‬وﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﳌﺼﺎب اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﺛﻨﺎء اﻟﻨﻮم‪ .‬وﻗﺪ ﺗﻮﻗﻆ اﻟﺒﻌﺾ‬
‫ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﰲ ﺑﺪاﻳﺘﻬﺎ وﻳﻜﻤﻠﻬﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺬﻫﺎب اﱃ اﻟﺤامم‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻳﻜﻮن اﻟﺘﺒﻮل اﻟﻨﻬﺎري ﻟﺪى اﻻﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﻳﺤﺪث ﻫﺬا ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺴﺠﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ‪ ،‬أو ﻳﻬﻤـﻞ ﺗﻠـﻚ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﱃ ان ﻳﺘﺒﻮل ﻋﲆ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺗﻜﻮن ﻟﺪى اﻟﺒﻌﺾ اﻻﺧﺮ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﺒﻮل اﻟﻨﻬﺎري و اﻟﻠﻴﲇ‪ ،‬اي ﻳﺤﺪث ﻋﻨـﺪﻣﺎ‬
‫ﻳﻜﻮن اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺘﻴﻘﻆ و ﰲ أﺛﻨﺎء اﻟﻠﻴﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜـﻮن ﻧﺎمئـﺎ‪ .‬وﻫـﺬه ﻣـﺸﻜﻠﺔ اﳌـﺸﺎﻛﻞ ﻻن اﻟﺤﺎﻟـﺔ‬
‫ﺻﻌﺒﺔ ﺟﺪا ﻟﻠﻄﻔﻞ وﻟﻮاﻟﺪﻳﻪ‪.‬‬
‫أﺳﺒﺎب اﻟﺘﺒﻮل اﻟﻼإرادي‪:‬‬
‫ﻟﻠﺘﺒﻮل اﻟﻺرادي أﺳﺒﺎب ﻛﺜرية ﻧﻠﺨﺼﻬﺎ ﻛام ﻳﺄيت‪:‬‬
‫‪1‬ـ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺆدي اﻷﺳﺒﺎب اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪة واﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﱃ اﻟﺘﺒﻮل اﻟﻼإرادي‪ .‬ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺄيت‪:‬‬
‫أ ـ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﻮراﺛﺔ‪:‬ﺗﻠﻌﺐ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﻮراﺛﻴﺔ دورا ﻣﻬام ﰲ ﻇﻬﻮر ﺗﻠﻚ اﻟﺤﺎﻟـﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻻﺑـﺎء اﻟـﺬﻳﻦ ﻳﻌـﺎﻧﻮن‬
‫ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺤﺎﻟﺔ‪ ،‬ميﻜﻦ اﻟﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ ان اﻃﻔﺎﻟﻬﻢ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺎﻟﺔ‪ .‬ﻫﺬا ﻣﺎ أﺷﺎرت ﻟﻪ اﻻﺑﺤـﺎث‬
‫واﻟﺪراﺳﺎت‪ .‬وﻗﺪ اﻋﺘﱪه اﻟﺒﻌﺾ اﻧﻪ اﺿﻄﺮاب ﻋﺎﺋﲇ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﺼﻞ ﻧﺴﺒﺔ ﻋﻼﻗﺔ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﺑـني اﻓـﺮاد‬
‫اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﺧﺎﺻﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ واﻷﻃﻔﺎل ﻣﺎ ﻳﻘﺎرب ‪.%77‬‬
‫ﺣﺎول ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜني اﻟـﺬﻳﻦ درﺳـﻮا اﻟـﺬﻳﻦ ﻳﻌـﺎﻧﻮن ﻣـﻦ ﺗﻠـﻚ اﻟﺤـﺎﻻت اﱃ اﻟﻌـﻮدة اﱃ دراﺳـﺔ‬
‫اﺑﺎﺋﻬﻢ‪ ،‬وﺗﻮﺻﻠﻮا اﱃ ان ‪ %30‬ﺑني اﻻﺑﺎء و‪ %20‬ﺑني اﻻﻣﻬﺎت ﻣﻦ ﺗﺤﺪث ﻟﻬﻢ ﺣﺎﻻت اﻟﺘﺒﻮل واﻟﺘﻲ‬
‫ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺘﺒﻮل اﺑﻨﺎﺋﻬﻢ‪.‬‬
‫ب – اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟـﺼﺤﻴﺔ‪ :‬ﻳﻌـﺎين اﻷﻃﻔـﺎل ﻣـﻦ ﻣـﺸﺎﻛﻞ ﺻـﺤﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻟﺘﻬـﺎب‬
‫اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ‪ ،‬واﻻﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺪﻳﺪان اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻬـﻴﺞ اﳌﻨﻄﻘـﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻬـﺎب اﳌﺜﺎﻧـﺔ أو‬
‫ﺻﻐﺮﻫﺎ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺴﺘﻮﻋﺐ اﻟﺴﻮاﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻨﺎوﻟﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ أو اﻟﻜﺒري اﻳـﻀﺎ‪ .‬ﻛـﺬﻟﻚ‬
‫اﻟﺘﻬﺎب اﳌﺠﺎري اﻟﺒﻮﻟﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﺳﺒﺐ ﻣﺒﺎﴍ ﻟـﺬﻟﻚ‪ .‬ﻛـام ان اﺻـﺎﺑﺔ‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪104‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻟﺘﻬﺎب اﻟﺠﻴﻮب اﻻﻧﻔﻴﺔ واﻟﻠﻮزﺗني ﻫﻲ اﻻﺧـﺮى ﺗﻠﻌـﺐ دورا ﰲ ﺗﻠـﻚ اﳌﺸـﻜﻠﺔ‪ .‬ﻛـﺬﻟﻚ‬
‫اﻟﺘﻬﺎب أو ﺧﻠﻞ ﰲ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﻔﻘﺮي أو ﻋﺪم اﻟﺘﺌﺎم اﻟﻔﻘﺮات اﻟﻘﻄﻨﻴﺔ‪ .‬أو اﻟﻀﻌﻒ اﻟﻌـﺎم ﻛﺎﻻﺻـﺎﺑﺔ‬
‫ﺑﻔﻘﺮ اﻟﺪم‪ ،‬أو ﻧﻘﺺ اﻟﻔﻴﺘﺎﻣﻴﻨﺎت‪.‬‬
‫وﻣﻦ أﺳﺒﺎب اﻟﺘﺒﻮل اﻟﻼإرادي اﻳﻀﺎ اﺿﻄﺮاب اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﲇ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮن ﻟﻠﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﲇ دورا‬
‫ﰲ ذﻟﻚ‪ .‬اﺿﺎﻓﺔ اﱃ اﺻﺎﺑﺔ اﻟﻄﻔﻞ مبﺮض ﻳﺆدي اﱃ ﻧﻮﻣﻪ ﰲ اﳌﺴﺘﺸﻔﻰ ﻟﻠﻌﻼج اﺣﻴﺎﻧﺎ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻠﻌﺐ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت واﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ دورا ﻣﻬام ﰲ ﻇﻬﻮر اﻟﺘﺒﻮل اﻟﻼإرادي ﻟﺪى اﻷﻃﻔـﺎل‪ ،‬ﻛـﺎﻟﻐرية‬
‫اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻮﻻدة ﻣﻮﻟﻮد ﺟﺪﻳﺪ‪ ،‬أو اﺳﺘﻌامل اﳌﻘﺎرﻧﺎت ﺑني اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻬﺎ دور ﻣـﺆﺛﺮ ﰲ اﻷﻃﻔـﺎل‪.‬‬
‫ﻛام ﺗﺆﺛﺮ اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻻﴎﻳﺔ ﺑني اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ أو اﻟﺨﻴﺎﻧﺔ اﻟﺰوﺟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث اﺣﻴﺎﻧﺎ‪ ،‬أو اﳌﺸﺎﻛﻞ ﺑني اﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠـﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻳﴩﻛﻮن اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻬﺎ‪ ،‬أو اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث اﻣﺎﻣﻬﻢ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ ﺗﻌـﺮض اﻷﻃﻔـﺎل ﻟﻠﺨـﻮف‪ ،‬أو اﳌﻌﺎﻣﻠـﺔ اﻟﻘﺎﺳـﻴﺔ‬
‫واﻟﺘﻬﺪﻳﺪ‪ ،‬أو ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻻﺧﺒﺎر اﻟﺘﻲ ﺗﺪور ﺣﻮل اﻟﺤﺮوب واﻟﻘﺘﻞ‪ ،‬أو اﻓﻼم اﻟﺮﻋﺐ اﻟﺘﻲ ﻳﺸﺎﻫﺪﻫﺎ اﻷﻃﻔـﺎل‪ ،‬أو‬
‫اﻟﻘﺼﺺ اﳌﺮﻋﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﻤﻌﻮﻫﺎ وﺗﺤىك ﻟﻬﻢ‪ ،‬أو ﺗﺨﻮﻳﻒ اﻷﻃﻔـﺎل ﺑـﺎﻟﺠﻦ‪ ،‬واﻟﻌﻔﺮﻳـﺖ أو ﻏﻴـﺎب اﻻم‪ .‬ﻫـﺬه‬
‫اﳌﻮاﻗﻒ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﺗﺆﺛﺮ ﺑﺎﻷﻃﻔﺎل ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻔﻘﺪون اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺒﻮل وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻳﺘﺒﻮﻟﻮن ﻋﲆ اﻧﻔﺴﻬﻢ‪.‬‬
‫وان واﺟﻪ اﻻﺑﺎء ﺣﺎﻟﺔ اﻃﻔﺎﻟﻬﻢ ﻗﺪ ﻳﺤﺎﺳﺒﻮن اﻷﻃﻔـﺎل ﻋـﲆ ﻋـﺪم ﺿـﺒﻄﻬﻢ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴـﺔ‪ ،‬ﺑﺤﻴـﺚ ﻳـﺆدي اﱃ ﺗـﺄزم‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺸﻌﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﺪوﻧﻴﺔ واﻟﻨﻘﺺ‪ ،‬وﺿﻌﻒ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺴﺨﺮﻳﺔ واﻻﺳﺘﻬﺰاء و اﻻﺣﺮاج اﻣـﺎم‬
‫اﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ واﻻﺧﻮة واﻟﺰﻣﻼء‪ ،‬ﻣام ﻳﺆدي ﺑﻪ اﱃ اﻻﻧﺰواء واﻻﻧﻄﻮاء‪ ،‬واﻟﻜﺂﺑـﺔ واﻟﺘـﻮﺗﺮ واﻟﻐﻀـﺐ‪ ،‬وﻗـﺪ ﻳﻠﺠـﺄ‬
‫ﻟﻠﺴﻠﻮك اﻟﻌﺪواين ﻋﲆ اﻻﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻌــﺮض ﺑﻌــﺾ اﻷﻃﻔــﺎل اﱃ ﺣــﺎﻻت ﻣــﻦ اﻻﻛﺘﺌــﺎب اﻟــﺬي ﻳﻌــﱪون ﻋﻨــﻪ ﺑــﺎﻟﺘﺒﻮل‬
‫اﻻإرادي‪ ،‬أو اﻟﺘﻌﺮض اﱃ اﻋﺎﻗﺔ ﺟﺴﻤﻴﺔ أو ﻧﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬أو ﺗﻌﺮض اﻟﻄﻔـﻞ اﱃ اﻟﻔﺸـﻞ ان ﻛـﺎن‬
‫ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ أو اﻟﺒﻴﺖ ﰲ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﻣﻊ اﻻﺧﺮﻳﻦ‪ .‬اﺿﺎﻓﺔ اﱃ ﺷﻌﻮر اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻧﻬﻢ اﻗـﻞ ﻣﺴـﺘﻮى‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪105‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻣﻦ ﻏريﻫﻢ‪ ،‬أو اﻧﻬﻢ اﺿـﻌﻒ ﻣـﻦ ﻏـريﻫﻢ‪ .‬ﻫـﺬه اﻟﻌﻮاﻣـﻞ ﺟﻤﻴﻌﻬـﺎ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﻋـﲆ ﻇـﺎﻫﺮة اﻟﺘﺒـﻮل اﻟـﻺرادي‬
‫ﻟﻼﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ اﻷﺳﺒﺎب اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮض اﻷﻃﻔﺎل اﱃ ﻣﺸـﺎﻛﻞ اﴎﻳـﺔ واﺟﺘامﻋﻴـﺔ ﻻ ﺣﴫ ﻟﻬـﺎ ﻓـﺎن ﻛﺎﻧـﺖ اﻻﴎة ﻣﻔﻜﻜـﺔ وﻛـﻞ ﻣـﻦ‬
‫اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻣﻨﺸﻐﻞ ﺑﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬أو ﻫﻨﺎك ﺧﻴﺎﻧﺔ زوﺟﻴﺔ ﻟﺒﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ اﻻﺧﺮ‪ ،‬أو ﻃﻼق‪ ،‬أو اﻧﻔﺼﺎل‪ ،‬أو ﺗﺴﻠﻂ اﺣﺪ‬
‫اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ أو ﻛﻠـﻴﻬام ﻋـﲆ اﻷﻃﻔـﺎل‪ ،‬أو اﻟﺘﻨﺸـﺌﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ اﻟﻘﺎﺳـﻴﺔ اﻟﺘـﻲ ﺗـﺪﻓﻊ اﻷﻃﻔـﺎل اﱃ اﻻﻧﺘﻘـﺎم ﻣـﻦ‬
‫اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺒﻮل‪ ،‬ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻧﻪ ﻻ إرادي‪ ،‬إﻻ ان ﻣﻴﻜﺎﻧﺰﻣﺎت اﳌـﺦ ﺗﻠﻌـﺐ دورا ﰲ ذﻟـﻚ‪،‬‬
‫وﻛﻠام راى اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻌﺎﻧﺎة اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺤﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻛﻠام زادت ﻟﺪﻳﻬﻢ وﺗﻄـﻮرت اﻛـرث ﻳﺸـﻌﺮون ﺑﺎﻟﺘﺸـﻔﻲ‬
‫ﺑﻬﻢ‪ .‬ﻛام ان اﻟﻨﻘﺺ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ واﻟﺤﻨﺎن واﻟﺤﺐ اواﻟﺤﺮﻣـﺎن ﻣـﻦ اﻷم‪ ،‬ﻫـﻮ اﻻﺧـﺮ ﻳـﺆدي اﱃ اﻟﺤﺎﻟـﺔ‪ .‬و ﺣﻴـﻨام‬
‫ﻳﺤﺲ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻧﻪ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻻﺧﺮﻳﻦ اﻟـﺬﻳﻦ ﺿـﺒﻄﻮا ﺗﻠـﻚ اﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﻗﺒﻠـﻪ ﻓـﺎن ﻫـﺬا اﻟﺸـﻌﻮر ﻳـﺆدي اﱃ‬
‫اﻟﺪوﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻠﻌﺐ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﰲ ﺗﺪرﻳﺐ اﻻﺑﻨﺎء ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﻟﻴﺖ‪ ،‬دورا ﻣﻬـام ﰲ اﺿـﻄﺮاب ﻋﻤﻠﻴـﺔ‬
‫اﻟﺘﺒﻮل‪ ،‬ﻓﺎن ﺑﻜﺮت اﻻم ﰲ ﺗﺪرﻳﺐ أﺑﻨﺎﺋﻬﺎ ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ ،‬أو ﻛﺎﻧﺖ ﺻـﺎرﻣﺔ ﰲ ﻣﻌﺎﻣﻠﺘﻬـﺎ ﻣﻌﻬـﻢ‪ ،‬أو اﻧﻬـﺎ ﺗﺒـﺎﻟﻎ ﰲ‬
‫اﻫﺘامﻣﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﻈﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻋﻜﺲ ﻣﺎ ﺗﺮﻳﺪ‪ ،‬ﻓﺎن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺘﺎﺧﺮ ﰲ ﺿﺒﻂ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ .‬أو ﻳﺤـﺪث ﻟﺪﻳـﻪ‬
‫ﻧﻜﻮص ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬وﻳﺤﺪث اﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ .‬ﻛام ان ﺑﻌﺾ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻣﻦ ﻳﻬﻤﻞ اﻟﺘﺪرﻳﺐ‪ ،‬أو ﻳﺘﺴـﺎﻫﻞ ﰲ ﺿـﺒﻂ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻳﱰك اﻟﺤﺒﻞ ﻋﲆ اﻟﻐﺎرب‪ ،‬ﻓﺎن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﺗﺘﺎﺧﺮ أو ﺗﱰاﺟﻊ‪.‬‬
‫ﺗﻜرث ﺣﺎﻻت اﻟﺘﺒﻮل اﻟﻺرادي ﺑني أﺑﻨﺎء اﻟﻄﺒﻘﺎت اﻟﻔﻘرية اﻛرث ﻣـام ﺗﻜـﻮن ﻟـﺪى اﻟﻄﺒﻘـﺎت اﳌﺘﻮﺳـﻄﺔ‬
‫واﻟﻐﻨﻴﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﻼﺧﺘﻼف ﰲ اﳌﺴﺘﻮى اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻓﻴام ﺑﻴﻨﻬﻢ‪ .‬ﻛام ان ﻟﻠﻬﺠﺮة‪ ،‬أو ﺗﺒﺪﻳﻞ اﻻﻗﺎﻣﺔ واﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣـﻦ‬
‫ﻣﻜﺎن اﱃ آﺧﺮ دور ﰲ ذﻟﻚ وﺗﺎزم اﻟﺤﺎﻟﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﻋﺪم اﻻﺳﺘﻘﺮار اﻟﻨﻔﴘ واﻟﺮاﺣﺔ‪ ،‬واﻟﻘﻠﻖ اﻟﻨﻔﴘ اﻟﺬي ﻳﺼـﺎب‬
‫ﺑﻪ اﻷﻃﻔﺎل ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺘﺒﺪل اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪106‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻳﺆﺛﺮ اﻟﺬﻫﺎب اﱃ اﳌﺪرﺳﺔ اول ﻣﺮة ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬و ﻳﺜري اﻟﺨﻮف واﻟﻘﻠﻖ ﰲ ﻧﻔﻮﺳﻬﻢ‪ ،‬وذﻟـﻚ ﺑـﺴﺒﺐ‬
‫ﺗﻌﺮﺿﻬﻢ اﱃ ﺑﻴﺌﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬ووﺟﻮه وﻗﻮاﻧني ﺟﺪﻳﺪة ﻋﻠﻴﻬﻢ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ان ﻛﺎﻧﻮا ﰲ اﻟﺒﻴﺖ ﻳﻠﻌﺒﻮن وﻳﺄﻛﻠﻮن وﻳﻨـﺎﻣﻮن‬
‫ﻣﺘﻰ ﺷﺎؤا‪ ،‬اﻣﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﺴﺠﻴﻠﻬﻢ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ ﻳﺠﺪون اﻧﻔﺴﻬﻢ اﻣﺎم اواﻣﺮ وﻧﻮاﻫﻲ مل ﻳﻌﺘﺎدوا ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻫﺎ ﻳﻌـﱪون‬
‫ﻋﻦ ذﻟﻚ اﻟﻮﺿﻊ اﳌﺨﺘﻠﻒ ﺑﺎﻟﺘﺒﻮل اﻻإرادي‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻣﻦ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ ﺗﺜري ﺗﻮﺗﺮ وﻏـﻀﺐ اﻷﻃﻔـﺎل ﻣـام ﻳﺠﻌـﻞ‬
‫ﺗﺒﻮﻟﻬﻢ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻨﻔﻴﺲ ﻋام ﻳﻌﺎﻧﻮن‪.‬‬
‫ﻛﻴﻒ وﻣﺘﻰ ﻧﺘﺄﻛﺪ ﺑﺎن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺤﺘﺎج ﻟﻠﻌﻼج؟‬
‫ﻫﻨﺎك ﻓﺮوق ﻓﺮدﻳﺔ ﺑني اﻷﻃﻔﺎل ﻛام ذﻛﺮﻧﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﻳﻀﺒﻂ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﺒﻜـﺮا واﺧـﺮ ﻳﺤﺘـﺎج اﱃ‬
‫وﻗﺖ ﻣﻌني‪ .‬اﻣﺎ ان ﺗﺎﺧﺮ ﻋﻨﺪﻫﺎ ﻧﺸﻌﺮ ﺑﺎﻧﻪ ﻳﺤﺘﺎج اﻻﻣﺮ اﱃ ﻋﻼج‪ .‬ﻋﻠﻴﻨﺎ ان ﻧﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻛام ﻳﺄيت‪:‬‬
‫‪ .1‬ان ﻳﻜﻮن ﻋﻤﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﺧﻤﺲ ﺳﻨﻮات أو اﻛرث‪ ،‬اﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﻫـﺬه اﻟﻔـﱰة ﻋﻠﻴﻨـﺎ ان ﻧﻨﺘﻈـﺮ ﺣﺘـﻰ ﻳـﺘﻢ‬
‫اﻟﻨﻤﻮ‪.‬‬
‫‪ .2‬ان ﺗﻜﻮن ﺻﺤﺔ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﺮام‪ ،‬اﻣﺎ ان ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﺧﻠﻞ ﰲ ﺟﻬـﺔ ﻣﻌﻴﻨـﺔ‬
‫أو اﺿﻄﺮاب ﻋﻠﻴﻨﺎ ﻋﻼج ذﻟﻚ اﻟﺴﺒﺐ‪.‬‬
‫‪ .3‬ان ﺗﻜﺮر اﻟﺘﺒﻮل اﻟﻼإرادي اﺛﻨﺎء اﻟﻠﻴﻞ أو ﰲ اﻟﻨﻬﺎر‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺑﻌﺪ ان ُﺗﻈﻬﺮ اﻟﻔﺤﻮﺻﺎت ﺑﺎن ﻫﻨﺎك ﺧﻠـﻞ ﻣﻌـني ان ﻛـﺎن ﰲ اﳌـﺴﺎﻟﻚ اﻟﺒﻮﻟﻴـﺔ أو ﻏريﻫـﺎ اﻟﺘـﻲ‬
‫ﺗﺴﺒﺐ ﺗﻠﻚ اﻟﺤﺎﻟﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪﻫﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﺗﺨﺎذ اﺟﺮاءات اﻟﻌﻼج اﻟﻔﻮرﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻇﻬﻮر ﺑﻌﺾ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺘﺒﻮل اﻟﻺرادي‪ ،‬واﻟﺘﺎﻛﺪ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺗﺄﻛﻴﺪ اﻻﻫﻞ أو اﳌﺪرﺳﺔ ﺑﺘﻜﺮار ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺒﻮل اﻟﻼإرادي ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫‪ .7‬ميﻜﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺑﻌﺾ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻳﻀﺎ ﻟﻘﻴﺎس درﺟﺔ ﺳﻼﻣﺘﻪ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪107‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫ﻃﺮق واﺳﺎﻟﻴﺐ ﻋﻼج اﻟﺘﺒﻮل اﻟﻼإرادي‪:‬‬
‫ﻳﺘﻢ اﻟﻌﻼج ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﺑني اﻻﴎة واﻟﻄﺒﻴﺐ اﳌﻌﺎﻟﺞ واﳌﺪرﺳﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮق اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ان اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺿـﺒﻂ اﳌﺜﺎﻧـﺔ ﻳﻌﺘﻤـﺪ اﻋـﺘامدا ﻛﻠﻴـﺎ ﻋـﲆ اﻟﻌﻤـﺮ‪ ،‬ﻓـﺎن مل ﻳﺒﻠـﻎ اﻟﻄﻔـﻞ اﳌﺮﺣﻠـﺔ‬ ‫‪.1‬‬
‫اﳌﺤﺪدة ﻟﺬﻟﻚ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻗﺮاﻧﻪ ﻓﻼ ﺣﺎﺟﺔ ﻟﻠﻘﻠﻖ‪ ،‬وامنﺎ اﻻﻧﺘﻈﺎر اﱃ ان ﻳﺒﻠـﻎ اﻟﻄﻔـﻞ ﺗﻠـﻚ‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ‪.‬‬
‫اﺟﺮاء اﻟﻔﺤﻮﺻﺎت اﻟﻌﻀﻮﻳﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻟﻠﺘﺎﻛﺪ ﻣـﻦ ﺳـﻼﻣﺔ اﳌـﺴﺎﻟﻚ اﻟﺒﻮﻟﻴـﺔ‪ ،‬أو اﻻﻣـﺮاض‬ ‫‪.2‬‬
‫اﻻﺧﺮى اﳌﺴﺒﺒﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺒﺐ اﻻﺳﺎﳼ ﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺰوﻳﺪ اﻻم أو اي ﺷﺨﺺ ﻳﻌﺘﻨﻲ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ ﺑﱪﻧﺎﻣﺞ ﺗﻮﻋﻮي ارﺷﺎدي ﺧﺎص ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ وذﻟﻚ ﻟﺘﺪرﻳﺒﻪ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻋﲆ اﻻﴎة ان ﺗﺤﻴﻂ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﺤﺐ واﻟﺪفء واﻟﺤﻨﺎن‪ ،‬ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻦ اﳌﺒﺎﻟﻐﺔ ﻻن اﳌﺒﺎﻟﻐﺔ ﰲ ذﻟـﻚ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺗﺄيت ﺑﺎﻟﻌﻜﺲ ﻣام ﻧﺮﻳﺪ وﻧﻬﺪف اﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺬر ﻣﻦ اﻟﺘﺸﻬري ﺑﺤﺎﻟﺔ اﻟﻄﻔﻞ أو اﻻﺳﺘﻬﺰاء ﺑﻪ‪ ،‬أو اﻃﻼق اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻋﻠﻴﻪ او ﻣﻘﺎرﻧﺘـﻪ‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺑﻐريه‪.‬‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺴﺒﺐ وﻫﻨﺎك اﺳﺒﺎب ﻋﺪﻳﺪة ﺗﺘﺪﺧﻞ ﰲ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﺒﻮل اﻟﻠﻴﲇ ﻟـﺪى اﻻﻃﻔـﺎل ﻣﻨﻬـﺎ‬ ‫‪.6‬‬
‫اﻟﺨﻮف واﻟﻐرية واﻟﻘﻠﻖ‪ ،‬وﺗﻌﺘﱪ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺒﺐ ﻧﺼﻒ اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﻟﻘﻠﻖ و اﻟﺘﻬﻮﻳﻞ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ‪ ،‬واﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻣﺮﺣﻠﻴﺔ وﺳﺘﻤﺮ ﺑﺴﻼم‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ واﺛﺎﺑﺘﻪ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻛرثا ﻣـﺎ ﺗـﺆدي اﱃ‬ ‫‪.8‬‬
‫زرع اﻟﺜﻘﺔ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬وﻛﻠام ﻛﺎﻧﺖ ﺛﻘﺘـﻪ ﺑﻨﻔـﺴﻪ ﻋﺎﻟﻴـﺔ‪ ،‬ﻛﻠـام اﺳـﺘﻄﺎع اﻟـﺴﻴﻄﺮ ﻋـﲆ ﺗﻠـﻚ‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻮﻳﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ اﻟﺬﻫﺎب اﱃ دورة اﳌﻴﺎه وﺗﻨﻈﻴﻢ ذﻟﻚ ﻻﻧﻪ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺿﺒﻂ اﳌﺜﺎﻧﺔ اﻟﺘـﻲ ﺗـﺆدي‬ ‫‪.9‬‬
‫ﺑﺪورﻫﺎ اﱃ ﺿﺒﻂ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .10‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺒﺎﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻨﻮم اﻟﻄﻔﻞ وﺗﻌﻮﻳﺪه ﻋﲆ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ .11‬اﻻﻫﺘامم ﺑﺼﺤﺔ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪108‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫‪ .12‬ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻗﺪرة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ واﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬واﻻﺳﺘﻤﺮار ﻋﲆ ذﻟﻚ اﻟﺴﻠﻮك‪.‬‬

‫ﺣامﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﻟﻐرية‪.‬‬ ‫‪.13‬‬

‫‪ .14‬ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ اﻻﻫﺘامم ﺑﻨﻈﺎﻓﺔ ﻣﻼﺑﺴﻪ وﺗﺒﺪﻳﻠﻬﺎ‪ ،‬وان ﺗﺤﺎط ﺑﺎﻟﴪﻳﺔ اﻟﺘﺎﻣﺔ ان ﺣﺪث وان‬

‫اﺑﺘﻠﺖ ﻣﻼﺑﺴﻪ يك ﻻﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻣﺠﺎﻻ ﻟﻠﺘﻨﺪر ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻻﺧﺮﻳﻦ ﰲ اﻟﺒﻴﺖ‪.‬‬

‫ﻣﻨﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺒﻞ ﺳﺎﻋﺔ اﻟﻨﻮم ﻣﻦ ﺗﻨﺎول اﳌﴩوﺑﺎت اﻟﻐﺎزﻳﺔ واﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﺴﻮاﺋﻞ‪.‬‬ ‫‪.15‬‬

‫‪ .16‬اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﻐﺬاء اﻟﻄﻔﻞ وان ﻳﻜﻮن ﺻﺤﻴﺎ ﺧﺎﱄ ﻣﻦ اﻟﺘﻮاﺑﻞ واﻻﻣﻼح واﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﺴﻜﺮﻳﺎت‪.‬‬

‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﺧﺼﺎيئ ﰲ اﳌﺠﺎري اﻟﺒﻮﻟﻴﺔ ﻻﺟﺮاء اﻟﻔﺤﻮﺻﺎت اﻟﻼزﻣﺔ واﻟﻌﻼج اﻟﻄﺒﻲ‪.‬‬ ‫‪.17‬‬

‫‪ .18‬اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺟﺮس اﻟﺘﻨﺒﻴﻪ ﻋﻨﺪ ﻧﺰول اﻻدرار ﻟيك ﻳﺬﻫﺐ اﻟﻄﻔﻞ اﱃ اﻟﺤامم‪.‬‬

‫‪ .19‬ﻋﺮض اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ اﻟﻄﺒﻴﺐ اﳌﺨﺘﺺ ﰲ اﳌﺴﺎﻟﻚ اﻟﺒﻮﻟﻴﺔ ﻟﻔﺤﺼﻪ وﻋﻼﺟﻪ ان اﺣﺘﺎج اﱃ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻄﻔﻞ وﺗﺸﺠﻴﻌﻪ ﻋﲆ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﺿﺒﻂ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺒﻮل ﰲ اﻟﻨﻬﺎر‪ ،‬يك ﻳﺘﻌﻮد ﻋﲆ ﺿﺒﻄﻬﺎ ﰲ‬ ‫‪.20‬‬

‫اﻟﻠﻴﻞ‪ .‬واﻻﻫﺘامم ﺑﺘﻨﺒﻴﻪ واﻳﻘﺎﻇﻪ اﺛﻨﺎء اﻟﻠﻴﻞ ﻟﻘﻀﺎء ﺣﺎﺟﺘﻪ‪.‬‬

‫ﻣامرﺳﺔ اﻟﺘامرﻳﻦ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﻘﻮﻳﺔ اﳌﺜﺎﻧﺔ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺗﻘﻄﻴﻊ اﻧﺴﻴﺎب‬ ‫‪.21‬‬

‫اﻻدرار‪ ،‬وﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻫﺬه ﺻﻌﺒﺔ وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻣﻔﻴﺪة ﺟﺪا‪.‬‬

‫‪ .22‬ﺗﺠﻨﺐ اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑني اﻷﻃﻔﺎل ﻋﲆ ﺿﺒﻂ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻻن ﻫﻨﺎك ﻓﺮوق ﻓﺮدﻳﺔ ﺑﻴﻨﻬﻢ‪.‬‬

‫اﻟﺤﺬر ﻣﻦ اﺳﺘﻌامل اﻟﺘﻬﺪﻳﺪ واﻟﻌﻘﺎب‪ ،‬وامنﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﻨﻈﺮ اﱃ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ اﻧﻪ ﻣﺮﻳﺾ وﻳﺤﺘـﺎج‬ ‫‪.23‬‬

‫ﻟﻠﻌﻼج‪.‬‬

‫ﻋﺮض اﻟﻄﻔﻞ ﻋـﲆ اﻻﻃﺒـﺎء اﳌﺨﺘـﺼني ﺑﺎﻟﻌﻈـﺎم واﻟﻌﻤـﻮد اﻟﻔﻘـﺮي واﻟﺠﻴـﻮب اﻻﻧﻔﻴـﺔ واﻟﺠﻬـﺎز‬ ‫‪.24‬‬

‫اﻟﺘﻨﻔﴘ‪ ،‬ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺳﻼﻣﺘﻪ وان وﺟﺪت ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻼﺟﻬﺎ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪109‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .25‬ﻫﻨﺎك ﻓﺮوق ﻓﺮدﻳﺔ ﺑني اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﺑﻌـﺾ اﻻﻃﻔـﺎل ﻳﺘﺤﻜﻤـﻮن ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﰲ ﻋﻤـﺮ ﺳـﻨﺔ وﻧـﺼﻒ‪،‬‬
‫واﺧﺮون ﺑﻌﻤﺮ ﺳﻨﺘني‪،‬واﻟﻐﺎﻟﺒﻴﺔ اﻟﻌﻈﻤﻰ ﻣﻨﻬﻢ ﻳﺴﺘﻤﺮون اﱃ ﻋﻤﺮ ارﺑﻊ ﺳـﻨﻮات‪ ،‬اﻣـﺎ ان ﺗﻌـﺪى‬
‫ذﻟﻚ اﻟﻌﻤﺮ اﱃ اﻟﺨﻤﺲ واﻟﺴﺖ ﺳﻨﻮات ﻋﻨﺪﻫﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻄﺒﻴﺐ اﳌﺨﺘﺺ‪.‬‬
‫‪ .26‬وﺿﻊ ﺿﻮء ﺧﺎﻓﺖ ﰲ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﻄﻔﻞ يك ﻳﻨﺎم ﻣﺮﺗﺎح اﻟﺒﺎل‪.‬‬
‫‪ .27‬اﻟﺤﺬر ﻣﻦ ﺗﻮﺑﻴﺦ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .28‬اﻟﺤﺬر ﻣﻦ اﺳﺘﻌامل اﳌﻌﺎﻣﻠﺔ اﳌﺘﻨﺎﻗﻀﺔ واﳌﺘﺬﺑﺬﺑﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻤــﻞ ﻋــﲆ اﺳــﻌﺎد اﻟﻄﻔــﻞ واﻟــﱰوﻳﺢ ﻋﻨــﻪ ﺑﺄﺧــﺬه اﱃ ﺣــﺪاﺋﻖ اﻟﺤﻴــﻮان وﻣﺪﻳﻨــﺔ اﳌﻼﻫــﻲ‪،‬‬ ‫‪.29‬‬
‫واﳌﺘﺎﺣﻒ واﳌﺘﻨﺰﻫﺎت وﻏريﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ .30‬ﴎد ﻗﺼﺺ ﻣﺴﻠﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻗﺒﻞ ﻧﻮﻣﻪ‪ ،‬ﺑﻌﻴﺪة ﻋﻦ اي ﳾء ﻳﺸري اﱃ اﻟﺨﻮف واﻟﻘﻠﻖ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪-‬‬

‫‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ‬
‫ﻣﺮض اﻟﺘﻮﺣﺪ‬
‫‪Autism‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪-‬‬

 - 112 -
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ‬
‫ﻣﺮض اﻟﺘﻮﺣﺪ‬
‫‪Autism‬‬
‫ﻣﺮض اﻟﺘﻮﺣﺪ ﻫﻮ ﺣﺪوث ﺧﻠﻞ واﺻﺎﺑﺔ ﰲ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ اﳌﺮﻛﺰي‪ ،‬اي ﰲ وﻇﺎﺋﻒ اﳌـﺦ‪ ،‬وﺗﻨـﺘﺞ ﻋﻨـﻪ‬
‫اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻋﺼﺒﻴﺔ ﺗﻄﻮرﻳﺔ منﺎﺋﻴﺔ ﺗﺒﺪا ﰲ اﻟﺴﻨﻮات اﻻوﱃ ﻣﻦ ﻋﻤﺮ اﻟﻄﻔﻞ وﺗﺴﺘﻤﺮ ﻣﺪى اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬
‫وﺧﻀﻊ ﻟﻠﻌﻼج واﻟﺘﻤﺮﻳﻦ واﻟﺘﺪرﻳﺐ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻓﺎﻧﻪ ﻳﺤﺪث ﺗﻐﻴري ﻻ ﺑﺎس ﺑـﻪ‬
‫ان ﺷُ ﺨﺺ اﳌﺮض ﻣﺒﻜﺮا‪ُ ،‬‬
‫ﰲ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ وﺗﻌﻠﻤﻪ ﻟﺒﻌﺾ اﳌﻬﺎرات‪.‬‬

‫آراء ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻠامء ﰲ اﻟﺘﻮﺣﺪ ‪:‬‬

‫ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ذﻛﺮت اﻟـﺪﻛﺘﻮرة ﺑﺎﺗﺮﻳـﺸﻴﺎ رودﻳـﺮ اﻷﺧـﺼﺎﺋﻴﺔ ﰲ ﻋﻠـﻢ اﻷﺟﻨـﺔ اﻟﺘـﻲ ﺗﻌﻤـﻞ ﰲ‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﻄﺒﻴﺔ ﰲ ﺟﺎﻣﻌﺔ روﺷﻴﺴﱰ‪ ،‬ﺑﺎن ﻫﻨﺎك ﺧﻠﻞ ﻣﺨﻲ ﻟﺪى اﳌﺘﻮﺣﺪﻳﻦ ﻳﺤﺪث ﺧـﻼل ‪20‬ــ‪ 24‬ﻳﻮﻣـﺎ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻮﻻدة‪ .‬واﺿﺎﻓﺖ اﻟﺪﻛﺘﻮرة ﻣﺎرﺟﺮﻳﺖ ﺑﻮﻣﺎن اﻻﺧﺘـﺼﺎﺻﻴﺔ ﰲ اﻷﻋـﺼﺎب ﰲ ﺟﺎﻣﻌـﺔ ﻫﺎرﻓـﺎرد‪ ،‬اﱃ ان‬
‫اﻟﺨﻠﻞ ﻗﺪ ﻳﺤﺪث ﰲ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻻﺷﻬﺮ اﻻوﱃ ﻣـﻦ اﻟﺤﻤـﻞ‪ ،‬اي ﰲ اﳌﺮﺣﻠـﺔ اﻟﺠﻨﻴﻨﻴـﺔ‪ .‬اﻣـﺎ اﻟـﺪﻛﺘﻮر إرﻳـﻚ‬
‫ﻛﻮرﺗﻴﺸﺴﻦ ﻋﺎمل اﻷﻋﺼﺎب ﰲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴﺎ ﰲ ﺳﺎﻧﺪﻳﺎﻏﻮ‪ ،‬ﻓﻘﺪ اﺷﺎر اﱃ ان ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﻮﺣـﺪ ﺗﺤـﺪث‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻻدة‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ ﻛﻮن اﳌﺦ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ منﻮ مل ﻳﻜﺘﻤﻞ ﺑﻌﺪ‪ .‬وﻧﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ آراء ﻫﺆﻻء اﳌﺨﺘﺼني‬
‫ﺑﺎﻧﻬﻢ ﻟﺤﺪ اﻻن مل ﻳﺤﺪدوا ﻣﺘﻰ ﻳﺤﺪث اﳌﺮض ؟ ﻫـﻞ اﺛﻨـﺎء اﻟﻔـﱰة اﻟﺠﻨﻴﻨﻴـﺔ؟ ام ﺑﻌـﺪ اﻟـﻮﻻدة؟ وذﻟـﻚ‬
‫ﻟﺼﻌﻮﺑﺔ اﻻﻣﺮ‪.‬‬
‫ذﻛﺮ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن واﻟﻌﻠامء اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺪرﺳﻮن ﰲ ﻣﺠﺎل اﳌﺦ ﺑﺎن اﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻗـﺪ‬
‫ﺗﻮﺻــﻠﺖ اﱃ أن اﳌــﺦ اﻟﺒــﴩي ﻣــﺴﺘﻤﺮ ﰲ ﺗﻨﻤﻴــﺔ ﺧﻼﻳــﺎ ﺟﺪﻳــﺪة‪ ،‬وﻟــﻴﺲ ﻓﻘــﻂ ﺣــﺪوث‬
‫ارﺗﺒﺎﻃﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﺑني اﻟﺨﻼﻳـﺎ اﻟﻌـﺼﺒﻴﺔ‪ .‬وان ﻋـﺪد اﻋـﺼﺎب اﳌـﺦ ﺗﺘـﻀﺎﻋﻒ ﺑﻌـﺪ اﻟـﻮﻻدة‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪113‬‬ ‫‪-‬‬

‫وﺗﺴﺘﻤﺮ اﱃ ﺳﻦ اﻟﺴﺖ ﺳﻨﻮات‪ .‬وﻫﺬا ﻳﺠﻌﻠﻨﺎ ﻧﻬـﺘﻢ ﰲ اﻟـﺴﻨﻮات اﻻوﱃ ﺑﺘﻨﻤﻴـﺔ اﻟﻄﻔـﻞ‪ ،‬واﻻﻫـﺘامم ﺑﺠﻬـﺎزه‬
‫اﻟﻌﺼﺒﻲ وﺗﻨﻤﻴﺘﻪ ﺑﺠﻤﻴﻊ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳌﺘﻮﻓﺮة‪.‬‬
‫اﺷﺎرت دﻳﲇ ﺗﻠﻐﺮاف اﱃ أن اﻟﻌﻠامء ﰲ ﺟﺎﻣﻌﺔ دورﻫﺎم اﻟﱪﻳﻄﺎﻧﻴﺔ ﻳﻌﻜﻔﻮن ﺣﺎﻟﻴﺎ ﻋﲆ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺟﺪﻳﺪة‬
‫ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻄﻮر ﻣﺮض اﻟﺘﻮﺣﺪ ﻟﺪى اﻻﻃﻔﺎل‪ ،‬وذﻟﻚ مبﺮاﻗﺒﺔ اﻻﻃﻔـﺎل اﻟﺮﺿـﻊ ﻣـﻦ ﻗﺒـﻞ اﻟﻮاﻟـﺪﻳﻦ‪ ،‬ﰲ ﺳـﻦ‬
‫ﻋﴩة اﺳﺎﺑﻴﻊ‪ ،‬وﻳﺘﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ارﺗﺪاء اﻷﻃﻔﺎل ﻗﻠﻨﺴﻮات ﻣﺤﻜﻤـﺔ ﻣـﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣـﻦ ﻣﺠـﺴﺎت ﻣﺘﻌـﺪدة اﻷﻟـﻮان‬
‫ﳌﺮاﻗﺒﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ منﻮﻫﻢ‪ .‬وﻫﺬه اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬـﺎ اﻟﻌﻠـامء ﻣـﻦ اﻻﺧﺘﺒـﺎرات اﳌﺒﻜـﺮة ﻗـﺪ ﺗـﺴﺎﻋﺪ ﰲ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت اﻟﺤﺎﺻﻠﺔ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮ ﻟﺪى اﻻﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫وﻳﺄﻣﻞ اﻟﻌﻠامء ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﳌﻄﺎف أن ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻫﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮﻣـﻮن ﺑﺠﻤﻌﻬـﺎ‪ ،‬ﰲ ﻓﻬـﻢ ﻛﻴﻔﻴـﺔ‬
‫وﻳـﺬﻛﺮ ﺑـﺎن اول اﳌﺘﻄـﻮﻋني ﻫـﻮ اﻟﻄﻔـﻞ‬
‫وﺳﺒﺐ أن ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل ُﻳﺸﺨﺼﻮن ﺑﺄﻧﻬﻢ ﻣﺼﺎﺑﻮن مبﺮض اﻟﺘﻮﺣﺪ‪ُ .‬‬
‫رﻳيك ﻛﻴﻤﱪ اﻟﺬي ﻋﻤﺮه ﺧﻤﺴﺔ أﺷﻬﺮ‪ ،‬وﻗﺪ ﻏﻄﻰ رأﺳﻪ ﺑﻘﻠﻨﺴﻮة ﺑﻬـﺎ ﻣﺠـﺴﺎت ﺧﺎﺻـﺔ‪ ،‬وﺟﻌﻠﻮﻫـﻮا ميـﴚ ﰲ‬
‫ﺧﺰان ﻣﺎء‪ ،‬وﻳﺸﺎﻫﺪ اﻟﻨﺎس ميﺸﻮن ﻋﱪ ﺷﺎﺷﺔ اﻣﺎﻣﻪ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺗﺄﺛري ذﻟﻚ ﻋـﲆ ﻧـﺸﺎط دﻣﺎﻏـﻪ‪ .‬وﻗـﺪ ﺷـﺠﻌﺖ ام‬
‫اﻟﻄﻔﻞ رﻳيك اﻻﺧﺮﻳﺎت ﺑﺎﻟﺘﻄﻮع ﺑﺎﻃﻔﺎﻟﻬﻦ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ منﻮﻫﻢ‪ .‬اﺷﺎر اﻟﺪﻛﺘﻮر ﻓﻴﻨﺴﻨﺖ رﻳـﺪ ﻗﺎﺋـﺪ اﻟﺒﺤـﺚ‬
‫ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ دورﻫﺎم‪،‬ﺑﺎﻧﻬﻢ مل ﻳﺠﺮوا اﺧﺘﺒﺎر ﻃﺒﻲ ﻋﲆ اﻻﻃﻔﺎل وامنﺎ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻧﺸﺎط ادﻣﻐﺔ اﻻﻃﻔﺎل ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ‬
‫اﻛﺎدميﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺟﺪت ﺑﻮﻣﺎن ورﻓﺎﻗﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺘﻬﺎ ﻧﺴﻴﺞ ﻣﺦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺘﻮﺣﺪﻳني واﻟﻜﺒﺎر اﻟﺬي ﺣـﺼﻠﻮا‬
‫ﻋﻠﻴﻪ اﺛﻨﺎء اﻟﺘﴩﻳﺢ‪ ،‬ﺑﺎن ﻫﻨﺎك ﺷﺬوذ ﰲ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ اﻟﺜﻼث اﻟﺘﻲ ﺗـﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻟـﺴﻠﻮك اﻻﺟﺘامﻋـﻲ‬
‫ﻟــﺪى اﻟﻔــﺮد‪ ،‬وأﺟـﺰاء ﻣــﻦ اﻟﻔــﺼﻮص اﻷﻣﺎﻣﻴــﺔ اﻟﺘــﻲ ﺗــﺴﺎﻋﺪ ﻋــﲆ اﺗﺨــﺎذ اﻟﻘـﺮارات واﻟﺘﺨﻄــﻴﻂ ﻟﻬــﺎ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻧﻬﺎ ﻛﺎﻧﺖ أﺛﺨﻦ ﻣﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪ .‬ﻛام وﺟـﺪوا ان اﻟﺨﻼﻳـﺎ ﰲ اﻟﻨﻈـﺎم اﻟﺤـﻮﰲ ‪ Limbic System‬اﳌـﺴﺆﻟﺔ‬
‫ﻋﻦ اﻟﻌﻮاﻃﻒ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ أﺻﻐﺮ مبﻘﺪار اﻟﺜﻠﺚ ﻋﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ و ﺑﺄﻋﺪاد ﻛﺜﻴﻔﺔ‪ .‬اﺿﺎﻓﺔ اﱃ أن ﺗﻠـﻚ اﻟﺨﻼﻳـﺎ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﻏري ﻣﻜﺘﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻮﻗﻒ منﻮ اﻻﺗﺼﺎﻻت واﻟﱰاﺑﻂ‪ .‬وﻛﺎﻧﺖ ﻧﺴﺒﺔ ﺧﻼﻳﺎ اﳌﺨـﻴﺦ اﻟﺘـﻲ ﺗـﺴﺎﻋﺪ ﻋـﲆ‬
‫اﻟﺘﻨﺒﺆ مبﺎ ﺳﻴﺤﺪث ﻣﻦ ﺗﺄﻣﻞ وﻋﻮاﻃﻒ‪ ،‬أو ﰲ ﻟﻐﺔ اﻟﺠـﺴﻢ ﻣـﻦ ﺣﺮﻛـﺎت ﻛـﺎن أﻗـﻞ ﺑــام ﻳﻌـﺎدل ‪ 30‬ـ‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪114‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .%50‬ﻳﻜﻮن ﻣﻌﺎﻣﻞ ذﻛﺎء اﳌﺘﻮﺣﺪﻳﻦ اﻗﻞ ﻣﻦ اﳌﻌﺪل ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬ﻓﻘﻂ رﺑﻊ اﻟﻌﺪد ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻳﻜﻮن ذﻛـﺎﺋﻬﻢ‬
‫ﻋﺎدي أو ﻓﻮق اﻟﻌﺎدي ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪.‬‬
‫ميﻜﻦ ﺗﺸﺨﻴﺺ اﻟﺘﻮﺣﺪ ﺑﺎﻟﻄﺮق اﻻﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻼﺣﻈﺔ اﳌﺒـﺎﴍة ﻟـﺴﻠﻮك اﻟﻄﻔـﻞ ﻣـﻦ ﻗﺒـﻞ اﺧـﺼﺎيئ ﰲ منـﻮ اﻷﻃﻔـﺎل أو ﻃﺒﻴـﺐ‬ ‫‪.1‬‬
‫اﺧﺼﺎيئ ﰲ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ وذﻟﻚ ﻗﺒﻞ ﻋﻤﺮ ﺛﻼﺛﺔ ﺳﻨﻮات‪.‬‬
‫دراﺳﺔ ﺗﺎرﻳﺦ منﻮ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺪﻗﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺟﻤﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ واﳌﻌﻠﻤـني‪،‬‬ ‫‪.2‬‬
‫أواﻷﺷﺨﺎص اﳌﻘﺮﺑني اﻵﺧﺮﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻬﻢ اﺗﺼﺎل ﺑﺎﻟﻄﻔـﻞ ﺑـﺸﻜﻞ ﻣﺒـﺎﴍ‪ .‬ﻟﻼﺳـﺘﻔﺎدة اﳌﺒﻜـﺮة‬
‫ﻣﻨﻬﻢ ان ﻛﺎن اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﻣﺘﺎﺧﺮا‪.‬‬
‫دراﺳﺔ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻄﻔﻞ وأﴎﺗﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﻜﺮ‪ ،‬اي ﻣﻨﺬ ﺣﺪوث ﻓﱰة اﻟﺤﻤﻞ وﺣﺘﻰ ﺗﺎرﻳﺦ اﳌﻘﺎﺑﻠـﺔ‬ ‫‪.3‬‬
‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻟﻐﺮض دﻗﺔ اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ وﺻﺤﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎت دﻗﻴﻘﺔ ﻋﻦ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔـﻞ واﻋﻄﺎﺋﻬـﺎ ﻟﻠﻄﺒﻴـﺐ اﳌﻌـﺎﻟﺞ ﳌـﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﰲ‬ ‫‪.4‬‬
‫اﻟﻮﺻﻮل اﱃ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﰲ اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ‪.‬‬
‫اﻟﻜﺸﻒ اﻟﻄﺒﻲ ﻟﺪى ﻋﺪد ﻣﻦ اﻻﺧﺼﺎﺋﻴني اﻟـﺬﻳﻦ ﻳﺘﻮﻟـﻮن ﺣﺎﻟـﺔ اﻟﻄﻔـﻞ‪ ،‬ﻛﻄﺒﻴـﺐ اﻷﻃﻔـﺎل‪،‬‬ ‫‪.5‬‬
‫واﺧﺼﺎيئ أﻋﺼﺎب اﳌﺦ‪ ،‬واﻟﻄﺒﻴﺐ اﻟﻨﻔﴘ‪ ،‬واﻻﺧﺼﺎيئ اﻟﻨﻔﴘ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻋﻤﻞ ﺗﺨﻄﻴﻂ اﳌﺦ و اﻷﺷﻌﺔ اﳌﻘﻄﻌﻴﺔ‪ ،‬اﺿﺎﻓﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻔﺤﻮﺻﺎت اﻟﻼزﻣـﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛـﺪ‬ ‫‪.6‬‬
‫ﻣﻦ ﻋﺪم وﺟﻮد ﻣﺮض ﻋﻀﻮي‪.‬‬
‫ﺗﺘﻌﺎون ﺟﻬﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺨﺼﻮص ﻛﺘﻌﺎون ﻃﺒﻴﺐ اﻻﻣﺮاض اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬واﺧﺼﺎيئ اﻟﻨﻄـﻖ‬ ‫‪.7‬‬
‫واﻟﺘﻮاﺻﻞ‪ ،‬واﺧﺼﺎيئ اﻟﺴﻤﻌﻴﺎت‪ ،‬واﺧﺼﺎيئ اﻟﻌﻼج اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ واﳌﻬﻨﻲ‪ ،‬واﻻﺧﺼﺎيئ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻮراﺛﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻐﺬايئ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺮﻧني اﳌﻌﻨﺎﻃﻴﴘ ﻟﻠﻤﺦ ‪ Brain MRI‬واﻟﺮﺳﻢ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎيئ ‪.EEG‬‬ ‫‪.9‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪115‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫‪ .10‬ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻜﻼم واﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬وﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻻدراك واﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت‪.‬‬
‫‪ .11‬اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﳌﻬﺎرات اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ ،‬واﻻﻫﺘامم مبﺸﺎﻛﻞ اﻟﺴﻠﻮك واﻟﻌﻼﻗﺎت‪.‬‬
‫‪ .12‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﺛﺮ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ واﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻟﺤﺴﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺘﻮﺣﺪ‪:‬‬
‫ﰲ ﻋﺎم ‪ 1943‬ﻛﺎن اﻟﻌﺎمل ﻟﻴﻮ ﻛﺎﻧﺮ ﻳﻔﺤﺺ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﳌﺼﺎﺑني ﺑـﺎﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘـﲆ‪ ،‬و اﺛﻨـﺎء‬
‫ذﻟﻚ ﻻﺣﻆ ﺑﺎن ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ ﻛﺎن ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻻﻧﻌﺰال واﻻﻧﻐﻼق اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻋـﲆ اﻟـﺬات‪ ،‬و ﻋـام ﻳـﺪور ﺣـﻮﻟﻬﻢ ﺣﺘـﻰ‬
‫اﻗﺮب اﳌﻘﺮﺑني اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺤﻴﻄﻮن ﺑﻬﻢ‪ .‬ﻋﻨﺪﻫﺎ اﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻣـﺼﻄﻠﺢ اﻟﺘﻮﺣـﺪ اﻟﻄﻔـﻮﱃ اﳌﺒﻜـﺮ ‪early infantile‬‬

‫‪.autism‬‬
‫اﻣﺎ ﰲ اﻟﺴﺘﻴﻨﺎت ﻓﻘﺪ ُاﻋﺘﱪ ﺑﺎﻧﻪ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻔﺼﺎم اﻟﻄﻔﻮﱃ ‪ُ ، infantile schesophrenia‬واﺳﺘﻌﻤﻞ ذﻟﻚ‬
‫اﻟﻮﺻﻒ اﱃ ﺳﻨﺔ ‪ 1980‬ﺗﻠﻚ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻻﻋﱰاف ﺑﺨﻄﺎ ﻫﺬا اﻟﺘـﺼﻨﻴﻒ ﻋﻨـﺪﻣﺎ اﺻـﺪرت اﻟﻄﺒﻌـﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ‬
‫اﳌﻌﺪﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺎﻣﻮس اﻻﺣﺼﺎىئ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ اﻻﻣﺮاض اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ‪ D.S.M.2‬اﻧﺬاك‪.‬‬
‫ﺑﻘﻴﺖ ﻛﻠﻤﺔ اﻟﺘﻮﺣﺪ ‪ autism‬ﻫﻲ اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻟﺤﺪ اﻻن واﻟﺘﻲ ﻳﺼﻔﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﺑﺎﻧﻬﺎ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻻﺟﱰار‬
‫أو اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪ ،‬ذﻟﻚ اﳌﺼﻄﻠﺢ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﺨﺪم ﰱ وﺻﻒ ﺣﺎﻟﺔ اﻋﺎﻗﺔ ﻣـﻦ اﻋﺎﻗـﺎت اﻟﻨﻤـﻮ اﻟـﺸﺎﻣﻠﺔ‪ .‬واﻟﺘـﻲ ﺳـﺒﺒﻬﺎ‬
‫اﻟﺨﻠﻞ اﻟﻮﻇﻴﻔﻰ اﻟﺤﺎﺻﻞ ﰱ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻰ اﳌﺮﻛﺰى )اﳌﺦ(‪.‬‬
‫ﻳﺼﻴﺐ اﻟﺘﻮﺣﺪ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺘﻄﻮري ﻟﻠﻄﻔﻞ‪ ،‬وﻳﻈﻬـﺮ ﺧـﻼل اﻟـﺴﻨﻮات اﻟـﺜﻼث اﻻوﱃ ﻣـﻦ ﻋﻤـﺮ اﻟﻄﻔـﻞ‪.‬‬
‫ﻳﻈﻬﺮ اﻟﺨﻠﻞ واﻻﺿﻄﺮاب ﰲ ﺗﻄﻮر اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻻوﱃ أو اﻟﺴﻨﺔ واﻟﻨﺼﻒ ﻣﻦ ﻋﻤـﺮ اﻟﻄﻔـﻞ‪ ،‬و ﻻ‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﺒﻴﺐ ان ﻳﺠﺰم وﻳﺘﺎﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﳌﺆﴍات اﻻ ﰲ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺜﻼث اﻻوﱃ‪ .‬وﻳﺘﻌﺮف ﻋﲆ ذﻟﻚ ﻣـﻦ‬
‫ﺧﻼل ﻣﺸﺎﻛﻠﻬﻢ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪ .‬ﻳﺴﺘﻤﺮ اﳌﺮض ﻣﻊ اﻟﻔﺮد ﻣﺪى اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬و ميﻜﻦ ﺗﺨﻔﻴﻔﻪ ﺑﺎﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ واﻟﻌـﻼج‪،‬‬
‫وﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﺿﺒﻂ اﻟﺴﻠﻮك ﻗﺪر اﻻﻣﻜﺎن‪.‬‬
‫ﻳﺼﺎب اﻟﺬﻛﻮر ﺑﺎﳌﺮض اﻛرث ﻣﻦ اﻻﻧﺎث مبﺎ ﻳﻘﺎرب ﻧﺴﺒﺔ ‪ 4‬ﻟﺪى اﻟﺬﻛﻮر اﱃ ‪ 1‬ﻟﺪى اﻻﻧﺎث‪ .‬ﻟﻴﺲ ﻫﻨـﺎك‬
‫ﻓﺮق ﺑني اﻻﺟﻨﺎس واﻻﻋﺮاق ﰲ اﻻﺻﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪116‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻳﺤﺪث ﺧﻠﻞ ﻣﻌﻘﺪ ﰲ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ اﳌﺮﻛﺰي ﻣام ﻳﺴﺒﺐ ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺪى اﳌﺼﺎب ﺑﻬـﺎ‪،‬‬
‫ﻛﺎﺿــﻄﺮاب ﰲ اﻟﺘﻔﺎﻋــﻞ اﻻﺟﺘامﻋــﻲ‪ ،‬وﺧﻠــﻞ ﰲ اﻟﻠﻐــﺔ واﻟﺘﻮاﺻــﻞ اﻟﻠﻔﻈــﻲ وﻏــري اﻟﻠﻔﻈــﻲ‪ ،‬وﺗﻜـﺮار اﻟــﺴﻠﻮك‪،‬‬
‫واﻫﺘامﻣﺎت ﻣﻘﻴﺪة ﰲ ذﻟﻚ‪ .‬ﺳﻨﻮﺿﺢ ذﻟﻚ ﻻﺣﻘﺎ‪.‬‬
‫ﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻻﺗﻔﺎق ﰲ اﻵراء ﺣﻮل اﻟﺘﻮﺣﺪ‪ ،‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ .‬ﺣﺪد ﺟﻠﱪت ﺳﻨﺔ ‪ 1992‬اﻟﺘﻮﺣـﺪ ﻋـﲆ‬
‫اﻧﻪ اﺿﻄﺮاب منﺎيئ وازﻣﺔ ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﺗﺘـﺴﻢ ﺑﻘـﺼﻮر ﰲ اﻛﺘـﺴﺎب اﳌﻬـﺎرات ﰲ اﻟﻌﻼﻗـﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ وﺿـﻌﻒ ﰲ‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﻠﻌﺐ‪.‬‬
‫اﻣﺎ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻻﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﻟﻠﺘﻮﺣﺪ ﻓﺎﻧﻬﺎ ذﻛﺮت ﺑﺎﻧﻪ اﻋﺎﻗـﺔ ﺗﻄﻮرﻳـﺔ وﻋﺠـﺰ ﰲ اﻟﺘﻮاﺻـﻞ اﻟﻠﻔﻈـﻲ وﻏـري‬
‫اﻟﻠﻔﻈﻲ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ ﻋﺠﺰ ﰲ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬ﺗﻈﻬﺮ اﻷﻋﺮاض ﺧﻼل اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻻوﱃ ﻣﻦ ﻋﻤﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﻛام‬
‫ذﻛﺮﻧﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ‪.‬‬
‫ﻛﺬﻟﻚ ﺗﺬﻛﺮ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﺑﺎﻧﻪ اﺿﻄﺮاب منﺎيئ ﻳﻈﻬـﺮ ﰲ اﻟـﺴﻨﻮات اﻟﺜﻼﺛـﺔ اﻻوﱃ ﻣـﻦ ﻋﻤـﺮ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ وﻳﺆدي اﱃ ﻋﺠﺰ ﰲ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺮض اﻟﺘﻮﺣﺪ ﻣﻌﻘﺪة ﺑﺤﻴﺚ مل ﻳﺘﻔﻖ اﻻﻃﺒﺎء ﻻ ﻋﲆ اﻷﺳﺒﺎب وﻻ ﻋﲆ اﻻﺳﻢ‪ ،‬وﻻ ﻋﲆ اﳌﻨـﺸﺄ‪،‬‬
‫واﻋامل اﻟﺒﺤﺚ ﺟﺎرﻳﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ .‬ﻳﻌﻮد اﻟﺴﺒﺐ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﻘﻴﺪ اﱃ اﻧﻪ ﻳﺘﺸﺎﺑﻪ ﻣـﻊ اﻻﻣـﺮاض اﻟﻌـﺼﺒﻴﺔ‬
‫واﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﰲ ﺑﻌﺾ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺆدﻳﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫أﺳﺒﺎب اﳌﺮض‪:‬‬
‫أﺳﺒﺎب اﳌﺮض اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻏري ﻣﻌﺮوﻓﺔ ﻟﺤﺪ اﻻن‪ ،‬واﻻﺑﺤﺎث ﻋﲆ ﻗﺪم وﺳﺎق ﳌﻌﺮﻓﺔ اﺳﺒﺎﺑﻪ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻣـﻦ‬
‫ﻳﺸري اﱃ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻮراﺛﻴﺔ وﻳﺪﻟﻮ ﺑﺪﻟﻮه‪ ،‬واﺧﺮ ﻳﺆﻛﺪ ﻋﲆ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ واﳌﻨﺎﻋﻴﺔ واﻟﺘﺤﻮل اﻟﻐﺬايئ‪ .‬ميﻜﻦ ان‬
‫ﻧﺴﺘﻌﺮض ﻫﺬه اﻻﻓﻜﺎر واﻵراء ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﻛام ﻳﺄيت‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻮراﺛﻴﺔ‪ :‬اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻟﻴﺴﺖ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻮراﺛﻴﺔ واﺣﺪة ﻣﺤﺪدة‪ ،‬وامنﺎ ﻫﻨﺎك‬
‫ﻋﻮاﻣﻞ ﻋﺪﻳﺪة ﻣﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪ ،‬وﻛﻠام اﺟﺘﻤﻌـﺖ‪ ،‬ﻛﻠـام زاد ﺧﻄـﺮ اﳌـﺮض‪ .‬ان وﺟـﺪت‬
‫اﺻﺎﺑﺔ ﰲ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻳﻜﻮن اﻻﺣـﺘامل ﻛﺒـري ﰲ اﺻـﺎﺑﺔ اﻓـﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠـﺔ اﻻﺧـﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻛـام‬
‫ﺗﻜﻮن اﻟﻨﺴﺒﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﱰاوح ﺑني ‪ 3‬ـ ‪ .% 8‬اﻣﺎ اذا ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨـﺎك‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪117‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﺻﺎﺑﺔ ﻟﺪى اﻟﺘﻮاﺋﻢ ﻓﺘﺰداد اﻟﻨﺴﺒﺔ وﺗﻜﻮن ‪ .%30‬وان ﻛﺎﻧﺖ اﺻﺎﺑﺔ ﺑني اﻻﻗـﺎرب ﻳﻜـﻮن اﺣـﺘامل ان‬
‫ﺗﺤﺪث اﺻﺎﺑﺔ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل اﻳﻀﺎ‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻻﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻣﺮاض ﻣﺜﻞ اﻟﻌﺪوى ﻋﻨـﺪ اﻟـﻮﻻدة ﺑﻔـريوس اﻟﺤـﺼﺒﺔ‪ ،‬واﻟﻔـريوس اﳌـﻀﺨﻢ ﻟﻠﺨﻼﻳـﺎ‪ ،‬وداء‬
‫اﻟﻘﻄﻂ‪ .‬وﺑﻌﺾ اﻻﻣﺮاض ﻛﺎﻻﻟﺘﻬﺎب اﻟﺴﺤﺎيئ اﳌﻴﻜﺮويب‪ .‬مل ﻳﺬﻛﺮوا ﺑﺎن ﺗﻠﻚ ﻫـﻲ اﻻﺳـﺎس ﰲ ﻣـﺮض‬
‫اﻟﺘﻮﺣﺪ‪ ،‬وامنﺎ ﻫﻲ مبﺜﺎﺑﺔ ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻟﻪ‪ ،‬ﻛام ﻫﻨـﺎك ﻣـﻦ ﻳـﺸري اﱃ ﺗﻌـﺮض اﻟﻄﻔـﻞ اﱃ اﻟﺰﺋﺒـﻖ‬
‫اﳌﻮﺟﻮد ﰲ اﻟﺘﻄﻌﻴامت ﻛامدة ﺣﺎﻓﻈﺔ ﻟﻪ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻧﻘﺺ اﻻوﻛﺴﺠني اﺛﻨﺎء اﻟﻮﻻدة‪.‬‬
‫‪ .4‬أﺳﺒﺎب ﺑﺎﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ وذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺨﻠﻞ اﻟﺤﺎﺻﻞ ﰲ اﻟﱪوﺗﻴﻨﺎت اﻟﻨﺎﻗﻠﺔ داﺧﻞ اﳌﺦ‪.‬‬
‫‪ .5‬اﻷﺳــﺒﺎب اﻟﻨﻔــﺴﻴﺔ‪ :‬ﺗﻌــﺮض اﻟﻄﻔــﻞ ﻟﻠــﺼﺪﻣﺎت اﻟﻨﻔــﺴﻴﺔ اﻻﺗﻴــﺔ‪ :‬ﻛﺜـريا ﻣــﺎ ﺗــﺆﺛﺮ ﻋﻼﻗــﺔ اﻟﻮاﻟــﺪﻳﻦ‬
‫اﳌﻀﻄﺮﺑﺔ ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻨﻮاﺣﻲ وﻣﻨﻬﺎ ﻣـﺮض اﻟﺘﻮﺣـﺪ‪ .‬ان ﻧـﺸﺎ اﻟﻄﻔـﻞ ﰲ اﴎة ﻣﻔﻌﻤـﺔ‬
‫ﺑﺎﳌــﺸﺎﻛﻞ واﺿــﻄﺮاب اﻟﻌﻼﻗــﺔ ﺑــني اﻟﻮاﻟــﺪﻳﻦ أو اﻓـﺮاد اﻻﴎة‪ ،‬ﻓﺎﻧــﻪ ﻳﻨــﺸﺎ ﻣــﻀﻄﺮﺑﺎ اﻳــﻀﺎ وذﻟــﻚ‬
‫ﻻﻧﻌﻜﺎس ﺗﻠﻚ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت ﻋﲆ اﻟﻄﻔﻞ ﺣﺘﻰ ﻟـﻮ ﻛـﺎن وﻟﻴـﺪا‪ ،‬وﻗـﺪ ﻳـﺼﺎب ﺑﺎﻟﺘﻮﺣـﺪ ان ﻛـﺎن ﻟﺪﻳـﻪ‬
‫اﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻤﺮض‪ .‬ﻛام ان اﻫامل اﳌـﺼﺎب وﻋـﺪم اﻟﺘﻌـﺮف ﻋـﲆ اﳌـﺮض ﺑـﺴﺒﺐ اﻧـﺸﻐﺎل اﻟﻮاﻟـﺪﻳﻦ‬
‫مبﺸﺎﻛﻠﻬﻢ اﻻﴎﻳﺔ ﻓﺎن ﻫﺬا اﻻﻫامل ﻳﻌﻘﺪ اﻻﻣﺮ وﻳﺼﻌﺐ اﳌﺮض‪.‬‬

‫أﻋﺮاض اﳌﺮض‪:‬‬
‫ﻳﻌﺎين اﳌﺼﺎب ﻣﻦ أﻋﺮاض ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻠﺘﻘﻲ ﻫﺬه اﻻﻣﺮاض ﻣﻊ اﻣـﺮاض اﺧـﺮى ﻣـام ﻳـﺼﻌﺐ ﻋـﲆ‬
‫اﻟﻄﺒﻴﺐ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﳌﺮض‪ .‬ﻧﺬﻛﺮ ﺑﻌﺾ ﻫﺬه اﻷﻋﺮاض ﻛام ﻳﺄيت‪:‬‬
‫اﺿﻄﺮاب ﰲ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ ،‬ﻛام ذﻛﺮﻧﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ ان اﻟﺘﻌﺒريات اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘـﻲ ﺗﻈﻬـﺮ ﻋـﲆ‬ ‫‪.1‬‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﺗﻜﻮن ﻏري ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﻮﻗﻒ‪ ،‬ﻛﻤﻮﻗﻒ اﻟﻀﺤﻚ اﺛﻨﺎء اﻟﻔﺮح أو اﻟﴫاخ اﺛﻨـﺎء اﻻمل‪ .‬ﻛـام ان‬
‫ﻛﺎن ﻳﻌﺎين ﻣﻦ اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻟﻐﺔ اﻻﺷﺎرة ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ وﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﺧﺮى ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻬﻢ وادراك ﻣﺸﺎﻋﺮ‬
‫اﻻﺧﺮﻳﻦ ميﻜﻦ ان ﻳﻜﻮن ﻣﺆﴍا اﻳﻀﺎ‪ .‬وان ﻛﺎن ﻳﻌﺎين ﻣﻦ ﺻـﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻌﺒـري ﻋـﻦ ذﻟـﻚ‪ ،‬وﺻـﻌﻮﺑﺔ‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪118‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺘامﻋﻴﺔ وﺻﺪاﻗﺔ‪ ،‬أو ﻳﻌـﺎين ﻣـﻦ اﻟﻌﺰﻟـﺔ‪ .‬أو ﺻـﻌﻮﺑﺔ ﰲ اﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻼواﻣـﺮ‬
‫واﻟﻜﻼم‪ .‬ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ميﻜﻦ ان ﻧﻌﺘﱪﻫﺎ ﻣﺆﴍ ﻟﻠﻤﺮض‪.‬‬
‫ﺧﻠﻞ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ واﻛﺘﺴﺎب اﳌﻔﺮدات واﻟﺠﻤﻞ وﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻌﺒـري ﻋـﻦ اﻟﺮﻏﺒـﺔ واﻟﺤﺎﺟـﺔ‪ .‬أو‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻳﻌﺎين ﻣﻦ ﻧﻘﺺ ﰲ اﻻﻟﻌﺎب اﻟﺘﺨﻴﻠﻴﺔ‪ .‬ﺗﻜﺮار اﻟﻜﻠامت اﳌﻨﻄﻮﻗـﺔ‪ .‬أو مل ﻳﻨﻄـﻖ ﺑﻜﻠﻤـﺔ ﰲ ﻋﻤـﺮ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻟﺪﻳﻪ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻻﴏار واﻟﺮوﺗني ﻋﲆ ﺳﻠﻮك ﻣﻌـني‪ ،‬وﻣﻘﺎوﻣـﺔ اﻟﺘﻐﻴـري‪ ،‬ﻛـام ميـﺎرس ﺳـﻠﻮﻛﻴﺎت‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺗﺆدي اﱃ اﻻﴐار ﰲ ﺟﺴﻤﻪ ﻛﺮﻣﻲ ﻧﻔـﺴﻪ أو ﴐب راﺳـﻪ ﰲ اﻟﺠـﺪار أو اﻻرض أو اﻟﻴـﺪ‪ .‬ﻛـام‬
‫ميﺎرس اﻟﺪوران واﻟﻬﺰ اﳌـﺴﺘﻤﺮ‪ ،‬أو اﳌـﴚ ﻋـﲆ اﺻـﺎﺑﻊ اﻟﻘـﺪم‪ .‬اﻻﻫـﺘامم ﺑﺎﻻرﻗـﺎم واﻟﺘـﻮارﻳﺦ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻄﺮف‪...‬اﻟﺦ ﻣﻦ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت‪.‬‬
‫ﻳﻌﺎين اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺗﺸﻨﺠﺎت ﻋﺼﺒﻴﺔ وﻻ ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﺸﻨﺠﺎت ﻟﻠﻌﻼج‪ .‬وﻛﻠـام ﻛﺎﻧـﺖ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻫﻨﺎك اﺻﺎﺑﺎت ﰲ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ أو ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺗﺨﻠﻒ ﻋﻘﲇ ﻛﻠام ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﺸﻨﺠﺎت ﺧﻄﺮة‪.‬‬
‫ﺗﻨﻤﻮ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻬﺎرات ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻌني وﻧﺎﻗﺼﺔ ﰲ ﺟﻮاﻧﺐ اﺧﺮى‪ .‬ﺗﺸري اﻟﺪراﺳﺎت ﺣـﻮل‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺑﻌﺾ اﳌﺸﺎﻫري ﰲ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ واﻟﺮﺳﻢ واﻟﺪﻗﺔ ﰲ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻧﻬﻢ ﻣﺘﻮﺣﺪﻳﻦ وﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣـﻦ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ اﳌﺸﺎﻛﻞ‪.‬‬
‫اﻷﻋـﺮاض اﻟــﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪ :‬ﻳﺘــﺼﻒ اﳌــﺼﺎﺑﻮن ﺑــﺎﻧﻬﻢ ﻋــﺪواﻧﻴﻮن وﻳﻌــﺎﻧﻮن ﻣــﻦ ﻧﻮﺑــﺎت ﻏــﻀﺐ وﻻ‬ ‫‪.6‬‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ ،‬وﺿﻌﻒ ﰲ اﻻﻧﺘﺒﺎه‪ ،‬وﺣﺴﺎﺳﻴﺔ ﻏري ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ زاﺋـﺪة أو ﻧﺎﻗـﺼﺔ‬
‫ﻟﻼمل‪ .‬وﻳﺨﺎﻓﻮن ﻣﻦ اﻻﺻﻮات اﳌﺮﺗﻔﻌﺔ‪ .‬وﻏري واﺿﺤني ﻣﻊ اﻧﻔﺴﻬﻢ وﻣﻊ اﻻﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫اﺿﻄﺮاب ﰲ اﻟﻨﻮم‪ ،‬واﻻﻛـﻞ ﻏـري ﻃﺒﻴﻌـﻲ ﻻﻧﻬـﻢ ﻳـﴫون ﻋـﲆ ﻧـﻮع ﻣﻌـني ﻣـﻦ اﻟﻄﻌـﺎم وﻻ‬ ‫‪.7‬‬
‫ﻳﻐريوﻧﻪ‪.‬‬
‫ﺿﻌﻒ ﰲ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻌﺎدﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫ﻟﻌﺒﻬﻢ ﺷﺎذ‪ ،‬وارﺗﺒﺎﻃﻬﻢ ﺑﺎﻻﺷﻴﺎء ﻏري ﻃﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬ ‫‪.9‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪119‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .10‬اﺳﺘﻘﺮارﻫﻢ اﻻﻧﻔﻌﺎﱄ ﻣﻀﻄﺮب‪ ،‬ﻳﺸﻌﺮون ﺑـﺎﻟﻘﻠﻖ‪ ،‬واﻟﺤـﺰن‪ ،‬وﻣـﻦ اﻟـﺼﻌﺐ متﻴـﺰ اﻧﻔﻌـﺎﻻﺗﻬﻢ‪،‬‬
‫اﻧﻬﻢ ﻛﺘﻮﻣني‪.‬‬
‫‪ .11‬ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻋﻼج ﺷﺎﰲ ﻟﻠﺘﻮﺣﺪ‪ ،‬وامنﺎ ﻫﻨﺎك ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬـﺎرات اﻟﺘﻮاﺻـﻞ‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ .‬ﻫﻨـﺎك ﻣـﻦ ﻳـﺸري اﱃ ان ﺑﻌـﺾ اﳌﺤﱰﻓـني ﻟـﺪﻳﻬﻢ ﻓﻠـﺴﻔﺎت ﺧﺎﺻـﺔ ﺑﻬـﻢ ﻟﻌـﻼج‬
‫اﻟﺘﻮﺣﺪﻳني‪ .‬اﳌﻬﻢ ﰲ اﻟﻌﻼج ﻫﻮ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪرة اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺘﻮﺣﺪي ﻋـﲆ اﻻﺳـﺘﻴﻌﺎب واﻟﺘﻌﺒـري ﻋـﻦ‬
‫ﻣﺸﺎﻋﺮه‪ُ .‬ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﳌﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬واﻟﻮ ﺳﺎﺋﻞ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺮاﺣﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻬـﻢ‪ ،‬وﻟﺘﻬﺪﺋـﺔ اﳌـﺼﺎﺑني‬
‫ﻣﻨﻬﻢ وذﻟﻚ ﺑﺘﺨﻔﻴﻒ اﻟﺘﻮﺗﺮ اﻟﺬي ﻳﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻴﻬﻢ‪ .‬ﻛام ان اﻟﺘﻜـﺮار واﻟﺤﻔـﻆ وﺗـﺪرﻳﺒﻬﻢ ﻋـﲆ‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻣﻦ رﺳﻢ وﻣﻠﺼﻘﺎت‪ .‬ﺗﺪرﻳﺒﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﻨﻄﻖ اﻟﺴﻠﻴﻢ ﻟـﻪ ﻓﻮاﺋـﺪ ﻛﺜـرية‪ .‬وﻛﻠـام‬
‫ﻛﺎن اﻟﻌﻼج ﻣﺒﻜﺮا ﻛﻠام ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ أﻓﻀﻞ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻄﺐ اﻟﺒـﺪﻳﻞ ﰲ ﻋﻼﺟﻬـﻢ‪.‬‬
‫ُأﺳﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻌﻼج ﰲ اﻟﺼني‪ُ .‬ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﺣﻴﺎﻧﺎ اﻟﻌﻘﺎﻗري اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﰲ ﻋﻼج اﻟﻜﺂﺑﺔ‬
‫وﻋﻼج اﻟﺘﺸﻨﺠﺎت‪.‬‬

‫ﻣﺸﺎﻫري اﻟﻌﺎمل اﳌﺼﺎﺑني ﺑﺎﻟﺘﻮﺣﺪ‪:‬‬

‫ان اﻟﻐﺎﻟﺒﻴﺔ ﺑني ﻋﺒﺎﻗﺮة اﻻدب واﻟﻔﻦ واﻟﺤﺎﺋﺰﻳﻦ ﻋﲆ ﺟﻮاﺋﺰ ﻧﻮﺑﻞ ﻛﺎﻧﻮا ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣـﻦ اﻟﺘﻮﺣـﺪ‬
‫اﻟﺬي ﺳﺒﺒﻪ اﻟﺨﻠﻞ اﻟﺠﻴﻨﻲ ﻟﻬﻢ‪ .‬وﻣﻦ ﻫﺆﻻء ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ :‬ﻣﻮﺗﺴﺎرت‪ ،‬وﺑﻴﺘﻬﻮﻓﻦ‪ ،‬وﻓﺎن ﻛـﻮخ‪،‬‬
‫وﻣﺎﻳﻜﻞ أﻧﻐﻠﻮ‪ ،‬وﻫريﻣﺎن ﻣﻠﻴﻔﻞ‪ ،‬وإﺳﺤﺎق ﻧﻴﻮﺗﻦ‪ ،‬وأﻳﻨﺸﺘﺎﻳﻦ اﻟﻠﺬان ﻳﻼﻗﻴﺎن ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ اﻟﺘﺄﻗﻠﻢ ﻣـﻊ‬
‫اﻟﻨﺎس‪ .‬وأﻧﺸﺘﺎﻳﻦ اﻟﺬي ﻛﺎن ﻳﻼﻗﻲ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬وﻳﻜـﺮر اﻟﻜﻠﻤـﺔ اﻟﻮاﺣـﺪة ﻋـﺪة ﻣـﺮات‪ ،‬وﻳـﺸري‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن اﱃ ان ﻣﻌﻈﻢ اﻓﺮاد ﻋﺎﺋﻠﺘﻪ ﻛﺎﻧﻮا ﻳﻌـﺎﻧﻮن ﻣـﻦ اﻟﺘﻮﺣـﺪ‪ .‬وﻛﺎﻧـﺖ ﻣﺤﺎﴐاﺗـﻪ ﺻـﻌﺒﺔ اﻟﻔﻬـﻢ‬
‫ﻋﲆ اﻻﺧﺮﻳﻦ‪ .‬اﺷﺎرت اﻻﺑﺤﺎث اﻟﺘﻲ اﺟﺮﻳﺖ ﻋﲆ ﻣﺨﻪ ان ﻫﻨﺎك ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺘﻮﺣﺪ ﰲ ﺧﻼﻳﺎه اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﻧﻴﻮﺗﻦ ﻓﻜﺎن ﺻﻌﺐ اﳌـﺰاج وﻻ ﻳـﺘﻜﻠﻢ اﻻ ﻗﻠـﻴﻼ‪ .‬وﻛـﺎن ﻳﻌـﺎين ﻣـﻦ اﻟﺒﺎراﻧﻮﻳـﺎ واﻻﻛﺘﺌـﺎب اﱃ ﺟﺎﻧـﺐ‬
‫اﻟﺘﻮﺣﺪ‪ .‬ﺑﻴﻞ ﺟﻴﺘﺲ اﻟﺬي ﻳﻌﺎين ﻣـﻦ ﺻـﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘـﺄﻗﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋـﻲ‪ .‬وﻫﻨـﺎك اﻟﻜﺜـريون ﰲ اﻟﺘـﺎرﻳﺦ ﻣـﻦ‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﳌﺸﺎﻫري ﻣﻦ ﻛﺎﻧﻮا ﻣﺼﺎﺑني ﺑﺎﻟﺘﻮﺣﺪ‪ ،‬ﻧﻜﺘﻔﻲ ﺑﻬﺬا اﻟﻘﺪر‪ .‬ﻫﺬه اﻻﻣﺜﻠﺔ ﺗﺨﻠﻖ اﻷﻣـﻞ ﰲ ﻧﻔـﻮس آﺑـﺎء اﳌـﺼﺎﺑني‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻮﺣﺪ وﰲ ﻧﻔﻮس اﻟﺘﻮﺣﺪﻳني‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻟﻬﻢ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ ﻣﴩق ﻛﺎﳌﺸﺎﻫري اﳌﺬﻛﻮرﻳﻦ ﺳﺎﺑﻘﺎ‪.‬‬

‫اﺧﺘﱪ ﻃﻔﻠﻚ ان ﻛﺎن ﺗﻮﺣﺪي‬

‫ﺗﺼﻤﻴﻢ‪ :‬أ‪.‬د‪ .‬أﻣﻞ اﳌﺨﺰوﻣﻲ‬
‫‪Prof. Dr. Amal Al-Makhzoumi‬‬
‫أﻗﺮأ ﻣﻔﺮدات اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ ﺛﻢ اﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑـ )دامئﺎ ـ أﺣﻴﺎﻧﺎ ـ أﺑﺪا( ﻣﻊ ﻣﺎ ﺗﺠﺪه ﻣﺘﻔﻘـﺎ‬
‫ﻣﻊ ﺳﻠﻮك ﻃﻔﻠﻚ‪ ،‬وﺿﻊ ﺛﻼث درﺟﺎت )‪ (3‬ﻟﻜﻞ ﺳﺆال ﺗﺠﻴﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﺑـ )دامئﺎ( و درﺟﺘني )‪ (2‬ﻟﻜﻞ ﺳﺆال ﺗﺠﻴﺐ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﺑـ )أﺣﻴﺎﻧﺎ( ودرﺟﺔ واﺣﺪة ﻟﻜﻞ ﺳﺆال ﺗﺠﻴﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﺑـ )أﺑﺪا(‪.‬‬
‫دامئﺎ ــــ اﺣﻴﺎﻧﺎ ــــ اﺑﺪا‬ ‫اﻟﻔﻘﺮات‬
‫ﻣﻨﻌﺰل وﻏري ﺷﺎﻋﺮ مبﻦ ﺣﻮﻟﻪ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻻ ﻳﻠﻌﺐ ﻣﻊ اﻗﺮاﻧﻪ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫اﻧﻪ ﻛﺘﻮم وﻏري واﺿﺢ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻟﺪﻳﻪ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﰲ اﻟﺘﺤﺪث ﻣﻊ اﻻﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻻ ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﻘﻮﻟﻪ اﻻﺧﺮون‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫ﻟﺪﻳﻪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ اﺳﺘﻌامل اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫ﻟﺪﻳﻪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ ﻏﻀﺒﻪ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫روﺗﻴﻨﻲ ﰲ ﺳﻠﻮﻛﻪ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫ﻳﻠﻌﺐ ﺑﻠﻌﺒﺔ واﺣﺪة وﻻ ميﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫‪ .10‬مل ﻳﻨﻄﻖ ﻛام ﻳﻨﻄﻖ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻌﻤﺮه‪.‬‬
‫‪ .11‬ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﺳﺘﺨﺪام اﻻﺷﺎرات ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻣﺜﻞ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻌﻤﺮه‪.‬‬
‫‪ .12‬ﻳﻔﺘﻘﺪ ﻟﻠﻤﻬﺎرات اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻛﺎﻷﻃﻔﺎل ﺑﻌﻤﺮه‪.‬‬
‫‪ .13‬ﻟﺪﻳﻪ ﺿﻌﻒ ﰲ اﻻﻧﺘﺒﺎه‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪121‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫‪ .14‬ﻟﺪﻳﻪ ﺣﺴﺎﺳﻴﺔ زاﺋﺪة ﻟﻸمل أو ﻧﺎﻗﺼﺔ‪.‬‬

‫‪ .15‬اﻛﻠﻪ ﻏري ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻳﴫ ﻋﲆ ﻧﻮع ﻣﻌني ﻣﻦ اﻟﻄﻌﺎم‪ ،‬وﻻ ﻳﺒﺪﻟﻪ‪.‬‬

‫‪ .16‬ﻧﻮﻣﻪ ﻏري ﻃﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬

‫‪ .17‬ﻳﺨﺎف ﻣﻦ اﻻﺻﻮات اﳌﺮﺗﻔﻌﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻏري ﻃﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬

‫‪ .18‬اﺳﺘﻘﺮاره اﻻﻧﻔﻌﺎﱄ ﻣﻀﻄﺮب‪.‬‬

‫‪ .19‬ﻳﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻘﻠﻖ واﻟﺤﺰن‪.‬‬

‫‪ .20‬ﻟﻌﺒﻪ ﺷﺎذ‪.‬‬

‫اﺟﻤﻊ اﻟﺪرﺟﺎت اﻟﺘﻲ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬إذا ﻛﺎن ﻣﺠﻤﻮع ﻣﺎ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻴﻪ ﻳﱰاوح ﺑني )‪60‬ــ ‪ (51‬ﻓﻄﻔﻠـﻚ‬

‫ﻣﺼﺎب ﺑﺎﻟﺘﻮﺣﺪ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﺪي وﻳﺤﺘﺎج اﻷﻣﺮ إﱃ ﻣﺮاﺟﻌـﺔ اﻟﻄﺒﻴـﺐ ﺣـﺎﻻ‪ ،‬وإذا ﺣﺼـﻠﺖ ﻋـﲆ )‪ 50‬ـ ‪ (41‬ﻓﻬـﻮ‬

‫ﻣﺼﺎب ﺑﺎﻟﺘﻮﺣﺪ وﻳﺤﺘﺎج إﱃ رﻋﺎﻳﺔ وإﴍاف اﻟﻄﺒﻴﺐ‪ ،‬أﻣﺎ إذا ﺣﺼﻠﺖ ﻋﲆ)‪40‬ـ ‪ (31‬ﻓـﺎن ﻃﻔﻠـﻚ ﺑﺤﺎﺟـﺔ إﱃ‬

‫ﺗﺤﺴني ﻃﺮﻳﻘﺘﻚ ﰲ ﻣﻌﺎﻣﻠﺘﻪ وﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﲆ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬اي اﻧـﻪ ﻏـري ﻣﺼـﺎب ﺑﺎﻟﺘﻮﺣـﺪ وامنـﺎ‬

‫مبﺸﺎﻛﻞ ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ‪ ،‬وإذا ﺣﺼﻠﺖ ﻋﲆ )‪ 30‬ـ ‪ (20‬ﻓﻬﻮ ﰲ ﺻﺤﺔ ﺟﻴﺪة‪.‬‬

‫اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎين‪ :‬ﻋﻼﻗﺔ اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ ﺑﺎﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻼﻃﻔﺎل‬

‫وﻳﻌﻤﻲ اﺑﺼـﺎرﻫﻢ‪،‬‬
‫ان دﺧﺎن اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ اﳌﻀﻄﺮﺑﺔ ﻳﻐﻄﻲ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻲ ﻻﺣﴫ ﻟﻬﺎ ُ‬

‫ﻓﻼ ﻳﺮون اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﻛام ﻫﻲ‪ .‬ﺗﻀﻢ ﻫﺬه اﳌﺸﺎﻛﻞ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻫﻲ ﺟﺴﻤﻴﺔ وﻣﻨﻬـﺎ‬

‫ﻣﺎ ﻫﻲ ﻧﻔﺴﻴﺔ‪ .‬وﻳﻜﻮن اﻟﻮاﻟﺪان ﻣﻨﺸﻐﻠني ﻋﻨﻬﻢ مبﺸﺎﻛﻠﻬﻢ وﴏاﻋـﺎﺗﻬﻢ وﺧﻴﺎﻧـﺎﺗﻬﻢ ﻏـري ﻣﻨﺘﺒﻬـني ﳌﺸـﺎﻛﻞ‬

‫اﺑﻨﺎﺋﻬﻢ‪ .‬وﺗﻈﻬﺮ ﻟﺪﻳﻬﻢ اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ وﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﺗﻨﻌﻜﺲ ﻋﲆ ﺣﻴـﺎﺗﻬﻢ اﳌﺴـﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪ .‬ﻳﻨـﺘﺞ ﻋـﻦ ﻫـﺬه‬

‫اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت ﺳﻠﻮك ﻧﻔﴘ ﻣﺮﴈ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺠﻌﻞ اﻟﺸﺨﺺ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻻﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪122‬‬ ‫‪-‬‬

‫ميﻜﻦ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﻌﺎين ﻣﻨﻪ اﻷﻃﻔﺎل ان اﻧﺘﺒﻪ اﻻﺑﻮان ﻟﻬﻢ وﻋﺠﻠـﻮا ﺑـﺎﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔـﴘ اﻻرﺷـﺎدي‬
‫واﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ .‬ﻗﺒﻞ ان ﻳﺴﺘﻔﺤﻞ وﻳﺼﺒﺢ ﻣﺮﺿﺎ ﻧﻔﺴﻴﺎ‪ .‬ﻋﻨﺪﻫﺎ ﻳﺤﺘﺎج اﱃ ﻋﻼج دوايئ ﻳﺤـﺪده اﻟﻄﺒﻴـﺐ اﳌﺨـﺘﺺ‬
‫ﺑﺎﻻﻣﺮاض اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬وﻋﻼج ﻧﻔﴘ ﻳﺘﻮﻻه اﳌﻌﺎﻟﺞ اﻟﻨﻔﴘ‪.‬‬
‫واﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟـﺪى اﻷﻃﻔـﺎل ﻛﺜـرية وﻣﺘﻨﻮﻋـﻪ‪ ،‬وﺗﻠﻌـﺐ اﻻﴎة اﳌﻔﻜﻜـﻪ واﳌﻨﻬـﺎرة ﺑـﺴﺒﺐ‬
‫اﳌﺸﺎﻛﻞ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ دورا ﻛﺒريا ﰲ اﺳﺘﻔﺤﺎل ذﻟﻚ‪،‬اﺧﺘﺎر ﻣﻦ ﻫﺬه اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ﻣﺎ ﻳﺄيت‪:‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪123‬‬ ‫‪-‬‬

 - 124 -
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ‬
‫اﻟﻜﺒﺖ ‪Repression‬‬

‫ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل اﺳﺒﺎﺑﻪ وﻋﻼﺟﻪ‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪125‬‬ ‫‪-‬‬

 - 126 -
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ‬
‫اﻟﻜﺒﺖ ‪ Repression‬ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل اﺳﺒﺎﺑﻪ وﻋﻼﺟﻪ‬
‫ﻳﻠﺠﺄ اﻻﻓﺮاد ﰲ ﺑﻌﺾ اﻻﺣﻴﺎن اﱃ ﻣﻴﻜﺎﻧﺰﻣﺎت دﻓﺎﻋﻴﺔ ﻟﻐﺮض ﺣامﻳﺔ أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻣﻦ اﻻﻧﻬﻴـﺎر اﻟﻨـﺎﺗﺞ ﻋـﻦ‬
‫اﻟﺘﻮﺗﺮ واﻟﻘﻠﻖ اﻟﻨﻔﴘ واﻟﺨﻮف‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ :‬ﻳﺤﺎول اﻻﻧﺴﺎن ﻻﺷﻌﻮرﻳﺎ ﻧﺴﻴﺎن اﳌﻮاﻗﻒ اﳌﺆﳌﺔ‪ ،‬ان اﻟـﻠــﻪ‬
‫ﺳﺒﺤﺎﻧﻪ وﺗﻌﺎﱃ ﺟﻌﻞ ﻋﺎﻣﻞ اﻟﻨﺴﻴﺎن ﻳﻌﱰي اﻟﻔﺮد ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻜـﺎﺛﺮ ﻋﻠﻴـﻪ اﳌـﺸﺎﻛﻞ‪ ،‬أو ﻋﻨـﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌـﺮض ﻟـﺼﺪﻣﺔ‬
‫ﺷﺪﻳﺪة يك ﻳﺤﻤﻴﻪ ﻣﻦ اﻻﻧﻔﺠﺎر‪ .‬واﻟﻜﺒﺖ ﻣﺎ ﻫﻲ اﻻ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﻧـﺴﻴﺎن ﻟﻠﻤﻮاﻗـﻒ اﳌﺆﳌـﺔ‪ ،‬أو اﳌﻮاﻗـﻒ اﳌﺤﺎﻃـﺔ‬
‫واﳌﻜﻠﻠﺔ ﺑﺎﻟﻔﺸﻞ اﻟﺬرﻳﻊ‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ﻳﺤﺎول اﻻﻧﺴﺎن ﻛﺒﺖ اﻟﺸﻌﻮر اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ اﻟﺬي ميﺎزﺟﻪ اﻟﻔﺸﻞ‪ ،‬ﻟﻴﺲ‬
‫اﳌﻘﺼﻮد ﺑﺬﻟﻚ ﻫﻮ ازاﻟـﺔ اﻟﻔـﺸﻞ أو ﻣـﺴﺢ اﻟـﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺨﻴﺒـﺔ‪ ،‬ﺑـﻞ ﻳﺒـﻖ اﻟﻔـﺸﻞ واﻟـﺸﻌﻮر مبﺮارﺗـﻪ ﻛـﺎﻣﻦ ﰲ‬
‫اﻟﻼﺷﻌﻮر‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﻳﻨﴗ اﻻﺳامء أو اﻻﻣﺎﻛﻦ واﻟﺘﻮارﻳﺦ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﻠـﻚ اﻟـﺼﺪﻣﺔ‪ .‬وﻳﻄﻠـﻖ ﻋـﲆ ﺗﻠـﻚ اﻟﺤﺎﻟـﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺒﺖ‪.‬‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻜﺒﺖ‪ ،‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻻ ازاﺣﺔ اﳌﺸﺎﻋﺮ واﻻﻓﻜﺎر اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ واﳌﻮاﻗـﻒ اﻟﺘـﻲ ﺗـﺴﺒﺐ اﻻمل ﻟﻠﻔـﺮد ﻣـﻦ‬
‫اﻟﺸﻌﻮر واﻟﻮاﻗﻊ اﱃ اﻟﻼﺷﻌﻮر‪ .‬ﻳﻮاﺟﻪ اﻻﻧﺴﺎن اﺣﻴﺎﻧﺎ رﻏﺒﺘني ﻣﺘﻌﺎرﺿﺘني‪ ،‬وﻳـﺆدي ﻫـﺬا اﳌﻮﻗـﻒ اﱃ اﻟـﴫاع‬
‫ﺑﻴﻨﻬام‪ ،‬ﻋﻨﺪﻫﺎ ﻳﺤﺎول ﻛﺒﺖ اﺣـﺪاﻫﺎ ﰲ اﻟﻼﺷـﻌﻮر‪ .‬ﻫـﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﻳﻘـﻮم ﺑﻬـﺎ اﳌـﺦ ﺑﻮﺿـﻊ ﺗﻠـﻚ اﻟـﺬﻛﺮﻳﺎت‬
‫واﻻﺣﺪاث ﰲ ﺻﻨﺪوق ﻣﻘﻔﻞ‪ ،‬أو ﻣﺎ ﻳﺸﺒﻪ اﳌﻠﻒ اﻟﺬي ُﻳﺤﻔﻆ ﰲ اﻟﻬﺎرد دﺳﻚ ﰲ اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ‪ ،‬وميﻜﻦ ان ﻳﻔﺘﺤﻪ‬
‫اﳌﻌﺎﻟﺞ اﻟﻨﻔﴘ اﺛﻨﺎء اﺳﺘﻌامل ﺟﻠﺴﺎت اﻟﻌﻼج‪ ،‬أو ﺷﺨﺺ ﺻﺎﺣﺐ ﺧﱪة ﻳﺜﻖ ﻓﻴﻪ ﺻﺎﺣﺐ اﳌﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﻓﺮوﻳﺪ ﻫﺬه اﳌﻴﻜﺎﻧﺰﻣﺎت واﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﺑﺎﻟﺤﻴـﻞ اﻟﺪﻓﺎﻋﻴـﺔ اﻟﺘـﻲ ﻳﺘﺨـﺬﻫﺎ اﻻﻧـﺴﺎن‪ ،‬ﻟﻬـﺪف‬
‫ﺗﺨﻔﻴﻒ اﻟﴫاﻋﺎت واﻟﺬﻛﺮﻳﺎت اﳌﺆﳌﺔ واﻟﻘﻠﻖ واﻟﺘﻮﺗﺮ واﻻﻓﻜﺎر اﳌﺜرية‪ ،‬واﻟﻬـﺮوب ﻣـﻦ ﻣﻮاﺟﻬـﺔ اﻟﻮاﻗـﻊ اﳌﺮﻳـﺮ‬
‫اﻟﺬي ﻳﺤﻴﻂ ﺑﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺆدي اﻟﻜﺒﺖ اﳌﻔﺮط واﳌﺒﺎﻟﻎ ﺑﻪ اﱃ ﻣﺨﺎﻃﺮ ﻧﻔﺴﻴﺔ وﺟﺴﻤﻴﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻻﻧﻬـﺎ ﺗﺘﻌـﺪى‬
‫ﻗﺪرة اﻻﻧﺴﺎن ﻟﻠﺘﺤﻤﻞ ﻟﺘﻠﻚ اﻻﻋﺒﺎء واﻟﴫاﻋﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻫﺎ ﻳﻨﻬـﺎر اﻻﻧـﺴﺎن وﻳـﺴﻠﻚ‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪127‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺳـــﻠﻮﻛﺎ ﻏﺮﻳﺒـــﺎ‪ ،‬وﻏـــري ﻣـــﺄﻟﻮف ﻟﻠﻤﺠﺘﻤـــﻊ اﻟـــﺬي ﻳﻜـــﻮن ﻓﻴـــﻪ‪ ،‬ﻛﺜـــريا ﻣـــﺎ ﻳﻮﺻـــﻒ ذﻟـــﻚ اﻻﻧـــﺴﺎن‬
‫ﺑﺎﳌﺠﻨﻮن‪.‬‬
‫اﻣﺎ اﻟﻜﺒﺖ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻼ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻋﻨﻪ ﻟﺪى اﻟﻜﺒﺎر‪ .‬ﻳﻜـﻮن اﻷﻃﻔـﺎل اﻣـﺎم ﻋﻮاﻣـﻞ ﻛﺜـرية ﺗﺘﻔﺎﻋـﻞ‬
‫وﺗﺴﺒﺐ ﻇﻬﻮر اﻟﻜﺒﺖ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻘﻠﻖ واﻟﴫاع اﻟﻨﻔﴘ اﻟﺬي ﻳﻌﺘﱪ اﻟﺤﺠﺮ اﻻﺳﺎس ﰲ ذﻟﻚ اﻟﻜﺒﺖ‪ .‬ﻫﻨﺎك‬
‫ﻣﻦ ﻳﻌﺘﻘﺪ ان اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻴﺴﺖ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺗﻠﻚ اﻟﴫاﻋﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﳌﺬﻛﻮرة‪.‬‬
‫ﺗﻠﻌﺐ اﻟﴫاﻋﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ وﻋﲆ راﺳﻬﺎ اﻟﻘﻠﻖ دورا ﻣﻬام ﰲ ﻇﻬﻮر اﻟﻜﺒﺖ ﻟﺪى اﻷﻃﻔـﺎل‪ .‬ﻛـام ﻳﻨـﺸﻂ‬
‫اﻟﻼﺷﻌﻮر ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻟﺬي ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ مبﺸﺎﻋﺮ ﻫﻢ واﻓﻜﺎرﻫﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻻمل واﻟﺤﺰن اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻻﴎة‬
‫واﻟﺤﺎﺻﻠﺔ ﺑني اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬واﻫﻤﻬﺎ اﻟﺨﻴﺎﻧﺔ اﻟﺰوﺟﻴﺔ‪ .‬ان ﻋﻘﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻛﻌﻘﻞ اﻟﻜﺒري ﻳﻘﻮم ﺑـﺴﺤﺐ ﺗﻠـﻚ اﳌﻌﺎﻧـﺎة‬
‫ﻣﻦ اﻟﺸﻌﻮر اﱃ اﻟﻼﺷﻌﻮر وﺧﺰﻧﻬﺎ‪ ،‬ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ اﺳﺘﻨﻜﺎرﻫﺎ يك متﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺗﺨﻔﻴﻒ اﺛﺎرﻫﺎ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬وﻟﻮ اﻧﻬﺎ ﰲ اﻟﻈﺎﻫﺮ‪ .‬ﻻن اﻻﺿﻄﺮاب اﻟﻨﻔﴘ واﻻمل ﻳﺤﻔﺮ ﰲ اﻟﺪاﺧﻞ وﻳﻌﻤﻖ ﺗﻠـﻚ اﳌـﺸﺎﻋﺮ اﻟـﺴﻠﺒﻴﺔ ﰲ‬
‫ﻧﻔﻮس اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﻳﻨﻌﻜﺲ ﻋﲆ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ ﻋﻨﺪ اﻟﻜﱪ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ اﻛﺪ ﻓﺮوﻳﺪ ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺤﻴﻞ اﻟﺪﻓﺎﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻠﺠــﺄ اﻟﻴﻬـﺎ اﻻﻧـﺴﺎن اﳌـﻀﻄﺮب ﻧﻔـﺴﻴﺎ‪،‬‬
‫ﻧﻌﺮف اﻟﻜﺒﺖ ﻛام ﻳﺄيت‪:‬‬
‫وﺗﺘﻮﱃ اﻻﻧﺎ ﺗﻠﻚ اﳌﻬﻤﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﻫﺬا اﳌﻨﻄﻠﻖ ميﻜﻦ ان ّ‬
‫ﻫـﻲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﻋﻘﻠﻴـﺔ ﻻﺷـﻌﻮرﻳﺔ ﻳﻘـﻮم ﺑﻬـﺎ اﻻﻧـﺴﺎن ﻟﻬـﺪف ﻧـﺴﻴﺎن أو ﺗﻨـﺎﳼ اﻟﺮﻏﺒـﺎت واﳌــﺸﺎﻋﺮ‪،‬‬
‫واﻟﺬﻛﺮﻳﺎت اﳌﺆﳌﺔ‪ ،‬واﻻﻓﻜﺎر اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻐﺮض ﺗﺨﻔﻴﻒ آﺛﺎر اﻟﺘﻮﺗﺮ واﻟﻘﻠﻖ واﻟﻀﻴﻖ واﻟﴫاﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺎين ﻣﻨﻬﺎ‬
‫اﻻﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫ان ﺛ َﻘُﻞ وزن ﻫﺬا اﻟﻜﺒﺖ وزاد ﻋﻦ ﺣﺪه ﻓﺎﻧﻪ ﻳﻨﻌﻜﺲ ﻋﲆ ﺳﻠﻮك اﻟﻔـﺮد اﻟـﺴﻠﺒﻲ‪ ،‬ﺑﺎﺷـﻜﺎل ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ‪،‬‬
‫واﺣﻴﺎﻧﺎ ﻣﻐﺎﻳﺮة ﳌﺎ ﻳﻌﺘﻤﺮ ﰲ ﻧﻔﺲ اﳌﻜﺒﻮت‪ ،‬ﻣام ﻳﺠﻌﻞ اﻻﺧﺮﻳﻦ ﰲ ﺣرية ﻣﻦ اﻣﺮه‪ .‬وﻟﺴﺎن ﺣـﺎﻟﻬﻢ ﻳﻘـﻮل اﻧـﻪ‬
‫ﻛﺎن ﻫﺎدﺋﺎ وﻣﺘﺰﻧﺎ‪ ،‬ﳌﺎذا اﻧﻔﺠﺮ ﻫﻜﺬا؟ ومل ﻳﻌﻠﻤﻮا ان ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﲆ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ ﻣﻜﻨﻮﻧﺎﺗـﻪ ﻣﺤـﺪودة‪ ،‬وان‬
‫زادت ﻋﻦ اﻟﺤﺪ ﻓﺎﻧﻬﺎ ﺗﻨﻔﺠﺮ‪ .‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻳﺤﺮم ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ واﻻﺳﺘﺠامم وﻳﻌﻴﺶ ﺑني ﻣﺸﺎﻛﻞ اﴎﻳﺔ ﻻ ﺣﺪ ﻟﻬـﺎ‪،‬‬
‫ﻓﺎﻧﻪ ﻳﻨﻔﺠﺮ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻜﴪ وﻳﺤﻄﻢ وﻳﺒيك‪ ،‬وﻳﻬﺮب‪ ...‬اﻟﺦ ﻣﻦ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت ﻳﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﺤﺘﺠﺎ ﻋـﲆ ﻣـﺎ ﻳﻌﺎﻣـﻞ ﺑـﻪ ﻣـﻦ‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪128‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻗﺒﻞ اﻻﺧﺮﻳﻦ‪ .‬وﻫﺬا ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﲆ اﻟﻜﺒﺎر اﻳﻀﺎ وان ﻛﺎن ﻫﻨﺎك اﺧﺘﻼف ﻓﻬﻮ ﰲ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﺘﻌﺒري‪ .‬وزﻣﺎن اﻻﻧﻔﺠـﺎر‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻜﺒري ﻻ ﻳﻨﻔﺠﺮ ﻋﲆ ﻣﺪﻳﺮه أو رﺋﻴﺴﻪ ﻻﻧﻪ ﻳﻌﻠﻢ ﺑﺎﻧﻪ ﺳﻴﺨﴪ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ وﻣﺎ ﻳﱰﺗﺐ ﻋﲆ ﺧﺴﺎرة اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﻣـﻦ‬
‫ﺿﻴﺎع‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﻳﺤﻮل اﻧﻔﺠﺎره وﻧﻘﻤﺘﻪ ﻋﲆ اﳌﺮاﺟﻌني‪ ،‬أو ﻋﲆ اﻟﺰوﺟﺔ واﻻﺑﻨﺎء‪ ،‬ﻻﻧﻬﻢ ﺟﻬﺔ ﺿـﻌﻴﻔﺔ اﻣﺎﻣـﻪ‪ .‬اذن‬
‫اﻟﻜﺒري اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺑﺎﻧﻬﺎ ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ واﺧﻒ ﴐرا ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻗﺪ ﻳﺘﺤـﻮل اﻟﻜﺒـﺖ ﻟـﺪى ﺑﻌـﺾ اﻻﻓـﺮاد اﱃ اﻣـﺮاض ﺟـﺴﻤﻴﺔ ﺑﺎﻳﻮﻟﻮﺟﻴـﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻘﺮﺣـﺔ واﻻﻻم اﳌﻌﻮﻳـﺔ‪،‬‬
‫واﻣﺮاض ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻬﺴﺘريﻳﺎ واﻟﻮﺳﻮاس اﻟﻘﻬـﺮي واﻟﺨـﻮف اﻟـﺸﺪﻳﺪ ـ اﻟﻔﻮﺑﻴـﺎ‪ ،‬واﺿـﻄﺮاب اﻟﻜـﻼم‬
‫واﻟﻨﻮم وﻣﺎ ﻳﺮاﻓﻘﻪ ﻣﻦ ﻛﻮاﺑﻴﺲ واﺣﻼم ﻣﺰﻋﺠﺔ‪ .‬ﻛام ﻳﻠﺠﺎ اﻟﺒﻌﺾ اﱃ اﻻﻧﺴﺤﺎب واﻻﻧﻄﻮاء واﺣـﻼم اﻟﻴﻘﻈـﺔ‪...،‬‬
‫اﻟﺦ ﻣﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ‪.‬‬
‫ﻫﻨﺎك ﺳﺆال ﻳﻄﺮح ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻫﻞ ﺟﻤﻴﻌﻨﺎ ﻧﺘﻌﺮض ﻟﻠﻜﺒـﺖ؟ ﻣـﻦ اﳌﻌﻠـﻮم ﻣﻄﺎﻟـﺐ اﻟﺤﻴـﺎة وﺻـﻌﻮﺑﺎﺗﻬﺎ‪،‬‬
‫واﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻬﺎ اﻻﻓﺮاد ﰲ ﻣﺴرية ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬وﻣﺮاﺣﻞ منﻮﻫﻢ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻨﻌﻜﺲ ﻋﲆ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‬
‫وﻋﲆ ﻋﻼﻗﺎﺗﻬﻢ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ اﻻﺧﺮ‪ .‬ﺗﺸري اﻟﺪراﺳﺎت واﻻﺑﺤﺎث ان اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻮاﺟﻬـﻮن ﻣـﺸﺎﻛﻞ ﰲ‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ منﻮﻫﻢ اﻻوﱃ ﺗﺤﻔﺮ اﺧﺎدﻳﺪ ﰲ ﺣﺎﻟﺘﻬﻢ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻨﻘﻠﻮﻫﺎ ﻣﻌﻬﻢ اﱃ اﳌﺮاﺣـﻞ اﻻﺧـﺮى‪ ،‬ﺑﻌـﺪة اﺷـﻜﺎل‬
‫ﻣﻨﻬﺎ اﻟﴫاﻋﺎت‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ اﳌﺸﺎﻋﺮ اﳌﻜﺒﻮﺗﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺤﻦ ﰲ ﺻـﺪدﻫﺎ‪ .‬وﻗـﺪ ﻳﻜـﻮن ﻋـﻼج ﺗﻠـﻚ اﻟـﴫاﻋﺎت اﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ‬
‫اﺳﻬﻞ ﻋﲆ اﳌﻌﺎﻟﺞ ﻣﻦ ﻋﻼج اﳌﺸﺎﻋﺮ اﳌﻜﺒﻮﺗﺔ‪ ،‬ﻻﻧﻬﺎ ﺗﺤﺘﺎج اﱃ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﺎ اوﻻ‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﺤﻔﺮ ﰲ اﻻﻋامق ﻻﺧﺮاﺟﻬـﺎ‪،‬‬
‫ﺛﻢ ﻋﻼﺟﻬﺎ‪ .‬اﺣﻴﺎﻧﺎ اﳌﺮﻳﺾ ﻻ ﻳﻌﺮف أﺳﺒﺎب اﻟﺤﺎﻟﺔ اﳌﺮﺿﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌـﺎين ﻣﻨﻬـﺎ‪ ،‬وﻟﻜـﻦ ﻣﻬـﺎرة اﳌﻌـﺎﻟﺞ واﻟﻄـﺮق‬
‫اﻟﻌﻼﺟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻗﺪ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻇﻬﺎر ﺗﻠﻚ اﳌﺸﺎﻋﺮ اﳌﻜﺒﻮﺗﺔ‪.‬‬
‫اﺳﺘﻌﻤﻞ اﳌﻌﺎﻟﺠﻮن واﻻﻃﺒﺎء اﺻﻄﻼح اﻟﻌﻘﺪ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ وذﻟـﻚ ﻟـﺼﻌﻮﺑﺔ ﺣﻠﻬـﺎ‪ ،‬وﻣـﻦ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻌﻘﺪ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺨﻮف واﻻﻣﺘﻌﺎض واﻻﺷﻤﺌﺰاز واﻟﻜﺮاﻫﻴـﺔ واﻟﻬـﺮوب ﻣـﻦ‬
‫اﻟﴚء‪ ،‬واﻻﻣﺮاض اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬اﻟﺘﻲ ﺗﻜـﻮن اﺳـﺒﺎﺑﻬﺎ ﻫـﻮ اﻟﻜﺒـﺖ اﻟﻼﺷـﻌﻮري‪ .‬ﻋﻨـﺪﻣﺎ‬
‫ﻳﻜﺒﺖ اﻻﻧﺴﺎن ﻣﺸﺎﻋﺮه ﻣﺠﱪا ﻋﲆ ذﻟـﻚ‪ ،‬ﺳـﺘﻜﻮن اﻟﻨﺘـﺎﺋﺞ ﻻﻇﻬـﺎر اﻟـﺴﻠﻮك اﻗـﻮى واﺷـﺪ‪،‬‬
‫وذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﱰاﻛﻢ اﻟﺬي ﻳﺤﺪث ﰲ ﺗﻠﻚ اﻟﺤﺎﻻت‪ ،‬واﺣﻴﺎﻧـﺎ ﻳﻜـﻮن اﻟـﺴﻠﻮك ﻏـري ﻣﻨﺎﺳـﺐ‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪129‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻟﻠﻤﻮﻗﻒ ﻣام ﻳﺜري ﺗﺴﺎﺋﻞ اﳌﻘﺎﺑﻞ ﰲ ذﻟﻚ اﻟﻮﺿﻊ‪ .‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﺠﻮاب ﻣﻦ اﳌﻜﺒﻮت‪ ،‬ﺑﺎين مل اﺳﺘﻄﻊ اﻟﺘﺤﻤﻞ‬
‫وﻓﺎض اﻟﻜﻴﻞ‪ .‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﻟﻼﻃﻔﺎل واﳌـﺮاﻫﻘني‪ ،‬وﻟـﺒﻌﺾ اﻟﺰوﺟـﺎت اﻟﻠـﻮايت ﻳـﺘﺤﻤﻠﻦ اﻟﻜﺜـري ﻣـﻦ اﻟـﺰوج‬
‫وﻋﺎﺋﻠﺔ اﻟﺰوج واﳌﻘﺮﺑني‪ .‬ﺑﺤﻴﺚ مل ﺗﺴﺘﻄﻊ اﻟﺘﺤﻤﻞ ﰲ ذﻟﻚ ﻋﻨﺪﻫﺎ ﺗﻨﻔﺠﺮ‪ .‬ﻓﺘﻜﴪ وﺗﴬب وﺗـﺒيك ﻣـﺮ اﻟﺒﻜـﺎء‬
‫وﻏريﻫﺎ ﻣﻦ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋام ﰲ داﺧﻞ اﻻﻧﺴﺎن اﻟﺬي ﻳﻐﲇ‪.‬‬
‫ﻟﻠﱰاﻛﻢ اﻟﺬي ﻳﺤﺪث ﰲ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ اﻻوﱃ ﻛﺜريا ﻣﺎ ﻳﻨﻌﻜﺲ ﻋﲆ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻔﺮد ﰲ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺘـﻲ‬
‫ﺑﻌﺪﻫﺎ‪ .‬ﻓﺎﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ واﳌﺸﺎﺣﻨﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ميﺮ ﺑﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻛﺜريا ﻣﺎ ﻳﺤﻤﻠﻬﺎ ﻣﻌﻪ ﻟﻠﻤﺮاﺣـﻞ اﻻﺧـﺮى‪،‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ﻋﺼﺒﻲ اﳌﺰاج ﻣﻊ زوﺟﺘﻪ واﻃﻔﺎﻟﻪ‪ ،‬وﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﻳﺼﻔﻪ ﺑﺎﻧﻪ ﻗﺪ ﺗﴩب ﺗﻠﻚ اﳌﺸﺎﻛﻞ ﰲ اﻟﺼﻐﺮ وﻳﻌﻜﺴﻬﺎ‬
‫ﻋﲆ ﺣﻴﺎﺗﻪ ﰲ اﻟﻜﱪ‪ .‬وﻫﺬا ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت‪:‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ان ﻛﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ وﻟﻬﺎ ﺣﻞ‪ .‬واﻻﻫﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ ان ﻧﻌﺪ اﻃﻔﺎﻟﻨﺎ وﻧﺤﻤﻴﻬﻢ وﻧﺤﺼﻨﻬﻢ ﻣـﻦ ان‬
‫ﻳﻘﻌﻮا ﰲ اﳌﺸﺎﻛﻞ‪ ،‬واﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﺧري ﻣﻦ اﻟﻌﻼج‪ .‬ميﻜﻦ ان اﺿﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت ﻟﺤامﻳـﺔ اﻷﻃﻔـﺎل ﻣـﻦ ان ﻳﻜﺒﺘـﻮا‬
‫ﴏاﻋﺎﺗﻬﻢ ﰲ اﻟﻼﺷﻌﻮر وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻄﻔﺢ اﻟﻜﻴﻞ‪ ،‬ﻳﻨﻔﺠﺮون وﻳﻜﻮن اﻧﻔﺠﺎرﻫﻢ ﻣﺪﻣﺮا ﻟﻬـﻢ وﻟﻐـريﻫﻢ‪ .‬ادرج ﺑﻌـﺾ‬
‫اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت ﻛام ﻳﺎيت‪:‬‬
‫ان ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﲆ اﻟﺤﻨﺎن واﻟﺤﺐ واﻟﺘﻌـﺎون ﺑﻌﻴـﺪا ﻋـﻦ اﻟـﺪﻻل واﻟﺘﻄـﺮف ﰲ‬ ‫‪.1‬‬
‫ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﳌﻌﺎﻟﺞ اﻟﻨﻔﴘ ان ﺷﻌﺮ اﻻﺑﺎء ﺑﺎن اﻃﻔﺎﻟﻬﻢ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﺆﴍات ﻟﻠﻜﺒﺖ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻃﻠﺐ اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل وﺗﺠﻨﺐ ﺗﻜﻠﻴﻔﻬﻢ ﺑﺎﻋامل ﻓﻮق ﻗﺪراﺗﻬﻢ وﻃﺎﻗﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫اﻋﻄﺎء ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻼﻃﻔﺎل ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋام ﰲ دواﺧﻠﻬﻢ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ واﺣﺎﺳﻴﺲ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻻﻃﻔﺎل وﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﲆ ﺣﻠﻬﺎ ان ﺗﻄﻠﺐ اﻻﻣﺮ ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫اﴍاك اﻷﻃﻔﺎل ﰲ ﺣﻞ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻻﴎة اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ يك ﻧﺸﻌﺮﻫﻢ ﺑﺎﻫﻤﻴﺘﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪130‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫ﺗﺪرﻳﺐ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﲆ ﻃﺮق اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ اﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺳﺒﺐ ﻗﻠﻖ اﻻﻃﻔﺎل وﺣﺰﻧﻬﻢ وﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﲆ ﺗﺨﻔﻴﻔﻬﺎ واﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫ﺗﺠﻨﺐ ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻻﻃﻔﺎل ﻟﻐﺮض اﻟﺘﺠﺴﺲ ﻋﻠﻴﻬﻢ‪ ،‬ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك ﻳﺜـري ﺗـﻮﺗﺮﻫﻢ وﻓﻘـﺪان اﻟﺜﻘـﺔ‬ ‫‪.9‬‬
‫ﺑﺎﻧﻔﺴﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ .10‬ﺗﻮﻓري اﻟﻜﺘﺐ واﳌﺠﻼت اﳌﺴﻠﻴﺔ واﳌﻔﻴﺪة ﻋﻠﻤﻴﺎ ﻟﻼﻃﻔﺎل ﻋﲆ ان ﺗﻜﻮن ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻻﻋامرﻫﻢ‪.‬‬
‫‪ .11‬ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺘﻌﺎون ﺑني اﻟﺒﻴﺖ واﳌﺪرﺳﺔ وذﻟﻚ ﺑﺘﻜـﺮار زﻳـﺎرة اﻟﻮاﻟـﺪﻳﻦ ﻟﻠﻤﺪرﺳـﺔ ﻟﻠﺘﻌـﺮف ﻋـﲆ‬
‫ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻷﻃﻔﺎل واﻟﺘﻌﺎون ﰲ ﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .12‬اﻟﺤﺬر ﻣﻦ ﺗﺮك اﻻﻃﻔﺎل اﻣﺎم اﻟﺘﻠﻔﺎز وﻣـﺸﺎﻫﺪة اﻓـﻼم اﻟﺮﻋـﺐ‪ ،‬وامنـﺎ ميﻜـﻦ ﺗﺤﺪﻳـﺪ اوﻗـﺎت‬
‫ﳌﺸﺎﻫﺪ اﻓﻼم وﺑﺮاﻣﺞ ﻣﻔﻴﺪة ﻣﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻌﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ .13‬ﺗﺠﻨﺐ اﻟﺘﻘﺘري ﻋﲆ اﻻﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﺰوﻳﺪﻫﻢ مبﺎ ﻳﺤﺘﺎﺟﻮن اﻟﻴﻪ ﻣﻦ ﻣﴫوﻓﺎت ﻳﻮﻣﻴﺔ‪،‬وﺳـﺪ‬
‫ﺣﺎﺟﺎﺗﻬﻢ اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .14‬ﻋﻤﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻟﻠﺘﻨﺰه وزﻳﺎرة ﺣﺪاﺋﻖ اﻟﺤﻴﻮان واﳌﺘﺎﺣﻒ واﳌﻜﺘﺒﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻼﺳﺘﻔﺎدة‪.‬‬
‫‪ .15‬ﺑﻨﺎء ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻣﻊ اﻻﺑﻨﺎء ﻋﲆ اﻻﺣﱰام وﺗﺒﺎدل اﻻﻓﻜﺎر واﺷـﺎﻋﺔ اﻟـﺼﺪاﻗﺔ ﻓـﻴام ﺑﻴـﻨﻬﻢ‪،‬‬
‫ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ اﻟﺒﻮح ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻛﻠﻬﻢ واﺳﺘﺸﺎرة اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ وﻃﻠﺐ اﳌﺴﺎﻋﺪة ﰲ‬
‫ﺣﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺤﻤﻲ اﻻﻃﻔﺎل ﻣﻦ اﻟﻮﻗﻮع ﰲ ﻣﺘﺎﻫﺔ اﻟﻜﺒﺖ‪.‬‬
‫‪ .16‬ﺗــﺸﺠﻴﻊ اﻷﻃﻔــﺎل ﻋــﲆ اﻻﺑــﺪاع واﻻﺑﺘﻜــﺎر واﺗﺎﺣــﺔ اﻟﻔــﺮص ﻟﻬــﻢ وﺗــﻮﻓري اﳌــﺴﺘﻠﺰﻣﺎت اﻟﺘــﻲ‬
‫ﻳﺤﺘﺎﺟﻮﻧﻬﺎ‪ ،‬ﻻن اﻟﻨﺠﺎح ﰲ اﻻﺑﺪاع ﻛﺜريا ﻣﺎ ﻳﺤﻘﻖ اﻟﺴﻌﺎدة‪.‬‬
‫‪ .17‬ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻻﻃﻔﺎل ﻋﲆ اﺧﺘﻴﺎر اﺻﺪﻗﺎﺋﻬﻢ‪ ،‬ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﺧﻼﻗﻬﻢ وﺳﻤﻌﺘﻬﻢ ‪.‬‬

‫‪ .18‬ﺗﺪرﻳﺐ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﲆ ﻣامرﺳﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﺟﺴﺎﻣﻬﻢ وﺗﺨﻠﻴـﺼﻬﻢ ﻣـﻦ اﻟﺤـﺎﻻت‬
‫اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ وﻣﻨﻬﺎ اﻟﻜﺒﺖ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪131‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫‪ .19‬اﻻﻫﺘامم مبﺮاﺣﻞ منﻮ اﻷﻃﻔﺎل ﺟﺴﻤﻴﺎ وﻋﻘﻠﻴﺎ وﻧﻔﺴﻴﺎ ﺑﺎﻟﻄﺮق واﻻﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﺘﻮﻓﺮة‪.‬‬
‫‪ .20‬ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻷﻃﻔﺎل ﻋﲆ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻌﺎﺑﻬﻢ‪ ،‬واﻻﺟﻬﺰة اﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ واﻟﱰﻛﻴـﺰ ﻋـﲆ اﻟﻔﺎﺋـﺪة واﻟﺘـﺴﻠﻴﺔ‬
‫ﻣﻌﺎ‪.‬‬
‫‪ .21‬اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺼﺤﺔ اﻻﻃﻔﺎل وﻏـﺬاﺋﻬﻢ اﻟـﺼﺤﻲ اﻟـﺬي ﻳﻘـﻮي اﺟـﺴﺎﻣﻬﻢ وﻳﺤﻤـﻴﻬﻢ ﻣـﻦ اﻻﺻـﺎﺑﺔ‬
‫ﺑﺎﻻﻣﺮاض‪.‬‬
‫‪ .22‬اﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮص ﻟﻸﻃﻔﺎل ﰲ اﻻﺷﱰاك ﺑﺎﻟﺮﺣﻼت اﻟﺴﻴﺎﺣﻴﺔ واﻟﺴﻔﺮات اﻟﺘـﻲ ﺗـﺴﺎﻋﺪ ﻋـﲆ ﺗﻨﻤﻴـﺔ‬
‫ﻗﺪراﺗﻬﻢ وﺗﻔﺘﻴﻖ ﻃﺎﻗﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬

‫‪ .23‬ﻣﻌﺮﻓﺔ رﻏﺒﺎت اﻷﻃﻔﺎل وﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻗﺪر اﻻﻣﻜﺎن‪ ،‬ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻦ اﳌﺒﺎﻟﻐﺔ ﰲ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫‪ .24‬اﻻﻫﺘامم ﺑﺎﴍاك اﻷﻃﻔﺎل ﰲ اﻣﻮر اﻻﴎة ﺣﺴﺐ ﻗﺪراﺗﻬﻢ واﻋامرﻫﻢ يك ﺗﺸﻌﺮﻫﻢ ﺑـﺎﻫﻤﻴﺘﻬﻢ‬
‫ﻛﺎﻋﻀﺎء ﰲ اﻻﴎة‪.‬‬
‫‪ .25‬ﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﻋﲆ اﻻﺷﱰاك ﺑﺎﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﳌﺪرﺳﻴﺔ وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻬﺪاﻳﺎ ﻟﻬﻢ ان ﺣﻘﻘﻮا ﻧﺠﺎﺣﺎ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .26‬اﻻﻫﺘامم ﺑﻐﺮف اﻻﻃﻔﺎل واﻣﺎﻛﻦ راﺣﺘﻬﻢ ﰲ اﻟﺒﻴﺖ‪ ،‬وﺣﺒﺬا ﻟﻮ ﻛﺎن ﻟﻜﻞ ﻃﻔﻞ ﻏﺮﻓﺘﻪ اﳌـﺴﺘﻘﻠﺔ‬
‫ﻟﻴﺸﻌﺮ ﺑﺎﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .27‬اﺣﱰام ﺧﺼﻮﺻﻴﺔ اﻻﻃﻔﺎل واﻟﺤﺬر ﻣﻦ اﻟﺘﺪﺧﻞ و اﻟﻌﺒﺚ ﰲ ﺣﺎﺟﺎﺗﻬﻢ وﻣﻤﺘﻠﻜﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻻﻧﻬﺎ ﺟﺰء‬
‫ﻣﻦ ﺷﺨﺼﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﻮاﺟﺐ ﺗﻘﺪﻳﺮﻫﺎ واﺣﱰاﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .28‬اﻋﻄﺎء ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻼﻃﻔﺎل ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋـﻦ اﻓﻜـﺎرﻫﻢ واﺗﺎﺣـﺔ اﻟﻔﺮﺻـﺔ ﻟﻬـﻢ ﻟﻠﺘﻤﺘـﻊ ﺑﺎﻻﺳـﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﰲ‬
‫ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ .29‬اﻋﻄﺎء ﻓﺮص ﻟﻠﺤﻮار ﻣـﻊ اﻻﻃﻔـﺎل وﺣﺒـﺬا ﻟـﻮ ﻛـﺎن اﺳـﺒﻮﻋﻴﺎ أو ﺷـﻬﺮﻳﺎ‪ ،‬ﳌﻨﺎﻗـﺸﺔ ﺣﺎﺟـﺎﺗﻬﻢ‬
‫وﺗﻮﻓريﻫﺎ ﻟﻬﻢ ﻗﺪر اﻻﻣﻜﺎن واﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﻣﺸﺎﻛﻠﻬﻢ ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﲆ ﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .30‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻻﻃﻔﺎل اﺛﻨﺎء ﻟﻌـﺒﻬﻢ ﻟﻐـﺮض ﺣامﻳـﺘﻬﻢ ﻣـﻦ اﻻﺧﻄـﺎر ﺑﻌﻴـﺪا ﻋـﻦ اﻟﺘـﺪﺧﻞ ﰲ ﻟﻌـﺒﻬﻢ‬
‫وﻣﺮﺣﻬﻢ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪132‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺎﺳﻊ‬
‫اﻟﺨﻮف ﻟﺪى اﻻﻃﻔﺎل‬

‫‬
 - 134 -
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺎﺳﻊ‬
‫اﻟﺨﻮف ﻟﺪى اﻻﻃﻔﺎل‬
‫اﻟﺨﻮف ﻫﻮ اﻧﻔﻌﺎل ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻧﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺷـﻌﻮر اﻻﻧـﺴﺎن ﺑـﺎﻟﺨﻄﺮ او ﺗﻮﻗﻌـﻪ‪ ،‬ﺑﺤﻴـﺚ ﻳـﺆدي اﱃ اﻧﺘـﺎج‬
‫ﺳﻠﻮك ﻣﻌني وﺷﺤﺬ اﻻﻣﻜﺎﻧﺎت‪ .‬ﻳﺨﺘﻠﻒ اﻟﺨﻮف ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺸﺪة او اﻟﻀﻌﻒ ﺑـﺎﺧﺘﻼف اﻻﺷـﺨﺎص واﻻزﻣـﺎن‬
‫واﻻﻣﺎﻛﻦ‪ ،‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ :‬ﺧﻮف اﻻﻃﻔﺎل اﻟﻘﺮﻳﻮن ﻣـﻦ اﻟﻈـﻼم واﻟﺤﻴﻮاﻧـﺎت واﻻﻣـﺎﻛﻦ اﻟـﺸﺎﺳﻌﺔ اﻗـﻞ ﻣـﻦ‬
‫ﺧﻮف اﺑﻨﺎء اﳌﺪﻳﻨﺔ‪ ،‬واﻟﻄﻔﻞ اﳌﺪﻟﻞ ﻳﻜﻮن ﺧﻮﻓﻪ اﻛرث ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻐـري ﻣـﺪﻟﻞ او اﻻﻋﺘﻴـﺎدي‪ ،‬ﻛـام ان ﻧﻮﻋﻴـﺔ‬
‫ﻣﺨﺎوف اﻻﻃﻔﺎل ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﻣﺨﺎوف اﻟﻜﺒﺎر‪.‬‬
‫ﻳﺆﺛﺮ اﻟﺨﻮف ﺑﺎﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺗـﺎﺛريا ﻣﺒـﺎﴍا‪ ،‬وﻳﻨـﺼﺐ ﻫـﺬا اﻟﺘـﺄﺛري ﻋـﲆ اﳌﻨـﺎﻃﻖ اﳌـﺴﺆوﻟﺔ‬
‫ﻟﻠﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺤﻲ وﺣامﻳﺘﻪ ﻣﻦ اﻟﺨﻄﺮ‪ .‬ﻋﻨﺪ اﻟﺨﻮف ﺗﺜﺎر ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﰲ اﻟﺪﻣﺎغ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗـﺔ ﻣﺎﺳـﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺨﻮف وﺗﻨﺒﻪ اﻻﻋﺼﺎب اﻟﻮدﻳﺔ ُﻟﺘﻌﻄﻲ اﻳﻌﺎزات اﱃ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﺴﻢ ﻟﻠﺪﻓﺎع ﻋﻨـﻪ‪ ،‬ﺑﺤﻴـﺚ ﻳﻨـﺘﺞ‬
‫ﻋﻦ ذﻟﻚ ﺗﺴﺎرع ﰲ ﴐﺑﺎت اﻟﻘﻠﺐ‪ ،‬وﻳﺰداد اﻟﺘﻨﻔﺲ واﻟﺘﻌﺮق‪ ،‬وﺗﻨـﺸﻂ ﻣـﺎدة اﻻدرﻳﻨـﺎﻟني ُﻟﺘﻌﻄـﻲ اﻟﺠـﺴﻢ‬
‫ﻗﻮة ﻟﻠﺪﻓﺎع ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ ﺿﺪ اﻟﺨﻄﺮ‪.‬‬
‫ﻛرثت اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﺖ اﻟﺨﻮف واﻧﻮاﻋﻪ‪ ،‬وﻣﺘﻰ ﺣﺪوﺛﻪ‪ ،‬ﻓﺒﻌﻀﻬﺎ ُﺗﺸري اﱃ اﻧـﻪ ﻳﺒـﺪأ ﰲ‬
‫اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺴﺎدس ﻣﻦ ﻋﻤﺮ اﻟﺮﺿﻴﻊ ومل ﻳﻜﻦ واﺿﺤﺎ ﻟﺪﻳﻪ ﰲ ﺗﻠﻚ اﻟﻔﱰة‪ ،‬ﻓﺎﻟﺮﺿﻴﻊ ﻳﺨﺎف ﻣﻦ اﻻﺻـﻮات‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻴــﺔ وﻳﻨــﺰﻋﺞ ﻣﻨﻬــﺎ ﻛﺜـريا‪ ،‬وﻳﻌــﱪ ﻋــﻦ اﻧﺰﻋﺎﺟــﻪ ﺑﺎﻟﺒﻜــﺎء‪ ،‬ﻛــام اﻧــﻪ ﻳﺨــﺎف ﻣــﻦ اﻟﻐﺮﺑــﺎء وﻳﺒﺘﻌــﺪ‬
‫ﻋﻨﻬﻢ‪،‬وميﻜﻦ ان ﻳﺒيك اﻳﻀﺎ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﺆدي ﺑـﻪ اﱃ اﻟﻘﻠـﻖ وﻋـﺪم اﻟﺮاﺣـﺔ وﻓﻘـﺪان اﻻﻃﻤﺌﻨـﺎن‪ ،‬ﺧﺎﺻـﺔ اذا‬
‫اﺑﺘﻌﺪت اﻻم ﻋﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠـﺔ‪ .‬وﻛﻠـام ﻛـﱪ اﻟﻄﻔـﻞ ﻛﻠـام ﺗـﺸﻌﺒﺖ ﻣـﺼﺎدر اﻟﺨـﻮف ﻟﺪﻳـﻪ‬
‫واﺧﺘﻠﻔﺖ‪ .‬وﻛﻠام ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻤﻠﻮءة مبﺼﺎدر اﻟﺨـﻮف‪ ،‬ﻛﻠـام اﺷـﺘﺪ اﻟﺨـﻮف‬
‫ﻟﺪﻳﻪ‪ ،‬ﻳﺰداد اﻟﺨﻮف ﻟﺪى اﻻﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﺸﺄون ﺑني اﴎ ﻳﻜرث ﻓﻴﻬـﺎ اﻟـﺸﺠﺎر واﻻﺿـﻄﺮاب‪ ،‬ﻛـام ﻳﻜـرث‬
‫اﻟﺨﻮف ﻟﺪى اﻻﻃﻔﺎل ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜرث ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺤﺮوب‪ .‬وﻻ ﻧﻨﴗ ﺑﺎن ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻛﺜريا ﻣﺎ متﻴﻞ اﱃ‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪135‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪ‪ ،‬ﻓﺎن ﻧﺸﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﺑني اﺑﻮﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻴـﺎن ﻣـﻦ اﻟﺨـﻮف ﻓـﺎن اﻟﻄﻔـﻞ ﻳﻜـﻮن ﺧﺎﺋﻔـﺎ اﻛـرث اﻻﺣـﺘامﻻت ﻻن‬
‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪ ﻗﺪ ﻟﻌﺐ دورا ﻣﻬام ﰲ ذﻟﻚ اﻟﺨﻮف‪.‬‬
‫ُﻳﻌﺘﱪ اﻟﺨﻮف اﺣـﺪ ﻣﻜﻮﻧـﺎت اﻟﺸﺨـﺼﻴﺔ ومنﻮﻫـﺎ‪ ،‬ﻓـﺈن ﻛـﺎن ﺧـﻮف اﻻﻃﻔـﺎل ﻃﺒﻴﻌﻴـﺎ ﻛﺎﻧـﺖ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎت ﺷﺨﺼﻴﺎﺗﻬﻢ ﻃﺒﻴﻌﻴـﺔ وﺣﻴـﺎﺗﻬﻢ ﻣـﺴﺘﻘﺮة‪ ،‬اﻣـﺎ اذا ﻛـﺎن اﻟﺨـﻮف ﺷـﺪﻳﺪا ً وﻣﺘﻨﻮﻋـﺎ ً ﻓـﺎن ﻫـﺬا‬
‫اﻻﺿﻄﺮاب ﻳﻨﻌﻜﺲ ﻋﲆ ﻣﻜﻮﻧﺎت ﺷﺨﺼﻴﺎﺗﻬﻢ ومنﻮﻫﺎ وﺗﺼﺒﺢ ﻫـﻲ اﻻﺧـﺮى ﻣـﻀﻄﺮﻳﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘـﺎﱄ ﻳـﺼﺒﺢ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻳﻌﺎين ﻣﻦ اﻟﻬﻠﻊ واﻟﺮﻋﺐ‪ .‬ﺗﻜﻮن ﻣﺨﺎوف اﻻﻃﻔﺎل ﺑني اﳌﺪ واﻟﺠـﺰر‪ ،‬اي ان اﻟﺨـﻮف ﻳﻈﻬـﺮ ﻟـﺪى‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ منﻮ ﻣﻌﻴﻨﺔ وﻳﺨﻒ او ﻳﺘﻼﳽ‪ ،‬ﺛـﻢ ﻳﻈﻬـﺮ ﻟﺪﻳـﻪ ﰲ ﻣﺮﺣﻠـﺔ منـﻮ اﺧـﺮى‪ .‬ﻳﺨـﺎف اﻟﻄﻔـﻞ‬
‫اﻟﺼﻐري ﻣﻦ ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﻌﻴﻨﺔ وﻳﻜﻮن ﺧﻮﻓﻪ ﺷﺪﻳﺪا‪ ،‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ :‬ﻳﺨﺎف اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺼﻐري ﰲ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻈﻼم وﻳﺘﺨﻴﻞ اﻻﺷﺒﺎح وﻗﺪ ﻳﺴﺘﻤﺮ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺨﻮف ﻟﺪى اﻟﺒﻌﺾ اﱃ ﺳﻦ اﻟـﺴﺎدﺳﺔ ﺧﺎﺻـﺔ‬
‫اذا ﺳﻤﻊ ﺣﻜﺎﻳﺎت ﻋﻦ اﻟﺠﻦ واﻟﻌﻔﺎرﻳﺖ ﺑﺤﻴـﺚ ﻳﺘﺨﻴـﻞ ﺗﻠـﻚ اﳌـﺸﺎﻫﺪ ﺧﺎﺻـﺔ ﻋﻨـﺪﻣﺎ ﻳـﺪﺧﻞ ﻏﺮﻓـﺔ‬
‫ﻣﻈﻠﻤﺔ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻣﻦ ُﻳﺸري اﱃ ان ذروة ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺨﻮف ﺗﻜﻮن ﰲ ﺳﻦ اﻟﺮاﺑﻌﺔ وﺗﺨﻒ ﻋﻨـﺪﻣﺎ ﻳﺒﻠـﻎ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﺳﻦ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪ .‬ﻧﻌﻠﻢ ﺑﺎن اﻻﻃﻔﺎل ﰲ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺨﻤﺲ اﻻوﱃ ﻳﻜﻮن ﺧﻴﺎﻟﻬﻢ ﻋـﲆ اﺷـﺪه ﻻﻧﻬـﻢ‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮن ﻓﴢ اﳌﺦ اﻻميﻦ واﻻﻳﴪ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺴﺎوي‪،‬وذﻟﻚ ﻻن اﻟﺠﴪ اﻟﻔﺎﺻﻞ ﺑني ﻓـﴢ اﳌـﺦ مل ﻳﻜـﻦ‬
‫ﻗﺪ ﺗﻜﺎﻣﻞ واﺷﺘﺪ ﺑﻌﺪ‪ ،‬وﻟﻬﺬا ﻳﺘﺴﻨﻰ اﳌﺠﺎل اﱃ ﺗﺒﺎدل اﳌﺜريات اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺑني ﺧﻼﻳﺎ ﻓـﴢ اﳌـﺦ اﻻميـﻦ‬
‫واﻻﻳﴪ ﺑﺸﻜﻞ اﺳﻬﻞ ﻣﻦ ان ﻟﻮ ﻛﺎن اﻟﺠﴪ اﻟﻔﺎﺻﻞ ﺑني ﻓﴢ اﳌﺦ ﻗﺪ اﻛﺘﻤﻞ‪ .‬ﻓﻠﻮ ﺳﺄﻟﺖ ﻫﺆﻻء اﻻﻃﻔﺎل‬
‫ﻋﻦ ﻣﺨﺎوﻓﻬﻢ ﻟﺠﺴﻤﻮا ﻟﻚ ﺗﻠﻚ اﻻﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﻳﺨﺎﻓﻮن ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻧﻬﺎ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬وﻫﺬا ﻧﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺧﻴﺎﻟﻬﻢ‬
‫اﻟﻨﺸﻂ‪ .‬ﺗﺴﺘﻤﺮ ﺑﻌﺾ اﳌﺨﺎوف ﻣﻊ اﻻﻓﺮاد ﺣﺘﻰ ﻋﻨﺪ اﻟﻜﱪ‪ ،‬ﻋـﲆ ﺳـﺒﻴﻞ اﳌﺜـﺎل‪ :‬اﻟﺨـﻮف ﻣـﻦ اﳌـﺮض أو‬
‫اﳌﻮت أو اﻟﻌﺼﺎﺑﺎت واﻟﻠﺼﻮص ﻗﺪ ﻳﺴﺘﻤﺮ ﻟﻔﱰة اﻃـﻮل‪ ،‬ﻓﻘـﻂ اﻻﺧـﺘﻼف ﻳﻜـﻮن ﺑـﺎن اﻟﻜﺒـﺎر ﻳﻜﺘﻤـﻮن‬
‫ﻣﺨﺎوﻓﻬﻢ ﻋﻦ اﻻﺧﺮﻳﻦ وﻻ ﻳﻔﺼﺤﻮن ﺑﻬﺎ ﻟﺸﻌﻮرﻫﻢ ﺑﺎﻟﺨﺠﻞ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬وﻛﺜريا ﻣـﺎ ﺗﻈﻬـﺮ ﻫـﺬه اﳌﺨـﺎوف‬
‫ﺑﺎﺣﻼﻣﻬﻢ ﻛﺎﻟﺼﻴﺎح اﺛﻨﺎء اﻟﻨﻮم واﻟﺘﻌﺮق ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺨﻮف ﻣام ﻳﺸﺎﻫﺪوﻧﻪ ﰲ اﻻﺣـﻼم‪ ،‬وﻋﻨـﺪﻣﺎ ﻳـﺴﺘﻴﻘﻆ‬
‫اﻟﺤﺎمل وﺗﺨﱪه ﺑﺬﻟﻚ ﻳﻨﻜﺮه ﻋﻠﻴﻚ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﻔﻪ ﺑﺎﻟﺠنب ﻳﺰﻋﻞ ﻣﻨﻚ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪136‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫أﻧﻮاع اﻟﺨﻮف‪:‬‬
‫ﻟﻠﺨﻮف ﻧﻮﻋﺎن اﺳﺎﺳﻴﺎن ﻫام ﻣﺎ ﻳﺄيت‪:‬‬
‫اﻟﺨﻮف اﻟﻮاﻗﻌﻲ ‪ :‬اﻟﺬي ُﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺎﳌﻮﺿـﻮﻋﻲ‪ ،‬و اﻟـﺬي ﻳﻨـﺸﺎ ﻣـﻦ اﳌـﺼﺎدر اﳌﻮﺟـﻮدة ﰲ اﻟﺒﻴﺌـﺔ‬
‫واﻟﻄﺒﻴﻌﺔ وﻓﻌﻼ ﻫﻲ واﻗﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ميﻜﻦ اﻟﺤﺬر ﻣﻨﻬﺎ وﺗﺠﻨﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻛﺎﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻻﻓﺎﻋﻲ اﻟﺴﺎﻣﺔ‪ ،‬واﻟﺤﻴﻮاﻧـﺎت‬
‫اﳌﻔﱰﺳﺔ‪ ،‬واﻻﻣﺮاض واﻻوﺑﺌﺔ اﳌﺘﻔﺸﻴﺔ ﻟﻠﻮﻗﺎﻳـﺔ ﻣﻨﻬـﺎ‪ .‬ﻛـام ﺗﺘﻮﻟـﺪ ﻫـﺬه اﳌﺨـﺎوف ﻣـﻦ اﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ اﻟﺸﺨـﺼﻴﺔ‬
‫اﺣﻴﺎﻧﺎ‪ ،‬او ﻣﻦ اﳌﺼﺎدر اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﺪث ﻋﻨﻬﺎ اﺣﻴﺎﻧﺎ اﺧﺮى‪ُ ،‬ﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺨـﻮف ﻧﺎﻓﻌـﺎ ﻻﻧـﻪ‬
‫ﻳﺤﻤﻲ اﻻﻧﺴﺎن ﻣﻦ اﻟﻮﻗﻮع ﺑﺎﻟﺨﻄﺮ‪ .‬ﻟﻜﻦ اﳌﺒﺎﻟﻐﺔ ﻓﻴﻪ واﻟﺤﺬر اﳌﺘﻄﺮف ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﳌﺼﺎدر ﻛﺜريا ﻣﺎ ﻳﺘﺤﻮل اﱃ‬
‫ﻣﺮض أو وﺳﻮاس ﻗﻬﺮي‪.‬‬
‫اﻟﺨﻮف ﻏري اﻟﻮاﻗﻌﻲ ‪:‬‬
‫ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺨﻮف مل ﻳﻜﻦ ﻟﻪ ﻣﺼﺪر واﻗﻌﻲ ﻣﻌني وامنﺎ ﻳﻜـﻮن ذايت‪ ،‬ﻧـﺎﺗﺞ ﻋـﻦ ﺗﻔﻜـري وﺗـﺼﻮر‬
‫اﻻﻧﺴﺎن ﻟﻪ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺆدي ﻫﺬا اﻟﺘﻔﻜري اﱃ ﻧﺸﻮء اﻟﺨﻮف واﻟﻘﻠﻖ واﻟﺘـﻮﺗﺮ وﻋـﺪم اﻟﺮاﺣـﺔ‪ ،‬وﻫـﺬا اﻟﻨـﻮع ﻣـﻦ‬
‫اﻟﺨﻮف ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﺷﻴﺎء ﻏري واﻗﻌﻴﺔ وﻏري ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺴﻴﻄﺮ ﻋﲆ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻻﺧﺮﻳﻦ‬
‫اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﻌﱰﻳﻬﻢ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺨﻮف‪ ،‬ﻛﺎﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﳌﻮت‪ ،‬اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ان اﻣﺮ اﳌﻮت ﻣﻮﺟﻮد و ﻻ ﻳﺤﺘـﺎج‬
‫اﱃ ذﻟﻚ اﻟﺨﻮف ﻻن ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﴩ ﻣﻌﺮﺿني ﻟﻪ‪،‬واﻟﻜﻞ ﻳﻨﺎﻟﻮﻧﻪ ﺑﺎﻟﻮﻗﺖ اﳌﺤﺪد ﻟﻪ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺨﻮف ﻣﻨـﻪ ﻓـﻼ ﻳﻘـﺪم‬
‫وﻻ ﻳﺆﺧﺮ ﻻﻧﻪ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺠﻤﻴﻊ وﻣﺤﺘﻢ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺟﻤﻴﻌﺎ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﻜﻮارث اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻟﻘﻠـﻖ ﻣـﻦ ﺗﻮﻗـﻊ‬
‫ﺣﺪوﺛﻬﺎ‪ ،‬اﻳﻀﺎ ﻻ ميﻨﻊ ﺣﺪوﺛﻬﺎ‪ ،‬وﻋﲆ اﻻﻧﺴﺎن ان ﻻ ﻳﻔﻜﺮ ﺑﻬﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺨﻮف‪ .‬ﻳﻌﱰي اﻟﺒﻌﺾ اﻟﺨﻮف ﻣـﻦ‬
‫اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻻﻟﻴﻔﺔ واﻟﺤﴩات وﻏريﻫﺎ‪ ،‬ﺑﻴﻨام اﻻﺧﺮون ﻳﺮﺑﻮﻧﻬﺎ وﻳﻌﺘﻨـﻮن ﺑﻬـﺎ وﻻ ﻳﺨـﺎﻓﻮن ﻣﻨﻬـﺎ‪ .‬ﻫﻨـﺎك‬
‫اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻻﻧﻔﺼﺎل‪ ،‬ﻓﺨﻮف اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﻧﻔﺼﺎﻟﻪ ﻋﻦ اﻣﻪ ﻳﺆدي ﺑﻪ اﱃ اﻟﺒﻜﺎء او اﻟﺼﻤﺖ واﻻﻧﻄﻮاء‬
‫واﻟﻌﺰﻟﺔ‪ ،‬وﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺨﻮف ﺗﻜﻮن ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺎﺳﺔ اﻳﻀﺎ ﺑﺎﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬اﺿـﺎﻓﺔ اﱃ اﻟﺨـﻮف‬
‫ﻣﻦ اﻟﻈـﻼم‪ ،‬واﻻﺻـﻮات اﻟﻌﺎﻟﻴـﺔ‪ ،‬واﻟﻠـﺼﻮص‪ ،‬وﺣﺘـﻰ ﻣـﻦ اﳌﻴـﺎه اﻟﺠﺎرﻳـﺔ‪ ،‬واﻟﻨـﺎر‪ ،‬واﻟﺨـﻮف ﻣـﻦ اﻟﺠـﻦ‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪137‬‬ ‫‪-‬‬

‫واﻟﻐﻮل‪ ،‬واﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﳌﻴﻜﺮوﺑﺎت واﻟﺤﴩات‪...‬اﻟﺦ ﻣﻦ ﻣﺨـﺎوف ﻟـﺪى اﻟـﺒﻌﺾ ﺑﻴـﻨام مل ﺗﻜـﻦ ﻟـﺪى اﻟـﺒﻌﺾ‬
‫اﻻﺧﺮ‪.‬‬

‫اﺳﺒﺎب ﺧﻮف اﻻﻃﻔﺎل‪:‬‬

‫اوﻻ‪ :‬اﺳﺒﺎب ﺧﻮف اﻻﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻣﻦ اﻻﺻﻮات واﻟﻐﺮﺑﺎء‬
‫ﻛﺜريا ﻣﺎﻳﻘﻠﻖ اﻻﺑﺎء ﻋﲆ أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ ﻻﻧﻬﻢ ﻳﺒﻜﻮن ﻋﻨﺪ ﺳامﻋﻬﻢ اﺻﻮاﺗﺎ ﻋﺎﻟﻴـﺔ‪ ،‬او ﻳﺒﻜـﻮن ﻋﻨـﺪﻣﺎ ﻳـﺮون‬
‫اﻟﻐﺮﺑﺎء‪ .‬وﻳﺘﺴﺎﺋﻠﻮن ﻋﻦ اﻟﺴﺒﺐ و ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﻼج؟‪ُ .‬ﻳﻌﺘﱪ ﺧﻮف اﻻﻃﻔﺎل ﻣﻦ اﻻﺻﻮات اﻟﻌﺎﻟﻴـﺔ واﻟﻐﺮﺑـﺎء ﺷـﻴﺌﺎ‬
‫ﻃﺒﻴﻌﻴﺎ‪ ،‬اﻣﺎ ان زاد ﻋﻦ ﺣـﺪه ﻓﻴـﺼﺒﺢ ﻏـري ﻃﺒﻴﻌـﻲ‪ ،‬وﻋﻠﻴﻨـﺎ ﻣﻌﺮﻓـﺔ اﻟـﺴﺒﺐ ﰲ اﻟﺨـﻮف ﻏـري اﻟﻄﺒﻴﻌـﻲ ﻣـﻦ‬
‫اﻻﺻﻮات اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ واﻟﻐﺮﺑﺎء‪ُ .‬أﺟﺮﻳﺖ ﺑﺤﻮث ودراﺳﺎت ﻋﺪﻳﺪة ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺨﻮف ﻟﺪى اﻻﻃﻔﺎل‪ ،‬ميﻜﻨﻨـﺎ‬
‫ان ﻧﺬﻛﺮ اﻟﺒﻌﺾ ﻛام ﻳﺄيت‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻳﺘﺄﺛﺮ اﻻﻃﻔﺎل ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮون ﺗﻌﺎﺑري وﺟﻪ اﻻم اﻟﺨﺎﺋﻔـﺔ ﻣـﻦ اﻻﺻـﻮات اﻟﻌﺎﻟﻴـﺔ واﻟﻐﺮﻳﺒـﺔ‪ ،‬وﻣـﺪى ﺷـﺪة‬
‫ﺧﻮﻓﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺳامﻋﻬﺎ ﻟﺘﻠﻚ اﻻﺻﻮات اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻄﻔﻞ اﻟـﺼﻐري وارﺗﺒﺎﻃـﻪ اﻟـﺸﺪﻳﺪ‬
‫ﺑﺎﻣﻪ‪ ،‬واﻧﻪ مل ﻳﻌﺮف ﻏريﻫﺎ ان ﻛﺎن وﻟﻴﺪا‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺗﻨﻌﻜﺲ ﻫﺬه اﻟﺘﻌﺎﺑري ﻋﻠﻴﻪ اﻳﻀﺎ‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻟﻨﻘﺺ اﻟﺤﺎﺻﻞ ﰲ ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻔﻞ وﺗﺪرﺟﻪ ﻋﲆ ﺳامع اﻻﺻﻮات‪ ،‬ﻣﻬام ﻛﺎن ﻧﻮﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺗﻨﻌﻜﺲ اﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﺨﻮف وﺣﺴﺎﺳﻴﺔ اﻻم ﻣﻦ اﻻﺻﻮات اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻋﲆ اﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫‪ .4‬رﻓﻊ اﻻم اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺸﺪة اﱃ ﺻﺪرﻫﺎ ﻋﻨﺪ ﺳامﻋﻬﺎ اﻻﺻﻮات اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻏﺮﺿﻬﺎ ﺣامﻳﺘﻪ ﻣﻦ اﻟﺨﻮف‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬـﺎ‬
‫مل ﺗﻌﻠﻢ ﺑﺎن ﻫﺬا ﺑﺤﺪ ذاﺗﻪ ﻳﺨﻴﻒ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺼﻐري‪.‬‬
‫‪ .5‬أﻣﺎ ﺧﻮف اﻻﻃﻔﺎل ﻣﻦ اﻟﻐﺮﺑﺎء ﻓﻴﻜﻮن ﺳﺒﺒﻪ ﻗﻠﺔ ارﺗﺒﺎط اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﺑﻌﻼﻗﺎت اﺟﺘامﻋﻴـﺔ ﻣـﻊ اﻻﺧـﺮﻳﻦ ان‬
‫ً‬
‫اﺻﺪﻗﺎءا‪ ،‬ومل ﻳﺘﺪرب اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻌﺪ ﻋﲆ رؤﻳﺔ وﺟﻮه اﻻﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻣﺎ ﻋﺪا وﺟﻮه‬ ‫ﻛﺎﻧﻮا ﺟرياﻧﺎ ً او اﻗﺮﺑﺎءا ً او‬
‫اﻓﺮاد ﻋﺎﺋﻠﺘﻪ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺮاﻫﻢ ﻳﻮﻣﻴﺎ‪ ً،‬وﻣﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ اﻧﻪ ﻳﺘﻔﺎﺟﺄ ﺑﻬﺆﻻء اﻟﻐﺮﺑﺎء وﻳﻌﱪ ﻋﻦ ذﻟـﻚ ﺑﺎﻟﺒﻜـﺎء‬
‫اﺣﻴﺎﻧﺎ ً‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪138‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬أﺳﺒﺎب ﺧﻮف اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ :‬ﻫﻨﺎك اﺳﺒﺎب ﻋﺪﻳﺪة ﻻﺛﺎرة اﻟﺨـﻮف ﻟـﺪى اﻻﻃﻔـﺎل‬
‫ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺄيت‪:‬‬
‫ﺗﻠﻌﺐ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﱰﻋﺮع ﺑﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ دورا ﻓﻌﺎﻻ ﰲ إﺛﺎرة اﳌﺨﺎوف اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺪﻳﻪ‪ ،‬ﻓـﺎﻟﺨﱪات‬ ‫‪.1‬‬
‫اﳌﺨﻴﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ ﻗﺪ ﺗﱰك اﺛﺮا ﻓﻌﺎﻻ ﰲ ذاﻛﺮﺗﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮض اﻟﻄﻔﻞ اﱃ ﻣﻮاﻗﻒ وﺧﱪات ﺗﺜري اﻟﺨﻮف ﻟﺪﻳﻪ ﻛﺎﻟﺮﻋﺪ واﻟﱪق واﻟـﺰﻻزل واﻟﺤـﺮوب او‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻣﻬﺎﺟﻤﺔ اﻟﺤﻴﻮان ﻟﻪ او رؤﻳﺘﻪ ﺣﻴﻮاﻧﺎ ﻳﻬـﺎﺟﻢ اﻻﺧـﺮﻳﻦ‪ ،‬او رؤﻳـﺔ ﻣﻮاﻗـﻒ ﻣﻔﻌﻤـﺔ ﺑﺎﻟـﺸﺠﺎر‬
‫واﻟﻘﺘﺎل واﻟﴬب ﻣام ﻳﺰرع اﻟﺨﻮف ﻟﺪﻳﻪ‪ .‬ادرج ﺣﺎدﺛﺔ ﻟﻄﻔﻞ ﻛام ﻳﺄيت‪ :‬ﺷﺎﻫﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻠام ﻋﻦ‬
‫اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻌﺪواين ﺑني اﻟﻄﻼب ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬وﰲ اﻟﻴﻮم اﻟﺜﺎين اﻣﺘﻨﻊ ﻋـﻦ اﻟـﺬﻫﺎب اﱃ اﳌﺪرﺳـﺔ‪،‬‬
‫وﻋﻨﺪﻣﺎ اﺟﱪه واﻟﺪه ﻋﲆ اﻟﺬﻫﺎب اﻟﻴﻬﺎ اﺧﺬ ﻳﺒيك وﻳﺘﻌﺮق ﻣﻦ ﺷﺪة اﻟﺨﻮف‪ ،‬وﺑﻘﻲ ﻋﺪة اﻳﺎم‬
‫ﻳﺮﻓﺾ اﻟﺬﻫﺎب اﱃ اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬وﻋﻨﺪ اﻻﺳﺘﻔﺴﺎر ﻋﻦ اﻟﺴﺒﺐ‪ ،‬ﻗـﺎل‪ :‬اﺧـﺎف أن ﻳـﴬﺑﻨﻲ اﻟﻄـﻼب‬
‫ﻣﺜﻠام ﴐﺑﻮا ذﻟﻚ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺬي ﺷﺎﻫﺪﻧﺎه ﰲ اﻟﻔﻠﻢ‪ .‬وﺑﻌﺪ ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻻﻣﺮ ﻟﻪ واﻗﻨﺎﻋﻪ ﺑﺎن ﻣـﺎرآه‬
‫ﻓﻠامً ومل ﻳﺤﺪث دامئـﺎ‪ ،‬اﻗﺘﻨـﻊ وﻗﺒـﻞ ان ﻳـﺬﻫﺐ اﱃ اﳌﺪرﺳـﺔ‪ .‬ﺑﻌـﺾ اﳌﺨـﺎوف ﺗـﺴﺘﻤﺮ ﻣـﻊ‬
‫اﻻﻧﺴﺎن اﱃ اﳌﺮاﺣﻞ اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻮ‪.‬‬
‫اﻟﺨﻮف اﻟﺬي ﻳﺆدي اﱃ اﻻﻣﺮاض اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻛﺎرﺗﻔـﺎع اﻟﺤﻤـﻰ او اﻻﺳـﻬﺎل او اﻟﺘﻬـﺎب‬ ‫‪.3‬‬
‫اﻟﻠﻮزﺗني‪ ،‬ﻛﺨﻮف اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻞ ﺑﺘﻠﻚ اﻻﻣﺮاض يك متﻨﻌﻪ ﻣﻦ اﻟﺬﻫﺎب اﱃ‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪ اﻟﺬي ميﺎرﺳﻪ اﻟﻄﻔﻞ وذﻟﻚ ﺑﺘﻘﻠﻴﺪ ﺧﻮف اﻟﻜﺒﺎر ﺧﺎﺻـﺔ اﻟﻮاﻟـﺪﻳﻦ اذا ﻛـﺎﻧﻮا ﻳﺘـﺼﻔﻮن‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺑﺎﻟﺨﻮف‪.‬‬
‫اﻟﺘﺨﻮﻳﻒ ﻣﻦ اﻟﻌﺼﺎﺑﺎت ورﺟﺎل اﻻﻣﻦ واﻟﴪاق ﻣام ﻳﺆدي ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ اﱃ اﻟﺨـﻮف ﻣـﻦ اﻻﺧـﺮﻳﻦ‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪139‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ واﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻻﴎﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺜري اﻟﺮﻋﺐ واﻟﺨﻮف واﻟﺘﻮﺗﺮ ﰲ ﻧﻔﻮس اﻻﻃﻔﺎل‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫ﺗﻌﺮض اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﺘﺴﻠﻂ واﻟﻘﺴﻮة واﻟﴬب ان ﻛﺎن ﰲ اﻟﺒﻴـﺖ او ﻣـﻦ اﻻﺻـﺪﻗﺎء واﻟـﺰﻣﻼء أو‬ ‫‪.7‬‬
‫اﻃﻔﺎل اﻟﺤﺎرة‪.‬‬
‫اﳌﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻠﻘﺎﻫﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﺧﻼل اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ان ﻛﺎﻧـﺖ ﻣـﻦ اﻟﻮاﻟـﺪﻳﻦ او‬ ‫‪.8‬‬
‫اﳌﺤﻴﻄني ﺑﻪ‪ ،‬و اﳌﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟﺘﻮﺑﻴﺦ واﻻﺳﺘﻬﺰاء واﻟﻨﻘﺪ‪...‬اﻟﺦ‪.‬‬
‫ﺿﻌﻒ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫‪ .10‬اﻻﻫﺘامم اﻟﺰاﺋﺪ ﻣﻦ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ واﺑـﺪاء ﺧـﻮﻓﻬﻢ ﻋـﲆ اﻃﻔـﺎﻟﻬﻢ ﻣـام ﻳـﺰرع اﻟﺨـﻮف ﰲ ﻧﻔـﻮس‬
‫اﻻﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫‪ .11‬اﺻﺎﺑﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻻﻣﺮاض اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ او اﻟﻌﺎﻫﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي اﱃ ﺿﻌﻔﻪ وﻋﺠﺰه ﻋﻦ اﻟـﺪﻓﺎع ﻋـﻦ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪ .12‬اﻟﺤﺴﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺼﻒ ﺑﻬﺎ ﺑﻌﺾ اﻻﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫‪ُ .13‬ﻳﻈﻬﺮ ﺑﻌﺾ اﻻﻃﻔﺎل ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺨﻮف اﻣﺎم اﻟﻮاﻟـﺪﻳﻦ يك ﻳﻈﻔـﺮوا ﺑﺒﻘـﺎﺋﻬﻢ اﱃ ﺟـﺎﻧﺒﻬﻢ ﺧﺎﺻـﺔ‬
‫اﺛﻨﺎء اﻟﻨﻮم‪.‬‬
‫‪ .14‬اﻟﺪﻻل اﻟﺬي ﻳﻀﻌﻒ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﺑﺴﻂ اﳌﻮاﻗﻒ‪.‬‬

‫ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺨﻮف ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ‪:‬‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺘﻜﻠﻢ ﻋﻦ اﻟﺨﻮف‪ ،‬ﻣﺒﺎﴍة ﺗﺮاﻓﻘﻪ ﻛﻠﻤﺔ اﻟﻘﻠﻖ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺘﻜﻠﻢ ﻋﻦ اﻟﻘﻠﻖ ﺗﺮاﻓﻘـﻪ ﻛﻠﻤـﺔ‬
‫اﻟﺨﻮف‪ ،‬اذن ﻫﻨﺎك ارﺗﺒﺎط وﺛﻴﻖ ﺑني اﻟﻘﻠﻖ واﻟﺨﻮف‪ .‬او ان اﻟﺨﻮف واﻟﻘﻠﻖ ﻣﺘﻼزﻣﺎن‪ .‬ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل ميﻜﻦ أن‬
‫ﻧﻔﺮق ﺑني اﻧﻔﻌﺎل اﻟﺨﻮف واﻧﻔﻌﺎل اﻟﻘﻠﻖ ﻛام ﻳﺄيت‪:‬‬
‫اﻟﻘﻠﻖ ﻫﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺣﺎﻟﺔإدراﻛﻴﺔ‪ ،‬وﺳـﻠﻮﻛﻴﺔ وﻧﻔـﺴﻴﺔ وﻓـﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟـﺪى اﻟﻔـﺮد‬
‫ﺗﺆدي ﺑﻪ اﱃ اﻟﺘﻐﻴري اﻟﺤﺎﺻﻞ ﰲ اﻟﺸﻌﻮر واﳌﺰاج وﻋﺪم اﻟﺮاﺣﺔ‪ .‬واﻟﻔﺮق ﺑني اﻟﺨﻮف واﻟﻘﻠﻖ‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪140‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺑﺎن اﻟﺨﺎﺋﻒ ميﻜﻦ ان ﻳﺤﺪد ﺳـﻠﻮﻛﻪ ﺑﻨﻔـﺴﻪ ان ﻛـﺎن اﻟﻬـﺮب واﻟﺘﺠﻨـﺐ‪ ،‬اﻣـﺎ ﰲ ﺣﺎﻟـﺔ‪ ،‬اﻟﻘﻠـﻖ ﻓـﻼ ﻳـﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫اﻻﻧﺴﺎن ان ﻳﺴﻴﻄﺮ ﻋﲆ اﻟﺘﻬﺪﻳﺪات اﻟﺘﻲ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺰداد اﻟﻘﻠﻖ ﻳﺘﺤﻮل اﱃ اﺿـﻄﺮاب ﺑﺤﻴـﺚ ﻳـﺆﺛﺮ‬
‫ﻋﲆ اﳌﺼﺎب ﺟﺴﻤﻴﺎ وﻧﻔﺴﻴﺎ ـ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎﻻمل واﻟﺘﻌﺐ واﻟﺼﺪاع وﺿﻴﻖ اﻟﺘﻨﻔﺲ‪...‬اﻟﺦ ﻣـﻦ‬
‫اﻋﺮاض ﺟﺴﻤﻴﺔ‪ ،‬اﻣﺎ اﻻﻋﺮاض اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻓﺎﻧﻬﺎ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﱰﻛﻴﺰ واﻟﺘﻔﻜري واﻟﺘﻮﺗﺮ واﻟﻌـﺼﺒﻴﺔ واﻻرق‪...‬اﻟـﺦ‬
‫ﻣﻦ اﻋﺮاض ﻧﻔﺴﻴﺔ‪ .‬واﺳﺒﺎب اﻟﻘﻠﻖ ﺗﻜـﻮن وراﺛﻴـﺔ وﺑﻴﺌﻴـﺔ ﻓﺎﻟﺒﻴﺌﻴـﺔ ﺗﺘﻌﻠـﻖ ﺑﺎﳌـﺸﺎﻛﻞ اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ اﻟﺘـﻲ ﺗﺤـﻴﻂ‬
‫ﺑﺎﻻﻧﺴﺎن واﳌﺘﺎﺗﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻟﺮد ﻓﻌﻞ اﻧﻔﻌﺎﱄ ﺑﺴﺒﺐ ﺗﻬﺪﻳﺪ ﻣﻌني وﻣﺤﺪد‪ ،‬اﻣﺎ اﻟﻘﻠﻖ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻨﺸﺄ ﻣﻦ ﺿﻌﻒ‬
‫ﻳﻨﺸﺄ اﻟﺨﻮف ﻧﺘﻴﺠﺔ ّ‬
‫اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻀﻌﻒ اﻣﺎم اﳌﻮاﻗﻒ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ان ﻛﺎﻧﺖ اﺟﺘامﻋﻴﺔ او ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫واﻟﺨﻮف واﻟﻘﻠﻖ ﻫام اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﳌﻮﻗﻒ ﻳﺸﻌﺮ اﻻﻧﺴﺎن ﻧﺤﻮه ﺑﺎﻟﺨﻄﺮ‪ ،‬ﻣـام ﻳـﺆدي اﱃ اﻟـﺸﻌﻮر ﺑـﺎﻟﺘﻮﺗﺮ‬
‫وﻋﺪم اﻟﺮاﺣﺔ و ﻓﻘﺪان اﻻﺳﺘﻘﺮار‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﲆ اﻟﺨﺎﺋﻒ واﻟﻘﻠﻖ اﺛﺎر ﻓﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻣﻦ ﺗﻌﺮق واﺻﻔﺮار اﻟﻮﺟـﻪ‬
‫وزﻳﺎدة ﰲ اﻟﺘﻨﻔﺲ وﴐﺑﺎت اﻟﻘﻠﺐ واﻻم ﻣﻌﻮﻳﺔ وﻏريﻫﺎ‪ .‬وﻛﺜريا ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﺼﺪر اﻟﻘﻠﻖ ﻣﻦ داﺧـﻞ اﻻﻧـﺴﺎن وﻣـﺎ‬
‫ﻳﺸﻌﺮ ﺑﻪ ﻣﻦ اﺣﺎﺳﻴﺲ ﺗﺠﺎه اﳌﻮﻗﻒ‪ .‬واﻟﺨﻮف واﻟﻘﻠﻖ ﺣﺎﻟﺔ اﻧﻔﻌﺎﻟﻴـﺔ ﻧﺎﺗﺠـﺔ ﻋـﻦ اﻟﺘـﻮﺗﺮ واﻟـﻀﻐﻮط اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ‬
‫واﻧﻬام ﻳﺤﺼﻼن ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺸﻌﻮر ﺑﺎن ﻫﻨﺎك ﺧﻄﺮ ﻳﻬﺪد اﻟﻔﺮد وﻋﻠﻴﻪ ان ﻳﺒﺬل ﻃﺎﻗﺔ ﻟﺤامﻳﺔ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ﻛﻠــام زاد اﻻدراك ﻟﻠﻤﺨــﺎوف ﻟــﺪى اﻟﻄﻔــﻞ ﻛﻠــام ادرك اﳌﺨــﺎﻃﺮ وﺗﺠﻨﺒﻬــﺎ‪ ،‬وميﻜــﻦ ان ﻧﻌﺘــﱪ ﻫــﺬه‬
‫ﻛﻤﺆﴍات ﻟﺬﻛﺎء اﻟﻄﻔﻞ ﻻن ﻣﻦ ﻋﻼﻣﺎت اﻟـﺬﻛﺎء ﻫـﻮ اﻻدراك ﻟﻠﻌﻮاﻗـﺐ اﻟـﺴﻠﺒﻴﺔ ﺑـﺸﻜﻞ ﻣﻌﻘـﻮل ﺑﻌﻴـﺪ ﻋـﻦ‬
‫اﻟﺘﻄﺮف‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻣﻦ اﻻﻃﻔﺎل ﻧﺮاﻫﻢ ﻳﺒﻜﺮون ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻻدراك‪.‬‬
‫ادرج ﺣﻜﺎﻳﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑني ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ اﳌﺪرك واﻻﺧﺮ اﻟﺬي ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﻀﻌﻒ اﻻدراك ﻛام ﻳﺄيت‪:‬‬
‫ﰲ ﻳﻮم ﻣﻦ اﻻﻳﺎم ﺟﺎء ﻃﻔﻞ ﻳﺤﻤﻞ ﺑﻴﺪه ﺿـﻔﺪﻋﺎ وﺗﻘـﺮب ﻣـﻦ اﻻﻃﻔـﺎل اﻻﺧـﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻓـﺎﻟﺒﻌﺾ‬
‫ﻣﻨﻬﻢ ﺧﺎف ورﻛﺾ‪ ،‬واﻻﺧﺮ ﺧﺎف وﻋﱪ ﻋﻦ ﺧﻮﻓﻪ ﺑﺎﻟﺒﻜﺎء‪ ،‬اﻻ واﺣﺪا ﻣـﻨﻬﻢ ﺑﻘـﻲ ﺛﺎﺑﺘـﺎ ﻣـام ﺟﻠـﺐ‬
‫اﻧﺘﺒﺎﻫﻲ‪ ،‬ﳌﺎذا مل ﻳﺨﻒ ﻫﺬا اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻮﺣﻴﺪ ﺑني اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ومل ﻳﻬﺮب؟‪ .‬ﺳﺄﻟﺘﻪ ﳌـﺎذا مل ﺗﺨـﻒ اﻧـﺖ‬
‫وﺗﻬﺮب؟ وﻛﺎن ﻋﻤﺮه ﺧﻤـﺲ ﺳـﻨﻮات‪ ،‬ﺿـﺤﻚ وﻗـﺎل‪ :‬اﻧـﻪ ﻻ ﻳﻌﻤـﻞ ﳾء !!!‪ ،‬ﺳـﺎﻟﺘﻪ ﻛﻴـﻒ ﻋﺮﻓـﺖ‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪141‬‬ ‫‪-‬‬

‫ذﻟﻚ؟ ﻗﺎل‪ :‬ﻻن اﺣﻤﺪ ميﺴﻜﻪ ﺑﻴﺪه ومل ﻳﺨﻒ ﻣﻨﻪ او ﻳﻌﻤﻞ اﻟﻀﻔﺪع ﻟﻪ ﳾء‪ ،‬ﳌﺎذا اﺧﺎف اﻧـﺎ ﻣﻨـﻪ؟‪ .‬وﻟـﻮ اﻧـﻪ‬
‫ﺻﻐري ﺑﻌﻤﺮ ﺧﻤﺲ ﺳﻨﻮات وﻟﻜﻦ ادراﻛﻪ ﻟﻼﻣﻮر ﻓﺎق ﻋﻤﺮه‪.‬‬
‫اﺷﺎرت ﺑﻌﺾ اﻻﺑﺤﺎث اﱃ ان ﻣﺨﺎوف اﻻﻃﻔﺎل ﺗﺸﺘﺪ ﰲ ﻋﻤﺮ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ وﺗﺘﻼﳽ ﻫـﺬه اﳌﺨـﺎوف‬
‫ﻛﻠام ﻛﱪ اﻻﻃﻔﺎل‪ ،‬واﻻﻃﻔـﺎل اﻻذﻛﻴـﺎء ﻳﻜﻮﻧـﻮن اﻛـرث ﺷـﺠﺎﻋﺔ ﻋﻨـﺪﻣﺎ ﻳﺒﻠﻐـﻮن ﺳـﻦ اﻟـﺴﺎدﺳﺔ وﺗﻘـﻞ ﻟـﺪﻳﻬﻢ‬
‫اﳌﺨﺎوف ﺑﺸﻜﻞ اﻛﱪ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻗﺮاﻧﻬﻢ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻌﻤﺮ ﻣﻦ ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ اﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬وﻳﻌﻠﻞ اﻟﺒﻌﺾ ذﻟﻚ ﻋﲆ اﻧﻪ ﻧﺘﻴﺠﺔ‬
‫ﻟﻨﻤﻮ اﻻدراك ﻟﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻛﺜريا ﻣﺎ ﻳﻌﻴﻖ اﻟﺨﻮف اﻟﺰاﺋﺪ ﻋﻦ ﺣﺪه ﺗﺤﺮﻛﺎت اﻟﻄﻔﻞ وﻧﺸﺎﻃﻪ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻣﻦ اﻻﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﻳﻜﻮن اﺗﻜﺎﻟﻴﺎ‬
‫ﻋﲆ اﻣﻪ او واﻟﺪﻳﻪ واﻧﻪ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ان ﻳﺒﺘﻌﺪ ﻋﻨﻬﻢ او ﻳﻘﻮم ﺑـﺎي ﻋﻤـﻞ او ﻧـﺸﺎط دون ﻣـﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ‪ .‬ﻳـﺆدي‬
‫زﻳﺎدة اﻟﺨﻮف ﰲ اﻛرث اﻻﺣﻴﺎن اﱃ اﻻﺻﺎﺑﺔ مبـﺮض ُﻳﻄﻠـﻖ ﻋﻠﻴـﻪ ﺑﺎﻟﺮﻫـﺎب‪ ،‬ﻗـﺪ ﻳﻜـﻮن اﻟﺮﻫـﺎب اﻻﺟﺘامﻋـﻲ او‬
‫اﻟﻔﻮﺑﻴﺎ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﻮاﻧـﺎت واﻟﺤـﴩات وﺣﺘـﻰ اﳌـﺎء‪...‬اﻟـﺦ ﻣـﻦ ﻣﻮاﻗـﻒ ﻳﺨـﺎف ﻣﻨﻬـﺎ اﳌـﺼﺎﺑﻮن‪ ،‬ﺑﻴـﻨام اﻻﻃﻔـﺎل‬
‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﻮن ميﺎرﺳﻮن اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻌﻬﺎ واﻟﺘﻘﺮب ﻣﻨﻬﺎ وﻻ ﻳﺨﺎﻓﻮن ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﻛام ﻳﺤﺮم اﻟﺨﺎﺋﻒ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ ﻟـﺬة اﻟﻠﻌـﺐ‬
‫واﳌﺮح واﻻﺳﺘﺠامم ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺨﻮف اﻟﺬي ﻳﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻋﻼج ﺧﻮف اﻻﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر‪:‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻌﻄﻲ اﳌﺸﻜﻠﺔ واﻟﺴﺒﺐ وﻻ ﻧﻌﻄﻲ اﻟﻌﻼج‪ ،‬ﻳﻜﻮن ﻟﺴﺎن ﺣﺎل اﻻﺑﺎء ﻳﻘﻮل‪:‬‬
‫اذن ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﻞ؟‪ .‬واﻻن ﻋﻠﻴﻨﺎ ان ﻧﻌﻄﻲ اﻟﺤﻞ ﻛام ﻳﺄيت‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻳﺨﺎف ﻣﻦ اﻻﺻـﻮات ﻋـﲆ ﺳـامع اﻻﺻـﻮات ﺗـﺪرﻳﺠﻴﺎ‪ ،‬ﻛـﺄن ﺗـﺸّ ﻐﻞ ﻣﺠﻔﻔـﺔ‬
‫اﻟﺸﻌﺮ اﻟﺘﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﺪة درﺟﺎت ﻟﻠﺼﻮت ﻋﲆ ان ﻳﻜﻮن ﺗﺸﻐﻴﻠﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘـﺪرﻳﺞ‪ ،‬وﺗﻜـﺮار ذﻟـﻚ ﻳﻮﻣﻴـﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ان اﻟﻄﻔﻞ ﺳﻴﺒيك اول اﻻﻣﺮ وﺑﺎﻟﺘﻜﺮار ﺳﻴﻘﻞ ﺑﻜﺎﺋﻪ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﺴﺘﺴﻴﻎ ذﻟﻚ وﻳﺤﺎول ﺗﺸﻐﻴﻞ‬
‫اﻟﺠﻬﺎز ﺑﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺗﺠﻨﺐ اﻇﻬﺎر اﻟﻘﻠﻖ واﻟﺘﻮﺗﺮ ﻋﻨﺪ ﺳامع اﻻﺻﻮات‪ ،‬ﻻن ﺗﻌﺎﺑري اﻟﻜﺒﺎر ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛري ﻛﺒري ﻋﲆ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺗﺰوﻳﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻠﻌﺐ ﻓﻴﻬﺎ اﺻﻮات‪ ،‬يك ﻳﺘﻌﻮد ﻋﲆ ﺳامع اﻻﺻﻮات‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪142‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .4‬اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ وﺑﺎﺧﺮاج اﺻﻮات ﻟﻄﻴﻔﺔ ﻣﻊ اﻟﻀﺤﻚ ﻻﺳﻌﺎده‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺤﺬر ﻣﻦ اﺳﺘﻌامل اﺻـﻮات‬
‫ﻻﺧﺎﻓﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ .5‬اﺧﺬ اﻟﻄﻔﻞ اﱃ اﻣﺎﻛﻦ ﻟﻌﺐ اﻻﻃﻔﺎل ﰲ اﳌﺠﻤﻌﺎت واﻻﺳﻮاق يك ﻳﺘﻌﻮد ﻋﲆ رؤﻳﺔ اﻻﺧـﺮﻳﻦ‪ ،‬ورمبـﺎ‬
‫اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻊ اﻻﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر ﻣﺜﻠﻪ ﻋﻨﺪﻫﺎ ﻳﻘﻞ اﻟﺨﻮف ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻦ اﻟﻐﺮﺑﺎء ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ .6‬اﺻﻄﺤﺎب اﻟﻄﻔﻞ ﰲ زﻳﺎرة اﻻﻗﺮﺑﺎء واﻻﺻﺪﻗﺎء يك ﻳﺘﻌﻮد ﻋﲆ رؤﻳﺔ وﺟﻮه اﻻﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﻋﺮض ﺻﻮر اﻟﻨﺎس ﻋﲆ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ان ﻛﺎن اﻟﺒﻮﻣﺎ‪ ،‬او ﻣﺠﻠﺔ‪ ،‬او اي ﺻـﻮر ﺑـﴩط ان ﺗﻜـﻮن ﺗﻌﺎﺑريﺗﻠـﻚ‬
‫اﻟﺼﻮر ﻣﺮﻳﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ .8‬اﺳﺘﻌامل ﺑﻌﺾ اﻻﺳﺎﻟﻴﺐ واﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﺘﺸﺠﻴﻌﻴﺔ ﻟﺮؤﻳﺔ اﻻﺧﺮﻳﻦ ﻋـﲆ ﺳـﺒﻴﻞ اﳌﺜـﺎل‪ :‬ﻧﻘـﻮل ﻟـﻪ‪:‬‬
‫ﺳرنى ﻋﻤﻮ‪ ،‬او ﺧﺎﻟﺔ او اﺣﻤﺪ وﻣﺎ اﱃ ذﻟﻚ ﻣﻦ ذﻛﺮ اﻻﺳامء‪ ،‬إن اﻟﻄﻔﻞ ﺑـﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣـﻦ اﻧـﻪ ﺻـﻐري‬
‫وﻟﻜﻨﻪ ﻳﻔﻬﻢ ﻧﱪة ﺻﻮت اﻣﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺤﺪﺛﻪ ﻋﻦ اﻻﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫اﻛﺘﻔﻲ ﺑﻬﺬه اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت يك ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻠﻴﻜﻢ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ‪ ،‬وامتﻨﻰ ﻻﻃﻔﺎﻟﻨﺎ اﻟﻘﻮة واﻟﺸﺠﺎﻋﺔ وﻻﻣﻬﺎﺗﻬﻢ اﻟﺼﱪ‬
‫واﻟﺴﻌﺎدة ﺑﺎﻃﻔﺎﻟﻬﻦ‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪143‬‬ ‫‪-‬‬

 - 144 -
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻌﺎﴍ‬
‫ﻗﻠﻖ اﻷﻃﻔﺎل‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪145‬‬ ‫‪-‬‬

 - 146 -
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻌﺎﴍ‬
‫ﻗﻠﻖ اﻷﻃﻔﺎل‬

‫ﻫﻮ ﺣﺎﻟﺔ اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﻌﱰي اﻷﻃﻔﺎل ﰲ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬وان اﺧﺘﻠﻔﻮا ﻓﻴام ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻓـﺎﻧﻬﻢ ﻳﺨﺘﻠﻔـﻮن‬
‫ﰲ درﺟﺔ ذﻟﻚ اﻟﻘﻠﻖ‪.‬‬
‫أﻋﺮاض اﻟﻘﻠﻖ‪:‬‬
‫ﻳﻈﻬﺮ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻘﻠﻘني ﻧﻮع أو اﻛرث ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻻﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻣﺺ اﻻﺑﻬﺎم وﻗﻀﻢ اﻻﻇﺎﻓﺮ‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻟﺘﺒﻮل اﻟﻼإرادي‬
‫‪ .3‬اﻟﺒﻜﺎء اﳌﺴﺘﻤﺮ‬
‫‪ .4‬اﻟﺨﻮف واﻟﺮﻋﺐ ﻣﻦ ﻣﻮاﻗﻒ ﻻ ﺗﺤﺘﺎج اﱃ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ .5‬اﻟﻬﺮوب ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ أو رﻓﻀﻬﺎ‬
‫‪ .6‬اﻻﻣﺘﻨﺎع ﻋﻦ ﺗﻨﺎول اﻟﻄﻌﺎم أو ﻓﻘﺪان اﻟﺸﻬﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .7‬اﻟﻨﻜﻮص واﻟﻌﺰﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ .8‬اﻻﺣﻼم اﳌﺰﻋﺠﺔ واﻟﻜﻮاﺑﻴﺲ‪.‬‬
‫‪ .9‬اﻻﻋﺘﻼل اﻟﺼﺤﻲ ﻛﺎرﺗﻔﺎع درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة‪ ،‬أو اﻻﻻم اﳌﻌﻮﻳﺔ واﻻﺳﻬﺎل‪...‬اﻟﺦ ﻣﻦ اﻻﻣﺮاض اﻟﺠـﺴﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .10‬اﻟﻨﻮم اﻟﻄﻮﻳﻞ أو ﻋﻜﺴﻪ ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﻨﻮم واﻻرق‪.‬‬
‫أﺳﺒﺎب اﻟﻘﻠﻖ‪:‬‬
‫ﻫﻨﺎك أﺳﺒﺎب ﻋﺪﻳﺪة ﺗﺆدي اﱃ ﻗﻠﻖ اﻷﻃﻔﺎل ﻫﻲ ﻣﺎ ﻳﺎيت‪:‬‬
‫ﻣﺮور اﻷﻃﻔﺎل مبﺮاﺣﻞ ﻋﻤﺮﻳـﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ وﺗﺒـﺎﻳﻦ ﺗﻠـﻚ اﳌﺮاﺣـﻞ اﻟﺘـﻲ ﺗﺘﻌﻠـﻖ ﺑﻘﻠـﻖ اﻷﻃﻔـﺎل‬ ‫‪.1‬‬
‫واﺧﺘﻼﻓﻬﺎ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪147‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺗﻌﺮض اﻷﻃﻔﺎل اﱃ ﻃﺮق ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ وﺗﻨﺸﺌﺔ اﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ‪،‬ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻨـﺸﺌﺔ اﻟﺘـﻲ ﺗﻌﺘﻤـﺪ ﻋـﲆ‬ ‫‪.2‬‬

‫اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﰲ ﻋﻼﻗﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻊ ذوﻳﻬﻢ‪ ،‬وﻣﻊ اﳌﺠﺘﻤﻊ واﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻴﻂ ﺑﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮض اﻟﻄﻔﻞ ﳌﻮاﻗﻒ ﺗﺜري اﻟﺨﻮف ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻨﺬ اﻟﺴﻨﺘني اﻻوﱃ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫ﻛﻠام ﻧﺒﺖ اﻟﻘﻠﻖ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻨﺬ اﻟﺼﻐﺮ‪ ،‬ﻛﻠام ﻛﱪ ومنﺎ ﻣﻌﻪ ﺧﺎﺻﺔ إذا ُأﻫﻤﻞ ذﻟﻚ اﻟﻘﻠﻖ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫ﻛرثة اﻟﺸﺠﺎر واﻻﺿﻄﺮاب اﻻﴎي ﺑني اﻓﺮاد اﻻﴎة ﺧﺎﺻﺔ ﺑني اﻻم واﻻب ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺆدي اﱃ اﻟﻘﻠﻖ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫دﺧﻮل اﻟﻄﻔﻞ اﱃ اﳌﺪرﺳﺔ اول اﻻﻣﺮ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻻﺧﺘﻼف اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ اﻟﺒﻴﺖ‪ ،‬واﻟﺒﻴﺌـﺔ‬ ‫‪.6‬‬

‫اﻟﺠﺪﻳﺪة اﻟﺘﻲ ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻌﻘﺎب واﻟﺘﻬﺪﻳﺪ اﻟﺬي ﻳﻮاﺟﻬﻪ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬

‫ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻜﺒﺎر أو اﻻﺻﺪﻗﺎء ﻟﻠﻄﻔﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟﺸﺪة‪.‬‬ ‫‪.8‬‬

‫ﺗﻜﻠﻴﻒ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻮق ﻗﺪراﺗﻪ وﻃﺎﻗﺎﺗﻪ‪.‬‬ ‫‪.9‬‬

‫‪ .10‬ﺗﺨﻮﻳﻒ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻤﺔ أو اﻻب‪.‬‬

‫‪ .11‬اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺬﻧﺐ ﻻرﺗﻜﺎﺑﻪ ﺧﻄﺄ ﻣﺎ‪.‬‬
‫‪ .12‬اﻟﺘﻄﺮف ﰲ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻞ واﻻ ﴎاف ﰲ اﻟﺤامﻳﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫‪ .13‬ﻛرثة اﻧﺘﻘﺎد اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬

‫ﻋﻼج اﻟﻘﻠﻖ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺘﱪ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺒﺐ ﻧﺼﻒ اﻟﻌﻼج‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ زرع اﻟﺜﻘﺔ ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫اﻟﺤﺬر ﻣﻦ دﻻل اﻟﻄﻔﻞ واﻋﻄﺎﺋﻪ ﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪ ﻻﻧﻪ ﻳﺘﻌﻮد ﻋﲆ ذﻟﻚ وﻳﻘﻠﻖ ﻋﻨـﺪﻣﺎ مل ﻳﺠـﺪ ﻣـﻦ‬ ‫‪.3‬‬

‫ﻳﻌﺎﻣﻠﻪ ﺑﻨﻔﺲ اﳌﻌﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪148‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ ﺗﺰوﻳﺪ اﻟﻄﻔﻞ مبﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻻﻣـﺮاض واﻟﺒﻴﺌﺘـﻪ اﳌﺮﺑﻜـﺔ وامنـﺎ ﻳﻨﺒﻐـﻲ اﻋﻄﺎﺋـﻪ‬ ‫‪.4‬‬

‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت واﺧﺒﺎر ﺗﺮﻳﺤﻪ‪.‬‬

‫اﻟﺤﺬر ﻣﻦ اﺳﺘﻌامل اﻟﺸﺪة واﻟﻮﻋﻴﺪ واﻟﻌﻘﺎب و اﻟﺘﻬﺪﻳﺪ ﻻﻧﻬﺎ ﺗﺰرع اﻟﻘﻠﻖ ﰲ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ ﺣﻞ ﻣﺸﺎﻛﻠﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪ وان اﺣﺘﺎج اﱃ ﻣﺴﺎﻋﺪة ميﻜﻦ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻦ‬ ‫‪.6‬‬

‫اﻟﺘﺪﺧﻞ اﳌﻄﻠﻖ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻓﺴﺎح اﳌﺠﺎل ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﻓﻜﺎره وﺷﻌﻮره واﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻪ ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻦ اﻻﺳﺘﻬﺰاء ﺑﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬

‫ﺗﻬﺪﺋﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻨﺪ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ واﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﻻﺳـﺘﻬﺰاء ﺑـﻪ أو ﺗﺨﻮﻳﻔـﻪ‪ ،‬وامنـﺎ اﺣﺘـﻀﺎﻧﻪ‬ ‫‪.8‬‬

‫وﺑﻴﺎن وﺗﻮﺿﻴﺢ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺼﻌﺒﺔ ﻟﻪ وﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺤﺬر ﻣﻦ زج اﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺻﻌﺒﺔ وﻣﻌﻘﺪة وامنـﺎ اﻋﻄﺎﺋـﻪ ﻣﻬـﺎم ﺗﺘﻨﺎﺳـﺐ ﻣـﻊ ﻋﻤـﺮه‬ ‫‪.9‬‬

‫واﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻫﻮ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .10‬اﻋﻄﺎء اﻟﻄﻔﻞ ﻓﺮﺻﺔ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﺎﻻﻃﻔﺎل اﻻﺧﺮﻳﻦ وﺣﺮﻳﺔ اﺧﺘﻴﺎرﻫﻢ وﺗﻜـﻮﻳﻦ ﺻـﺪاﻗﺎت ﻣﺮﻳﺤـﺔ‬
‫ﻣﻌﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ .11‬ان ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻼﻗﺔ اﻻم وﺣﺒﻬﺎ ﻟﻄﻔﻠﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺪفء واﻻﻫﺘامم ﺑﺼﺤﺘﻪ اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .12‬ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻣﻨـﺬ اﳌﺮاﺣـﻞ اﻻوﱃ ﻟﻠﻨﻤـﻮ وﺗـﺸﺠﻴﻌﻪ ﻋـﲆ اﻻﻋـﺘامد ﻋـﲆ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ ﰲ ادارة اﻣﻮره ﻣﻦ ﻃﻌﺎم وﴍاب وﺗﺒﺪﻳﻞ ﻣﻼﺑﺲ‪ ،‬وﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﺑني اﻟﺤني واﻻﺧﺮ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪149‬‬ ‫‪-‬‬

 - 150 -
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺤﺎدي ﻋﴩ‬
‫اﻟﺘﻌﺐ اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‬

‫‬
 - 152 -
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺤﺎدي ﻋﴩ‬
‫اﻟﺘﻌﺐ اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺘﻌﺐ اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ‪:‬‬
‫ﻫﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ واﺣﺎﺳﻴﺲ ﻣﻀﻄﺮﺑﺔ ﻣﻌﻘﺪة ﻳﻈﻬﺮﻫﺎ اﻟﻔﺮد ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻗﻠـﻖ‪ ،‬وﺳـﻠﻮك ﻋـﺪواين‪،‬‬
‫وﻋﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬وﻓﻘﺪان اﻟﺘﺤﻤﻞ واﻻﻣﻦ ﻟﻔﱰة ﻏري ﻣﺤﺪدة‪ ،‬وﻳﺼﺎﺣﺐ ﻫـﺬه اﻟﺤﺎﻟـﺔ ﺗﻌـﺐ ﺟـﺴﻤﻲ وﻧﻔـﴘ‪ ،‬وﻗـﺪ‬
‫ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻟﻔﱰة ﻃﻮﻳﻠﺔ اﻳﻀﺎ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺤﺘﺎج ﻟﻌﻼج ﻧﻔﴘ‪.‬‬
‫ُﻳﻌﺮف اﻟﺘﻌﺐ ﺑﺎﳌﻌﻨﻰ اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ‪ ،‬ﺑﺄﻧﻪ اﻻﺣﺎﺳﻴﺲ واﳌﺸﺎﻋﺮ اﳌﻌﻘـﺪة‪ ،‬واﻟـﺼﻌﻮﺑﺔ اﳌﺘﺰاﻳـﺪة اﻟﺘـﻲ‬
‫ﻳﺨﱪﻫﺎ اﻟﻔﺮد‪ ،‬ﺑﻌﺪ اﺳﺘﻤﺮاره ﰲ اﻟﻌﻤﻞ أو اﻟﺘﻌﺎﻳﺶ ﻣﻊ اﻟﻘﻠﻖ‪ ،‬أو ﻓﻘﺪان اﻟـﻀامن اﻻﻣﻨـﻲ ﻟﻔـﱰة ﻃﻮﻳﻠـﺔ‪ ،‬وان‬
‫اﻟﺘﻌﺐ ميﻜﻦ ان ﻳﻜﻮن ﻋﻘﻠﻴﺎ أو ﻋﻀﻠﻴﺎ أو ﺣﺴﻴﺎ أو ﻋﺼﺒﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮض اﻷﻃﻔﺎل اﻛرث اﻻﺣﻴﺎن اﱃ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻻﺣﺎﺳﻴﺲ واﳌﺸﺎﻋﺮ اﳌـﻀﻄﺮﺑﺔ‪ ،‬اﻟﺘـﻲ ﺗﺠﻌﻠﻬـﻢ ﻳﺮﻓـﻀﻮن‬
‫اﻟﻌﻤﻞ واﻟﻮاﺟﺐ اﻟﺒﻴﺘﻲ اﻟﺬي ﻳﻌﻄﻰ ﻟﻬﻢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﻌﻠﻢ‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﻋﻨـﺪﻣﺎ ﻳﻮاﺟـﻪ ﻫـﺆﻻء اﻷﻃﻔـﺎل‬
‫اﴏار اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻋﲆ اداء ذﻟﻚ اﻟﻮاﺟﺐ‪ ،‬ﻓﺎﻧﻬﻢ ﻳﻠﺠﺄون اﱃ ﻃﺮق دﻓﺎﻋﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ اﳌﺮض أو اﻟﻨﻌـﺎس‪ ،‬أو‬
‫اﻟﺬﻫﺎب اﱃ اﳌﺮاﻓﻖ‪ ،‬وﻏريﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻬﺮوﺑﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻮاﺟﺐ اﳌﺪرﳼ أو ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ ﻛﻜﻞ‪.‬‬
‫ﻳﺸﻜﻮ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻌﺾ اﻻﺣﻴﺎن ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺐ واﻻرﻫﺎق ﻋﻀﻠﻴﺎ أو ﻋﻘﻠﻴﺎ‪ ،‬واﻛرث اﻻﺣﻴﺎن ﻳﺘﻌـﺪى ان ﻳﻜـﻮن‬
‫ﻋﺎﻃﻔﻴﺎ وﻋﺼﺒﻴﺎ‪ .‬ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻔﻘﺪ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺮاﺣﺔ واﻻﻣﻦ ﺑﺴﺒﺐ ﻛرثة اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻻﴎﻳـﺔ اﻟﺘـﻲ ﺗﺘﻌـﺮض ﻟﻬـﺎ‬
‫اﻟﻌﻮاﺋﻞ‪ ،‬واﻟﺨﻴﺎﻧﺔ اﻟﺰوﺟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﱪ ام اﳌﺸﺎﻛﻞ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪ ،‬وﺗﻜﻮن اﻟﻄﺎﻣﺔ اﻟﻜﱪى ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌـﺮض اﻟﺒﻠـﺪ ﻛﻠـﻪ‬
‫اﱃ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت واﳌﺸﺎﻛﻞ ان ﻛﺎﻧﺖ ﺑﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬أو اﻓﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬أو ﺣﺮوب ﻃﺎﺣﻨﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪﻫﺎ ﻧﺠﺪ اﻷﻃﻔـﺎل ﰲ ﺗﻠـﻚ‬
‫اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﳌـﻀﻄﺮﺑﺔ ﻳﻌـﺎﻧﻮن ﻣـﻦ اﻟﻘﻠـﻖ واﻟﺘـﻮﺗﺮ واﻟﻐـﻀﺐ‪ ،‬وﺻـﻌﻮﺑﺔ اﻟﻨـﻮم واﻟﺨـﻮف‪ ،‬واﺿـﻄﺮاﺑﺎت‬
‫ﺟﺴﻤﻴﺔ وﺑﺎﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪153‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺗﺆﺛﺮ ﻫﺬه اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻋﲆ ﺗﻔﻜري اﻷﻃﻔـﺎل‪ ،‬وﻋﻤـﻞ اﻟﺠﻬـﺎز اﻟﻌـﺼﺒﻲ واﻟﻨـﺸﺎط‬
‫اﳌﺨﻲ‪ .‬ﻋﻨﺪﻫﺎ ﺗﺎيت اﻟﺸﻜﻮى ﻣﻦ اﻻﻫﻞ ﺑﺎن اﻟﻄﻔﻞ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﱰﻛﻴﺰ‪ ،‬أو اﻧﻪ ﻓﺎﺷﻞ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬أو اﻧـﻪ ﻳﻌـﺎين‬
‫ﻣﻦ اﳌﺸﺎﻛﻞ ﻣﻊ اﻻﺧﺮﻳﻦ ﺑﺴﺒﺐ ﺳﻠﻮﻛﻪ اﻟﻌﺪواين‪ .‬وﻫﻜﺬا ﻳﻀﻌﻮن اﻟﻠﻮم ﻋﲆ ﻫـﺬا اﻟﻨـﻮع ﻣـﻦ اﻷﻃﻔـﺎل ﻣـام‬
‫ﻋﲇ‪.‬‬
‫ﻳﺰﻳﺪ اﻟﻄني ﺑﻠﺔ‪ ،‬وﻟﺴﺎن ﺣﺎل اﻟﻄﻔﻞ ﻳﻘﻮل اﻋﺮﻓﻮا اﻟﺴﺒﺐ ﰲ ﺣﺎﻟﺘﻲ‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم ّ‬
‫دواﻓﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻧﺤﻮ اﻟﻌﻤﻞ أو اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﻣﻦ اﳌﻌﺮوف ان دواﻓﻊ اﻟﻔﺮد ﺗﻠﻌﺐ دورا ﻣﻬام ﰲ ﻧﻈﺮﺗﻪ ﻟﻠﻌﻤﻞ‪ ،‬أوﴏف ﻣﺠﻬﻮد ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣـﻊ ذﻟـﻚ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ﻟﻴﺆدي اﱃ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻪ‪ ،‬اﻣﺎ ان ﺿﻌﻒ ﻫﺬا اﻟﺪاﻓﻊ أو ﺗﺮاﺟﻊ ﻓﺎن اﻟﻨﺘﻴﺠـﺔ ﺗﻜـﻮن ﻋﻜـﺴﻴﺔ‪،‬‬
‫اي ان اﻟﻔﺮد ﻳﺠﺎﺑﻪ ﺑﺎﻟﻔﺸﻞ ﰲ ﻣﻬامﺗﻪ وﻋﻤﻠﻪ وﺣﺘﻰ ﺣﻴﺎﺗـﻪ اﻟﻌﺎﻣـﺔ‪ .‬وﻟﻬـﺬا ﻧـﺪﻋﻮ اﱃ ﺧﻠـﻖ دواﻓـﻊ اﻳﺠﺎﺑﻴـﺔ‬
‫ﻟﻼﻃﻔﺎل يك ﻳﺒﺪﻋﻮا ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ وﻋﻤﻠﻬﻢ ودراﺳﺘﻬﻢ‪ ،‬ﻟﻴﺼﺒﺤﻮا ﻣﻮاﻃﻨني ﻧﺎﻓﻌني ﻻﻧﻔﺴﻬﻢ وﻟﻠﻮﻃﻦ اﻟﺬي ﻳﻨﺘﻤﻮن‬
‫اﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻞ اﻻﻧﺘﺎج اﻟﻔﻌﲇ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺸﻌﺮون ﺑﺎﳌﻠﻞ واﻟﺘﻌﺐ ﺗﺠﺎه ذﻟـﻚ اﻟﻨـﺸﺎط‪ .‬ﻳﻌـﱰي ﺑﻌـﺾ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻞ اﻛرثﻫﻢ ﻧﻮع ﻣﻦ اﳌﻠﻞ‪ ،‬واﻻﺳﺘﻤﺮار ﰲ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وﻟﻬﺬا ُﻋﻤﻠﺖ ﻓﱰات اﻟﺪرس ﻗﺼرية‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻨﺎءا ﻋﲆ‬
‫اﺑﺤﺎث ودراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ اﻷﻃﻔﺎل وﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﲆ اﻻﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ ﰲ اﻟﱰﻛﻴﺰ واﻻﻧﺘﺒﺎه‪ .‬ان ﻣـﻦ ﻃﺒﻴﻌـﺔ اﻷﻃﻔـﺎل ﺑـﺄﻧﻬﻢ‬
‫ميﻴﻠﻮن اﱃ اﻟﻠﻌﺐ واﻟﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬ﻓﺎن ﻃﻠﺒﻨﺎ ﻣﻨﻬﻢ اﻟﺠﻠﻮس واﻻﺳﺘامع اﱃ ﻣﺎ ﻧﻘﻮل‪ ،‬ﻓﺎن اﳌﻠﻞ ﻳﺘـﴪب اﻟـﻴﻬﻢ‪ ،‬وﻗـﺪ‬
‫ﻳﻠﺠﺄون اﱃ اﳌﻌﺎﻛﺴﺔ‪ ،‬أو اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻐـري ﻻﺋـﻖ ﺑـﺎﳌﻮﻗﻒ‪ .‬ﻳﻠﻌـﺐ ﻫـﺬا اﳌﻠـﻞ دورا ﻣﻬـام ﰲ اﻟـﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺘﻌـﺐ‬
‫واﻻرﻫﺎق اﻟﻨﻔﴘ واﻟﺠﺴﻤﻲ‪.‬‬
‫ﺗﻨﺎوﻟﺖ اﻛرث اﻟﺪراﺳﺎت آﺛﺎر اﻟﺘﻌﺐ ﻋﲆ اﻻﻧﺘﺎج ان ﻛﺎن ﰲ اﳌﺪارس أو اﳌﻌﺎﻣﻞ أو اﻟﴩﻛﺎت‪ ،‬ووﺟـﺪوا ان‬
‫اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺘﻌﺐ ان ﻛﺎن ﺟﺴﻤﻴﺎ ام ذﻫﻨﻴﺎ ﻓﺎﻧﻪ ﻳﺆدي اﱃ اﻟﻨﺴﺎن‪ ،‬وﺗﺸﺘﺖ اﻻﻧﺘﺒﺎه‪ ،‬واﻟﴩود اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻣـام ﻳـﺆدي‬
‫اﱃ ارﺗﻜﺎب اﺧﻄﺎء ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﴍا ﻋﻠﻴﻪ وﻋﲆ ﻏريه‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ :‬ﻫﻨﺎك ﻣﻦ اﻻﻃﺒﺎء اﻟﺠﺮاﺣني ﻗـﺪ اﴐوا مبﺮﺿـﺎﻫﻢ‬
‫ﴍ ﴐر ﻧﺘﻴﺠــﺔ ﻟﻌــﺪم اﻟﱰﻛﻴــﺰ ﻋــﲆ ﻋﻤﻠﻬــﻢ ﺧﺎﺻــﺔ اﺛﻨــﺎء اﻟﻌﻤﻠﻴــﺎت اﻟﺠﺮاﺣﻴــﺔ وذﻟــﻚ ﺑــﺴﺒﺐ ﺷــﻌﻮرﻫﻢ ﺑﺎﻟﺘﻌــﺐ‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪154‬‬ ‫‪-‬‬

‫واﻻرﻫﺎق‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﺗﻌﺮض اﱃ ﺗﺨﺮﻳﺐ ﰲ اﳌﺦ او اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻼﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﺣـﺪﺛﺖ ﻟﻬـﻢ ﻣـﻦ‬
‫ﺟﺮاء اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﺮاﺣﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻨﺎك ﻣﻦ اﺻـﻴﺐ ﺑﺎﻟـﺸﻠﻞ ﻧﺘﻴﺠـﺔ ﻟـﺬﻟﻚ‪ .‬ﻛـام ادى اﻟﺘﻌـﺐ واﻻرﻫـﺎق اﱃ ﺑﻌـﺾ‬
‫اﳌﺤﺎﺳﺒني اﱃ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺟﻤﺔ ﻟـﴩﻛﺎﺗﻬﻢ ﺑـﺴﺒﺐ ﻓﻘـﺪان ﺑﻌـﺾ اﻻﺻـﻔﺎر اﺛﻨـﺎء اﻟﺠﻤـﻊ واﻟﻄـﺮح‪ .‬وﻏريﻫـﺎ ﻣـﻦ‬
‫اﳌﺸﺎﻛﻞ‪ ،‬اﻣﺎ اﻷﻃﻔﺎل اﳌﺘﻌﺒني ﻓﺎﻧﻬﻢ ﻳﻔﺸﻠﻮن ﰲ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ اﻟﺘﻌﺐ واﻻرﻫﺎق‪.‬‬

‫اﻧﻌﻜﺎس ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل‪:‬‬

‫ﺗﻠﻌﺐ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ واﳌﻌﻠﻤني ﻟﻼﻃﻔﺎل دورا ﻣﻬام ﰲ ﺳـﻠﻮك اﻷﻃﻔـﺎل‪ ،‬ﻓﺎﻟـﺴﻴﻄﺮة واﻟﻘـﺴﻮة‬
‫واﻟﺘﺬﺑﺬب ﰲ اﳌﻌﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬واﻻﻫامل ﺑﺴﺒﺐ اﻧﺸﻐﺎل اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﺑﺎﻧﻔـﺴﻬﻢ وﻣـﺸﺎﻛﻠﻬﻢ اﻟﺰوﺟﻴـﺔ‪ ،‬وﻟـﻴﺲ ﻫـﺬا‬
‫ﻓﺤﺴﺐ ﻓﺈن اﻻﻫﺘامم اﻟﺰاﺋﺪ ﺑﺎﻻﻃﻔﺎل ﻫﻮ اﻻﺧﺮ ﻳﺎيت ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻜﺴﻴﺔ ﻟﻠﻬﺪف اﻟﺬي ﻳﻨﺸﺪه اﻟﻮاﻟـﺪﻳﻦ ﻣـﻦ‬
‫وراء ذﻟﻚ‪ .‬ﺗﺸري ﻧﺘـﺎﺋﺞ اﻻﺑﺤـﺎث اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ اﻟﺘـﻲ اﺟﺮﻳـﺖ ﻋـﲆ اﻷﻃﻔـﺎل اﳌﻨﺤـﺮﻓني ﺳـﻠﻮﻛﻴﺎ وﻣﻘـﺎرﻧﺘﻬﻢ‬
‫ﺑﺎﻷﻃﻔﺎل اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳني ﺳﻠﻮﻛﻴﺎ‪ ،‬ﻓﻮﺟﺪوا ان ﺗﻠﻚ اﻷﻧﻮاع ﻣﻦ اﳌﻌﺎﻣﻠﺔ ﻛﺜـريا ﻣـﺎ ﺗـﺆدي اﱃ ﻣـﺸﺎﻛﻞ ﺳـﻠﻮﻛﻴﺔ‬
‫ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل وﻟﻴﺲ ﻫﺬا ﻓﺤﺴﺐ‪ ،‬وامنﺎ ﺗـﺆدي اﱃ ﻣـﺸﺎﻛﻞ ﺟـﺴﻤﻴﺔ وﻧﻔـﺴﻴﺔ ﻻ ﺗﻌـﺪ وﻻﺗﺤـﴡ‪ .‬ذﻟـﻚ‬
‫ﺑﺴﺒﺐ ان اﻷﻃﻔﺎل ميﺮون مبﺮاﺣﻞ منﻮ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻳﺤﺘﺎﺟﻮن ﰲ ﻫﺬه اﳌﺮاﺣﻞ اﱃ ﻣﻦ ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﻢ ﺣﺴﺐ‬
‫ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﺗﻠﻚ اﳌﺮاﺣﻞ ﻣﻦ منﻮ وﺗﻐﻴري‪ ،‬اﻣﺎ ان ﺣﺪث اﻟﻌﻜﺲ ﻓﺎن اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻳﻀﺎ ﺗﻜﻮن ﻋﻜﺴﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴـﺚ‬
‫اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ واﳌﺸﺎﻛﻞ‪.‬‬
‫ﻣــﻦ اﳌﻌﻠــﻮم ان ﺳ ـﻠﻮك اﻷﻃﻔــﺎل ﻫــﻮ ﻛــﺎﳌﺮآة اﻟﺘــﻲ ﺗﻌﻜــﺲ ﻋﻠﻴﻬــﺎ ﻣــﺎ ﻳﺤــﺼﻞ ﻣــﻦ ﻣﻌﺎﻣﻠــﺔ ﻣــﻦ‬
‫اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬واﻧﻬﺎ ﺗﻌﻜﺲ ﺣﻴﺎة اﻻﴎة ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ واﻻﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‪ .‬ﻛﺜريا ﻣـﺎ ﻳﻠﺠـﺄ اﳌﻌـﺎﻟﺞ اﻟﻨﻔـﴘ اﱃ اﻻﴎة‬
‫ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺳﺒﺐ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ اﻟـﺴﻠﺒﻲ‪ ،‬وﻳﺘـﺼﻞ ﺑﺎﻟﻮاﻟـﺪﻳﻦ وﺣﺘـﻰ اﳌﻌﻠﻤـني‪ ،‬ﳌﻌﺮﻓـﺔ اﻟـﺴﺒﺐ اﻻﺳـﺎس ﰲ ﺗﻠـﻚ‬
‫اﳌﺸﻜﻠﺔ يك ﻳﺴﻬﻞ ﺣﻠﻬﺎ‪ .‬ﻻن اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺎ ﻫﻮ اﻻ ﻧﺘﺎج ﺗﻠـﻚ اﻻﴎة‪ .‬ﻛـام ﻳﻠﺠـﺎ اﳌﻌـﺎﻟﺞ اﻟﱰﺑـﻮي أو اﻟﻨﻔـﴘ اﱃ‬
‫ﻋﻼج اﻓﺮاد اﻻﴎة ﻗﺒﻞ ﻋﻼج اﻟﻄﻔﻞ‪ .‬ﻻن اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳌﺴﺘﻤﺮة ﰲ اﳌﺸﺎﻛﻞ ﻻﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋـﲆ ﺣـﻞ ﻣـﺸﺎﻛﻞ اﻟﻄﻔـﻞ ﺑـﻞ‬
‫ﺗﺰﻳــﺪﻫﺎ وﺗﺠــﺬرﻫﺎ‪ .‬ﻓﻌﻨــﺪﻣﺎ ﻳﻜــﻮن اﺳــﺎس اﻟﺒﻨــﺎء ﻗﻮﻳــﺎ ﻳﻜــﻮن اﻟﻬﻴﻜــﻞ اﻟﻌــﺎم ﻗﻮﻳــﺎ‪ .‬اذن اﻻﺳــﺎس ﻫــﻲ‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪155‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻻﴎة واﻟﻬﻴﻜﻞ ﻫﻢ اﻻﺑﻨﺎء‪ .‬وﻛﻠام ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺒﺘﺔ ﺳﺎﳌﺔ وﻣﻌﺘﻨﻰ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻠام ازدﻫﺮت واﻧﺘﻌﺸﺖ واﻋﻄﺖ اﺣـﺴﻦ‬
‫اﻻمثﺎر‪ ،‬واﻟﻌﻜﺲ ﺑﺎﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫ﻻ ﻧﻠﻘﻲ اﻟﻠﻮم ﻋﲆ اﻻﴎة ﻓﻘﻂ ﻻن ﻫﻨﺎك اﺣـﺪاث اﳌﺠﺘﻤـﻊ اﻟﺘـﻲ ﺗـﻨﻌﻜﺲ ﻋـﲆ اﻟﺤﺎﻟـﺔ اﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ‬
‫ﺗﺴري اوﺿﺎع اﻃﻔﺎﻟﻬﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ واﳌﺪرﺳـﻴﺔ‪ ،‬واﻻﻣﻨﻴـﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻼﴎة‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ :‬اﻻﴎ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻻ ﺗﺪري ﻛﻴﻒ ُ ّ‬
‫اﻧﻬﻢ ﰲ ﻗﻠﻖ وﺗﻮﺗﺮ ﻋﲆ اﺑﻨﺎﺋﻬﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺬﻫﺒﻮن اﱃ اﳌﺪارس‪ ،‬أو ﻳﺨﺮﺟﻮن اﱃ اﻟﺨﺎرج‪ .‬ﻛام ان اﻻم ﻗﻠﻘـﺔ ﻋـﲆ‬
‫زوﺟﻬﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﺨﺮوج‪ ،‬أو اﻟﺘﻌﺮض اﱃ اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ أو اي ﳾء اﺧﺮ‪ ،‬وﻫﺬا اﻟﻘﻠﻖ واﻟﺘـﻮﺗﺮ ﻳـﻨﻌﻜﺲ ﻫـﻮ اﻻﺧـﺮ ﻋـﲆ‬
‫ﻧﻔﺴﻴﺔ اﻓﺮاد اﻻﴎة ﺧﺎﺻﺔ اﻻﻃﻔﺎل ﻣﻨﻬﻢ‪ .‬ﺑـﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣـﻦ اﻧﻬـﻢ ﺻـﻐﺎر اﻻﺟـﺴﺎم وﻟﻜـﻨﻬﻢ ﻛﺒـﺎر اﻟﻌﻘـﻮل‪ .‬اﻧﻬـﻢ‬
‫ﻳﺸﻌﺮون ﺑﻮﺿﻊ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬ﻣﻬام اﺧﻔﺖ ﻋـﻨﻬﻢ اﻟﻮاﻗـﻊ‪ .‬وﻫـﺬا ﺑﺎﻟﺘـﺎﱄ ﻳـﻨﻌﻜﺲ ﻋـﲆ ﺳـﻠﻮﻛﻬﻢ‪ ،‬وﻋـﲆ ﺣـﺎﻟﺘﻬﻢ‬
‫اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻤﻠﻴﺔ واﻻﻧﺘﺎﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌﻤﻖ اﳌﻠﻞ ﰲ ﻧﻔﻮس اﻷﻃﻔﺎل ﻓﺎﻧﻪ ﻳـﺆدي اﱃ اﺑﺘﻌـﺎدﻫﻢ ﻋـﻦ اﳌﻮﻗـﻒ‪ ،‬أو ﻛﺮاﻫﻴﺘـﻪ‪ .‬ﻋـﲆ‬
‫ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ :‬ان ﺗﴪب اﳌﻠﻞ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ أو اﱃ درس ﻣﻌني ﻓﺎﻧﻬﻢ ﺑﺎﻟﺘـﺎﱄ ﻻ ﻳﺠﺘﻬـﺪون ﺑـﻪ وﺗﻜـﻮن‬
‫اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻓﺸﻠﻬﻢ ﻓﻴﻪ وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻛﺮاﻫﻴﺘﻪ‪ .‬وﻟﻴﺲ ﻫﺬا ﻓﺤﺴﺐ وامنﺎ اﻟﻜﺮاﻫﻴـﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠـﻢ وﻟﻠﻤﺪرﺳـﺔ وﻛﻠـام ﻳﺘﻌﻠـﻖ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ .‬وان واﺟﻪ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﺎ ﻳﺠﱪﻫﻢ ﻋﲆ اﳌﺪرﺳﺔ واﻟﺪرس ﻣﻦ ﻏري ان ﻳﻌﺮﻓـﻮا‬
‫اﻟﺴﺒﺐ ﰲ ﺗﻠﻚ اﻟﻜﺮاﻫﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻧﻬﻢ ﻳﺼﺎﺑﻮن ﺑﺎﻣﺮاض ﻧﻔـﺴﻴﺔ ﻻ ﺣـﴫ ﻟﻬـﺎ‪ ،‬ﻛـﺎﻟﺨﻮف اﳌـﺮﴈ‪ ،‬واﻟﻜﺂﺑـﺔ‪ ،‬واﻟﻘﻠـﻖ‬
‫اﻟﺸﺪﻳﺪ‪ ،‬واﻟﻮﺳﻮاس اﻟﻘﻬﺮي‪ ،‬وﻏريﻫﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت‪:‬‬
‫ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮم ان ﻟﻜﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ وﻟﻬﺎ ﺣﻞ اذا وﺟﺪ ﻣﻦ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ذﻟﻚ‪ .‬ميﻜﻦ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﲆ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﻌـﺐ‬
‫اﻟﻨﻔﴘ‪ ،‬أو اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ ﻛام ﻳﺄيت‪:‬‬
‫‪ .1‬ﰲ ﺟﻤﻴﻊ اﻻﻣﺮاض ﻋﻠﻴﻨﺎ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺒﺐ اﻟﺬي ﻳﻌﺘﱪ ﻧﺼﻒ اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻟﺴامح ﻟﻸﻃﻔﺎل ان ﻳﻌﱪوا ﻋﻦ اﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻬﻢ وﻋﺮض ﻣﺸﺎﻛﻠﻬﻢ دون ﺧﻮف‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪156‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .3‬اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﻟﺘﻮﺗﺮ واﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺠﺎﺑﻬﺔ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻻﻃﻔﺎل‪ ،‬وﺑﺪﻟﻬﺎ اﺳﺘﻌامل اﻟﺤﻜﻤـﺔ واﻟـﱰوي‬
‫ﰲ اﻳﺠﺎد ﺣﻠﻮل ﻟﻬﺬه اﳌﺸﺎﻛﻞ ﻟﻴﺴﻬﻞ ﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻣﻦ اﻻﺣﺴﻦ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﳌﺸﻜﻠﺔ وﺑﺤﺚ اﺳﺒﺎﺑﻬﺎ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل اﻧﻔﺴﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ .5‬اﺳﺘﻌامل اﻟﺤﻮار ﻣﻊ اﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﺟﻤﻴﻌﺎ وﺑﻀﻤﻨﻬﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮة ﰲ اﻻﺳﺒﻮع‪ ،‬أو ﻣﺮة ﰲ اﻟﺸﻬﺮ‪،‬‬
‫وذﻟﻚ ﻟﻼﻃﻼع ﻋﲆ ﻣﺸﺎﻛﻠﻬﻢ واﻟﺘﻌﺎون ﻋﲆ اﻳﺠﺎد ﺣﻠﻮل ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺗﺪرﻳﺐ اﻻﻃﻔﺎل ﻋﲆ اﻻﻋﺘامد ﻋﲆ اﻧﻔﺴﻬﻢ وﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﺘﻤﺘـﻊ ﺑﺎﻻﺳـﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﰲ ﺣﻴـﺎﺗﻬﻢ‪،‬‬
‫ﻫﺬا اﻻﻣﺮ ﻳﺴﻌﺪﻫﻢ ﻛﺜريا‪.‬‬
‫‪ .7‬ﻣﻦ اﻻﺣﺴﻦ ان ﻳﻜﻮن اﻻﻃﻔﺎل ﻋﲆ دراﻳﺔ مبﺎ ﻳﺪور ﺣﻮﻟﻬﻢ ﻋﻨـﺪﻫﺎ ميﻜـﻦ اﻻﺟـﺘامع ﻣﻌﻬـﻢ ﺑـني‬
‫اﻟﺤــني واﻻﺧــﺮ ﻟﺘﻮﺿــﻴﺢ ﻣــﺸﺎﻛﻞ اﻻﴎة أو اﳌﺠﺘﻤــﻊ ﺑﺎﺳــﻠﻮب ﺑــﺴﻴﻂ وﻣﻨﺎﺳ ـﺐ وﻣﺘﻔــﻖ ﻣــﻊ‬
‫أﻋامرﻫﻢ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺳﻠﻮك اﻷﻃﻔﺎل وﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﻮﺟﻬـﺎﺗﻬﻢ ﰲ اﻟﺤﻴـﺎة‪ ،‬ﺑﻌﻴـﺪا ﻋـﻦ اﻟﺘـﺪﺧﻞ اﳌﻔـﺮط ﰲ‬
‫اﻟﺼﻐرية واﻟﻜﺒرية‪.‬‬
‫‪ .9‬ان ﺣﺪﺛﺖ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺑني اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺣﻠﻬﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺑﻌﻴﺪا ﻋـﻦ اﻷﻃﻔـﺎل‪ ،‬يك ﻧﺒﻌـﺪﻫﻢ ﻋـﻦ‬
‫اﻟﻘﻠﻖ وزﻋﺰﻋﺔ راﺣﺘﻬﻢ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .10‬اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﺳﻠﻮب اﻟﺘﺪﻟﻴﻞ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻟﺌﻼ ُﻳﻔﺴﺪﻫﻢ و ﻳﻔﻘﺪﻫﻢ ﺛﻘﺘﻬﻢ ﺑﺎﻧﻔﺴﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ .11‬ميﻜﻦ زﻳﺎرة اﳌﺪرﺳﺔ ﺑني اﻟﺤني واﻻﺧﺮ ﻟﻼﻃﻼع ﻋﲆ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻷﻃﻔـﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ‪ ،‬و‬
‫اﻟﺘﻌﺎون واﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .12‬ﺗﺰوﻳﺪ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ مبﻌﻠﻮﻣﺎت ﻛﺎﻓﻴﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ مبﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻟﻴﻜﻮﻧﻮا ﻋﲆ اﻃﻼع ﺗﺎم ﻋﲆ‬
‫ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﺗﻠﻚ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻟﺘﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ اﺗﺒﺎع اﻻﺳﻠﻮب اﳌﻨﺎﺳﺐ ﰲ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻃﻔﺎﻟﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ .13‬ﺗﺠﻨﺐ اﻫامل ﻋﻼج اﻻﻣﺮاض اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻋـﲆ اﻻﻃﻔـﺎل‪ ،‬وﻳﻨﺒﻐـﻲ اﻻﴎاع ﰲ‬
‫ﻋﻼﺟﻬﺎ يك ﻻ ﻳﺴﺘﻔﺤﻞ اﳌﺮض‪.‬‬
‫‪ .14‬ﺗﺰوﻳﺪ اﻻﻃﻔﺎل مبﺼﺎدر ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ اﻟﺪراﺳﺔ واﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﺣﺴﺐ ﻣـﺴﺘﻮاﻫﻢ اﻟـﺪراﳼ‬
‫وﺳﻨﻬﻢ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪157‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .15‬اﻟﺴامح ﻟﻼﻃﻔﺎل ﰲ اﺧﺘﻴﺎر اﺻـﺪﻗﺎﺋﻬﻢ وﺗﻜـﻮﻳﻦ ﻋﻼﻗـﺎت ﻣﻌﻬـﻢ‪ ،‬ﺑـﴩط اﻟﺘﺄﻛـﺪ ﻣـﻦ اﺧﻼﻗﻬـﻢ‬
‫وﺳﻤﻌﺔ ﻋﻮاﺋﻠﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ .16‬ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻻﻃﻔﺎل ﻟﻠﺪراﺳﺔ‪ ،‬او اﻟﻌﻤﻞ ودﻓﻌﻬﻢ وﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﻋﲆ اﻻﺑﺪاع واﻻﻧﺘﺎج واﻟﻨﺠﺎح ﺣـﺴﺐ‬
‫ﻗﺪراﺗﻬﻢ وﻃﺎﻗﺎﺗﻬﻢ‪،‬ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻦ اﳌﺒﺎﻟﻐﺔ ﰲ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ .17‬ﻟﻐﺮض ﺗﻬﻴﺌﺔ اﻻﻃﻔﺎل ﻧﻔﺴﻴﺎ ميﻜﻦ ﺗﻮﺿـﻴﺢ ﺑﻌـﺾ اﳌـﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘـﻲ ﺳـﺘﻘﻊ ﰲ اﻟﺒﻴﺌـﺔ او اﳌﺠﺘﻤـﻊ‪،‬‬
‫ﻛﺎﳌﺠﺎﻋﺎت واﻻﻓﺎت اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻟﺤﺮوب و اﻻﺣﺘﻼل‪ ،‬ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻦ اﻟﺘﻬﻮﻳـﻞ ﻟﺤامﻳـﺘﻬﻢ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ واﻟﺨﻮف‪.‬‬
‫‪ .18‬اﺣﺎﻃﺔ اﻻﻃﻔﺎل ﺑﺎﻟﺤﺐ واﻟﺤﻨﺎن وﺗﺪرﻳﺒﻬﻢ ﻋﲆ اﻻﺣـﱰام اﳌﺘﺒـﺎدل ﺑـني اﻓـﺮاد اﻻﴎة ﰲ اﻟﺒﻴـﺖ‪،‬‬
‫واﳌﻌﻠﻤني واﻟﻄﻼب ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ .19‬اﻻﻫﺘامم ﺑﺎﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ وﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺴﻠﻴﻢ‪ ،‬و ﺗﻘﻮﻳﺘﻪ ﻟﺪى اﻻﻃﻔﺎل‪ ،‬وﻋـﻼج اﻟـﺴﻠﻮك‬
‫اﻟﺴﻠﺒﻲ ﻗﺒﻞ ان ﻳﺘﻄﻮر‪ ،‬أو ﺗﻨﺒﻴﻬﻢ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺎﺳﻠﻮب ﺗﺮﺑﻮي ﺳﻠﻴﻢ يك ﻳﺘﺠﻨﺒﻮﻫﻮا‪.‬‬
‫‪ .20‬ميﻜﻦ ﺗﻜﻠﻴﻒ اﻷﻃﻔﺎل مبﻬﺎم ﺣﺴﺐ ﻗﺪراﺗﻬﻢ وﻃﺎﻗﺎﺗﻬﻢ واﻟﺤﺬر ﻣﻦ ﺗﻜﻠﻴﻔﻬﻢ ﻓﻮق ذﻟﻚ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪158‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين ﻋﴩ‬
‫ﻣﺺ اﻻﺑﻬﺎم ‪ Sucking thumb‬أو ﻣﺺ اﻻﺻﺒﻊ‬
‫‪Finger sucking‬‬

‫‬
 - 160 -
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين ﻋﴩ‬
‫ﻣﺺ اﻻﺑﻬﺎم ‪ Sucking thumb‬أو ﻣﺺ اﻻﺻﺒﻊ‬
‫‪Finger sucking‬‬
‫ﻣﺺ ﻻﺑﻬﺎم ﻫﻮ ﺳـﻠﻮك ﺑـﴩي ﻳﺒـﺪا ﰲ اﻻﺳـﺎﺑﻴﻊ اﻻوﱃ ﻣـﻦ اﻟﺤﻤـﻞ ﻟـﺪى اﻟﺠﻨـني‪ ،‬وذﻟـﻚ ﻋـﻦ ﻃﺮﻳـﻖ‬
‫اﻟﺤﺮﻛﺎت اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺆدﻳﻬﺎ اﻟﺠﻨني‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻘﻊ اﻻﺻﺎﺑﻊ ﰲ ﻓﻤﻪ ﻣﺤﺺ اﻟﺼﺪﻓﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﺠـﺪ اﻟﺮاﺣـﺔ ﰲ ذﻟـﻚ‬
‫وﻳﺴﺘﻤﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﻳﺴﺘﻤﺮ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﳌﺺ ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻻدة اﻳﻀﺎ‪ ،‬وﺗﻄﻮل اﻟﻔﱰة أو ﺗﻘﴫ ﺣﺴﺐ ﻧﻮﻋﻴـﺔ وﻣﻤﻴـﺰات‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ .‬ﻳﺴﺘﻤﺮ ﺳﻠﻮك اﳌﺺ ﻟﺪى اﻟﻐﺎﻟﺒﻴﺔ اﻟﻌﻈﻤﻰ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻌﻤﺮ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪ ،‬وﻳـﺴﺘﻤﺮ ﻟﻔـﱰة اﻃـﻮل ﻟـﺪى‬
‫اﻟﺒﻘﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﺴﺘﻤﺮ اﱃ ﻓﱰة اﻟﺒﻠﻮغ ﻟﺪى اﻻﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﻳﻨﺘﴩ اﳌﺺ ﻟﺪى اﻟﺒﻨﺎت اﻛرث ﻣﻦ اﻧﺘﺸﺎره ﻟﺪى اﻟﺒﻨـني‪ ،‬وﻟﻜـﻦ‬
‫ﻳﺘﻨﺎﻗﺺ ﻟﺪى اﻟﺒﻨﺎت ﰲ ﻓﱰة اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻟﺤﺮﺻﻬﻦ ﻋﲆ ﺟامل اﺷﻜﺎﻟﻬﻦ وﺧﻮﻓﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺸﻮﻳﻬﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺪﺛﻬﺎ اﳌـﺺ‪.‬‬
‫ﻳﺼﺤﺐ اﳌﺺ ﻋﺎدة ﺣﺮﻛﺎت ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﻟﺸﻌﻮرﻫﻢ ﺑﺎﻟﻠﺬة ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ .‬ﻗﺪ ميﺺ اﻟﻄﻔﻞ اﺻﺎﺑﻊ ﻗﺪﻣﻴﻪ ان ﻛـﺎن ﺻـﻐريا‪،‬‬
‫أو ﻳﻀﻊ اﺻﺒﻌني ﰲ اﻟﻔﻢ ﰲ آن واﺣﺪ‪ ،‬أو ميﺺ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻦ ﻳﺪه‪ ...‬اﻟﺦ ﻣﻦ ﻣﺤﺎوﻻت ﻟﻠﻤﺺ‪.‬‬
‫ﻳﺨﺘﻔﻲ ﻣﺺ اﻻﺑﻬﺎم أو اﻻﺻﺒﻊ ﻟﺪى ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺒﻜﺮا ﰲ اﻟـﺴﻨﺘني اﻻوﱃ أو اﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ‪ .‬وﻗـﺪ ﻳﻘﻠـﻞ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ ﰲ اﻟﻨﻬﺎر وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻓﻘﻂ ﰲ اﻟﻠﻴﻞ أو اﺛﻨﺎء اﻟﻨﻮم ان ﻛﺎن ﰲ اﻟﻨﻬﺎر‪.‬‬

‫اﻻﴐار اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﻣﺺ اﻻﺻﺒﻊ‪:‬‬

‫ميﻜﻦ ان ﻧﻌﺘﱪ ﻣﺺ اﻻﺻﺒﺢ ﺳﻠﻮك ﻃﺒﻴﻌﻲ اﻣﺎ ان اﺳﺘﻤﺮ ﻓﻴﻜﻮن ﻏري ﻃﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬وﻳﻨﺒﻐﻲ اﻳﻘﺎﻓﻪ‪ .‬اﺷﺎرت‬
‫ﺑﻌﺾ اﻻﺑﺤﺎث اﱃ ان اﺳﺘﻤﺮاره ﻟﺴﻦ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻳﻜﻮن اﻋﺘﻴﺎدي‪ ،‬اﻣﺎ ان ﺗﻌﺪى ذﻟﻚ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻻﺳﺘﺸﺎره ﻻﻳﻘﺎﻓـﻪ‪.‬‬
‫وذﻟﻚ ﻟﻼﴐار اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺠﻢ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻧﺪرج ﺑﻌﻀﺎ ﻣﻨﻬﺎ ﻛام ﻳﺄيت‪:‬‬
‫ﺿﻌﻒ ﰲ ﻋﻈﺎم اﻟﻔﻜني‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫ﺗﺸﻮه اﻻﺳﻨﺎن‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻀﻐﻂ اﻟﺤﺎﺻﻞ ﻋﲆ ﺳﻘﻒ اﻟﺤﻠﻖ واﻻﺳﻨﺎن‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪161‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫ﺻﻌﻮﺑﺔ أو ﺿﻴﻖ ﰲ اﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﻣﻀﻎ اﻟﻄﻌﺎم‪ .‬وذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺘـﺸﻮه اﻟﺤﺎﺻـﻞ ﰲ ﻃﺒﻴﻌـﺔ اﻃﺒـﺎق اﻟﻔﻜـني أو اﻟﻔـﻢ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪.‬‬
‫ﺿﻌﻒ اﻟﱰﻛﻴﺰ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ .‬وذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ اﻻﺳﱰﺧﺎء اﻟﺬي ﻳﺴﺒﺒﻪ اﳌـﺺ ﻓـﺎن اﻟﻄﻔـﻞ ﻻ ﻳـﺴﻤﻊ‬ ‫‪.5‬‬
‫ﻣﻦ ﻳﺘﺤﺪث اﻟﻴﻪ أو ﻳﻨﺎدﻳﻪ‪.‬‬
‫اﻻﻧﻌﺰال اﻟﻨﻔﴘ ﻋﻦ اﻻﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻻﻧﻪ ﻳﻌﻴﺶ ﰲ ﻋﺎﳌﻪ اﻟﺨﺎص‪ ،‬ﻋﺎمل اﳌﺺ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫ﺿﻌﻒ ﰲ منﻮ اﻟﻠﻐﺔ وﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﺤﺪث‪.‬‬ ‫‪.7‬‬

‫ﺗﻌﺒري ﺳﻠﺒﻲ ﻳﺆدﻳﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ اﻟﺴﺨﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻠﻘﺎﻫﺎ ﻣﻦ اﻻﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬

‫أﺳﺒﺎب ﻣﺺ اﻻﺻﺒﻊ أو اﻻﺑﻬﺎم‪:‬‬

‫اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﺳﱰﺧﺎء‬ ‫‪.1‬‬
‫اﻟﺤﺎﺟﺔ اﱃ اﻟﺤﺐ واﻟﺤﻨﺎن‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﳌﺘﻌﺔ واﻟﺮاﺣﺔ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻋﺪم ﻛﻔﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﳌﺺ واﻟﺮﺿﺎﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺠﻮع‪ ،‬أو اﻟﻌﻄﺶ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺨﻮف واﻟﻘﻠﻖ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫ﻗﺼﻮر ﰲ ﻋﻼﻗﺔ اﻻم ﻣﻊ اﻟﺮﺿﻴﻊ اﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺮﺿﺎﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫ﻧﻘﺺ ﰲ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺑني اﻻم واﻟﺮﺿﻴﻊ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫ﻛرثة اﻟﻀﻮﺿﺎء اﺛﻨﺎء ﻓﱰة اﻟﺮﺿﺎﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫‪ .10‬ﺳﺤﺐ ﺛﺪي اﻻم ﻗﺒﻞ اﻻﺷﺒﺎع ﻣﻦ اﻟﺮﺿﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ .11‬ﺗﻌﺮض اﻻم ﳌﺸﺎﻛﻞ ﻧﻔﺴﻴﺔ واﺟﺘامﻋﻴﺔ اﺛﻨﺎء ارﺿﺎﻋﻪ‪.‬‬
‫‪ .12‬اﻟﻘﻠﻖ اﻟﺬي ﻳﺼﻴﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﰲ اﻟﻴﻮم اﳌﺪرﳼ اﻻول‪.‬‬
‫‪ .13‬اﻟﺸﺠﺎر أو اﻻﺿﻄﺮاب اﻻﴎي‪.‬‬
‫‪ .14‬اﺳﺘﻌامل اﻟﻌﻘﺎب واﻟﺸﺪة ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪162‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫‪ .15‬اﻟﻐرية اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻴﻄﺮ ﻋﲆ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫‪ .16‬اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﺣﺒﺎط‪.‬‬
‫‪ .17‬اﻧﻔﺼﺎل اﻻم‪.‬‬
‫‪ .18‬اﳌﻠﻞ اﻟﺬي ﻳﺼﻴﺐ اﻟﻄﻔﻞ‪ .‬ﻛﺜريا ﻣﺎ ﻳﻜرث اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺺ اﻻﺑﻬﺎم ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﰲ اﻟـﺴﻴﺎرة ﻟﻄﺮﻳـﻖ‬
‫ﻃﻮﻳﻞ‪.‬‬
‫‪ .19‬اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ اﻟﻨﻮم‪.‬‬
‫‪ .20‬اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺗﺮ واﻟﻐﻀﺐ‪.‬‬
‫‪ .21‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﳌﺺ ﻟﺠﻠﺐ اﻻﻧﺘﺒﺎه‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ اذا ﻛﺎن ﻳﻐﺎر ﻣﻦ اﺧﻮﺗﻪ‪ ،‬أو ﺷﻌﺮ ﺑﺎﻫامل واﻟﺪﻳﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻼج ‪:‬‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ اﻟﺴﻴﻄﺮة واﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﻣﺺ اﻻﺻﺒﻊ أو اﻻﺑﻬﺎم‪ .‬ﻫﻨـﺎك ﻃـﺮق ﻋﺪﻳـﺪة ﻟﻠـﺘﺨﻠﺺ‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺄيت‪:‬‬
‫‪ .1‬وﺿﻊ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﻈﻢ ﻟﻠﺮﺿﺎﻋﺔ ﻋﲆ ان ﻻﺗﻜﻮن اﻟﻔﱰات ﺑني اﻟﻮاﺣﺪة واﻻﺧﺮى ﻃﻮﻳﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻋﲆ اﻻم ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺣﺎﺟﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﺮﺿﺎﻋﺔ ﻋﻨﺪﻫﺎ ﺗﺮﺿﻌﻪ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻫﻨﺎك وﻗﺖ ﻣﺤﺪد ﻟﻔﻄﺎم اﻟﺮﺿﻴﻊ وﻟﻜﻦ ﺑﻌﺾ اﻻﻣﻬﺎت ﻳﺒﻜﺮن ﺑﻪ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻠﺠـﺄ اﻟﻄﻔـﻞ ﻟﺘﻌـﻮﻳﺾ‬
‫ذﻟﻚ مبﺺ اﻻﺑﻬﺎم‪ ،‬وﻟﻬﺬا ﻧﻨﺼﺤﻬﻦ ﺑﻌﺪم اﻟﺘﺒﻜري ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ .4‬اﺣﺎﻃﺔ اﻟﺮﺿﻴﻊ ﺑﺠﻮ ﻣﻦ اﻟﺮاﺣﺔ واﻻﻃﻤﺌﻨﺎن اﺛﻨﺎء اﻟﺮﺿﺎﻋﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺮﺑﺖ ﻋﲆ رﺟﻠﻴـﻪ و ﺧﺪﻳـﻪ‬
‫وﻣﻼﻣﺴﺔ ﻳﺪﻳﻪ‪ ...‬اﻟﺦ ﻣﻦ ﻣﻼﻣﺴﺎت ﺗﺆدي اﱃ راﺣﺔ اﻟﺮﺿﻴﻊ اﺛﻨﺎء اﻟﺮﺿﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮم ان ﻫﻨﺎك ﺣﺎﺟﺔ ﻟﻠﻤﺺ ﻟﺪى اﻻﻃﻔﺎل ﻳﻨﺒﻐﻲ اﺷﺒﺎﻋﻬﺎ ﺑـﺎﻟﻄﺮق اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻛﺎﻟـﻠــﻬﺎﻳﺔ‬
‫أو اﳌﺼﺎﺻﺔ ﺑﴩط ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻔﱰة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‪ .‬ﺛﻢ ﺗﺪرﻳﺒﻪ ﻋﲆ ﺗﺮﻛﻬﺎ ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺤﺪد‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪163‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺗﺠﻨﺐ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﺣﺎﻻت ﻣﺺ اﻻﺻﺒﻊ وﺗﺮﻛﻬﺎ ﻟﻠﺰﻣﻦ و ﺳﺘﺰول ﺑﺰوال اﻟﺴﺒﺐ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌـﺮض‬ ‫‪.6‬‬

‫اﻟﻄﻔﻞ اﱃ ﻣﻮﻗﻒ ﻳﻘﻠﻘﻪ ﻳﻠﺠﺄ ﳌﺺ اﻻﺑﻬﺎم ﻋـﲆ ﺳـﺒﻴﻞ اﳌﺜـﺎل‪ :‬ميـﺎرس اﻟﻄﻔـﻞ اﳌـﺺ ﻋﻨـﺪ‬

‫اﻟﺬﻫﺎب اﱃ اﳌﺪرﺳﺔ ﰲ اﻟﻴﻮم اﻻول وذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻘﻠﻖ اﻟﺬي ﻳﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬

‫ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮم ان اﻟﺮﺿﻴﻊ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﻟﻠﺘامس ﻣﻊ اﻣﻪ ﻓﻌﻠﻴﻬﺎ اﺷﺒﺎع ﺣﺎﺟﺘﻪ ﻟﺬﻟﻚ ﺑﺈﻋﻄﺎﺋـﻪ اﻟﻮﻗـﺖ‬ ‫‪.7‬‬

‫اﻟﻜﺎﰲ ﻟﻔﱰة اﻟﺮﺿﺎﻋﺔ وﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺸﺒﻊ ﺣﺎﺟﺘﻪ ﻟﻠﺤﻠﻴﺐ اﺿﺎﻓﺔ ﻻﺷﺒﺎﻋﻪ ﻧﻔﺴﻴﺎ‪.‬‬

‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﺮﺿﻴﻊ ان ﻛﺎن ﰲ اﻟﺒﻴﺖ او اﳌﺪرﺳﺔ وﻋﺪم اﻫامل ﺗﻠﻚ اﻟﺤﺎﻟﺔ‪ ،‬وﺣﻠﻬﺎ‬ ‫‪.8‬‬

‫ﻗﺒﻞ اﺳﺘﻔﺤﺎﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻋﺪم اﺛﺎرة اﻧﺘﺒﺎه اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ ﻣﺺ اﻻﺑﻬﺎم ﻻﻧﻪ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ اﺳﺘﻤﺮار اﻟﺤﺎﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪.9‬‬

‫‪ .10‬اﺷﻐﺎل اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻣﻮر ﺗﻠﻬﻴﻪ ﻋﻦ ﻣﺺ اﻻﺑﻬﺎم‪ ،‬ﻛﺎﻋﻄﺎﺋﻪ ﻟﻌﺐ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﻓﻜﻬﺎ ورﺑﻄﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .11‬ميﻜﻦ اﺳﺘﻌامل اﻟﺮﺿـﻴﻊ اﻟـﻠــﻬﺎﻳﺔ ﺑـﴩط اﳌﺤﺎﻓﻈـﺔ ﻋـﲆ ﻧﻈﺎﻓﺘﻬـﺎ وﺗﻌﻠﻴﻘﻬـﺎ ﰲ ﻣﻼﺑـﺴﻪ يك‬

‫ﻳﺤﻤﻴﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺴﻘﻮط ﻋﲆ اﻻرض وﺗﻠﻮﺛﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .12‬ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﺮﺿﻴﻊ ﻋﲆ اﻻﺳﱰﺧﺎء وﺗﺨﻔﻴﻒ ﺗﻮﺗﺮه ﺑﺎﺷﺎﻋﺔ ﺑﺘﻮﻓري ﺟﻮ اﳌﺮح ﻟﺪﻳﻪ‪.‬‬

‫‪ .13‬ﺗﺠﻨﺐ اﻟﺘﺤﺪث اﻣﺎم اﻻﺧﺮﻳﻦ ﻋﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺺ اﻻﺑﻬﺎم ﻟﺌﻼ ﻳﺆدي اﱃ اﺳـﺘﻐﻼل اﻟﻄﻔـﻞ ﻟﻠﻤـﺺ‬

‫ﻟﻐﺮض ﺟﻠﺐ اﻻﻧﺘﺒﺎه‪.‬‬

‫‪ .14‬اﻻﻫﺘامم مبﺮاﺟﻌﺔ ﻃﺒﻴﺐ اﻻﺳﻨﺎن ﻟﻠﺘﺎﻛﺪ ﻣﻦ وﺿﻊ اﻻﺳﻨﺎن وﺳﻼﻣﺘﻬﺎ وﺗﺼﺤﻴﺢ اﻟﺨﻄﺄ ان ﻛﺎن‬

‫ﻣﻮﺟﻮدا‪.‬‬

‫‪ .15‬ﺣﺚ اﻟﻄﻔﻞ وﺗﺸﺠﻴﻌﻪ ﻋﲆ ﺗﺮك ﻣـﺺ اﻻﺑﻬـﺎم ﻻﻧـﻪ اﺻـﺒﺢ ﻛﺒـريا ﻧﺎﺿـﺠﺎ‪ ،‬وان ﻣـﺺ اﻻﺑﻬـﺎم‬

‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻪ اﻟﺼﻐﺎر‪ ،‬وﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﺸﺠﻌﻪ ﻋﲆ ﺗﺮﻛﻬﺎ ﻻن ﺟﻤﻴﻊ اﻻﻃﻔﺎل ﻳﺘﻤﻨﻮن ان ﻳﻜﱪوا‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪164‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .16‬ﻛﻠام ﻗﻠﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﻣﺺ اﻻﺑﻬﺎم ﻳﻨﺒﻐﻲ ان ﻳﻜﺎﰲء وﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘـﺸﺠﻴﻊ ان ﻛـﺎن‬
‫ﻣﺎدﻳﺎ ام ﻣﻌﻨﻮﻳﺎ‪.‬‬
‫‪ .17‬اﻟﺤﺬر ﻣﻦ ﻣﻘﺎرﻧﺘﻪ ﺑﺎﻷﻃﻔﺎل اﻻﺧﺮﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻻميﺎرﺳـﻮن اﳌـﺺ ﻻﺻـﺎﺑﻌﻢ‪ ،‬ﻫـﺬه اﳌﻘﺎرﻧـﺔ ﺗﺜـري‬
‫اﻟﻐرية واﻟﺤﻘﺪ ﻋﲆ اﻻﻃﻔﺎل اﻻﺧﺮﻳﻦ رمبﺎ ﻳﴬﺑﻬﻢ اﻟﻄﻔﻞ اﻧﺘﻘﺎﻣﺎ ﻣـﻨﻬﻢ‪ ،‬وﻫـﺬه اﳌﻘﺎرﻧـﺔ ﻗـﺪ‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻌﺪواين‪.‬‬
‫‪ .18‬ميﻜﻦ ﺗﺰوﻳﺪ اﻟﻄﻔﻞ مبﻮاد ﻏﺬاﺋﻴـﺔ ﻳـﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣـﺼﻬﺎ ﺗﻌﻮﻳـﻀﺎ ﻟﺤﺎﺟـﺔ اﳌـﺺ ﻟﺪﻳـﻪ ﺑـﺪﻻ ﻣـﻦ‬
‫اﺳﺘﻌامل اﻻﺑﻬﺎم‪.‬‬
‫‪ .19‬ﻋﺮض ﺻﻮر ﻟﻠﻄﻔﻞ اﻟﺬي ميﺺ اﺑﻬﺎﻣﻪ‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﺸﺎﻫﺪ ﻣﻨﻈﺮه ﺳـﻴﻜﺮﻫﻪ‪ ،‬وﻗـﺪ ﻳـﺴﺎﻋﺪه ﻋـﲆ‬
‫ﺗﺮك اﻟﺴﻠﻮك‪.‬‬
‫‪ .20‬ﻳﻠﺠﺄ ﺑﻌﺾ اﻻﺑﺎء اﱃ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ ارﺗﺪاء اﻟﻘﻔﺎزات ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﻓﺼﻞ اﻟﺸﺘﺎء‪ ،‬ﻫﻨـﺎك ﻣـﻦ‬
‫اﻻﻃﻔﺎل ﻳﻠﺠﺄون اﱃ ﻣﺺ اﻟﻘﻔﺎز اﻳﻀﺎ وﻫﺬا اﳌﻮﻗﻒ ﻳﻌﻘﺪ اﻻﻣﺮ‪.‬‬
‫‪ .21‬اﻟﺤﺬر ﻣﻦ اﺳﺘﻌامل اﻟﻘﺴﻮة ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻛﴬﺑﻪ ﻋﲆ اﺻﺒﻌﻪ اﻟﺬي ميﺼﻪ‪ ،‬ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻘﺎﳼ‬
‫ﻣﻌﻪ ﻳﻌﻘﺪ اﻻﻣﺮ وﻳﺰﻳﺪه‪ ،‬ورمبﺎ ﻳﺆدي اﱃ أﻣﺮاض ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻼﺟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .22‬ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻻﴎاع ﺑﻌﻼج اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻋﻨﺪ اﳌﻌﺎﻟﺞ اﻟﻨﻔﴘ ﺧﺎﺻﺔ ان ﺻﺎﺣﺐ ﻣﺺ اﻻﺑﻬـﺎم اﻟﺨـﻮف أو‬
‫اﻟﺘﺄﺗﺄة أو اﻟﺘﺒﻮل اﻟﻠﻴﲇ‪ ،‬أو اﻟﻜﺂﺑﺔ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪165‬‬ ‫‪-‬‬

 - 166 -
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﴩ‬
‫ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺨﺠﻞ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‬

‫‬
 - 168 -
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﴩ‬
‫ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺨﺠﻞ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‬
‫اﻟﺨﺠﻞ ﻫﻮ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻻﺣﺴﺎس ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺧـﱪة ﺷـﻌﻮرﻳﺔ ﺗﺮاﻓﻘﻬـﺎ اﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﺟﺴـﺪﻳﺔ‪ .‬ﻳﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺑـﻪ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺒﺎﻳﻮﻟﻮﺟﻲ واﻟﺬﻫﻨﻲ‪ .‬ﻳﻠﻌﺐ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﻘﻞ وﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺠﺴﻤﻲ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ دورا ﻣﻬـام ﰲ ﻇﻬـﻮر‬
‫اﻟﺨﺠﻞ‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ :‬ان اﻟﺨﺠﻮل ﻳﺪرك اﳌﻮﻗﻒ‪ ،‬وﻳﺘﺒﻊ ﻫﺬا اﻻدراك اﻟﺘﻐﻴريات اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬـﺮ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻫﺎ ﻳﺤﺲ ﺑﺘﻠﻚ اﻟﺘﻐﻴريات‪ ،‬وﻫـﺬا ﻳﺰﻳـﺪ ﻣـﻦ ﺧﺠﻠـﻪ‪ .‬ﻻ ﻧﻌﻨـﻲ ﺑـﺎن اﻟﺘﻐﻴـريات اﻟﻔﺴـﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻫـﻲ‬
‫اﻻﺳﺎس ﰲ ﺣﺪوث اﻟﺨﺠﻞ‪ ،‬وامنﺎ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﺗﻠﻚ اﳌﻈﺎﻫﺮ واﻟﺘﻐريات ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﺐ اﻟﺨﺠـﻞ‪ ،‬ﻻن اﻟﺠﻤﻴـﻊ‬
‫ﺗﺤﺪث ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺗﻐﻴريات ﻓﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﻮاﺟﻬﺔ اي ﻣﻮﻗﻒ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻻ ﻳﺤـﺪث ﻟﻬـﻢ ﺧﺠـﻞ‪ ،‬وان ﺣـﺪث ﻓﻬـﻮ‬
‫ﺧﻔﻴﻒ‪ ،‬وﻫﻨﺎك ﻓﺮق ﰲ اﻟﺸﺪة ﻟﺪى اﻻﻓﺮاد ﰲ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﺨﺠﻞ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺤﻜﻢ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺪﻣﺎغ ﰲ اﻟﺨﺠﻞ‪ ،‬وﻛﻠام ﻛﺎﻧﺖ ﺧﱪات اﻟﻔﺮد اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠـﻖ ﺑﺎﻟﺨﺠـﻞ ﻗﻮﻳـﺔ‪ ،‬ﻛﻠـام زادت‬
‫ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺨﺠﻞ ﻟﺪﻳﻪ‪ .‬ﻛام ان اﻟﺘﻄﺮف واﻟﺤﺴﺎﺳﻴﺔ ﺗﺠﺎه اﳌﺜري اﻟﺬي ﻳﻮاﺟﻬﻪ اﻟﻔﺮد‪ ،‬ﻟﻪ اﺛﺮ ﰲ اﻟﺘﻔﺴـري اﻟﻌﻘـﲇ‬
‫اﻟﺬي ﻳﻨﺘﺠﻪ اﻟﻔﺮد‪ .‬ﻫﻨﺎك اﺧﺘﻼف ﻟﺪى اﳌﺠﺘﻤﻌﺎت ﰲ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺨﺠﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺾ اﳌﺠﺘﻤﻌﺎت ﺗﻌﺘـﱪ اﻟﺨﺠـﻞ ﻣﻴـﺰة‬
‫ﻳﺘﺤﲆ ﺑﻬﺎ اﻻﻧﺴﺎن ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻟﺪى اﻟﻔﺘﺎة‪ ،‬واﻟﺒﻌﺾ اﻻﺧﺮ ﻳﻌﺘﱪه اﻧﻄﻮاء وﺿﻌﻒ ﰲ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ .‬ﻧﻌﻢ‬
‫ﻫﺬا وارد اذا زاد اﻟﺨﺠﻞ ﻋﻦ ﺣﺪه‪ .‬ﻻﻧﻪ ﻳﻌﻴﻖ اﻟﻔـﺮد ﻋـﻦ ﻣامرﺳـﺔ اﻻﺗﺼـﺎل اﻻﺟﺘامﻋـﻲ ﺑﺸـﻜﻠﻪ اﻻﻋﺘﻴـﺎدي‪.‬‬
‫ﻫﻨﺎك ﺣﺪ ﻣﻌني ﻟﻠﺨﺠﻞ‪ ،‬ميﻜﻦ ان ﻳﻈﻬﺮ ﻋﲆ اﻟﻔﺮد وﻳﻜﻮن ﻣﻘﺒﻮﻻ اﺟﺘامﻋﻴـﺎ‪ .‬ﻋـﲆ ﺳـﺒﻴﻞ اﳌﺜـﺎل‪ :‬ﰲ اﻟـﺪول‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺧﺠﻞ اﻟﻔﺘﺎة ﻳﺸﺠﻊ ﻃﺎﻟﺒﻲ اﻟﺰواج ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻻﻧﻬﻢ ﻳﻌﺘﱪوﻧﻪ ﻣﺆﴍا ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺸــري ﺑﻌــﺾ اﻟﺪراﺳــﺎت اﱃ ان اﻟﺨﺠــﻮﻟني ﻳﻬﺘﻤــﻮن ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﺻــﻴﻞ‪ ،‬وذﻟــﻚ ﺑﺴــﺒﺐ اﳌﻨــﺎﻃﻖ اﻟﺤﺴﺎﺳــﺔ‬
‫واﻟﻨﺸﻄﺔ ﰲ ادﻣﻐﺘﻬﻢ‪ .‬ﻛام اﻧﻬﻢ ﻳﻨﺪﻓﻌﻮن ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺒﴫﻳﺔ واﻟﺤﺴﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺆﻛﺪون ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﻔﻬﻤﻬﺎ‪ .‬اﻛـرث ﻣـﻦ‬
‫اﻻﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻟﺨﺠﻞ أو اﻟﺤﺴﺎﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﻧﻈﺮة اﻻﺧﺮﻳﻦ ﻟﻬﻢ‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪169‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺨﺠﻞ اﻟﺰاﺋﺪ ﻟﻪ اﺛﺎر ﻧﻔﺴﻴﺔ ﺳﻠﺒﻴﺔ ﻻﻧﻪ ﻳﻌﻴﻖ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻌﻼﻗـﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ‪ ،‬ﻛـام ﻳﺤـﺪ ﻣـﻦ ﻧـﺸﺎط‬
‫اﻟﻔﺮد اﻟﻌﻤـﲇ‪ ،‬ﻛـﺬﻟﻚ ﻻ ﻳـﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺨﺠـﻮل ان ﻳـﺪاﻓﻊ ﻋـﻦ ﺣﻘـﻪ‪ ،‬أو اﺑـﺪاء ﻓﻜﺮﺗـﻪ‪ ،‬أو ﺗﻘﻴـﻴﻢ اﻻﺧـﺮﻳﻦ‪ ،‬أو‬
‫اﻧﺘﻘﺎدﻫﻢ‪ .‬ان ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺨﺠﻞ ﻟﺪى اﻟﻜﺒﺎر أو اﻟﺼﻐﺎر‪.‬‬

‫ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺨﺠﻞ‪:‬‬
‫ﻫﻨﺎك ﻣﻈﺎﻫﺮ ﻟﻠﺨﺠﻞ ﻧﻠﺨﺺ اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻨﻬﺎ ﻛام ﻳﺎيت‪:‬‬
‫ﻳﺆدي اﱃ اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﻔﺸﻞ ﰲ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎي ﻋﻤﻞ ﻳﺆدﻳﻪ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻳﻌﺎين ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﱰﻛﻴﺰ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻋﺠﺰه ﻋﻦ ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﳌﻮاﻗﻒ اي ﻛﺎن ﻧﻮﻋﻬﺎ ﺻﻌﺒﺔ ام ﺳﻬﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻳﺤﺪ اﻟﺨﺠﻞ ﻣﻦ ﻧﺸﺎط اﳌﺦ‪ ،‬ﻫﺬا ﻣﺎ اﺷﺎرت ﻟﻪ اﻟﺪراﺳﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻳﻌﺠﺰ اﻟﺨﺠﻮل ﻋﻦ اﻇﻬﺎر ﻣﻬﺎراﺗﻪ واﺑﺪاﻋﺎﺗﻪ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫ﻳﺤﺪ اﻟﺨﺠﻞ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﻓﻜﺎره وﺗﻮﺿﻴﺤﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫ﻳﻔﻘﺪ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫ﻳﻨﻄﻮي‪ ،‬وﻳﺘﺤﺎﳽ اﻻﺗﺼﺎل اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫ﻳﻜرث اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺨﺠﻮﻟني ﻣﻦ اﻟﺒﻜﺎء‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫‪ .10‬ﻳﻜرثون ﻣﻦ اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﻣﻌﻨﻰ‪.‬‬
‫‪ .11‬ﻳﻨﺰﻋﺠﻮن ﻣﻦ اﻻﺟﺘامﻋﺎت‪ ،‬أو اﻟﺰﺣﺎم‪ ،‬أو اﻟﺤﻔﻼت‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﺘﺠﻨﺒﻮﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .12‬ﻳﻈﻬﺮ اﻟﺨﺠﻞ ﰲ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ‪ ،‬وﻻ ﻳﻘﺘﴫ ﻋﲆ ﻣﺮﺣﻠـﺔ ﻣﻌﻴﻨـﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨـﻪ ﰲ دور اﳌﺮاﻫﻘـﺔ‪،‬‬
‫ﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻛرث ﺣﺪة واﻛرث اﻧﺘﺸﺎرا ﺑني اﳌﺮاﻫﻘني‪.‬‬
‫ﻳﺆدي اﻟﺨﺠﻞ اﱃ اﻻﺣﺒﺎط واﻟﻜﺂﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪.13‬‬
‫‪ .14‬ﻳﺆدي اﱃ اﻟﻌﺰﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ .15‬ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﻟﻔﺮح أو اﻟﻐﻀﺐ‪ ،‬ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻌﻘﻮل‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪170‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫أﺳﺒﺎب اﻟﺨﺠﻞ‪:‬‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻨﺎس ﻟـﺪﻳﻬﻢ درﺟـﺔ ﻣﻌﻴﻨـﺔ ﻣـﻦ اﻟﺨﺠـﻞ وﻫـﺬا ﻃﺒﻴﻌـﻲ‪ ،‬وان اﺧﺘﻠﻔـﻮا ﻓـﺎﻧﻬﻢ ﻳﺨﺘﻠﻔـﻮن ﰲ‬
‫اﻟﺪرﺟﺔ‪ ،‬واﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ .‬وﰲ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ ادت اﱃ اﻟﺨﺠﻞ اﻳﻀﺎ‪ .‬اﺷـﺎر ﺑﺤـﺚ اﱃ ان ‪ 60‬ﻣﻠﻴـﻮن اﻣـﺮﻳيك ﻳـﺸﻌﺮون‬
‫ﺑﺎﻟﺨﺠﻞ‪ .‬ﻧﻌﺮض ﺑﻌﻀﺎ ﻣﻦ اﻷﺳﺒﺎب ﻛام ﻳﺄيت‪:‬‬
‫ﻳﺸري ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜني اﱃ ان اﻟﺨﺠﻞ وراىث‪ ،‬واﻻﺧﺮ ﻳﺸري ﺑﺎﻧﻪ ﺑﻴﺌﻲ‪ ،‬واﻟﺜﺎﻟﺚ ﻳﺸري ﺑﺎﻧـﻪ ﻧﺘﻴﺠـﺔ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺤﺎﺻﻞ ﺑني اﻟﺒﻴﺌﺔ واﻟﻮراﺛﺔ واﻟﻨﺎﺗﺞ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻫﻮ اﻟﺨﺠﻞ‪.‬‬
‫ﺗﺆدي ﻗﻠﺔ اﻻﺗﺼﺎﻻت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﱃ اﻟﺨﺠﻞ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻳﺴﺎﻫﻢ ﺿﻌﻒ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ﺑﻈﻬﻮر اﻟﺨﺠﻞ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺗﻠﻌﺐ ﻗﻠﺔ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت واﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ دورا ﻓﻌﺎﻻ ﰲ اﻟﺨﺠﻞ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻳﺴﺎﻫﻢ اﻟﻘﻠﻖ واﻟﻜﺂﺑﺔ ﰲ ﻇﻬﻮر اﻟﺨﺠﻞ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺷﻌﻮر اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻦ اﺻﺤﺎب اﻟﻌﺎﻫﺎت وﻟﻴﺲ ﺟﻤﻴﻌﻬﻢ ﺑﺘﻠﻚ اﻟﻌﺎﻫﺎت ﺑﺎﻧﻬﺎ ﻋﺎﺋﻖ ﻟﻬﻢ وﺑﺎﻟﺘـﺎﱄ‬ ‫‪.6‬‬
‫ﻳﺤﺪث اﻟﺨﺠﻞ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬
‫اﺳﺘﻌامل اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ أو اﻟﻜﺒﺎر اﻟﺬي ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺜري اﻟﺨﺠﻞ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫اﺳﺘﻌامل اﻻﺳﺘﻬﺰاء وﻛرثة اﻟﻨﻘﺪ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻻوﻟﻴﺎء أو اﳌﻌﻠﻤني‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫اﺳﺘﻌامل اﻟﻌﻘﺎب اﻟﺸﺪﻳﺪ اﻟﺠﺴﻤﻲ واﳌﻌﻨﻮي‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫‪ .10‬زرع اﻟﺨﻮف ﰲ ﻧﻔﻮس اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫‪ .11‬ﻳﻠﻌﺐ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺴﻠﺒﻲ ﰲ ﺑﻌﺾ ﻣﻨﺎﻃﻖ اﳌـﺦ ﻟـﺪى اﻷﻃﻔـﺎل‪ ،‬واﻟﺨـﻮف اﻟـﺬي ﻳﻌـﱰﻳﻬﻢ ﻣـﻦ‬
‫اﻻﺗﺼﺎل اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ .‬دورا ﰲ ﻇﻬﻮر اﻟﺨﺠﻞ‪،‬ﻫﺬا ﻣﺎ اﺷﺎرت ﻟﻪ اﻻﺑﺤﺎث‪.‬‬
‫‪ .12‬ﺗﺨﻮﻳﻒ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ اﻟﻐﺮﺑﺎء وﻛﺒﺎر اﻟﺴﻦ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪171‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ اﻟﺨﺠﻞ وﻋﻼﺟﻪ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺗﻮﻓري اﻟﻔﺮص اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻟﻴﺘﺪرب ﻋـﲆ اﻻﻋـﺘامد ﻋـﲆ اﻟـﻨﻔﺲ وﻫـﺬا ﻳـﺴﺎﻋﺪه ﻋـﲆ اﻟﺘﻤﺘـﻊ‬
‫ﺑﺎﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬اﺣﱰام اﻓﻜﺎر واﺳﺌﻠﺔ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻓﺴﺢ اﳌﺠﺎل ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋام ﰲ داﺧﻠﻪ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻨﺬ اﳌﺮاﺣﻞ اﻻوﱃ وﺗﻘﻮﻳﺔ ﺛﻘﺘﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺗﻬﻴﺌﺔ اﻟﻔﺮص اﳌﻬﻤﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻟﻴﺘﺰود ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺜﻘﺎﻓﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ ﺑﻴﺌﺘﻪ اﳌﺤﻴﻄﺔ ﺑﻪ واﻟﻌـﺎمل‬
‫اﻟﺨﺎرﺟﻲ‪.‬‬
‫‪ .6‬ان ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ اﻻﺣﱰام اﳌﺘﺒﺎدل‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ اﻻﺷﱰاك ﺑﺎﻻﻋامل اﻟﺘﻄﻮﻋﻴﺔ واﻟﻔﻌﺎﻟﻴـﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ واﻟﻨـﺸﺎﻃﺎت‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .8‬اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ راﺣﺔ اﻻﻃﻔﺎل وﺳﻌﺎدﺗﻬﻢ وﺗﻔﺎؤﻟﻬﻢ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة واﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬
‫‪ .9‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ذوق اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻋﻄﺎﺋﻪ اﻟﺤﺮﻳﺔ ﰲ اﺧﺘﻴـﺎر ﻣﻼﺑـﺴﻪ وﺣﺎﺟﻴﺎﺗـﻪ‪ ،‬ﻓﻘـﻂ ميﻜـﻦ اﺑـﺪاء‬
‫اﻟﺮاي ﰲ ﺣﺴﻦ ذوﻗﻪ ان ﻛﺎن ﻓﻌﻼ ﻳﺴﺘﺤﻖ ذﻟﻚ‪ ،‬وارﺷﺎده ان ﻛﺎن ﰲ ﺣﺎﺟﺔ ﻟﻼرﺷﺎد‪.‬‬
‫‪ .10‬ﻫﻨﺎك ﻫﺮﻣﻮن ُﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ اﺳﻢ اﻟﺴريﺗﻮﻧني‪ ،‬ان ﺗﻮازن ﰲ ﺟﺴﻢ اﻻﻧﺴﺎن ادى اﱃ اﻟـﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻣﺎ ﻋﲆ اﻻوﻟﻴﺎء اﻻ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺟﻌﻞ ﻫﺬا اﻟﻬﺮﻣﻮن ﻣﺘﻮازن ﻟﺪى اﻻﻃﻔﺎل يك ﻳﻜﻮﻧﻮا ﺳﻌﺪاء أﺻﺤﺎء‬
‫وذﻟﻚ ﺑﺘﻮﻓري اﻟﺮاﺣﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻬﻢ ﺑﺠﻤﻴﻊ اﳌﺠﺎﻻت اﳌﻤﻜﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ .11‬اﺷﺎر ﺑﺤﺚ اﱃ وﺟﻮد ﻫﺮﻣﻮن ُﻳﺮش ﺑﺎﻧﻒ اﻟﺨﺠﻮﻟني ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ ﺧﻮﻓﻬﻢ‬
‫وﻗﻠﻘﻬﻢ‪ ،‬ﻫﺬا ﻣﺎ ﺟﺎء ﰲ ﻣﺬﻛﺮة ﻣﺎرﻛﻮس ﻫرنﻳﻜﺲ وزﻣﻼوه ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ زﻳﻮرﻳﺦ اﻟﺴﻮﻳﴪﻳﺔ‪ .‬ﺑﻌـﺪ‬
‫اﺟﺮاء ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟﻬﺮﻣﻮن ﻋﲆ ‪ 70‬ﺷﺨﺺ ﻣﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻛﺎﻧﻮا ﻳﺸﺘﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺨﺠﻞ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪172‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .12‬ﺣامﻳﺔ اﻻﺑﻨﺎء ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ واﻟﺨﻮف ﻗﺪر اﻻﻣﻜﺎن‪ ،‬وان ﺷﻌﺮ اﺣﺪﻫﻢ ﺑـﺬﻟﻚ ﻳﻨﺒﻐـﻲ ﻣـﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋـﲆ‬
‫ﺗﺨﻔﻴﻔﻪ واﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫‪ .13‬ﺗـﺸﺠﻴﻊ اﻻﺑﻨــﺎء ﻋــﲆ ﺗﻮﺳـﻴﻊ اﺗــﺼﺎﻻﺗﻬﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻴــﺔ‪ ،‬اﻟﺘـﻲ ﺗــﺴﺎﻋﺪ ﻋــﲆ اﻟـﺴﻴﻄﺮة ﻋــﲆ اﻟﺨﺠــﻞ‬
‫واﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻪ‪ ،‬وﺑﻌﻜﺴﻪ ان اﻻﻧﺴﺤﺎب ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻓﺎﻧـﻪ ﻳـﺆدي اﱃ اﻟﻘﻠـﻖ واﻟﺨـﻮف‬
‫وﺗﺮﻛﻴﺰ اﻟﺨﺠﻞ واﺗﺴﺎﻋﻪ‪.‬‬
‫‪ .14‬ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻻﺑﻨﺎء ﻋﲆ اﺟﺮاء اﻟﺤﻮار وﺗﺪرﻳﺒﻬﻢ ﻋﻠﻴﻪ ان ﻛﺎن ﰲ اﻟﺒﻴﺖ او اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ .15‬ﻋﺪم اﻇﻬﺎر اﻟﻘﻠﻖ ﻋﲆ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺨﺠـﻮل‪ ،‬وﺑﻌﻜـﺴﻪ ﻳﻨﺒﻐـﻲ زرع اﻟﺜﻘـﺔ ﰲ ﻧﻔـﺴﻪ وﺗـﺸﺠﻴﻌﻪ ﻋـﲆ‬
‫اﻻﺗﺼﺎل ﺑﺎﻻﺧﺮﻳﻦ ﻣﻬام ﻛﺎن ﻣﺴﺘﻮاﻫﻢ او ﻋﺪدﻫﻢ‪.‬‬
‫‪ .16‬ﺗﻮﻋﻴﺔ اﻻﺑﻨﺎء ﻋﻦ اﻟﺨﺠـﻞ واﻧـﻪ ﻣﻮﺟـﻮد ﻟـﺪى ﺟﻤﻴـﻊ اﻟﻨـﺎس وﻟﻜﻨـﻪ ﺑـﺪرﺟﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ ﺣـﺴﺐ‬
‫اﳌﻮاﻗﻒ واﻻزﻣﺎن‪ ،‬اﳌﻬﻢ ﰲ اﻻﻣﺮ ﻫﻮ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ .17‬اﻋﻄﺎء اﻟﺤﺮﻳﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻻﺧﺘﻴﺎر اﻟﻄﻔﻞ ﻷﺻﺪﻗﺎﺋﻪ واﻟﻠﻌﺐ ﻣﻌﻬﻢ‪ ،‬ﺗﻜـﻮن ﻣﻬﻤـﺔ اﻻﺑـﺎء ﻓﻘـﻂ ﻫـﻲ‬
‫اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺳﻼﻣﺔ اﺧﻼق وﺳﻠﻮك ﻫﺆﻻء اﻻﺻﺪﻗﺎء‪.‬‬
‫‪ .18‬ان ﺣﺪث وﺳﻴﻄﺮة ﻓﻜﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻋﲆ اﻻﻧﺴﺎن ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺨﺠﻞ ﻋﻠﻴـﻪ أن ﻳﺒﻌـﺪﻫﺎ وﻳـﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻬـﺎ ﰲ‬
‫اﻟﺤﺎل‪.‬‬
‫‪ .19‬اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺳﻠﻮك اﻻﺑﻨﺎء ﻻن ﺗﻠﻚ اﳌﺮاﻗﺒﺔ ﺗﺠﻌﻠﻬﻢ ﻳﺤﺴﺒﻮن اﻟﻒ ﺣـﺴﺎب ﻋـﲆ اي ﺧﻄـﺄ‬
‫ﻳﺒﺪر ﻣﻨﻬﻢ و ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻳﻨﺴﺤﺒﻮن ﻋﻦ اﻻﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ .20‬ﻳﺤﺘﺎج ﻋﻼج ﺧﺠﻞ اﻟﻄﻔﻞ اﱃ اﻟﺘﺪرج ﰲ ﻃﺮق اﻟﻌﻼج ﻟﺪى ﻣﻌﺎﻟﺞ ﻧﻔﴘ‪.‬‬
‫‪ .21‬اﻟﺤﺬر ﻣﻦ اﺛﺎرة اﻟﻐرية ﻟﺪى اﻻﺑﻨﺎء ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻔﺮﻗﺔ ﰲ ﻣﻌﺎﻣﻠﺘﻬﻢ ﻣﻬام ﻛﺎن ﻧﻮﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .22‬ﺗﺠﻨﺐ ﺗﻨﺒﻴﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﺻﺎﺣﺐ اﻟﻌﺎﻫﺔ ﻟﻌﺎﻫﺘﻪ‪ ،‬او ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺮﻋﺎﻳـﺔ اﻟﺰاﺋـﺪة ﻟـﻪ ﻻن ذﻟـﻚ ﻳﺰﻳـﺪ ﻣـﻦ‬
‫ﺧﺠﻠﻪ‪ ،‬وﺑﻌﻜﺲ ذﻟﻚ ميﻜﻦ اﻟﺘﺨﻔﻴﻒ ﻋﻨﻪ ﺑﺘﺬﻛريه مبﺸﺎﻫري اﻟﻌﺎمل اﺻﺤﺎب اﻟﻌﺎﻫﺎت‪ ،‬وﻛﻴﻒ ﺗﻐﻠﺒﻮا‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ واﺻﺒﺤﻮا ﻣﺸﺎﻫري‪.‬‬
‫‪ .23‬ﻋﺪم اﻟﺘﺪﺧﻞ ﰲ ﺣﺮﻛﺎت اﻻﻃﻔﺎل وﺳﻜﻨﺎﺗﻬﻢ وﻣﺮﺣﻬﻢ وﻟﻌﺒﻬﻢ‪ .‬ﻓﻘﻂ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻮاﻟـﺪﻳﻦ ﺣامﻳـﺔ‬
‫اﺑﻨﺎﺋﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﻮع ﺑﺎﻟﺨﻄﺮ ﻋﻨﺪﻫﺎ ميﻜﻨﻬﻢ اﻟﺘﺪﺧﻞ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪173‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫‪ .24‬ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﺨﺠﻮل ﻋﲆ ﻣامرﺳﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﺗﺼﺎل اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺑﻨﺸﺎط‪ ،‬وﺗﺸﺠﻴﻌﻪ ﻋﲆ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ .25‬اﻟﺤﺬر ﻣﻦ ﺗﺮدﻳﺪ ﻛﻠامت اﻟﺘﺄﺗﺄة اﻟﺘـﻲ ﻟـﺪى اﻟﻄﻔـﻞ‪ ،‬اﺣﻴﺎﻧـﺎ ﻳـﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻮاﻟـﺪﻳﻦ ﻫـﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ‬
‫ﻟﻠﺪﻋﺎﺑﺔ واﻟﻀﺤﻚ وﻟﻜﻨﻬﻢ ﻻ ﻳﺪرﻛﻮن ﺑﺎن ﺗﻠﻚ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻌﻘﺪ اﳌﺸﻜﻠﺔ وﺗﺰﻳﺪﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ .26‬ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﺎﻟﻐﺮﺑﺎء ﺑﺎﻟﺴﻼم ﻋﻠـﻴﻬﻢ او ﺗﻮﺟﻴـﻪ اﺳـﺌﻠﺔ ﻣﻌﻴﻨـﺔ ﻟﻬـﻢ ﻋـﲆ ﺳـﺒﻴﻞ‬
‫اﳌﺜﺎل ‪ :‬ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﺴﺆال ﻋﻦ اﻟﻌﻨﻮان او اﳌﻜﺎن او ﻏريه‪.‬‬
‫‪ .27‬ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ ﻧﺒـﺬ اﻟـﺴﻠﺒﻴﺔ و اﻟﻨﻈـﺮ اﱃ ﻋﺎﻫﺘـﻪ ﺑﺎﻧﻬـﺎ ﺗﻌﻄﻠـﻪ ﻋـﻦ اﻻﺑـﺪاع واﻻﻧﺘـﺎج ﺑـﻞ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻜﺲ ان ﻳﺠﻌﻠﻬﺎ اداة ﻟﻠﺘﻘﺪم واﻟﺘﻄﻮر‪.‬‬
‫‪ .28‬اﻟﺤﺬر ﻣﻦ ﺗﻜﻠﻴﻒ اﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﻣﻬﺎم اﻛرث ﻣﻦ ﻃﺎﻗﺘﻪ‪ ،‬وامنﺎ ﺑﺎﻟﻌﻜﺲ ان ﺗﻜﻮن ﻣﺄﻟﻮﻓـﺔ وﺳـﻬﻠﺔ ﻋﻠﻴـﻪ‪،‬‬
‫يك ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ان ﻳﺆدﻳﻬﺎ وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻳﻜﻮن ﺳﻌﻴﺪا ﰲ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ .29‬ﻓﺴﺢ اﳌﺠﺎل اﻟﻜﺎﰲ ﻟﻠﻄﻔﻞ ّ‬
‫ﻟﻴﻜﻮن ﻋﻼﻗﺎت ﺻﺪاﻗﺔ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻠﺬﻳﻦ ﻳﺨﺘﺎرﻫﻢ ﺧﺎﺻﺔ ﻟـﻮ ﻛـﺎﻧﻮا‬
‫ﺑﻌﻤﺮه‪.‬‬
‫‪ .30‬اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﻃﻼق ﺻﻔﺔ ﺧﺠﻮل ﻋـﲆ اﻟﻄﻔـﻞ‪ ،‬وامنـﺎ ﺑـﺎﻟﻌﻜﺲ ان ﻧـﺼﻔﻪ ﺑـﺎﻟﺠﺮيء واﻟـﺸﺠﺎع يك‬
‫ﻧﺴﺎﻋﺪه ﻋﲆ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺨﺠﻞ اﻟﺘﻲ ﻟﺪﻳﻪ‪.‬‬
‫‪ .31‬ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺘﻌﺎون ﺑني اﻟﺒﻴﺖ واﳌﺪرﺳﺔ واﻻﻃﻼع ﻋﲆ ﺳﺒﺐ اﻟﺘﺎﺧﺮ اﻟـﺪراﳼ وﻋﻼﺟـﻪ ان ﻛـﺎن‪ ،‬وان ﻻ‬
‫ﻧﱰﻛﻪ يك ﻳﺘﺤﻮل اﱃ ﺿﻌﻒ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ اﻟﺬي ﻳﺆدي ﺑﺪوره اﱃ اﻟﺨﺠﻞ‪.‬‬
‫‪ .32‬ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻻﺣﱰام‪ ،‬وﻋﻠﻴﻨﺎ ان ﻧﺰرع اﻟﺜﻘﺔ ﰲ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺸﺘﻰ اﻻﺳﺎﻟﻴﺐ واﻟﻄﺮق اﳌﺘﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ .33‬ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ ﺗﻮﺳﻴﻊ اﺗﺼﺎﻻﺗﻪ ﻣﻊ اﻻﺧﺮﻳﻦ ﻟﻼﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺧﱪاﺗﻬﻢ وﺗﺠﺎرﺑﻬﻢ ﻣـﻊ ﻣﺮاﻗﺒﺘـﻪ‬
‫ﻟﺌﻼ ﻳﻘﻊ ﰲ ﻋﻼﻗﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻊ اﳌﻨﺤﺮﻓني‪.‬‬
‫‪ .34‬ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ اﻻﻫﺘامم ﺑﻨﻔﺴﻪ وﺗﻘﺪﻳﺮ ذاﺗﻪ واﻋﻄﺎﺋﻬـﺎ اﻟﻘﻴﻤـﺔو اﻻﻫﻤﻴـﺔ واﻻﺣـﱰام ﺑـﺸﻜﻞ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﻲ وﻣﻌﻘﻮل ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻦ اﻟﻜﱪﻳﺎء‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪174‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .35‬ميﻜﻦ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ ان ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻻﻃﻔﺎل ﻋﲆ متﺜﻴﻞ اﻻدوار وﻟﻌﺒﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ اﻻﺧﺮ‪ ،‬يك ﻳﺘﻤﺮﻧـﻮا‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻳﺤﺎﻓﻈﻮا ﻋﲆ ذواﺗﻬﻢ وﻳﺘﺨﻠﺼﻮا ﻣﻦ اﻟﺨﺠﻞ‪.‬‬
‫‪ .36‬ﺗﻨﺸﺌﺔ اﻻﻃﻔﺎل ﺗﻨﺸﺌﺔ أﺧﻼﻗﻴﺔ دﻳﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻴﻬﻢ ان ﻳﺤﱰﻣـﻮا اﻟﺘﻘﺎﻟﻴـﺪ واﻻﻋـﺮاف اﻟﺘـﻲ ﻳـﺴري ﻋﻠﻴﻬـﺎ‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﻬﻢ يك ﻳﻨﺎﻟﻮا اﺣﱰاﻣﻪ اﻟﺬي ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻣﻊ اﻓﺮاد اﳌﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫‪ .37‬ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻻﻃﻔﺎل ﻋﲆ اﻻﻧﺘامء اﱃ اﻟﻨـﺸﺎﻃﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿـﻴﺔ وﺗﻌﻮﻳـﺪﻫﻢ وﺗـﺪرﻳﺒﻬﻢ ﻋـﲆ‬
‫ﺗﻮﺳﻴﻊ اﻻﺗﺼﺎﻻت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻣﻊ اﻻﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ .38‬ﻣﻮاﺟﻬﺔ ﺧﺠﻞ اﻻﻃﻔﺎل ﺑﺎﻟﺤﻜﻤﺔ واﻟﺼﱪ اﱃ ان ﻳﺘﻢ ﻋﻼﺟﻬﻢ واﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫‪ .39‬ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ اﻻﻧﺘﺎج واﻻﺑﺪاع وﺗﺪرﻳﺒﻪ ﻋـﲆ ﺗﻮﺿـﻴﺢ ﻣﻬﺎرﺗـﻪ واﺑﺪاﻋـﻪ ﻟﻼﺧـﺮﻳﻦ ﺑﺎﺳـﻠﻮﺑﻪ‪،‬‬
‫واﻋﻄﺎء اﻫﻤﻴﺔ ﻟﺬﻟﻚ اﻻﻧﺘﺎج واﻻﺑﺪاع ودﻓﻌﻪ اﱃ ﺗﻄﻮره ‪.‬‬
‫‪ .40‬ﻫﻨﺎك ﻓﺮق ﻛﺒري ﺑني اﻟﺨﺠﻞ اﻟﺬي ﻳﻌﻴﻖ اﻻﻧﺴﺎن ﻣﻦ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺘامﻋﻴﺔ وﺑني اﻟﺤﻴـﺎء اﻟـﺬي‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻻﺧﻼق اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ واﻟﻔﻀﻴﻠﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺤﻴﺎء ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﻛﺴﺐ اﺣﱰام اﻻﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﻘﻮﻳﺔ‬
‫اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ﺑﻴﻨام اﻟﺨﺠﻞ ﻳﻌﻴﻖ اﻻﻧﺴﺎن ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺮك اﻟﺴﻠﻴﻢ وﺗﻜﻮﻳﻦ واﺳﻌﺔ ﻣﻊ اﻻﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫إﺧﺘﺒﺎر‬
‫اﺧﺘﱪ درﺟﺔ اﻟﺨﺠﻞ ﻟﺪﻳﻚ‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ أ‪.‬د‪ .‬أﻣﻞ اﳌﺨﺰوﻣﻲ‬
‫‪Prof Dr. Amal Al_ Makhzoumi‬‬

‫أﻗﺮا ﻓﻘﺮات اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ ﺛﻢ اﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬

‫ﺑـ )دامئﺎ ـ أﺣﻴﺎﻧﺎ ـ أﺑﺪا( مبﺎ ﺗﺠﺪه ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻚ‪ ،‬وﺿﻊ ﺛﻼث درﺟـﺎت )‪ (3‬ﻟﻜـﻞ ﺳـﺆال ﺗﺠﻴـﺐ ﻋﻠﻴـﻪ ﺑــ‬
‫)دامئﺎ( ودرﺟﺘني )‪ (2‬ﻟﻜﻞ ﺳﺆال ﺗﺠﻴﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﺑـ )أﺣﻴﺎﻧﺎ( ودرﺟﺔ واﺣﺪة ﻟﻜـﻞ ﺳـﺆال ﺗﺠﻴـﺐ ﻋﻠﻴـﻪ ﺑــ )أﺑـﺪا(‬
‫اﻟﻔﻘﺮات …………… دامئﺎ …‪ .‬أﺣﻴﺎﻧﺎ … أﺑﺪا‬
‫ارﺗﺒﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ اﻟﺘﻘﻲ ﺑﺎﻻﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪175‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫اﻗﻠﻖ ﻋﻨﺪﻣﺎ اواﺟﻪ اﻟﻐﺮﺑﺎء‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫اﺗﺠﻨﺐ اﻟﺬﻫﺎب اﱃ اﻟﺤﻔﻼت واﻟﺪﻋﻮات‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫اﺧﺘﻨﻖ ﻋﻨﺪﻣﺎ اﻛﻮن ﰲ اﻻﻣﺎﻛﻦ اﳌﺰدﺣﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻳﺤﻤﺮ وﺟﻬﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ اﺷﻌﺮ ﺑﺎن ﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﻳﺮاﻗﺒﻨﻲ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫اﺗﺼﺒﺐ ﻋﺮﻗﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ اﺗﺤﺪث ﻣﻊ اﻻﺧﺮﻳﻦ ﺧﺎﺻﺔ اﻟﺠﻨﺲ اﻻﺧﺮ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫اﺷﻌﺮ ﺑﺼﻌﻮﺑﺔ ﰲ اﻟﺘﺤﺪث ﻣﻊ اﻟﻜﺒﺎر ﺳﻨﺎ وﻣﻨﺰﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫اﺷﻌﺮ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﻣﺴﻚ ﻳﺪ ﺻﺪﻳﻘﻲ او أﺣﺪ اﻓﺮاد ﻋﺎﺋﻠﺘﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ارﻳﺪاﻟﺘﺤﺪث‪..‬‬ ‫‪.8‬‬
‫ﻳﻐﻤﺮين اﻟﺨﻮف واﻻرﺗﺒﺎك ﻋﻨﺪ ﺗﻨﺎول اﻟﻄﻌﺎم ﻣﻊ اﻻﺧﺮﻳﻦ‬ ‫‪.9‬‬
‫اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻧﺰﻋﺎج ﻋﻨﺪﻣﺎ اﻟﺘﻘﻲ ﺑﺎﻟﻨﺎس‪.‬‬ ‫‪.10‬‬
‫اﻓﻜﺮ مبﺎ ﻳﻘﻮل ﻋﻨﻲ اﻻﺧﺮون واﻗﻠﻖ ﻣﻦ ﺟﺮاء ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫‪.11‬‬
‫اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ اﻟﺸﺪﻳﺪ ﻧﺤﻮ ﻛﻞ ﺳﻠﻮك اودﻳﻪ‪.‬‬ ‫‪.12‬‬
‫اﺻﺎب ﺑﺎﻟﺨﻮف واﻟﺮﻋﺐ ﻣﻦ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺠﺪﻳﺪة ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ان اﻻﺧﺮﻳﻦ ﻳﻨﻈﺮون اﻟﻴﻬﺎ ﺑﺎﻧﻬـﺎ‬ ‫‪.13‬‬
‫ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫اﺷﻌﺮ ﺑﺼﻌﻮﺑﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮي‪.‬‬ ‫‪.14‬‬
‫اﺗﺠﻨﺐ اﻋﺎدة اﻟﺒﻀﺎﻋﺔ ان ﻛﺎن ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻄﺐ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﻣﺎ‬ ‫‪.15‬‬
‫اﺷﻌﺮ ﺑﻌﺪم اﻻﻣﺎن ان ﻛﻨﺖ وﺣﺪي او اﻧﺎم ﻣﻨﻔﺮدا‪.‬‬ ‫‪.16‬‬
‫اﺗﺨﻮف ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻴﻘﺎت اﻻﺧﺮﻳﻦ اﻟﻼذﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪.17‬‬
‫اﺗﺠﻨﺐ اﻻﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻜرثون اﻻﺳﺘﻬﺰاء ﺑﺎﻻﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪.18‬‬
‫ﻳﺆﻧﺒﻨﻲ ﺿﻤريي ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﺒﺪر ﻣﻨﻲ‪.‬‬ ‫‪.19‬‬
‫ﻳﺼﻔﻨﻲ اﻻﺧﺮون ﺑﺎين ﺣﺴﺎس ﺟﺪا‪.‬‬ ‫‪.20‬‬
‫اﺗﺠﻨﺐ اﻳﺬاء اﺣﺴﺎس اﻻﺧﺮﻳﻦ وﻟﻮ ﻛﺎن ﺑﺴﻴﻄﺎ‪.‬‬ ‫‪.21‬‬
‫اﺗﺠﻨﺐ اﻟﻨﻈﺮ ﺑﻌﻴﻮن اﻻﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪.22‬‬
‫اﻧﻈﺮ اﱃ اﻗﺪام اﻻﺧﺮﻳﻦ اﻛرث ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮ اﱃ وﺟﻮﻫﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪.23‬‬
‫اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﻜﺂﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪.24‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪176‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫ارﺗﺎح ﻋﻨﺪﻣﺎ اﻛﻮن وﺣﺪي‪.‬‬ ‫‪.25‬‬
‫ﻳﺼﻌﺐ ﻋﲇ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات واﺗﺮدد ﻛﺜريا ﰲ اﺗﺨﺎذه‪.‬‬ ‫‪.26‬‬
‫ﻳﺼﻔﻨﻲ اﻻﺧﺮون ﺑﺎﳌﻨﻄﻮي ﻋﲆ ﻧﻔﴘ‪.‬‬ ‫‪.27‬‬
‫اﺗﻠﻌﺜﻢ ﻛﺜريا ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻮﺟﻪ ﱄ ﺳﺆال ﻣﻔﺎﺟﻲء وﻟﻮ ﻛﺎن ﺑﺴﻴﻄﺎ‪.‬‬ ‫‪.28‬‬
‫اﻫﺘﻢ مبﺸﺎﻋﺮ اﻻﺧﺮﻳﻦ اﻛرث ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮي‪.‬‬ ‫‪.29‬‬
‫اﻋﻄﻲ اﻫﻤﻴﺔ ﻛﺒرية ﻟﻼﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪.30‬‬
‫اﺣﺴﺪ ﻣﻦ ﻛﺎن ذي ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻗﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪.31‬‬
‫اﺣﻤﻞ اﺷﻴﺎء ﺻﻐرية ﺑﻴﺪي ﻟﺘﺴﺎﻋﺪين وﺗﺨﻔﻒ ﻣﻦ ﻗﻠﻘﻲ ﻋﻨﺪ اﻻﻟﺘﻘﺎء ﺑﺎﻻﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪.32‬‬
‫اﺣﺮك ﻳﺪي ﻛﺜريا ﻋﻨﺪﻣﺎ اﺗﺤﺪث‪.‬‬ ‫‪.33‬‬
‫ﻳﺰداد ﺗﻌﺮﻗﻲ وﺣﺮارة ﺟﺴﻤﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺤﺪث ﻣﻊ اﻻﺧﺮﻳﻦ‬ ‫‪.34‬‬
‫اﻗﺎرن ﻧﻔﴘ ﺑﺎﻻﺧﺮﻳﻦ واﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﻀﻌﺔ واﻟﺪوﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.35‬‬
‫ﺛﻘﺘﻲ ﺑﻨﻘﴘ ﺿﻌﻴﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪.36‬‬
‫امتﻨﻰ ان ﺗﻜﻮن ﻟﺪي ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻗﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪.37‬‬
‫اﻓﻜﺮ ﺑﻌﻴﻮيب وﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪.38‬‬
‫اﺻﺎب ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ ﺑﺴﺒﺐ ﺗﻔﻜريي مبﺎ ﻗﻠﺖ او ﺳﻠﻜﺖ‪.‬‬ ‫‪.39‬‬
‫اﺷﻌﺮ ﺑﺼﻌﻮﺑﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ ﰲ اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ ﺣﻘﻲ‪.‬‬ ‫‪.40‬‬
‫اﺟﻤﻊ اﻟﺪرﺟﺎت اﻟﺘﻲ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ إذا ﻛﺎن ﻣﺠﻤﻮع ﻣﺎ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻴﻪ ﻳﱰاوح ﺑني )‪ 120‬ـ ‪ (101‬ﻓﺄﻧـﺖ‬
‫ﺗﻌﺎين ﻣﻦ اﻟﺨﺠﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﺪي وﻳﺤﺘﺎج اﻷﻣﺮ إﱃ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻄﺒﻴﺐ ﺣﺎﻻ‪ ،‬وإذا ﺣﺼﻠﺖ ﻋﲆ )‪ 100‬ـ ‪ (81‬ﻓﺄﻧـﺖ‬
‫ﺗﻌﺎين ﻣﻦ اﻟﺨﺠﻞ وﺗﺤﺘﺎج إﱃ رﻋﺎﻳﺔ وإﴍاف اﻟﻄﺒﻴﺐ‪ ،‬أﻣﺎ إذا ﺣﺼﻠﺖ ﻋﲆ)‪ 80‬ـ ‪ (61‬ﻓﺎﻧﻚ ﺗﺤﺘﺎج إﱃ ﺗﺤﺴني‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺘﻚ ﰲ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ ﻣﺎ ﺗﻌﺎين ﻣﻨﻪ وﻣﺴﺎﻋﺪة اﻷﻫﻞ ﻟﻚ ﻋﲆ ذﻟـﻚ‪ ،‬وإذا ﺣـﺼﻠﺖ ﻋـﲆ )‪ 60‬ـ ‪ (40‬ﺛﻘﺘـﻚ‬
‫ﺑﻨﻔﺴﻚ ﺟﻴﺪة وﻧﻬﻨﺌﻚ ﻋﲆ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪177‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻋﻼﻗﺔ اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ ﺑﺎﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬
‫وﺗـﺪﻣﺮ ﻛـرثة اﳌـﺸﺎﻛﻞ‬
‫ﺗﻌﺘﱪ اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ ﻣﻌﻮﻻ ﻫﺪاﻣﺎ ﰲ ﻛﻴﺎن اﻻﻃﻔﺎل و اﺳﺘﻘﺮارﻫﻢ اﻟﻨﻔﴘ‪ُ ،‬‬
‫ﻛﻴﺎن وﺷﺨﺼﻴﺔ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﺗﻈﻬﺮ ﻧﺘﺎﺋﺞ ذﻟﻚ ﺟﻠﻴﺎ ﻋﲆ ﺳﻠﻮك اﻻﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﺷﻜﻞ اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ و‬
‫اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﻪ وﺗﻜﻮن ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺳﻠﻮك ﺷﺎذ أو ﻣﻀﻄﺮب ﻳﺼﺪر ﻋﻦ اﻟﻔﺮد ﺗﺠﺎه ﻧﻔﺴﻪ وﺗﺠﺎه‬
‫اﻻﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﺗﻜﻮن ﺗﻠﻚ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت ﻏري ﻣﺘﻔﻘﺔ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ أو اﳌﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻛـام ﻳﺤﻤـﻞ اﻟـﺸﺨﺺ ﺗﻮﻗﻌـﺎت ﺳـﻠﺒﻴﺔ‬
‫وﻏري ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ وﻋﻦ اﻻﺧﺮﻳﻦ وﻋﻦ اﳌﺠﺘﻤﻊ اﻟﺬي ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ وﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ‪ .‬ﻳﻮاﺟﻪ اﻻﻃﻔـﺎل ﺧـﻼل‬
‫اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ان ﻛﺎﻧﺖ ﺑني اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ او اﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻛﻜﻞ‪ ،‬وﻛﺜريا ﻣـﺎ ﻳـﺪﻓﻊ اﻷﻃﻔـﺎل‬
‫ﴐﻳﺒﺔ ﺗﻠﻚ اﳌﺸﺎﻛﻞ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻣﻦ اﻻﺑـﺎء ﻣـﻦ ﻳﻌﺘﻘـﺪ ﺑـﺎن اﻷﻃﻔـﺎل ﻏـري آﺑﻬـني ﺑﺘﻠـﻚ اﳌـﺸﺎﻛﻞ وﺗﻠـﻚ اﻟﻌﻼﻗـﺔ‬
‫اﳌﻀﻄﺮﺑﺔ ﺑني اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬وﻻ ﻳﻌﻠﻤﻮن ﺑﺎن اﳌﺸﺎﻛﻞ ُﺗﻄﺒﻊ ﻋﲆ ﺻﻔﺤﺔ اﳌﺦ ﻟﻬﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل وﺗـﻨﻌﻜﺲ ﺑﺎﻟﺘـﺎﱄ‬
‫ﻋﲆ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎﺗﻬﻢ‪ .‬ﻛام ﻫﻨﺎك ﻣﻦ اﻻﺑﺎء ﻣﻦ ﻳﻐﺮي اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻨﻘﻮد أو ﻫﺪاﻳﺎ يك ﻳﺴﻜﺖ ﻋﲆ ﺳـﻠﻮﻛﻴﺎﺗﻬﻢ اﳌﻨﺤﺮﻓـﺔ‬
‫ﺗﻠﻚ وﻳﺘﻜﺘﻢ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬أو ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﺨﻮﻳﻒ واﻟﺘﻬﺪﻳﺪ ﻣﻊ اﻷﻃﻔـﺎل يك ﻻ ﻳﻔـﻀﺤﻮن اﻣـﺮﻫﻢ‪ .‬وﻫـﺬا اﻟﻨـﻮع ﻣـﻦ‬
‫اﻟﺴﻠﻮك ﻣﺎ ﻫﻮ اﻻ ﺗﺪرﻳﺐ ﻟﻼﻃﻔﺎل ﻋﲆ اﻟﻜﺬب واﻟﺮﻳﺎء‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﻟﻼﻃﻔـﺎل ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ وﻣﺘﻌـﺪدة‬
‫ﻧﺨﺘﺎر ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺄيت‪:‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪178‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﴩ‬
‫اﻹﻳـــــــــــﻤــــــــــــــــﻮ‬

‫‬
 - 180 -
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﴩ‬
‫اﻹﻳـــــــــــﻤــــــــــــــــﻮ‬

‫ﺟــﺎءت ﻛﻠﻤــﺔ اﻻميــﻮ ﻣــﻦ اﻟﻜﻠﻤــﺔ اﻻﻧﺠﻠﻴﺰﻳــﺔ ‪ Emotive‬أو ‪ ،Emotion‬واﻟﺘــﻲ ﺗﺘﻀــﻤﻦ اﻻﻧﻔﻌــﺎﻻت‬
‫واﻟﻌﻮاﻃﻒ‪ .‬ﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﺒﺎب اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣـﻦ اﻻﻧﻜﺴـﺎر ﰲ ﻣﺸـﺎﻋﺮﻫﻢ واﺣﺴﺎﺳـﻬﻢ‪،‬‬
‫وﺷﻌﻮرﻫﻢ ﺑﺎﻧﻬﻢ ﻣﻨﺒﻮذﻳﻦ ﻣﻦ اﳌﺠﺘﻤﻊ اﻟﺬي ﻳﻌﻴﺸـﻮن ﻓﻴـﻪ‪ .‬ﻛﺌﻴﺒـﻮن‪ ،‬ﻣﺴـﺤﺔ اﻟﺤـﺰن واﻻمل ﻋـﲆ ﻣﺤﻴـﺎﻫﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻀﺤﻜﻮن‪ ،‬وميﻄﻮن ﺷﻔﺎﻫﻬﻢ ﺑﻀﺤﻜﺔ ﺗﻨﻢ ﻋﻦ اﻟﺤﺰن واﻻمل اﻛرث ﻣام ﺗﻨﻢ ﻋـﻦ اﻟﻔـﺮح واﻟﺴـﻌﺎدة‪ .‬ﻳﺴـﺘﻌﻤﻠﻮن‬
‫اﻟﻠﺒﺎﻧﺔ وﻳﻠﻮﻛﻮﻧﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻠﻔﺖ ﻟﻼﻧﺘﺒﺎه‪.‬‬
‫ﻳﻐﻠﺐ ﻋﲆ ﻣﻼﺑﺴﻬﻢ اﻟﻠﻮن اﻻﺳﻮد او اﻟﺰﻫـﺮي‪ ،‬ذي ازرار ﻋﺪﻳـﺪة‪ ،‬ﺿـﻴﻘﺔ‪ .‬ﻳﻔﻀـﻠﻮن ارﺗـﺪاء اﻟﺠﻴﻨـﺰ‬
‫اﻟﻀﻴﻖ‪ .‬أو ﻋﻜﺲ ذﻟﻚ ﻳﺮﺗﺪون اﳌﻼﺑﺲ اﻟﻔﻀﻔﺎﺿﺔ اﻟﺨﻔﻴﻔﺔ‪ .‬ﻫﺪﻓﻬﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻫـﻮ ﺟﻠـﺐ اﻻﻧﺘﺒـﺎه‪.‬ﺗﺼـﻔﻴﻒ‬
‫ﺷﻌﺮﻫﻢ ﻫﻮ اﻻﺧﺮ ﻣﻠﻔﺖ ﻟﻼﻧﺘﺒﺎه‪ ،‬اﺳﻮد ﻣﺴﱰﺳﻞ‪ ،‬ﻣﻊ ﺧﺼﻞ ﻣﻠﻮﻧﻪ‪ .‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮن اﻻﻗﺮاط ﰲ اﻧﺤﺎء اﺟﺴـﺎﻣﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮن اﻟﻜﺤﻞ وﺗﻠﻮﻳﻦ ﺣﻠﻘﺔ اﻟﻌﻴﻮن ﺑﺎﻻﺳﻮد‪ .‬ﻳﻨﻘﺸـﻮن اﺷـﻜﺎل اﻟﺤﻴﻮاﻧـﺎت أو اﻟـﺤﴩات اﳌﻠﻮﻧـﺔ ﻋـﲆ‬
‫ﺟﻠﻮدﻫﻢ‪.‬ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ اﻟﺘﻔﺮﻳﻖ ﺑني ﻣﻦ ﻫﻮ ذﻛﺮ وﻣﻦ ﻫـﻲ اﻧﺜـﻰ ﻻن اﺷـﻜﺎﻟﻬﻢ ﻣـﻦ ﺣﻴـﺚ اﳌﻼﺑـﺲ واﻟﺸـﻌﺮ‬
‫واﻻﻗﺮاط ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺼﻒ ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ ﺑﺎﻟﻬﺮج واﳌﺮج واﻟﺮﻗﺺ واﳌﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﺼﺎﺧﺒﺔ‪ .‬ﻳﺘﻌﺎﻃﻮن اﳌﺨﺪرات واﻟﻜﺤﻮل‪ .‬ﻧﺘﻴﺠـﺔ‬
‫ﻟﺸﻌﻮرﻫﻢ ﺑﻨﺒﺬ ﻣﺠﺘﻤﻌﺎﺗﻬﻢ ﻟﻬﻢ‪ ،‬ﻓﺎﻧﻬﻢ ﻗﺪ ﻳﻨﻬﻮن ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ ﺑﺎﻻﻧﺘﺤﺎر‪ .‬ﻳﺘﺴﻜﻌﻮن ﰲ اﻟﺸﻮارع ﻓﺮادا وﺟامﻋﺎت‪.‬‬
‫ﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﻳﺼﻔﻬﻢ ﺑﺎﻧﻬﻢ ﻋﺒﺪة اﻟﺸﻴﻄﺎن‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻫﻢ ﻻ ﻳﻌﱰﻓﻮن ﺑﺎﻟـﻠـﻪ وﻻ ﺑﺎﻻدﻳﺎن‪.‬‬
‫ميﻜﻦ ان ﻧﻌﺘﱪ ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻣﺮﺣﻠﺔ ميﺮ ﺑﻬﺎ اﳌﺮاﻫﻖ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻔﻴﻖ ﻣﻨﻬﺎ وﻳﱰﻛﻬﺎ اذا وﺟـﺪ‬
‫ﻣﻦ ﻳﺨﻔﻒ ﻋﻨﻪ ﺗﻠﻚ اﳌﺮﺣﻠﺔ وﻳﻌﻴﺪه اﱃ ﻃﺒﻴﻌﺘـﻪ‪ .‬اﻧﻬـﻢ ﺣﺴﺎﺳـﻮن ﰲ ﻣﺸـﺎﻋﺮﻫﻢ‪ .‬ﻋﻠﻴﻨـﺎ ان‬
‫ﻧﺨﻔــﻒ ﻋــﻨﻬﻢ ﺷــﻌﻮرﻫﻢ ﻫــﺬا‪ .‬ميﻴﻠــﻮن اﱃ اﻟﻔﻜﺎﻫــﺔ واﻟﺘﻨــﺪر ﻋــﲆ اﻻﺧــﺮﻳﻦ‪ ،‬وﺑﻴــﻨام ﻫــﻢ‬

‫‪-‬‬ ‫‪181‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻳﻀﺤﻜﻮن‪ ،‬ﻧﺠﺪﻫﻢ ﻳﺘﺤﻮﻟﻮن ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟﻀﺤﻚ اﱃ ﺑﻜﺎء‪ .‬ﻳﻜﺘﺒﻮن اﻟﺸﻌﺮ وﻳﻌﱪون ﺑﻪ ﻋام ﰲ ﺻﺪورﻫﻢ ﻣـﻦ‬
‫ﻛﺂﺑﺔ وﺣﺰن‪ .‬اﻧﻬﻢ ميﻴﻠﻮن اﱃ ﺗﻜﺒري اﳌﺸﺎﻛﻞ وﺗﻀﺨﻴﻤﻬﺎ ﻣام ﻳـﺆدي ﻫـﺬا اﱃ ﺗـﺸﺎمئﻬﻢ‪ .‬ﻫﻨـﺎك ﻣـﻦ ﻳﻌـﱪ ﻋـﻦ‬
‫ﻣﻌﺎﻧﺎﺗﻪ ﺑﺎﻳﺬاء ﻧﻔـﺴﻪ‪ ،‬ﺟﺮﺣﻬـﺎ‪ ،‬أو ﺗﻌـﺬﻳﺒﻬﺎ‪.‬ﻳﻨﻈـﺮون اﱃ اﻟﻌـﺎمل ﺑﺎﻧـﻪ ﺳـﻠﺒﻲ ﻛﺌﻴـﺐ‪ ،‬ﻻ اﻣـﻞ ﻟﻬـﻢ ﰲ اﻟﺤﻴـﺎة‬
‫اﻟﺴﻌﻴﺪة‪.‬‬
‫اﻧﺘﴩت ﺟامﻋﺔ اﻻميﻮ ﰲ اﻣﺮﻳﻜﺎ واﻟﻐﺮب‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ واﺟﻬﻮا اﻻﻫامل ﰲ ﺗﻠﻚ اﳌﺠﺘﻤﻌـﺎت‪ ،‬اﻟـﺒﻌﺾ ﻣـﻨﻬﻢ‬
‫ﺗﺮاﺟﻊ‪ ،‬وﻋﺎد ﺳﻮﻳﺎ‪ .‬اﻻن ﻇﻬﺮت ﺗﻠﻚ اﻟﺤـﺎﻻت ﰲ اﻟـﺪول اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ‪ ،‬وذﻟـﻚ ﺑـﺴﺒﺐ اﻟﺒﻄﺎﻟـﺔ واﻟﺤﺮﻣـﺎن‪ ،‬وﻛـرثة‬
‫اﻟﺤﺮوب‪ .‬ﻣﻨﻬﺎ ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﻣﺎ ﻇﻬﺮ ﰲ اﻟﻌﺮاق وذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ اﻻﺣﺪاث اﻟﺘﻲ ﻣﺮ ﺑﻬﺎ اﻟﻌﺮاق‪ .‬ﻛام ان ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﺠامﻋﺎت ﻇﻬﺮت ﰲ اﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ واﻻﺳـﻼﻣﻴﺔ ﻣﻨﻬـﺎ ﺗﺮﻛﻴـﺎ‪ .‬اﻧﻬـﺎ ﻟﻴـﺴﺖ ﻇـﺎﻫﺮة ﺟﺪﻳـﺪة‪ ،‬وامنـﺎ ﺑـﺪأت ﰲ‬
‫اﻟﺜامﻧﻴﻨﺎت ﰲ اﻣﺮﻳﻜﺎ‪ ،‬ﻛﻈﺎﻫﺮة اﻟﻬﻴﺒﻴني اﻟﺘﻲ ﻇﻬﺮت اﻧﺬاك واﻻن ﺧﻔﺖ ﺗﻠﻚ اﻟﻈﺎﻫﺮة‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮم ان ﺟﻴﻞ اﻟﺸﺒﺎب ﻫﻮ ﺟﻴﻞ ﻣﻐﺎﻣﺮ‪ .‬ﺑـني اﻟﺤـني واﻻﺧـﺮ ﻳﻈﻬـﺮ ﻟـﺪﻳﻬﻢ ﻧـﻮع ﻣـﻦ اﻟـﺴﻠﻮك‬
‫اﻟﻐﺮﻳﺐ اﻟﺬي ﻳﻌﺘﱪه اﻟﻜﺒﺎر ﺑﺎﻧﻪ اﻧﺤﺮاف‪ ،‬أو ﺳـﻠﻮك ﻏـري ﻣﺮﻏـﻮب ﻓﻴـﻪ‪ .‬اﳌﻬـﻢ ان ﻻ ُﺗﺠﺎﺑـﻪ ﺗﻠـﻚ اﻟﻈـﺎﻫﺮة‬
‫ﺑﺎﻟﻘﺘﻞ واﻟﺴﺠﻦ‪ ،‬ﻻن اﳌﻤﻨﻮع ﻣﺘﺒﻮع‪ ،‬وامنﺎ اﺣﺘﻈﺎﻧﻬﻢ وﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﲆ ﺣﻞ ﻣﺸﺎﻛﻠﻬﻢ‪ ،‬وﻋﻼج ﻣﻦ ﻳﺤﺘﺎج اﱃ‬
‫ﻋﻼج ﻧﻔﴘ‪ ،‬يك ﻧﺨﻔﻒ اﻟﻜﺂﺑﺔ ﻋﻨﻬﻢ‪ ،‬ﻻ ﻧﺰﻳﺪﻫﺎ ﻋﻠﻴﻬﻢ‪ .‬ﻛام ﻳﻨﺒﻐﻲ ان ﺗﺸﺨﺺ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘـﻲ دﻓﻌـﺖ ﻫـﺆﻻء‬
‫اﳌﺮاﻫﻘني ﻻداء ﺗﻠﻚ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﻳﺠﺎد ﻃﺮﻗﺎ ﻟﺤﻠﻮﻟﻬـﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺤﻜﻤـﺔ واﳌﻨﻄـﻖ‪ ،‬ﻻ ﺑﺎﻟﻘﺘـﻞ واﻟـﺴﺠﻦ‪.‬‬
‫ﻛام ﻳﺴﻠﻚ اﻟﺒﻌﺾ ﺗﺠﺎه ﺑﻌﺾ اﻟﻈﻮاﻫﺮ ﺳﻠﻮﻛﺎ ﺑني اﻻﺳﺘﻬﺠﺎن واﻻﺳﺘﻬﺰاء ﻣام ﻳﺰﻳﺪ اﻻﻣﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪا‪ .‬ﻻن اﳌﺮاﻫـﻖ‬
‫ﻫﺪﻓﻪ ﺟﻠﺐ اﻻﻧﺘﺒﺎه‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﺰﻳﺪ ذﻟﻚ اﻟﺴﻠﻮك ﺗﺤﺪﻳﺎ‪ ،‬واﴏارا ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﺮاﻫﻖ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪182‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻋﴩ‬
‫ﻋﺼﻴﺎن اﻷﻃﻔﺎل‬
‫‪Disobedience‬‬

‫‬
 - 184 -
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻋﴩ‬
‫ﻋﺼﻴﺎن اﻷﻃﻔﺎل‬
‫‪Disobedience‬‬
‫ﻳﺨﺘﻠﻒ ﺳﻠﻮك اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﺧﺘﻼف ﺷﺨﺼﻴﺎﺗﻬﻢ وﺗﻨـﺸﺌﺘﻬﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ وﻣﻌﺎﻣﻠـﺔ اﻟﻮاﻟـﺪﻳﻦ واﳌﺪرﺳـني‬
‫ﻟﻬﻢ‪ .‬ﻳﺮدد اﻟﻮاﻟﺪان اﺣﻴﺎﻧﺎ ﺑﺎن اﺑﻨﻲ ﻓﻼن ﻣﻄﻴﻊ‪ ،‬وﻳﻠﺒﻲ ﻛﻞ اواﻣﺮي‪ ،‬اﻣﺎ اﻟﺜـﺎين ﻓﺎﻧـﻪ ﻣﻌﺎﻧـﺪ وﻳﻌـﴢ اﻻواﻣـﺮ‬
‫ﻣﻬام ﻛﺎﻧﺖ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪ .‬ﻛام ﻳﻔﺘﺨﺮ اﳌﻌﻠﻤـﻮن ﺑـﺎن اﻛـرث ﻃﻼﺑﻬـﻢ ﻫـﻢ ﻛﺎﳌﻜـﺎﺋﻦ ﺗـﺸﺘﻐﻞ ﻋﻨـﺪﻣﺎ ﻳـﺮاد ﻣﻨﻬـﺎ ان‬
‫ﺗﺸﺘﻐﻞ‪ ،‬وﺗﺘﻮﻗﻒ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮاد ﻣﻨﻬﺎ اﻟﺘﻮﻗﻒ‪ ،‬اﻻ ان ﺗﻠﻤﻴـﺬا أو اﻛـرث ﻓـﺎﻧﻬﻢ ﻳﺨﺘﻠﻔـﻮن ﻋـﻦ اﻻﺧـﺮﻳﻦ ﻳﻌـﺼﻮن‬
‫اﻻواﻣﺮ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ان اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ أو اﳌﻌﻠﻤني ﻓﺎﻧﻬﻢ ﻳﺤﺒﻮن اﻷﻃﻔﺎل اﳌﻄﻴﻌني‪ ،‬وﻛﻠام ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻄﺎﻋـﺔ ﻋﻤﻴـﺎء‬
‫ﻛﻠام زاد ﺣﺒﻬﻢ ﻟﻬﻢ‪ .‬اﻣﺎ ﻏري اﳌﻄﻴﻌني ﻓﺎﻧﻬﻢ ﻳﺘﻠﻘﻮن اﻟﻌﻘﺎب‪ ،‬واﻟﻨﺒﺬ اﺣﻴﺎﻧﺎ‪.‬‬
‫ﻗﺒﻞ ان ﻧﺪﺧﻞ ﺑﺎﻷﺳﺒﺎب‪ ،‬ﻋﻠﻴﻨﺎ ان ﻧﺒني ﻣﺎ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻄﺎﻋﺔ‪ .‬اﻣﺮ اﻟـﻠـﻪ ﺑﺎﻟﻄﺎﻋـﺔ ﻻواﻣـﺮه‪ ،‬وﻟﻜـﻦ ﻣـﻦ مل‬
‫ﻳﻄﻊ ﻓﺎﻧﻪ ﻳﺤﺎﺳﺐ‪ ،‬وان اﺳﺘﻤﺮ ﻓﺎﻧﻪ ﻳﻌﺎﻗﺐ‪ .‬اﻣﺎ ان ﺗﺎب ﻓﺎﻧﻪ ﻳﻨﺎل اﻟﻌﻔﻮ واﻟﻐﻔﺮان‪ .‬اذن ﻫﻨﺎك ﺛـﻼث ﻣﺮاﺣـﻞ‬
‫ﳌﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻌﺼﻴﺎن‪ .‬وﻣﻌﻨﻰ اﻟﻌﺼﻴﺎن‪ ،‬ﻫﻮ ﻋﺪم اداء اﻻواﻣﺮ اﻟﺘﻲ ﻳـﺆﻣﺮ ﺑﻬـﺎ‪ ،‬واﺣﻴﺎﻧـﺎ ﻳﺘﻄـﻮر ذﻟـﻚ اﻟـﺴﻠﻮك اﱃ‬
‫اﻟﻌﺼﻴﺎن‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ :‬ان ﻃﻠﺐ اﻻب ﻣﻦ اﺑﻨﻪ ان ﻳﺘـﻮﱃ ﻣﻬﻤـﺔ ﴍاء اﻟﺨﺒـﺰ ﰲ اﻟـﺼﺒﺎح ﻟﻠﻌﺎﺋﻠـﺔ‪ ،‬وﻫـﺬا‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ ان ﻳﺴﺘﻴﻘﻆ ﻣﺒﻜﺮا ﻟﺘﻠﻚ اﳌﻬﻤﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع اﻟﺬي ﻳﺤﺐ اﻟﻨﻮم‪ ،‬وﻳـﺆدي واﺟﺒـﻪ ﻣـﺜﻘﻼ‪ ،‬وﻗـﺪ‬
‫ﻳﺮﻓﺾ اﻻﻧﺼﻴﺎع ﰲ ﺑﻌﺾ اﻻوﻗﺎت‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻳﻌﺎﻣـﻞ ﺑﻘـﺴﻮة ﻟـﺬﻟﻚ اﻟـﺮﻓﺾ‪ ،‬ﻓﺎﻧـﻪ ﺑﺎﻟﺘـﺎﱄ‪ ،‬ﻗـﺪ ﻳﺘﺤـﻮل ذﻟـﻚ اﱃ‬
‫اﻟﻌﺼﻴﺎن‪ ،‬وﻳﺮﻓﺾ اﻟﺬﻫﺎب ﻧﻬﺎﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣام ﻳﺆدي اﱃ اﻟﺘﻮﺗﺮ ﺑني اﻻب واﻻﺑﻦ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﺘﻄﻮر اﻻﻣﺮ اﱃ اﻟﻌﻘﺎب‪ .‬ﻋﻨﺪﻫﺎ‬
‫ﻳﻌﴢ اﻟﻮﻟﺪ اواﻣﺮ اﻻب ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟﻌﻘﺎب‪ .‬ﻫﺬا اﳌﻮﻗﻒ ﻳﺆدي اﱃ ﺗﻮﺳﻊ اﳌﺸﻜﻠﺔ وﻗﺪ ﺗﺆدي اﱃ ﺗﺮدي ﺣﺎﻟﺔ‬
‫اﻻﺑﻦ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ .‬ﻓﻠﻮ ﻋﺮف اﻻب أﺳﺒﺎب اﻟﺮﻓﺾ وﻋﺎﻟﺠﻪ ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﳌﺎ ﺗﻄﻮر اﻻﻣﺮ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪185‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫أﺳﺒﺎب اﻟﺮﻓﺾ واﻟﻌﺼﻴﺎن ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻻﺑﻨﺎء‪:‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻫﻨﺎك أﺳﺒﺎب ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻻي ﺳﻠﻮك ﻳﺒﺪر ﻣﻦ اﻟﻔﺮد‪ ،‬ﻓﺄﺳﺒﺎب اﻟﻌﺼﻴﺎن ﻫﻲ ﻣﺎ ﻳﺄيت‪:‬‬

‫ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻻواﻣﺮ‪ ،‬وﻋﺪم ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﲆ اداﺋﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫اﺳﻠﻮب ﻃﺮح اﻻواﻣﺮ ان ﻛﺎﻧﺖ ﺑﻠﻬﺠﺔ ﺷﺪﻳﺪة‪ ،‬وﻗﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫زﻣﺎن اﻋﻄﺎء اﻻواﻣﺮ‪ ،‬ان ﻛﺎن اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺘﻌﺐ‪ ،‬أو ﻣﺮﻳﺾ‪ ،‬ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎﻻم ﻣﻌﻮﻳﺔ‪ ،‬أو ﺻﺪاع‪ ،‬ومل ﻳﻔﺼﺢ‬ ‫‪.3‬‬

‫ﺑﺬﻟﻚ‪.‬‬

‫ﺳﻴﻄﺮة اﻟﺨﻮف ﻛﺄن ﻳﺨﺎف اﻟﻈﻼم‪ ،‬واﻃﺎﻋﺔ اﻻواﻣﺮ ﺗﻜﻮن ﰲ اﻟﻈﻼم‪ ،‬أو اﻧﻪ ﻳﺨﺎف ﻣﻦ ﻣﻬﺎﺟﻤـﺔ‬ ‫‪.4‬‬

‫اﺑﻨﺎء اﻟﺤﺎرة ومل ﻳﺴﺘﻄﻊ ان ﻳﻔﺼﺢ ﺑﺬﻟﻚ‪ ،‬وﻏريﻫﺎ ﻣﻦ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ متﻨﻌﻪ ان ﻳﺆدي ﺗﻠﻚ اﻻواﻣﺮ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺘﻲ اﻋﺘﻤﺪت ﻋﲆ اﻟﺪﻻل وﺗﻠﺒﻴﺔ ﻛﻞ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫ﺿﻌﻒ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻔﺮد اﻟﺬي ﻳﻌﻄﻲ اﻻواﻣﺮ ان ﻛﺎن اﻟﻮاﻟﺪان أو اﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫اﻟﺘﻨﺎﻗﺾ ﰲ اﳌﻌﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻛﺄن ﻳﻌﻄﻲ اﻻب اﻻواﻣﺮ‪ ،‬واﻻم ﺗﺆﴍ ان ﻻ ﻳﻄﻴﻊ‪ .‬واﻟﻌﻜﺲ ﺑﺎﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬

‫اﻋﻄﺎء اﻻواﻣﺮ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ‪ ،‬واﻫامل اﳌﺘﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﺧﺮى‪ .‬ﻛﺄن ﻳﻌﻄﻲ اﳌﻌﻠﻢ اﻟﻮاﺟﺐ اﻟﺒﻴﺘـﻲ‪،‬‬ ‫‪.8‬‬

‫وﻟﻜﻦ مل ﻳﺘﺎﺑﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ان ﻋﻤﻠﻮا ذﻟﻚ ام ﻻ‪ .‬وﻳﻨﺘﻈﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ ان ﻳﺠﻴﺰ اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻳﻌﻤﻞ وﻳﻨﺒﻪ ﻣـﻦ‬

‫ﻻ ﻳﻌﻤﻞ أو ﻳﻌﺎﻗﺒﻪ‪ ،‬وﺑﺎﻟﻌﻜﺲ ﻳﺠﺪوﻧﻪ ﻻ ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻫﺎ ﻳﺮدد اﻟﻄﻠﺒـﺔ ان اﳌﻌﻠـﻢ ﻻ ﻳﺘـﺎﺑﻊ‬

‫ﻧﺘﻌﺐ اﻧﻔﺴﻨﺎ‪.‬‬
‫ذﻟﻚ ﻓﻠامذا ُ ّ ّ‬
‫ﻋﺪم ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺰﻣﺎن واﳌﻜﺎن‪ .‬ﻓﻤﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﻳﺆﺟﻞ اﻻوﻻد اﻻﻣﺘﺜﺎل ﺑﺎﻻواﻣﺮ‪ ،‬أو ﻳﺤﻴﻂ ﺑﻬﻢ اﻻرﺗﺒـﺎك‬ ‫‪.9‬‬

‫اﻳﻦ ﻳﻌﻤﻠﻮن ذﻟﻚ وﻣﺘﻰ؟‪.‬‬

‫‪ .10‬اﻟﺸﺪة واﻟﻘﺴﻮة ﰲ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﻣام ﻳﺆدي اﱃ اﻟﻌﺼﻴﺎن اﻧﺘﻘﺎﻣﺎ ﻣﻦ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺸﺪة‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪186‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫‪ .11‬اﺳﻠﻮب اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ اﻟﺬي ﻻ ﻳﺘﻐري‪ ،‬ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ منﻮ اﻷﻃﻔﺎل وﺗﻐﻴري اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻲ ميﺮون ﺑﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .12‬اﻫامل اﺳﻠﻮب اﻟﻨﺼﺢ واﻻرﺷﺎد اﻟﺬي ﻛﺜريا ﻣﺎ ﻳﺆدي اﱃ اﻟﻌﺼﻴﺎن‪.‬‬

‫‪ .13‬ﻓﻘﺪان اﻟﺤﺐ واﻻﺣﱰام ﳌﻦ ﻳﻌﻄﻲ اﻻواﻣﺮ‪.‬‬

‫‪ .14‬اﳌــﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﺎﺋﻠﻴــﺔ واﻟﺘــﺴﻴﺐ اﻟــﺬي ﻳﺤــﻴﻂ ﺑﺎﻓﺮادﻫــﺎ‪ ،‬ﻣــام ﻳــﺸﺠﻊ ﻋــﲆ ﻋــﺪم اﻃﺎﻋــﺔ اﻻواﻣــﺮ‬

‫واﻟﻌﺼﻴﺎن ﻟﺘﻠﻚ اﻻواﻣﺮ‪.‬‬

‫‪ .15‬ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻌﺼﻴﺎن ﺑﺎﺳﻠﻮب اﻟﺘﺸﻨﺞ واﻟﺘﻮﺗﺮ واﻟﻐﻀﺐ‪ ،‬ﻣام ﻳﺰﻳﺪ اﻻﻣﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪا‪.‬‬

‫‪ .16‬ﻓﺮاق اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬أو اﻟﻄﻼق‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﺆدي اﱃ ﺗﴪب اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬

‫‪ .17‬ﺿﻌﻒ اﻟﻘﺪوة اﻟﺤﺴﻨﺔ اﻣﺎم اﻻﺑﻨﺎء‪.‬‬

‫‪ .18‬ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻷﻃﻔﺎل مبﺜﺎﺑﺔ اﻻﻻت اﳌﺴﺨﺮة‪ ،‬وﻟﻴﺴﺖ ﻟﻬﻢ ﻛﻴﺎﻧﺎت ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ اﺣﱰاﻣﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .19‬ﻏﻴﺎب اﻻب ﻋﻦ اﻟﺒﻴﺖ‪ ،‬أو ﺗﺮك ﻣﻬﺎم ﺗﺮﺑﻴﺔ اﻻوﻻد ﻋﲆ اﻻم ﻓﻘﻂ‪.‬‬

‫اﻧﻌﺪام اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻻﺣﱰام واﻟﺤﺐ واﻟﻄﺎﻋﺔ اﻟﻨﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ داﺧﻞ اﻟﻔﺮد‪.‬‬ ‫‪.20‬‬

‫ﻋﻼج ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﻌﺼﻴﺎن‪:‬‬

‫ﻟﻜﻞ داء دواء‪ ،‬ان ﺗﺤﲆ اﻟﻔﺮد ﺑﺎﻟﺼﱪ واﻟﺤﻜﻤﺔ‪ .‬ﻓﻌﻼج ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻋﺼﻴﺎن اﻻﺑﻨﺎء ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﺄيت‪:‬‬

‫ﻋﲆ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ او اﳌﻌﻠﻤني وﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﻦ ﻳﻌﻄﻲ اﻻواﻣﺮ ﺑﻴﺎن اﻟﻬﺪف ﻣﻨﻬـﺎ‪ ،‬وﻛﻠـام ﻛﺎﻧـﺖ‬ ‫‪.1‬‬

‫اﻻواﻣﺮ واﺿﺤﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻛﻠام ادى ذﻟﻚ اﱃ ﺗﻘﺒﻠﻪ ﻟﻬﺎ واﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ اداﺋﻬﺎ‪.‬‬

‫ُﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ ان ﻳﺆدي واﺟﺒﻪ اﳌﻜﻠﻒ ﺑﻪ وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ اداءه ﻟﻬﺎ‪ ،‬وان ادى اﳌﻬﻤﺔ ﻋﲆ‬ ‫‪.2‬‬

‫اﻛﻤﻞ وﺟﻪ ﻳﻜﺎﰲء ﻋﲆ ذﻟﻚ ﻣﺎدﻳﺎ وﻣﻌﻨﻮﻳﺎ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪187‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ان ﻳﻌﺮف اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻜﺎن وزﻣﺎن اﳌﻬﻤﺔ اﻟﺘـﻲ ُﻳﻜﻠـﻒ ﺑﻬـﺎ ﻋﻨـﺪﻫﺎ ُﻳﻄﻠـﺐ ﻣﻨـﻪ اﻻﻟﺘـﺰام‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺑﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻋﲆ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ واﳌﺮﺑني اﻻﻃﻼع ﻋﲆ ﻣﺮاﺣﻞ منﻮ اﻟﻄﻔﻞ واﻟﺤﺎﻟـﺔ اﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ واﳌﺮﺣﻠـﺔ اﻟﺘـﻲ ﻫـﻮ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﺘﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ وﺿﻊ اﻟﺤﻠﻮل اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻻي ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺤﺪث‪.‬‬
‫اﻇﻬﺎر اﻻﺳﺘﺤﺴﺎن ﻻداء اﻟﻄﻔﻞ اﳌﻄﻴﻊ اﻟﺬي ﻳﻌﻤﻞ ﺑﺠﺪ وﻳﺆدي اﻻواﻣﺮ ﻋﻦ ﻗﻨﺎﻋﺔ ورﺿﺎ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫اﻟﺤﺬر ﻣﻦ اﻟﺘﻨﺎﻗﺾ ﰲ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫اﻻﻫﺘامم ﺑﺘﻨﻤﻴﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻨﻮاﺣﻲ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ﺣﺴﻨﻪ ﺗﺸﻌﺮه ﻋﲆ اﻧﻪ ﻧﺎﺿﺞ وﻛﺒري‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫اﻟﱰوي مبﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻌﺎﻧﺪ وﻻ ﻳﻄﻴﻊ اﻻواﻣﺮ‪ ،‬واﻟﺤﺬر ﻣﻦ اﺳﺘﻌامل اﻟﺸﺪة واﻟﻘـﺴﻮة‬ ‫‪.9‬‬
‫ﻣﻌﻪ ﻻﻧﻬام ﻳﺰﻳﺪان اﻟﻌﺼﻴﺎن‪.‬‬
‫‪ .10‬اﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻟﻼﻃﻼع ﻋﲆ ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﻄﺎﻋﺔ ﻟﻼواﻣﺮ‪ ،‬وﻋﻠﻴﻪ ان ﻳﻌﺮف ﺣﻘﻮﻗﻪ وواﺟﺒﺎﺗـﻪ‪،‬‬
‫وﻛﻠام ﻋﺮف ذﻟﻚ ﻛﻠام منﺖ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ وﻗﻮﻳﺖ‪.‬‬
‫‪ .11‬اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ﻣﻦ اﻟﺮﻛﺎﺋﺰ اﳌﻬﻤﺔ ﰲ ﺑﻨﺎء اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ اﻻﻫـﺘامم ﺑﺰرﻋﻬـﺎ ﰲ ﻧﻔـﺲ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ وﺗﻘﻮﻳﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .12‬اﻻﻫﺘامم ﺑﺒﻴﺌﺔ اﻟﻄﻔﻞ وﻳﻨﺒﻐﻲ ان ﺗﻜﻮن ﻫﺎدﺋﺔ وﻣﺮﻳﺤـﺔ يك ﻳﻨـﺸﺄ ﺳـﻌﻴﺪا ﺑـني اﻓـﺮاد ﻋﺎﺋﻠﺘـﻪ‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻳﻨﻌﻜﺲ ذﻟﻚ ﻋﲆ ﻋﻼﻗﺎﺗﻪ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ان ﻛﺎن ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ او اﳌﺤﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .13‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ان ﻳﺘﺤﲆ اﳌﺮيب ﺑﺎﻟﺼﱪ واﻟﺤﻜﻤﺔ واﻟﺮوﻳﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻘﺎﻋﺲ اﻷﻃﻔﺎل وﻋﺪم ﻃﺎﻋﺘﻬﻢ ﻟﻠﻤﻬـﺎم‬
‫اﳌﻜﻠﻔني ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .14‬ﻛﻠام ﻛﺎﻧﺖ اﻻواﻣﺮ ﺳﻬﻠﺔ وﻣﻨﺴﺠﻤﺔ ﻣﻊ ﻗﺪرات وﻗﺎﺑﻠﻴﺎت واﻋامر اﻻﻃﻔﺎل ﻛﻠام ﺳﻬﻞ ﻋﻠـﻴﻬﻢ‬
‫اداﺋﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .15‬اﻟﺤﺬر ﻣﻦ اﺳﺘﻌامل اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺰرع اﻟﺨﻮف واﻟﻘﻠﻖ ﰲ ﻧﻔﻮس اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪188‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫‪ .16‬ان ﻳﻨﺸﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﺑني اﴎة ﻣﻔﻌﻤﺔ ﺑﺎﻟﺤﺐ واﻟﺤﻨﺎن‪.‬‬
‫‪ .17‬ان ﻳﻜﻮن اﳌﺮيب ﻗﺪوة ﺣﺴﻨﺔ ﰲ ﺳﻠﻮﻛﻪ واﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻪ اﻣﺎم أﻃﻔﺎﻟﻪ ﻟﻴﺘﻌﻠﻤﻮا ﻣﻨﻪ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ .18‬ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﻼﻗﺎت ﺟﻴﺪة ﺑﺎﻻﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وان ﺣﺪﺛﺖ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺑﻴﻨﻬﻢ ميﻜﻦ ﺣﻠﻬـﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﺤﺴﻨﻰ‪.‬‬
‫‪ .19‬ﺗﺠﻨﺐ اﻟﺘﻄﺮف ﰲ ﺗﻠﺒﻴﺔ ﻃﻠﺒﺎت اﻟﻄﻔﻞ وﺗﻌﻮﻳﺪه ﻋﲆ اﻟﺪﻻل ﻻﻧﻪ ﻣﻔﺴﺪة ﺗﺴﺘﻤﺮ ﻣﻊ اﻟﻄﻔـﻞ‬
‫ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬
‫‪ .20‬ﺗﻬﻴﺌﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻧﻔﺴﻴﺎ ﺑﺎﻻﺳﻠﻮب اﳌﺮن واﻟﺸﻴﻖ ﻋﻨﺪ ﺗﻜﻠﻴﻔﻪ ﺑﺎﻳﺔ ﻣﻬﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ .21‬ﺗﻮﻓري اﳌﺼﺎدر اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻟﻸﻃﻔـﺎل ﻣـﻦ ﻛﺘـﺐ وﻣﺠـﻼت ووﺳـﺎﺋﻞ ﺗﻜﻨﻠﻮﺟﻴـﺔ ﻣﺘﻄـﻮرة‪ ،‬وذﻟـﻚ‬
‫ﻟﺘﻨﺸﺌﺘﻬﻢ وﺗﺮﺑﻴﺘﻬﻢ وﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻄﺎﻋﺔ ﻟﻠﻮاﻟﺪﻳﻦ و ﺣﺴﻦ اﻻﺧﻼق‪.‬‬
‫‪ .22‬ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ اﻻﻋـﺘامد ﻋـﲆ اﻟـﻨﻔﺲ وﺗـﺸﺠﻴﻌﻪ ﻋـﲆ اﻻﺳـﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﰲ اﺗﺨـﺎذ اﻟﻘـﺮارات‬
‫اﻟﺼﺎﺋﺒﺔ‪ ،‬وان ﺣﺪث واﺗﺨﺬ ﻗﺮارا ﻏري ﺻﺎﺋﺐ ميﻜﻦ ارﺷﺎده‪.‬‬
‫‪ .23‬ان ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﳌﺮيب اﻻﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﺮﻳﺤﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻜﻠﻴﻒ اﻻﻃﻔﺎل مبﻬﻤﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻋـﲆ ﺳـﺒﻴﻞ اﳌﺜـﺎل‪:‬‬
‫ﻳﺮﺗﺎح اﻻﻃﻔﺎل ﻣﻦ اﺳﻠﻮب اﻟﻄﻠﺐ وﻳﻨﻔﺮون ﻣﻦ اﻻواﻣﺮ واﻟﻨﻮاﻫﻲ‪.‬‬
‫‪ .24‬ﻛﺜريا ﻣﺎ ﻳﻔﺮح اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻨﺪ اﴍاﻛﻬﻢ ﰲ ﻣﻬﺎم اﻻﴎة و ﺣﻞ ﻣﺸﺎﻛﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .25‬ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮم ان اﻻﻧﺴﺎن ﺑﺤﺎﺟﺔ ﻟﻠﺮاﺣﺔ واﻻﺳﺘﺠامم واﻟﱰﻓﻴـﻪ ﺧﺎﺻـﺔ اﻻﻃﻔـﺎل‪ ،‬ﻓﻌﻠﻴـﻪ ﻳﻨﺒﻐـﻲ‬
‫اﻻﻫﺘامم ﺑﻬﺬا اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﱰﻓﻴﻬﻲ ﻟﻼﻃﻔﺎل ﻟﺮاﺣﺔ ﻋﻘﻮﻟﻬﻢ واﺟﺴﺎﻣﻬﻢ وﻧﻔﻮﺳﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ .26‬اﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻼﻃﻔﺎل ان ﻳﻄﻠﻌﻮا ﻋﲆ ﻣﺴﺆﻟﻴﺎت اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ اﻟﻜﺒرية واﳌﺘـﺸﻌﺒﺔ واﳌﻌﻘـﺪة‪ ،‬يك‬
‫ﻳﺸﻌﺮوا ﺑﺎﳌﺴﺆﻟﻴﺔ ﺗﺠﺎه اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ واﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﰲ ﺗﺬﻟﻴﻞ ﺗﻠـﻚ اﻟـﺼﻌﻮﺑﺎت وﺗﺨﻔﻴـﻒ‬
‫ﻃﻠﺒﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪189‬‬ ‫‪-‬‬

 - 190 -
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس ﻋﴩ‬
‫ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﴪﻗﺔ‬

‫‬
 - 192 -
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس ﻋﴩ‬
‫ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﴪﻗﺔ‬
‫اﻟﴪﻗﺔ ﻫﻮ اﻻﺳـﺘﺤﻮاذ ﻋـﲆ ﻣﻤﺘﻠﻜـﺎت اﻟﻐـري ﴎا ﺑـﺪون ان ﻳﻌـﺮف اﳌﺎﻟـﻚ اﺛﻨـﺎء اﻻﺳـﺘﺤﻮاذ‪ .‬وﻗـﺪ‬
‫ُﻳﻜﺘﺸﻒ اﻻﻣﺮ أو ﻻ ُﻳﻜﺘﺸﻒ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣـﻦ اﻟـﺴﻠﻮك ﺑﺎﻧـﻪ ﻧـﺎﺗﺞ ﻋـﻦ اﻻﺿـﻄﺮاب اﻟﻨﻔـﴘ‬
‫اﻟﺴﻠﻮيك‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﺤﺪث ﺑﺴﻦ او ﻋﻤﺮ ‪4‬ـ ‪ ،8‬وﻳﻌﺘﱪ ﺟﻨﻮﺣﺎ اذا اﺳﺘﻤﺮ ﻟﻌﻤﺮ ‪ 10‬ـ ‪ ،15‬وﻳﻌﺎﻗﺐ ﻋﻠﻴﻪ اﻟـﺴﺎرق ﰲ‬
‫ﻫﺬا اﻟﻌﻤﺮ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﻳﺴﺘﻤﺮ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك اﱃ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺘﺎﺧﺮة ﻣﻦ اﳌﺮاﻫﻘﺔ أو اﳌﺮاﺣـﻞ اﻟﺘـﻲ ﺑﻌـﺪﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺮاﻓﻖ اﻟﴪﻗﺔ ﻣﻊ اﻟﻜﺬب وﻫﻲ ﻻ ﺗﻘﻞ ﻋﻨﻪ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﴪق اﻟﻄﻔﻞ وﻳﻌﱰﻳﻪ اﻟﺨﻮف ﺑﺴﺒﺐ ﺗﻠـﻚ اﻟـﴪﻗﺔ ﻓﺎﻧـﻪ‬
‫ﻳﻠﺠﺄ ﻟﻠﻜﺬب‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻠﻘﻲ اﻟﺘﻬﻤﺔ ﻋﲆ ﻏريه ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل أو اﻟﻜﺒﺎر‪.‬‬

‫أﺳﺒﺎب اﻟﴪﻗﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻠﴪﻗﺔ أﺳﺒﺎب اﺟﺘامﻋﻴﺔ اﴎﻳﺔ وﻧﻔﺴﻴﺔ ميﻜﻦ ﺗﻠﺨﻴﺼﻬﺎ ﻛام ﻳﺄيت‪:‬‬
‫ﺿﻌﻒ ﰲ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻫامل ﺗﺮﺑﻴﺔ اﻷﻃﻔﺎل وﺗﻌﻮﻳﺪﻫﻢ ﻋﲆ اﻻﻣﺎﻧﺔ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺷﻌﻮر اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﺤﺎﺟﺔ اﱃ اﻟﴚء اﻟﺬي ﻳﴪﻗﻪ وﻳﺠﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻨﺪﻫﺎ ﻳﻨـﺪﻓﻊ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻟﻠﴪﻗﺔ ان اﺗﻴﺤﺖ ﻟﻪ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﰲ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺳﻴﻄﺮة داﻓﻊ اﳌﻠﻜﻴﺔ اﻟﺬي مل ﻳﺠﺪ ﻣﻦ ﻳﻬﺬب ذﻟﻚ اﻟﺪاﻓﻊ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻻﴎة أو اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺿﻌﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻻﴎﻳﺔ ﺑﺤﻴـﺚ ﻳﻨـﴚء اﻟﻄﻔـﻞ ﰲ ﻋﺎﳌـﻪ اﻟﺨـﺎص ومل ﻳﺠـﺪ ﻣـﻦ ﻳﺤﻤﻴـﻪ ﻣـﻦ‬ ‫‪.4‬‬
‫اﻟﺴﻠﻮك اﳌﻨﺤﺮف ﻛﺎﻟﴪﻗﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻘﺪان اﻟﺤﺐ واﻟﺤﻨﺎن ﺑني اﻓﺮاد اﻻﴎة‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫اﳌﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻘﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻠﻘﺎﻫـﺎ اﻟﻄﻔـﻞ وﻗـﺪ ﻳﻜـﻮن داﻓـﻊ اﻻﻧﺘﻘـﺎم ﻣـﻦ اﻟﻜﺒـﺎر‪ ،‬ﻳـﴪﻗﻬﻢ يك‬ ‫‪.6‬‬
‫ﻳﻌﺬﺑﻬﻢ‪ ،‬وﻳﺴﻌﺪ ﻛﻠام رآﻫﻢ ﻳﺘﺄﳌﻮن ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﴪﻗﺔ‪.‬‬
‫داﻓﻊ ﺟﻠﺐ اﻻﻧﺘﺒﺎه ان ﺷﻌﺮ ﺑﺎﻻﻫامل ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ أو اﳌﻌﻠﻤني‪ ،‬أو اﻟﻜﺒﺎر ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪.‬‬ ‫‪.7‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪193‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﴪﻗﺔ ﻣﻦ رﻓﺎق اﻟﺴﻮء واﻻﺻﺪﻗﺎء واﳌﻘﺮﺑني اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮن اﻟﴪﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻠﻴﻔﺰﻳﻮن واﻻﻓﻼم اﻟﺘﻲ ﺗـﺸﺠﻊ ﻋـﲆ اﻟـﴪﻗﺔ وذﻟـﻚ ﺑﺎﻇﻬـﺎر ﺑﻄـﻞ اﻟﻔﻠـﻢ‬ ‫‪.9‬‬
‫اﻟﺴﺎرق ﺑﺎﻧﻪ ﻗﻮي وﻣﻐﺎﻣﺮ‪ ،‬وﻛﻠام ﻛﺎﻧﺖ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻔﻠﻢ ﻫﻮ اﻧﺘﺼﺎر اﻟﺒﻄﻞ ﻋﲆ اﻻﺧﺮﻳﻦ ﻛﻠام ﻛﺎن‬
‫أﺛﺮ اﻟﻔﻠﻢ ﻗﻮﻳﺎ ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫‪ .10‬اﻟﺘﻘﻠﻴــﺪ‪ ،‬وﻣــﻦ ﻃﺒﻴﻌــﺔ اﻷﻃﻔــﺎل ﻫــﻮ اﻟﺘﻘﻠﻴــﺪ‪ ،‬ﺧﺎﺻــﺔ اذا ﻛــﺎن اﳌﺜــﻞ اﻻﻋــﲆ اﻣــﺎﻣﻬﻢ ﻫــﻮ‬
‫ﺳﺎرق‪،‬ﻓﺎﻧﻬﻢ ﻳﺘﻘﻤﺼﻮن ﺗﻠﻚ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ دون ان ﻳﺪرﻛﻮا اﻟﻌﺎﻗﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ .11‬ﺳﻴﻄﺮة اﻟﴫاﻋﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﳌﺮﺿﻴﺔ ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺤﻴﺚ ميﺎرﺳـﻮن اﻟـﴪﻗﺔ ﺑـﺸﻜﻞ اﻋﺘﻴـﺎدي‬
‫دون ﺧﻮف أو وﺟﻞ‪.‬‬
‫‪ .12‬اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻌﺼﺎﺑﺎت ان ﻛﺎﻧﺖ ﺻﻐرية أو ﻛﺒرية ﰲ ﺗﺪرﻳﺐ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﲆ اﻟﴪﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ .13‬اﺳﺘﻌامل اﻟﴪﻗﺔ ﺣﺒﺎ ﺑﺎﳌﻐﺎﻣﺮة أو اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ ،‬وان ﻧﺠﺤـﺖ اﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ اﻻوﱃ ﻓﺎﻧـﻪ ﻳـﺸﻌﺮ ﺑﻠـﺬﺗﻬﺎ‬
‫وﻳﻜﺮرﻫﺎ ﺣﺘﻰ ﺗﺼﺒﺢ ﻋﺎدة ﻟﻪ‪.‬‬
‫‪ .14‬ﺗﻌﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻳﻠﻌﺐ دورا ﰲ ﺑﻌﺾ اﻟﺤـﺎﻻت اﳌﺮﺿـﻴﺔ اﻟﺘـﻲ متـﺎرس اﻟـﴪﻗﺔ ﻣـﺮة‪ ،‬وﺳـﻠﻮك‬
‫اﻻﻣﺎﻧﺔ ﻣﺮة اﺧﺮى‪ ،‬ﻫﺬا اﻟﺘﻀﺎرب ﰲ اﻟﺴﻠﻮك ﻧﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﻣﺮض ﺗﻌﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺼﺎب ﺑﻬـﺎ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺎس‪.‬‬
‫‪ .15‬اﻻﺻﺎﺑﺔ مبﺮض ﺳﻴﻄﺮة ﺳﻠﻮك اﻟﴪﻗﺔ ﻋﲆ اﻟﻔﺮد ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎن ﻏﻨﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ .16‬اﻟﴪﻗﺔ ﻻﺟﻞ ارﺿﺎء اﻻﺧﺮﻳﻦ ومتﻠﻘﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ .17‬اﻟﺨﻮف ﻣﻦ ﻋﻘﺎب اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻋﻨﺪ ﻓﻘﺪان اﻟﴚء ﻓﺎﻧﻪ ﻳﴪق ﻟﻴﻌـﻮض ﻋـام ﻓﻘـﺪ ﻣـﻦ ﻧﻘـﻮد أو‬
‫اﺷﻴﺎء يك ﻳﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﻌﻘﺎب‪.‬‬
‫‪ .18‬ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﴪﻗﺔ‪ ،‬وﻻ ﻧﻨﴗ ﺣﻜﺎﻳﺔ اﻟﺴﺎرق اﻟﺬي ﻗﺺ ﻟﺴﺎن واﻟﺪﺗﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ زارﺗـﻪ‬
‫ﰲ اﻟﺴﺠﻦ‪ ،‬ﻻﻧﻬـﺎ ﺷـﺠﻌﺘﻪ ﻋـﲆ اﻟـﴪﻗﺔ ﻻول ﻣـﺮة ﻋﻨـﺪﻣﺎ ﴎق ﺑﻴـﻀﺔ اﻟﺠـريان‪ ،‬وﺑﺘـﺸﺠﻴﻊ‬
‫اﻟﻮاﻟﺪة اﺻﺒﺢ رﺋﻴﺲ ﻋﺼﺎﺑﺔ وﻧﻬﺎﻳﺘﻪ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺴﺠﻦ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪194‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .19‬ﺗﻌﺮض اﻟﻄﻔﻞ اﱃ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﺼﺎﺑﺎت أو ﺟامﻋﺔ اﳌﺮاﻫﻘني اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺠﱪوﻧﻪ ﻋﲆ اﻟﴪﻗﺔ‪ ،‬وﻟﺘﺠﻨﺐ‬
‫اﻟﻌﻘﺎب ﻣﻨﻬﻢ ﻓﺎﻧﻪ ﻳﴪق‪.‬‬
‫‪ .20‬اﻟﻄﻴﺶ اﻟﺬي ﻳﺪﻓﻊ اﳌﺮاﻫﻘني اﱃ اﻟﴪﻗﺔ ﻛﴪﻗﺔ اﻟﺪراﺟﺎت واﻟﺴﻴﺎرات‪ ،‬واﳌﻮﺑﺎﻳﻞ واﻟﻜﻤﺒﻴـﻮﺗﺮ‬
‫وﻏريﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺠﺬﺑﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ .21‬ﻣامرﺳﺔ اﻟﴪﻗﺔ ﻟﻐﺮض اﻟﺸﻬﺮة‪ ،‬ﻛﺎﻟﴪﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺣﺪﺛﺖ ﰲ ﺗﺮﻛﻴـﺎ وﺗﻨﺎوﻟﺘﻬـﺎ اﻟـﺼﺤﻒ واﻻﻋـﻼم‪،‬‬
‫وذﻟﻚ ﺑﺪﺧﻮل اﳌﺮاﻫﻘني ﰲ ﺷﻘﺘني ﻣﺘﻘﺎﺑﻠﺘني ﰲ ﻋامرة‪ ،‬وﻗﺎﻣﺎ ﺑﺮش اﳌﺨﺪر ﻋﲆ اﻟﺰوﺟﺔ وﻧﻘﻠﻬﺎ‬
‫اﱃ ﻓﺮاش اﻟﺰوج اﻻﺧﺮ اﻟﻨﺎﺋﻢ ﰲ اﻟﺸﻘﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ وﻧﻘﻞ زوﺟﺘﻪ اﱃ ﻓﺮاش اﻟﺮﺟـﻞ اﻟﻨـﺎﺋﻢ اﻟـﺬي‬
‫اﺧﺬوا ﻣﻨﻪ زوﺟﺘﻪ‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ اﺳﺘﻴﻘﻆ اﻟﺮﺟﻼن وﺟﺪا اﻧﻔﺴﻬام ﻣﻊ زوﺟﺔ اﻟﺠﺎر ﻓﻌﺮﻓﺎ ان ﻫﻨـﺎك‬
‫ﺳﻠﻮك ﻧﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﻟﻌﺒﺔ اﳌﺮاﻫﻘني وﻋﻨﺪﻣﺎ اﻣﺴﻜﻮا ﺑﺎﻟﻔﺎﻋﻠني‪ ،‬اﻋﱰﻓﻮا ﺑﺬﻟﻚ ﻣﻦ اﺟـﻞ اﳌـﺰاح‪ ،‬يك‬
‫ﺗﺘﺤﺪث اﻟﺼﺤﻒ ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺤﺎدﺛﺔ‪.‬‬

‫وﺳﺎﺋﻞ ﻋﻼج اﻟﴪﻗﺔ‪:‬‬

‫ﻳﺘﻢ ﻋﻼج ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ميﺎرﺳﻮن اﻟﴪﻗﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌـﺎون ﺑـني اﳌﻌـﺎﻟﺞ اﻟﻨﻔـﴘ واﻟﻮاﻟـﺪﻳﻦ‬
‫واﳌﻌﻠﻤني وﻛﻞ ﻣﻦ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ‪ .‬ميﻜﻦ ان ﻧﻀﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﻠﻮل ﻟﺬﻟﻚ وﻫﻲ ﻣﺎ ﻳﺎيت‪:‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺒﺐ اﻟﺬي ادى اﱃ اﻟﴪﻗﺔ واﻟﺬي ﻳﻌﺘﱪ ﻧﺼﻒ اﻟﻌﻼج‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫اﻻﻫﺘامم وﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ وﺣامﻳﺘﺔ ﻣﻦ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﻼﻗﺎت ﺻﺪاﻗﺔ ﻣﻊ اﳌـﺸﺒﻮﻫني‪ ،‬اﺿـﺎﻓﺔ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺳريﻫﻢ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫اﱃ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺳﻠﻮك اﺻﺪﻗﺎﺋﻪ اﻟﺤﺎﻟﻴني ﻟﻼﻃﻤﺌﻨﺎن ﻋﲆ ّ‬
‫ﺳﺪ ﺣﺎﺟﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﻨﻘﻮد ﻗﺪر اﻻﻣﻜـﺎن‪ ،‬ﺑﻌﻴـﺪا ﻋـﻦ اﳌﺒﺎﻟﻐـﺔ‪ ،‬يك ﻻ ﻳﻠﺠـﺄ ﻟﻠـﴪﻗﺔ ﻟـﴩاء ﻣـﺎ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻳﺤﺘﺎﺟﻪ ان ﻛﺎن ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ او ﰲ اﻟﺒﻴﺖ‪.‬‬
‫ان ﺗﻜﻮن ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ ﻣﻔﻌﻤﺔ ﺑﺎﻟﺤﺐ واﻟﺤﻨﺎن اﻟﺬي ﻳـﺴﺎﻋﺪه ﻋـﲆ اﻻﺑﺘﻌـﺎد ﻋـﻦ‬ ‫‪.4‬‬
‫اﳌﻨﺤﺮﻓني وﺗﻘﻠﻴﺪ ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪195‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫ان ﻳﻜﻮن اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ واﳌﺮﺑني اﳌﺜﻞ اﻻﻋﲆ ﻟﻸﻃﻔﺎل‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫اﺟﺒﺎر اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ اﻻﻋﺘﺬار واﻋـﺎدة ﻣـﺎ اﺧـﺬه ﻣـﻦ اﻻﺧـﺮﻳﻦ‪ ،‬ﺑﺤﻴـﺚ ﻳـﺸﻌﺮه ذﻟـﻚ ﺑﺎﻟﺨﺠـﻞ‬ ‫‪.6‬‬
‫واﻻﻣﺘﻨﺎع ﻋﻦ ﺗﻜﺮاره‪.‬‬
‫ﻛﺜريا ﻣﺎ ﻳﻠﺠﺎ اﻻﻃﻔﺎل ﻟﻠﴪﻗﺔ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﻌﻘﺎب ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ :‬ان اﺿـﺎع اﻟﻄﻔـﻞ‬ ‫‪.7‬‬
‫ﻧﻘﻮدا ﻗﺪ اﻋﻄﺎه واﻟﺪه ﻟﴩاء ﳾء ﻣﻌني‪ ،‬ﻓﺎﻧﻪ ﻳﻠﺠﺄ ﻟﴪﻗﺔ ﻛﻤﻴﺔ ﺗﻠـﻚ اﻟﻨﻘـﻮد ﻟﻴـﺴﺪ ﺑـﻪ ﻣـﺎ‬
‫ﻓﻘﺪه وﻳﺤﻤﻲ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ اﻟﻌﻘﺎب‪.‬‬
‫ﻛﺸﻒ ﻣﺤﺎوﻻت اﻟﴪﻗﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﴪاق وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻣﻦ ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻠﴪﻗﺔ‪ ،‬وﻫـﺬه‬ ‫‪.8‬‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺤﺪ ﻣﻦ اﻟﴪﻗﺔ اوﻻ‪ ،‬وﺛﺎﻧﻴﺎ ُﺗﺸﻌﺮ اﻟﴪاق ﺑﺎﻧﻬﻢ ﻣﺮاﻗﺒﻮن ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻻﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻻﻃﻔﺎل ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺠﻨﺐ اﻻﻋﺘﺪاء ﻋﲆ ﻣﻠﻜﻴﺔ اﻻﺧﺮﻳﻦ ﻣﻨﺬ ﻧﻌﻮﻣﺔ اﻇﻔﺎرﻫﻢ‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫‪ .10‬ﺣامﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻢ اﻟـﴪﻗﺔ وﺗﻘﻠﻴـﺪ اﻟـﴪاق ﻧﺘﻴﺠـﺔ ﻟﻠﻤـﺸﺎﻫﺪات اﻟﺘـﻲ ﻳـﺸﺎﻫﺪوﻧﻬﺎ ﰲ‬
‫اﻻﻓﻼم اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ .11‬ﺗــﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻔــﻞ ﻋــﲆ ﻣامرﺳــﺔ اﻟــﺴﻠﻮك اﻟﺠﻴــﺪ اﳌﺘــﺼﻒ ﺑــﺎﻻﺧﻼق اﻟﺤﻤﻴــﺪة وﺗﻌﺰﻳــﺰ ذﻟــﻚ‬
‫واﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ .12‬ﺗﻨﺸﺌﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﲆ اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻻﻣﺎﻧﺔ و اﻟﻘﻴﻢ واﻻﺧﻼق اﻟﺤﻤﻴﺪة ﻣﻨﺬ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻻوﱃ‪.‬‬
‫‪ .13‬ﺗﺠﻨﺐ اﻟﺘﺸﻬري ﺑﴪﻗﺎت اﻟﻄﻔﻞ ﻻن ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ رمبﺎ ﺗﺪﻓﻌﻪ ﳌامرﺳﺘﻬﺎ ﻟﻬﺪف اﻻﻧﺘﻘـﺎم ﻣـﻦ‬
‫اﻟﺬي ُﻳﺸﻬﺮ ﺑﻪ وﺑﺎﻻﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ُ .14‬ﻳﻌﺘﱪ اﻟﻜﺬب ﻣﻔﺘﺎﺣﺎ ﻟﻠﴪﻗﺔ‪ ،‬ﻓﻌﲆ اﳌﺮيب ان ﻳﻌﺎﻟﺞ اﻟﻜﺬب ﻟﻴﺤﺪ ﻣﻦ اﻟﴪﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ .15‬ﻏﺮس اﻻﺧﻼق اﻟﺴﺎﻣﻴﺔ واﻻﻣﺎﻧﺔ ﰲ ﻧﻔﻮس اﻷﺑﻨﺎء وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺰوﻳﺪﻫﻢ ﺑﺎﻟﻘﺼﺺ اﻟﺘـﻲ‬
‫ﺗﺤيك ﻋﻦ اﻻﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﺤﻠﻮن ﺑﺎﻻﻣﺎﻧﺔ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪196‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .16‬اﻻﻫﺘامم ﺑﻌﻼج ﴏاﻋﺎت واﻣﺮاض اﻻﻃﻔﺎل اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻗﺒـﻞ اﺳـﺘﻔﺤﺎﻟﻬﺎ ﻛـﺎﻟﻘﻠﻖ‪ ،‬واﻟﻜﺂﺑـﺔ‪ ،‬ﻻﻧﻬـﺎ‬
‫ﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﺑﻌﺾ اﻻﺣﻴﺎن و ﻗﺪ ﺗﺪﻓﻌﻬﻢ ﻟﻠﴪﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ .17‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﳌﻌﺎﻟﺞ اﻟﻨﻔﴘ ﻟﻌﻼج اﻟﺤﺎﻻت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻣﺒﺎﴍة واﻟﺤﺬر ﻣﻦ اﻫامﻟﻬـﺎ ﻟـﺌﻼ ﺗـﺴﺘﻔﺤﻞ‬
‫وﻳﺼﻌﺐ ﻋﻼﺟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .18‬ﺗﺪرﻳﺐ اﻻﻃﻔﺎل ﻋﲆ اﺣﱰام ﻣﻠﻜﻴﺎﺗﻬﻢ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ وﻣﻠﻜﻴﺔ اﻷﻃﻔﺎل اﻻﺧﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ .19‬ﻫﻨﺎك ﻣﻦ اﻻﻃﻔﺎل اﻟﻀﻌﻔﺎء ﻣﻦ ﻳﺤﺎول ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻬـﺪاﻳﺎ ﻟﻼﺧـﺮﻳﻦ ﻟﻜـﺴﺐ ودﻫـﻢ‪ ،‬وﻛﺜـريا ﻣـﺎ‬
‫ﻳﴪﻗﻮن ﺗﻠﻚ اﻻﺷﻴﺎء ﻟﺘﻘﺪميﻬﺎ ﻛﻬﺪاﻳﺎ‪ .‬وﻟﻌﻼج ذﻟﻚ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺮيب زرع اﻟﺜﻘـﺔ ﰲ ﻧﻔـﻮس‬
‫اﻷﻃﻔﺎل يك ﻻ ﻳﺤﺘﺎﺟﻮا اﱃ اداء ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك‪.‬‬
‫‪ .20‬ان ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻘﺎب ﻋﲆ اﻟﴪﻗﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻣﻊ ﻋﻤﺮ اﻟﻄﻔﻞ وﻧﻮع اﻟﴪﻗﺔ‪ .‬ﺑﻌﻴﺪا ﻋـﻦ اﳌﺒﺎﻟﻐـﺔ ﰲ‬
‫اﻟﻘﺴﻮة‪ ،‬ﻻن اﻟﻌﻘﺎب اﻟﺸﺪﻳﺪ ﻳﺎيت ﺑﺎﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫‪ .21‬اﻟﺠﻠﻮس ﻣﻊ اﻟﻄﻔـﻞ ﰲ ﻣﻜـﺎن ﻫـﺎديء ﳌﺤﺎورﺗـﻪ ﰲ اﻻﻣـﻮر اﻟﺤﻴﺎﺗﻴـﺔ وﻋﻼﻗﺘـﻪ ﻣـﻊ اﻻﺧـﺮﻳﻦ‬
‫وﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﺴﻠﻮك اﳌﺤﺒﺐ ﻟﻬﻢ ﻛﺎﻻﻋﺘﺬار ﻋﻨﺪ اداء اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺨﺎﻃﻲء‪ ،‬او ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪ ﳌـﻦ‬
‫ﻳﺤﺘﺎج وﻏريﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﻟﺠﻴﺪة‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪197‬‬ ‫‪-‬‬

 - 198 -
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻋﴩ‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﺜري اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل؟‬

‫‬
 - 200 -
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻋﴩ‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﺜري اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل؟‬

‫ﺗﻜرث اﻟﺸﻜﻮى ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻤـني واﳌﻌﻠـامت وﺑﻌـﺾ اﻻﻣﻬـﺎت ﺑـﺎن اﻃﻔـﺎﻟﻬﻦ ﻗﻠـﻴﲇ اﻻﻧﺘﺒـﺎه‪ ،‬وان ﻛـﺎﻧﻮا‬
‫ﻣﻨﺘﺒﻬني ذﻫﻨﻴﺎ ﻓﺎن ﻫﺬا اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻗﺪ ﺗﺮاﺟﻊ ﰲ اﻟﻔﱰة اﻻﺧرية‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ُﻳﺒﺤﺚ اﻟـﺴﺒﺐ ﰲ ذﻟـﻚ اﻟﱰاﺟـﻊ‪ .‬ﻧﺠـﺪ‬
‫ﺑﺎن اﻫامل اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻟﻠﻄﻔﻞ واﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ ﻫﻲ اﻟﺴﺒﺐ اﻻﺳـﺎس ﰲ ﺗﻠـﻚ اﳌـﺸﻜﻠﺔ‪ .‬وﻟـﺴﺎن ﺣـﺎل اﻟﻄﻔـﻞ‬
‫ﻳﻘﻮل‪ :‬ﻣﺘﻰ و اﻳﻦ اﺟـﺪ اﻟﺮاﺣـﺔ؟ يك امتﺘـﻊ ﺑﺎﻟـﺼﻔﺎء اﻟـﺬﻫﻲ ﰲ ﻫـﺬه اﻟﺒﻴﺌـﺔ اﳌﺘـﻮﺗﺮة؟ اﺛﺒﺘـﺖ اﻟﺪراﺳـﺎت‬
‫واﻻﺑﺤﺎث اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ان ﻛرثة اﳌﺸﺎﻛﻞ ﰲ اﻟﺒﻴﺖ ﺗـﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﺗﻌﻄﻴـﻞ اﻟﺘﻔﻜـري واﻻﻧﺘﺒـﺎه ﻟـﺪى اﻟـﺼﻐﺎر واﻟﻜﺒـﺎر‪.‬‬
‫ﺧﺎﺻﺔ اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث ﺑني اﻟﺰوﺟني او اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻳﺒﺪأ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻣﻨﺬ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻوﱃ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ‪ ،‬ﻛـام ﺗـﺸري ﺑﻌـﺾ اﻻﺑﺤـﺎث اﱃ ان ﺑـﺎدرة‬
‫ﺗﺴﻤﻊ اﻻم اﻟﺤﺎﻣﻞ ﺟﻨﻴﻨﻬﺎ ﺑﻌﺾ اﳌﻘﻄﻮﻋـﺎت‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺬﻫﻨﻲ ﺗﺒﺪأ ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺠﻨﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻬﺬا ﻳﺴﺘﺤﺴﻦ ان ُ ﱠ ﱢ‬
‫اﳌﻮﺳﻴﻘﻴﺔ اﻟﻬﺎدﺋﺔ‪ ،‬وﺗﻐﻨﻲ ﻟﻪ ﺑﻌﺾ اﻻﻏﺎين‪ ،‬ﻛام ﻳﺴﺘﺤﺴﻦ ان ﻳﺘﻜﻠﻢ اﻻب ﻣﻊ اﻟﺠﻨـني اﻳـﻀﺎ‪ ،‬وﻟﻬـﺬا اﻻﺳـﻠﻮب‬
‫ﻓﻮاﺋﺪ ﻛﺜرية ﻟﻠﻨﻤﻮ اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻟﺪى اﻻﺟﻨﺔ واﻷﻃﻔﺎل‪ .‬ﻛام اوﺻﺖ اﳌﺆﻟﻔـﺔ ﺑﻌـﺾ اﻟﺤﻮاﻣـﻞ ﻣـﻦ اﻟـﺼﺪﻳﻘﺎت ان‬
‫ُﱠ ِّ‬
‫ﻳﺴﻤﻌﻦ اﻻﺟﻨﺔ اﺳامء اﻟـﻠـﻪ اﻟﺤﺴﻨﻰ واﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﻳﻢ‪ ،‬وﺗﺎﺑﻌﺖ ﺗﺄﺛري ذﻟﻚ ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻌﺪ اﻟـﻮﻻدة‪ ،‬ذﻛـﺮت‬
‫اﻻﻣﻬﺎت ﺑﺎن اﻃﻔﺎﻟﻬﻦ ﻛﺎﻧﻮا ﻳﻨﺎﻣﻮن ﻣﺮﺗﺎﺣني ﻋﻨﺪ ﺳـامﻋﻬﻢ اﻟﻘـﺮآن اﻟﻜـﺮﻳﻢ أو اﺳـامء اﻟـﻠــﻪ اﻟﺤـﺴﻨﻰ‪ .‬ﻛـام‬
‫ذﻛﺮت ﻟﻬﺎ اﺳﺘﺎذة ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻌﻬﺎ ﰲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬ﺑﺎن ﻃﻔﻠﻬﺎ ﻛﺎن ﻳﻔﻀﻞ ﺳامع ﻗﺮاءة اﺳامء اﻟـﻠـﻪ اﻟﺤـﺴﻨﻰ وﺳـامع‬
‫اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﻳﻢ ﺑﺼﻮت ﻋﺒﺪ اﻟﺒﺎﺳﻂ ﻋﺒﺪ اﻟﺼﻤﺪ اﻛرث ﻣﻦ ﺳامﻋﻪ اﻟﻘﺮاءات اﻻﺧﺮى‪.‬‬
‫ﺗﻠﻌﺐ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤـﻮ دورا ﻣﻬـام ﰲ ﻃﺒﻴﻌـﺔ وﻣـﺴﺘﻮى اﻟﻨـﺸﺎط اﻟـﺬﻫﻨﻲ ﺧﺎﺻـﺔ ﰲ‬
‫اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺜﻼث اﻻوﱃ‪،‬وﻟﻬﺬه اﻟﺴﻨﻮات اﻫﻤﻴﺔ ﻛﺒرية ﻋﲆ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺬﻫﻨﻲ واﺳﺘﻤﺮار اﺛﺮﻫﺎ‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪201‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫اﱃ ﻣﺮاﺣﻞ اﳌﺮاﻫﻘﺔ‪ ،‬وﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﲆ اﻻﻣﻬﺎت اﻻﻫﺘامم ﺑﻬﺬه اﳌﺮاﺣﻞ وميﻜﻦ درﺟﻬﺎ ﻛام ﻳﺄيت‪:‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﺳﺒﻖ ان ذﻛﺮﺗﻬﺎ ﰲ ﻣﻜـﺎن آﺧـﺮ ﰲ اﻟﻜﺘـﺎب واذﻛﺮﻫـﺎ اﻻن ﻻﻫﻤﻴﺘﻬـﺎ واﻟﺘﺄﻛﻴـﺪ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﻣـﺮة‬
‫اﺧﺮى‪.‬‬
‫ميﺮ اﻟﻨﻤﻮ ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻻدة مبﺮاﺣﻞ ﻋﺪﻳﺪة‪ .‬ﻫﻲ ﻣﺎ ﻳﺄيت‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮﺿﺎﻋﺔ ﻣﻦ )ﺻﻔﺮ ـ ‪.(2‬‬
‫‪ .2‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪ :‬و ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺛﻼث ﻣﺮاﺣﻞ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪) .3‬ﻣﺮﺣﻠـﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟـﺔ اﳌﺒﻜـﺮة ﻣـﻦ ‪ 2‬ـ ‪ 6‬ﺳـﻨﻮات( و )اﻟﻄﻔﻮﻟـﺔ اﳌﺘﻮﺳـﻄﺔ ﻣـﻦ ‪6‬ــ ‪ 9‬ﺳـﻨﻮات( و‬
‫)اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺘﺄﺧﺮة ﻣﻦ ‪ 9‬ـ ‪ 12‬ﺳﻨﺔ(‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ و ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺎ ﻳﺄيت‪:‬‬
‫‪) .5‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘـﺔ اﳌﺒﻜـﺮة ‪ 12‬ـ ‪ 14‬ﺳـﻨﺔ( و)اﳌﺮاﻫﻘـﺔ اﳌﺘﻮﺳـﻄﺔ ‪ 15‬ـ ‪ 17‬ﺳـﻨﺔ( و)اﳌﺮاﻫﻘـﺔ‬
‫اﳌﺘﺄﺧﺮة ‪ 18‬ـ ‪ 21‬ﺳﻨﺔ(‪.‬‬
‫اﻟﺘامس اﻟﺤﺎﺻﻞ ﺑني اﻷم واﻟﻮﻟﻴـﺪ‪ ،‬ﻛـﺬﻟﻚ ﺑـني‬
‫ﺗﺘﺄﺛﺮ ﻫﺬه اﳌﺮاﺣﻞ مبﻈﺎﻫﺮ ﺗﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻻ ﺣﴫ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ّ‬
‫اﻟﺘامس اﳌﺮﻛﺰ اﻷول ﰲ اﻟـﺸﻬﻮر اﻷوﱃ واﻷﺳـﺎس ﰲ اﻟﻨﻤـﻮ‬
‫اﻷب واﻟﻮﻟﻴﺪ وﺑني اﻻﺧﻮة و اﻷﺧﻮات‪ .‬ﻳﻌﺘﱪ ذﻟﻚ ّ‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ .‬ﻳﻜﻮن اﻟﺮﺿﻴﻊ ﰲ ﻫﺬه اﻟﻔﱰة ﻣﺘﻌﻄﺸﺎ ﻟﻠﻤﺜريات وﻣﺤﺘﺎﺟﺎ ﻟﻬﺎ ﻛﺎﺣﺘﻴﺎﺟﻪ ﻟﺘﻨﺎول اﻟﻄﻌـﺎم‪ .‬ﺗﻌﺘـﱪ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ مبﺜﺎﺑﺔ اﻟﺒﺎدرة اﻷوﱃ ﰲ ﺗﻌﺎﻣﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﻳﻌﺘـﱪ اﻟﺮﺿـﻴﻊ ﻳﺄﺧـﺬ وﻻ ﻳﻌﻄـﻲ‬
‫وﻫﺬا ﺧﻄﺄ‪ .‬واﻟﺼﺤﻴﺢ ان اﻟﺮﺿﻴﻊ ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣـﻦ ﺻـﻐﺮه ﻓﺈﻧـﻪ ﰲ ﺣﺎﻟـﺔ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﻣـﻊ اﻵﺧـﺮﻳﻦ‪ .‬ﻛـام ﻳﺮﻏـﺐ ﰲ‬
‫اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ ﻧﺸﺎﻃﻪ‪ .‬ﻟﻮ أﺟﺮﻳﺖ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﲆ ﺳﻠﻮك اﻟﺮﺿـﻴﻊ وذﻟـﻚ ﺑﻮﺿـﻊ ﻏﻄـﺎءا ﻋـﲆ وﺟﻬـﻪ ﻓـﺴﺘﺠﺪه‬
‫ﻳﺤﺮك رأﺳﻪ ﻟﻐﺮض إزاﻟﺔ ذﻟﻚ اﻟﻐﻄﺎء ﻋﻨﻪ‪ .‬واﻧﻪ ﴎﻳﻊ اﻟﺘﺄﺛﺮ واﻻﻧﺰﻋﺎج ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟﻐﻄﺎء وﻟﻬﺬا ﻳﺤﺎول ازاﻟﺘـﻪ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬا اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﺄيت‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺗﺆﺛﺮ اﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑـني اﻷم واﻟﻄﻔـﻞ‪ ،‬وﻳﻌﺘﻤـﺪ ذﻟـﻚ ﻋـﲆ إﻳﺠﺎﺑﻴـﺔ أو ﺳـﻠﺒﻴﺔ ﺗﻠـﻚ‬
‫اﻟﻌﻼﻗــﺔ‪ .‬إن اﻋﺘﻤــﺪت ﺗﻠــﻚ اﻟﻌﻼﻗــﺔ ﻋــﲆ اﻟــﺪفء واﻟﺤــﺐ واﻟﺤﻨــﺎن أدت إﱃ‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪202‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻃﻤﺌﻨﺎن اﻟﻄﻔﻞ وراﺣﺘﻪ‪ ،‬أﻣﺎ إن اﻋﺘﻤﺪت ﻋﲆ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﰲ ﺗﻠـﻚ اﳌﻌﺎﻣﻠـﺔ ﻋﻨـﺪﻫﺎ ﻳﻨـﺸﺎ اﻟﻄﻔـﻞ‬
‫ﻋﺪﻳﻢ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﻨﻔﺴﻪ وﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻳﻔﻀﻞ اﻟﻮﻟﻴﺪ ﰲ اﻷﺳـﺎﺑﻴﻊ اﻷوﱃ ﺻـﻮت اﻹﻧـﺴﺎن ﻋـﲆ اﻷﺻـﻮات اﻷﺧـﺮى‪ ،‬وﰲ اﻷﺳـﺒﻮع اﻟﺮاﺑـﻊ‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﺻﻮت اﻷم‪ .‬وﰲ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺜـﺎين ﻳﻨﻈـﺮ إﱃ ﻋﻴـﻮن اﻵﺧـﺮﻳﻦ‪ .‬ﻣـﻦ )‪ 3‬ـ ‪ (5‬اﺷـﻬﺮ ﻳﻈﻬـﺮ‬
‫اﻹدراك اﻻﻧﻔﻌــﺎﱄ ﻟﺪﻳــﻪ وﻳﺘﺠــﺎوب ﻣــﻊ اﺑﺘــﺴﺎﻣﺎت اﻵﺧــﺮﻳﻦ واﻟﺘــﻲ ﻳﻄﻠــﻖ ﻋﻠﻴﻬــﺎ اﻻﺑﺘــﺴﺎﻣﺔ‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻛام ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺑﺤﺮﻛﺎت اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﰲ ﻫﺬه اﻟﻔﱰة ﻳﻨﺘﺒﻪ اﻟﻄﻔﻞ إﱃ اﻷﻟﻮان اﻟﱪاﻗـﺔ وﻳﻨﻈـﺮ‬
‫إﱃ اﻟﻌﻴﻮن واﻟﺤﺮﻛﺔ واﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ و وﺿﻌﻬﺎ ﰲ ﻓﻤﻪ وميﺼﻬﺎ‪،‬ﻛام ﻳـﺪﻳﺮ رأﺳـﻪ‬
‫إﱃ ﻣﺼﺪر اﻟﺼﻮت ﻛﺼﻮت اﻷﻟﻌﺎب واﻟﺠﺮس‪ ،‬ﻓﻌﻠﻴﻪ ﻳﺴﺘﺤـﺴﻦ أن ﻳﻮﺿـﻊ ﻟـﻪ ﻣـﺴﺠﻞ ﺑﺎﻷﻏـﺎين‬
‫اﻟﺨﻔﻴﻔﺔ واﻟﺸﻌﺮ واﻷﺷﻴﺎء اﻟﻼﻣﻌﺔ ورﺑﻂ ﺟﺮس ﰲ ﻳﺪه أي ﻛﻠـام ﺗﺤـﺮك ﺳـﻤﻊ ﺻـﻮﺗﻪ‪ ،‬وﺗﻐﻄﻴﺘـﻪ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺮش اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﲆ اﻷﻟﻮان اﻟﱪاﻗﺔ واﺳﺘﻌامل اﻷﺛﺎث اﻟﺰاﻫﻴﺔ واﻟﻮاﺿﺤﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻦ )‪ 4‬ـ ‪(6‬اﺷﻬﺮ ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ اﻷم واﻷب وﻳﻘﻠﺪ اﻟﺤﺮﻛﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺠﺒﻪ واﻟﺘﻲ ﻳﺤﺒﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻨﻈﺮ إﱃ‬
‫ﻣﻦ ﻳﺘﻜﻠﻢ ﻛﺄﻧﻪ ﻳﻔﻬﻢ ذﻟﻚ اﻟﻜﻼم وﻳﻘﻠﺪ اﻷﺻﻮات‪ .‬ﻳﻜﺘﺸﻒ ﺟﺴﻤﻪ ﻛﺎﻟﻴﺪ واﻟﺮﺟﻞ‪،‬و ﻛﻠام ميـﺴﻚ ﳾء ﻳـﻀﻌﻪ‬
‫ﰲ ﻓﻤﻪ‪ .‬وﻗﺪ ﺳﻤﻰ ﻓﺮوﻳﺪ ﺗﻠﻚ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﻔﻤﻴﺔ ﻻﻧﻪ ﻳﺮى اﻟﻄﻔﻞ ﻳﻀﻊ ﻛﻞ ﳾء ﰲ ﻓﻤﻪ ﻻﺧﺘﺒﺎرﻫـﺎ‪ ،‬و‬
‫ﻏﺮﻳﺰة اﳌﺺ ﺗﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬ﻳﺠﻠﺲ مبـﺴﺎﻋﺪة اﻵﺧـﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻳـﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳـﺪور ﺟـﺴﻤﻪ‪ ،‬ميـﺴﻚ اﻻﺷـﻴﺎء ﺑﺈﺑﻬﺎﻣـﻪ‬
‫وﺑﻘﺒﻀﺔ ﻳﺪه‪.‬‬
‫ُﺗﻌﻄﻰ ﻟﻪ ﻟﻌﺐ ﻧﺎﻋﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﻘـامش واﻷﻟـﻮان اﻟﺰاﻫﻴـﺔ‪ ،‬وﻋﻨـﺪﻣﺎ ﻳﻈﻬـﺮ ﻋﻠﻴـﻪ اﻻﻧﺰﻋـﺎج ﻳﺒـﺪد ذﻟـﻚ‬
‫اﻻﻧﺰﻋﺎج ﺑﺎﻟﺤﺮﻛﺔ واﻟﺼﻮت‪ .‬ﻳﻀﻊ اﻷﺷﻴﺎء ﺑﻔﻤﻪ وﻳﺤﻚ ﻟﺜﺘﻪ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻳﺤﺐ اﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺰاﻫﻴﺔ‪ .‬ﻣﻦ اﻻﻓـﻀﻞ‬
‫ان ﻳﺰود ﺑﺎﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻨﻜﴪ‪ ،‬واﻟﺘﻲ أﻟﻮاﻧﻬﺎ ﺛﺎﺑﺘﺔ‪ .‬ﻳﺴﺘﻤﻊ اﱃ اﻷﻏﺎين اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ واﻟﺨﻔﻴﻔـﺔ‪ .‬ﻳﺤـﺐ اﻟﻠﻌـﺐ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺮﻛﻬﺎ ﺑﺄﺻﺎﺑﻌﻪ‪ ،‬وﻳﺤﺐ اﻟﻠﻌﺐ اﻟﺘﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ رﺳﻮم اﻟﻮﺟﻪ‪.‬‬
‫ﰲ اﻟﺸﻬﺮ )‪ 6‬ـ ‪ (12‬ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ اﻟﻄﻔـﻞ ﳌـﻦ ﻳﻬـﺘﻢ ﺑـﻪ اﻛـرث‪ ،‬وﺗﻈﻬـﺮ ﻋﻠﻴـﻪ ﻋﻼﻣـﺎت‬
‫اﻟﻘﻠﻖ‪ ،‬أوﻟﻪ ﻗﻠﻖ اﻧﻔﺼﺎل اﻷم‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺒﺘﻌﺪ اﻻم ﻋﻨـﻪ ﻳـﺒيك‪ ،‬وﺛﺎﻧﻴـﻪ اﻟﻘﻠـﻖ اﻟﻨـﺎﺗﺞ ﻋـﻦ‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪203‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻷﺟﺎﻧﺐ‪ .‬ﻻﻧﻪ اﺻﺒﺢ ﻳﻔﺮق ﺑني اﻻﺟﺎﻧﺐ وﺑني ﻣﻦ ﻳﺤﺘﻚ ﺑﻪ ﻣﻦ اﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﺧﺎﺻﺔ اﻻم واﻻب‪ .‬ﻳﺘﻌـﺮف ﻋـﲆ‬
‫اﻟﻠﻌـﺐ ذات اﻷﺻـﻮات وﻳـﻀﻐﻂ ﻋﻠﻴﻬـﺎ‬
‫اﻷﺻﻮات واﻟﻮﺟﻮه‪ ،‬ﻳﻌﺮف اﺳﻤﻪ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻘﻮل ﺟﻤﻠﺔ ميﻴﻞ إﱃ ُ‬
‫ﺑﻴﺪه‪ .‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻀﻊ اﻷﺷﻴﺎء ﺑﺎﻟﺼﻨﺪوق وﻳـﺴﺘﺨﺮﺟﻬﺎ‪ .‬ﻳـﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺠﻠـﺲ وﺣـﺪه‪ ،‬ﻳﺨﺠـﻞ وﻳﺨـﺎف ﻣـﻦ‬
‫اﻷﺟﺎﻧﺐ ميﻜﻨﻪ أن ميﴚ‪ .‬ﺗﺘﻤﻴﺰ ﻟﻌﺒﻪ ان ﺗﺤﺘﻮي ﻋﲆ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻹﺳﻔﻨﺠﻴﺔ اﻟﺘﻲ متﺜﻞ ﺷﻜﻞ اﻹﻧﺴﺎن‪ .‬ﻳﻠﻌـﺐ‬
‫ﺑﺎﳌﻜﻌﺒﺎت واﻟﻜﺮات واﻟﺨﺮز واﻟﻌﻠﺐ اﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ واﻟﺼﺤﻒ واﳌﺠﻼت اﻟﻘﺪميﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺜريا ﻣﺎ ميﻴﻞ إﱃ متﺰﻳﻘﻬـﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻜرث اﻟﻠﻌﺐ ﺑﺎﻷﻟﻌﺎب اﻟﺨﺸﺒﻴﺔ واﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ اﻟﺘـﻲ متﺜـﻞ اﻟﻄﻴـﻮر واﻟﺘـﻲ ميﻜﻨﻬـﺎ أن ﺗـﺴﺒﺢ ﺑﺎﳌـﺎء واﻟﻜـﺮات‬
‫اﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ‪ .‬ﻳﺤﺐ أن ﻳﺴﺘﻤﻊ ﻷﺻﻮات اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت واﳌﻮﺳﻴﻘﻰ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ‪ 1‬ـ ‪ 1.5‬ﺳﻨﺔ ﻳﻘﻠﺪ ﺣﺮﻛﺎت اﻟﻜﺒﺎر وﻳﺮﺗﺪي ﻣﻼﺑﺴﻬﻢ وﻫﺬا ﻳﺆدي إﱃ منﻮ اﻟﻔﻬﻢ ﻟﺪﻳﻪ‪ .‬ﻳـﺴﺘﻄﻴﻊ أن‬
‫ﻳﺘﻜﻠﻢ وﻳﻜﻮن ﺟﻤﻞ اﻛرث و ﻳﻔﻬﻤﻬﺎ‪ .‬ﻳﺤـﺐ ﺳـامع اﻟﻘـﺼﺺ‪ .‬ميـﴚ ﻣﻌﺘـﺪل اﻟﻘﺎﻣـﺔ‪ ،‬ﻳﺘـﺴﻠﻖ اﻟـﺴﻠﻢ‪ ،‬ﻳﻠﻌـﺐ‬
‫وﺣﺪه‪ ،‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻷﺷﻴﺎء‪ ،‬وﻳﺒـﺪأ ﺑﺘﻜـﻮﻳﻦ اﻷﺻـﺪﻗﺎء‪ ،‬ﻳﻔﻬـﻢ ﻛـﻼم اﻟﻜﺒـﺎر‪ .‬اﻷﻟﻌـﺎب اﻟﺘـﻲ ميﻴـﻞ إﻟﻴﻬـﺎ ﻫـﻲ‬
‫اﻟﺼﻨﺎدﻳﻖ اﳌﻜﻌﺒﺎت اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺨـﺸﺒﻴﺔ اﻟﺘـﻲ متﺜـﻞ اﻹﻧـﺴﺎن واﻟﺤﻴـﻮان واﻟـﺴﻴﺎرات‪ .‬ﻳﻠﻌـﺐ ﺑﺎﻟﺮﻣـﻞ واﳌـﺎء‪،‬‬
‫واﻷدوات اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ ﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ وﻫﺬا ﻳﻌﻠﻤﻪ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺒﻨﻲ اﳌﻜﻌﺒـﺎت ﻳـﺴﺎﻋﺪه ذﻟـﻚ ﻋـﲆ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻮازن اﻷﺷﻴﺎء ﻣام ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ اﻟﺒﻨﺎء‪ .‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻷﻟﻮان اﳌﺎﺋﻴﺔ واﻟﺰﻳﺘﻴﺔ‪،‬‬
‫و ﻳﺤﺐ ﺳامع اﻟﺤﻜﺎﻳﺎت اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺧﺎﺻﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺤﻴﻮاﻧﺎ اﻻﻟﻴﻔﺔ‪ .‬ﻳﺴﺘﺤﺴﻦ اﺛﻨﺎء ﻗﺮاءﺗﻬـﺎ ﻟـﻪ اﺧـﺮاج‬
‫اﺻﻮات ﺗﻠﻚ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‪ ،‬ﻻﻧﻪ ﻳﺴﺘﺄﻧﺲ ﺑﻬﺎ وﻳﻀﺤﻚ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ‪ 1.5‬ـ ‪ 2‬ﺳﻨﺔ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺣﻞ ﻣﺸﺎﻛﻠﻪ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺑﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻜﻠامت ﺑﺸﻜﻞ أﺣﺴﻦ ﻣـﻦ اﻟـﺴﺎﺑﻖ‪،‬‬
‫ﻳﺤﺐ أن ﻳﻈﻬﺮ اﻟﻨﺠﺎح اﻟﺬي ﻳﺤﻘﻘﻪ‪ ،‬ﻳﺴﻴﻄﺮ ﻋـﲆ ﺣﺮﻛﺎﺗـﻪ‪ ،‬وﻳـﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳـﺮﻛﺾ ﺑـﺸﻜﻞ ﺟﻴـﺪ‪ .‬ﻳﻠﻌـﺐ ﻣـﻊ‬
‫واﻟﻠﻌﺐ اﳌـﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣـﻦ‬
‫اﻟﻠﻌﺐ اﻟﺘﻲ ﻳﻔﻀﻠﻬﺎ ﻓﻬﻲ أدوات اﳌﻄﺒﺦ اﻟﻜﺒرية ﻟﻠﺒﻨﺎت‪ُ ،‬‬
‫اﻷﺻﺪﻗﺎء وﻳﻘﻠﺪ اﻟﻜﺒﺎر‪ .‬أﻣﺎ ُ‬
‫واﻟﻠﻌﺐ اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ ﻏـﺴﻠﻬﺎ وإدﺧﺎﻟﻬـﺎ اﻟﺤـامم‪ ،‬ﻣﺎﻛﻴﻨـﺎت اﻟﺘـﺼﻮﻳﺮ‪ ،‬اﻟﺠـﺮس‬
‫ُ‬ ‫اﻟﺨﺸﺐ ﻣﺜﻞ اﻟﺤﺼﺎن وﻏريﻫﺎ‪،‬‬
‫واﻟﻄﺒﻞ ُ‬
‫واﻟﻠﻌﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ اﻷﺻﻮات ﻛﺎﻟﺼﻔﺎرة‪ .‬ميﻴﻞ إﱃ اﻟﻘﺼﺺ واﻟﻜﺘﺐ ذات اﻟﺼﻮر اﻟﻜﺒرية‪ .‬ﻳﻘﻠـﺪ اﻟﻜﺒـﺎر‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺘﻠﻴﻔﻮن اﳌﺼﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺒﻼﺳﺘﻚ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪204‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻣﻦ ‪ 2‬ـ ‪ 3.5‬ﺳﻨﺔ ﻳﺤﺐ أن ﻳﺘﻌﻠﻢ أﺷﻴﺎء ﺟﺪﻳـﺪة ﻳـﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳـﺘﻜﻠﻢ ﺑـﺸﻜﻞ أﴎع ميـﺎرس ﺣﺮﻛـﺎت‬
‫ﺧﻄﺮة ﻋﻠﻴﻪ وﻋﲆ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﻳﺴﻴﻄﺮ ﻋﲆ ﺣﺮﻛﺔ ﻳﺪﻳﻪ وأﺻـﺎﺑﻌﻪ‪ .‬ﻳـﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺘﺤـﺪث ﻋـﻦ ﻣﻮاﻗـﻒ ﺧﻴﺎﻟﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﻳﻨﺰﻋﺞ إذا مل ﻳﺴﺘﻄﻊ أن ﻳﻌﻤـﻞ ﺷـﻴﺌﺎ‪ .‬ﻳﺘﺤـﺮك ﺑﺤﺮﻳـﺔ وﻳﺤﺘـﺎج إﱃ ﻣـﺴﺎﻋﺪة اﻟﻜﺒـﺎر‪ .‬ﻳﻨـﺸﻐﻞ ﺑﺎﻷﻟﻌـﺎب‪ ،‬و‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺒﻨﻲ اﳌﻜﻌﺒﺎت ﻣﻦ ‪ 4‬ـ ‪ 20‬ﻗﻄﻌﺔ وﻳﻬـﺪﻫﺎ وﻳﺒﻨﻴﻬـﺎ ﻣـﺮة أﺧـﺮى‪ .‬ﻳـﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟـﺪوﻣﻴﻨﻮ‪ .‬ميﻴـﻞ إﱃ‬
‫اﻟﻘﺼﺺ اﻟﺘﻲ ﻓﻴﻬﺎ رﺳﻮم وﺻﻮر‪،‬ﻛﺬﻟﻚ ميﻴﻞ إﱃ اﻟﺸﻌﺮ واﳌﻮﺳـﻴﻘﻰ اﻟﻜﻼﺳـﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ميﻜﻨـﻪ ان ﻳـﺴﺘﻌﻤﻞ اﻷﺻـﺒﺎغ‬
‫ﻟﻠﺮﺳﻢ ﺑﺎﻷﺻﺎﺑﻊ واﻟﻔﺮﺷﺎة‪ ،‬واﻷﻟﻮان اﳌﺎﺋﻴﺔ واﳌﻘﺺ واﳌﻠﺼﻘﺎت واﻟﻄني اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ واﳌﻜﻌﺒﺎت واﻵﻟﺔ واﻟﻘﻄـﺎر‬
‫واﻻدوات اﻟﺨﺸﺒﻴﺔ‪ .‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﳌﻄﺮﻗﺔ واﳌﺴﺎﻣري واﻟﻜﺮات اﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ )‪3.5‬ـ ‪ (5‬ﺳﻨﻮات‪ ،‬ﻳﻜﻮن اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻨﺘﺒﻬﺎ ﻟﻸﺻﻮات وﻳﺴﺘﺨﺮج أﺻﻮاﺗﺎ ُﻟﺘﻀﺤﻚ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻳﺘﻜﻠﻢ ﻛﺜريا‬
‫وﻳﺴﺄل ﻛﺜريا‪ ،‬وﻳﺠﺮب ﻛﻞ ﳾء‪ .‬ميﻴﻞ إﱃ اﻟﻠﻌﺐ اﻟﺘﻤﺜﻴﲇ أو اﻟﺨﻴﺎﱄ اﻟﺬي ﻳﺆدي إﱃ اﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘامﻋـﻲ‪ .‬ﻳﻘﻠـﺪ‬
‫ﺻﻮت اﻟﻄﺒﻴﺐ أو اﳌﻌﻠﻢ أو اﻷب واﻷم‪ .‬ﻳﻠﻌﺐ ﻣﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎء ﻳﻌﻄﻲ وﻳﺄﺧﺬ‪ ،‬أي ﻳﺘﺒﺎدل اﻟﻠﻌـﺐ ﻣـﻊ اﻵﺧـﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ميﺎرس اﻟﻠﻌﺐ اﻟﺨﻴﺎﱄ ﻣام ﻳﺴﺎﻋﺪه ﻋﲆ ﺗﻘﻮﻳﺔ اﻟﺨﻴﺎل ﻟﺪﻳﻪ‪ .‬ﻛام ﻳﺴﺎﻋﺪ ذﻟﻚ ﻋﲆ ﺑﻨﺎء اﻟﺸﺨـﺼﻴﺔ اﻟـﺴﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫وﻛﻠام وﺟﺪ اﻻﻫﺘامم ﻣﻦ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ واﻟﻜﺒﺎر اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻌﺎﻣﻠﻮن ﻣﻌﻪ‪ ،‬ﻛﻠام ﺷﻌﺮ ﺑﻘﻴﻤﺘﻪ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻜرث ﻟﺪﻳﻪ ﰲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠـﺔ أﺣـﻼم اﻟﻴﻘﻈـﺔ وﻳﻨـﺴﺞ ﻗﺼـﺼﺎ ﺧﻴﺎﻟﻴـﺔ أﺣﻴﺎﻧـﺎ ﻟﻴﺤﻘـﻖ أﺷـﺒﺎع ﺣﺎﺟﺎﺗـﻪ‬
‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻷﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻓﺈن اﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻪ ﺗﺘﺼﻒ ﺑﺎﻟﺘﻘﻠـﺐ واﻟـﺸﺪة‪ ،‬ﻓـﴪﻋﺎن ﻣـﺎ ﻳـﺒيك ﺛـﻢ ﻳﻨﻘﻠـﺐ‬
‫ﺑﻜﺎﺋﻪ اﱃ ﺿﺤﻚ‪،‬ومتﺘﺰج ﺗﻌﺎﺑري وﺟﻬﻪ اﻟﻀﺎﺣﻜﺔ ﻣﻊ دﻣﻌﺘﻪ اﻟﻨﺎزﻟﺔ‪ ،‬وﻣـﺎ اﺟﻤـﻞ ﺑـﺮاءة اﻟﻄﻔﻮﻟـﺔ اﻟﺘـﻲ ﺣﺒﺎﻫـﺎ‬
‫اﻟـﻠـﻪ ﺑﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻜﻮن ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺣﺐ اﻷﺳﺘﻄﻼع واﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ أﻛﺘﺴﺎب ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻣﻌﺎرف‬
‫ﺟﺪﻳﺪة‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﰲ ﻫﺬة اﳌﺮﺣﻠـﺔ ﻳـﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻔـﻞ ان ﻳﻨﺘﻘـﻲ أﺻـﺪﻗﺎﺋﻪ وﺗﺘﻮﺳـﻊ ﻋﻼﻗﺎﺗـﺔ‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ .‬وﻛﻠام وﺟﺪ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻏﺰﻳﺮة ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻛﻠام ﺗﻌﻠﻢ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻻﺧﺮﻳﻦ ﻣﻦ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬ﻛام ﻳﻨﻤﻮ ﻟﺪﻳﻪ اﳌﺤﺼﻮل اﻟﻠﻐﻮي ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻠﻔﺖ ﻟﻼﻧﺘﺒﺎه ﰲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪205‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻳﻠﻌﺐ ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﺒﻨﻲ ﺑﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻬﺪﻫﺎ‪ ،‬وميﻴﻞ إﱃ اﻟﻠﻌﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻷرﻗﺎم واﻟﺤﺮوف‪ ،‬ميﻴـﻞ إﱃ‬
‫اﺧﺬ ﻣﺴﺠﻞ ﺻﻐري واﻟﻜﺘﺐ اﳌﻠﻮﻧﺔ ﺑﺎﻷﻟﻮان اﳌﺎﺋﻴﺔ واﻟﻄﺒﺎﺷري واﳌـﺎء واﻟﺮﻣـﻞ واﻷﻟﻌـﺎب اﳌﺘﻌﻠﻘـﺔ ﺑﻬـﺎ‪ .‬ﺗﻜـﻮن‬
‫اﻷﻟﻌﺎب ﺑﻄﻮل اﻟﻄﻔﻞ‪ .‬ميﻴﻞ أو متﻴﻞ ُ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ ﺑﺎﻟﻄﺒﺎخ واﻟﻔﺎﻛﻬﺔ اﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ واﻟﺴﻴﺎرة‪.‬‬
‫ﻣﻦ ‪ 5‬ـ‪ 9‬ﺗﻜﻮن ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻋﲆ أﺣﺴﻨﻬﺎ ﰲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ‪ .‬ﻳﻬـﺘﻢ ﺑـﺎﳌﺤﻴﻂ اﻟـﺬي ﻳﻌـﻴﺶ‬
‫وﻳﻜـﻮن ﺟامﻋـﺎت‬
‫ﻓﻴﻪ وﺑﺎﻟﺪﻧﻴﺎ واﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ اﻟﺤﺮوف واﻷرﻗـﺎم‪ .‬ﻳﻠﻌـﺐ ﰲ اﻟﺤـﺎرة ﻣـﻊ اﻷﺻـﺪﻗﺎء‪ّ ،‬‬
‫اﻟﻠﻌﺐ وﻳﻬﺘﻢ وﻳﻄﺒﻖ اﻟﻘـﺎﻧﻮن أﺛﻨـﺎء اﻟﻠﻌـﺐ‪ .‬ﻳﻜـﻮن ﺑﺤﺎﺟـﺔ إﱃ اﻟﺤـﺐ واﻻﻫـﺘامم‪ ،‬اﻣـﺎ اذا ﻛـﺎن اﻟﻮاﻟـﺪﻳﻦ‬
‫ﻣﺸﻐﻮﻟني مبﺸﺎﻛﻠﻬﻢ وﻋﻼﻗﺎﺗﻬﻢ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻓﺎن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺬﻫﺐ ﰲ داﻫﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺪواﻫﻲ اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﻠﻌﺐ اﻟﻄﻔﻞ مبﺨﺘﻠﻒ اﻷﻟﻌﺎب‪ ،‬ﻳﺤﺐ اﻷﻟﻮان اﻟﺰﻳﺘﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻜـﺎﻣريا ﺑـﺸﻜﻞ ﺟﻴـﺪ‪ ،‬ﻳـﺴﺘﻄﻴﻊ ان‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻘﺼﺺ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬ﻳﺤﺐ ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻷﻓﻼم‪ ،‬ﻳﺠﻴﺪ رﻛﻮب اﻟﺪراﺟﺔ اﻟﻬﻮاﺋﻴﺔ ميﺎرس اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺪراﻣﺎﺗﻴﻜﻴﺔ‬
‫…اﻟﺦ ﻣﻦ ﻧﺸﺎﻃﺎت‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﺗﺒﺪأ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ واﳌﺮاﻫﻖ ﰲ اﻟﺘﺼﺪع ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺸﻚ واﻟـﴫاع اﻟﻨـﺎﺗﺞ‬
‫ﻋﻦ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ‪ ،‬وﺳﻴﻄﺮة اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻣﻦ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻵﺧﺮ‪ .‬وان ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك ﻣﺸﺎﻛﻞ زوﺟﻴـﺔ‬
‫ﻓﺎﻧﻬﺎ ﺗﻨﻌﻜﺲ ﺑﺸﻜﻞ اﻛﱪ ﻋﲆ اﳌﺮاﻫﻖ‪ .‬اﻣﺎ اذا ﻛـﺎن اﺣـﺪ اﻟـﺰوﺟني أو ﻛﻠـﻴﻬام ﻣﻨـﺸﻐﻼن ﺑـﺎﻣﻮرﻫﻢ اﻟﺨﺎﺻـﺔ‬
‫اﻟﺒﻌﻴﺪة ﻋﻦ اﻟﺘامﺳﻚ اﻟﻌﺎﺋﲇ‪ ،‬ﻓﺎن اﳌﺮاﻫﻖ ﻳﺘﻌﻠﻢ ذﻟﻚ وميﺎرﺳﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺰوج ﻫﻮ اﻻﺧﺮ‪ ،‬ﻻﻧـﻪ ﻳﻌﺘـﱪه ﺷـﻴﺌﺎ‬
‫ﻃﺒﻴﻌﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻛام إن اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻗﺪ ﻳﻈﻬﺮ ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻟﻜﱪ واﻟﺘﻌﺐ‪ .‬ﻳـﺸري ﺑﻌـﺾ اﳌﻌـﺎﻟﺠني اﻟﻨﻔـﺴﺎﻧﻴني إﱃ إن اﻹﺻـﺎﺑﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺸﻴﺰوﻓﺮﻳﻨﻴﺎ ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻘني ﺗﺒﺪأ أﺳﺒﺎﺑﻬﺎ ﰲ ﺗﻠـﻚ اﳌﺮﺣﻠـﺔ‪ .‬ميﻴـﻞ اﳌﺮاﻫـﻖ إﱃ اﻻﺳـﺘﻘﻼل وإﻗﺎﻣـﺔ اﻟﻌﻼﻗـﺎت‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ آﺧﺮ ﻗﺪ ﻳﺮﻓﺾ اﻟﻜﺒﺎر اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣـﻊ اﳌـﺮاﻫﻘني ﻻﻋﺘﻘـﺎدﻫﻢ أﻧﻬـﻢ ﻻ زاﻟـﻮا‬
‫ﺻﻐﺎر اﻟﺴﻦ‪ .‬ﻛام ﻳﺼﺎﺑﻮن أﺣﻴﺎﻧﺎ ﺑﺎﻹﺟﻬﺎد واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺘﻌﺐ واﻟﱰاﺧﻲ واﻟﻜﺴﻞ واﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ اﻟﻨﻮم وﻋﺪم اﻟﺮﻏﺒﺔ‬
‫ﰲ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪206‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت‪:‬‬
‫ﻣﻦ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻻﻃﻔﺎل ﰲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻮ ﻣﻴﻠﻬﻢ إﱃ ﺗﺠﺮﺑـﺔ واﺧﺘﺒـﺎر اﻷﺷـﻴﺎء‪ ،‬وﺑـﺴﺒﺐ‬ ‫‪.1‬‬
‫ذﻟﻚ ﻳﺘﻌﺮض اﻻﻃﻔﺎل اﻛرث اﻻﺣﻴﺎن ﺧﺎﺻﺔ اﻟﺼﻐﺎر اﱃ اﳌﺨﺎﻃﺮ ﺑﺴﺒﺐ ﺑﻠﻊ اﻻﺷﻴﺎء اﻟـﺼﻐرية او‬
‫وﺿﻌﻬﺎ ﰲ اذاﻧﻬﻢ او اﻧﻮﻓﻬﻢ‪ ،‬وﻣﻦ ﻫـﺬا اﳌﻨﻄﻠـﻖ ان ﻧﻜـﻮن ﺣـﺬرﻳﻦ ﻣـﻦ اﻟـﺴامح ﻟﻼﻃﻔـﺎل‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ ﺑﺘﻠﻚ اﻻﺷﻴﺎء‪.‬‬
‫ﻛرثت ﰲ اﻻوﻧﺔ اﻻﺧرية اﻟﻠﻌﺐ اﳌﻠﻮﻧﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﺐ اﻟﺘﺴﻤﻢ ﻟﻼﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻓﻌﻠﻴﻪ ﻳﻨﺒﻐـﻲ اﺧﺘﻴـﺎر‬ ‫‪.2‬‬
‫ُ‬
‫اﻟﻠﻌﺐ اﻟﺘﻲ أﻟﻮاﻧﻬﺎ ﺛﺎﺑﺘﺔ يك ﻧﺤﻤﻲ اﻃﻔﺎﻟﻨﺎ ﻣﻦ اﻟﺨﻄﺮ‪.‬‬
‫ﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﻠُﻌﺐ ميﻜﻦ ﺗﻔﻜﻴﻜﻬﺎ و إﻋﺎدة ﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ ﻣﺮة أﺧﺮى ﻫﺬا اﻟﻨـﻮع ﻣـﻦ اﻟﻠﻌـﺐ ﺗﺜـري‬ ‫‪.3‬‬
‫اﻟﺘﻔﻜري واﻻﻧﺘﺒﺎه ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫اﻻﻫﺘامم ﺑﺎﺧﺘﻴﺎر ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻟﻌﺎب‪ ،‬و ان ﺗﻜﻮن ﻓﻮاﺋﺪﻫﺎ ﻛﺜرية وﻧـﺄﻣﻦ ﻣﺨﺎﻃﺮﻫـﺎ اﻟﺘـﻲ ﺗـﺴﺒﺒﻬﺎ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻟﻼﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻳﻠﻔﺖ اﻻﻧﺘﺒﺎه ان ﺟﻤﻴﻊ اﻻﻃﻔﺎل ﻳﺤﺒﻮن اﻟﻠﻌﺐ ﺑﺎﳌﺎء وﻳﺴﻌﺪون ﺑﺬﻟﻚ‪ ،‬واﻛرث اﻻﺣﻴـﺎن‬ ‫‪.5‬‬
‫ﻧﺴﻜﺖ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ ﺑﺎﳌﺎء‪ ،‬وﻫﺬا ﺟﻴـﺪ ﻟﻠﻄﻔـﻞ ﻣـﻦ ﺟﻤﻴـﻊ اﻟﻨـﻮاﺣﻲ اﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ واﻟـﺼﺤﻴﺔ‬
‫ﺑﴩط ﺣامﻳﺘﻪ ﻣﻦ اﳌﺨﺎﻃﺮ ﻣﻦ اﳌﺎء اﳌﻠﻮث او ﺗﺮﻛﻪ وﺣﺪه ﻣﺤﺪﻗﺎ ﺑﺨﻄﺮ اﻟﻐﺮق‪.‬‬
‫اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻠﻌﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﺜري اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻟﺪى اﻻﻃﻔﺎل ﺑﺄﺷﻜﺎﻟﻬﺎ اﳌﺤﺒﺒﺔ ﻟﻬﻢ وأﻟﻮاﻧﻬﺎ اﻟﺰاﻫﻴﺔ اﻟﺠﻤﻴﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫ﻣﻦ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻻﻃﻔﺎل ﺑﺎﻧﻬﻢ ﻳﺤﺒﻮن اﻟﺘﻐﻴري ﻓﻌﻠﻴﻪ ميﻜﻦ ﴍاء اﻟﻠﻌـﺐ ذي اﻻﺳـﻌﺎر اﳌﻌﻘﻮﻟـﺔ يك‬ ‫‪.7‬‬
‫ﻳﺘﺴﻨﻰ ﻟﻠﻮاﻟﺪﻳﻦ ﴍاء ﻟﻌﺐ اﺧﺮى‪.‬‬
‫ﻫﻨﺎك أﻟﻌﺎب ﻣﻌﻘﺪة ﻛﺜـريا ﻣـﺎ ﺗـﺆدي إﱃ ﻣﻠـﻞ اﻟﻄﻔـﻞ ﻣـﻦ اﻟﻠﻌـﺐ ﺑﻬـﺎ ﻓﺎﻻﺣـﺴﻦ اﺧﺘﻴـﺎر‬ ‫‪.8‬‬
‫اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺑﺤﻴﺚ ُﺗﺸﺒﻊ ﻣﻴﻮﻟﻪ واﺗﺠﺎﻫﺎﺗﻪ و ﺗﻨﻤﻲ ﻗﺪراﺗﻪ وﻗﺎﺑﻠﻴﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪207‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻫﻨﺎك ﻟﻌﺐ ُﺻﻤﻤﺖ ﻟﻬﺪف ﺗﻔﺘﻴﻖ ﻃﺎﻗﺎت اﻻﻃﻔـﺎل وﺗﻔﻜـريﻫﻢ واﻧﻬـﺎ متﻴـﻞ ﻟﻠﻌﻠﻤﻴـﺔ ﺑﺤﻴـﺚ‬ ‫‪.9‬‬
‫ﺗﺘﻴﺢ ﻟﻠﻄﻔﻞ اﻟﺘﻔﻜري ﰲ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ ﺑﻬﺎ وﺗﺸﻜﻴﻞ اﺷﻜﺎﻻ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .10‬ﻋﺪم اﻟﺘﻄﺮف ﰲ ﺗﻮﻓري اﻟﻠﻌﺐ ﻟﻼﻃﻔﺎل يك ﻻ ﻧﺠﻌﻠﻬﻢ ﻳﺘﻤﺴﻜﻮن ﺑﻬﺎ وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻳﻔـﻀﻠﻮن اﻟﺒﻘـﺎء‬
‫ﰲ اﻟﺒﻴﺖ ﻋﻦ اﻟﺬﻫﺎب اﱃ اﳌﺪرﺳﺔ ﻻﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻬﻢ ﺗﻠﻚ اﻟﻠﻌﺐ‪.‬‬
‫‪ .11‬ﻟﻜﻞ ﻋﻤﺮ وﺳﻦ اﻟﻌﺎب ﺧﺎﺻﺔ وﻣﻜﺘﻮب ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺎﻧﻬﺎ ﺗﺼﻠﺢ ﻟﻠﻌﻤـﺮ اﻟﻔـﻼين‪ ،‬ﻋﻨـﺪ ﴍاء اﻟﻠﻌـﺐ‬
‫ميﻜﻦ اﻻﻧﺘﺒﺎه اﱃ ذﻟﻚ ﻟﺘﻜﻮن ﻣﺘﻔﻘﻪ ﻣﻊ رﻏﺒﺎت اﻟﻄﻔﻞ ودواﻓﻌﻪ وﻣﺴﺘﻮاه اﻟﻌﻤﺮي واﻟﻌﻘﲇ‪.‬‬
‫‪ .12‬ﺗﺮك اﻟﺤﺮﻳﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﰲ ان ﻳﻠﻌﺐ‪ ،‬ﻓﻘﻂ ميﻜﻦ ﻣﺮاﻗﺒﺘﻪ ﻟﺤامﻳﺘﻪ ﻣﻦ ﺧﻄﺮ اﻟﻠﻌﺐ ان ﻛﺎن ﻫﻨﺎك‬
‫ﺧﻄﺮ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮم ان اﻟﺘﻄﺮف ﰲ اﻟﴚء ﻳﻔﻘﺪ ﻗﻴﻤﺘﻪ ﻓﺎن ﺑﺎﻟﻐﻨـﺎ ﰲ ﺗـﻮﻓري اﻟﻠﻌـﺐ واﻻﻛﺜـﺎر ﻣﻨﻬـﺎ‬ ‫‪.13‬‬
‫ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺳﺘﻔﻘﺪ اﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻋﻨﺪه‪.‬‬
‫‪ .14‬اﻟﺤﺬر ﻣﻦ ﺗﺮك اﻟﻄﻔﻞ ﻳﻠﻌﺐ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ اﻟﺘﻲ اﺻﺎﺑﻬﺎ اﻟﺼﺪأ أو اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻋـﲆ أي ﻧـﻮع ﻣـﻦ‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ او اﻻﺗﺼﺎل ﺑﺎﻟﻜﻬﺮﺑﺎء‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪208‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﴩ‬
‫اﻳﺠﺎﺑﻴﺔ وﺳﻠﺒﻴﺔ اﻻﻟﻌﺎب اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‬

‫‬
 - 210 -
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﴩ‬
‫اﻳﺠﺎﺑﻴﺔ وﺳﻠﺒﻴﺔ اﻻﻟﻌﺎب اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‬
‫اﺟﺮى اﻟﺼﺤﻔﻲ ﻣﺤﻤﺪ ﻣﻔﺮق ﰲ ﺟﺮﻳﺪة اﻟﴩق اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺻﺤﻔﻲ ﻣﻊ اﻻﺳﺘﺎذة اﻟـﺪﻛﺘﻮرة‬
‫أﻣﻞ اﳌﺨﺰوﻣﻲ ﺣﻮل ﺧﻄﺮ اﻻﻟﻌﺎب اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﻛام ﻳﺄيت‪:‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻻول‪:‬‬
‫ﺧﻄﺮ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺎت )اﻵﻳﺒﻮد ‪ -Ipod‬اﻟﻌﺎب اﻟـﺴﻮين ‪ –Sony Games‬اﻵﻳﺒـﺎد ‪ –Ipad‬اﻟﻜـﻴﻢ ﺑـﻮي ‪Game‬‬

‫‪ (boy‬وﻏريﻫﺎ ﻣﻦ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺎت ﻋﲆ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬

‫اﻟﺠﻮاب‪:‬‬
‫ُﺗﻌﺘﱪ اﻻﻟﻌﺎب اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺳﻼﺣﺎ ذا ﺣـﺪﻳﻦ‪ ،‬ميﻜـﻦ ﺗـﺸﺒﻴﻬﻬﺎ ﺑﺎﻟـﺴﻜني اﻟـﺬي ﻳـﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ اﳌﻄـﺒﺢ‬
‫واﻟﺬي وﻻ ميﻜﻦ اﻻﺳﺘﻐﻨﺎء ﻋﻨﻪ ﺑـﺎي ﺣـﺎل ﻣـﻦ اﻻﺣـﻮال‪ ،‬ﻓﻬـﻮ ﻣـﻦ ﻧﺎﺣﻴـﺔ اﺧـﺮى ﻳـﺴﺘﺨﺪم ﻟﻠﻘﺘـﻞ وﺟـﺮح‬
‫اﻻﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﻫﺬه اﻻﺟﻬﺰة ﻟﻬﺎ اﻳﺠﺎﺑﻴﺎﺗﻬﺎ اذا ﻣﺎ اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺟﻴﺪة‪ ،‬وﻣـﻊ ﺧﻄـﻂ وﺑـﺮاﻣﺞ ﺗﺮﺑﻮﻳـﺔ ﻋﻠﻤﻴـﺔ‬
‫ﻣﻔﻴﺪة‪ ،‬اﻣﺎ اذا ﺗـﻀﻤﻨﺖ ﺑـﺮاﻣﺞ اﻟﻌﻨـﻒ واﻟـﺸﺪة واﻟﻘﺘـﻞ‪ ،‬ﻓـﺎن ﻣـﻀﺎرﻫﺎ ﺳـﺘﻜﻮن ﻛﺒـرية وﺧﻄﺮﻫـﺎ ﺷـﺪﻳﺪ‪،‬‬
‫ﺳﻨﺬﻛﺮﻫﺎ ﺗﺒﺎﻋﺎ‪ .‬اﳌﻬﻢ ﻣﺎذا؟ وﻛﻴﻒ؟ وﻣﺘﻰ؟ واﻳﻦ ﻧﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ؟‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﺑﺪأ ﺗﺬﻣﺮ اﻻﺑﺎء واﳌﺮﺑني ﻣﻦ اﻟﻌﺎب اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ اﻟﺘﻲ اﻧﺘﴩت ﻛﺎﻟﻨﺎر ﰲ اﻟﻬﺸﻴﻢ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ اﻻﻟﻌﺎب اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ‬
‫ﻋﲆ اﻟﺪﻣﺎغ واﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬وﻋﲆ ﺳﻠﻮك اﻷﻃﻔﺎل واﳌﺮاﻫﻘني‪ ،‬ﺗﻠﻚ اﻻﻟﻌﺎب اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﲆ اﻟﻌﻨـﻒ ﺑﺎﺷـﻜﺎﻟﻪ‬
‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻛام اﻛﺪ اﻟﺒﻌﺾ ﺑﺎن اﻟﺠﺮاﺋﻢ اﻻﺧرية اﻟﺘﻲ ﻳﻘﱰﻓﻬﺎ اﳌﺮاﻫﻘﻮن ﻣﻦ ﻗﺘﻞ وﺗﺪﻣري ﻣـﺎ ﻫـﻲ اﻻ ﻧﺘﻴﺠـﺔ ﻟﺘﻠـﻚ‬
‫اﻻﻟﻌﺎب ﳌﺸﺎﻫﺪة اﳌﺮاﻫﻘني ﻟﺘﻠﻚ اﻻﻟﻌﺎب‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻓﺮﻳﻖ اﺧﺮ ﻳﺠﺪ ﻓﻮاﺋﺪ ﻛﺜرية ﻷﻟﻌﺎب اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ وذﻟﻚ ﻣـﻦ ﺣﻴـﺚ‬
‫أﻧﻬﺎ ﺗﺮﻓﻊ ﻧﺴﺒﺔ ذﻛﺎء اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻻﻧﻬﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺗﻘﻮﻳﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻘﻮﻳـﺔ واﺗـﺴﺎع اﻟـﺸﺒﻜﺔ اﻟﻌـﺼﺒﻴﺔ ﺑـني‬
‫ﺧﻼﻳﺎﻫﺎ‪ .‬ﻛام ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜري ذات اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﺎﺟﻮﻧﻬﺎ ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨـﺪﻣﺎ‬
‫ﻳﺪرﺳﻮن ﰲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬اﻛﺪ ﺟﻴﻢ ﺷﻮن ‪ C.Shawn Green‬ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ وﻳﺴﻜﻨﺴﻮن ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ ،‬واﺷﺎر اﱃ ان اﻻﻟﻌـﺎب‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪211‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﺗﻐﻴري ﺑﻨﻴﺔ اﳌﺦ اﳌﺎدﻳﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔـﺴﻬﺎ اﻟﺘـﻲ ﺗـﺴﺎﻫﻢ ﻓﻴﻬـﺎ اﻟﻘـﺮاءة أو اﻟﻌـﺰف ﻋـﲆ اﻟﺒﻴـﺎﻧﻮ أو‬
‫اﺳﺘﻌامل اﻟﺨﺮاﺋﻂ واﻟﺘﻨﻘﻞ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬اﺿﺎﻓﺔ اﱃ اﻧﻬﺎ ﺗﻌﺰز وﺗﻘﻮي اﻟﻨﺎﻗﻼت اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻛﻨﺎﻗﻞ اﻟﺪوﺑﺎﻣني‪ .‬ﻛام ان ﻫﺬه‬
‫اﻻﻟﻌﺎب ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺑﻨﺎء وﺗﻘﻮﻳﺔ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻛﺎﻟﺮﻳﺎﺿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮي ﻋﻀﻼت اﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎين‪:‬‬
‫ﻣﺎ ﻫﻲ اﻻﻣﺮاض واﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ اﻻﻓﺮاط ﰲ اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﻻﻟﻌﺎب ؟‪.‬‬

‫اﻟﺠﻮاب‪:‬‬

‫ذﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﳌﻔﻜﺮﻳﻦ ﰲ اﻣﺮﻳﻜﺎ ان ﻫﻨﺎك ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻻدﻣﺎن ﻋﲆ اﻻﻟﻌﺎب اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‪ ،‬ودﻓﻌﻮا اﻻﻃﺒﺎء‬

‫ﰲ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﻄﺒﻴﺔ اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ اﻻﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﻋﲆ اﻻﻫﺘامم واﻻﻋـﱰاف ﺑـﺬﻟﻚ اﻻدﻣـﺎن ﻋﻠﻨـﺎ‪ ،‬يك ﻳﻨﺘﺒـﻪ اﻟﻨـﺎس اﱃ‬

‫ﺧﻄﺮ ﻫﺬه اﻻﻟﻌﺎب‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ان اﻷﻃﻔﺎل ميﻴﻠﻮن اﱃ اﻟﺼﺨﺐ واﳌﺜريات اﻟﻜﺜرية‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻇﻬﺮت ﻫـﺬه‬

‫ً‬
‫ﻃﻮﻳﻠﺔ اﻣﺎم ﺗﻠﻚ اﻻﻟﻌﺎب‪ .‬وﻧﺠﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ اﳌﺪرﺳـﺔ ﻳﻌـﺪون‬ ‫اﻻﻟﻌﺎب ﺟﺬﺑﺘﻬﻢ‪ ،‬ﻣام ﺟﻌﻠﺘﻬﻢ ﻳﴫﻓﻮن اوﻗﺎﺗﺎً‬

‫اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ يك ﻳﻌﻮدوا اﱃ اﻟﺒﻴﺖ وﻳﻠﻌﺒﻮا ﺑﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻫﻨﺎك ﻣﻦ اﻻﻟﻌﺎب اﻟﺼﻌﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎج اﱃ ﺟﻬﺪ ﻛﺒري ﺑﺤﻴﺚ ﺗـﺆدي اﱃ اﻻﺟﻬـﺎد اﻟﻌـﺼﺒﻲ واﻟﻨﻔـﴘ‪،‬‬

‫وان َأﺟﱪ اﻟﻄﻔﻞ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﲆ اداﺋﻬﺎ ﻋﻨﺪﻫﺎ ﻳﺆدي اﱃ ﺗﺨﺮﻳﺐ وﺗﺪﻣري اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻟﺪﻳﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم وﺧﻼﻳـﺎ‬

‫اﳌﺦ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص‪ .‬وﻣﻦ ﺗﺠﺮﺑﺘﻲ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻋﲆ اﺟﻬﺎد اﳌﺦ‪ ،‬ﺟﻌﻠﻨﻲ اﺗﺎﻛﺪ‪ ،‬ﺑﺎن اﻻﺟﻬﺎد ﻳﺠﻌـﻞ ﻣﻨـﺎﻃﻖ اﳌـﺦ ﻻ‬

‫ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ اﱃ اي ﻣﺜري ﻣﺸﺎﺑﻪ ﻣﺎ اﻋﺘﺎد ﻋﻠﻴﻪ اﳌﺮء ان ﻳﺠﻬﺪ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬

‫ﺗﺴﺒﺐ اﻻﻟﻌﺎب اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ اﻟﺘﻮﺗﺮ واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺪوﻧﻴﺔ اﺣﻴﺎﻧﺎ ﺧﺎﺻﺔ اذا وﺟﺪ‬

‫ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺎﻧﻪ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ان ﻳﺠﺎري اﺻﺤﺎﺑﻪ ﰲ اﻟﻠﻌﺒﺔ‪ ،‬وﺗﻜﺮار ﻣﺜـﻞ ﻫـﺬا اﻟﻔـﺸﻞ ﻳـﺆدي اﱃ‬

‫ﺿﻌﻒ ﰲ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪ .‬اﻣﺎ اذا وﺟﺪ ﻧﻔﺴﻪ ﻳﻨﺠﺢ ﻣﺮة و ﻳﺨﴪ اﺧﺮى ﻓﻼ ﺑـﺄس ﰲ ذﻟـﻚ‪.‬‬

‫ﻋﻨﺪ ذاك ﻳﴫف اﻟﻄﻔﻞ وﻗﺘﺎ ﻃﻮﻳﻼ ﰲ اﻟﻠﻌﺐ‪ ،‬ﻓﻴﻬﻤﻞ واﺟﺒﺎﺗﻪ اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘـﺎﱄ ﻳﺘﺨﻠـﻒ‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪212‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻋﻦ زﻣﻼﺋﻪ ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬ﻣام ﻳﻨﻌﻜﺲ ﻋﲆ ﻧﻈﺮة اﳌﻌﻠﻤـني واﻟﻮاﻟـﺪﻳﻦ وﻣـﻦ ﻳﺘﻌﺎﻣـﻞ ﻣـﻊ اﻟﻄﻔـﻞ‪ ،‬وﻳﻮﺻـﻤﻮﻧﻪ‬

‫ﺑﺎﻟﻜﺴﻮل‪ ،‬واﳌﻬﻤﻞ‪ ،‬وﻏريﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺎت اﳌﺸﺎﺑﻬﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻄﻠﻘﻮﻧﻬﺎ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬

‫ﺑﻌﺾ اﻻﻟﻌﺎب ﺗﺰرع اﻟﺨﻮف واﻟﻌﻨﻒ واﻟﺸﺪة ﰲ ﻧﻔﻮس اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻮﻣﻮن مبﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك‬
‫امنﺎ ﻳﺸﻌﺮون ﺑﺎﻧﻪ ﺳﻠﻮك ﻃﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬ذﻟﻚ ﻻﻧﻬﻢ ﺗﺸﺒﻌﻮا مبﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت ﺑـﺴﺒﺐ ﺗﻠـﻚ اﻻﻟﻌـﺎب‪ .‬وﻫﻜـﺬا‬
‫ﺗﺨﻠﻖ ﻫﺬه اﻻﻟﻌﺎب اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﰲ ﺳﻠﻮك اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬وﻳﺆﻳﺪ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺮأي )‪Anderson and Bushman(2001‬‬

‫ﻛام ﻳﻀﻴﻒ ‪ Gentile, Lynch and Walsh 2004‬ﺑﺎن ﺣﻮادث اﻟﻘﺘﻞ اﻻﺧرية اﻟﺘﻲ اﻗﱰﻓﻬﺎ اﳌﺮاﻫﻘﻮن ﰲ‬
‫اﻣﺮﻳﻜﺎ ﻣﺎ ﻫﻲ اﻻ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺘﺄﺛري ﺗﻠﻚ اﻻﻟﻌﺎب ذﻟﻚ ﻻﻧﻬﻢ ﻳﴫﻓﻮن اوﻗﺎﺗﺎ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﳌﺸﺎﻫﺪة ﺗﻠﻚ اﻻﻟﻌـﺎب وﺗﻠـﻚ‬
‫اﻻﻓﻼم‪.‬‬
‫ﻳﺆدي اﻻﺳﺘﻤﺮار ﰲ ﻣامرﺳﺔ ﺗﻠﻚ اﻻﻟﻌﺎب اﱃ اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻨﻌﺰل اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ اﻻﺧـﺮﻳﻦ وﻳـﺼﺒﺢ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻏري اﺟﺘامﻋﻲ‪ ،‬وان ﺟﻠﺲ ﻣﻌﻬﻢ ﻓﻼ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﺤﺎورﺗﻬﻢ أو اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﺣﺎدﻳﺜﻢ‪ .‬اﻣـﺎ اﻻﻟﻌـﺎب اﻟﺘـﻲ‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺮﻋﺐ ﻓﺎﻧﻬﺎ ﺗﺤﺮم اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﻮم اﳌﺮﻳﺢ اﻟﺬي ﻫﻮ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﻣﺎﺳﺔ اﻟﻴﻪ‪ ،‬وان ﻧﺎم ﻓﺘﻜﻮن اﺣﻼﻣﻪ ﻋـﲆ‬
‫ﺷﻜﻞ ﻛﻮاﺑﻴﺲ‪ ،‬اﺿﺎﻓﺔ اﱃ ﺗﺸﺘﺖ اﻓﻜﺎره وارﺗﺒﺎﻛﻪ‪ .‬ﺗﺆﻛﺪ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﴩت ﰲ ﺷﺒﺎط ﻋﺎم )‪ (2012‬ﰲ اﳌﺠﻠﺔ‬
‫اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ‪ Journal of Psychology and Popular Media Culture‬ﺑﺎن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ اﺟﺮﻳﺖ ﻋﻠـﻴﻬﻢ اﻟﺪراﺳـﺔ‬
‫ﺑﺎﻧﻬﻢ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮاب ﰲ اﻻﻧﺘﺒﺎه‪.‬‬
‫ﺗﺆﺛﺮ ﺑﻌﺾ اﻻﻟﻌﺎب ﻋﲆ ﺗﻔﻜري اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟﻨﻮع اﻟـﺬي ﻳﺘـﻀﻤﻦ اﳌﺒﺎﻟﻐـﺔ واﻟـﺬي ﻳـﺴﺘﻬﺪف‬
‫اﻻﺛﺎرة‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺎب ﺗﺮﻛﺰ ﻋﲆ ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻻﻧﺴﺎن اﱃ ﺣﻴﻮان أو ﺑـﺎﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬واﺧـﺮى ُﺗﺨـﺮج ﻣـﻦ‬
‫ﺑﻄﻮن اﻟﺒﴩ ﺣﻴﻮاﻧﺎت أو ﻣﻮاد ﻏﺮﻳﺒﺔ ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨـﺴﺠﻢ اﻷﻃﻔـﺎل ﻣـﻊ ﻣﺜـﻞ ﻫـﺬه اﻻﺣـﺪاث ﻓـﺎﻧﻬﻢ ﻻ‬
‫ﻳﻔﺮﻗﻮن ﺑني اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ واﻟﻮاﻗﻊ وﺑني اﻟﺨﻴﺎل ﻓﻴام ﻳﻌﺮض ﻋﻠﻴﻬﻢ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ اذا ﻛﺎﻧﻮا ﺻﻐﺎرا‪.‬‬
‫ميﻜﻦ ﺗﻠﺨﻴﺺ اﻵﺛﺎر اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﻬﺬه اﻻﻟﻌﺎب ﻛام ﻳﺄيت‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺗﺆدي ﻫﺬه اﻻﻟﻌﺎب اﱃ اﻣﺮاض ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻟـﺪى اﻻﻃﻔـﺎل ﻻﻧﻬـﻢ ﻣـﺎ زال‬
‫ادراﻛﻬﻢ ﻏري ﻗﺎدر ﻋﲆ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ واﻟﻮاﻗﻊ وﻣﻦ ﻫﺬه اﻻﻣـﺮاض ﻫـﻲ‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪213‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺨﻮف‪ ،‬واﻟﻔﻮﺑﻴﺎ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺴﻠﻮك اﻟﻮﺳﻮاﳼ‪ ،‬واﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻮم‪ ،‬وﺿـﻌﻒ اﻟﺜﻘـﺔ ﺑـﺎﻟﻨﻔﺲ‪،‬‬
‫واﻟﻘﻠﻖ‪ ،‬واﻟﺴﻠﻮك اﻟﻌﺪواين‪ ،‬وﻛﺮاﻫﻴﺔ اﻻﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﺗﺸﺘﺖ اﻟـﺬﻫﻦ وﺿـﻌﻒ اﻟﺘﻔﻜـري‪ ،‬واﻻﻧﻄـﻮاء‪،‬‬
‫واﻟﺨﻠﻂ ﻣﺎ ﺑني اﻟﻮاﻗﻊ واﻟﺨﻴﺎل‪ .‬ميﻜﻦ ان ﻧﺸري اﱃ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻲ اﻛﺪت ﻫﺬه اﻟﻨﺘـﺎﺋﺞ اﻻ وﻫـﻲ‬
‫دراﺳﺔ‪.Minneapolis –based National Institute for Media and the Family :‬‬
‫‪ .2‬ﻳﻜﻮن اﻷﻃﻔﺎل ﻏري ﻣﺘﻌﺎوﻧني ﻣﻊ اﻟﻐري‪ ،‬ﻳﺸّ ﻜﻮن ﺑﺴﻠﻮك اﻻﺧـﺮﻳﻦ‪ ،‬ﺗﻜـﻮن ﺷﺨـﺼﻴﺎﺗﻬﻢ ﺿـﻌﻴﻔﺔ‪،‬‬

‫ﻳﺠﺪون ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﻣﺤﺎورة اﻻﺧﺮﻳﻦ ﻓﻴام ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳌﻮاﺿﻴﻊ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ وﻏريﻫﺎ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﺿﻌﻒ ﰲ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻓﺮاد اﻻﴎة واﻻﺻﺪﻗﺎء‪ ،‬ﻻﻧﺸﻐﺎﻟﻬﻢ ﺑﺘﻠﻚ اﻻﻟﻌﺎب‪.‬‬

‫‪ .4‬ﻻ ﻳﻬﺘﻤﻮن ﺑﺎﻟﻮاﺟﺐ اﳌﺪرﳼ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻔـﺸﻠﻮن ﰲ اﻟﺘﺤـﺼﻴﻞ‪ .‬وﺟـﺪ اﻟﺒـﺎﺣﺜﻮن ﰲ ﺟﺎﻣﻌـﺔ ‪Argosy‬‬

‫‪ School‬ﰲ ﻣﻨﻴـﺴﻮﺗﺎ ﺑـﺎن اﻟﻄـﻼب اﻟـﺬﻳﻦ ﻳـﺴﺘﻌﻤﻠﻮن ﻫـﺬه اﻻﻟﻌـﺎب ﻳﻈﻬـﺮ ﻋﻠـﻴﻬﻢ اﻟـﺴﻠﻮك‬

‫اﻟﻌﺪواين‪ ،‬وﻳﺘﺸﺎﺟﺮون ﻣﻊ اﻻﺳﺎﺗﺬة وﻳﺠﺎدﻟﻮن ﻛﺜريا‪ ،‬وﺗﻜﻮن درﺟﺎﺗﻬﻢ ﺿﻌﻴﻔﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻬﺮﺑـﻮن ﻣـﻦ‬

‫اﻟﻮاﺟﺐ اﳌﺪرﳼ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮن ﺗﻠﻚ اﻻﻟﻌﺎب‪.‬‬

‫‪ .5‬ﻳﺼﺎﺑﻮن ﺑﺎﻟـﺴﻤﻨﺔ ﺑـﺴﺒﺐ ﺟﻠﻮﺳـﻬﻢ اﻟﻄﻮﻳـﻞ اﻣـﺎم ﻫـﺬه اﻻﺟﻬـﺰة‪ .‬و ﺑـﺘﻘﻠﺺ اﻟﻌـﻀﻼت‪ ،‬واﻻم‬

‫اﻟﻬﻴﻜﻞ اﻟﻌﻈﻤﻲ‪ ،‬واﻟﺘﻬـﺎب اﻟﻠـﻮزﻧني‪ ،‬وﺗـﻮﺗﺮ اﻻﻋـﺼﺎب‪ ،‬واﻻم اﻟﻴـﺪ‪ ،‬وﺿـﻌﻒ اﻟﺒـﴫ‪ ،‬واﻟـﺼﺪاع‪،‬‬

‫واﻟﺘﺸﻨﺠﺎت اﻟﻌﻀﻠﻴﺔ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻣﻦ اﺿﺎف ﻋﲆ ذﻟﻚ اﻻﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻻﻣﺮاض اﻟﺨﺒﻴﺜﺔ‪.‬‬

‫‪ .6‬ﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺿﻌﻒ ﰲ ﻟﻐﺔ اﻻم‪ ،‬وان ﺗﻜﻠﻤﻮا ﻓﺎﻧﻬﻢ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮن اﻟﻔﺎﻇﺎ ﻧﺎﺑﻴﺔ ﻣﻊ اﻻﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫‪ .7‬ﻳﻜــﻮن اﻷﻃﻔــﺎل اﻟــﺬﻳﻦ ﻳﺮﻛــﺰون ﻋــﲆ اﻻﻟﻌــﺎب اﻟﻌﻨﻴﻔــﺔ ﻣﺘــﺼﻔني ﺑــﺴﻠﻮﻛﻬﻢ‬

‫اﻟﻌــﺪواين اﻟﻌﻨﻴــﻒ‪ ،‬وﻗــﺪ ﻳﺘﻌــﺪى ﻟﻠﻘﺘــﻞ اﺣﻴﺎﻧــﺎ‪ .‬ﻣــﻦ ﻫــﺬه اﻟﺪراﺳــﺎت دراﺳــﺔ‬

‫‪ Robert Butter Worth‬اﻟﺘﻲ اﺷﺎرت اﱃ ان اﻷﻃﻔـﺎل ﻳﻜﻮﻧـﻮن ﻣﻴـﺎﻟني ﻟﻠﻌﻨـﻒ‬

‫واﻟﻌﺪوان ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻐريﻫﻢ‪،‬وﺧﺎﺻﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﺸﺄون ﺑني اﴎ ﺿﻌﻴﻔﺔ اﻟﻌﻼﻗـﺔ ﻓـﻴام‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪214‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺑﻴﻨﻬﻢ وﻣﻊ اﻃﻔﺎﻟﻬﻢ‪ ،‬وﻳﻜﻮن اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺤﺮوﻣني ﻣﻦ اﻟﺤﺐ واﻟﺤﻨﺎن واﻟﻌﻄـﻒ‪ .‬وﻫـﺬه اﻻﻟﻌـﺎب‬

‫ﺗﻀﻴﻒ ﻋﺎﻣﻼ ﻣﺴﺎﻋﺪا وﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ زﻳﺎدة ذﻟﻚ اﻟﻌﻨﻒ واﻟﺘﺪﻫﻮر‪.‬‬

‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ‪:‬‬
‫ﻛُرث ﻣﻦ اﻟﻨﺎس ﻳﺮون ان ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺎت ﻗﺪ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻔﻜري وﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء‬
‫ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ .‬ﻣﺎ رأﻳﻚ ﺣﻮل ﻫﺬه اﻟﻨﻘﻄﺔ؟‬
‫اﻟﺠﻮاب‪:‬‬
‫ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﻳﺼﺐ ﻋﲆ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻻﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‪ .‬ﻧﻌﻢ ﺗﺴﺎﻫﻢ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴـﺎت ﻣـﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻌﺎﻟـﺔ ﰲ ﺗﻨـﺸﻴﻂ‬
‫اﻟﺬﻫﻦ‪ ،‬وارﺗﻔﺎع ذﻛﺎء اﻷﻃﻔﺎل اذا اﺣﺴﻦ اﺧﺘﻴﺎر ﻫﺬه اﻻﻟﻌﺎب‪ ،‬وزود اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺄﻟﻌـﺎب وإﻟﻜﱰوﻧﻴـﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳـﺔ‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺗﺜﻘﻴﻔﻴﺔ‪ .‬ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻻﻟﻌﺎب ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻻﻧﺪﻓﺎع ﻧﺤـﻮ زﻳـﺎدة ﻫـﺬا اﻟـﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻛـام ان اﻻﻟـﻮان اﻟﺠﺬاﺑـﺔ‬
‫واﻻﺟﺴﺎم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﺗﻐـﺬي دواﻓـﻊ اﻟﻨﺠـﺎح واﻟﻮﺻـﻮل اﱃ اﻟﻬـﺪف‪ .‬ان اﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻣـﻊ اﻻﺣـﺪاث اﻟﺘـﻲ ﺗﻌﺮﺿـﻬﺎ‬
‫اﻻﻟﻌﺎب ﻳﻘﻮي ﻃﻤﻮح اﻟﻄﻔﻞ ﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻣـﻮر ﻛﺜـرية‪ .‬وﺟـﺪت اﻻﺑﺤـﺎث ان ﻫﻨـﺎك ﻋﻼﻗـﺔ ﻗﻮﻳـﺔ ﺑـني اﻻﻟﻌـﺎب‬
‫اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ وارﺗﻔﺎع اﻻﺑﺪاع ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻬﻮاﺗﻒ اﳌﺤﻤﻮﻟـﺔ واﻻﻧﱰﻧـﺖ واﻟﻜﻤﺒﻴـﻮﺗﺮ‪ .‬ﻛـام ان ﺗـﺪرج‬
‫اﻻﻟﻌﺎب ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ اﱃ اﻟﺼﻌﺐ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻨﺎول ﺛﻘﺎﻓﺎت اﻟﺸﻌﻮب‪ ،‬ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ و اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﺰﻳﺪ ﻣـﻦ‬
‫ﺗﻠﻚ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫ﻳﻜﻮن اﻧﺸﻐﺎل اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻬﺬه اﻻﻟﻌﺎب أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﺧﺮوﺟﻬﻢ اﱃ اﻟـﺸﺎرع اﻟـﺬي ﻻﻳﺨﻠـﻮ ﻣـﻦ اﳌﺨـﺎﻃﺮ‪،‬‬
‫ﻛﺎﻻﺣﺘﻜﺎك ﺑﺎﺻﺪﻗﺎء اﻟﺴﻮء اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺸﺠﻌﻮن ﻋﲆ ﺗﻌﺎﻃﻲ اﻟﻜﺤﻮل واﳌﺨﺪرات‪ ،‬اﺿﺎﻓﺔ ﻟﻠﺤﻮادث اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫اﺷﺎر ‪ C. Shwan Green‬اﻻﺳﺘﺎذ ﰲ ﺟﺎﻣﻌﺔ وﻳﺴﻜﻮﻧﺴﻦ اﱃ ان اﻻﻟﻌﺎب ﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﺗﻐﻴري ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ اﳌﺦ‪ ،‬وﻻ‬
‫ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻫﺬا اﻟﺘﻐﻴري ﻋﻦ اﻟﺘﻐﻴري اﻟﺬي ﻳﺤﺪﺛﻪ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬أو اﻟﻌـﺰف ﻋـﲆ اﻟﺒﻴـﺎﻧﻮ‪ ،‬أو اﻟﺘـﺪﻗﻴﻖ اﺛﻨـﺎء اﺳـﺘﻌامل‬
‫اﻟﺨﺮاﺋﻂ‪ .‬ﻛام ﻳﺒﻨﻲ اﻟﻼﻋﺐ ﺧﺮاﺋﻄﺎ ﰲ دﻣﺎﻏﻪ اﺛﻨﺎء اﻟﻠﻌﺐ‪ ،‬اﺿﺎﻓﺔ اﱃ وﺿﻊ اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻻﻫﺪاف‪،‬‬
‫وميﻜﻨﻪ وﺿﻊ ﻓﺮﺿـﻴﺔ ﺑﺪﻳﻠـﺔ ﻟﻠﻔﺮﺿـﻴﺔ اﻟﺘـﻲ ﻳﻔـﺸﻞ ﺑﻬـﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴـﻖ اﻟﻬـﺪف‪ .‬وميﻜﻨـﻪ اﻋـﺎدة اﻟﻨﻈـﺮ اﻳـﻀﺎ ﰲ ﺗﻠـﻚ‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪215‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻻﻫــﺪاف‪ .‬ﻛــام ﺗــﺴﺎﻋﺪ اﻻﻟﻌــﺎب اﻷﻃﻔــﺎل ﻋــﲆ اﻟﺘﻌــﺮف ﻋــﲆ اﻻﺷــﻴﺎء ﺑــﴪﻋﺔ ﻣــام ﺗﻌﻤــﻞ ﻋــﲆ ﺗﻘﻮﻳــﺔ‬
‫اﻟﺬاﻛﺮة‪.‬‬
‫ﻳﺘﺪرب اﻟﻼﻋﺐ ﻋﲆ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻗﻴﺎدة اﻟﻄـﺎﺋﺮة أو اﻟـﺴﻴﺎرة ﺑﺪﻗـﺔ‪ .‬أﻣـﺎ ان ﻛﺎﻧـﺖ اﻟﻠﻌﺒـﺔ ﺟامﻋﻴـﺔ ﻓﺈﻧﻬـﺎ‬
‫ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺎون ﰲ اﻟﻮﺻﻮل اﱃ اﻟﻬﺪف‪.‬‬
‫ُ ّ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻻﻟﻌﺎب اﻷﻃﻔﺎل اﺷﻴﺎءا ﻛﺜرية ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ اﳌﺪرﺳﺔ ان ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ اﻳﺎﻫﺎ‪ .‬اﺿﺎﻓﺔ اﱃ اﻧﻬـﻢ ﻳﺘﻌﻠﻤـﻮن‬
‫ﻟﻐﺔ اﺧﺮى ﻣﺜﻞ اﻻﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ .‬ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ اﳌﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻨـﺴﻴﻖ ﺑـني اﻟﻨﻈـﺮ وﺣﺮﻛـﺔ‬
‫اﻟﻴﺪ‪ ،‬وﺗﻌﻠﻤﻬﻢ اﳌﻬﺎرات اﻟﺤﺮﻛﻴﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘـﺔ اﻻﺧـﺮى‪ ،‬وﺗﺤﻘﻴـﻖ اﻻﻫـﺪاف ﺑﺪﻗـﺔ وﴎﻋـﺔ‪ ،‬وﺗـﺪرﺑﻬﻢ ﻋـﲆ ﺣـﻞ‬
‫اﳌﺸﻜﻼت‪ .‬ﺗﻌﻤﻞ ﻫﺬه اﻻﻟﻌﺎب ﻋﲆ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻧﺸﺎط اﳌﺦ ﻣﻊ اﻟﺤﺮﻛـﺔ‪ ،‬وﻳﻜﺘـﺴﺐ اﻷﻃﻔـﺎل ﻣﻬـﺎرات اﻻﺑـﺪاع‬
‫واﻻﻧﺘﺒﺎه‪ ،‬وﻳﺘﺪرﺑﻮن ﻋﲆ اﳌﺮوﻧﺔ واﻟﺘﻐﻴري اﻟﴪﻳﻊ واﻟﺼﺤﻴﺢ‪ .‬ﺗﺪرﺑﻬﻢ ﻫـﺬه اﻻﻟﻌـﺎب ﻋـﲆ اﺗﺨـﺎذ اﻟﻘـﺮارات‬
‫اﻟﴪﻳﻌﺔ واﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻫﺬا اﻟﻬﺪف ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﺠﻨﻮد واﻟﺠﺮاﺣني‪ ،‬ﻫﺬا ﻣﺎ أﺷﺎرت ﻟﻪ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺠﺎﻣﻌﻴـﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ اﺟﺮﻳﺖ ﰲ ‪ Rochester‬واﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧـﺖ ﺗـﺪار ﺑﻮاﺳـﻄﺔ ‪ Daphne Bavelier‬اﳌﺨـﺘﺺ ﺑـﺎﻟﻌﻠﻮم اﳌﻌﺮﻓﻴـﺔ ﰲ‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬ﻛام اﺷﺎر ﺳﺘﻴﻔﻦ ﺟﻮﻧﺴﻮن ﺑﺎن ﻫـﺬه اﻻﻟﻌـﺎب ﺗﻘـﻮي اﻟـﺬﻛﺎء‪ .‬وﺗـﺸري اﺑﺤـﺎث اﺧـﺮى ﺑﺎﻧﻬـﺎ ﺗﻘـﻮي‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻟﻘﺮاءة ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﺮأ اﻟﻼﻋﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴامت اﻟﺘﻲ ُﺗﻌﺮض ﰲ ﺗﻠﻚ اﻻﻟﻌﺎب‪ ،‬ﻛام ﻳﺘﻌﻠﻢ اﳌﻬـﺎرات اﻟﺘـﻲ‬
‫ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻜﻤﻲ ﻛﺎدارة اﳌﻮارد اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺑﻌﺾ اﻻﻟﻌﺎب‪.‬‬
‫ﻳﺬﻛﺮ ﺟﻴﻤﺲ ﺑﻮل ‪ James Paul‬اﻻﺳﺘﺎذ ﰲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ‪ Wisconsin‬ﺑﺎﻧـﻪ ميﻜـﻦ اﻋﺘﺒـﺎر ﺑﻌـﺾ اﻻﻟﻌـﺎب‬
‫مبﺜﺎﺑﺔ اﳌﺨﺘﱪ ﻟﺤﻞ اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ‪ ،‬وﻋﻨـﺪﻣﺎ ﻳﻠﻌـﺐ اﻟﻄﻔـﻞ ﻳﺠـﺪ ﻧﻔـﺴﻪ وﻛﺄﻧـﻪ ﰲ ﻣﺨﺘـﱪ ﻋﻠﻤـﻲ‪ ،‬وﻳـﻀﻊ‬
‫اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت وﻳﻄﺒﻘﻬﺎ‪ ،‬وان مل ﺗﻨﺠﺢ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﻣﺎ ﻓﺎﻧﻪ ﻳﺒﺪﻟﻬﺎ ﺑﺎﺧﺮى‪ ،‬وﻣﻦ ﻫﺬا اﳌﻨﻄﻠﻖ ﻓﻬﻲ وﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺘﱪ اﻻﻟﻌﺎب وﺳﻴﻠﺔ اﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ذﻛﺎء اﻷﻃﻔﺎل ﺑﴩط ان ﻧﺤﺴﻦ اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ‪ ،‬ﻻﻧﻬﺎ‬
‫ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ اﺷﻴﺎء ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ اﳌﺴﺘﻮى‪ ،‬وﺗﺮﻓﻊ ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻔﻜري‪ ،‬وﺗﻌﺪﻫﻢ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ‬
‫ﰲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬ﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﻐﻴري ﻧﺸﺎط ادﻣﻐـﺘﻬﻢ ﻟﺘـﺼﺒﺢ ﻣـﺴﺘﻌﺪة ﻟﻠﺘﻌﻠـﻴﻢ اﻟﻌـﺎﱄ‪ .‬ﻫﻨـﺎك‬
‫ﺑﻌﺾ اﻻﻟﻌﺎب اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر واﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮض أﻧﻮاع اﻟﻔﻮاﻛـﻪ واﻟﺤﻴﻮاﻧـﺎت‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪216‬‬ ‫‪-‬‬

‫وﺗﺴﻤﻊ اﻟﻄﻔﻞ اﻻﺳامء ﻋﲆ ﺷﻜﻞ اﻏﻨﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻤﻪ اﺳامﺋﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺘـﺪرج ﰲ ﺗﻠـﻚ اﻻﺟﻬـﺰة‪ ،‬اﻧﻬـﺎ ﻣﻔﻴـﺪة‬
‫واﻟﺒﴩ‪ُ ،‬‬
‫ﺟﺪا‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻌﻠﻮم‪ ،‬اﺿﺎﻓﺔ اﱃ اﻧﻬﺎ ﻣﺸﻮﻗﺔ ﻟﻪ‪ .‬ﻛـام ﻫﻨـﺎك اﻓﻼﻣـﺎ ﺳـﻴﺎﺣﻴﺔ ﺗﺄﺧـﺬ‬
‫اﻟﻔﺮد اﱃ ﺑﻘﺎع اﻟﻌﺎمل وﻫﻮ ﺟﺎﻟﺲ ﰲ اﻟﺒﻴﺖ‪ .‬اذن اﻻﻣﺮ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻻﺧﺘﻴﺎر واﻟﻮﻗﺖ واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺮاﺑﻊ‪:‬‬
‫ﻫﻞ ﺗﺮﻳﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪﻫﺎ ﺑﻮﻗﺖ ﻣﺤﺪد ﻟﻼﺳﺘﺨﺪام اﻟﻴﻮﻣﻲ؟‪ ،‬وﻫﻞ ﻓﺎﺋﺪﺗﻬﺎ اﻛﱪ ام ﴐرﻫﺎ اﻛﱪ؟‪.‬‬
‫اﻟﺠﻮاب‪:‬‬
‫ﻧﻌﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻮﻗﺖ ﻣﻬﻢ ﺟﺪا‪ ،‬ميﻜﻦ ان ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻠﻄﻔﻞ ان ﻳﻠﻌﺐ ﺑﻬﺎ ﰲ اوﻗـﺎت اﻟﻔـﺮاغ‪ ،‬اي ﺑﻌـﺪ ان‬
‫ﻳﻌﺪ ﻟﻪ ﻣﻜﺎﻧـﺎ ﻣﺮﻳﺤـﺎ ﻟﻴﻠﻌـﺐ ﻓﻴـﻪ‪ ،‬ﻣـﻊ‬
‫ﻳﺆدي واﺟﺒﻪ اﳌﺪرﳼ‪ ،‬وﻳﺘﻨﺎول ﻃﻌﺎﻣﻪ‪ ،‬وﻳﻨﻈﻒ ﻧﻔﺴﻪ وﻳﺮﺗﺎح‪ ،‬ﺛﻢ ُ ّ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ وﻗﺖ ﻣﻌني ﻟﻪ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ ‪ ،‬يك ﻳﻌﺮف ﻣﺘﻰ ﻳﺒﺪأ وﻣﺘﻰ ﻳﻨﺘﻬﻲ‪ .‬ﻧﻌﻢ ان ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺮﺑﻮﻳـﺔ وﻣﻨﺘﻘـﺎة‬
‫وﺑﺪون ﻣﺒﺎﻟﻐﺔ ﰲ اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ ﻛﺎن ﻧﻔﻌﻬﺎ اﻛﱪ ﺑﻜﺜري ﻣﻦ ﴐرﻫﺎ‪ .‬ميﻜﻦ ان ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﺗﻠﻚ اﻻﺟﻬﺰة ﺳـﺎﻋﺘني‬
‫ﻳﻮﻣﻴﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺎﻛﺪ ﻣﻦ ﻧﻮع اﻻﻟﻌﺎب‪ ،‬ومبﻜﺎن ﻣﺮﻳﺢ ﰲ اﻟﺒﻴﺖ‪...‬اﻟﺦ ﻣﻦ اﻣﻮر ﺗﺤﻤﻲ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ اﳌﺨﺎﻃﺮ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺨﺎﻣﺲ‪:‬‬
‫ﻫﻞ ﻣﺮت ﻋﻠﻴﻚ ﺣﺎﻻت ﺗﻌﺎين ﻣﻦ ﺧﻄﺮ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺎت؟‬
‫اﻟﺠﻮاب‪:‬‬
‫ﻧﻌﻢ ﺣﺎﻻت ﻛﺜرية‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﻗﻠﻖ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻋﲆ اﻃﻔﺎﻟﻬﻢ ﻣﻦ اﻫامل واﺟﺒﺎﺗﻬﻢ اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻓـﺸﻠﻬﻢ ﰲ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﺑﻌﺪ اﻻرﺷـﺎد وﺗﻨﻈـﻴﻢ ﺑﺮﻧـﺎﻣﺞ ﻳﻄﺒﻘـﻪ اﻟﻮاﻟـﺪان ﺗﻜـﻮن اﻟﻨﺘـﺎﺋﺞ ﻣﺮﺿـﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﻴـﻊ‪ .‬ﻳﻮاﺟـﻪ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻻﺑﺎء ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴﺘﻠﻤﻮن اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ اﻟﻀﻌﻴﻔﺔ ﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻻﺑﻨﺎء‪ ،‬ﺑﺎﻟﻐـﻀﺐ وﺣﺮﻣـﺎن اﻷﻃﻔـﺎل ﻣـﻦ‬
‫اﻟﻠﻌﺐ‪ ،‬ﻣام ﻳﺆدي اﱃ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺗﺮ ﺑني اﻷﻃﻔـﺎل واﻟﻮاﻟـﺪﻳﻦ‪ ،‬وﻫـﺬا ﺧﻄـﺄ ﻣـﻦ اﻟﻄـﺮﻓني‪ .‬اﳌﻬـﻢ اﻟﺘﻨﻈـﻴﻢ‬
‫واﻻﺗﻔﺎق ﻋﲆ اﻟﻔﱰة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺘﻰ ميﻜﻦ ﻟﻠﻄﻔﻞ ان ﻳﻠﻌﺐ واﻳﻦ؟‪ .‬ﻋﻨﺪﻫﺎ ﺗﻜـﻮن اﻟﻔﺎﺋـﺪة ﻛﺒـرية‪ ،‬واﻟـﴬر‬
‫ﻗﻠﻴﻞ‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪217‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎدس‪:‬‬
‫ﻧﺼﺎﺋﺢ ﻟﻼﴎة ﺣﻮل ﻫﺬه اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺎت‬
‫اﻟﺠﻮاب‪:‬‬
‫اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ ﻛﺜرية وﻗﺪ ورد ﻗﺴﻢ ﻣﻨﻬﺎ اﺛﻨﺎء اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻻﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬وميﻜﻦ اﺿﺎﻓﺔ ﻣﺎ ﻳﺄيت‪:‬‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻷﻃﻔﺎل ﰲ اﺧﺘﻴﺎر ﺗﻠﻚ اﻻﻟﻌﺎب ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣـﻦ ﻋـﺪم ﺗﺎﺛريﻫـﺎ ﻋﻠـﻴﻬﻢ ﻣـﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴـﺔ‬ ‫‪.1‬‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺔ واﻻﺧﻼﻗﻴﺔ‪.‬‬
‫اﺧﺘﻴﺎر اﻻﻟﻌﺎب اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻌﻤﺮ وﺟﻨﺲ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫اﺧﺘﻴﺎر اﻻﻟﻌﺎب اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﱰﻓﻴﻬﻴﺔ اﻟﺒﻌﻴﺪة ﻋﻦ اﻟﻌﻨﻒ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫وﺿﻊ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺤﺪد ﻻﺳﺘﻌامل ﻫﺬه اﻻﻟﻌﺎب‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺗﻮﻓري اﻻﻟﻌﺎب ﻟﻼﻃﻔﺎل ﻻﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﰲ اﻟﺒﻴﺖ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫ﻋﺪم اﻟﺴامح ﻟﻼﻃﻔﺎل اﻟﺬﻫﺎب اﱃ ﻣﻘﺎﻫﻲ اﻻﻧﱰﻧﺖ‪ ،‬وان ﺗﻌﺬر ذﻟﻚ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻧﺰاﻫـﺔ‬ ‫‪.6‬‬
‫ﺗﻠﻚ اﳌﻘﺎﻫﻲ‪ .‬وزﻳﺎرﺗﻬﻢ ﺑني اﻟﺤني واﻻﺧﺮ اﺛﻨﺎء ﻟﻌﺒﻬﻢ ﺑﻬﺬه اﻻﻟﻌﺎب‪.‬‬
‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻻﺑﻨﺎء ﻋﻨﺪ ﻟﻌﺒﻬﻢ ﺑﻬﺬه اﻷﻟﻌﺎب دون ان ﻳﻌﻠﻤﻮا‪ ،‬ﻟﺤامﻳﺘﻬﻢ ﻣﻦ اﻻﻧﺤﺮاف‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫ﺗﺠﻨﺐ وﺿﻌﻬﺎ ﰲ ﻏـﺮف ﻧـﻮﻣﻬﻢ ﻟﺤامﻳـﺘﻬﻢ ﻣـﻦ اﻻﺷـﻌﺎﻋﺎت اوﻻ‪ ،‬يك ﻻ ﻳـﺴﺘﻐﻠﻮا اﻟﻔﺮﺻـﺔ ﰲ‬ ‫‪.8‬‬
‫اﺳﺘﻌامل اﻟﻌﺎب ﺗﺨﻞ ﺑﺎﺧﻼﻗﻬﻢ وﺻﺤﺘﻬﻢ ﺛﺎﻧﻴﺎ‪.‬‬
‫اﻻﻫﺘامم ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺟﻠﻮس اﻻﺑﻨﺎء اﺛﻨﺎء اﻟﻠﻌﺐ‪ ،‬ﻟﺤامﻳـﺔ ﺟﻬـﺎزﻫﻢ اﻟﻌﻈﻤـﻲ واﻟﻌـﻀﲇ واﻟﺒـﴫي‬ ‫‪.9‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺨﻠﻞ‪.‬‬
‫‪ .10‬اﺷﱰاك اﻻﺑﺎء ﻣـﻊ اﻷﻃﻔـﺎل ﰲ اﻟﻠﻌـﺐ ﻟـﺘﻌﻢ اﻟﻔﺎﺋـﺪة‪ ،‬وﺑﻴـﺎن ﺑﻌـﺾ اﻻﻟﺘﺒـﺎس اﻟـﺬي ﻳﺘﺨﻠـﻞ‬
‫اﻻﻟﻌﺎب‪ ،‬ﻛﺎﻻﻟﻌﺎب اﳌﺒﺎﻟﻎ ﺑﻬﺎ ﰲ اﻟﺨﻴﺎل اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ .11‬اﻇﻬﺎر اﻻﺳﺘﻬﺰاء ﺑﺎﻻﻓﻼم اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟﻌﻨﻒ واﻟﻘﺘـﻞ وﺳـﻮء اﻻﺧـﻼق ﻟﺘﻮﺿـﻴﺢ ان ﻫـﺬه‬
‫اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت ﻏري ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ‪ ،‬ﺑﴩط اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺬﻟﻚ ﺑﻬﺪوء‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪218‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .12‬اﺧﺬ اﻷﻃﻔﺎل اﱃ اﻻﻣﺎﻛﻦ اﻟﱰﻓﻴﻬﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴـﺔ يك ﻳﺠـﺪوا اﻟﺒـﺪﻳﻞ ﻟﻬـﺬه اﻻﻟﻌـﺎب‪ .‬ﻋـﲆ ﺳـﺒﻴﻞ‬
‫اﳌﺜﺎل‪ :‬ﻋﺎﺋﻠﺔ اﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺸﻜﻮ ﻣﻦ ﺟﻠﻮس اﻷﻃﻔﺎل اﻣﺎم اﻻﻟﻌﺎب‪ ،‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻋﻤﻠـﺖ ﻋـﲆ‬
‫اﺧﺬ اﻷﻃﻔﺎل اﱃ اﻟﺤﺪاﺋﻖ واﳌﺘﺎﺣﻒ واﻟﻨﻮادي اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ واﻣﺎﻛﻦ رﻛﻮب اﻟﺨﻴﻞ ﺑﺤﻴﺚ اﺻـﺒﺢ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﻳﻌﺪون اﻻﻳﺎم ﻟﻨﻬﺎﻳﺔ اﻻﺳﺒﻮع يك ﻳـﺬﻫﺒﻮا اﱃ ﻫـﺬه اﻻﻣـﺎﻛﻦ ﺑﻌـﺪ ان ﻛـﺎﻧﻮا ﻳﻌـﺪون‬
‫اﻟﺴﺎﻋﺎت واﻟﺪﻗﺎﺋﻖ ﻟﻠﺠﻠﻮس اﻣﺎم اﻻﻟﻌﺎب‪.‬‬
‫‪ .13‬اﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻼﺑﻨﺎء ﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑﻌﺾ اﳌﻮاﺿﻴﻊ اﻟﺘﻲ ﺷﺎﻫﺪوﻫﺎ ﺧﻼل ﻟﻌﺒﻬﻢ ﳌـﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋـﲆ‬
‫اﳌﺤﺎورة واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬
‫‪ .14‬اﻻﻫﺘامم ﺑﻄﻌﺎم اﻷﻃﻔﺎل وﻋﺪم اﻟﺴامح ﻟﻬﻢ ﰲ اﻻﻛﻞ اﺛﻨﺎء اﻟﻠﻌﺐ ﻻﻧﻪ ﻣـﴬ ﻟـﺼﺤﺘﻬﻢ‪ ،‬واﻧـﻪ‬
‫ﻳﺴﺒﺐ اﻟﺴﻤﻨﺔ ﻟﻬﻢ‪ .‬وﻳﻜـﻮن اﻟﺨﻄـﺮ ﻣـﻀﺎﻋﻔﺎ ﻋﻨـﺪﻣﺎ ﻳـﺸﺎﻫﺪ اﻷﻃﻔـﺎل اﻓـﻼم اﻟﺮﻋـﺐ وﻫـﻢ‬
‫ﻳﺄﻛﻠﻮن‪ .‬ﻳﻜﻮن اﻟﻄﻌﺎم مبﺜﺎﺑﺔ اﻟﺴﻤﻮم ﺗﺪﺧﻞ اﳌﻌﺪة‪.‬‬
‫‪ .15‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻬﺪي اﻟﻮاﻟﺪان ﻟﻌﺒﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ أو ﺟﻬﺎز اﻟﻜـﱰوين ﻟﻠﻄﻔـﻞ ﻋﻠـﻴﻬﻢ اﺧـﺬ وﻋـﺪ ﻣـﻦ اﻻﺑﻨـﺎء‬
‫ﺑﺎﻧﻬﻢ ﺳﻴﺴﺘﻌﻤﻠﻮﻧﻪ ﰲ وﻗﺖ ﻣﺤﺪد‪.‬‬
‫‪ .16‬اﻟﺤﺬر ﻣﻦ اﻇﻬﺎر اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ واﻟﺘـﻮﺗﺮ ﰲ ﺣﺎﻟـﺔ أﻃﺎﻟـﺔ اﻷﻃﻔـﺎل اﻟﺠﻠـﻮس اﻣـﺎم ﻫـﺬه اﻻﺟﻬـﺰة‪،‬‬
‫وﻳﻨﺒﻐﻲ اﻗﻨﺎﻋﻬﻢ ﺑﺬﻟﻚ ﺣﺴﺐ اﻻﺗﻔﺎق‪.‬‬
‫‪ .17‬اﻟﺘﺪرج ﰲ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻌﺎب اﻷﻃﻔﺎل مبﺎ ﺗﻨﺎﺳﺐ اﻋامرﻫﻢ‪ ،‬يك ﻧﺘﺨﻄـﻰ ﺗﻌﺮﺿـﻬﻢ ﻟﻼﺣﺒـﺎط اﻟـﺬي‬
‫ﻳﺘﻌﺮﺿﻮن اﻟﻴﻪ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻛﻮﻧﻬﺎ اﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻦ ﻃﺎﻗﺎﺗﻬﻢ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .18‬اﻻﺳﺘﻔﺴﺎر ﻋﻦ ﻓﺎﺋﺪة ﺗﻠﻚ اﻻﻟﻌﺎب ورأي اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .19‬ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻻﺑﻨﺎء ﻓﻴام ﺑﻴﻨﻬﻢ وﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﻋﲆ ﻣﺒﺎدﻟﺔ ﺗﻠﻚ اﻻﻟﻌـﺎب ﻓـﻴام ﺑﻴـﻨﻬﻢ يك ﻧﺘﺨﻄـﻰ‬
‫اﻟﻐرية ﺑني اﻻﺑﻨﺎء‪.‬‬
‫‪ .20‬ﺗﺸﺠﻌﻴﻬﻢ ﻋﲆ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ واﻟﻔﻮاﺋﺪ اﻟﺘﻲ ﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ دﻓﱰ اﳌﻼﺣﻈﺎت‪ ،‬وﻗﺮاءﺗﻬـﺎ‬
‫ﺑني ﻓﱰة واﺧﺮى‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪219‬‬ ‫‪-‬‬

‫وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﺮض ﻫﺬا‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ان ﻳﻜﻮن اﻟﻮاﻟﺪان ﻣﺘﻜﺎﺗﻔني ﻓﻴام ﺑﻴﻨﻬام ﻟﱰﺑﻴﺔ اﻻﺑﻨﺎء ﺗﺮﺑﻴـﺔ ﺳـﻠﻴﻤﺔ‬
‫ﺑﻌﻴﺪة ﻋﻦ اﻻﺧﻄﺎء ﻗﺪر اﻻﻣﻜﺎن‪ .‬اﻣﺎ ان ﻛﺎن اﻟﻮاﻟﺪان ﰲ ﻋﺎمل اﺧﺮ ﻋﺎمل اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﺰوﺟﻴﺔ ﻓﻴام ﺑﻴـﻨﻬﻢ‪ ،‬واﻻوﻻد‬
‫ﰲ ﻋﺎمل اﺧﺮ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺗﻜﻮن ﺿﻴﺎع اﻻﺑﻨﺎء ﺑني ﻫﺬا وذاك‪.‬‬

‫‬ ‫‪-‬‬ ‫‪220‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
.‫ أﺣﻼم اﻟﻴﻘﻈﺔ ﺗﺤﻔﺰ ﻧﺸﺎط اﻟﺪﻣﺎغ‬news.nawaret.com .1
www.qassimy.com 2006(‫ ﻧﻴﺴﺎن )أﺑﺮﻳﻞ‬26 ‫ اﻻرﺑﻌﺎء‬www.diwanalarab.com .2
http://bafree.net/dramal.php ‫ اﻣﻞ اﳌﺨﺰوﻣﻲ‬.‫د‬.‫أ‬ .3
http://bafree.net/forum/viewforum.php?f=3 ‫ اﻣﻞ اﳌﺨﺰوﻣﻲ‬.‫د‬.‫أ‬ .4
http://bafree.net/forum/viewforum.php?f=3 ‫ اﻣﻞ اﳌﺨﺰوﻣﻲ‬.‫د‬.‫أ‬ .5
http://bafree.net/forum/viewforum.php?f=38 ‫ اﻣﻞ اﳌﺨﺰوﻣﻲ‬.‫د‬.‫أ‬ .6
http://bafree.net/forum/viewforum.php?f=38 ‫ اﻣﻞ اﳌﺨﺰوﻣﻲ‬.‫د‬.‫أ‬ .7
http://bafree.net/forum/viewforum.php?f=40 ‫ اﻣﻞ اﳌﺨﺰوﻣﻲ‬.‫د‬.‫أ‬ .8
http://bafree.net/dramal.php ‫ اﻣﻞ اﳌﺨﺰوﻣﻲ‬.‫د‬.‫أ‬ .9
http://bafree.net/forum/viewforum.php?f=40 ‫ اﻣﻞ اﳌﺨﺰوﻣﻲ‬.‫د‬.‫أ‬ .10
http://bafree.net/forum/viewforum.php?f=62 ‫ اﻣﻞ اﳌﺨﺰوﻣﻲ‬.‫د‬.‫أ‬ .11
http://bafree.net/forum/viewforum.php?f=62 ‫ اﻣﻞ اﳌﺨﺰوﻣﻲ‬.‫د‬.‫أ‬ .12
www.diwanalarab.com 2006(‫ﻧﻴﺴﺎن )أﺑﺮﻳﻞ‬26 ‫اﻻرﺑﻌﺎء‬ .13
2004 .‫ دار اﻟﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﻼﻳني‬،‫ ﺑريوت‬.‫ دﻟﻴﻞ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ اﻟﻨﻔﴘ‬.‫اﳌﺨﺰوﻣﻲ ـ أﻣﻞ‬ .14
2004 .‫ دار اﻟﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﻼﻳني‬،‫ ﺑريوت‬.‫ ﳌﺎذا ﻳﺼﻤﺖ اﻟﺮﺟﻞ؟‬.‫اﳌﺨﺰوﻣﻲ ـ أﻣﻞ‬ .15

- 221 -
 ‫اﳌﺮاﺟﻊ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‬
1. Acevedo, B. P., & Aron, A. (2009) "Does a Long-Term Relationship Kill Romantic Love?"
Review of General Psychology, 13, 59-65.
2. Adler, R. and Cohen, N. (1985) "CNS-Immune System Interactions: Conditioning Phenomena."
Behavioral and Brain Sciences, 8, 379-394.
3. Anderson, D. R. and Jose, W. S. II (1987) Employee Lifestyle and the Bottom Line: Results
from the Stay Well Evaluation: Fitness in Business, Pp. 86-91.
4. Arends, R. I. (2004) Learning to Teach. Boston: McGraw Hill.
5. Aron, A., Fisher, & Strong (2009) “Falling in love.” In H. T. Reis & S. Sprecher (Eds.)
Encyclopedia of Human Relationships. Thousand Oaks, CA: Sage.
6. Aron, A., Fisher, H., Mashek, D, Strong, G., Li, H., & Brown, L. (2005) “Reward, Motivation
and Emotion Systems Associated With Early-Stage Intense Romantic Love.” Journal of
Neurophysiology, 93, 327-337.
7. Aron, A., McLaughlin-Volpe, T., Mashek, D., Lewandowski, G., Wright, S. C., & Aron, E. N.
(2004) “Including Close Others in the Self.” European Review of Social Psychology, 15, 101-
132.
8. Aron, A., Norman, C. C., Aron, E. N., McKenna, C., & Heyman, R. (2000) “Couples Shared
Participation in Novel and Arousing Activities and Experienced Relationship Quality.” Journal
of Personality and Social Psychology, 78, 273-283.
9. Aron, A.; Fisher, H., & Strong, G. (2006)”Romantic Love.” In A. Vangelisti & D. Perlman
(Eds.) Cambridge Handbook of Personal Relationships New York: Cambridge Univ. Press. pp.
595-614.
10. Baumeister,R. E.; Catanese, K. R., & Vohs, K. D. (2001) “Is there a Gender Difference in
Strength of Sex Drive? Theoretical Views conceptual Distinctions and a Review of Relevant
Evidence.” Personality and Social Psychology Review, 5, 242-273.
11. Beck, A. T. (1976) Cognitive Therapy and the Emotion. New York: International University
Press.
12. Bernstein, D. A.; Penner, L. A.; Clarke-Stewart, A. and Roy, E. J. (2003) Psychology. (Sixth
Edition) Boston: Houghton Mifllin.
13. Bilim ve Teknik, "Beynimizin Sismanliktaki Rolu." Bilim ve Teknik, Eylul 2000, 42 – 44, 394.

 - 222 -
14. Blaney, P.H. (1986. Affect and memory: a review. sychological Bulletin, 99 (2), 229-246
15. Block, J. (2010) “The Five-Factor Framing of Personality and Beyond: Some Ruminations.”
Psychological Inquiry, 21(1), 2–25.
16. Bloom, B. B. (1956) Taxonomy of Educational Objectives, Book 1: Cognitive Domain. London:
Longman.
17. Bogart, L. M., Cecil, H., Wagstaff, D. A., Pinkerton, S. D., & Abramson, P. R. (2000) “Is it Sex? College
Students’ Interpretations of Sexual Behavior Terminology. Journal of Sex Research, 37, 108-116.
18. Bower, G.H. (1986). Mood and memory. American psychologist. 36, 129-148.
19. Brabender, V. (2002) Introduction to Group Therapy. New York: Wiley.
20. Breuer, M. E., McGinnis, M. Y., Lumia, A. R., & Posidente, B. P. (2001) “Aggression in Male
Rats Receiving Anabolic Androgenic Steroids: Effects of Social and Environmental
Provocation.” Hormones and Behavior, 40, 409-418.
21. Briddell, D. W. (2000) The Love Bug and other Tales of Psychotherapy. New York: St. Martins
Press.
22. Brown, R. and Kulik, H. (1982) "Flash Bubble Memories." In U. Neisser (Ed.) Memory
Observed. San Francisco: Free Man.
23. Carlson, N. R. (1977) Physiology of Behavior. Boston: Ally and Bacon.
24. Cheung, F. M., Van De Vijver, F. J. R., & Leong, F. T. L. (2011) “Toward a New Approach to
the Study of Personality in Culture.” American Psychologist, Advance online publication.
25. Cohen, S., and Williamson, G. M. (1991) "Stress and Infections Disease in Humans."
Psychology Bulletin, 109, 5-24.
26. Coon, D. (1983) Introduction to Psychology: Exploration and Application. (Fourth Edition) St.
Paul, Minnesota: West.
27. Cowan, N. (Ed.) (1997). The development of memory in childhood. Hove, East Sussex, UK:
Psychology Press.
28. Cronbach, L. J. (1970) Essentials of Psychological Testing. New York: Harper and Row. P. p.
394-398.
29. cyclopedia of Human Development. Ed. Neil J. Salkind. Thousand Oaks, CA: Sage
Publications, 2006.
30. Dacey, J. S. and Travers, J. F. (2002) Human Development across the Life Span. Boston:
McGraw-Hill Higher Education.

 - 223 -
31. Davies, I. K. (1976) Objectives in Curriculum Design. London: McGraw-Hill.
32. De Bono, E. (1993) Serious Creativity: Using the Power of Lateral Thinking to Create New
Ideas. London: Harper Collins.
33. Dohrenwend, B. Pearlin, L. Clayton, P. Dohrenwend, B. P., Riley, M. and Rose, R. (1982)
"Report on Stress and Life Events." In G.R. Elliott and C. Eisdorfer (Eds.) Stress and Human
Health: Analysis and Implications of Research. Study by the Institute of Medicine, National
Academy of Sciences. New York: Springer.
34. Eggen, P. and Kauchak, D. (2004) Educational Psychology: Windows on Classrooms. (Sixth
Edition) New Jersey: Pearson Merrill Prentice Hall.
35. Encyclopedia of Industrial and Organizational Psychology. Ed. Steven G. Rogelberg. Thousand
Oaks, CA: SAGE, 2007.
36. Encyclopedia of Multicultural Psychology. Ed. Yo Jackson. Thousand Oaks, CA: Sage
Publications, 2006.
37. Encyclopedia of Psychology. Ed. Alan E. Kazdin. New York: American Psychological
Association & Oxford University Press, 2000.
38. Engle, T. L. and Snellgrove, L. (1979) Psychology: Its Principles and Applications. (Seventh
Edition) New York: Harcourt Brace Jovanovich.
39. Epstein, R. (1996) “Capturing Creativity.” Psychology Today, 29(4), 36-40.
40. Fairweather, J. (2012) Personality, Nations and Innovation: Relationships between Personality
Traits and National Innovation Scores. Cross-Cultural Research.” The Journal of Comparative
Social Science, 46, 3–30.
41. Fleeson, W. (2001). "Towards a structure- and process-integrated view of personality: Traits as
density distributions of states". Journal of Personality and Social Psychology 80: 1011–1027.
42. Gönen, M.; Uzmen, S. ; Akçin, N. ve Özdemir, N. (1987) “Anaokuluna Giden 5-6 Yaş
Çocuklarında Yaratıcı Düşüncenin İncelenmesi.” Eğitim ve Bilim, 65, 64-71.
43. Grondlund, N. E. (1978) Stating Objectives for Classroom Instruction. New York: Macmillan.
44. Grucza, R. A.; Goldberg, L. R. (2007) "The comparative Validity of
11 Modern Personality Inventories: Predictions of Behavioral Acts,

- 224 -
 Informant Reports, and Clinical indicators". Journal of Personality Assessment, 89 (2) 167–
187.
45. Hall, D. and Wecker, D. (1995) Jump Start Your Brain: A Proven Method for Increasing
Creativity up to 500%. New York: Warner.
46. Handbook of Sport Psychology (3rd Edition). Ed. Gershon Tenenbaum and Robert C. Eklund.
Hoboken, N.J.: Wiley, 2007.
47. Hans J. Eysenck (1992). "Four ways five factors are not basic". Personality and Individual
Differences 13 (8): 667-673.
48. Harrow, A. J. (1972) Taxonomy of Psychomotor Domain: A Guide for Developing Behavioral
Objectives. New York: David McKay Co.
49. Henry, J. P. and Stephens, P. M. (1977) Stress Health, and the Social Environment. New
York: Springer-Verlag.
50. Herman- Giddens , M. E., Wang, L., & Koch, G. (2001) “Secondary Sexual Characteristics in
Boys. Archives of Pediatric and Adolescent Medicine, 155, 1022-1028.
51. http: www.ebi.nlm.nih.gov/pubmed/8006699.
52.http://news.bbc.co.uk/hi/arabic/news/newsid_2223000/2223086.stm BBC
53. http://nfsia.jeeran.com/n.htm
54. http://www. News.BBC.co.uk/2/hi/uk news/177333.stm.
55. http://www.adpolice.gov.ae/ar/?T=9&ID=26
56. http://www.cnn.com/2000/health/12/05/health.stds.reut.
57. http://www.rehab:research,va./jour/08/45/3/street.pdf.
58. http://www.yabeyrouth.com/pages/index3130.htm
59. Ivins, W. M. (1975) On the Rationalization of Sight. New York: Da Capo Press.
60. Kamarck, T., and Jennings, J. R, (1991) "Biobehavioral Factors in Used-Den Cardiac Death."
Psychological Bulletin, 109, 42-75.
61. Kassin, S. (2004) Essentials of Psychology. New Jersey: Pearson Education.
62. Keeton, W. T. (1980) Biological Science. (Third Edition). New York: Norton.
63. Kibler, R. J.; Barker, L. L. and Miles, D. T. (1970) Behavioral Objectives and Instructions.
Boston: Allyn and Bacon.
64. Klimstra, T. (2012) “Personality Traits and Educational Identity Formation in Late
Adolescents: Longitudinal Associations and Academic Progress.” Journal of Youth and
Adolescence, 41, 341–356.
65. Komarraju, M.; Karau, S. J.; Schmeck, R. R.; Avdic, A. (2011) "The Big Five Personality Traits,
Learning Styles and Academic Achievement." Personality and Individual Differences, 51 (4): 472–477.

 - 225 -
66. Krathwohl, D. D.; Bloom, B. S. and Masia, B. B. (1971) Taxonomy of Educational Objectives,
Book 2, Affective Domain. London: Longman.
67. Lim, B. and Ployhart, R. E. (2004). "Transformational Leadership: Relations to the Five-Factor Model
and Team Performance in Typical and Maximum Contexts." Journal of Applied Psychology, 89, 610-
621.
68. Martinsen, E. W. (1987) "The Role of Aerobic Exercise in the Treatment of Depression." Stress
Medicine, 3, 93-100.
69. McMullin, R. E. (2000)The New Handbook of Cognitive Therapy Techniques. New York:
W.W. Norton.
70. Miller, J. G. (1984) "Culture and the Development of Everyday Social Explanation." Journal of
Personality and Social Psychology, 46, 916-978.
71. Milon, T. (Ed.) (2001) Disorders of Personality: DSM-IV and beyond (Second Ed.) New York:
Wiley.
72. Mottus, R. (2012) "Correlates of Personality Trait Levels and their Changes in very Old Age:
The Lothian Birth Cohort 1921." Journal of Research in Personality.
73. Neisser, U., Wonograd, E., & Weldon, M.S. (1991). Remembering the earthquake: "What I
experienced" vs. "How I heard the news." Paper presented at the annual meeting of the
Psychonomic Society, San Francisco.
74. Nelson, N. (1988) a Meta-Analysis of the Life - Event / Health Paradigm: The Influence of
Social Support. Philadelphia: Temple University. Ph.D. Dissertation.
75. O`Leary, A. (1990) "Stress, Emotion and Human Immune Function." Psychological Bulletin,
108, 363-38.
76. Paul T. Costa; Robert R. McRae (1992). "Reply to Eysenck". Personality and Individual
Differences 13 (8): 861-865.
77. Paunonen, S.V.; Haddock, G.; Forsterling, F.; & Keinonen, M. (2003). "Broad versus Narrow
Personality Measures and the Prediction of Behavior across Cultures." European Journal of Personality.
17: 413-433.
78. Pavett, C. M.; Butler. M.; Marcinik, E. J. and Hodgdon, J. A. (1987) "Exercise as a Buffer
against Organization Stress." Stress Medicine, 3, 87-92.
79. Potter, J. “The Big Five Personality Test.” (2012) Personality, Psychology Tests.
http://www.outofservice.com/bigfive.
80. Premak, D. (1976) Intelligence in Ape and Man. Hillsdale New York: Erlbaum.
81. Researchers Study Brain Scans for Insight to Marriage - NYTime

 - 226 -
82. Robinson, V. M. (1983) "Humor and Health." In P. E. Mcghee and J. H. Goldstein (Eds.)
Handbook of Humor Research: Vol. II. Applied Studies. New York: Springer-Verlag.
83. Salovey, P. and Birnbaum, D. (1989) "Influence of Mood on Health-Relevant Cognition."
Journal of Personality and Social Psychology, 57, 539-551.
84. Santrock, J. W. (2000) Children. Boston: McGraw-Hill.
85. Schleifer, S. J.; Keller, S. E.; Mckegney, F. P. and Stein, M. (1979) "The Influence of Stress and
Other Psychological Factors on Human Immunity." Paper Presented at The 36th Annual
Meeting of The American Psychosomatic Society.
86. Schmitt, D. P.; Realo, A.; Voracek, M.; Allik, J. (2008). "Why can't a Man be more Like a
Woman? Sex Differences in Big Five Personality Traits across 55 Cultures." Journal of
Personality and Social Psychology, 94 (1) 168–182.
87. Simpson, E. (1972) The Classification of Educational Objectives in the Psychomotor Domain:
The Psychomotor Domain. Washington: Gryphon House.
88. Singh, A. K. (2012) “Does Trait Predict Psychological Well-Being among Students of
Professional Courses?” Journal of the Indian Academy of Applied Psychology, 38(2), 234–241.
89. Taylor, S. E. (1989) Positive Illusions. New York: Basic Books.
90. Thayer, R. E. (1987) "Energy, Tiredness and Tension Effects of a Sugar Snack Versus Moderate
Exercise." Journal of Personality and Social Psychology, 52, 119 -125.
91. The Corsini Encyclopedia of Psychology and Behavioral Science, 4th edition. Ed. Irving B.
Weiner and W. Edward Craighead. New York: Wiley, 2010.
92. The Encyclopedia of Mental Health. Ed. Howard S. Friedman. San Diego, CA: Academic Press,
1998.
93. The Encyclopedia of Stress. Ed. George Fink. San Diego, CA: Academic Press, 2000.
94. Thompson, R. F. (1985) The Brain. New York: Freeman.
95. Thompson, S. J.; Benson, S. N. K.; Pachnowski, L. M. and Salzman, J. A. (2001) Decision-
Making in Planning and Teaching. New York: Longman.
96. Torrance, E. P. (1994) Creativity: Just Wanting to Know. Pretoria: Benedict Books.
97. waaard.com/showthread.php?t=805

 - 227 -
98. Wang,Y. (2002) “I Obesity Associated with Early Sexual Maturation? A Comparison of the
Association in American Boys versus Girls.” Pediatrics, 110, 903-910.
99. www.diwanalarab.com
100.www.nytimes.com/2010/06/06/fashion/06gore.html
101.www.nytimes.com/2010/06/06/fashion/06gore.html.
102. www.qassimy.com
103. www.rezgar.com
104. www.swmsa.com
105. www.swmsa.com
106. Zulal, A. (2000) “Insan Genom Projesi.” Bilim ve Teknik, 393, (34- 39).

 - 228 -