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    "anasto te 9 mee José Contreras A autonomia de Professores ‘Tradugso Sanden Trabuco Valenzuela Reviséo tecnica, aprosentagoe notas deg brsielra ‘Sema Garrido Pimentx Sai ‘an ng LA AUTONCA De PRCRESCEADO Peron ming cope Dac ‘ep Ce ap ‘ower Agnes Cr ar er ite mim tit lo A Mane tem rnc no gm tind pe by ome nS Lt gy i pt i pl — ft se ‘refit, Fn en gam ade SUMARIO Apresentago sigh braseica Recast e e PARTE I—0 profisionsia no ensina Capitulo 1:4 avtonomia perdi: proletariagio dos professes 1. © debate sobre a proltarizagio dos professes 2 Prfitonalismo eprletaizagio, 4. A prolearzago em nosso contest recente 4 Controle ideokgico «conto tenico no enn. Capital 2: A resrca do profisionaisme e sus ambigiades 1. Imagens ecarcterstcas 2 O proisonalismo como idcologia |. Ocontole sabre ocanheciment eas profiates do ens 1¢ Asada do profesional. 5. autonomia no profsonaiamo Capital 3: Os valores do profsionalsmo ea profissonalidade ocean 1 Apolo dice a qaldades do trabalho ssatvo 7 2. Acbnigagio mora. ‘3. Ocompromias cama comunidade 4. A competzncia profesional a a8 Bae PARTE I— Models de profesores em bus da autonoria profissonal do docente Ceptulo 4 autonomia sirno profesor como profsiona 1. A pritcs profesional do ensin a pats da rackonaldade teenie ne 2. Domino tenia depend profesional 53. A ireduilidade nica do enna. a 4 A autonomia uséia: a Incapactass poitica Capital 5:0 docene como profsional flee... 1. Sein eos profissonais retledvos. on 2. Sterhouse €9 profesor como pesquisa 5 O fandamento arise raionalidade pic, 44 Autonom das deises profssonaseresponsabiidade ‘esi. ———— : pita 6: Consadigese conteaiedades do profsional efledvo ao inlet BD veneer en Apropeasiogeneralzada do ero reflenvo. CCtica concep selena de SHON en (Os limites do professor como ait ells ‘specs tuo protec its reflexio ~ ‘Acta tesica como superadors da ite da reflex Gitouxeo professor oro intelectual rtico A etlen80 Ce ( fundamento habermasiano de reflex ctica iversos entendimentos sb eri a 10, Astonomia ow emancp46? nnn 4 2 3 4 PARTE I — A autonomies contest son ‘Capule 7 As chaves da atonomia prisons dor 1, Autonoma come reivindicgio tabalhista e exigécia ec nn a 11 1 2A autonomia como qualidade da reas proisionl 13. A atonomia como ditancamento cio. 4 A autonomi como consi da paciaidadee des 5, Competénlas profisionais debate soi ‘Capitulo 6 As novaspoltica educatvas ea autonomia de rofessores 1. Aautononla nessa diagnatco de uma mudange de perspectva sobre os professes 2. Adescentalizagio adminiteativa das refoenas 3, O35 espanol arene 44 Oque hs ports? As mucanga deoigies de and, 5. Autonoma aparenie 6, Autonoma fo desinteragio social ‘ibigratia 195 a1 206 a 2s gag 258 266 a ren reoingenngomase, e Abreviaturas utilizadas neste livro APRESENTACAO A EDICAO BRASILEIRA vd ncn Pergo a autonome prof? }eocupado coma apropriasio indiscriminada banalizada e gene alla que os conceit de piso ede professors como rosin flees e esuseorstém soo, o ator procede & ‘na igorossandlie,seconetuinco os contexte fits qu soc tara. Explictando as contadiesneles presents examina oscon- ‘itor de profsiealons ede isla eit para tse 4 Since fSsendal do ivr que ¢ 0 da automa de peoessores,entndendo {qu esa “ns Cum cama 8 eocmpacace, ne tampon ay ai. tua competing maa conse degue we desorelnent rae ttn dos profesor das exes da proceso democrat, {soe de tena d ve contra auton profil futament cme ‘sutra scl” ‘Nos paises que fetivaramn um process de demoxraizagho s0- ialepolitia noe ane 8, saindo delengosperosde ditaduracomo spanks e Portia, ientisense 0 sconecmenta da escola e dos rofessores come protagoisas fundamentals nese process, O ae ‘slevou avelizar igaiiaivasalleragis noo se temas de ent oj elevandoa formapio dos profesores da excla sia para oivel ‘upedor(endaano que sinds te encontza em proceso) investindo -a formas nici e continu, no decenlvimento das nsitugbes ccolaese clevanco etait de proissonaliagio dos professes, Inclulndo a reestuturegio do quadro de carria, das condos de trabalho eds sliios. Nesses pues, garam espao nas univers lads, nas pesqulssenas defines de plas puis temas com: * profisio ea formagio de profeores a valoriagto da ecole de Seu prfisionas nos proesas ce derncratizaio da sociedad « ‘nribuigso do saber escolar na frmasio da idadans; sa apro- priagi como proceso de maior igualdade soil enserg cts 0 ‘munio;a organiza da eco cw cusclos os xpagen eos tempor Adeensnsre aprender projet plc pedagégen a democrat {Go interna da escola 0 trabalho clea as condigtes de tahoe te extudo dos prosionas da jor remaneradas dos slike 4 innportncia dos profssores neste process (at ea formagi nial continu} das responelidades da universdade, dos incon, dos govemos nese proce tantos oun ‘Do pono de vista conceit, as questeslvantadas em tno pari dos profesor como profits eri, averting naval "zag eno desenvolvimento dos saberes dos professores aa con. eras destes como sujetso intlctuals capazes de prods co hecmeno, de prtcpar de dels «da genta da escola e dos si ‘eas tazem perspecivas paraa reinvengio da esolacdemociticn, (O que ¢oconeapento ds cone de profesores na rcionalidede ‘onl, caacteritiea dos anes 70, que rsaltow em contol ca vez maisburocrtce do autho dest evidencano uma pallies ine ‘az para a democratizgio do ensina sam elves excisi soil no proceso de esoarzagi A biblografiaprduzida nesses pes fo amplamente difundl- «4 no Brasil a part ds ans 9 eepeialmente com a aba de dvul _ggio cordenada por Antinio Navas, Os rfstors esa forma, 1982, contemplando textos de autores de pafes como Portugal, spanks, Estados Unidos, rane, Inglateres, 0 que eldenca pi ‘da apropriaglo eexpaneso desea perspective conceit, Tambem ests pales especialmente Espanha, se pod, nas univers les importante clic as eoia de Sch ede Stenouse, a funda ‘mentamnaperspctiva dos profesor coo profisconais rfcnvose pesquisadores A conralidade coloeads nos profssoresreduzirse "PEREZ GOMEZ uy La il de ep ie ‘SONEE centr yom ers Mao Sa ts NN? TE ts SO sn na on ec sree hamnin, * a valorizago do sew penta, do tw sentir, de suas tenga © sus ‘ares como aspectos importantes para secompreender ose faze, fo apenas de sala de aula poise professors nao se item nese: ‘uta curicales,seaio que tam os elaboram, oF define Jnverprotam, Da a pronidade dese realzar pesqulsas para Se cm een o exert a dosti, o proceaoe de consti da tent ace docente de sua profsinalidade, o desenvolvimento da roi Ssonalizagio a5 codgbes em que tabatham, destatuse de ideranss. Em decorrncia também de extenso e significative intercimbio cente seus peaqusadores eolegaeetangelom aninimor 2 uma "ipidaaproprasiee expanso dessa perspecivaconcaltual no Bras (que explana ease apeopriego! Por que exo cas ora tis fem nosso meio academia polltco? Qual o condo das pesqusas Sale ormacio de profesor em nosso pas? O ques havo ro- luzido? Quas cei soca polltcos tinhamos sobre forma de protacors,ecolaridade, democratnaio excl e scal? Quis fs demand que estavam coloadas aoe pesgusadores hs poicas ‘Se formagSo? Como se configuravam esa politics?” ‘Mas ess perpestiva conceit também tem sido rechasad As ‘ene, com excsiva veeménca no meso acai. Talver por certo temor (ou xenoobia) uma ver que questiona os imies do idedrio de formagio de professores predominante entre nds. Além do lespretigin que sore ma pra academia eas agecis de fsa ‘lamento de pesgulsas os cursos de formagio de profesores perma recem numa loge curricular que nem sempre consezue tomar a Pro {isdo a profisonaldade docente com tna ecamn obeive de formagio.Muitas vez, seu professors desconhecem o campo ed- ‘acon alendo-aedo sport das eiencias da educag e meso das reas de conhecimentos espectios como um fim em st mesmo, desvinculadas da problematin eda mporinia doensin, campo de auagio dos atures professes cach ite MMENA 8 EDIE. Po tw a hes een gi cin ‘rd ano pts dou Gut cts ope eo psc oe Apropsiado rpidae xcesslvamente de um lad, e dscartado também repidamente, parecenos oportuna aempreitada da andlise erica que Contreras eliza [No Basil a produclo aadmica na Seea de educagioe de fr- rmagio de professores fl signifcativamenteimpulsionada com acta (fovem 1958 dos curse de pi radaSo. Alun programas veram ‘xpresiva contbulgio na andie erficn da educagtobraleis, et ‘ilegiando um referencia masta e gramscano na anise dos o> bemasedcacionis ed eaclaridade no ps, configuravam sno pio de resnncla A eno ditadara militar, Incoeporando as conte bulges das vérasdediplinas que se ocupavam da educapio como a Socal, a Anttopologa Floss, a Beonamia, lem da ppt Pedagogy, produzindo at primeirasdisetaise te ees Pe grams foram determinants para anise eta daesclae deduce ‘io, ber coma para orcoecimento da importinca eltivae 0 ‘xclusiva) da educa eclar non proceaon de democrazasso da Secidade.Valovizagto esa que camishave na perspeciva de supers so das ania reproduivistas se negar caster clogico da ed ‘aco, na comnpeendendrn como un expag de cntradigies Assim, amplou-eo aminho para we color 3 edacacSo 86s coltem questo Inclusives formato de profesore, no apenas para ‘escola sie, mas para as demals sre, forma esa ent real ‘ada nos cursos de ienatra par da produsio académica e dat Cxperidncas de formato de profewores para a6 série inca que viaham sendorealizada no dmbltodeunivssdades durantecsanae spa re-democratieaao politica com aretomada da leis di las, goveros democratieament eto incorporara, em Ses ro _ramaseducaconals mulls das contbulgbes produsidas nos anos thas ConferncasBrasleias de Educagdo(CBES) No que se eore 8 fornagio de professor entendi-e ue ea neesro ge on Pr {essoresuvessom sida formag ein para que pdessem ey, po- speesaabomaaan, e bematiza, anal interprotar «propor altemativa aoe problemas que oensing,enquanto prise soca, apresentava as clas. Fast Smpeemsio suai novas popestas cnrculare, tne nas lgi- lagiesesaduais quanto nas pritcas nas eas, posabiladas por amploe programss de formatio continua, promovides por Sores Fis de Educacio com accolade niversdades, Uma anise des- $s propia permite que nels se dentiqu a importinla que co- Toervat na pes da rain coo propos formate, eapecainen- te quando se releams as esigio, ‘Ao mesmo tempo, crc eniendinento da importinia dese clovara formagie dos profesor das sie niin 30 esi supe toro que aabou tomando corpo na Propet par oto legal da ‘ova LDBEN, que fl aprovada em decorenca da Cala Constitco- bald 188, Otesto que paseo a ntegrars LBDEN 96 resultado de “nmersspresdes, apenss em parte contemplou as demandas dos ‘sducadores no que xe eer formasio de professes para fries inisiais Manteve- no nivel mda esuperie Para eal no vel superior enlant, eves dese alr dasinimersspesqulbas eexpe- Fiencias que vinham sendoreslizadas pos governs etaduasepe- lee univesidads que jt apontavam para a importing do frac mento destae na relizngio desta formagio, couse uma nova ins- ‘ug, os lstitto Superiore de Educa (SE), fora ca univers {dee co modelo js vinhasendo amplamente qustionado em dil eles panes que hava apd por ete camino, come Argetina, Portugal, Espana, denice outoa Ese ineitvigdo nso desnolveré esp, nas orsement ns, compromendo signicatvamente ‘Srcmcetoe a denidade do profsonl ser formad. “Someta noma tte A oeecen ‘Sacto ese ona pe ses mpi vr ici cs dss an dei ae ee Now SES RASe Sonos [No expagode tempo ene aprovasso da Constiuigso de 188 da LDBEN de 19%, oentdo Ministero de Educa, coma olabors {80 de véras entices e fru de eucadores de too py el zou Confernca Nacional de Eucagio para Todos (1958) preset da de encontros regions, que console eaprovou o Plan Deena! «de Edueago para Todos (1993200) que seri nas palavrae do eno minis, implementado ".) Con ar recess constants, (ce tenfaos de outros, come Banco Mundi) as fndamentlmenteo¢ uc existe ext areas pl Consus” (Aa 199811) Desse Plano const, fat nite, um amplo aoedo,aegociadoe asamido ‘entreoe indicator eo governor esas mrcpa parka leva ‘lo salva dos profesor detodo trio nacional, defini tn iso salva mihimo, Pla primeira ver nos anos recent, cola ‘em pauta, no Amite governamental»indioiailidade ete ‘qualidade deformacioecondiies de wabulho ede exercio profi ‘Shona especialmente sles) Contebuis paraiso a tensa mov rmentaio dos indicat de proesores empresas ance 8, Com 4 assessora de intelectual das univeridades, 05 sindicatos foram Incorporando eproduzindo conhecmento que hes peri vans, parr dastadiclonae lute por melhores aires par aimportin ‘da de melhor seexpistar as demas condiges neces 0 ere ‘do profisional, com vistas a ua uehora da qualidade das ccoas “Aforam se enlocando em pois a quests sobre profssnalzao «desenvolvimento profisonal doe profesote [No enanto, a valorizago profesional incl sis com «igs de trabalho ft tetalmente abolida dos dscusos das propos: tase das polticas do goverosubeegiente, que passa a normatizat ‘costivamentes formag incl de proeoce nani amples programas deformasio eonoun. A pani desa breve erospectva sobre a formas de profseo em noso iy, pode se persbe o sole profundamente revolvido aque acolhau as eslaboragSes doe pesguladoresetangeios, entre {5 quaisas do autor dst iro, 5 AMIDA. tr ad 0 ink nt rn di pf se nana ir el Tae se MS por que tuna da stoma de profes no ral he? A eucago é um fendmeno complex, porguehistrcn, produ to do trabalho de seres manos, « oma tal respond sos desis fue diferentes contexts plitose socal Ie alos, A education Fetrata e reprstuz a socedade; mas também projets a soe que ‘se quer. Porto, vincul-e profendamente a0 proceso cvlzatsio ‘chumano. Enguantopriicahstéica, tm odesalo de esponder Se dterandas que os contexts the color. Qua seriam ees desis Inj? Pelo menos dois oda soieade da infoemacsoesoindade do ‘conhecimentos da sociedade do mo-epregee dat novas configu. rages do trabalho, [Noque se refre socledadedsinformagso edo coinecimento, 6 neces dstingul os dois terms Hoje ainformagiochp em eae palopante,levandos ao muliemprego cu ao abandono da ro- eso. A conseqécia fol um aumento de proessores no diplomdos, egos com preci esabildade oem preciris condigdes pra ensi- nar. Ox programa sconbmicosadotades para contr a illo, por ‘un ves aunentaem ov problemas socials rlando maior pobreza € {exzendo para aesola eeu profesore novas demandas de atensi- ‘mento, 0 que grou o investment de grandes recursos em progra- smas de frmasio contnaa, por parte do Estado, cujos resultados se ‘erdem porno sen confimaade note configuratem como uma pola de foemagio gue. arcula ormagio incl eo desewolv- Iento das escelas Nese guadto, a abies ppt de aretar ‘forma em centaur, qu 8 apenas ers (Hedda edcaosaperr (nas unveridades, acresceno) doe {er requis pr omar profesor”. 7 SANDAL cn a Rs MNES Prec fees Soa ats sn Be smear * [Notanto, no queseefere aos profesoes 0 trabalho ainda se realza em sua main sob fora de emprego, apesarde}iseanun- ‘Sarem novas formas, como o trabalho autonomo © terceizado (ht escola que contratam os srvigos de professores de Educa Fis, por exemplo, pot meio de academia) outas, como a monitor, fe aler a Lentdade dos pofeanres em termos das saber nace. ‘ios edo sigiado deste na formagdo dee alunos Quale asconsegdnciae das nudangs na emnpregabildade pas a oxgunizapio eo funconamento da eco? HG alguns ans ns debatamos com aque dadivisi do bho no interior da esol, apontando as graves conseqiéncias que o twabaho fragmentado com os conhacmertos trazia A qualidade da colarzacia. A enfin ete modelo éa de que 9 ensino por fag. ‘manos das ras do saber dul, e por veuss nviabliza, pensar 2 {lag conhecimentosoiadade eo contbuigho que os sabees di ‘plinares podem oferecer is problemstics humans soci O po eto colette intersiscpinar da escola apona possibdade para ‘uperacio dess eagmentaso, Or, tercirza ¢despojar os profes Sores de suas expecalzagdes nas dees do conhecment tena Im possivol o projet de escola coletivamente constr, apart dare fexso sabre os problemas da educagio escolar ness reflex con- juin que core o tigen in Aone de conhecient, A pare dese breve parorama da scedade neoliberal, é pss vel parecer gue a centalidade nos professors posta plas deman- “asd democrtzagio mas sccedades que hviam sido de pvfodos de ditadurae que buscavam a implantago de um modelo da social demoeracia que propicane ea maior mais lta justia dade soca econ poltic, cultural na qual aescolarzas (€ 0s professres) teriam corbin fundamental tambem se faz presen te com outa dere de senldo. Nas proposts do govemobrasleio para formagso de profesor, perbese a incorporacio dos dix Eursosea apropos de certs concatos que na maloda das wezes, petmanecem como rete Eo ean, por exemple, do concato de fs fst, que supora igi alerago nas conde de {esha dos profescres nas escolar com tempo e etalidad, 0 ‘menos, pra que a ellendo ea pesqulsa da rita viessem as eal- "ar On so stivament implants, como a polis de orale continua, mas fagmentadas¢ externas 0 contento escola, Ou na {8 reformas na forma nical qu esto confgurando wm aig. ‘mento goralacompanhadas de expica © Veaes stl desquali ‘ages das universiades para realizar essa formacio,¢ mesmo da ‘esqualificaso eda fala de incentives para as pesqulsa sobre for ‘maglo de profesores que ees tim realizado em eaclas pba gerando significative conhecimento sobre as necesidades para ts poles deformacioe de desenvalvimento profsionl dos profer Fenes, das escoas e mesmo do stemas de ensin, "Nocontxto desas plas, imparts menos & democratzagioe 1 aceio ao gonecimano ea aproprasso das instrament neces $s pars um deenvotviment nsectual ehusnano da foladade das ‘rianase dos ovens ema eftvar a expan quantiaiva da eco lardade, mesmo que seus results ara de wna qualidade empo- Dred. Ou por iso mesmo. E quando eases resultados sf questi nados pela sociedad, responsblizae os peoessore,enquewendo- ‘de que eles sto tan produto de uma formagiodesgualifcada hstorcament, via de rega, por male de umensino superior qn tivamenteamplade noe anos 0, unersidader- empress Por outro lado Soba ameaga de perda do emprego ral o mes mosimboliamente por meio de desprestigio soil de ua tabalo,e também diate das novas demandas que eto posas pola socedade contemporines & esa © ace profesoes 80 eles insladoe uma ‘buses constant de cursos deforma consi, mits vee a a8 ‘expensas. Ness pitas os professoves tambem adquiram en: telidade,o quese constata plo efinamente doe mecaemnos de con ‘woe sobre suas auvidades, amplamentepreesabelecdas en ine rascompetis,concto eave gu st subutsindoo de sabre ‘hacen (0 cao da cago) ode quali (no cao do abe. Tho Nao se rata de mera questo conceal Ena substi aca ta Gus para os professors uma ver que oexpropla de sa cond ‘530 de suit do seu conhecimento. [Ness send, odicurto das competincas podria ese ain {dando um novo (eo) tecnico, ented coo um spereioa: ‘mento do pasitsmo (controle avaliSo) portant, do capa smo. "0 caplet eign, psa repradupt, noes atic do maa” (iv, 199357). 0 termo compete, polisimlcy, aber to. vivas interprets, Duo, é mals adeguado do que ode sabe- -/quallcaco para uma desvaloiacio profsonal dos tabalha ‘resem gerle dos professes. Competes o lugar de sberes Plssonal desioca do eabalhador pura local de trabalho # ou ‘detidade, iano etevulnecivelavaligioecontoe desuascom- etnias detnidas pelo ‘posto de rabalh Se estas noo susan so espera, facimente poder ser descartado, Ser acim que pode ‘mos identlcar um peter? NSoentariam os profesor, es 6- Bia, sendo preparatos para a execugio de suas taeas conforme 2s ‘acess defini pla eacla, estas por aun ve, também com tum modelo nico, prestabelecido? Onde estara o reonheciment {de que os professors nose limita a exectar curios senso que também os caboram os define o einterprtan partir do que persam, cdem,valorizam,cnfarme ss cnclaes das pesguitan? no quadro desa breve aise sobre 0 que vem correndo no nosso pl, que ema da autonomia trade nestle por Canterat te fiz sbsclutamente necro ata ‘Ses ler, em slog com o exucse penguin elzaoe no ross pase gue apontamo a lng do text, em muito contribs pies que elhr ae eompreenda por que os profssoes so profesor as mprescndves num proasso de demowraizasio cla es ‘Sto Paulo, 12 de mato de 2002 ‘Sema Garrido Pimenta Proisons Talr — Universidade de So Palo ‘Alginate por Cotes gue sence adie rae APPLE, MW, Loli crs, Pst Ale, Ate Méis196 ‘APPLELMC Plc args. So Pal Cote, 200 MELAREN, PA sileneanot— ums nad peg ior ade ‘ne dian. Pons Alege Ares Mais, 17. POPKEWITZ T-Series — padre ‘Senn tio et Alegre Aes Meg 187 GIMENO SACRISTAN te PEREZ GOMEZ Comprendereassrmeo Ponto Al Aes Mans, 198. CAMENO SACRISTAN & PEREZ GOMEZ Osu: ere i Port Alege Arter Mien 1086 SCHON, Bénnuvo psn pee Poo Alegre, Ares Mts 198 {GIROUX HO profemores como neti pen re MOREIRA, AF TeSILVA, Tors) Cures, Cllr Sada 580 Plaats tose DEWEY, Jo pt, So Pals Fors Nao 58. INTRODUGAO _Armiozinia do otesres tem sme 2 pris a des proisonalsmo, 0 temas cores ne nos temps Nos “iscutss pedagégicas. No entanto, sua profusto est-ce dando 50 bread forma de lagen, que come alse desgastameseus sign cadasse ervariam com os rien Pode-se dizer que, oe seer bars, so ullizados em exceso para provecar ua atagio emo ral sem eslrocer nunc signieado que se hes quer atu. Pur ‘Sonam assim como palavras com sua qe ever die gue pre ‘empostivas uo vedo ds quase protende la consenen e ent fea, Pore, épeovive que parte do ut dos sigosem gral, como ‘da autonoma de professors em particular, resida en que na vers {de esondem dermis protrade esis em que dferentcs psoas estan entendendo ou querendo dizer coisas diversas com a ‘mesmaspalavrasembora aparenemente todo gam mest. i casos em que est sentido de lgo, de palava com aura, & muito mais evidente Tome oexerpla da qualidade da educagto, [Atualmente to programa, toda poli, toda pesquisa toa revin- Alicogtoeducativa fate eon nome da qualidade evdenie qu dos estio do acordo com tl apirasio, Contd, ita sem mats nom menos, € 34 venss um recuno pra alo defintla ou se para no ‘scarcer em que consist, que aspragestaduz, Remter 3 expres ‘qualidade da educagio"jem ver de expistar Ses dverioe con ‘edo sigtcados para diferentes pessoas em diferentes poigses “olga uma forma de prssionar pram ccsenso ser per tir dlicused,Evidenterente ese urn recite que pose sr uta Ao por gem tem poder para diapore diane olor came Fora de loglimar seu pont de vista em dlacut-lo, Por quem tem poder pen repeto was vezes sem excoece nada. Bum ecaro depo fer por parte de quem tem o controle da plavea public (policos © mein dedifeso, mas também itlectuaise acne) Um rec) {que aki iso simp odo uma ver gue selena 8 qualidade trasformou ea frma dela ningun pode abandons, ningury pede dae qe sua pretensso nso és quad da eacagi. ‘Com astonomia de profescore estamos dante de um cao pat reco, Ua vee que a expresio paso a fazer parte ds loge p= Aapigicos so poems evil. Prey ual come slog apolar fos gue tm a capacidade de exercero cntoledictsv, os que 38 ‘ale da etrca para cia comuenso evitanoa discus, Ceres peo conto ania sada € romper ess expe de sort, provo- fando 0 debete,representando oe certs sigifcados que se ‘onde por us daeferecia comm, dando se conta das conse qn ‘as de diterntesacopeses,explitando suas projegdes na prticn pofissonal nas politica edctivas ate eearcimento ¢ importante do 56 como forma de evar ‘confuses sabre um termo que poe ser ws para refried rentesconcepgées sce profesores. Além dist, 6 importante por ‘que, como palavra om aura, 0 € precisamente porque encere Ui ‘igrfcadovalioeo que devenoe egal eseconstrulcE pecsamente ‘seo carter deste tipo de expresso, que emboca se Wansforne em Tugar-comumy seo abundonamos coremos 0 eco de abandonar de Antero pretnstes is quis nso deveriamoe renames. nia for ina que temos enti de reabilza este cater € aproveitar 0 ro- ‘ino de exarecimento pra ecuperar e penser aqueles igi. los qu supe una defen expreen de certs opse; que tals do ‘que no litres a sepetlan, posamos deco sc vale Bata 6 prtesio do presente Horo. Eslarecer 0 signin do autonomia de professes, tentando diferencia os divers setidon ‘que the pod ser atibuids, bern como avancat na compreensso dos problemas edcatvos polos que encera, Deve-s compreen ‘er, no enant, que apes petenno de exlaecer os diferentes ‘Signicados da autonomia iste no quer dizer que o props sea ‘puramene concetual Minha petenaso fot precismente captar wn ‘significa no context de dlerntes concrpsbes educative sobre ‘© papel daqueles que ersinarn. Uma patclardade importante da sutonomia& que, na medida em que ge refer a uma forma de sor © ‘tar de profscores em eelagso 20 mundo em que vive atua come roisiona sta nos remete nacssaiameate tanto a problemas pol {cos como educativos Por eonsepuinteoeslarecmento da auton mia € por sua vez acomproens das formas ou dos efitonpoticos os diferentes modas de se coneeberodocent, bam coms as atibut ‘es da sociedad na qual estes prfisonasatuam. A impartincia Ao toma provém, portant, de que, a0 alr daautonomla do pro for, eames faland tab de 34a relgio com a soxiedade por ences, do papel da mesma com rxpito cio, Oealare ‘mento eo avango na reconstruc do slgicado da aston ro fasonal de professores dover pssarnecssariamente po a (© presente texto esruturad em tds partes pretende abordar esa quasti Watando de deverranhar diferentes signifier Ses em que se vncula un modo de entender a profisonaidade de rofesores com sua forma conseqlente de entender 0 que sea aa Sutonomia Pars iso, na Pate, analsa-so problema do pros alls no ening stuando essa question debate sobre a prea zag do professor, as lerents formas de entender o que sgifica Ser profsional eas ambighidades e conzadigSes ocala na pia: ($0 8 prosistonaidade "Na Pare I so discutidas rs trades frente com rspito 2 prfisslonlidade de profesor, com oobjive de poder alia aque em cada uma dlas pode sgrtear a aatonomi. Etats rae {ess aque entende os professres come teicos, aque defend ‘ino como wa profes de cnritertellexvo ea que adota par poessoro papel de neecual rio. ApGs uma anise das ana bens einconvenlents de ada un dewes modelon de profess a Parte Tse dedica, em primoto lugar, «etabelecer uma visso global do ‘que ames ver, devs entender por autonomia de profesor mos- teando 0 eqlio neessrin requendo ete difeents needa sles econdlgbs de elas da praia docent, ¢ propondo as con- ‘igdes pessoas, nsituconas sociopaiteas que uma astonomia profissional devera ter, quedo sgnlgue nem individuaismo, nem “Corporatio, fmpoucosubmisso burarstica ot intelectual, Erk segundo lugar, «come tino capitulo, aborda-eoatual content de ‘eformas educativas no qual a dia da autonomia parece desempe- ‘shar um pape relevant F agi onde se eta exmiar olen, pare tentar entender o ie se econ ports do uo hoje to amplo do termo. Paraiso, aalsanvse as mouivagies plas de as relormas ceo content ldcoltgico no qual se esto desenvelvendo, A Parte It do liezo consti, portant, seu mice fundamental, que & onde ae prstene tanto amplia percepso mostande outaspossiblidades ‘ecompreeaso da autora do docente, com fazer uma ndverin- ‘da conza lus (ou algo pia perdadedeas soi diuidos em palageas que agora signiicam outa cosa) eriadn plas atu ret Foe das reformas Ete no ¢ wm livre no qual se fogam propostas cones en tenemos por iz plans de ago. Porém, 0 veo oss, sy um sentido mato pric se setamos qe forma com que pensamos tem mato avercom a forma com que encaramos realidadee deo smos planes sere Como deve ter feado car, mina preocupa- {0 agu tema ver com as jormas de persmeto que estio send difun- {idas no que diz respit aos professors e po exten, ao ensino Cecolare son ela com asecedade, Mia apiagio ft, portant, ‘explora possbilidade de pensar com outro contedo esses temas, posse pensar om outro conte €abriro pensamento ea magin {lo 8 otras iia © outras presides, ostraspteas e ou future. Fenmeyarsimaginiton¢ comecar a Jesjlos Minha aspta- ‘ome deago & mesmo que pss parecer pouco modesto —che- {sr maging e dar alent oe desea de qve a priticn prisons {fo encin poss estar arimada no pela palavra autonomis, mas por ‘am condo para ama como oquese defer no presente IN. FE de-uma forma mais modest, meu deseo € que este obra posse an- amar a dscusto sabre ab quests aqul ttadas. Se isto ocorer, de algum modo, if alentarao debate protsinal plc, realizado px los propos profesorese abertosoredade em eral sobreoensino otrabalho docente Como tein defender a0 longo do io, a autonamia ne él mento endo épossvel sem oapoto aelagsoeointercimbi. Emirs ‘ste trabalho tenha so realizado aparentemente deforma sola, fa vende beneficlou-se do inercimblo, do apoio eda experiinia sas pode ser teanspsto para onoso context, Porgue mt pov vel que ost eeivalnc, al comoo faz Torts (1991) posta cat ‘impress ce que amin entre deo proces seguido pelo profes Soret €o da pede progressiva do contole sabre oconteidoe final ‘dade do nso, proto de uma recente separa env sua concep ‘exccusto, ou de desqualicagio. False de proketarizasSo como per {dade autonomiaproisional nao ¢preisamente i fenémen ie ‘s¢posa indica faite como algo recane eive ns, panorams Setolador dbtado pela dtadura’ entre 0 profesor, api ak depaa: (es dope guerra eo fren controle ego sobre oconesde {o ensino nos impede de falar da mesma manera de um professor {ue tenha perdido a autonomia em um context bitneo 4 nor Tampouco se quer dizer que no exitam semethangas em alguns sspecos, por exemplo, no prowesso de crscente aconalizago do fersino, Com fata poder sea defender que a reforms edeatvae |e foram sendo ealizadas na Expanha apart dos anos de 1940), € {go em seu moment cultinantena Lat Geral de Educag de 190, Zepresentar a passagem do controle idealigico para o controle ‘ecnocrata (Bern Llavador, 1981), Porém, neste caso, multo peo velmente a ecrcidadedoesino etd mls associadat equaieng0 do que 3 desqualiengo e8 peda de astonamia. Com efit, a defi [ent no cao do ensino fundamental) ola (no caeo ening ‘métie) formagio do profesor modicnt ae substancalmentenaque Jn dpocaO professor do ening fundamental pases sialmente por 13 rah mene a 07, pe 15 Ae eng ger Sol ns he ‘ape dor term a a ng, sy Gn on ewan ae em 0 cone conn Ge ope E19) pow Dc fr ge 9 SEAS Sore orp eo oes sucesvastransformases que clvam sua categoria até transforma lo-em etados universros, enquanto que para o professor do ens 1 mio sein tambem uma frmacio pelagic anda que ‘mina (Varela © Ortega, 1982). Com ess ransformagés gem também, a epoca da LGE, de 1970, como elementos Bisios que se {generlizaram rapdamente na formacao de proessres, as Weicas ‘de programagio, or sitemas de medio eavaliagfo dos lunon © ¢ ‘miero-enain come tric de formapio em destrezas insratvan™ certo que esta eualieag permite trasformareocltar 2 forma de contol, ao jstfiarse por seu valor teico para a efick a “neutalizando”o canto anterior paamentsealic. De> tu maneiraembora pesos fla eum process de epg, ‘purorais etnitdade cada ver mals detalhada, it ne orrre em um process de anterioe dominio e independencs profisiona ‘Simultanesmentea ees proceso de desevolvimentotecocrs- tio comeam a surge ab prmerasreslEnca oxgnizadas, que se ‘cmeliten ao thes tmp come apoio ideo como ee neraeo pedagiia, atando de scuperar os pincipios da pedago {i alive. Os Movimentos de Reovagio Pedagogies Escuas de erdo (Blin 1981-21) so ao mesmo tempo o simbelo ea eel dade de uin profesor que assume nfo somente uma ristenca 3 tecnicidade e's burocatsagio do ening, mas também, e acim de ‘do, um compromisso com convicges peagigcas que afetam pro- fundamente 0 contd de ses pro abao, ese ica € posivelasnalaeo desenvolvimento, em uma c tepora de prtesores, de cota habilidadese compettncias pofi= ‘mais em como de um “senimeno de autonamlaqueaie tava "sume eno a etsy atic sue a gt uli See ich de peter dare ese camp SIPS aera eee doe ese oe (Ginseng iia dons tins ro ‘Sao mnt enero area cnn sts ot SEILSRS i tpt re ogee te ‘Senza ties aol Cite anata penn it oe fone Scocmmpnnn sas mango roe Airetamenteelaionado com 2 atonomia rat de gue se dspunha tmascom a convo de que devia eliza uma pris de oso is imposiqdesideoldglcase tenicas sobre seu trabalho, Essa capaci pofssona e deserve como um proceso ders ‘enc, com tm dara componente deolgio, em cj Abit ce de- fina invagio educattn ov methor, 8 “renova pedaggice™ (Torres, 1991: 11-9, Beno contest stal que podem ave falar dein professor que ent perdendo a capacidade eo concierto ‘Scumulado durante anos, fat de seu compromiseo com a renovagio Pedagigien Durante edéeds de 1970 sobetudo na de 198, ven e- cer deforma progesiva a gulag burertcs do cosna deta tanera que sina sobre vida dos centon«profesores um {cimulo de expoiiages sobre suas tartan (allo, 1982) Neste lina, atl relorma edcativa que representa 8 LOGSE eae de- Senvotuimentoassumis esse antirior ambient admins © em dito fee ressurgle com frga a entaldade racionalizaora {ue inh to sucee0 nos anos 70, equal a renovacio pags fica avi esis." De mena modo que para un ompl seo de Profesores todo ee proceaa de regula raconaizaio supe, ‘em principio, apenas maires doses de controle e burcratizaso, Praca aqute stor que numa época desenvolveu estas de opo- slo ede resistnca 8 buroentiasi eo coeporatviamo ex e- formas poderiam spor uma desaliinao & medida que ncn trem menos sada aoa mecanismos de tenicdade eburocratizagto, Fintensifeagio ao corporat ‘Come 0 mod de assegurro control 8 dedicarSo dos profes sores, como vines, reside em ote ua colaborasio nes proceaos de Teconalagi, os novos mecarimon de aconaiasi ua eos sem pita conseguirociminar a ponivels rete dospro- fessor medida qe consga oun acto ‘pein pornos dn or a Sy A pre Senora ss ee ‘Sh pine porter pe perme eco ee SEES rt nar on hn Por um ldo, os mecanismes de racinalizago que a seforms atualmente coloet em pra bush sua legitimdade em sapertes tesrcoe que, para ost radiconalmente nova, supe a acta so de seus pomios de vista (oconstrutivisma, lane de anterioces Posies iiss) "Por outo lado, ets mesmoe mecaneos le [Btimam-se também por terem como props a concstzaao local ‘docurricul nas escola, pert as professors iter no cat poda conceps8o. Eas rates facitam gue o stor madicionaneie ‘ompromid das profesuores olabore com o proceso de acon aagio. ase proctsto de teniidade, como assnalou Angulo 1991 42153) et em relagio com a “bjevagsobureritics” que intadz ‘pensamentotonolgice que ele denomina “simplcidade-compli- ‘a Por exempl, a aval estraturacuricular,emorapossua we que aparentement siples ene os diferentes ves de coer ao a5 diferentes faetas elementos de daiso th complex ut ‘exceugio que os docetes seven aguatando os eelarecmentos¢ retrizes dos especaltas para saber 0 que fazer A consenlénst esse entimeno, como afm Angulo, que ele impede que envi tam esforgas naqueles aspects de concep que seria ce ate ‘amente fundamentals, Reando-se peso Sguces que 80 spends for ‘mals previamente regulamenados “Acatrad ex amsimiago dese ics que como da, ao men tempo spl (en us apeertaeo) e compet (ota pre 'So}impede qu os docentes entre na sas de problema fn ‘mens pics mre rer, Grupo a ctpeeaa dogo ‘espe dls edo gur arora intr lore, os et poco expo es esa praca problema como ord 40- ‘educates, cone elonodos oi de tipo" (Angulo 1918 «3. 1 tr pn of ae amon dn in pt ‘at cm pana pop Seurlnse cas pelle token eon Sti tows Oa mtn one tens nee ‘poset uta orm de Sac ie pats ne Se pons, este modo, o que em principio parece ser um sistema coerente conn as convigbespedagiges da enovagio, acaba se tranforman- {do em uma armadilha na qual oe professoresfleam presos na ‘edefinigoténia de seu tbat, Por conseguine, poderiamos dizer que, para equelespeoesso- esque avian encontado ern dps anerores um espago para re Tarsus tenovagio pedagéic opera ds sistemas de controle bu rocritic,tenocrico e eagle) e par a qual desenvolverar um piace ieolgico de essa, agora mais dif se mater fora [as redes de burocraseags na medida em gue tab é mas fel ‘desevolver peespectivas de no assmilagso Heoldgien.Poetant, poderismos eneontar um setor do prfeasorado que se aproxima dos postuladoe de prolearzago ideokipicafrmladas por Deter, [lenifcarse com os prinepiosvaloativos que juslifieam ofcal- rmente a elorma, ao reconhecendo © terreno perdido e tentando ‘desenvolver as novashabilidades tenicas que esta leva Incorpora ‘das qual thes pennitem manter uma imagem de qalieao po. fissionale tenon” ‘Tuo so occ amb dentro de um deteminado ambit cu ‘ural eem um cla polio e soil concet, os quai sjudam sere tenders traneformasso que se produzente os cents "Por xa plo cnvleg de que o ensino 6 um problema téenic © ue, por “onsen, reqder im conhesimentoaplicado para poder rsaver ‘os pablemas das alse das alunos reorga a idéa de que um kom plissonal do ening srs agus que domain um amploreperteio tecnico. Ou ainda as mudangaspreduaidas na valores vigentes nos planos polio e social que levaram om docenes Vara as efet Sasdelensfeago, de forma quel Vint anoscekentfavam como “uabathadores do ensina”, hoje falam de "profisionalizacio" (Fermsndex Engi 19901612) i th Soa 3) es in esac oe Fm ti aid dee mang nn ts gu cA edo pee eter cnn cxf Cau en sr dn, ng age spond ie pis spi se epa 4. contol elie «control tice neni Das 0, provavelment, as conclusiesfundamentais que po- demos extrir de td 0 qe vnos atau. Em princi gare bora anise dos processos de proletaringio corte ase stein a fundamentaimente 8 perda de competncas Neicas.ea se dex rendimento das ungbes de cones, com as qual se abu ig ficsgio ao trabalho, o cero € que no aio educaivo hum aspto mais importante que oda denqslifingfo tenicae que € mae den tureza Leola. Noconexto educa, a proelsizaci, oe a sige nica alguma cos, sabretud a perda de im sentido sco plo ‘no uabalho do professor. fate de contre sabre o pepo trabalho ‘que psa signficar a eparago entre concepyo executor ‘no campo eduatvo numa desodentagSoideolgea eno sma per dda deme qualidade pessoal par uma categoria profesional Ente tania, como assnalaram Cabrera enna adn (198), 6 impose] que os professoresabundonem ox que hes eam ublraidas todas as fangs intelecruis, como & lmposavel conservar am sentido ico na doctncia Lt inplica na posblidade de esstnase ge do ‘Sigifiado da drepo no taba por parte dos professores came tabs na de que os controle fundamental exercdos sole es nam ft ni o no plan Luca como no campo iseagio. ‘A segunda conclusto vor em decorénca dessa skima iia ‘Como puseros vectiar, hi prorsos ce cantole iol sobre ‘os proesores que podem fear encobertos por um aumento de soi tengo teen e pela aparéncia de una mae qualia piss. ‘al. Um determinado resgate de habiidadese decsSesprofisionals pode se wansfonnarem uma forma mis stil de conte desi. Sea posigiocissiea da preetarizaco esa pera de autoomia a. Sonal pola zeducio de profesones a mere exccutores de decises ‘externas, a recuperapio de detrminado contzole pode no ser mals (queapasager da simples sabminsio a deere alle "autogetio Ao conto eterno” = Porta, ae qusermos entender o problema "samedi i ei pl Mvmt eg SLA a aes i a ens 2 veces cds astonomia profissional, devemos skim das sparénias, tender: ‘dono 9 a revea prviamerte laoradas nas quale se den ‘am de antemso detrminads jages ou inguagens com wna var lager profsional ou com umn beneiso educavo. Seo proissons smo, por exemplo, uma forma aequada de pens na autonomia dos docenes use, pelo contri, como cegou arsar Org (983), pode ser simplesmente uma estratéiaalternativa& prlearizao, para o contol dos professors, algo que deve sr anlindo, ano fos proces sca polices aq upc trem (quads susenta capITULO 2 A RETORICA DO PRORSSIONALISMO E SUAS AMBIGUIDADES esas poo lager peeps que areca ‘Dts dor pts on Pap 90185) iscsi sobre oprfisionaliso dos professors et staves: sda de pont a ponta plas ambigidades que» prpria deo ‘minagio“profisional”acavtla, bem como pelos interesees Nos esse term. Algo desse aseuntopudemce ecru aonalsaromodo cami e conteditrio com que o termo é us quand os profe> sores trata defi da proletarzago, Pass er ambi poe 50a fuga tanto uma resistencia perda de qualidade er sua tivida de de docinds como uma ressnca a pene —ou ano obter — tum presto um satus ou ua remunerago que s identgue com de outres protsiona. [Neste capt trataemos de entender o qe representa o pri sionalismo como desrgs «como revindioago para taba do profesor e, em particla, no que se refer 4 mtnomia, Pat Ie, ‘apse uma puma aproximagio pelo enoque mat ico habe tual das profisses(aquele que a entende como uma cleo de de tecminadas caracteratias) eda forma cm ques plea a profeso- 1s tentaremos desvelaro que permanece ccullo nessa apoximasto, ‘qua decontuso ou de discutvel nas tntativas de equipara, como ‘ivndicao, 0 ensino com certs ideologias da profisionalzago e ‘como, incisive, a exigécia do profssionalsmo pode ser wtizada ‘ome uma nova forma de contol, mae exe, astm mais hear, "Esse percusso nos permit eft sobre algumas das imagens de sutonomia que conta eta aisciads crt oss de pls Slonalesobze sua adoquagso descritva, sua conveniéela Ou sua snide, ‘Limagens exerts Em ger parece que a viding de profissonalismo ou 0 sentimentode“profisionas” por parte dos pofesores obese ua ‘Se de caaceitiea que nrmalmente cles expecta como se per tencessem por diet prépi a seu trabalho fo caso, por exempo, cd revindieagso de condi de eabalho como a remuneraco, ho. ‘ase wabaho, acidade para atualizagio como profsionais reco- _heciment de sua formacio permanent, tudo sso em conoida- ‘decom iportincla da fang socal que cumprem. Mos também tum pei de econhesiment “come prfisionsis™ tog como dig- nos de respeloe emo especilistas em seu trabalho e, portant, & ‘ei Aingerécia cde "estranhow” em suas deisbs¢atagtes. a ignlica ao menos em um certo seni, vaufonomia profisonal”, mas também dignifeasioe rconhecimento soda de seu taal, {obretudo em dps em su se ent questions pelos Pais noe ethos esolaresPoderiamosezer que no reconnecimento ou 8 so insets cs Rota de Ogee nes EE ‘Zifercenp pose pee ene vitn deniers pole gs pet ‘ete Sate Cou pu qe run ieee ‘Shims tere dara poreelnsecm Soognt Pesss eeprom an nes a oes ng lo eects i rt roe oe Horde See plac tana con a pio oe ativam coras imagens (Beyer, 191) oa ideas euturis (abaree,1982) que contém caracteristicas que costumam ser ‘Mentifcadas com relacionadas a fata de serum profesional Por fsso habit encontrar entre sjusifatvas dos docenes para et ‘aus de profisional «compara com agucls protisoes que Bor tmalment si recoecdae como ta caso recente de compara ‘econ a mdicng, com quer se buscar ox se econ deni ‘ages plo tipo de trabalho celizado, ewe fer equiparsges no ‘aug, nas condi de abulho ena independncia de atusto pro fesonal Segundo Ginsburg (1985) hi uma clara e evident regio entre ss concepts dow profeoes sabe profsinalam eo ipo mals ‘entenco de teorizago sobre ese tea: que fo chamado de ari ds [Normaiments, quando ae penss na ida de “pofsso", parece terse en mente uma ste de arctica sgunco aegis cont> {Boras ewe cones, por nseguints, quer ako ds merecedores ‘Se ial denominagio, Uma das teleéiin qoe mais usualmente se ‘manipolam éa imagem daguelat ccupagies sobre ab quals parece Raver um scorde de que nos encontaros dante de “pofssonai”. (Os casos maistipica 50 odo medio edo advogado, Present ‘os eatudon mala trdctona scbreo que caracteria os pofsionais ‘0 que entender por pofissonalizmo parecrm basarse nesses teamos referendais Dessa mane, seleconarese aqulas crate "teas ou oe, suportamentereuidos por este tipo de profissio- ral ea partie deles, se empleo vetato do proisscnalismo, ‘Sto muitos os quadros elaborados tentando expor quai 80 «e ss tagordetermiantes de uma profs. Asim, or exemple, fpundo Skopp anos que chracerzam una pried seam a €- ules + Un stesso alo saber profilo). + Poser slept dase de acta suns dss mT trey mrs i hia dee Sa ec ot om a Atta esi date Se es, + Aon conte poisons independents + Pret wcl erect leg ben desea tat. + Stats profs espe Ferindex Enguita (190), por sua vez, assnalou os seguints traps: + Conca uniteagonum campo de conbacnentos) + Vor (ou wna de seria es cemelanies) + Lange (ou esasvdade em sev comp de abo} + Ingeuou atone at ates oganizgies cmon se dents). + Autoregutig (oa regula e contol exer pla pps ae ee protien Emboranormalmente os rags das prises etejam dispos tos dessa forms, to 6, comme elementos ou aspetoe difereniados ‘que dio como conjuntesearscteiaagio dos meses avez a forma ‘Eanque Hoyle os esponha nos permits entender o quatro resultant ‘comb algo mais homogéneo aso uma mezajustaposigto de carac terrae 1. Un prio un ocupago que raza wma fan Soil 2, Osco data funco quer um pa conserve de ddr, 2 Ta deter ou abla exerci en tage ue na a0 ole isis, ana guns ue mapa eles sites ors 4, Por conupuins,ebors a conecimento aqui por el da ‘xperenn arn importate ete abr preset niet pare ‘Mendes demands, eo rosie ever por dence pode conbcineio site. 5. Ascii det cop de conheiments eo desenvolvimento do fade expen segue un periedo prolonged de ec fo supeion ‘ se pride de educa naman supe em un pox ‘est de oclalzgie das ara profionie. "tes valor end entrar na predomi donee ss Soeleneemlgmaneatomenep on ‘igo, ‘Como as esezas baseadas no conhecinani orcs em stapes nto tina éessencl para praissnal ters ibe “le pera zeaizar seus props js cor espe 4 pests Come a rts proisanal ti eapecaliznds, a cetegoia pro- ‘csloal como organiacio deve ser ovina dfn spr eas pba relativas a um erpecalidade, Tamm deve er lum ako gr de conto sobre exer dat expos ss prfsionsia eum ak gas de autonome regio 20 ‘A foumasto prolongs, esponstiidade «ms oreo 40 lent esto necesrimente recompense cor rn lo pee tiie un ato nie de remaneraao” Hot, 18 8), De acordo com ess definiio do que poss scum profil © procidimeno &aplicaros tragos i diferentes ocupagsec em fun 50 dso, cetrminar oe thes correspond ono tal enonnagh, ‘Assim, quando se compare os profestores cnet cracterisins¢ ‘ones mals habitual que e chega €que a nin denominago possvel ser abut éa de sopra, que se considera que thes falta autonomia com eelago 20 Estado que fiva sua pric eas de um connecimentoprpioespeiazadte sz ua organi ‘age exclusiva que regu o crane ego proiesional Porc {Feta (6 yc etn nu pt ose nnn, tae gue ion soe dcr ue a a ens ge pate c once epee eat at ebee ‘ees mam me es ane ene ens apni peop gee ‘TVeroman on cmon ane Yeh Seguin, stags ideis de vig ou vonage autonome relagio ao cnt (6 entendernos aqui mo tal os alunos) on taba Tho no rtineio, no so elementos sufintes para que a docenla ‘ej considerada una roid Visto esse cater de semiproisional, as revindicages profs slonalizadrae do proessoresseiam encaminadas a adguiaquele ‘ipo de carscteritieat que define o proisonal,e que els ao pos soem com ocljptiva de melhorar sua imagem publics eon pivg ‘suc esa condo taz consi. nso penta ancoraese mals ‘amantecm valores esas da casse mdi fechando asim octculo

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