Bloque 1 Tema 3: Diversas memorias y su importancia en el aprendizaje

Tema 3: Diversas memorias y su importancia en el aprendizaje

• Introducción: ¿cómo hacemos para recordar cosas? (entender un poco como funciona la
memoria)
• Diferentes tipos de memorias (relevantes en la psicología cognitiva y en la experimental)
• Aspectos evolutivos en el uso de la memoria (desarrollo y maduración: 1os años de vida) y
conexiones con la práctica educativa
• Tipos de estrategias y su aplicación en el ámbito educativo
• Memoria y aprendizaje (relación)

Imagen extraída de Significado 1

Bloque 1 Tema 3: Diversas memorias y su importancia en el aprendizaje

Introducción: ¿cómo hacemos para recordar cosas?

¿Qué es la memoria? (para operar en el mundo necesitamos de determinados procesos)-Teoría del procesamiento de la
info.
Es un proceso cognitivo mediante el cual adquirimos, almacenamos y recuperamos información (aquella que llega
por medio de los sentidos).
Estímulo: codificación de información: recuperación y aprendizaje (experiencia).
¿Cuanto tiempo y cómo almacenamos? (tipo de memoria/uso que le demos/espacio de tiempo que la mantengamos)
¿Cómo podríamos analizarla?

• Una de la visiones que más peso ha tenido, a la hora de describir los procesos de memoria ha sido la teoría del
procesamiento de la información (dentro de la tradición cognitiva).
• Esta parte de la metáfora/similitud entre: cerebro=ordenador.
• Así surgen dos elementos esenciales que serán objeto de estudio:
• La parte física, hardware, que en el caso del cerebro se traduciría por Sistema Nervioso Central (algunas regiones
del cerebro [hipocampo]/médula espinal).
• La parte correspondiente a los procesos (ligados a esta parte física), el software, que en el caso del cerebro se
entendería como las estrategias para el procesamiento de la información [ procesos de memorización que ayudan
a trabajar la información de manera global].
2
Bloque 1 /Tema
Tema3:3:Diversas
Diversasmemorias
memoriasy ysusuimportancia
importanciaen
enelelaprendizaje
aprendizaje

Introducción: ¿cómo hacemos para recordar cosas?

¿Qué procesos son similares entre un ordenador y la mente humana? 3= Recepción/codificación/respuesta
Selección de la 2. Codificación Diferentes estrategias en función de la
información y y almacenamiento
tratamiento memoria
Dependerá del proceso Operaciones o procesos
cognitivo para codificar y
almacenar la
Almacenaje
información
(codificada en nuestro
cerebro)

Sensorial.
Entrada de info.
Podemos generar
input: necesidad
intínseca.
Ejemplo: una tarea
Ciclo de procesamiento de la información (estímulos variables: acción-procesamiento)
Ejemplo:
1. Recepción 3. Respuesta Información de una
calle por la que
Información del exterior Respuesta en base a la
información procesada estamos cruzando:
(input) operaciones mentales
(output)
(trabajamos y hacemos
algo con esa info).3
Bloque 1 /Tema
Tema3:3:Diversas
Diversasmemorias
memoriasy ysusuimportancia
importanciaen
enelelaprendizaje
aprendizaje

Introducción: ¿cómo hacemos para recordar cosas?

Para comprender estos procesos mentales, este ciclo de procesamiento, los modelos clásicos plantean tres fases
diferenciadas a la hora de trabajar con la información:
Codificación, retención y recuperación (CRR)
Es importante tener en cuenta que estos procesos dependerán de la atención, la prácWca y el intervalo de Wempo que
la información sea almacenada. Ejemplo: malabares/ensayo aislado (dilatado en el Wempo)/ ensayo frecuente
(5’/día/semana)
1. Fase de codificación 2. Fase de retención 3. Fase de recuperación
• Adquisición y registro de la • Mantenimiento de la • Utilización de la información
información sensorial (por información durante un periodo empleada con algún fin u
varias vías: visual, auditiva, etc.). de tiempo (corto o largo) para objetivo (en f(x) de la tarea)
• Conocimiento del mundo (no trabajar con ella • Esta se recupera a partir de los
estático) = información sensorial • El periodo de tiempo puede trazos de memoria almacenados
• Ejemplo salas anecoicas/tanque variar y en consecuencia • La recuperación puede darse
de agua: trastornos breves de la también variarán el tipo de por:
conciencia. memoria (su denominación) y • Recuerdo (recuperar la info.
• Se crea una huella, un trazo de las características del libremente)
memoria almacenamiento/del recuerdo • Reconocimiento (no requiere
• Ejemplo distinguir estímulos • Ejemplo: retener un nº de de tanta elaboración)
como instrumentos en una teléfono/los contenidos de la • Ejemplos:
canción: atención/codificación asignatura. No intervienen los
mismos procesos • Examen de pregunta de
desarrollo vs examen tipo test

¿Cuál es más nutri.vo a la hora de adquirir

conocimientos? 4
Bloque 1 /Tema
Tema3:3:Diversas
Diversasmemorias
memoriasy ysusuimportancia
importanciaen
enelelaprendizaje
aprendizaje

Diferentes memorias – Modelo de Atkinson y Shiffrin (psicología cognitiva y experimental)

Fases en el procesamiento de la información y propiedades de las diferentes memorias de acuerdo con el modelo estructural
multialmacén.
• Se compone de varios almacenes/varias memorias [sensorial/a corto plazo/a largo plazo].
• El tiempo, el contenido y la cantidad de datos que se mantienen en cada una de ellas varía y determinarán en cuál de ellas va a permanecer la
información.
Registros sensoriales.
Periodo corto (de milisegundos a 1 segundo).
Alta capacidad de procesamiento [muchos
estímulos al mismo tiempo].
Ejemplo de colores o de gafas.
Capacidad limitada (<1 min.).
Baja capacidad: amplitud o intervalo de memoria
= 7+/- 2 ítems.
Decae menos rápido que la MS.
La mayor parte de la información se procesa por
modalidad audi\va.
Ejemplo: repe\ción de una frase.
Según el repaso, la información pasará a MLP.
Puede durar almacenada desde días hasta años.
Tiene una alta capacidad de almacenamiento.
Muy estructurada.
La mayor parte de la información se procesa de
5
manera semántica (significado). (Imagen por Educ320 bajo licencia CC BY-SA 4.0 (imagen modificada por Ian Joslin de COCOER)
Bloque 1 /Tema
Tema3:3:Diversas
Diversasmemorias
memoriasy ysusuimportancia
importanciaen
enelelaprendizaje
aprendizaje

Diferentes memorias: Memoria sensorial (modelos básico de los 5 sen6dos/modelo del equilibrio)
• Es el primer punto de procesamiento de la información,
por medio de los sentidos (durante un intervalo inferior al
segundo).
Gustativa
• Cada sentido tendrá su propio registro: Icónica o visual Olfativa
• Están caracterizados por poseer una alta
capacidad de procesamiento y almacenamiento.
• La información depende de la atención dirigida
a los diferentes estímulos.
• La información que se procesa es susceptible de
desaparecer rápido y de no ser procesada en
mayor profundidad.
• Si la información es relevante, se procesará en
el siguiente sistema de almacenamiento (MCP),
si no es de valor, se descartará y olvidará.
• La gustativa y la olfativa están muy relacionadas. Un olor
nos lleva a un sabor y viceversa. Gran capacidad para
distinguir olores, pero no tenemos palabras para
describirlos. HápWca o tácWl Ecoica o auditiva
• La visual y la vía auditiva son mediante las cuales se capta,
retiene y almacena más info. Dos vías más salientes y más Imagen extraída de: h/ps://pbs.twimg.com/media/ERUNJiwXkAIXPlo?format=jpg&name=small
investigadas. 6
Bloque 1 /Tema
Tema3:3:Diversas
Diversasmemorias
memoriasy ysusuimportancia
importanciaen
enelelaprendizaje
aprendizaje

Diferentes memorias: desde la memoria a corto plazo a la de largo plazo, conexiones con el aula
¿Cómo tenemos que trabajar la información?/ ¿qué ocurre para que la info. pase de la MS a la MCP y a la MLP?
• Para que la información pase (o se transfiera) a la MLP es preciso que se repase, de forma continuada, aquella almacenada en la
MCP (práctica/práctica/práctica).
• No obstante, para que esta información pueda ser transferida a la MLP se han de cumplir una serie de condiciones en el repaso:
• Práctica deliberada (consciente/voluntad por aprenderla/repetirla/aplicarla).
• Focalización de la atención.
• Ensayo y elaboración continuada.
• No se puede dejar transcurrir tiempo porque el conocimienot va mermando y dejamos de elaborarla. Ejemplo: Idiomas

• La práctica, cumpliendo estas características posee una serie de beneficios en los

procesos de E-A:
Práctica a lo Prác,ca
• Facilita la retención en la MLP. largo del tiempo deliberada y con
• Facilita la recuperación de la información (ensayos/contextos/generalizando). y con múltiples la atención
ensayos presente
• Incrementa la capacidad para emplear el conocimiento de manera automática.
• Se automatizan habilidades (pudiendo adquirir cada vez otras más complejas; ya no
se precisa tanta atención y aumenta la capacidad de procesamiento). Ejemplo
móvil.
• Mejora la generalización de destrezas para resolver nuevos problemas y de Práctica continuada
naturaleza más compleja.
• Aumenta la motivación porque nos vemos más eficientes.
• Permite la conexión con otros conocimientos previamente aprendidos 7
Bloque 1 /Tema
Tema3:3:Diversas
Diversasmemorias
memoriasy ysusuimportancia
importanciaen
enelelaprendizaje
aprendizaje

Diferentes memorias: desde la memoria a corto plazo a la de largo plazo, conexiones con el aula
MLP • Considerando las caracterísScas previas de la MLP, esta puede ser clasificada
como: declaraSva o procedimental:
• MLP DeclaraJva o explícita: conocimiento de los hechos sobre el mundo.
Procedimental o
Declarativa o explícita
implícita • Incluye dos Spos de memoria:
• SemánJca: conocimiento general y lenguaje.
• Episódica: información sobre la experiencia personal,
Habilidades y
Semántica
destrezas
(conocimiento del Episódica
(montar en bici,
autobiográfica, así como sobre episodios o hechos del pasado
mundo)
escribir, leer)
(suele estar vinculada a un momento y espacio concretos; sigue

Lenguaje y
conocimiento general
(¿cuántos ríos
hay/sistema
monetario?
Más resistente al
olvido al incluir
conocimiento, a
veces, adquirido
implícitamente.
coordenadas espacio-temporales).
Experiencias
personales • MLP Procedimental o implícita: conocimiento sobre cómo se hacen las cosas
(autobiográficos)
y qué proceso hay que seguir para realizar acSvidades.
Menos resistente al
olvido y la distorsión. • Suele ser un conocimiento al que se accede de manera no consciente.
La recuperación de la
información requiere • Para adquirir este conocimiento ha de ser pracScado, no puede
de un esfuerzo
consciente. desvincularse del ensayo.
8
Bloque 1 /Tema
Tema3:3:Diversas
Diversasmemorias
memoriasy ysusuimportancia
importanciaen
enelelaprendizaje
aprendizaje

Diferentes memorias: desde la memoria a corto plazo a la de largo plazo, conexiones con el aula
¿Cómo lograr que algo se quede grabado en nuestra MLP? ¿qué estrategias de aprendizaje pueden ser de u;lidad?
Efecto de espaciamiento
Mejora la memoria de los estudiantes para los hechos y conceptos esenciales, facilita el aprendizaje y la
resolución de problemas más complejos, así como el razonamiento de orden superior

Práctica distribuida Estudio inicial Revisión Examen final

o espaciada
Espacio/Intervalo Intervalo de retención
Tiempo
Práctica masiva Estudio inicial Revisión Examen final

Intervalo de retención
¿Cuál es más eficaz?
Ejemplo tema 2: Un alumno/a dedica más tiempo a la planificación de sus deberes o a la preparación de un
examen, por lo que en el momento de tener que hacer dicho examen lo realizará de manera más precisa, clara y
en menor tiempo que aquel otro niño que, al no haber dedicado el tiempo adecuado a la planificación de una
tarea, no va a tener claro cómo responder a las preguntas y posiblemente necesitará más tiempo. 9
Bloque 1 /Tema
Tema3:3:Diversas
Diversasmemorias
memoriasy ysusuimportancia
importanciaen
enelelaprendizaje
aprendizaje

Diferentes memorias: desde la memoria a corto plazo a la de largo plazo, conexiones con el aula
¿Qué métodos de enseñanza pueden ser útiles para el profesorado?
Como estrategias generales que favorecen el rendimiento y aumentan la mo;vación, encontramos:

• Introducción de habilidades prácWcas introductorias.

• Introducción de ejercicios inmediatamente tras la presentación de los contenidos a aprender.

Sin embargo, como estrategias elementales con una mayor efec;vidad para el recuerdo a largo plazo,
encontramos:

• Evaluar acWvidades prácWcas y hacer exámenes (pruebas prácWcas) mediante ensayos distribuidos.
• Exámenes breves con preguntas abiertas (permiten la recuperación de la información, además de la
generación de nuevos conocimientos).
• PrácWcas intercaladas y entrelazadas (similares a la tarea objeWvo, para ensayar y transferir habilidades o
contenidos). Por ejemplo, exponer una acWvidad al grupo de pares en lugar de en gran grupo.
• ParWr de los conocimientos ya adquiridos (con el fin de facilitar la categorización mental y mejorar el
aprendizaje).

10
Bloque 1 /Tema
Tema3:3:Diversas
Diversasmemorias
memoriasy ysusuimportancia
importanciaen
enelelaprendizaje
aprendizaje

Memoria opera8va o de trabajo, conexiones con el aula

MS
Clásicos MCP MO/MT Mul;tarea
MLP
Somos capaces de efectuar dos tareas al mismo tiempo, si la capacidad de la MCP es tan limitada, ¿cómo es posible entonces?
• Fruto de esta crítica a la discrepancia entre realidad y teoría, dentro del modelo de Baddeley y Hitch, surge como alternativa. a la
denominada MCP, la Memoria de Trabajo o Memoria Operativa:
• Esta es concebida como un almacén temporal esencial para manipular la información, mientras resolvemos una tarea (permanece
durante espacios breves/funcional) (para llevar a cabo operaciones tales como aprender o razonar).
• Ya no solo retenemos y repetimos de manera estática, sino que manipulamos la información según la tarea que estemos realizando
(por ejemplo, rotar información mientras la percibimos, leer o efectuar cálculos).
• Algunos estudios sugieren una correlación estrecha entre la puntuación en MT en pruebas de evaluación y el rendimiento en áreas
como lengua, matemáticas y ciencias y el desarrollo de la comprensión lectora.

Si estamos leyendo un texto y tenemos que ir procesando cada idea y tenemos que ir cohesionando, por ejemplo, dos frases para
entender la primera, la segunda, el orden que llevan y el significado de esa información. Es algo que tenemos que estar haciendo de
manera relativamente constante en un periodo muy breve de tiempo, si no tenemos capacidad operativa para poder procesar esa
información de manera selectiva es muy probable que no comprendamos en su totalidad el texto o que necesitemos de más tiempo para
luego poder trabajarlo.
Realización de un resumen:
«Codificación selectiva» (subrayar y seleccionar palabras)/«Combinación selectiva» (unión de las palabras)/ «Comparación 11
selectiva»
(comparación entre el texto anterior y el nuevo)
Bloque 1 /Tema
Tema3:3:Diversas
Diversasmemorias
memoriasy ysusuimportancia
importanciaen
enelelaprendizaje
aprendizaje

Aspectos evolutivos en el uso de la memoria y conexiones con el aula

• El desarrollo de la memoria explícita o declaraSva (semánSca/autobiográfica):
• Desde los primeros meses de vida y se estabiliza entre los 8 y 10 meses, aproximadamente, tras el nacimiento, el aumento de la
atención, la adquisición del lenguaje y el incremento del vocabulario, entre otros factores, favorecerán el desarrollo de la
memoria declaraSva o explícita.
• La falta de conocimientos de Spo lingüísSco durante los primeros años favorecerá
que la memoria episódica o autobiográfica sea aparentemente pobre.
• La falta de desarrollo de habilidades de rango superior, como las que se suelen ligar al
lóbulo frontal, también se plantea como causa de la menor retención de ciertos Spos
de información.
Amnesia infan;l
• Con la edad, algunas habilidades mejoran gracias a que se dispone un mayor conjunto de conocimientos que facilitan la codificación
y procesamiento de la información, dejando un mayor margen de capacidad para la adquisición de nueva información.
Ejemplo: si ya no me tengo que dedicar a aprender a
Hipótesis de la eficiencia Automatización y mejora del andar si no tengo que agarrarme a las cosas, puedo
opera;va uso de las estrategias prestar más atención a otras cosas que suceden, puedo
procesarlas y también puedo responder de otra
manera.
• El uso de guiones o diálogos basados en el esquema pregunta-respuesta pueden favorecer la retención de ciertas ruSnas (aunque
impida la memorización de eventos poco esperables).
El niño o la niña tiene un listado de cosas o de rutinas que han ocurrido en una determinada situación.
Beneficios: aprender a aprender decir ciertas situaciones (continuidad/sistematizar el conocimiento), pues esta mañana me he levantado y desayunado al colegio comido y vuelto
he jugado hecho los deberes y me he acostado.
Inconvenientes: va a perder de esa información alguna que no sea predecible. 12
Bloque 1 /Tema
Tema3:3:Diversas
Diversasmemorias
memoriasy ysusuimportancia
importanciaen
enelelaprendizaje
aprendizaje

Aspectos evolu8vos en el uso de la memoria y conexiones con el aula

• El desarrollo de la memoria implícita o procedimental:

• Se desarrolla más tempranamente que la declaraWva (en el momento del nacimiento, procesamos reglas del
mundo y las asumimos, mucho antes que aquellas que implican prestar atención).
• Tiene su desarrollo exponencial en la infancia.
• Durante la etapa adulta es más diccil adquirir nuevas habilidades.

• El desarrollo de la memoria opera;va o memoria de trabajo:

• Dependerá estrechamente de la velocidad de procesamiento (cuanto más preciso es el conocimiento de

unos esdmulos, más rápido se procesan y mayor será la capacidad para retener la información en la
memoria).
• Como en el caso de otras memorias, la automaWzación de ciertos procesos favorecerá que se pueda
procesar una mayor canWdad de información.

13
Bloque 1 /Tema
Tema3:3:Diversas
Diversasmemorias
memoriasy ysusuimportancia
importanciaen
enelelaprendizaje
aprendizaje

Tipos de estrategias y su aplicación en el ámbito educa8vo

Estrategias

Conjunto de acciones, bien mentales o conductuales, dirigidas a conseguir una serie de objeWvos cogniWvos que
requieren un esfuerzo y un control consciente.

Metacognición

• La puesta en marcha de una determinada estrategia requiere de cierto grado de control intencional de los
procesos cognitivos.
• Para ellos es necesario tener cierto conocimiento de cómo funcionamos, de cómo funciona nuestra mente y
los procesos cognitivos.
• Esta habilidad se refiere, por tanto, a la metacognición.

¿Qué &po de estrategias pueden sernos de especial u&lidad?

14
Bloque 1 /Tema
Tema3:3:Diversas
Diversasmemorias
memoriasy ysusuimportancia
importanciaen
enelelaprendizaje
aprendizaje

Tipos de estrategias y su aplicación en el ámbito educativo / Clasificación

Criterios Estrategias Ejemplos
Grado de generalidad Habilidades: Ienen un carácter específico Visualizar una imagen para recordar todos los detalles.
o las situaciones a las dirigido a una tarea concreta.
que pueden aplicarse
Estrategias: más complejas y generales, lo que Asociar un dibujo con un nombre a recordar. Cualquiera de las estrategias que aparecen en esta tabla
conlleva discriminar y determinar cuándo
uIlizarlas.
Fase de memoria Codificación o adquisición: repeIción, repaso Clasificar información por categorías, como por ejemplo los pintores de esIlo barroco.
implicada y organización.

Recuperación: empleo de señales externas o Ejemplo de señal externa: poner una cinta de color rojo en la muñeca derecha para diferenciar izquierda y derecha.
internas para inferir la información Ejemplo de señal interna: repasar todas las letras del abecedario para saber por cuál empezaba el nombre de un
almacenada o retenida. autor/a ya estudiado.
Nivel de
procesamiento RepeIción. Repasar con tus palabras o texto escrito; repeIr literalmente los nombres de un listado; copiar un texto o números;
subrayar de forma no selecIva un texto a estudiar, repeIr la tabla de mulIplicar.

Centralización. Resaltar, con el subrayado, lo más importante de un texto.

Organización.
Agrupamiento o chunking. Por ejemplo, para recordar una fecha de cuatro números, agruparla en series de dos: 1976 sería 19-76.

Categorización.
Clasificar los elementos a memorizar por una caracterísIca común. Por ejemplo, escritoras nacidas en Andalucía.

Elaboración Implica un nivel de procesamiento más profundo. El aprendiz puede relacionar información que ya Iene con
información nueva. Por ejemplo: elaborar preguntas relacionadas con el material a estudiar. Hacer frases donde
incluyo las palabras nuevas que tengo que retener. 15
Bloque 1 /Tema
Tema3:3:Diversas
Diversasmemorias
memoriasy ysusuimportancia
importanciaen
enelelaprendizaje
aprendizaje

Tipos de estrategias y su aplicación en el ámbito educa8vo / Clasificación

La repe6ción

• Nivel superficial de procesamiento, no dota de significado, en las estructuras mentales, al contenido que se trabaja.
• No facilita la elaboración del material ni su interconexión con conocimientos previos.
• Puede puntualmente servir para mejorar la velocidad y precisión en alguna habilidad académica (cálculo mental o
velocidad lectora).
• Pueden emplearse hasta la Educación Primaria.

16
Bloque 1 /Tema
Tema3:3:Diversas
Diversasmemorias
memoriasy ysusuimportancia
importanciaen
enelelaprendizaje
aprendizaje

Tipos de estrategias y su aplicación en el ámbito educa8vo / Clasificación

La centralización

• Contribuye a destacar lo esencial y eliminar lo irrelevante (se recomienda tras una lectura global). Ejemplo:
Subrayado.
• Se pierde cierta información y puede dificultar la comprensión en detalle del texto.

17
Bloque 1 /Tema
Tema3:3:Diversas
Diversasmemorias
memoriasy ysusuimportancia
importanciaen
enelelaprendizaje
aprendizaje

Tipos de estrategias y su aplicación en el ámbito educa8vo / Clasificación

La organización: estructurar la información en un todo y dotarle de un significado lógico.

• Agrupamiento:
Reducción del número de elementos de información.
• Fórmulas personales:
Ejemplo: Si hay que memorizar una serie de números, el 5, 7, 9, 1, un alumno o una alumna podría usar el
agrupamiento colocando los números de dos en dos, 57-91, porque 57 es la edad de su padre y 91 la edad de su
abuela. A lo mejor para otro alumno sería más fácil agrupar el 79-51, porque estas son las edades de su abuela y
padre respecWvamente.

• Categorización
Clasificación u organización en base a las caracterísWcas comunes entre los elementos de información (por ejemplo:
árboles y plantas versus un listado mixto). 18
Bloque 1 /Tema
Tema3:3:Diversas
Diversasmemorias
memoriasy ysusuimportancia
importanciaen
enelelaprendizaje
aprendizaje

Tipos de estrategias y su aplicación en el ámbito educativo / Clasificación

La elaboración

• Transformación de la información añadiéndole un significado.

• Al elaborarla se favorece que esta sea más fácilmente discriminada.
• Potencia una mejor comprensión, retención y recuperación del material.
• Son subWpos de esta estrategia:
• Historietas:
Ejemplo: recordar algunas preposiciones: «a; ante; bajo, con», podemos construir una historieta donde
incluyamos dichas preposiciones «A María, ante las dudas y bajo la lluvia que estaba cayendo, se le ocurrió ir
con su amigo Antonio».

• Lugares (asociando la información a experiencias personales o conocimientos ya establecidos):

Ejemplo: recorrido del Tajo. Se puede hacer una historieta con lugares que la persona conoce: «El Tajo pasa por
Aragón, donde voy de campamento, por Cas6lla-La Mancha, donde vive mi abuelo, por Madrid, donde vive mi
primo, y por Extremadura, donde iré la semana que viene a jugar a voleibol».

• Cadena o juego de palabras:

Ejemplo: recordar elementos inconexos. Memorizar la primera línea de la tabla periódica (liWo, berilio, boro,
carbono, nitrógeno, oxígeno, flúor y neón, podemos recordar esta frase: «La (LiWo) BBC (Berilio, Boro y
Carbono) NO (Nitrógeno y Oxígeno) FuncioNe (Flúor) (Neón)». 19
Bloque 1 /Tema
Tema3:3:Diversas
Diversasmemorias
memoriasy ysusuimportancia
importanciaen
enelelaprendizaje
aprendizaje

Tipos de estrategias y su aplicación en el ámbito educa6vo: Tipos de estrategias de memoria y estrategias de

comprensión lectora
Desarrollo evolutivo de las estrategias de memoria y las estrategias de comprensión lectora

20
Bloque 1 /Tema
Tema3:3:Diversas
Diversasmemorias
memoriasy ysusuimportancia
importanciaen
enelelaprendizaje
aprendizaje

Tipos de estrategias y su aplicación en el ámbito educa6vo: Tipos de estrategias de memoria y estrategias de

comprensión lectora
Estrategias de comprensión lectora:
Elaboración y comprensión son elementos fundamentales
• Selección de las ideas principales
• Organización de las ideas
• Jerarquía
• Codificar de manera selectiva

• Resumen y macrorreglas (generalización)

• Esquemas (proceso activo)

La escuela lleva consigo la realización de

ac&vidades con&nuas y sistemá&cas de
repe&ción, agrupamiento, clasificación y
recuerdo con el obje&vo de fomentar la
autorregulación
21