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Procesos diagnósticos en las metodologías de la Investigación Educativa
PROCESO DIAGNÓSTICO EN LAS METODOLOGÍAS DE LA

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
“DIAGNÓSTICO DE PROBLEMAS CONTEXTUALIZADOS EN LA
EDUCACIÓN INICIAL”
UNIDAD 1
“DIAGNÓSTICO DE PROBLEMAS CONTEXTUALIZADOS EN LA

EDUCACIÓN INICIAL”
UNIDAD 1
“PROCESO DIAGNÓSTICO EN LAS METODOLOGÍAS DE LA
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA”
”
Procesos diagnósticos en las metodologías de la Investigación Educativa
ÍNDICE
1. Unidad 1: Proceso diagnóstico en las metodologías de la investigación educativa ......................... 3
Tema 1: Diagnóstico y el Proceso para Diagnóstico en las Metodologías de la Investigación actores de

la interacción Humano - computador ...................................................................................................... 3
Objetivo .................................................................................................................................................... 3
Introducción ............................................................................................................................................. 3
2. Información de los subtemas ......................................................................................................... 4
2.1 Subtema 1: Definición qué es diagnóstico, diagnóstico situacional ............................................ 4
2.2 Subtema 2: Para qué, cómo, por qué y quién elabora el diagnostico educativo ......................... 6
2.3 Subtema 3: El diagnóstico y la investigación.- Tipos de diagnósticos ......................................... 8
2.4 Subtema 4: El método científico ....................................................................................................... 10
3. Preguntas de Comprensión de la Unidad ..................................................................................... 14
4. Material Complementario ........................................................................................................... 16
5. Bibliografía .................................................................................................................................. 17
2
1. Unidad 1: Proceso diagnóstico en
las metodologías de la
investigación educativa.
Tema 1: Diagnóstico y el Proceso para Diagnóstico en las
Metodologías de la Investigación
Objetivo:
Orientar a los estudiantes en proceso de investigación diagnóstico como instrumento

para la elaboración de información base y de informes educativos para aportar al
desarrollo de capacidades del perfil de salida.
Introducción:
El diagnóstico es un estudio previo que permite obtener información de base para todo
tipo de proyecto o planificación educativa. Existen diferentes instrumentos que son
utilizados dependiendo del propósito y acceso a la información. El diagnóstico en
educación propende e identifica diferentes problemáticas, para obtener información, y
de esta manera ordenarla, interpretarla, concluirla y recomendarla. Por esta razón, es
importante construir un diagnóstico basándonos en la investigación científica de una
manera holística que nos ayude a identificar los problemas existentes en el ámbito de
estudio que realicemos la exploración, para identificar las posibles causas que lo
originaron y plantear soluciones que ayuden a construir consensos que nos permita
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solucionar conflictos encontrados por medio de una correcta indagación manejando las
metodología y técnicas de aplicación adecuadas.
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2. Información de los subtemas
2.1 Subtema 1: Definición qué es diagnóstico,
diagnóstico situacional
El diagnóstico
El diagnóstico en ambientes educativos nos permite realizar un estudio previo a toda
planificación o proyectos que realicemos, se caracteriza por un proceso sistemático para
la recopilación de información, valoración, interpretación, recomendaciones y
conclusiones para la toma de decisiones respecto al problema focalizado, para proponer
cambios y cuyos resultados sean predecibles.
Según diferentes fuentes diagnóstico proviene del griego y tiene dos raíces: La primera
“día” que es “a través de, por” y la segunda “gignoskein” que es “conocer”. Así,
etimológicamente “dia-gnóstico” significa “conocer a través de”. Por consiguiente, el
concepto de esta definición es la identificación de la naturaleza o esencia de una
situación o problema y de la causa posible o probable del mismo, es el análisis de la
naturaleza de algo.
Según (Vallejos Díaz, 2008), diagnóstico “es el resultado final o temporal de la tendencia
del comportamiento del objeto de estudio que deseamos conocer, en un determinado
contexto- espacio- tiempo, a través de sus funciones y principios que lo caracterizan
como tal. La explicación y presentación del diagnóstico en un documento no es sólo

descriptiva, sino que también es explicativa y pronosticativa”.
Ricard Marí Mollá, (2001), considera el diagnóstico educativo como “un proceso de
indagación científica, apoyado en una base epistemológica y cuyo objeto lo constituye

la totalidad de los sujetos (individuos o grupos) o entidades (instituciones,
organizaciones, programas, contextos familiar, socio-ambiental, etc.) considerados

desde su co0mplejidad y abarcando la globalidad de su situación, e incluye
necesariamente en su proceso metodológico una intervención educativa de tipo
perfectiva”(p.201)
Buisán y Marín (2001), le conceptúan como “un proceso que trata de describir, clasificar,
predecir y explicar el comportamiento de un sujeto dentro del marco escolar. Incluyen
un conjunto de actividades de medición y evaluación de un sujeto (o grupo de sujetos)
o de una institución con el fin de dar una orientación.”
Analizando los diferentes conceptos podemos decir que diagnóstico es una investigación
científica en el reconocimiento de un problema de estudio que necesita examinarse,
analizarse y evaluarse para determinar las posibles soluciones en el contexto educativo.
Diagnóstico situacional
El diagnóstico situacional se realiza por medio de la identificación, descripción, análisis
y evaluación de la situación de la institución educativa que nos permite reconocer los
factores y actores que determina sus necesidades y/o problemas en un momento
determinado. El objeto del diagnóstico situacional es detectar los aspectos que pueden
o deben ser mejorados o fortalecidos, para adaptar las estrategias y ajustar a la realidad
y calidad educativa.
Esto nos permite comprender que la gestión de calidad en una institución incluye a todas
las partes implicadas en el proceso educativo. En una institución educativa se muestra
con efectividad y eficiencia en el aprendizaje, y para lograr hay que reconocer que el
hecho de que el estudiante aprenda, no depende solamente de él, sino del grado en que
las contribuciones del profesor se ajusten al nivel que muestra en cada tarea de
aprendizaje.
El contexto del centro educativo lo constituyen las circunstancias que lo rodean y

condicionan su funcionamiento y los resultados que en él se alcancen. Los aspectos del
ambiente deben considerarse como parte de la información que contempla el
diagnóstico dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo que es pertinente

realizar un diagnóstico del centro educativo para determinar hasta que punto este
cumple con las condiciones básicas de infraestructura, servicio de apoyo, formación
docente, características sociales, culturales y económicas de las familias, convivencia de
la comunidad educativa, entorno del centro, entre otros, a fin de conocer con lo que se
cuenta y gestionar los apoyos respectivos.
2.2 Subtema 2: Para qué, cómo, por qué y quién

elabora el diagnostico educativo.
¿Para qué sirve el diagnóstico educativo?
El diagnóstico sirve para conocer mejor la realidad, necesidades, intereses, problemas
de estudiantes, docentes, familia y al mismo tiempo la existencia de debilidades y
fortalezas, por medio de la planificación, ejecución y evaluación de acciones concretas
en el proceso educativo, así como entender las relaciones entre los distintos actores
sociales que se desenvuelven en un determinado medio para prever posibles reacciones
dentro del sistema frente a acciones de intervención o bien cambios suscitados en algún
aspecto de la estructura de la población bajo estudio, ya que este aporta en la
información relevante para poder conocer el entorno de la institución educativa, e
identificar si se debe optimizar las líneas internas y saber exactamente qué está fallando
para no alcanzar los objetivos planteados, de este modo se logrará separar lo que ocurre
y así poder encontrar las posibles soluciones que nos ayudaran a perfeccionar en este
caso el proceso de enseñanza-aprendizaje.
¿Cómo se realiza el diagnóstico educativo?

Para realizar un diagnóstico educativo es importante identificar:

1. Situaciones externas al centro que afecta su funcionamiento
» Demandas sociales a la educación (contexto mundial, nacional y local)
» Paradigmas educativos nacionales e internacionales.
» Recuperar la misión definida para iniciar el diagnóstico.
» Recuperar fuente de información como documentos oficiales,
investigaciones educativas, proyecto educativo institucional, proyecto

curricular de centros, etc. que nos permite mirar lo que acontece en el
plano mundial, nacional y local que inciden en nuestra labor educativa.
» Identificar leer materiales bibliográficos sobre la propuesta de oferta y
demanda a nivel nacional, local e internacional de las instituciones
educativas.
2. Situación interna del centro educativo
» Datos del centro educativo.
» Características de la comunidad educativa y entorno.
» Análisis de fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas del ámbito
pedagógico, organizativo, administrativo y comunitario del centro
educativo.
» Identificación de problemas que debe enfrentar el centro educativo.
¿Por qué es importante el diagnóstico?

Es importante porque permite identificar aquellas áreas o departamentos de la
institución educativa que presenta debilidades, indica prioridades que requieren
solución inmediata, mediano y largo plazo, precisa que problemas pueden solucionarse
al interior de la institución y cuales requieren asistencia externa o apoyo de la
comunidad educativa o entidades de gobierno.
Esto nos permite:
» Conocer y prever situaciones, necesidades y problemas que afectan a las
personas que integran el ámbito educativo.
» Identificar las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas para su
optimización de la calidad del proceso educativo y al mismo tiempo las
condiciones externas e internas en las que se realiza el diagnóstico.

» Descubrir procesos que orientan el esfuerzo colectivo para la construcción de
una mejora continúan en propuesta educativa innovadoras y gestión,
organización y administración de recursos (humanos, materiales y financieros),
tiempo, espacios.

» Determinar el diseño, ejecución y evaluación de planes y programas (objetivos,
actividades, metodología, contenidos, recursos, evaluación) para alcanzar un
proceso educativo de calidad.
» Sistematizar la información sobre las instituciones, necesidades y problemas de
una determinar realidad sobre la que se va actuar.
¿Quién elabora el diagnóstico?

Las personas que desean conocer la situación actual de una institución educativa,
brindar soluciones o plantear estrategias de mejora.
2.3 Subtema 3: El diagnóstico y la investigación.-

Tipos de diagnósticos
El diagnóstico y la investigación
En base a lo que hemos estudiado sin duda alguna el diagnóstico constituye el principal
elemento para la realización de una investigación pues sin él sería prácticamente
imposible llevar a buen término y con resultados positivos un trabajo relacionado con la
mejora de alguna situación.
En educación el diagnóstico permite tener un acercamiento con la realidad escolar y con
los factores que inciden en ésta. Existen diversos tipos de diagnósticos entre los que se
encuentran:
» Institucional.
» Pedagógico.
» Curricular.
» De competencias.
» Organizacional.
» Administrativo.
» Ambiental.
Estudiaremos los siguientes tipos de diagnóstico:
Diagnóstico institucional

El proceso de Diagnóstico constituye una instancia de reflexión colectiva para el
establecimiento educacional, en torno a aquellas Prácticas que se abordarán para el
mejoramiento de los aprendizajes de todos los estudiantes. Es un paso fundamental,
para determinar el significado de la tarea y generar estrategias, que permitan el
mejoramiento y el compromiso de todos los actores en el logro de los objetivos y las
metas formuladas.
Lo primordial es generar un proceso de análisis, que involucre a los diversos actores de

la comunidad escolar, permitiendo, a la luz de las evidencias disponibles, reconocer los
aspectos más deficitarios, para tomar conciencia de los procesos de mejoramiento que
se deben emprender y asumir los desafíos que ello implica. i
El Diagnóstico Institucional es una representación de la realidad del establecimiento

educacional, y se sustenta en la valoración y evaluación que hacen los propios actores
responsables de las prácticas y procesos desarrollados, mientras más amplia y diversa
sea la participación, más completo y legítimo es el resultado del Diagnóstico.
Diagnóstico pedagógico
Podemos definir como diagnóstico pedagógico al proceso de análisis crítico de la
situación real que tiene un grupo, aspecto o fenómeno, con el objetivo de conocerlo
profunda e integralmente a fin de enfrentar su transformación y perfeccionamiento.
Proceso que puede realizarse enfatizando en diferentes aspectos, como por ejemplo en
los sujetos (profesores, directivos y alumnos); en las prácticas y procesos que las
componen; en los programas de estudio como proyectos a perfeccionar
constantemente durante el proceso de su desarrollo, y también en las (Jesús,

2012)condiciones institucionales que acompañan el proceso. El diagnóstico puede ser
dirigido y realizado por investigadores, por directivos, por profesores o por los propios
grupos involucrados en el proceso, en dependencia de los intereses, objetivos y niveles
de participación que se consideren beneficiosos o posibles en cada caso, pero que
siempre tendrán como fin último la adecuación, perfeccionamiento transformación de
los grupos, aspectos o fenómenos que están presentes en el establecimiento educativo.

Es importante tener en cuenta que un auténtico diagnóstico debe explicar, pronosticar
y dar recomendaciones prácticas fundamentadas científicamente y debe cumplir las
funciones de discriminar para ubicar dentro o fuera de la norma establecida, pronosticar
tanto lo positivo y como lo negativo y conocer y caracterizar las particularidades del
problema de manera que se pueda decidir acciones transformadoras.
Diagnóstico Curricular
El diagnóstico curricular es el primer paso para perfeccionar el funcionamiento de un

sistema educativo, y puede ser entendido como la descripción que hace uno o varios
observadores respecto del operar adecuado de un proceso u organización. Es una
evaluación del funcionamiento de un sistema coherente de partes, que se orientan a un
producto de calidad. De esta manera, el diagnóstico es una recopilación continua de
datos acerca de un sistema, de sus subunidades y de los procesos relacionados, en
donde finalmente se identifican las áreas-problema y las estrategias de intervención a
utilizar como plan de acción.
2.4 Subtema 4: El método científico

Definición del método científico según varios autores:
Ávila (1997), al definir el método científico considera: En general el método es un
procedimiento para tratar un problema o un conjunto de problemas. El método
científico, como método, es un procedimiento de actuación general seguido en el
conocimiento científico; como todo conocimiento se concreta en un conjunto de
trámites, fases y etapas. Por ello parece que la mejor manera de expresar en qué
consiste, es describir los trámites o actuaciones que comprende. Es la manera

sistematizada especial en que se efectúan el pensamiento y la investigación de índole
reflexiva.
El método científico consiste en formular cuestiones o problemas sobre la realidad del

mundo y los hombres, con base en la observación de la realidad y la teoría ya existentes,
en anticipar soluciones a estos problemas y en contrastarlas o verificar con la misma

realidad estas soluciones a los problemas, mediante la observación de los hechos que
ofrezca, la clasificación de ellos y su análisis.
A través del método científico se genera el conocimiento científico. La característica
principal del método científico es su replicabilidad, que está al servicio de la producción
de consenso dentro de la comunidad científica. Es decir, que cualquier otro investigador,
cuando analiza el mismo fenómeno, obtendrá́ los mismos resultados.
Según Isaac Asimos (1979), el método científico, en su versión ideal consiste en:
1. Detectar la existencia de un problema.
2. Separar luego y desechar los aspectos no esenciales.
3. Reunir todos los datos posibles que incidan sobre el problema, mediante la
observación simple y experimental.
4. Elaborar una generalización provisional que los describa de la manera más simple
posible; un enunciado breve o una formulación matemática. Esto es una hipótesis.
5. Con la hipótesis no se pueden predecir los resultados de experimentos no realizados
aún. Ver con ellos si la hipótesis es válida.
6. Si los experimentos funcionan, la hipótesis sale reforzada y puede convertirse en una
teoría o ley natural.
Elementos Básicos del Método Científico

Los elementos del proceso y que contribuyen a la sistematización y verificación del
conocimiento científico, son cinco: los conceptos, definiciones, hipótesis, variables e
indicadores.
1) Los conceptos, son abstracciones o construcciones que explican un hecho o
fenómeno. Un conjunto de conceptos relacionados entre sí forma un sistema

conceptual, que es la base de la ciencia y el punto de partida para el método científico.
2) Las definiciones y los conceptos están estrictamente relacionados y de ellos depende
la formulación de hipótesis. Definir significa observar y lograr conclusiones sobre hechos
y fenómenos explicados a través de indicadores.
3) La hipótesis, es una suposición o conjetura verosímil, de relaciones entre hechos o
fenómenos, sujeto a verificación.

4) Las variables, son características o propiedades de un hecho o fenómeno que puede
variar entre elementos, unidades o conjuntos. Las variables en la investigación surgen
de los objetivos y de las hipótesis.
5) Los indicadores son subdimensiones de las variables, que expresan o dimensionan
alguna característica de un conjunto de elementos o población.
Etapas del Método Científico

Mario Bunge (2001) plantea, que el método científico deberá́ observar las siguientes
pautas o reglas generales:
1. Formular el problema con precisión y al principio específicamente.
2. Proponer conjeturas bien definidas y fundadas en algún modo, y no simples
suposiciones u ocurrencias sin fundamento.
3. Someter las hipótesis a contrastación dura y no laxa.
4. No declarar verdadera una hipótesis satisfactoriamente comprobada; considerarla
parcialmente verdadera.
5. Preguntarse por qué́ la respuesta es como es y no de otra manera. Resumiendo, las
etapas o fases del método científico son cinco:
1) Planteamiento del problema
• Reconocimiento de los hechos.
• Descubrimiento del problema.
• Formulación del problema.
2) Construcción de un Modelo Teórico
• Selección de los factores teóricos relativos al problema.
• Formulación de las hipótesis centrales y suposiciones complementarias.
• Elaboración del esquema de relaciones.

3) Deducción de Consecuencias Particulares.
• Búsqueda de soportes racionales
• Búsquedas de soportes empíricos
4) Prueba de las Hipótesis
• Diseño de la prueba
• Ejecución de la prueba

• Elaboración de los datos
• Inferencia de la conclusión
5) Introducción de las conclusiones en la teoría
• Comparación de las conclusiones con las predicciones.
• Reajustes del modelo.
• Sugerencias para trabajos posteriores.
Es evidente que el conocimiento de las reglas o pautas del método científico ayuda a la
investigación, pero a investigar se aprende investigando. Así ́mismo solo podría enseñar
aquel que hace investigación. El interés por conocer la verdad es el primer elemento
para ejercer y desarrollar la investigación.
Con modestia, como aprendices de investigador, debemos sostener que no hay

investigación grande o pequeña, lo fundamental es tener interés por conocer la verdad,
pero hacerlo desde ahora, con el compromiso y esfuerzo de poner el conocimiento
científico y tecnológico al servicio de las mayorías como testimonio de nuestro aporte a
la socialización de la educación, la ciencia y la cultura. Tengamos presente que solo se
puede transformar con éxito aquello que se conoce, y para conocerlo definitivamente
hay que estudiar e investigar seriamente.

3. Preguntas de Comprensión
de laUnidad
1. ¿Cómo define diagnóstico el autor Yter Vallejos Díaz?
Es el resultado final o temporal de la tendencia del comportamiento del objeto de

estudio que deseamos conocer, en un determinado contexto- espacio- tiempo, a través
de sus funciones y principios que lo caracterizan como tal. La explicación y presentación
del diagnóstico en un documento no es sólo descriptiva, sino que también es explicativa
y pronosticativa”.
2. ¿Qué nos permite identificar el diagnóstico?
Nos permite:
» Conocer y prever situaciones, necesidades y problemas que afectan a las
personas que integran el ámbito educativo.
» Identificar las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas para su
optimización de la calidad del proceso educativo y al mismo tiempo las
condiciones externas e internas en las que se realiza el diagnóstico.
» Descubrir procesos que orientan el esfuerzo colectivo para la construcción de
una mejora continúan en propuesta educativa innovadoras y gestión,
organización y administración de recursos (humanos, materiales y financieros),
tiempo, espacios.
» Determinar el diseño, ejecución y evaluación de planes y programas (objetivos,
actividades, metodología, contenidos, recursos, evaluación) para alcanzar un

proceso educativo de calidad.
» Sistematizar la información sobre las instituciones, necesidades y problemas de
una determinar realidad sobre la que se va actuar.
3. ¿Cuáles son los tipos de diagnósticos?
» Institucional.

» Pedagógico.
» Curricular.
» De competencias.
» Organizacional.
» Administrativo.
» Ambiental.
4. ¿Qué se entiende por método científico?

El método científico, como método, es un procedimiento de actuación general seguido
en el conocimiento científico; como todo conocimiento se concreta en un conjunto de
trámites, fases y etapas. Por ello parece que la mejor manera de expresar en qué
consiste, es describir los trámites o actuaciones que comprende.
5. Mencione las reglas o pautas que el método científico debe observar según Mario
Bunge
Mario Bunge (2001) plantea, que el método científico deberá́ observar las siguientes
pautas o reglas generales:
1. Formular el problema con precisión y al principio específicamente.
2. Proponer conjeturas bien definidas y fundadas en algún modo, y no simples
suposiciones u ocurrencias sin fundamento.
3. Someter las hipótesis a contrastación dura y no laxa.
4. No declarar verdadera una hipótesis satisfactoriamente comprobada; considerarla
parcialmente verdadera.
5. Preguntarse por qué́ la respuesta es como es y no de otra manera.

4. Material Complementario
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje
autónomo:
Video de apoyo
Andere, E. (2011). Para que hacer un diagnóstico. Obtenido de Youtube:
https://www.youtube.com/results?search_query=que+es+un+diagnostico
Links de apoyo:
El diagnóstico educativo en contextos sociales y profesionales, 2005.
https://revistas.um.es/rie/article/view/98351
El diagnóstico educativo, una importante herramienta para elevar la calidad de la educación en

manos de los docentes, julio-septiembre 2015.
https://www.redalyc.org/pdf/4780/478047207007.pdf

5. Bibliografía
Buele Maldonado, M. (2012). Diagnóstico pedagógico y orientación educativa. Loja.
Chile, M. d. (Octubre de 2012). Guía para el Diagnóstico Institucional. Obtenido de Mineduc:

http://subvenciones.mineduc.cl/zp_comunidad/PlanesMejoramientoEducativo/Docu
mentosOrientacionPlanesMejoramientoEducativo2013/Guia_para_el%20DiagnOstico_
Institucional_Formulario.pdf
Davis Case, A. (1993). Herramientas para la comunidad. Quito.
Dominguez Paliz, G. (2004). Investigación Educativa. Guayaquil: Universidda de Milagro.
Fernández, L. S. (2005). El diagnóstico educativo en contextos sociales y profesionales. Revista

de Investigación Educativa, 85-112.
Henandez, M. (2015). El diagnóstico educativo, una importante herramienta para elevar la

calidad de la educación en manos de los docentes. Atenas, 63-74.
Hernández Sampier, R. (2010). Metodología de la Investigación. México: McGraw-Hill.
Iglesias Cortizas, M. J. (2006). Diagnóstico escolar teoría, ámbitos y técnicas. Madrid: Pearson
Educación.
Jesús, D. l. (Enero de 2012). El diagnóstico pedagógico y partipitativo de acercamiento a la

realidad educativa. Obtenido de Researchgate:
https://www.researchgate.net/publication/263653690_El_Diagnostico_Pedagogico_c
omo_proceso_pedagogico_y_participativo_de_acercamiento_a_la_realidad_educativa
Martínez Ruíz, H. (2010). Metodología de la Investigación. México: Cengage Learning.
McMillan, J. (2005). Investigación educativa una introducción conceptual. España: Pearson .
Morán Delgado, G. (2010). Métodos de investigación. México: Pearson Educación.

Vallejos Díaz, Y. A. (2008). Forma de hacer un diagnóstico en la investigación científica. Teoría y

praxis investigativa, 11-22.

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PROCESO DIAGNÓSTICO EN LAS METODOLOGÍAS DE LA

“DIAGNÓSTICO DE PROBLEMAS CONTEXTUALIZADOS EN LA

1. Unidad 1: Proceso diagnóstico en las metodologías de la investigación educativa ......................... 3

Tema 1: Diagnóstico y el Proceso para Diagnóstico en las Metodologías de la Investigación actores de

2. Información de los subtemas ......................................................................................................... 4

2.1 Subtema 1: Definición qué es diagnóstico, diagnóstico situacional ............................................ 4

2.3 Subtema 3: El diagnóstico y la investigación.- Tipos de diagnósticos ......................................... 8

2.4 Subtema 4: El método científico ....................................................................................................... 10

3. Preguntas de Comprensión de la Unidad ..................................................................................... 14

4. Material Complementario ........................................................................................................... 16

Orientar a los estudiantes en proceso de investigación diagnóstico como instrumento

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como tal. La explicación y presentación del diagnóstico en un documento no es sólo

indagación científica, apoyado en una base epistemológica y cuyo objeto lo constituye

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El contexto del centro educativo lo constituyen las circunstancias que lo rodean y

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2.2 Subtema 2: Para qué, cómo, por qué y quién

¿Cómo se realiza el diagnóstico educativo?

Para realizar un diagnóstico educativo es importante identificar:

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¿Por qué es importante el diagnóstico?

condiciones externas e internas en las que se realiza el diagnóstico.

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¿Quién elabora el diagnóstico?

2.3 Subtema 3: El diagnóstico y la investigación.-

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Lo primordial es generar un proceso de análisis, que involucre a los diversos actores de

El Diagnóstico Institucional es una representación de la realidad del establecimiento

constantemente durante el proceso de su desarrollo, y también en las (Jesús,

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El diagnóstico curricular es el primer paso para perfeccionar el funcionamiento de un

2.4 Subtema 4: El método científico

consiste, es describir los trámites o actuaciones que comprende. Es la manera

El método científico consiste en formular cuestiones o problemas sobre la realidad del

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Elementos Básicos del Método Científico

fenómeno. Un conjunto de conceptos relacionados entre sí forma un sistema

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Etapas del Método Científico

• Elaboración del esquema de relaciones.

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Con modestia, como aprendices de investigador, debemos sostener que no hay

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Es el resultado final o temporal de la tendencia del comportamiento del objeto de

2. ¿Qué nos permite identificar el diagnóstico?

actividades, metodología, contenidos, recursos, evaluación) para alcanzar un

3. ¿Cuáles son los tipos de diagnósticos?

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4. ¿Qué se entiende por método científico?

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El diagnóstico educativo, una importante herramienta para elevar la calidad de la educación en

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Buele Maldonado, M. (2012). Diagnóstico pedagógico y orientación educativa. Loja.

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Dominguez Paliz, G. (2004). Investigación Educativa. Guayaquil: Universidda de Milagro.

Fernández, L. S. (2005). El diagnóstico educativo en contextos sociales y profesionales. Revista

Henandez, M. (2015). El diagnóstico educativo, una importante herramienta para elevar la

Hernández Sampier, R. (2010). Metodología de la Investigación. México: McGraw-Hill.

Jesús, D. l. (Enero de 2012). El diagnóstico pedagógico y partipitativo de acercamiento a la

Martínez Ruíz, H. (2010). Metodología de la Investigación. México: Cengage Learning.