LE TECNICHE

Riguardano aspetti specifici diretti alla realizzazione dell'azione didattica, individuati dall’intenzionalità
educativa e collocati all'interno del metodo o più metodi individuati

Le tecniche didattiche rappresentano l'aspetto più tattico dell'azione didattica, non sono esclusive di un
metodo o di una strategia

Alcuni esempi indicati dalla letteratura corrente

Il role play simulazione di ruoli)

il cooperative learning (apprendimento cooperativo)

il peer tutoring tutoraggio tra pari)

il learning by doing imparare facendo)

l' experimental learning apprendimento esperenziale

la webquest (attività di ricerca, analisi e risoluzione di problemi attraverso l'uso di internet) giochi tra pari
tecniche ludiche finalizzate ad incoraggiare e motivare alla partecipazione)

Lezione frontale e apprendimento cooperativo

Il processo di apprendimento non dipende soltanto dall'abilità del professore nell’insegnare ma, anche,
dalla capacità dello studente di imparare.

Il principale problema della lezione tradizionale (frontale) è rappresentato dal ruolo passivo degli studenti
(trasmissione/ricezione unidirezionale di informazioni) che non favorisce lo stimolo a ragionare.

Per molti studenti la lezione non rappresenta un processo di apprendimento, essa si riduce ad un esercizio
di stenografia che risulta improduttivo ai fini della comprensione (gli appunti, spesso, sono incompleti e
incomprensibili).

Per attivare una maggiore interazione tra insegnante e studente ma, anche tra gli stessi studenti, è stato
sviluppato il metodo dell'apprendimento cooperativo che è un processo attivo di formazione che coinvolge
studenti organizzati in piccoli gruppi e impegnati in un lavoro collettivo per raggiungere un fine comune.

Caratteri del cooperative learning: interdipendenza positiva

L’esercizio di apprendimento in gruppo si qualifica come apprendimento cooperativo se è presente l’

interdipendenza positiva. Per raggiungere lo scopo, gli studenti nel gruppo fanno affidamento gli uni sugli
altri. Se qualcuno non fa la propria parte, anche gli altri ne subiscono le conseguenze. Ogni studente si deve
sentire responsabile della propria preparazione e dell'apprendimento degli altri membri del gruppo.

Nel modello didattico costruttivista

L’insegnamento: non è solo una trasmissione di forme di expertise

ma un percorso di crescita personale

L'insegnante è

Attore

Autore
Assumere

un modello costruttivista nell'azione didattica porta a modificare l'idea che l'insegnamento sia solo
trasmissione di forme di expertise e lo traduce in un percorso di crescita personale nel quale alcune tappe
sono cariche di significato, mentre altre, inevitabilmente, diventano operazioni di dettaglio o addirittura "
Anche in questo senso, ci si accorge che la conoscenza non è accumulo, ma significati, rapporti, gerarchie e
combinazioni di cui l'insegnante è orchestratore. L'insegnante è, secondo, questa
prospettiva,prospettiva,"attore e contemporaneamente " cognitivo, che prende contatto con le proprie
strategie di costruzione cognitiva perché " che esse hanno un ruolo determinante nell'indirizzare e guidare
il suo pensiero

Programmazione per obiettivi

Programmazione per concetti
Procedure didattiche
Il mastery learning sviluppato da Bloom e Carrol la più formalizzata delle procedure didattiche
individualizzate, tale da poter ricomprendere in sé le altre procedure di questo genere

L’ istruzione programmata nelle sue varie versioni, da quella di Skinner a quella di Crowdr

Il sistema di istruzione personalizzata elaborato da Keller abbastanza simile al mastery ma con l’iniezione di
alcuni principi dell’istruzione programmata

Le schede correttive ideate da Dottrens

Gli workbooks ( proposti da Washburne

I contratti didattici concepiti da Parkhurst

Il lavoro per i gruppi di livello omogenei per profitto

Il lavoro per gruppi eterogenei, con aiuto reciproco tra gli studenti

Il tutoring basato sul rapporto uno a uno docente allievo

L ’istruzione assistita dal computer, la frontiera tecnologica dell’individualizzazione

Intenzionalità e legittimazione

Si evidenza il valore e la forza dell'intenzionalità educativa finalizzata alla progettazione di un modello

educativo

Si tratta, in definitiva, di tracciare un profilo, una forma ipotizzando quanto più possibile un modello che
trovi la legittimazione del suo esplicarsi e del suo agire all'interno del quadro di riferimento per cui è stato
pensato