SESION DE APRENDIZAJE

DOBLE Y MITAD DE UN NÚMERO

I. DATOS INFORMATIVOS:

 Institución Educativa : N° 10210

 D irectora : Anita Margot Alcántara Velásquez
 Docente : Anita Margot Alcántara Velásquez
 Grado y Sección : 1° 2° Y 3°
 Temporalización : 12 DE SETIEMBRE DEL 2023
 Área : MATEMÁTICA

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

AREA MATEMÁTICA
Competencia / RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
Capacidad  Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo .
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones.’

Desempeño Desempeño Desempeño Criterios de Evidenci Inst.

evaluación a de Evaluació
aprendiz n
aje
- Establece - Establece - Establece relaciones Explicar que Solución de Lista de
relaciones entre relaciones entre entre datos y una o significa el problemas cotejo
datos y una o datos y una o más acciones de doble de una que
más acciones más acciones de agregar, quitar, cantidad. implique el
de agregar, agregar, quitar, comparar, igualar, uso del
quitar, avanzar, avanzar, reiterar, agrupar, -Calcular el doble y
retroceder, retroceder, repartir cantidades y doble de una mitad.
juntar, separar, juntar, separar, combinar
cantidad
comparar e comparar e colecciones
igualar igualar diferentes de utilizando
cantidades, y cantidades, y las objetos, para adiciones.
las transforma transforma en transformarlas en
en expresiones expresiones expresiones numéri- --Resuelve
numéricas numéricas cas (modelo) de situaciones
(modelo) de (modelo) de adición, sustracción, referidas a la
adición o adición o multiplicación y mitad de una
sustracción con sustracción con división con cantidad ,utiliz
números números números naturales ando
naturales de naturales de de hasta tres cifras.
sumandos
hasta dos cifras. hasta dos cifras. Expresa con repetidas con
- Expresa con - Expresa con diversas
material
diversas diversas representaciones y
representacione representaciones lenguaje numérico
concreto.
s y lenguaje y lenguaje (números, signos y
numérico numérico expresiones
(numero, signo (numero, signo y verbales) su
y expresiones expresiones comprensión de la
 AREA MATEMÁTICA
verbales)su verbales)su multiplicación y
comprensión comprensión del división con números
del número numero como naturales hasta 100,
como ordinal al ordinal al ordenar y la propiedad
ordenar objetos objetos hasta el conmutativa de la
hasta el el el vigésimo lugar, adición.
vigésimo lugar, de la
de la comparación
comparación entre números y
entre números y de las
de las operaciones de
operaciones de adición y
adición y sustracción, el
sustracción, el doble y la mitad,
doble y la mitad, con números de
con números de hasta dos cifras.
hasta dos cifras.
.

ENFOQUE ACTITUD O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSAL
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos
ENFOQUE BUSQUEDA al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
DEL BIEN COMUN proponen a nivel personal y colectiva

PREPARACION DE LA SESION
¿Qué se debe hacer antes de la ¿Qué recursos y materiales se
sesión? utilizaran en la sesión?

 Elaborar la sesión  Monedas

 Fichas de aprendizaje  Billetes
 Papelote
 Plumones
 Base diez
 Cinta de embalague.
 I. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
Secuencia de Actividades
Inicio Saludo y bienvenida a los estudiantes.
Se hace recordar la clase anterior mediante interrogantes.
¿Quiénes forman la familia? ¿Cómo se llaman sus padres? ¿Qué nombre tienen sus
mascotas?¿Con que letra inicial se escribe?
La docente dialoga con los niños y niñas sobre por qué es importante contar con un
aula organizada y con los materiales en el sector de matemática
La docente presenta en una cajita conteniendo imágenes para que los estudiantes
puedan identificar su valor correspondiente.
6 3

 Responden preguntas
 ¿Que significa esta representación? ¿El doble o mitad?
 ¿Qué es el doble? ¿Qué es la mitad?
 El propósito del día de hoy es:
HOY RESOLVERÁN PROBLEMAS USANDO EL DOBLE Y MITAD DE UN DE
NÚMERO,HACIENDO USO DE DIVERSOS MATERIALES.

Se propone los acuerdos de convivencia.

 Respetar las opiniones de sus compañeros.

 Levantar la mano para participar.

Desarrollo La docente presenta la siguiente situación

La docente guía y hace el acompañamiento constante a los estudiantes en todo el proceso de
aprendizaje.
Planteamiento del problema

Se plantea alos niños el siguiente problema

1° y 2° 3°

Piero tiene 4 canicas.Monica tiene la Piero tiene 18 canicas.Monica tiene la

mitad de canicas que Piero.¿cuantos mitad de canicas quePiero.¿cuantas
canicas tiene Monica? canicas tiene Monica?
Familiarización del problema

 Se Formula algunas preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿cuántos huevos
recoge diariamente doña Carmen?
 ¿Cuántas canicas tiene Piero?
 ¿Quién tiene más canicas?
 ¿Por qué?
BUSQUEDA Y APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS.
 Responden a preguntas ¿Han resuelto antes un problema parecido?¿Que deben hacer? ¿cómo
lo harán?¿Que necesitan?¿Utilizaran material concreto? Como: material base diez, regletas de
colores, tapas, huevos, piedritas.
 Los estudiantes con sus propias estrategias representan el problema.

REPRESENTACIÓN:
Los estudiantes representan el problema en forma concreta,grafica y simbolica con
3D
ayuda de la docente y en forma grupal

Los estudiantes manipulan las regletas de
colores,tapas,palitos,base
diez,piedritas,globos de colores monedas
y billetes con ayuda directa de la docente.
FORMALIZACIÓN:
 Se explica El doble
Los estudiantes manipulan las regletas de
colores,tapas,palitos,base
diez,piedritas,globos de colores ,monedas
y billetes con ayuda indirecta de la
docente

La mitad
 El doble

4x2 = 8 patas
Para hallar el doble de un número, lo multiplicamos por dos.
La mitad de 4 es 2, porque 2 +2 = 4.

2+ 2 = 4 patas
Para hallar la mitad de un número, se descompone en partes iguales..
La mitad de 4 es 2, porque 2 +2 = 4.
REFLEXION:
Se reflexiona con los estudiantes sobre los procedimientos que siguieron para resolver el
problema.
¿Qué sintieron frente al problema?
¿Les parecio dificil o facil?
¿Pensaron en alguna otra forma de hacerlo?
¿El material fue util en su aprendizaje? Las representaciones concretas,graficas y
simbolicas ayudaron a la comprension del problema.

TRANSFERENCIA:
Trabajar libro pag:
1er
2do

Cierre Dialogamos con los niños sobre que les pareció la clase.
 Responden las siguientes preguntas de Metacognición. ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo
aprendí? ¿Tuvieron dificultades? ¿Cuáles fueron?¿Cómo lo superaron?¿Para qué
le servirá lo aprendido?
 INSTRUMENTO

Lista de cotejo

Competencia/Capacidades:

RESUELVE PROBLEMA DE CANTIDAD.

 Traduce cantidades a expresiones numéricas
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios de evaluación
Calcula el doble de una Descubre que la Descubre situaciones
Nombres y Apellidos cantidad utilizando suma repetitiva de un referidas a la mitad de
Nº adiciones numero equivale a su una cantidad utilizando
de los estudiantes
doble si se suma dos sumandos repetidas
veces con material concreto.

1 ARIANA

2 PIERO

3 SAYURI

4 MONICA

5 YEISON

6 YASMIN

7 PRISLY

8 LUIS

9 YORDY

10 CECILIA

11 DAVIZ

12 HUGO
 DEMUESTRO LO APRENDIDO

1.- Dibuja el doble de las siguientes figuras:

2.-Une cada cantidad con el doble de esta.

3.-Colorea la mitad de las siguientes cantidades:

 DEMUESTRO LO APRENDIDO

1.-Completa las siguientes operaciones:

2.- Completa:

40 20 42

34 24 50
22 46 48

60 82 52

70 80 12

90 2 26
 DEMUESTRO LO APRENDIDO

1.-Resuelve y luego colorea según el color que se indica.

M itad M itad D oble D oble

C eleste C eleste V erde V erde

70 54 16 36
90 72 19 43
74 78 27 39
96 98 29 47
86 94 34 48

45
2 43
37 8
35
47
36
6
39
49 96
48 27
23 32
72
38 68
54 78
86
34 58
94
 82 =
EL D O B LE
54 =

* H a lla e l d o b le e n : 100 =

93 =
10 =
71 =
8 =
14 =
24 = ¿ Q ué háb il e re s !
33 =
82 =
44 =
54 =
50 =
100 =

93 =

71 =

14 =

33 =

44 =

50 =
 Re s u e lve :

125 e l d o b le = 125 + = 250

125

250

• 115 e l d o b le = 115 + 115 =

• 130 e l d o b le =

• 120 e l d o b le =

• 110 e l d o b le =

• 128 e l d o b le =

• 140 e l d o b le =

• 168 e l d o b le =

• 170 e l d o b le =

• 180 e l d o b le =

• 176 e l d o b le =