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Nueva
Escuela
Mexicana

Bachillerato
Tecnológico
LEOyE ll

Interactivo
Copyright © 2020 Stanford Publishing

Impreso en México

Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción total

o parcial de esta publicación por cualquier medio o procedimiento,
electrónico, mecánico, fotocopiado o grabado, sin para ello contar con
la autorización previa, expresa y por escrito de esta Casa Editorial,
incluyendo, pero no limitándose a Internet o cualquier otra forma
de almacenamiento o transmisión digital con fines de aprendizaje a
distancia. Toda forma de utilización no autorizada será perseguida con
lo establecido en la Ley Federal del Derecho de Autor.

Los artículos así como su contenido, su estilo y las opiniones expresadas

en ellos, son responsabilidad de los autores y no necesariamente reflejan
la opinión de Stanford Publishing.
Editorial Stanford Publishing
José Blas Abadiano 206,
Ilustres Novohispanos, C.P. 58226
Morelia, Mich.

1ª edición: 2020

Director Editorial
José Eduardo Enciso García
Autores
José María Rosales Prieto
Gladis Zaira Espinoza Sánchez
Editora
Maricruz Barrera Chávez
Coordinadora de Arte y Diseño
Rocío Román Moreno
Diseñador Editorial
César Emmanuel Ruíz Guzmán
Diseño de Portada
Manuel Ángel Estrada Hernández
Corrección de Estilo
José María Rosales Prieto
Gladis Zaira Espinoza Sánchez
Iconografía
César Emmanuel Ruíz Guzmán
Diseño de Interactivo
Manuel Ángel Estrada Hernández

¡Queremos conocer tu opinión!

controlcalidad@stanfordpublishing.com.mx
Presentación del libro
T e presentamos con aprecio y agrado este segundo libro correspondiente a la
materia de Lectura Expresión Oral y Escrita II, esperando que en él, tanto tu maestro
como tú mismo, encuentren una herramienta valiosa para tu formación académica
en el ámbito de la lectura, comprensión de textos y la escritura.
Una de las capacidades más importantes de los seres humanos es, sin duda, la
habilidad de comunicarse. A través de la comunicación no solo se expresan ideas,
sentimientos y sensaciones sino también necesidades; mediante la comunicación
también establecemos vínculos con otros seres humanos y comprendemos su
naturaleza. La sociedad posmoderna en la que vivimos se enfrenta a numerosos
problemas y uno de los principales es la dificultad o incapacidad de expresarse
adecuadamente y entender lo que otros expresan, es por ello que las materias del
currículo académico juegan un papel fundamental en la formación de los individuos.
Las necesidades, los problemas y cambios que se presentan día a día en el mundo
han logrado que nuestras sociedades actuales busquen cada vez con mayor urgencia
soluciones y la manera de adaptarse favorablemente a dichos fenómenos. Una de
las principales herramientas para lograr que tal adaptación sea fructífera y efectiva
es el fortalecimiento de los sistemas educativos. En los últimos años varios países
tanto en América como en otros continentes han emprendido dicha tarea mediante
la implantación de reformas que mejoren la calidad de la educación y México no es
la excepción. Por ello la Secretaría de Educación se encuentra en este momento en
la búsqueda implementar propuestas, herramientas, contenidos y la capacitación
necesaria para que la educación recibida a niveles básico y medio superior sea cada
vez de mejor calidad.
En Stanford Publishing estamos conscientes de las necesidades educativas que los
alumnos presentan y, adaptándonos a los nuevos tiempos y a las reformas que
se proponen, hemos desarrollado este libro que en cuatro bloques desarrolla los
temas marcados por el programa junto con actividades adecuadas y códigos QR
que ayudarán al reforzamiento de los conocimientos adquiridos a lo largo del curso.
También incluye Ejes transversales y Momentos Construye T que desarrollarán tus
habilidades interdisciplinares y socioemocionales respectivamente. Nuestro deseo
es que este material se convierta en un instrumento guía que te sea de gran utilidad
a lo largo de este periodo académico y para tu vida diaria.
Estructura del libro
Al inicio de cada bloque
Portadas de bloque
Están hechas para condensar los
elementos que componen el contenido de
cada bloque, estos elementos son los que
dispone el Nuevo Modelo Educativo en el
programa oficial de la asignatura.

Evaluación diagnóstica
Evaluaremos las herramientas de
conocimiento e información que ya
posees previamente y que te permitirán
comprender más profundamente los
temas.

En cada tema
Inicio-Desarrollo-Cierre
Cada tema está estructurado con
una introducción, un desarrollo y una
conclusión, lo cual atiende la estructura
de apertura, desarrollo y cierre indicada
por la SEP.
Actividades de aprendizaje
Las actividades, diseñadas o adaptadas
por los autores, buscan mantenerte en un Actividades de Aprendizaje
ritmo de aprendizaje dinámico.

Uso de las TIC a través de

códigos QR

Te presentamos recomendaciones de
recursos en línea que te servirán de apoyo
y reforzamiento.

Al final del libro

Momentos Construye T
Las actividades Construye T aquí incluidas
son una selección de la dimensión “Conoce
T”, cuyo objetivo es que desarrolles
habilidades socioemocionales que te
ayuden a conocerte y regular tus emociones
adecuadamente.

Dado que esta asignatura corresponde

al segundo semestre, las actividades
presentadas están enfocadas en las
habilidades de autorregulación.

Ejes Transversales
Stanford es consciente de la importancia
del aprendizaje transversal en cada
asignatura, por lo cual te ofrecemos lecturas
y actividades de corte interdisciplinario
para que analices temas relacionados con
la salud, la sociedad y el medio ambiente.
Índice
Introducción a la redacción
Evaluación Diagnóstica 9
TEMA 1. El párrafo y sus elementos 10

1
TEMA 2. La descripción 16
TEMA 3. Narración y relato 17
TEMA 4. Argumentación 19
Tema 5. Textos argumentativos 21
Tema 6. La reseña 26
Autoevaluación 30
Coevaluación 31

La reseña
Evaluación Diagnóstica 33

2 TEMA 1. La reseña descriptiva

TEMA 2. La reseña crítica
34
38
TEMA 3. Reseña crítica comparativa 42
Autoevaluación 50
Coevaluación 51

Momentos Construye-T
1.1 ¿Cómo vamos a trabajar? 103
1.2 Un curso que me ayuda a lograr mis metas 106
1.3 Mis relaciones con los demás 108
1.4 ¿Por qué me hablan de emociones en la escuela? 111
Introducción al análisis de textos
Evaluación Diagnóstica 53
TEMA 1. Recursos léxicos 54

3
TEMA 2. Análisis de textos argumentativos 62
TEMA 3. La nota como recurso del análisis 64
TEMA 4. Paráfrasis 66
TEMA 5. Resumen, síntesis y sinopsis 69
TEMA 6. Integración de las partes del texto argumentativo 77
Autoevaluación 84
Coevaluación 85

El ensayo

4
Evaluación Diagnóstica 87
TEMA 1. El ensayo 88
TEMA 2. Metodología 94
Autoevaluación 100
Coevaluación 101

Ejes Transversales
Eje Transversal: Ambiental 115
Eje Transversal: Social 118
Eje Transversal: Salud 120
Eje Transversal: Habilidades Lectoras 122
Bloque 1
Introducción a la
redacción
El escritor inglés Percy Bysshe Shelley (1792-1822)
comenzó a escribir desde muy joven. En la imagen
se le representa mientras escribe su famoso poema
Prometeo liberado en las famosas ruinas de las termas
de Caracalla en la ciudad de Roma. Pintura de Joseph
Severn de 1845.

EJE CONTENIDOS CENTRALES

Comunicarse, relacionarse y colaborar
con los demás.
Leer, escribir, hablar y escuchar.
Generación de una opinión razonada y
razonable a partir de la elaboración de
textos.
COMPONENTES
La comunicación y las relaciones
interpersonales.
La integración de la comunidad de
aprendizaje.
La contextualización de la comunidad
de aprendizaje a partir de los intereses
y experiencias académicas de los
estudiantes.
El trabajo colaborativo en el aula como
base para la integración de la comunidad
de aprendizaje.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
La elaboración de una reseña a partir de
un texto de elección del alumno.
APRENDIZAJES ESPERADOS
El estudiante:
• Reactiva aprendizajes previos de la
asignatura de Lectura, Expresión Oral
y Escrita I.
• Identifica una lectura de su interés.
 Evaluación diagnóstica
¿Sabes qué es un párrafo y, si es así,
conoces cuáles son los tipos diferentes
de párrafos que existen?

¿Sabes en qué consiste una descripción?

Si tu respuesta es afirmativa, da un
ejemplo de una situación en la que te
sea útil realizar una descripción.

PRODUCTO ESPERADO
Las lecturas propuestas por los
estudiantes.
¿Qué entiendes por argumentar y para qué
La elaboración de la reseña. crees que te sea útil la argumentación?

¿Conoces qué es una reseña?

 Bloque 1. Introducción a la redacción
Tema 1. El párrafo y sus elementos
El concepto de párrafo
Es necesario que para iniciar recordemos
un concepto que ya habías estudiado en el
curso anterior de esta materia: el concepto de
párrafo. Si recurrimos al diccionario de la RAE
encontraremos la siguiente definición:
Del lat. tardío paragrăphus, y este del gr.
παράγραφος parágraphos.
1. m. Fragmento de un texto en prosa
constituido por un conjunto de líneas
seguidas y caracterizado por el punto y
aparte al final de la última.
Si atendemos a esta definición es fácil reconocer
un párrafo a simple vista, pero en ocasiones
será necesario conocer una definición más
detallada de este concepto. Debemos tener
claro que un párrafo es una unidad significativa
de un texto determinado conformada por
una o varias oraciones que comparten una
1.1 Tipos de párrafo
La clasificación del párrafo es extensa, pero a continuación, te presentaremos una clasificación
general que nos es útil para reconocer en qué tipo de textos podemos encontrarlos y utilizarlos.
Clasificación según su contenido:
Argumentativo: contenido que corresponde
a la afirmación o negación de una idea. En él
LEOYE II
se intenta argumentar, negar, dar sustento o
explicar algo relacionado con el tema central.
Ejemplo: “El profesor de economía Fernando
Correa Méndez asegura que el hábito que
tienen los trabajadores es el de gastar todo
su dinero. Este economista asegura que si la
administración del ingreso es adecuada se
puede guardar la mitad o una tercera parte
del sueldo, esto independientemente del
ingreso que se tenga excepto en los casos
en que el ingreso es inferior al egreso, lo que
representaría la imposibilidad de ahorrar al
menos una mínima parte”.
10
idea central, la cual da
coherencia y sentido lógico
al conjunto que es el texto.
Recordemos también que
las partes de la oración
son: sujeto (de quien se
habla o quien ejecuta la
acción del verbo), verbo
(la acción ejecutada por el
sujeto) y objeto (elemento
diferente del sujeto que
recibe la acción directa del
verbo). Símbolo de párrafo.
Como indica la definición de la RAE el párrafo
comenzará con letra mayúscula y finalizará
con un punto y aparte, aunque visualmente
también es posible reconocerlo en algunas
ocasiones porque encontraremos una sangría
al inicio de cada uno y un interlineado mayor
entre cada uno de ellos.
Conceptual o de definición: explica el contenido
a desarrollar en el texto, es una idea o
concepto imprescindible para la comprensión
del mismo. Clase de párrafo común en textos
de corte técnico y científico.
Ejemplo: “Individualmente considerada,
la mediocridad podrá definirse como una
ausencia de características personales que
permitan distinguir al individuo en su sociedad.
Ésta ofrece a todos un mismo fardo de rutinas,
prejuicios y domesticidades; basta reunir
cien hombres para que ellos coincidan en lo
impersonal: ‘Juntad mil genios en un Concilio y
tendréis el alma de un mediocre’”.
Cronológico: expone información sobre hechos

LEOyE II
ocurridos en determinado periodo de tiempo,
de acuerdo al orden en el que ocurrieron.
Este tipo de párrafos son comunes en textos
de contenido histórico, policial o periodístico,
pero también pueden encontrarse en
instructivos, cuyas indicaciones requieran de
cierta cronología.
Ejemplo: “Salí a trabajar y cuando encendí el
motor sonó en forma extraña el automóvil
y después se apagó, abrí el cofre y traté de
buscar la falla, pero a primera vista no la
encontré. Posteriormente, traté de encender
otra vez el coche y prendió sin problemas.
Decidí apagar nuevamente el motor y volver a
encenderlo, pero no prendió, volví a revisar el
motor y revisé los cables, pero no había ningún
falso contacto. Finalmente, revisé la caja de
fusibles y estaba uno mal colocado, cuando lo
acomodé el coche prendió bien, así que volví a
prender el automóvil y me fui a trabajar”. Revisando motor.

De enumeración: se compone de una serie de Ejemplo: “La diplomacia practica un misterio

características que apuntan a un hecho o idea
relacionados con el tema central. Está formado
por una idea organizadora, seguida de los
elementos o características enumerativas
separadas por una coma.
Ejemplo: “En mi jardín yo planté cinco tipos
diferentes de flores: al fondo del jardín puse
las rosas rojas, en la jardinera del centro
puse margaritas, junto a la fuente están las
hortensias y en las jardineras de los extremos
están las rosas amarillas y blancas”.
Descriptivo: proporciona una serie de
elementos que permiten al lector imaginar o
comprender la idea o situación de la cual se
está hablando.
Ejemplo: “El frondoso roble se levanta erguido
y orgulloso en medio del parque en donde
todas las tardes juegan los niños a su alrededor.
Las madres descansan en los bancos de
madera viendo jugar a sus pequeños mientras
el imponente árbol les proporciona buena
sombra, lo que las ayuda a refrescarse en las
tardes calurosas de primavera”.
Explicativo: De manera detallada, explica el
tema de discusión. La finalidad es servir de
complemento a la idea central a través de
ejemplos, definiciones, señalizaciones, es
decir, ahonda en el tema expuesto para que el
lector lo comprenda sin problemas.
solemne. Los gobiernos se entienden a
espaldas de los interesados. En la sombra,
ejecutan las cancillerías el arte de engañarse.
Y no se inquiera hasta qué punto somos
culpables o víctimas de la perfidia internacional.
La razón de Estado prohíbe enterarse de ello.
Los Parlamentos de los países llamados libres
ignoran los compromisos de la patria, y cuanto
más grave es el asunto, más se tapa. Cuanto
más profundo es el despeñadero, menos se
alumbra el camino. El fruto de las cosechas,
la labor de miles de ciudadanos que desean
trabajar en paz y que son los únicos que
constituyen la energía de los pueblos, el destino
colectivo, en fin, se encomienda a unos cuantos
señores que se han pasado la vida estudiando
la letra muerta de las Administraciones y que,
en materia de sociedad, no conocen sino la
de los que comen bien y se visten mejor. He
aquí los árbitros que se encierran con llave
en un gabinete, para decidir las alianzas y los
rompimientos, y para preparar la concordia
y la guerra. Profanación será buscarle en su
escondrijo. Son los ídolos de máscara inmóvil,
que no contestan cuando se les pregunta, sino
cuando quieren”.

ENGAÑO

11
 Bloque 1. Introducción a la redacción
Expositivo: tipo de párrafo que presenta, de
manera concisa y ordenada, una definición
o concepto ligado al contenido central y que
sirve de base para la explicación posterior.
Ejemplo: “La computadora (del inglés:
computer; y este del latín: computare,
‘calcular’), también denominada computador
u ordenador (del francés: ordinateur; y este del
latín: ordinator), es una máquina electrónica
que recibe y procesa datos para convertirlos
en información conveniente y útil. Una
computadora está formada, físicamente,
por numerosos circuitos integrados y otros
muchos componentes de apoyo, extensión y
accesorios, que en conjunto pueden ejecutar
tareas diversas con suma rapidez y bajo el
control de un programa”.
Monitor de la computadora.
LEOYE II
12
Narrativo: expone, principalmente,
acontecimientos o acciones de manera
temporal. La diferencia con el párrafo
cronológico radica en que el narrativo
no expone, precisamente, hechos reales
ubicados en un tiempo real, por lo que es
más frecuentemente utilizado en novelas
o cuentos.
Ejemplo: “Se puso el sol. Tras el breve
crepúsculo vino tranquila y oscura la noche,
en cuyo negro seno murieron poco a poco
los últimos rumores de la tierra soñolienta,
y el viajero siguió adelante en su camino,
apresurando su paso a medida que avanzaba
la noche. Iba por angosta vereda, de esas
que sobre el césped traza el constante pisar
de hombres y brutos, y subía sin cansancio
por un cerro en cuyas vertientes se alzaban
pintorescos grupos de guinderos, hayas y
robles”.
Actividad de aprendizaje 1-1
Elige dos tipos de párrafo de la clasificación
según el contenido y escribe uno de cada
tipo (puedes inspirarte usando alguna
experiencia personal o tema de las
materias que cursas).
Clasificación según su estructura lógica:
Comparativo: expone las diferencias o presupuestado. Una de las principales causas
semejanzas entre dos conceptos o ideas.
Ejemplo: “La diferencia entre los vehículos
diesel y a gasolina no corresponde solo
al tipo de combustible, también aplica a
diferencias estructurales de los motores,
a su rendimiento, potencia y capacidad de
tracción, que suele ser mayor en los motores
diesel y tienen un consumo de combustible
bastante más reducido. En tanto que el motor
a gasolina tiene una mayor revolución y por
ende una respuesta más rápida, otro aspecto
que diferencia claramente a los dos motores
es su robustez y sonoridad, pues el motor a
gasolina puede ser más ligero y siempre es
menos sonoro que el motor a diesel, aunque
en últimas tecnologías se ha disminuido
bastante la sonoridad de los motores diesel
para vehículos compactos y familiares”.
De causa-efecto: expone un hecho y a
continuación las causas por las que fue
provocado o las consecuencias derivadas
del mismo.
Ejemplo: “La infección es una reacción física
producida en el cuerpo de los seres vivos al
entrar en él bacterias o microorganismos,
produciendo daño al cuerpo”.
De planteamiento y resolución de un problema:
refiere de manera completa una problemática,
sus características y solución. En otras
palabras, se caracteriza por englobar todo
un tema, por ello está compuesto por varias
oraciones separadas por punto y seguido.
Ejemplo: “El problema de retraso en los
proyectos de construcción es algo muy
común, lo que además de la pérdida de
tiempo, involucra un aumento en el costo
LEOyE II
de esta situación es que la persona o grupo
de personas encargadas de llevar a cabo la
administración de este tipo de proyectos
carecen de la formación académica necesaria
para realizar las acciones que puedan mitigar
el retraso. La capacitación en administración
de proyectos para los ingenieros o arquitectos
encargados de una obra es necesaria; existen
instituciones reconocidas a nivel mundial que
ofrecen certificación para un administrador
de proyectos y que requieren además de
experiencia los conocimientos necesarios en
las técnicas de manejo de los mismos”.
De secuencia o proceso: enumeran una
serie de pasos o eventos que llegan a un
fin determinado, ordenados de manera
cronológica.
Ejemplo: “En un sartén pequeño calienta el
aceite de oliva a fuego medio por 2 minutos.
Fríe los siguientes ingredientes por 30
segundos cada uno a la vez: el ajo, los chiles
y los cacahuates. Reserva lo que sobró del
aceite en el sartén y pon a un lado. Licúa los
chiles fritos con la sal a velocidad alta de 1a 2
minutos o hasta que los chiles estén hechos
polvo. Agrega los cacahuates fritos, el ajo, el
agua y la crema; muele a velocidad media
por un minuto más, o hasta que la salsa esté
suave. Calienta el aceite que reservaste a
fuego medio de 30 segundos a un minuto.
Cuidadosamente, agrega la salsa al sartén.
Cocina de 1-2 minutos o hasta que la salsa esté
un poco espesa, deja que la salsa se enfríe a
temperatura ambiente por 10 minutos. Sirve
con tus platillos favoritos”.
Deductivo: es una línea de pensamiento que
va del panorama general a una idea más
específica, la cual surge de la idea principal.
En este tipo de párrafos, invariablemente, la
idea principal será el primer enunciado y, a
medida que se desarrolla, se irán exponiendo
los conceptos secundarios explicados y
ejemplificados.
Ejemplo: “La Grecia antigua nos dio los
primeros filósofos, cuyos nombres se han
situado entre los de los mayores iluminados.
Una de estas figuras es Aristóteles, discípulo
del gran maestro Platón, que a su vez fue
13
 Bloque 1. Introducción a la redacción
discípulo de Sócrates, quien es considerado el
primer gran filósofo. Las teorías de Aristóteles
tienen aún vigencia y son la base de muchos
de los postulados del pensamiento actual.
Sus estudios sobre el arte y las ciencias
empíricas en muchos casos renovaron
el pensamiento de épocas posteriores
y establecieron nuevos caminos de
investigación”.
Estatua de Platón en Grecia.
Inductivo: al contrario del deductivo, va de
lo particular a lo general. La idea central se
encuentra al final, precedida de la explicación
de las ideas particulares relacionadas con
la idea central que se presenta a modo de
conclusión.
Ejemplo: “Es natural que el ser humano busque
la compañía de pares alrededor de los cuales
formar su vida. La formación de estos grupos
También es posible clasificar los párrafos según su ubicación en el texto de apertura, que a
su vez se compondrá de: síntesis, frase o frases interrogativas, anécdota y citas; párrafo de:
transición y de cierre.
LEOYE II
Actividad de aprendizaje 1-2
Lee los siguientes párrafos y relaciona el inciso.
Caja de respuestas:
a) Párrafo comparativo
b) Párrafo de causa-efecto
c) Párrafo de resolución de un problema
14
sociales al principio de la humanidad fue
espontánea, no impuesta. Por supuesto no
hay que simplificar el proceso; llevó muchos
años y dependió de distintas circunstancias
entre las cuales están la ubicación geográfica,
el nivel de desarrollo biológico y la inteligencia.
Estos aspectos indican que el ser humano es
por antonomasia un ser social”.
De conclusión: da por concluido un tema, un
apartado o el texto mismo. Se identifica porque
generalmente incluye al inicio expresiones
como: “En síntesis…”, “En resumen…”,
“Finalmente…”, entre otras similares.
Ejemplo: “De esta forma, se puede resumir que
el problema del calentamiento global debe
ser tenido en cuenta por los gobiernos como
una política nacional e internacional que urge
nuevos desafíos para frenar las consecuencias
de dicho fenómeno. Nuestro
planeta, nuestros hijos, lo
agradecerán”.
co
nc
lu
sió
n
d) Párrafo de secuencia o proceso
e) Párrafo deductivo
f) Párrafo inductivo
g) Párrafo de conclusión
 LEOyE II
“La compañía alegre y jovial no puede separarse de la música, pues
se necesitan ambas en concurrencia, sin duda, en este asunto. La

Párrafo 1:
jovialidad (decía Vives) «purga la sangre, reafirma la salud, produce
un color fresco, agradable y bonito», prolonga la vida, estimula
la inteligencia, rejuvenece el cuerpo, lo vivifica y prepara para
emplearlo de cualquier manera (Burton, 2006, p. 292)”.

“Contra los sueños terribles y penosos, las pesadillas y otras

molestias que perturban a los melancólicos, el mejor remedio es
Párrafo 2:

tomar una cena ligera, con alimentos que sean de fácil digestión,
nada de carnes de liebre, venado o vacuno, no acostarse sobre
la espalda, no meditar o pensar a lo largo del día sobre ninguna
materia tremenda, ni especialmente, hablar de ellas antes de irse
a la cama (Burton, 2006, p. 285)”.

“Bóreas, el viento del norte, amaba a Jacinto y a Oritia, hija de

Erecteo de Atenas: aquél la raptó por la fuerza cuando estaba
Párrafo 3:

jugando con otras mujeres en el Aliso, y con ella tuvo dos hijos:
Cetes y Calais. Que los mares y las aguas se enamoran de nuestra
belleza es tan probable como que lo hacen los aires y los vientos
(Burton, 2006, p. 380)”.

“Nadie lo hubiera tomado por tal. Parecía un militar, un cazador

Párrafo 4:

disfrazado con ropas clericales. Me estrechó y sentí el poder de sus

músculos endurecidos por las justas gimnásticas. Sus ojos, sus ojeras,
delataban el desenfreno pero, a diferencia de los de Alejandro, se
encendían de generosidad (Mujica Láinez, 1962, p. 177)”.
Párrafo 5:

“Así se acaba, con unos párrafos humedecidos por las lágrimas,

el libro de la pesarosa aventura de Aiol y Melusina (Mujica Láinez,
1965, p. 307)”.

“Podemos resumir todas las observaciones que hemos presentado

Párrafo 6:

hasta aquí diciendo que tenían por objeto aprehender la estructura

literaria de la obra o, como diremos en adelante, un cierto orden
(Todorov, 1970, p. 187) ”.

“Cada obra de arte entra en complejas relaciones con las obras

Párrafo 7:

del pasado que forman, según las épocas, diferentes jerarquías.

El sentido de Madame Bovary es el de oponerse a la literatura
romántica (Todorov, 1970, p. 157)”.

15
 Bloque 1. Introducción a la redacción

Tema 2. La descripción
¿Qué es la descripción?

La descripción es una herramienta discursiva

que consiste en representar algo o a alguien
por medio del lenguaje. Cuando describimos,
ya sea de manera oral o escrita, estamos
proporcionando a nuestro interlocutor
características detalladas sobre lo que
deseamos transmitir con base en nuestra
percepción respecto a aquello que estamos
describiendo. Cuando describimos lo hacemos
mayormente con adjetivos.
Hijo adulto describiendo el juego a su padre en casa.

Las descripciones pueden clasificarse en objetivas (o denotativas), cuando se trata de caracterizar

la realidad tal y como es, sin que interfieran factores subjetivos de quien describe, como los
gustos o las opiniones personales. Este tipo de descripción es común en textos científicos y
técnicos. Y subjetivas (o connotativas) que, al contrario de las anteriores, buscan transmitir una
apreciación personal valiéndose de un lenguaje subjetivo.

En correspondencia con la clasificación anterior, de acuerdo al objetivo principal de las

descripciones, éstas pueden utilizar diferentes tipos de lenguaje:

Literario: por medio del cual se busca exaltar los aspectos estéticos del texto.
Científico: con el cual se busca ser lo más objetivo posible, pues lo que pretende alcanzar es la
objetividad.
Coloquial: cuando lo que se requiere es el uso de términos cotidianos al alcance de cualquier
receptor.

Actividad de aprendizaje 2
LEOYE II

Redacta la descripción de un suceso de tu fin de semana (puede ser una comida familiar,
una salida con tus amigos, una cita al cine, algún partido de fútbol, etc.) Intenta utilizar
descripciones objetivas y subjetivas para enriquecer tu escrito.

16
Tema 3. Narración y relato
¿Qué es una narración?
Ratones leyéndole un cuento al gato.
Hombre narrando una historia.
Planteamiento: presentación de un panorama general de los personajes, los lugares y los
problemas a los que se enfrentan.
Nudo: descripción de la problemática principal y las acciones que los personajes llevan a cabo
para solucionarla.
Desenlace: presentación final del producto de las acciones de los personajes.
Esta estructura, como dijimos, no siempre
se presenta en este orden, ya que el autor
puede hacer uso de diferentes recursos, como
iniciar la narración por el nudo o el desenlace
o utilizar analepsis y prolepsis, por ejemplo,
para presentarnos la historia de manera más
compleja, artística e interesante.
LEOyE II
La narración es referir un conjunto o serie de
acciones, realizadas por algo o alguien en un
lugar determinado, a lo largo de un periodo de
tiempo determinado. Todos estos elementos
pueden ser reales o imaginarios.
Los elementos que conforman la narración
tienen funciones fundamentales dentro de
la misma.
Toda narración requiere de al menos un actor o
personaje que lleve a cabo la acción o acciones
y mediante las cuales la narración se desarrolle
hasta llegar a un desenlace. De acuerdo al
papel que desempeña cada personaje, puede
tipificarse como: protagonista (aquel en
cuyas acciones se centra la acción narrativa),
antagonista (personaje que se opone al
protagonista y a sus acciones) y personajes
secundarios (quienes intervienen en el
transcurso de la narración).
Llamamos historia o acción narrativa a la
serie de sucesos que se nos transmiten en la
narración. La manera en la que se presentan
los hechos varía de acuerdo al criterio de cada
autor, pero la estructura básica corresponde a
la siguiente:
El narrador es quien emite el texto narrativo,
es decir, aquel que nos transmite las acciones
realizadas por los personajes, la descripción
de los mismos y del ambiente, así como
alguna idea u opinión al margen de la
narración, pero siempre relacionada con ésta.
17
 Bloque 1. Introducción a la redacción

El narrador puede o no coincidir en ser uno narrador conoce los hechos, pero no participa
de los personajes o el personaje principal y no en ellos hablamos de un narrador externo.
debemos confundir al narrador con el autor
Por último, conocemos como espacio narrativo
de la narración; el primero es una voz ficticia
o ambiente a las menciones que el narrador
creada por el autor con la encomienda de
hace de los espacios en donde transcurren las
transmitirnos la historia. Cuando el narrador
acciones.
participa en los hechos de la historia estamos
hablando de un narrador interno, cuando el

Llegando a este punto debemos mencionar
que existen principalmente dos tipos de
narraciones: las narraciones literarias; serán
todas aquellas cuya principal característica es
la forma en la que están escritas, atendiendo
a las reglas correspondientes al arte de
la literatura y generalmente se refieren a
hechos ficticios o parcialmente ficticios. Y las
narraciones no literarias, en las que se narran
principalmente hechos reales y en los que
importa más la información que contienen
que la narración en sí; en ellos predomina la
función referencial del lenguaje.
Por su parte el relato se refiere a una narración
generalmente breve y estructurada de sucesos
específicos, e igualmente se distinguen dos
tipos: ficcionales o literarios, como las fábulas,
leyendas y cuentos; y no ficcionales o no
literarios, como lo son los relatos históricos,
periodísticos y biográficos.

Para conocer más acerca de los tipos de narradores ve el siguiente video.

https://bit.ly/2O533WT

Actividad de aprendizaje 3
Elabora en tu cuaderno una narración breve: puede ser ficticia, el relato de alguna experiencia
personal o alguna anécdota que te hayan contado. Tu escrito debe de incluir la estructura
básica (planteamiento, nudo y desenlace) pero puedes invertir o variar la estructura para
añadir dinamismo a tu texto. También puedes jugar con el narrador (incluir varios narradores,
contar una experiencia propia en tercera persona, que un objeto inanimado sea el relator
de la historia, etc.). Comparte tu escrito, si lo deseas, con tus compañeros.
LEOYE II

18
Tema 4. Argumentación
¿Qué es un argumento?
Un profesor argumentando a sus estudiantes.
4.1 Tipos principales de argumentación
Argumentación deductiva: extrae conclusiones
verdaderas de premisas que son comprobables
y verificables, es decir, a partir de premisas
verdaderas, presenta una conclusión
necesariamente verdadera. La argumentación
deductiva va de un razonamiento general
hacia uno particular. Un ejemplo sería el
ya tan conocido: “Todos los hombres son
mortales. Juan es un hombre. Por lo tanto,
Juan es mortal”.
Argumentación por analogía: a partir de las
semejanzas establecidas entre dos o más
objetos o entre dos o más situaciones se
concluye la similitud con otro u otros. Por
ejemplo, si hemos visto tres películas de
un director que son muy buenas y está por
salir a cartelera una cuarta, por medio de
la argumentación por analogía podríamos
establecer que esta cuarta película también
será buena.
LEOyE II
Recordemos que en el tema 1.1 de este libro
vimos la definición del párrafo argumentativo,
¿puedes definirlo?
Un argumento es un razonamiento empleado
para probar que lo que se afirma o se niega
es verdadero. La argumentación es el proceso
a través del cual se emplean argumentos
para apoyar o rebatir una proposición,
generalmente con la intención de persuadir al
interlocutor.
Argumentación inductiva: consiste básicamente
en suponer las premisas para generar
argumentos que sirvan para apoyar la
conclusión, de este modo es probable, pero
no seguro que las conclusiones sean ciertas.
La validez de la conclusión proviene de la
capacidad de inducción de la persona que hace
las premisas. Este tipo de argumentación es
poco aceptable, pues los resultados ofrecidos
por ésta son admisibles pero no conclusivos;
como ejemplo tenemos el siguiente: “La
panadería del barrio cerró temprano, la
carnicería también cerró hoy temprano, por
lo tanto, todos los establecimientos del barrio
cierran hoy temprano”.
Argumentación abductiva: en este tipo de
argumentación se llega a una conclusión a
partir de la descripción de una premisa de
un hecho determinado; a esta conclusión
generalmente se le conoce como conjetura.
Como ejemplos de argumentación abductiva
tenemos los razonamientos del famoso
detective Sherlock Holmes.
19
 Bloque 1. Introducción a la redacción

A partir de estos cuatro tipos de argumentación Argumentación de autoridad: es aquella

podemos emitir argumentos de hecho, de argumentación que toma como fundamento
ejemplificación y argumentos que apelen a los la opinión de quien es considerado una
sentimientos. autoridad experta en el tema.

Como hemos visto hasta ahora, por medio de la argumentación intentamos presentar de manera
coherente y lógica evidencia de que aquello que afirmamos o negamos es verídico.
LEOYE II

20
Tema 5. Textos argumentativos

LEOyE II
¿Qué son los textos argumentativos?

Los textos argumentativos son aquellos

en los cuales el autor, mediante la
argumentación, busca exponer una hipótesis
y, fundamentándola, convencer al lector de
su validez. Este tipo de textos utilizan a la par
la exposición y la argumentación; la primera
se limita a mostrar, mientras que la segunda
intenta demostrar. Es por esto que en los
textos argumentativos están presentes las
funciones apelativa y referencial del lenguaje.

Los textos científicos, filosóficos, el ensayo,

los textos políticos y judiciales, periodísticos
de opinión y, en ocasiones, los mensajes
publicitarios, son ejemplos de textos
argumentativos. De manera oral los podemos
encontrar en las conversaciones cotidianas,
los debates, coloquios y mesas redondas.

5.1 Estructura de los textos argumentativos

La estructura de los textos argumentativos es la siguiente:
Introducción: en esta parte se presenta la hipótesis y se estipula lo que el autor desea comprobar
a lo largo del texto. Esta parte también tiene como propósito despertar el interés del lector.

Desarrollo o cuerpo: el autor busca, mediante argumentos, referencias, menciones de hechos

relacionados con el tema y sugerencias de consulta, comprobar su hipótesis. Es necesario que
esta parte se presente de manera clara, concisa y objetiva.

Conclusión: es el cierre del texto y contiene un resumen de todo lo expuesto. Llegado este punto
se puede llegar a una conclusión definitiva o se puede tener un cierre ambiguo en el que solo
surjan más preguntas relacionadas al tema.

5.2 Tipos de textos argumentativos y sus características

Textos científicos: son los textos pertenecientes a cualquier disciplina
científica, tales como la psicología, filosofía, lingüística, biología,
entre otras. Se caracterizan por estar basados en datos y hechos
comprobables. Entre ellos encontramos el artículo científico, la
ponencia, la tesina, el informe de investigación, entre otros. En algunas
ocasiones la monografía es considerada también un texto científico,
ya que se considera que es un primer intento de artículo científico.

21
 Bloque 1. Introducción a la redacción

Textos judiciales: se caracterizan por decretar
restricciones para ejercer alguna acción, la
principal función de estos textos es persuadir
para que no se genere alguna acción o se
descarte alguna acusación. Entre estos textos
encontramos, por ejemplo, la demanda, la
sentencia, la notificación, la apelación, etc.
El ensayo: es una de las formas preferidas
por los autores ya que es la más personal de
transmitir ideas; se caracteriza por la libertad
que tiene el escritor para mostrar su estilo y
puede abordar cualquier tema, no obstante
debe ceñirse a la estructura de todo texto
argumentativo para que sea comprensible
y que los argumentos estén bien expuestos
para que sea posible convencer al lector.
contra, emiten sus argumentos para tratar de
convencer a la parte contraria, mientras que
en los foros de opinión suelen compartirse
opiniones o información sobre temas variados,
no necesariamente polémicos.
Textos publicitarios: la finalidad principal de
los textos publicitarios es, de manera muy
breve, concisa y apoyándose primordialmente
en recursos visuales, transmitir una idea sobre
un producto para convencer a la gente de
comprarlo o sobre algún tema para influir a la
audiencia con respecto a éste.

Textos periodísticos: la finalidad primordial de

los textos periodísticos es convencer al lector
para que adopte o rechace determinada idea.
Entre estos textos podemos encontrar la
editorial, la reseña crítica y la nota de opinión,
que manifiestan claramente la posición
del autor sobre algún tema determinado,
argumentándola con hechos, datos,
descripciones y comparaciones.

Debates orales y foros de opinión: son los

textos argumentativos por excelencia. Se
caracterizan por ser de tipo oral y en ellos se
exponen diversas ideas sobre un mismo tema.
En los debates generalmente se abordan
temas polémicos en los que ambos bandos,
quienes están a favor y quienes están en

Hasta ahora hemos visto algunos de los textos argumentativos más comunes; en esta clasificación
también se encuentra la reseña, de la cual hablaremos más a fondo en el tema siguiente.
LEOYE II

Ve el siguiente video para aprender más sobre los textos argumentativos

y los recursos que usan.

https://bit.ly/2pdXJYP

22
 LEOyE II
Actividad de aprendizaje 4
Lee el siguiente texto.
Doce años después, la discusión sobre el aborto legal sigue vigente
(Regina Tamés, 2019)

“El 24 de abril de 2007, la Asamblea de

Representantes de la capital mexicana votó a
favor de la despenalización del aborto durante
las doce primeras semanas de gestación. Ese
voto histórico fue resultado de un debate
álgido y prolongado, que sigue dándose en el
resto del país.

Hace doce años se despenalizó el aborto

en el entonces llamado Distrito Federal. Las
reformas a la ley de salud y al código penal
de la ciudad, publicadas el 26 de abril de
2007, brindan a las mujeres la libertad de
abortar durante las primeras doce semanas
del embarazo sin necesidad de justificar las
razones.

La batalla que se dio en ese momento implicó

un álgido debate, resultado de más de treinta
años de lucha de muchas mujeres y hombres,
que sigue dándose en el resto del país. Es
un quehacer diario enfrentarse a personas
e instituciones que, desde un discurso moral
y religioso, se oponen a garantizar a las
mujeres un marco jurídico que les permita
tomar una de las decisiones más íntimas:
decidir ser o no madre. Diariamente nos
enfrentamos con atentados al Estado laico
por parte de funcionarios públicos, pese a
ser claro que los derechos reproductivos
son derechos humanos que les corresponde
salvaguardar.
Lo que sacudió a la ciudad hace doce años,
abriendo puertas al ejercicio de la libertad y
autonomía de las mujeres, no ha tenido eco en
otras entidades federativas. Desde entonces,
las modificaciones legales para avanzar
este tema en el país han sido paupérrimas:
Michoacán incluyó la causal socioeconómica,
y Colima, Coahuila y Guerrero, la causal salud.
Los gobernadores de Morelos, Guerrero y
Sinaloa presentaron iniciativas de ley para
despenalizar el aborto de manera similar a la
capital pero, sin suerte ni apoyo político, dichas
iniciativas no avanzaron en el legislativo.
Regina Tamés. Directora del Grupo de Información
en Reproducción Elegida “GIRE”.
La pregunta obligada en este momento es si
algo cambiará en este sexenio o si el aborto
seguirá siendo una moneda de cambio,
situación en la que las únicas que pierden son
las mujeres con menos recursos económicos.
A poco más de cien días de la administración
de Andrés Manuel López Obrador, el tema
del aborto apenas ha aparecido en la agenda
pública. El presidente dice, como lo ha hecho
siempre, que es un tema que podría ponerse
a votación (a pesar de que los derechos no se
votan), aunque en el evento de conmemoración
del día internacional de la mujer señaló que
él no entorpecería (palabras más, palabras
menos) ese tema.
Por su parte, la secretaria de Gobernación
ha mencionado una posible amnistía para
aquellas mujeres que están presas acusadas
por aborto. Dicha amnistía podría transformar
la vida de las mujeres que están en prisión
como consecuencia de una legislación
discriminatoria, pero conlleva dos problemas:
1) De acuerdo con datos oficiales solicitados

23
 Bloque 1. Introducción a la redacción

vía acceso a la información, en los últimos Una de Movimiento Ciudadano, cuatro

diez años solo 53 mujeres han estado en
prisión definitiva. Este número podría
ascender si se revisan los expedientes de las
mujeres acusadas por homicidio en razón de
parentesco, pues seguramente algunas no
debieron ser procesadas por este delito sino
por aborto; 2) Sin minimizar lo transformador
que sería para las mujeres liberadas, la amnistía
es una medida superficial que no resuelve
el problema de fondo, pues las mujeres en
México seguirían siendo criminalizadas por
abortar. Esta medida resolvería muy poco,
pues dejaría abierta la posibilidad de que
otras mujeres sean denunciadas en el futuro,
quedando vulnerables a que su vida se vea
trastornada por el proceso penal en su contra,
obligadas, en ocasiones, a pagar una fianza o a
tomar terapia psicológica. Y aquí cabe reiterar
que las mujeres denunciadas y perseguidas
por el delito de aborto suelen provenir de
contextos de marginación económica. La
norma que las castiga quedaría intacta.
Desde la despenalización, el gobierno de la
ciudad implementó un programa de servicios de
salud para las mujeres que deseen interrumpir
su embarazo, en cuyo marco ha sido posible
reunir información estadística sobre el perfil de
las mujeres que solicitan un aborto, así como
cuestionar algunos de los mitos más comunes
acerca de la despenalización del aborto y sus
consecuencias. Los datos de la Secretaría de
Salud de la ciudad señalan que, de abril de
2007 a febrero de 2019, se han realizado 208
mil 231 abortos. Sobre las mujeres sabemos,
entre otras cosas, que 41.1% son mujeres con
preparatoria y que 47.1 tienen entre 18 y 24
años; 54.8% de ellas son solteras, y 34.8% se
dedican al hogar. Además, las estadísticas nos
muestran que las usuarias de estos servicios
LEOYE II
del PRD, y una de Morena. A nivel estatal
se han presentado doce iniciativas en
diez entidades federativas: Edomex
(PRD), Puebla (PRD), Hidalgo (Morena/
PRD), Tlaxcala (PRD), Guanajuato (PRD),
Quintana Roo (Iniciativa ciudadana),
Querétaro (PRD), Coahuila (PRD); dos en
Oaxaca (ambas de Morena) y dos en San
Luis Potosí (ambas de Morena).
El tema del aborto pone de manifiesto que en
nuestro país tienes más o menos derechos,
dependiendo en el lugar en donde vivas. Esto
se traduce en que existan mujeres de primera,
de segunda y hasta de tercera categoría. Una
mujer que vive en estados como Guanajuato o
Jalisco, solo por poner un ejemplo, ve limitados
—y en muchas ocasiones violentados— sus
derechos reproductivos. En este sentido,
es fundamental que todas las mujeres en
México tengan los mismos derechos y sean
consideradas ciudadanas plenas, capaces de
tomar sus propias decisiones y dejen de ser
vistas como delincuentes. Esto solo puede
lograrse a través de la voluntad política.
Solamente una mujer sabe si puede o no
continuar un embarazo, y cada una es
perfectamente capaz de tomar esa decisión
por sí misma. El Estado debe respetar esa
decisión y facilitar las condiciones para acceder
a este servicio de salud. Este sería uno de los
primeros pasos para la transformación que
Morena promete”.

no solo son residentes de la Ciudad de México,

sino que se trasladan de otras entidades
federativas donde el aborto está penalizado
o es inaccesible. Las mujeres del Estado de
México, Hidalgo, Morelos y Puebla son las que
con mayor frecuencia viajan a la Ciudad de
México para acceder a este servicio.

Desde las elecciones del 2 de julio de 2018, la

agenda legislativa se ha movido en este tema
sin resultados concretos. En el Congreso de la
Unión se han presentado seis iniciativas para
despenalizar el aborto:

24
Contesta las siguientes preguntas:

LEOyE II
1. ¿Cuál es el tema del artículo?

2. Marca con color verde la introducción, el desarrollo o cuerpo con amarillo y con rojo la
conclusión.

3. ¿Puedes identificar los argumentos que la autora da para justificar su postura?

4. ¿Cuál es tu opinión respecto al tema?

Debatan con sus compañeros y compartan sus argumentos.

25
 Bloque 1. Introducción a la redacción
Tema 6. La reseña
¿Qué es la reseña?
La reseña es un texto argumentativo breve
y preciso en el que se realiza un examen
o crítica de una obra (literaria, teatral,
cinematográfica o musical, por ejemplo), un
acontecimiento o un objeto, como un celular
o un electrodoméstico. La palabra deriva del
verbo ‘reseñar’, que a su vez proviene del latín
resignāre que significa: ‘Tomar nota, escribir o
apuntar’.
Las reseñas suelen aparecer en medios de
comunicación impresos principalmente, como
periódicos y revistas, aunque en los últimos
años han tenido gran auge en los medios
electrónicos, apareciendo en blogs y en redes
sociales, por ejemplo.
6.1 Características de la reseña
De manera general, una reseña debe cumplir con las siguientes características:
Debe informar sobre los datos de la obra,
acontecimiento u objeto en cuestión. Toda
reseña debe comenzar con un párrafo
introductorio donde se proporcionen los datos
completos de aquello que se quiere reseñar,
por ejemplo, si se trata de una película debemos
conocer el título, el nombre del director, los
nombres de los actores principales, el año de
estreno, así como un breve resumen del guión
LEOYE II
de la misma; también serían de utilidad algunos
datos adicionales como el conocer si se trata
de una secuela o de una adaptación, así como
señalar cuál es su relevancia en el contexto
sociocultural en el que se encuentra inserta.
La reseña debe presentar la idea principal
de la obra. Informar sobre el tema y dar a
conocer las ideas centrales, para lo que se
deben tomar en cuenta el objetivo principal y
los objetivos secundarios de la obra analizada.
En caso de tratarse de un objeto el que se va
a analizar, deben presentarse igualmente los
objetivos principales y secundarios de su uso.
26
RESEÑA
Su estructura se compone de dos partes: una
primera parte que es introductoria, donde
se nos define el tema a tratar y se hace una
descripción general de lo más relevante
del objeto de la reseña. Y una segunda
parte o desarrollo donde por medio de la
argumentación se analiza y se evalúa dicho
objeto. La finalidad de la reseña es acercar al
público al tema del cual trata y ofrecerle una
opinión de primera mano sobre sus aspectos
más relevantes.
Ofrecer una síntesis de la obra. Una vez que
se ha planteado la materia de la reseña, ésta
continúa con una exposición simplificada de la
misma; esta exposición debe contemplar los
siguientes aspectos: estructura elegida por el
autor de la obra analizada, tópicos abordados,
ideas clave y conceptos más relevantes.
Debe contener un breve comentario crítico.
El escritor de la reseña debe finalizar la
exposición con una breve evaluación sobre
el objeto de la reseña. En esta parte es
importante resaltar que no se trata de la
opinión del escritor con respecto al tema de
la obra presentada sino sobre cómo el autor
de la obra ha expuesto, tratado y desarrollado
dicho tema. Por ejemplo, si vamos a reseñar
un libro que trata sobre el holocausto, nuestra
opinión no debe ser sobre el holocausto en sí,
sino sobre cómo el autor del libro lo aborda.
 Presentar una conclusión. La reseña debe

LEOyE II
contener un último párrafo en donde el
escritor de la misma presente su conclusión
sobre el asunto reseñado, de esta manera
podrá recomendarlo independientemente del
producto cultural del que se trate.

Otro par de características que es necesario

que cumpla la reseña son: ser breve, ya que su
finalidad es presentar una idea sobre el valor

Reseña..
de una obra y no analizarla a profundidad,
puesto que si se desea realizar una evaluación
profunda estaríamos hablando ya de una crítica
y no de una reseña. Y debe tener un carácter
constructivo, pues su función es valorar aquello
que se está reseñando; que la reseña deba ser
constructiva no significa que deba dejar de ser
objetiva; es necesario que valore los aciertos
y desaciertos de aquello que reseña, siempre
que se haga de manera breve.

Las características anteriores nos dan pautas para la escritura de una reseña; al considerarlas
tenemos las bases para presentar un trabajo de calidad mostrando dominio en el tema.

Ve el siguiente ejemplo de una reseña literaria. Puede serte útil más

adelante.

https://bit.ly/2X8ykfo

Actividad de aprendizaje 5 Producto esperado

1. Elijan entre todos sus compañeros cuatro objetos de análisis para elaborar una reseña.
Puede ser una película, episodio de serie o dibujo animado, cuento, ensayo, poema, cómic
o novela gráfica, novela corta o asistan a un evento como exposición, obra de teatro o
concierto. Todos los miembros del grupo tienen que tener acceso a la obra a analizar y
deben tener libertad para elegir alguna de las cuatro opciones, por lo que se sugiere que
las cuatro opciones sean diferentes.

27
 Bloque 1. Introducción a la redacción

2. Elaboren una reseña de acuerdo a las características especificadas en el tema 6.1, al

final compartan sus reseñas entre todos y expongan sus opiniones personales acerca
de la obra.

Rúbrica evaluativa de la reseña

Criterios Excelente Bueno Escaso

Lineamientos formales: El texto cumple El texto cumple con El texto cumle con
con todos los más de la mitad de la mitad o menos
• Arial o Times New Roman lineamientos. los lineamientos. de los lineamientos
a 12 pts.
• Interlineado a 1.5.
• Título en negritas,
centrado a 14 pts.
• Nombre del alumno
debajo del título.
• Separación de párrafos.
• Extensión mínima de cinco
párrafos (una cuartilla)
• Alineación justificada.

Gramática: La prosa es clara, La prosa es clara, La prosa es poco

las ideas están las ideas están clara, muestra ideas
• Coherencia y cohesión del correctamente correctamente desordenadas y
párrafo. ordenadas ordenadas. abuso de palabras
• Léxico variado. utilizando repetidas.
• Puntuación y ortografía. correctamente Presenta mínima
los signos de repetición de La puntuación no es
puntuación y léxico palabras y mínima adecuada.
variado. deficiencia en la
puntuación. Presenta 7 o más
Se reseña de faltas de ortografía.
manera crítica. Presenta de 3 a 6
faltas de ortografía.
Presenta de 0 a 2
faltas de ortografía.

Estructura: El texto presenta El texto presenta El texto presenta

los elementos de la mayoría de los los elementos de
• Título de la reseña (distinto la estructura en el elementos de la la estructura en
al título del texto a reseñar) orden señalado, estructura en el desorden, de forma
• Nombre del alumno. con claridad y orden señalado, confusa y con poca
• Introducción (presenta los precisión. de forma no tan precisión.
datos más relevantes y precisa, pero
Presenta una idea Presenta una idea
LEOYE II

la idea central del texto a sin afectar la

central clara, así comprensión del central poco clara o
reseñar).
como comentarios texto. no la presenta.
• Cuerpo o desarrollo críticos.
(fundamenta con Presenta una idea Presenta
argumentos los puntos central clara. comentarios poco o
fuertes y débiles del texto a nada claros.
reseñar) Presenta
• Conclusión (finaliza la idea comentarios críticos
central y recomendación aunque poco claros.
personal).
• Ficha del texto reseñado.

28
LEOyE II

29
 Bloque 1. Introducción a la redacción

Autoevaluación
Marca la casilla que corresponda con tu desempeño en este Bloque 1.

Dimensión curricular

Se me dificulta
Creo que
Lo entendí a la comprender
Aprendizajes esperados comprendí
perfección conceptos y
algunos aspectos
procesos

Reactiva aprendizajes
previos de la asignatura de
Lectura, Expresión Oral y
Escrita I.

Identifica una lectura de su

interés.

Dimensión disciplinar

Índices de desempeño Siempre A veces Nunca

Tuve una actitud respetuosa

con mi profesor y mis
compañeros.
EVALUACIÓNES

Ayudo a mis compañeros a

entender los temas y pido
apoyo cuando lo necesito.
Trato de no quedarme con
dudas al final de la clase.

Cumplí con el trabajo

asignado y lo entregué
conforme a los criterios
establecidos.

Refuerzo lo aprendido de
manera extraclase, atiendo
a los recursos en línea que
me propone el libro y busco
otros relacionados.

30
 Coevaluación

LEOyE II
Intercambia tu libro con otro compañero para que realice tu evaluación en la dimensión
disciplinar.

Índices de desempeño Siempre A veces Nunca

Tuvo una actitud respetuosa

con el profesor y los demás
compañeros.

Cuando trabaja en equipo

aporta ideas, sabe reconocer
cuando se equivoca y cuando
los demás tienen aciertos.

Cuando trabaja
individualmente, hace sus
entregas conforme a los
criterios establecidos en
clase.

Expresa sus dudas en clase y

es participativo. Recomienda
recursos que consultó fuera
del aula y que lo ayudaron a
reforzar lo aprendido.

El desempeño de mi compañero sería óptimo si…

¿Consideras que la evaluación que recibiste es justa? Argumenta tu respuesta y anota

cómo puedes mejorar o mantener tu buen desempeño.

31
Bloque 2
La reseña

El

EJE CONTENIDOS ESPECÍFICOS

Comunicarse, relacionarse y colaborar
con los demás.
Leer, escribir, hablar y escuchar.
Generación de una opinión razonada y
razonable a partir de la elaboración de
textos.
COMPONENTES
La importancia de la lectura para la
escritura: la producción de textos
argumentativos.
CONTENIDO CENTRAL
El texto argumentativo.
El análisis y comparación de dos textos
mediante una reseña. Uno de los textos
es elegido por el alumno y el segundo,
de índole argumentativa, propuesto por
el docente.
El empleo de la estructura sintáctica en
un párrafo argumentativo (premisas y
conclusión).
APRENDIZAJES ESPERADOS
El estudiante:
• Reactiva aprendizajes previos de la
asignatura de Lectura, Expresión
Oral y Escrita I y de Tecnologías de la
Información y de la Comunicación.

• Contrasta los argumentos
de dos textos, a través de
una reseña crítica.
• Examina los elementos
sintácticos del párrafo
argumentativo.
PRODUCTO ESPERADO
Relato y justificación por escrito
de un tema de su interés.
La elaboración de una reseña
crítica acerca de un texto
argumentativo.
El contraste de cada uno
de los textos elaborados,
especificando los argumentos.
Evaluación diagnóstica
Lee el siguiente texto:
El castillo. Franz Kafka.
(Ediciones Cátedra, 2003)
Franz Kafka en 1906
El castillo relata la historia de un
agrimensor que acude a la llamada de
un pueblo adscrito a un castillo para
que realice trabajos profesionales. Para
ello abandona su patria, su trabajo y su
familia. Cuando llega allí, le hacen saber
que no hace ninguna falta, se siente
marginado de la comunidad desde el
primer momento y comienza su lucha
a ciegas por conseguir una entrevista
con la administración, que habita en el
castillo. Pero su lucha fracasará, puesto
que a su alrededor se cierran todas las
puertas.
¿Cuál crees que sea el objetivo del texto
anterior?
Según lo que has aprendido en el bloque
anterior, ¿puedes identificar qué tipo de
texto es?
¿Te parece que el texto cumpla con el
objetivo que le atribuiste?
 Bloque 2. L a reseña
Tema 1. La reseña descriptiva
¿Qué es la reseña descriptiva?
La reseña descriptiva es un texto
fundamentalmente expositivo cuyo propósito
es describir o proporcionar un recuento de
características principales de determinado
producto cultural, por ejemplo, de una obra,
evento, documento, videojuego, investigación
o producto. Este tipo de textos contienen
un inventario de las características, ideas
principales, propósitos, objetivos, entre otros,
de aquello que se está reseñando. En la
actualidad es común encontrar, en internet,
por ejemplo, reseñas descriptivas sobre libros
o películas, pero también las encontramos
acerca de objetos, como artículos electrónicos
principalmente. En los medios impresos nos
es posible encontrar reseñas descriptivas
Las principales características de la reseña descriptiva son las siguientes: debe ser breve,
presentando los rasgos esenciales de lo reseñado y su lenguaje debe ser apropiado para la
audiencia a la cual está dirigida y el medio en el que estará publicada, ya que su función es
proporcionar información clara, precisa y de un modo que facilite al lector su comprensión.
1.1 Cómo escribir una reseña descriptiva
La escritura de cualquier texto, principalmente
la escritura de textos más o menos
especializados como lo es la reseña, debe
llevar un proceso. Para escribir una reseña
descriptiva se sugieren los siguientes pasos:
Planeación: debemos establecer el objetivo de
nuestra reseña así como delimitar el público
LEOYE II
al que irá dirigida. En esta etapa se debe tener
un primer acercamiento al texto (o producto
cultural, cualquiera que este sea) que vamos a
reseñar y seleccionar la información esencial
como el tema, la idea y el objetivo
u objetivos principales.
34
sobre alguna investigación científica o alguna
obra literaria, por mencionar algunos. Sea cual
sea el medio en el que las encontremos, deben
ofrecer una orientación sobria y precisa sobre
el contenido de lo que está reseñando.
No debemos confundir a la reseña descriptiva
con el resumen, pues mientras en éste último
el autor se limita a exponer de manera
abreviada las ideas principales de aquello que
se está resumiendo, una reseña debe incluir
la opinión personal del reseñador, quien
deberá tener capacidad de análisis y síntesis.
La opinión de quien reseña servirá al lector
como recomendación o invitación a acercarse
personalmente al texto u objeto reseñado.
Organización de ideas: en este punto se hace
necesario escribir un borrador de nuestra
reseña, éste nos permitirá ir vislumbrando la
extensión de nuestro escrito y nos ayudará a
estructurarlo lógica y coherentemente.
Desarrollo: hacemos de nuestro borrador
el texto ya formado, siguiendo la estructura
básica de la reseña.
Revisión: se hace un inventario general del
texto, revisando si se cumplieron los objetivos
establecidos en la fase de planeación y si es
adecuado para el público al que está destinado.
Deben revisarse, además de que el texto se
encuentre bien estructurado, la redacción y la
ortografía.
 LEOyE II
Por lo general, la reseña descriptiva siempre será de menor extensión que otros tipos de reseña,
pues su objetivo principal es acercar al receptor al producto cultural del que se habla en ella,
pero sin ahondar en un análisis detallado.

Aprende más sobre la reseña descriptiva en el siguiente enlace.

https://bit.ly/2XmJaii

Actividad de aprendizaje 1
1. Según lo observado en el texto del tema 6.1 del bloque 1 y el video del QR anterior, ¿qué le
falta a la reseña de la evaluación diagnóstica? Comenten con sus compañeros y compartan
sus respuestas.

2. Lean el siguiente texto en parejas. Si durante la lectura encuentran palabras, nombres

o conceptos desconocidos que no comprendan, anótenlos en su libreta y realicen una
investigación para conocer sus significados, utilizando diccionarios, libros y el internet. Esto
deberá volverse una costumbre que mejorará tu capacidad de comprensión lectora y te
será útil en el futuro, no solo para esta materia sino para las demás. Anoten los resultados
de su investigación en fichas de trabajo. Comenten en el grupo cuáles significados fueron
también buscados por otros dúos.

Dónde soñamos
(Pablo Soler Frost, 2011)

Jacobo Siruela Probablemente existan casi tantas razones

El mundo bajo los párpados.
Girona, Atalanta, 2010, 350 pp.
para leer un libro como libros hay en el mundo.
Las hay nobles, y las hay innobles, unas son
inocuas y otras graves. Y a veces se lee un
libro sin que exista una razón para hacerlo
o cuando insomne... Pero creo que una de
las mejores razones que hay para leer es
cuando se topa uno con un libro que descubre
mundos nuevos, un libro que se adentra en
territorios incógnitos o poco explorados, un
libro que crea un mapa o unas coordenadas,
uno que desvela otros libros, otras vidas, de
cuya existencia no tendríamos noticia de no
ser por haberlas leído allí.

El mundo bajo los párpados de Jacobo Siruela

Jacobo Siruela (15 de julio 1954) Madrid, España.
(Atalanta, 2010) es un libro así. Solamente
las referencias equivalen a una pequeña
enciclopedia de quién ha soñado, o soñado
mejor, o compartido sus visiones con otros. Va
a parecer presunción (y ha de serlo) pero lo
digo para remarcar el carácter notabilísimo de
este ensayo: hacía mucho que no leía un libro
que me deslumbrara por su conocimiento y
me humillara (en el antiguo sentido medieval

35
 Bloque 2. L a reseña
de hacerme más humilde) por mi ignorancia.
Pero, además, este es un libro que se contiene
a sí mismo y no solamente apiña referencias,
sino que esclarecidamente las acota: al
contrario de libros excelentes pero confusos
como La rama dorada o La diosa blanca
aquí no hay excesos de erudición, ni listas
interminables de cosas, objetos, ni más vasos
comunicantes que los necesarios. Este es un
libro muy bien pensado y, como tal, lo que no
dice es tan importante como lo que dice.
Hay algo singularmente extraño en los sueños,
por supuesto. No es lo menos que conocer los
sueños de los demás mortales, a menos que
sean los sueños premonitorios o las visiones
de gente tan distinta como san Pedro o María
Estuardo (von Bismarck o Descartes sí vienen
retratados en el libro), sea algo mortalmente
aburrido. Los sueños que más nos importan
son aquellos que conciernen al poder, al
dominio erótico o a lo sobrenatural; los que
menos, los de nuestros amigos o vecinos.
Nunca dejarán de concernirnos los propios,
por supuesto. Claro que no es lo mismo el
sueño de un augusto que el de un tendero
y, sin embargo, cuántas veces el sueño de
una persona común ha desbancado el sueño
de un poderoso o lo ha hecho temblar por
sus imprevisibles coincidencias. Y no son lo
mismo los sueños de quienes han aprendido
a soñar que aquellos que vienen en forma
de desbalagadas alucinaciones. Este no es,
nos aclara la contraportada, un libro de
interpretación de los sueños sino un libro
que intenta ver con ojos luminosos, dentro
de esa materia densa y antigua, al explorar
la relación del soñar con los distintos estados
de conciencia, con la complejidad del tiempo
y el enigma negro de la muerte. No solo con
la muerte, nos recuerda Siruela, está atado el
sueño, sino con la sanación. A este respecto
los sueños tenidos en templos y cavernas
dedicados a Esculapio o los que pudo tener
un enfermo a los pies de María Sabina son
LEOYE II
reveladores.
Muchos han escrito sobre el sueño y muchos
seguirán haciéndolo. Baste mencionar, aparte
de Freud, los tratados oníricos, Sobre los
sueños y Sobre José (la edición que conozco es
la de Gredos) de Filón de Alejandría, hebreo
helenístico y cristiano del siglo I d.C. Filón sigue
una división tripartita “posiblemente estoica”;
Cicerón la refiere al hablar de Posidonio,
cuyo tratado se ha perdido. Divide en tres
los tipos de experiencias del durmiente. Son
“los de primera clase... [cuando] la divinidad,
36
por propia iniciativa, envía las imágenes de
los sueños... los de la segunda [en los] que
nuestra mente, moviéndose juntamente con
la del universo, parece poseída e inspirada
por Dios...” y los de la tercera clase, sueños
inspirados por almas o espíritus.
El mundo bajo los párpados toma posición
frente al racionalismo moderno y la ciencia
mecánica para descubrirnos otro tipo de razón,
otro tipo de mecánicas, que fueron evidentes
en la Antigüedad, y que hoy, a partir, por
ejemplo, del descubrimiento del principio de
incertidumbre de Heisenberg, cobran nueva
vida, por volverse, una vez más, actuales.
Tal vez la parte más importante del tratado
de Siruela sea esta, en la que relaciona los
descubrimientos de la física cuántica con las
coordenadas oníricas: en cierto sentido, como
René Thom, Siruela está también en busca de
una semiofísica, para no quedarnos “trabados
en la obviedad material de las cosas”.
Porque creo que lo que se pregunta Siruela
en este libro no es tanto qué o cómo soñamos,
sino dónde soñamos aquello que soñamos. De
ahí, creo, el hermoso título. Su búsqueda es la
búsqueda de ese espacio común, pero poco
común, donde se ejercitan las visiones oníricas;
su libro es un tratado de topología. Como tal
busca establecer los ejes, ya no cartesianos,
sino más parecidos a los grandes gusanos
temporales que habrían de atravesar este
universo y otros comunicándolos por medio,
entre otras cosas, de los sueños, puesto que
“si la realidad física no es literalista, ¿por qué
ha de serlo entonces la psíquica?”.
De Geoffrey Chaucer a Emanuel Swedenborg,
de Hermann Hesse a Theodor Adorno, de Elsa
Morante a Jack Kerouac y Federico Fellini (y
en México de Bernardo Ortiz de Montellano
a Salvador Elizondo), los Traumtagebücher
(diarios de sueños) han conocido variada
fortuna. Se necesita una particular sensibilidad
para describir un sueño lo mismo que para
leerlo o escucharlo. La fuerza de los sueños de,
por ejemplo, Ernst Jünger, radica en el hecho
de que cree en los sueños, en los propios y en
los de los demás, cree verdaderamente que,
como decía Filón, la divinidad, los ángeles y
otras almas participan al durmiente de visiones
para que actúen como fuerzas psíquicas una
vez que este regrese al mundo de la vigilia y lo
conduzcan.
Después de todo, el libro más importante de
Occidente es un libro de visiones; el segundo,
también. No arriesgaría pronunciarme sobre
el tercero.
3. Después de la lectura del texto contesten las siguientes preguntas:

LEOyE II
a. ¿Puedes identificar el párrafo introductorio de la reseña?

b. ¿Cuál es la temática del libro reseñado?

c. Identifica las partes que componen la reseña (título, presentación, resumen

expositivo, comentario crítico-argumentado y conclusiones) y marca los párrafos
donde se encuentren con un color diferente para cada una de las partes.

d. ¿Cuál es la opinión general del libro que tiene el autor de la reseña?

37
 Bloque 2. L a reseña

Tema 2. La reseña crítica

¿Qué es la reseña crítica?

La reseña crítica, como hemos aprendiendo a
lo largo de este libro, es un texto expositivo y
argumentativo, en el cual se hace una síntesis
del contenido del producto cultural (libro,
película, concierto, artículo, etc.) y además
se presenta una valoración del mismo por
parte del autor de la reseña. A diferencia de la
reseña descriptiva, en la reseña crítica el juicio
del autor de ésta irá mucho más a fondo en el
contenido con el fin de proporcionar al lector
una opinión honda y detallada que le permita
conocer más ampliamente el contenido de
lo reseñado y sus características o ideas
principales, tanto positivas como negativas.

En términos generales, la estructura de una reseña crítica es la siguiente:

Título de la reseña.

Presentación: en este apartado se proporcionan los datos principales de aquello que se reseña,
por ejemplo, nombre y apellido del autor, año de publicación o estreno, ciudad donde se editó o
llevó a cabo el evento, etc.

Resumen expositivo del texto reseñado: aquí se presentan los contenidos fundamentales de lo que
se reseña, de manera condensada y precisa. Es necesario destacar que quien escribe la reseña
debe conocer profundamente el texto a reseñar, pues lo que se intenta transmitir es un análisis
amplio del mismo.

Comentario crítico - argumentado: es en esta parte donde el autor de la reseña dará a los lectores
su opinión acerca del producto cultural reseñado, es importante que esta opinión esté bien
fundamentada y sus argumentos al respecto sean válidos y sólidos.

Conclusiones.

Crítica
LEOYE II

Reseña
ción: ....
Presenta

: ....
Resumen

: ....
rio crítico
Comenta

nes: ....
Conclusio

38
 LEOyE II
Para la escritura de una reseña crítica el proceso sería básicamente el mismo que para la
redacción de una reseña descriptiva; solamente se recomienda de manera adicional que durante
el primer acercamiento a la obra se tomen notas críticas sobre el contenido, así como realizar un
breve esquema de la estructura de nuestra reseña antes de comenzar el borrador.

Actividad de aprendizaje 2-1

1. Lee la siguiente reseña crítica:
What we do in the shadows
(Luis Reséndiz, 2015)

What We Do In The Shadows es un mockumentary

hilarante sobre la vida cotidiana de cuatro
vampiros en Nueva Zelanda.

What We Do in the Shadows narra la incursión

en la casa de cuatro vampiros: Viago, Vladislav,
Deacon y Petyr —este último sospechosamente
parecido al Conde Orlok de Nosferatu y a
Barlow de Salem’s Lot*. Los cuatro comparten
piso en Wellington, capital de Nueva Zelanda y
una de sus ciudades más pobladas. La película
sigue a los cuatro roommates durante varios
meses, revelando así los pormenores de su
cotidianeidad, que incluyen peleas domésticas
—hasta los vampiros se niegan a lavar los
platos—, problemas con su forma de comer
—o de las peripecias de conseguir presas
humanas— y el extraño retorno de ex novias
del infierno.
Aunque poco vista y comentada en
comparación a otras películas (Metacritic
alberga 28 reseñas de críticos de What We Do
in the Shadows y 49 de Birdman), What We Do in
the Shadows le imprime nueva vida al género
vampírico. Buena parte del cine de 2014, se
apuntó acá, estuvo marcado por la hibridación
y la autoconciencia genérica, y en esta película
ese rasgo es evidente: en la mezcla de tópicos,
solo lejanos en apariencia, What We Do in the
Shadows encuentra la innovación.
En primer lugar tenemos su envoltorio:
ficción disfrazada de realidad. What We Do in
the Shadows aparece como un documental
—presentado por The New Zealand
Documentary Board— que, como muchos
otros, se introduce en el diario trajinar de
unos sujetos determinados: en este caso,
Luis Reséndiz (Coatzacoalcos, 1988) es crítico
de cine y ensayista.
una cofradía de vampiros. Hemos visto esta
narrativa con anterioridad, y es quizá tan
antigua como el género mismo: Nanook of
the North, considerado como el primer filme
documental, cuenta la vida cotidiana de una
familia de inuits. (Cabe subrayar que desde
entonces las fronteras entre documental y
ficción eran borrosas: tanto Nanook como
Las Hurdes: tierra sin pan, de Luis Buñuel, por
mencionar un par de incipientes documentales,
prepararon escenas y falsearon situaciones,
además de exagerar y modificar los hechos a
fin de darles estructura dramática).
El disfraz de What We Do in the Shadows
aparece con toda seriedad: “Cada determinado
número de años, una sociedad secreta se
reúne para un evento especial: la mascarada
profana”, nos dice un letrero al inicio de la
película, y continúa explicando que veremos

39
 Bloque 2. L a reseña
el trabajo de un equipo de documentalistas
(todos protegidos por un crucifijo y con la
integridad garantizada) con acceso a un
pequeño grupo de esta sociedad. Lo que
sigue es el chiste que destruye la seriedad
del disfraz: Viago, el vampiro más cercano a
los documentalistas, aparece despertando a
las seis de la tarde, flotando para salir de su
tumba mientras sonríe con la ingenuidad de
un niño aprendiendo a andar en bicicleta. Su
rostro lo dice todo: no hay peligro, no hay
terror; hay humor y parodia. El tono cambia
de documental a mockumentary.
Conforme avanza, es posible notar la forma
en que What We Do in the Shadows contamina
los géneros que toca. Sus vampiros son casi
totalmente ortodoxos —beben sangre, no
pueden ver la luz del sol, temen a los crucifijos,
no tienen reflejo— pero el entorno en el que
se encuentran no lo es. Para sobrevivir, el
chupasangre tiene que encontrarse en un
terreno que le sea favorable: aislado, oscuro,
oculto; el vampiro requiere del secretismo
como de la sangre humana.
El problema es que ese terreno ya no es
posible en nuestros días: el vampiro es una
creatura romántica de otros tiempos. What
We Do in the Shadows toma a esos seres,
sofisticados y pagados de sí mismos, capaces
de vestir viejos ropajes medievales en plena
época contemporánea, y los coloca en una
ciudad moderna. Su condición anacrónica
queda patente mientras caminan en la noche
de la ajetreada Wellington: en el siglo XXI los
vampiros son objeto de burlas. Hay cierta
textura nostálgica en su descontextualización
—todo lo contrario a Only Lovers Left Alive,
una película persistentemente fascinada
con el lado romántico del nosferatu—, en su
transformación de entes elegantes a viejos
LEOYE II
ridículos.
Los vampiros de What We Do in the Shadows son
materia de escarnio por su pertenencia a otros
siglos y por su pretendida sofisticación: invitan
a sus víctimas a elegantes sofás antiguos pero
los cubren con periódico para evitar ensuciar
al matarlos; intentan hipnotizar a jóvenes
mujeres pero fracasan estrepitosamente y
se conforman con el anciano que les abre la
puerta. El de What We Do in the Shadows es
un humor del absurdo—se nota la influencia
40
de Jemaine Clement, protagonista, director y
guionista de esta película y parte esencial de
Flight of the Conchords—, logrado mediante
la recontextualización. Un poco como la risa
afectuosa que despiertan los tíos de la familia
que abren su Facebook. (También los vampiros
de What We Do in the Shadows abren cuentas
en redes sociales: uno de los inimaginables
usos que les dan es el de rastrear a antiguos
esclavos.)
Una vez en el terreno de la franca burla, What
We Do in the Shadows se permite agregar más
ingredientes a la mezcla de géneros. Va un
ejemplo. Buscando alimentarse, Petyr —el más
viejo del grupo— transforma por accidente en
vampiro a Nick, un joven de Wellington. Esto
da pie a una vertiente que —al menos en mi
memoria— es casi inédita en el cine vampírico
(aunque existe una pequeña variante de
este tema en Entrevista con el vampiro): los
cuatro vampiros tienen que hacerse cargo
del recién llegado al grupo como si fuera un
niño pequeño —con todo y el hermano mayor
que “todo hace bien”: el increíble Stu, amigo
de Nick, un personaje memorable donde los
haya. Algo hay en ese proceso de adopción,
de pequeña familia expandida, que recuerda
al cariño reacio de los protagonistas de Three
Men and a Baby. No sobra decir que el remix es
afortunado.
***
Son buenos tiempos para los subgéneros
cinematográficos. Desde que Seinfeld y Los
Simpson irrumpieron en la cultura pop con su
humor referencial y de superposición (aquel
en el que una situación típica de un subgénero
cinematográfico, como una investigación
criminal, es superpuesta a una cotidiana,
como la pérdida de un libro; los antecedentes
de este humor podrían rastrearse hasta
Take the Money and Run, de Woody Allen), el
camino de la referencialidad, la metaficción
y la autoconciencia genérica ha dado un
sinnúmero de frutos dulces. La llegada del
found footage y la popularización del falso
documental han abierto nuevos senderos en
esa ruta. Exit Through the Giftshop de Banksy o
Borat de Larry Charles son algunas de las cintas
que mejor han asimilado esas vertientes, y
allí arriba, a un ladito de ellas, en esa selecta
repisa, habrá que colocar también a What We
Do in the Shadows.
* Vale la pena escarbar en esta genealogía de vampiros dientudos: Petyr, Barlow y el Conde Orlok

LEOyE II
de Nosferatu son, evidentemente, familia (o el mismo vampiro):

Los vampiros Petyr, Barlow y el Conde Orlok.

2. Comenten con sus compañeros las siguientes cuestiones:

¿Cuál es la opinión del autor de la reseña con respecto a la cinta?

¿Qué virtudes o defectos de la cinta destaca el autor?

Encuentra en el siguiente enlace otra reseña crítica de la misma película.

¿Coincide en algunos puntos esta reseña con la de Luis Reséndiz?

https://bit.ly/34DJOdK

Actividad de aprendizaje 2-2 Producto esperado

Individualmente elijan un texto de cualquier tipo y realicen una reseña crítica del mismo. Cuiden
que la extensión de la reseña no rebase las tres cuartillas y no sea menor a dos.

41
 Bloque 2. L a reseña
Tema 3. Reseña crítica comparativa
Características
Este tipo de reseña, como su nombre nos lo
indica, compara dos o más textos u objetos
estableciendo, además de la crítica hacia sus
contenidos, similitudes y diferencias entre
ellos. La reseña crítica comparativa, además
de sopesar y valorar el contenido de las
Para la realización de una reseña crítica
comparativa es necesaria una preparación
más amplia y un trabajo de análisis más arduo.
A continuación te presentamos la serie de
pasos que sugiere Jimena Martínez Argüello
en su Guía para la elaboración de una reseña
comparativa:
Prepararse para la lectura
Antes de empezar la lectura de los textos
que se van a reseñar, es necesario saber
en qué contexto están ubicados; esto
determinará el enfoque de su lectura y a qué
elementos se les prestará más atención.
Hacer una guía de lectura para enfocar la
atención
Durante la lectura, deberás estar atento a la
argumentación de cada uno de los autores,
por lo que te recomendamos hacer una lista de
los aspectos que no se te pueden escapar,una
LEOYE II
guía que conduzca esa lectura. Su objetivo
será entender muy bien los textos antes de
reseñarlos. Estas son algunas de las preguntas
que puedes tener en cuenta:
¿Cuál es el propósito de cada texto?
¿Cuál es la idea central de cada una de sus
partes?
¿Los autores argumentan su propuesta en
hechos comprobables que se alejan de la
opinión personal?
¿Se cumplió el propósito inicial?
42
obras comparadas, busca evaluar y exponer
los aportes de dichas obras al contexto
temático que les atañe, es decir, al medio al
que pertenecen. Aunque este tipo de reseñas
no son exclusivamente académicas es más
común encontrarlas dentro de éste ámbito.
¿Abre la posibilidad a nuevos campos de
investigación?
¿Está lograda la claridad y coherencia del
texto?
Leer los textos
Realiza una lectura cuidadosa de cada uno de
los textos, con el objetivo de tener claridad
de sus ideas principales. Recuerda que vas a
comparar los textos, por lo que te sugerimos
tomar nota de cada uno de los aspectos que
identifiques a partir de la guía de lectura que
seleccionaste con anterioridad. Tu propósito
no será evaluar las lecturas según su calidad,
sino mostrarle al lector cómo cada una lo
va a beneficiar según su tipo de búsqueda; es
decir, dar una valoración de cada una.
Cruzar la información que quedó después de
la lectura
Retoma la guía de lectura que seleccionaste
al principio y verifica que hayas respondido
cada una de las preguntas en
todos los textos estudiados. Con
esto lograrás saber de qué
manera cada uno resuelve la
problemática que se está
trabajando y cómo
cada lectura aporta
particularmente a la
discusión sobre el
tema estudiado.
Selecciona el criterio con el que vas a
comparar los textos
En una reseña comparativa, se pueden
encontrar dos criterios de comparación:
Cómo se trata el tema. Un mismo tema se
puede abordar desde diferentes posturas y
justificaciones. Por ejemplo, uno de los temas
de la literatura del Siglo de Oro español es la
identidad. En Don Quijote de la Mancha (1615),
Miguel de Cervantes Saavedra relaciona la
identidad con la locura y Pedro Calderón de la
Barca, en La vida es sueño (1635), la relaciona
con qué se entiende por soñar.
Cuál es la utilidad. Dependiendo del objeto
de estudio, la utilidad de un texto puede
cambiar. Por ejemplo, si se está estudiando
el tema de la fotografía en México, John Mraz
será uno de los autores consultados. Su
libro Looking for Mexico: Modern Visual
Culture and National Identity (2009) dará
una perspectiva general y en Nacho López:
Mexican Photographer (2003) el autor hablará
sobre uno de los mayores exponentes.
Recuerda que tu guía constante será saber
por qué es pertinente entender cómo dos
textos diferentes tratan un mismo tema y
qué le aporta cada uno.
Planea y practica la escritura como un
proceso
Asegúrate de darle un orden a los textos que
se quieren reseñar, de tener una ruta de
recorrido que conserve una relación que
sea coherente. Para facilitarle a tu lector
la comprensión de las ideas, verifica que
cada texto se relacione con el anterior.
La secuencia en la que se presentarán los
LEOyE II
textos puede estar determinada o bien por
la semejanza en sus propuestas o bien por
la cronología en la que se realizaron las
diferentes publicaciones.
El orden que hayas escogido va a ser tu punto
de partida para la escritura. Para su desarrollo,
continúa con el siguiente proceso:
1. Describe el contexto del que parten las
lecturas y continúa presentándolas cada una
por separado. En el mismo párrafo, de cada
una menciona su autor, su idea principal y su
propósito. Además, asegúrate de dejar claro
que su intención es dar una panorámica de
las opciones que podría escoger su lector
para estudiar un tema.
2. Para los párrafos de desarrollo, retoma
el orden que pensaste desde el inicio y
explica cada una de las ideas principales.
Tienes dos opciones: describir cada texto
por separado o encontrar categorías que te
permitan hablar de los dos textos al mismo
tiempo.
3. Para el párrafo de cierre, o valoración,
recuerda para qué estás escribiendo la
reseña comparativa: para darle herramientas
al lector que le permitan conocer dos o más
formas diferentes de tratar un mismo tema.
Por tanto, enfócate en las respuestas que
diste al valorar los textos. Como resultado le
mostrarás al lector los caminos que tiene y
qué encontrará si escoge uno u otro.
Recuerda que tu papel no es decir si el texto te
pareció bueno o malo, sino más bien valorarlo
de acuerdo a su propósito de estudio.
43
 Bloque 2. L a reseña

Llegando a este punto debemos recordar que para la escritura de cualquier tipo de reseña
debemos desarrollar un amplio sentido de análisis y síntesis, de este modo se nos facilitará el
manejo y presentación de la información.

Actividad de aprendizaje 3-1

1. Lee el siguiente ejemplo de reseña comparativa:
¿Cuál edición de Las mil y una noches debería de leer?
(Edwin González, 2018)

Las mil y una noches es una célebre recopilación medieval de cuentos tradicionales del Oriente Medio.

El conjunto de historias conocidas como Las mil
y una noches son posiblemente la recopilación
de literatura árabe y Oriente Medio más
importante para la cultura occidental, incluso
más apreciadas que en sus propias tierras
de origen. Muchos de nuestros más grandes
escritores y humanistas bebieron de sus
cuentos y por mucho tiempo se ha considerado
que tocan entre sus temas cualquier aspecto
del acontecer humano que se nos ocurra.
LEOYE II
en esto de buscar una versión con la que me
sienta a gusto, más o menos puedo tomarme
la tarea de contarle de mis hallazgos. ¡Ya lo
sé! Nada que no pueda hacer googleando o
revisando páginas de ventas de libros. Pero ¿y
si me deja ayudarle un poco con la búsqueda?
A lo mejor no me va tan mal sugiriendo…
veamos…
¿Por qué tanto rollo con las ediciones?

Es por eso que plantearse obtener una buena
traducción y edición —si es que quisiéramos
saciar algún día la curiosidad de poder leer
sus páginas e historias mágicas— es un dilema
básico para cualquier lector interesado, ya que
de tan tremenda obra abundan las ediciones
(algunas realmente muy malas), traducciones
y toda clase de presentaciones e intentos
editoriales curiosos.
En lo personal soy un lector asiduo de dicha
obra literaria. En mi biblioteca no puede faltar
al menos una edición. Y como he pasado años
Desde la primera traducción en nuestro
idioma, que debió publicarse a finales del
siglo XIX, a partir de la traducción alemana
de Gustave Weil de 1841, parece ser que
dicha antología tenía que pasar por su propia
odisea. En el resto de Europa se popularizaron
las versiones de Antoine Galland (quien
probablemente escribió el cuento de Aladino
y lo hizo pasar como original de Las mil…), E.
W. Lane y Richard Francis Burton. Cada una
difería entre sí y al parecer España no fallaría
en tan extraña costumbre.

44
Recién iniciado el siglo XX apareció la edición y

LEOyE II
traducción de J. C. Mardrus, que de inmediato
recibió una gran acogida por toda Europa,
ya que era bastante licenciosa y contenía sin
censura todos los relatos con una crudeza
en el tema sexual y de violencia, como no lo
presentaban todas las anteriores. En cierto
modo fue bueno que pasara, ya que puso un
punto y aparte con la labor de la traducción.
En español, a partir de la versión de Mardrus,
se popularizó por mucho tiempo la traducción
de Vicente Blasco Ibáñez.

Durante todo el siglo XX aparecieron entonces

una ingente cantidad de traducciones, que
harían insoportablemente infinita la lectura
de este post. Es más: basta con revisar lo que
ofrece Amazon, Book Depository o Goodreads,
para darse cuenta que si de ediciones se trata,
Las mil y una noches tiene de todo, en las más
impensables variantes.
Ilustración para Las mil y una noches del artista
danés Kay Nielsen (1886-1957)
Si de por sí hay muchas ediciones en nuestro
idioma, y quizá no aprendamos árabe o
cualquier otro idioma adicional al materno
para leer los clásicos, a lo mejor encontrando
una edición adecuada nos animemos a leerla.
En mi búsqueda individual, tras una exhaustiva
investigación personal que duró años, me
parece que las versiones más recomendables
son las siguientes, que explicaré brevemente
a continuación:
Frederic Amat (Barcelona, España, 1952) Es un artista
visual y escenógrafo catalán.
La edición y traducción de Rafael Cansinos
Assens
Personalmente la busqué por muchos años, ya
que hasta el mismísimo Borges la elogiaba y le
parecía la mejor del siglo XX. Nunca he podido
hojearla siquiera, pero todos conocemos
el prestigio de la editorial Aguilar y la fama
de traductor de Cansinos. De hecho, para
entonces él era uno de los más importantes
arabistas de Europa, por lo que de seguro
entre los círculos de intelectuales la edición
debió gozar de mucha popularidad. Quise
rastrear algunos artículos donde critican esa
traducción, pero no pude ubicarlos: hubiera
sido bueno y correcto, ya que hay algunos
expertos que tienen su par de razones para
criticarla. De todos modos, cualquier experto
en Las mil… sabe que esta edición es de
respeto, así que si la encuentra no dude en
comprarla.

La traducción y edición de Juan Vernet

Varias editoriales han publicado la traducción

de Vernet, consideraba filológicamente una
de las más fiables. Desconozco su nivel de
censura, aunque cuando pude leerla debo
admitir que la disfruté. De entre las editoriales
que la han publicado, destacan sobre todo
las bellas ediciones de Planeta y Galaxia
Rafael Cansinos Assens (Sevilla, 24 de noviembre de
Gutenberg. Si me dan a elegir, me quedo con
1882 – Madrid, 6 de julio de 1964) Fue un escritor,
la de Galaxia, porque cuenta con las hermosas poeta, novelista, ensayista y crítico literario.
ilustraciones de Frederic Amat.

45
 Bloque 2. L a reseña
Otra cosa: el estudio introductorio del tomo
I dicen que es valiosísimo. Aún no he tenido
la oportunidad de leerlo, pero espero poder
hacerlo pronto.
La edición y traducción de Juan Antonio
Gutiérrez-Larraya y Leonor Martínez
Ambos arabistas de la Universidad de
Barcelona realizaron una traducción que
hasta el mismo Juan Vernet validó, quien por
entonces no había terminado la suya. En su
tiempo fue publicada por la desaparecida
editorial Vergara, en una edición de lujo
que tenía empastado en piel, dorados y
gofrados en plano y lomo, papel biblia y cinta
marcapáginas, ilustraciones de Olga Sacharoff,
Josep Amat y Emili Grau Sala.
Por curiosidades de la vida y del destino,
dicha edición pasó rápido al olvido y no
tuvo ni la recepción ni el éxito que merecía.
Sin embargo, como no era justo que esa
traducción pasara al ostracismo así de
fácil, la editorial Atalanta sacó una edición
a partir de dicha traducción, que si bien no
tiene ilustraciones ni dorados, al menos está
realizada con materiales que el coleccionista
y buen conocedor de libros sabrá apreciar.
LEOYE II
Libros de: “Las mil y una noches”.
46
La edición expurgada de René R. Khawam
Si tiene interés en el tema de lo árabe, ya
debe de saber que Khawam es uno de los
más importantes arabistas de todos los
tiempos. Y aunque su traducción de Las mil…
fue realizada en francés, la editorial Edhasa
junto a Gregorio Cantera prepararon una
traducción para que podamos conocer un
trabajo que le tomó al autor un poco más
de 20 años. Es una edición expurgada, en
la medida en que el autor cotejó todas las
ediciones posibles, para que comprobar que
muchos cuentos no pertenecían originalmente
al compilado, además que muchos pasajes
fueron modificados y censurados. De ese
monumental trabajo, Khawam nos presenta
sus resultados, esperando que sea la versión,
si bien no definitiva, sí al menos la más fiable.
Y claro: eso es discutible.
La edición y traducción de Salvador Peña
Martín
Salvador Peña dijo en su momento, sobre
la edición de Gutiérrez-Larraya y Leonor
Martínez: “Una versión elegante, erudita
e injustamente olvidada”. Quién diría que
muchos años después presentaría su propia
traducción y que además sería galardonada
con el Premio Nacional a la Mejor Traducción
España 2017. Y usted y yo sabemos que
ese premio no es cualquier cosa. De hecho,
además de dicho galardón y otros que logró la
edición, varias instituciones, incluida la Escuela
de Traductores de Toledo, han validado tan
monumental trabajo.
Salvador Peña Martín (Granada, España, 1958) Es
traductor, investigador y profesor en la Universidad
de Málaga.
De tal manera que la Editorial Verbum tiene Supongo que todo apunta a que deberíamos

entre sus manos uno de los grandes triunfos
de la traducción en nuestro idioma. Como no
pude encontrarla por el momento (de seguro
estará disponible en América Latina dentro de
un buen tiempo) en ninguna librería local, no
pude confirmar la calidad de sus materiales
o al menos leer un cuento como primicia y
comparar. Pero si nos atenemos a lo que nos
dice la propia página, digamos entonces que
parece ser una edición que vale la pena.
***
LEOyE II
de correr a comprar la de Peña Martín. A mí
me da curiosidad, porque mientras esta fue
premiada, el resto ha tenido que pasar por su
propia odisea para llegar al reconocimiento de
los lectores. Sin embargo, estoy muy feliz con
mi edición de Atalanta y la he disfrutado tanto
o más que la de Juan Vernet. Supongo que
si el texto me transmite de modo correcto la
experiencia literaria, realmente basta y sobra.
Dejémonos llevar, pues, y viajemos desde
nuestra imaginación a todos esos lugares
mágicos y exóticos que nos proponen el
infinito oriente de Las mil y una noches.

2. Comenten con sus compañeros y contesten las siguientes preguntas:

¿Cuáles son las virtudes que el autor destaca de cada una de las ediciones en español de Las
mil y una noches?

¿El autor menciona algunas características negativas de alguna de las ediciones?

Encuentra un ejemplo de reseña de un álbum musical en el siguiente

enlace:

https://bit.ly/37InB0p

47
 Bloque 2. L a reseña
Actividad de aprendizaje 3-2
1. El profesor propondrá un texto
argumentativo y elaborarás una reseña
crítica del mismo.
2. Realiza una reseña comparativa
del texto propuesto por el profesor
y el texto que seleccionaste para
realizar una reseña en la actividad de
aprendizaje.
3. Para realizar tu reseña comparativa
toma en cuenta lo explicado en el tema 3.
Algunas de los elementos a tomar en cuenta al
comparar dos textos pueden ser:
La forma: presentación de la información,
organización, partes del texto, identificar la
función de cada párrafo, tipo de lenguaje y la
razón y objetivos buscados al usarlo, redacción,
análisis sintáctico, ortografía y mecanismos de
coherencia.
El fondo: el propósito e intención comunicativa,
los usos y funciones del texto, modos
discursivos y estructuras textuales (Zarzar
Charur, 2018).
Debes tener en cuenta también los siguientes
puntos al realizar tu reseña o al hacer un
análisis del cualquier texto:
a) Situar, comentar y relacionar el o los
textos con el proceso histórico al que se
refiere.
LEOYE II
48
Producto esperado
Nota: En muchos casos pueden ser
obras de autoría anónima o de cuyo
autor no se sepa nada más que el
nombre y la fecha aproximada en que se
produjo el texto, un ejemplo frecuente
de esto último se da en muchos autores
medievales. También hay casos donde
el autor utiliza un seudónimo o quiere
proteger su identidad y hace uso de un
nombre falso.
b) Colocar y comentar el o los textos
en su marco histórico. Mostrar lo que
aporta para el conocimiento de la época,
personajes o problemas históricos
concretos.
c) Por último se realizará una crítica
del o los textos en relación con el
tema correspondiente. Autenticidad,
exactitud, interpretaciones, posibles
errores.
La elaboración de conclusiones en
relación con los caracteres generales del
texto y del tema. (Zarzar Charur, 2018).
iva
t
ara
o mp
aC
señ
Re
LEOyE II

49
 Bloque 2. L a reseña

Autoevaluación
Marca la casilla que corresponda con tu desempeño en este Bloque 2.

Dimensión curricular

Se me dificulta
Creo que
Lo entendí a la comprender
Aprendizajes esperados comprendí
perfección conceptos y
algunos aspectos
procesos

Reactiva aprendizajes
previos de las asignaturas
de Lectura, Expresión Oral
y Escrita I, y de Tecnologías
de la Información y
Comunicación.

Contrasta los argumentos de

dos textos a través de una
reseña crítica.

Examina los elementos

sintácticos del párrafo
argumentativo.

Dimensión disciplinar

Índices de desempeño Siempre A veces Nunca

Tuve una actitud respetuosa

TEMA LEOYE II

con mi profesor y mis

compañeros.

Ayudo a mis compañeros a

entender los temas y pido
apoyo cuando lo necesito.
Trato de no quedarme con
dudas al final de la clase.

Cumplí con el trabajo

asignado y lo entregué
conforme a los criterios
establecidos.

Refuerzo lo aprendido de
manera extraclase, atiendo
a los recursos en línea que
me propone el libro y busco
otros relacionados.

50
 Coevaluación

LEOyE II
Intercambia tu libro con otro compañero para que realice tu evaluación en la dimensión
disciplinar.

Índices de desempeño Siempre A veces Nunca

Tuvo una actitud respetuosa

con el profesor y los demás
compañeros.

Cuando trabaja en equipo

aporta ideas, sabe reconocer
cuando se equivoca y cuando
los demás tienen aciertos.

Cuando trabaja
individualmente, hace sus
entregas conforme a los
criterios establecidos en
clase.

Expresa sus dudas en clase y

es participativo. Recomienda
recursos que consultó fuera
del aula y que lo ayudaron a
reforzar lo aprendido.

El desempeño de mi compañero sería óptimo si…

¿Consideras que la evaluación que recibiste es justa? Argumenta tu respuesta y anota

cómo puedes mejorar o mantener tu buen desempeño.

51
Bloque 3
Introducción al
análisis de textos

Mujer joven escribiendo,

escribiendo, pintura de Pierre Bonnard
(1867-1947).

EJE CONTENIDOS ESPECÍFICOS

Comunicarse, relacionarse y colaborar
con los demás.
Leer, escribir, hablar y escuchar.
Generación de una opinión razonada y
razonable a partir de la elaboración de
textos.
COMPONENTE
La importancia de la lectura para
la escritura: la argumentación
fundamentada.
CONTENIDO CENTRAL
El texto como fuente de información y
de expresión de ideas nuevas.
El empleo de herramientas de análisis
para examinar un texto (notas, síntesis,
resumen, paráfrasis, sinopsis).
La aplicación de palabras con significados
iguales o contrarios y con varios
significados.
La integración de las partes del texto
argumentativo (presentación, cuerpo de
la discusión y conclusión).
APRENDIZAJES ESPERADOS
El estudiante:
• Reactiva aprendizajes previos de la
asignatura de Lectura, Expresión Oral y
Escrita I y de Tecnologías de la Información
y de la Comunicación.
• Elabora una reseña crítica comparativa.
 Evaluación diagnóstica
¿Sabes cuáles son los recursos léxicos?

¿Cómo realizarías el análisis de un texto

argumentativo?

¿Cuáles son las principales herramientas

de análisis?

• Emplea herramientas para

el análisis de textos que le
permitan extraer información
y procesarla y los emplea en
un tema de su interés (notas,
síntesis, resumen, paráfrasis,
sinopsis).
• Utiliza sinónimos, antónimos
y manejará adecuadamente la
polisemia de las palabras.
• Aprecia, da importancia y
deduce la perspectiva de cada
argumento y del suyo.

PRODUCTO ESPERADO
La comparación de dos textos
del mismo tema con perspectivas
diferentes.
La composición de una reseña
crítica sobre ambas perspectivas
y un juicio razonado.
 Bloque 3. Introducción al análisis de textos

Tema 1. Recursos léxicos

¿Qué son?

De manera general, podemos decir que los

recursos léxicos son todos aquellos recursos
del lenguaje que nos permiten expresar
nuestras ideas de manera precisa, es decir,
todos aquellos recursos del lenguaje que nos
proporcionan la posibilidad de transmitir un
mensaje claro a nuestros interlocutores sin
dejar lugar a que ellos puedan malinterpretar
o no comprender nuestras ideas.

La lista de estos recursos es bastante extensa,

no obstante, nos enfocaremos en aquellos
que son más comunes y, por ello, nos pueden
auxiliar más fácilmente en la redacción de
nuestros escritos.

1.1 Polisemia
La palabra polisemia está compuesta por el prefijo poli-, que significa ‘muchos’ y del derivado griego
σημα (sema) que hace referencia a ‘significado’. He ahí que polisemia se refiera a la diversidad
de acepciones o significados que puede tener una determinada palabra, frase o expresión de
acuerdo a su contexto.

Como ejemplos tenemos los siguientes:

Gato, a (Del bajo lat. cattus.) 4. Carpintería Herramienta para agarrar y

transportar madera.
1. s. Zoología Mamífero carnívoro doméstico,
5. Trampa para cazar ratones. ratonera
de la familia de los félidos, de cabeza
redonda, cola larga, patas cortas con 6. s. Persona sagaz o astuta. zorro
fuertes uñas retráctiles, pelo suave, denso 7. Persona que es natural de Madrid.
LEOYE II

y erizable y ojos cuya pupila se adapta a la madrileño

visión nocturna. minino
2. s. m. Mecánica Instrumento formado por
un engranaje y cremallera que sirve para
levantar objetos muy pesados necesito el
gato para cambiar la rueda del coche.
3. Carpintería Instrumento de hierro o de
madera compuesto de dos planchas con
un tornillo que permite aproximarlas, de
modo que quede sujeta con fuerza la pieza
que se pone entre ambas. tornillo

54
Ratón

LEOyE II
1. s. m. Zoología Pequeño mamífero roedor,
de pelaje gris, cola fina, larga y desnuda,
orejas grandes y hocico largo, que es muy
prolífico y dañino.

2. Informática Aparato que poseen algunos

ordenadores para controlar el cursor de la
pantalla, señalar, dibujar y dar órdenes.

3. Náutica Piedra puntiaguda y cortante del

fondo de algunos puertos y fondeaderos
que roza los cables de fibra vegetal de las
anclas.

4. Ratón de biblioteca coloquial Persona 5. Ratón de monte o silvestre Zoología

estudiosa que pasa gran parte de su Pequeño roedor de color gris leonado
tiempo consultando libros. que vive en los bosques y campos y es
perjudicial para la agricultura.

Actividad de aprendizaje 1
Nota: Para la mayoría de las actividades de este bloque si no conoces el significado de
alguna palabra o te es difícil adivinarlo por el contexto, es necesario que uses un diccionario
como apoyo.

Entra al siguiente enlace y resuelve los ejercicios sobre polisemia:

https://bit.ly/2P8khTA

1.1.2 Homófonos y homógrafos

Las palabras homófonas son aquellas que se
pronuncian exactamente de la misma manera,
pero su escritura y significado son totalmente
distintos. Por ejemplo: ciego (invidente) / siego
(del verbo segar), Asia (continente) / hacia
(preposición), ciervo (animal) / siervo (esclavo).

Por su parte, las palabras homógrafas son

aquellas palabras que se escriben y se
pronuncian exactamente igual, pero su
significado, así como su etimología, son
distintos. Por ejemplo: amo (calidad de
dueño) / amo (primera persona del verbo
amar), cura (tercera persona del verbo curar)
/ cura (sacerdote), sal (cloruro de sodio) / sal
(imperativo del verbo salir).

55
 Bloque 3. Introducción al análisis de textos

Actividad de aprendizaje 2
Escribe la palabra correcta en los espacios correspondientes y cuando exista otro significado
que no corresponda a las oraciones propuestas inventa una nueva oración con la palabra
restante.

baya, vaya, valla

1. Jorge irá a la fiesta de Lucía para probar la tarta de s.
2. Karla vio descansando un mirlo sobre la de su jardín.
3.

coser, cocer
1. Claudia puso a carne y verduras para preparar un caldo.
2. Andrés aprendió a su ropa porque sus padres no tenían dinero.

tasa, taza
1. En el noticiero de la mañana mencionaron que la de natalidad está
disminuyendo drásticamente cada año.
2. En el café pediré una de chocolate con malvaviscos.

errar, herrar
1. El abuelo de Vicente fue el forjador encargado de a la yegua de Anastasio.
2. Julián escuchó hoy en la escuela la leyenda de un hombre condenado a
por toda la eternidad hasta el Día del Juicio.

revelar, rebelar
1. Los estudiantes aprendieron hoy el significado de la palabra .
2. A pesar de ser domingo los alumnos del taller se reunieron para sus
fotografías.

Actividad de aprendizaje 3
Identifica los diferentes significados que pueden tener las siguientes palabras y construye
al menos una oración con cada uno de ellos:
vino cura limo sierra banco
LEOYE II

56
 LEOyE II
1.2 Sinónimos y antónimos
Los sinónimos son expresiones o palabras que
pertenecen a la misma categoría gramatical y
cuyo significado entre sí es similar o idéntico.

Hay distintos tipos de sinonimia.

Sinonimia conceptual o total: es la sinonimia

en la que los términos relacionados significan
exactamente lo mismo. Por ejemplo:
asno - burro - borrico
marido - esposo
cerdo - chancho - marrano
comenzar - iniciar

Sinonimia contextual o parcial: se da entre poseen una serie de rasgos semánticos

los términos que pueden intercambiarse en
un contexto determinado sin que se altere
el significado del mismo. Es decir, un mismo
término puede tener una serie de sinónimos
dentro de un contexto establecido, pero no en
otro. Por ejemplo:
Dar es sinónimo de producir, pero también
lo puede ser de entregar. Dependiendo del
contexto sabremos si se utiliza uno u otro:
La tierra da frutos.
La tierra produce frutos.
El niño me dio el libro.
El niño me entregó el libro.
que las diferencian y no permiten que sean
intercambiables en todos los contextos.
Sinonimia referencial: en este tipo de sinonimia
los términos se refieren a lo mismo, es decir,
aluden al mismo referente, pero no significan
lo mismo. Por ejemplo:
Juan entró en el despacho del jefe. El señor
López miró a su subordinado con desprecio:
aquel joven le resultaba odioso.
En el ejemplo anterior, las palabras resaltadas
no tienen el mismo significado, no obstante,
nos remiten a la misma persona.

En ésta última oración, sería incorrecto decir:
“El niño me produce el libro”.
Es más frecuente que encontremos y utilicemos
la sinonimia parcial que la total, esto debido
a que la mayoría de las palabras sinónimas
Sinonimia connotativa: se da cuando los
términos se refieren al mismo concepto, pero
no tienen nada que ver entre sí. Por ejemplo:
Ese profesor era un monstruo en su materia.
Ese profesor era un genio en su materia.
Ese profesor era un dios en su materia.

Actividad de aprendizaje 4

Entra al siguiente enlace y resuelve los ejercicios de sinónimos:

https://bit.ly/2Ym5DMW

57
 Bloque 3. Introducción al análisis de textos

Actividad de aprendizaje 5
En el siguiente fragmento de un texto cambia las palabras de color verde por alguno de
sus sinónimos.
Kujira (fragmento)
(Pablo Soler Frost, 2002)

[...] Vieron el desfile de los palanquines [...] Vieron el de los palanquines

áureos; y oyeron las oraciones de varios ;y
sacerdotes budistas: oyeron a un conjunto de varios sacerdotes budistas: oyeron a un
de músicos y fueron visitando los altares de músicos y fueron visitando
adornados con garzas de seda y llenos de los altares con garzas de
sake ofrendado; y los puestos de refrescos seda y de sake ofrendado; y los
de canica, cervezas, o pulpos asados, y puestos de refrescos de canica, cervezas, o
los puestos de juguetillos y los acuarios pulpos asados, y los puestos de juguetillos y
ambulantes, en donde había que atrapar los acuarios ambulantes, en donde había que
a los peces oscuros y dorados con redes atrapar a los peces y dorados
de papel. Constante fumó varios cigarros con redes de papel. Constante fumó varios
y bebió con Asagaya una cerveza. También cigarros y bebió con Asagaya una cerveza.
dibujó. Se iba aproximando la hora de ir al También dibujó. Se iba la
restaurante, posesión de una tía de Junko, la hora de ir al restaurante, de
señora Morita. El lugar se había establecido una tía de Junko, la señora Morita. El lugar
en 1801. Nunca se había incendiado se había en 1801. Nunca se
seriamente, ni siquiera en 1923; ni cuando había seriamente, ni siquiera
los bombardeos. El lugar estaba en uno de en 1923; ni cuando los bombardeos. El lugar
los bordes de la isla: se veían las lanchas estaba en uno de los de la isla: se
en la ribera; luego los rascacielos y, más veían las en la ribera; luego los
allá, casi extraviado, el ponto que ya no se rascacielos y, más allá, casi
divisaba. Ahora los pescadores tenían que , el que ya no se divisaba. Ahora
ir en su busca, detrás de las grúas y de las los pescadores tenían que ir en su busca,
factorías de la enorme municipalidad. El detrás de las grúas y de las de
restaurante era célebre por el sashimi de la municipalidad. El restaurante
ballena, entre otras delicias. Cruzaron un era célebre por el sashimi de ballena,
puente y llegaron a las puertas corredizas y entre otras delicias. Cruzaron un puente y
al árbol de bondadosa sombra, sembrado llegaron a las puertas corredizas y al árbol de
en una larga reverencia. [...] sombra, sembrado en una
larga reverencia. [...]
LEOYE II

Por otro lado tenemos a los antónimos, que son palabras cuyo significado es totalmente opuesto.
En una relación de antonimia el significado de los términos es incompatible en un mismo
contexto, es decir, no podemos intercambiarlos sin alterar radicalmente el sentido.
Existen tres tipos de antónimos. Los antónimos polares o complementarios son aquellos que no
tienen grados intermedios entre sí: vivo / muerto, casado / soltero, natural / artificial. En este tipo
de antónimos la presencia de uno elimina automáticamente la existencia del otro.
Los antónimos graduales o escalares son los términos entre los que se pueden intercalar otros
que marcan oposición en grados progresivos: grande / mediano / pequeño, frío / tibio / caliente.
Por último, los antónimos recíprocos son los términos que se dependen de su opuesto para tener
sentido: enseñar / aprender, comprar / vender.

58
 LEOyE II
Actividad de aprendizaje 6
Elige el antónimo correcto para cada palabra y enseguida escribe una oración con cada
palabra y otra con su antónimo.

1. Explícito:
a)
b) expósito
c) empréstito

4. Destruir:
a) derrumbar
b) deificar
c)

2. Evaporar:
a) saponificar
b)
c) sahumar

5. Doblar
a)
b) ablandar
c) encorvar

3. Ancho:
a) safarrancho
b) baladí
c)

Entra al siguiente enlace para encontrar más ejercicios de antónimos:

https://bit.ly/2Ro83Jj

59
 Bloque 3. Introducción al análisis de textos

1.3 Parónimos
Los parónimos son palabras que se parecen
en su pronunciación o escritura pero cuyo
significado es distinto. Estas palabras suelen
confundirse entre sí con facilidad y dan pie a
distintos malentendidos.
Algunos ejemplos de parónimos son:
docena (conjunto de doce) - decena (conjunto
de diez)
elipse (formación geométrica) - eclipse
(ocultamiento de un astro)
infringir (quebrantar una ley) - infligir (causar)
absolver (quitar culpa) - absorber (embeber)

Actividad de aprendizaje 7
Completa las siguientes oraciones con los pares de palabras parónimas de la caja:
acequia aza accesible especia ablución
asedia azahar asequible especie alusión

El capitán estuvo a punto de morir ahogado al En algunos países del sudeste asiático se
caer en una durante la batalla considera una especialidad culinaria el servir
contra el ejército que la ciudad. algunas s de murciélagos
preparadas con s.
Carlos encontró por un frasco
con aroma a flores de . En la liturgia católica la concha es un símbolo
que hace a la
La construcción del centro comercial en tu bautismal de Jesucristo.
ciudad solo será si se puede
lograr una vía desde un puente.

1.4 Hiperónimos
Los hiperónimos son palabras que engloban el Los hiperónimos se utilizan cuando en un texto
significado de otras palabras. Por ejemplo la deseamos evitar la repetición de palabras.
palabra “animales” es un hiperónimo pues su
significado comprende perros, gatos, caballos,
gallinas, etc. Por su parte, las palabras que
forman parte del significado de los hiperónimos
se denominan hipónimos. En el ejemplo
anterior, las palabras “perro”, “gato”, “gallina”
son hipónimos de la palabra “animales”. Los
LEOYE II

hiperónimos están compuestos por varios

hipónimos, a su vez, un hipónimo puede ser
hiperónimo de otro grupo de palabras. Por
ejemplo: “gallina” es un hipónimo de “aves”,
que, a su vez, es hipónimo de “animales”.

Los diferentes recursos léxicos nos permiten enriquecer nuestros textos al permitirnos una
expresión más detallada y precisa de nuestras ideas. Es importante que aprendamos su uso
ya que un adecuado manejo del vocabulario nos concede el redactar textos de manera más
profesional.

60
 LEOyE II
Actividad de aprendizaje 8
Completa las siguientes listas de hiperónimos según se necesite:

1. : insecto, ave, pez, reptil,

anfibio, mamífero.
2. Militar: , ,
, , ,
, .
3. Profesionista: , ,
, , , .
4. : naranja, lima, limón, toronja,
mandarina.
5. Percusiones: , ,
, , , .

Actividad de aprendizaje 9
Completa las siguientes definiciones:

Los son palabras que

engloban el significado de otras palabras.

Los son palabras cuyo

significado es totalmente opuesto.

Las palabras son aquellas

que se pronuncian exactamente de la misma
manera, pero su escritura y significado son
totalmente distintos.

Los son expresiones o

palabras que pertenecen a la misma categoría
gramatical y cuyo significado entre sí es similar
o idéntico.

Las palabras son aquellas

palabras que se escriben y se pronuncian
exactamente igual, pero su significado, así
como su etimología, son distintos.

La es la diversidad de
acepciones o significados que puede tener
una determinada palabra, frase o expresión
de acuerdo a su contexto.

61
 Bloque 3. Introducción al análisis de textos

Tema 2. Análisis de textos argumentativos

¿Cómo se hace?

Para realizar el análisis de un texto

argumentativo deben tenerse en cuenta las
características fundamentales de este tipo de
textos y que los distinguen de, por ejemplo,
textos narrativos, informativos o de algún
otro tipo. Un análisis es un examen minucioso
y detallado que nos permite conocer las
cualidades, cada una por separado, de aquello
que está siendo analizado y, con base en esto,
podemos extraer conclusiones al respecto.

Al realizar el análisis de textos argumentativos los argumentos, de qué tipo de argumentos se

atenderemos primeramente al contexto del
mismo, describiremos todo aquello que rodea
al texto y que lo ha influido de alguna manera,
tal como el contexto histórico, geográfico, su
autor, la ideología que da pie al texto, entre
otros.
Posteriormente procederemos a analizar
el contenido. En este punto se realiza una
descripción detallada de la opinión del autor,
identificamos cuál es el tema del texto y la
tesis que se sustenta, también identificamos
trata y determinamos la solidez de los mismos.
Analizamos la estructura del texto; describimos
su organización, tanto la disposición de las
partes, de qué tipo de estructura se trata y si
dicha estructura es adecuada a los propósitos
del texto.
Por último analizaremos el lenguaje utilizado,
debemos valorar qué tipo de vocabulario se
utiliza y si éste contribuye o no al propósito
del texto.

Así como el propósito de los textos acertada o errónea es la información que nos
argumentativos es refutar o defender un proporcionan. Cabe mencionar que al realizar
LEOYE II

punto de vista, ideología o idea, el propósito
del análisis de los textos argumentativos será
verificar la validez de los mismos; de esta
manera podemos no solo comprender mejor
el texto sino también corroborar qué tan
el análisis de este tipo de textos nuestra
postura debe ser neutral, evitando todo tipo
de apreciaciones personales aunque estén
justificadas.

62
 LEOyE II
Actividad de aprendizaje 10
Lee el siguiente texto e identifica los argumentos que le dan forma. Comenten con sus
compañeros sus opiniones acerca del tema.
¿Un capitalismo primitivo?: el caso de los kapauku
(Marvin Harris, 1990)

No cabe la menor duda de que, en general,

las sociedades organizadas en bandas y
aldeas carecen de los rasgos esenciales
del capitalismo porque, como hemos visto,
sus sistemas de intercambio se basan en
intercambios recíprocos y redistributivos en
vez de intercambios de mercado. Con todo,
en algunos casos los sistemas recíprocos y
redistributivos de carácter igualitario pueden
mostrar algunos rasgos que nos recuerdan
mucho a los de los sistemas capitalistas
contemporáneos. Los papúes kapauku de Irían
occidental, Indonesia, son un caso pertinente.
Según Leopold Pospisil (1963), la mejor forma
de describir la economía de los kapauku es
como un capitalismo primitivo. Toda la tierra
cultivable de los kapauku es, según se dice,
propiedad privada; las ventas en dinero son
el medio regular de intercambio; el dinero,
en forma de conchas y abalorios, se puede
utilizar para comprar alimentos, animales Marvin Harris. Antropología cultural.
domesticados, cultivos y tierra; también se
usa para remunerar el trabajo. Se afirma se aplica a los parientes del sublinaje; 3)
también que hay tierras arrendadas e interés aunque hasta los hermanos se exigen unos a
sobre los préstamos. Sin embargo, un examen otros pagos por arrendamiento, el crédito se
más detenido de la situación de tenencia de concede libremente a todos los miembros del
la tierra revela diferencias fundamentales sublinaje. La forma más frecuente de crédito
entre la economía política de los kapauku y respecto a la tierra consiste simplemente en
las sociedades campesinas capitalistas. Para cederla en calidad de préstamo, es decir, con
empezar, no existe una clase terrateniente. En la esperanza de que el favor se devolverá en
efecto, el acceso a la tierra es controlado por breve; 4) cada sublinaje está bajo el liderazgo
grupos de parentesco llamados sublinajes. de un cabecilla. Pero la autoridad del cabecilla
Todo individuo es miembro de un grupo depende de su generosidad, en especial hacia
de este tipo. Estos sublinajes controlan los miembros de su propio sublinaje. Un
los terrenos comunales que Pospisil llama cabecilla rico no rehusa prestar a sus parientes
territorios. Solo dentro de los territorios de todo lo que necesitan para acceder al medio,
los sublinajes se puede hablar de propiedad puesto que un “individuo egoísta que amasa
privada, y el significado económico de estos dinero y no es generoso nunca verá el modo de
derechos de propiedad es mínimo en varios que su palabra se tome en serio y sus consejos
aspectos: 1) el precio de la tierra es tan barato y decisiones sean acatados, no importa
que todos los huertos explotados tienen un cuan rico pueda ser” (Pospisil, 1963:49). Es
valor comercial en conchas-dinero inferior evidente, pues, que la riqueza del cabecilla
al de 10 hembras de ganado porcino; 2) la no incluye el poder de la propiedad asociado
prohibición de transgredir la propiedad no al verdadero capitalismo. En Brasil o la India,

63
 Bloque 3. Introducción al análisis de textos
a los arrendatarios o aparceros se les puede
prohibir el acceso a la tierra y al agua sin que
importe la reputación del terrateniente. Bajo
las reglas de la verdadera propiedad privada de
tierras, al alguacil y a los funcionarios policiales
que expulsan a los arrendatarios de las tierras
les trae sin cuidado que el terrateniente sea
egoísta. Pospisil argumenta que las diferencias
en la riqueza se correlacionan con llamativas
diferencias en el consumo de alimentos y que
los niños kapauku de los hogares pobres están
desnutridos, mientras que sus vecinos están
bien alimentados.
Sin embargo, estos vecinos no son miembros
del mismo sublinaje: como señala Pospisil, los
parientes del sublinaje “muestran un afecto
mutuo y un fuerte sentido de pertenencia y
unidad” y “cualquier clase de fricción dentro
del grupo se considera deplorable” (1963:39).
No debe causar ninguna sorpresa el que
algunos sublinajes sean más pobres que otros.
Enfermedades y desgracias de diferentes
clases a menudo provocan desigualdades en el
bienestar físico entre las diferentes unidades
de parentesco que son los pilares de las
sociedades sin Estado. Sin embargo, sería raro
que estas desgracias se perpetuasen de modo
tal que los pobres kapauku llegaran a formar
parte de una clase indigente como sucede en
Tema 3. La nota como recurso del análisis
¿En qué consiste?
Para realizar cualquier tipo de análisis una herramienta que podemos utilizar a nuestro favor es
LEOYE II
la toma de notas; ésta consiste en recolectar información relevante de manera sucinta y coherente
que nos sirva de referencia para su posterior estudio y utilización.
Para una correcta toma de notas es necesario,
primeramente, escuchar (en caso de que se
trate de una exposición oral) aquel material
del que estemos tomando las notas o leer
atentamente la información que nos es
proporcionada, tratando de resumir lo
mejor posible, extrayendo los puntos más
64
el verdadero capitalismo. Sin el Estado, las
desigualdades económicas acusadas siempre
serán efímeras, porque los ricos no pueden
defenderse frente a la petición de los pobres
de que se les dé crédito, dinero, tierra o lo que
sea necesario para acabar con su pobreza. Bajo
condiciones aborígenes, algunos aldeanos
kapauku podían pasar hambre mientras sus
vecinos comían bien; pero es sumamente
improbable que esto se debiera a la falta de
acceso a la tierra, el dinero o el crédito. Un
redistribuidor tacaño en una sociedad sin
Estado es una contradicción de términos por
la sencilla razón de que no existe una policía
que proteja a esta gente de las intenciones
asesinas de aquellos a los que rehusa ayudar.
Como dice Pospisil:
Los individuos egoístas y avaros, que han
amasado una enorme fortuna personal, pero
que no han cumplido con el requisito de la
generosidad hacia sus compañeros de tribu
menos afortunados, pueden ser, y de hecho
frecuentemente lo son, ejecutados... Incluso
en regiones como el valle de Kamo, donde
la avaricia no está penada con la muerte,
un hombre rico no generoso puede ser
condenado al ostracismo, reprendido y, por
consiguiente, inducido finalmente a cambiar
su modo de ser (1963:49).
importantes y desechando todos aquellos que
no nos sean de utilidad.
Debemos redactar la nota con nuestras
propias palabras, esto permitirá una mejor
comprensión de la información, en caso de
ser necesario anotar textualmente, siempre
debemos realizar correctamente la citación mente y que sean pertinentes para la posterior

(este es un tema que veremos más adelante)
y anotar correctamente la información
bibliográfica.
Pero no solamente debemos anotar las
ideas principales de aquellos materiales que
leemos, también podemos anotar las ideas
relacionadas con el tema que nos vengan a la
LEOyE II
redacción de nuestro texto o exposición, así
como conceptos relevantes o aquellos que
nos son de difícil comprensión. También es
importante realizar nuestro propios esquemas,
como cuadros sinópticos, mapas mentales
o conceptuales que nos ayuden a organizar
ideas principales o conceptos relacionados.

Algunos consejos útiles al momento de tomar notas:

Utiliza abreviaturas para palabras muy comunes o de uso recurrente.

Usa colores y flechas para relacionar secciones, conceptos o información.
Mantén un perfecto orden en tus notas, de esta manera serán más comprensibles y será más
fácil acceder a los datos.

Actividad de aprendizaje 11

Observa el siguiente video:

https://bit.ly/33YIiBQ

Mientras lo ves toma notas en tu libreta como si fuera una clase. Compartan en grupo sus notas
para retroalimentarse.

65
 Bloque 3. Introducción al análisis de textos

Tema 4. Paráfrasis
¿Qué es?

La palabra paráfrasis proviene del latín

paraphrasis que, a su vez, proviene del verbo
griego παραφράζω (parafrádzo) ‘decir lo
mismo con diferentes palabras’.

Podemos entender la paráfrasis como la

explicación o interpretación de un texto
determinado en las propias palabras del
enunciador, haciéndolo mucho más accesible,
pues expone las ideas principales del mismo,
pero de una manera más clara, precisa y
sencilla.

4.1 Tipos de paráfrasis

Paráfrasis mecánica: consiste en intercambiar
una o varias palabras por sinónimos o
frases alternativas, sin modificar o apenas
modificando la estructura de la oración.
Ejemplo:
Texto original: “La casa ya estaba
desocupada. Dos hombres esperaban a
Pedro Páramo, quién se unió a ellos para
seguir su camino”.
Paráfrasis: El hogar ya estaba vacío.
Varios hombres aguardaban por Pedro
Páramo, que se reunió con ellos para
continuar la travesía.
LEOYE II
Paráfrasis constructiva: en éste tipo de
paráfrasis se cambia totalmente la enunciación,
es decir, se reescribe, dando origen a otra con
características muy diferentes a la original,
pero manteniendo el mismo significado.
Ejemplo:
Texto original: “El que mucho abarca
poco aprieta”.
Paráfrasis: Si dividimos nuestro esfuerzo
en múltiples tareas no conseguiremos
destacarnos en ninguna.

Ante todo la paráfrasis debe mantener la idea o ideas principales del texto original, además de
ser clara y objetiva.

El uso de la paráfrasis nos ayuda a desarrollar nuestra capacidad de síntesis e interpretación, así
como a practicar y mejorar nuestra comprensión lectora; también amplía nuestro vocabulario,
es por ello que resulta un recurso importante.

66
 LEOyE II
Actividad de aprendizaje 12
Lee el siguiente relato medieval y realiza una paráfrasis. Comparte tu texto con tus
compañeros.
Lo que sucedió a un hombre bueno con su hijo
(Don Juan Manuel, ca. 1335)

Otra vez, hablando el Conde Lucanor con

Patronio, su consejero, le dijo que estaba
muy preocupado por algo que quería hacer,
pues, si acaso lo hiciera, muchas personas
encontrarían motivo para criticárselo; pero, si
dejara de hacerlo, creía él mismo que también
se lo podrían censurar con razón. Contó a
Patronio de qué se trataba y le rogó que le
aconsejase en este asunto.

—Señor Conde Lucanor —dijo Patronio—,

ciertamente sé que encontraréis a muchos
que podrían aconsejaros mejor que yo y,
como Dios os hizo de buen entendimiento, mi
consejo no os hará mucha falta; pero, como
me lo habéis pedido, os diré lo que pienso de
este asunto. Señor Conde Lucanor —continuó
Patronio—, me gustaría mucho que pensarais
en la historia de lo que ocurrió a un hombre
bueno con su hijo.
El conde le pidió que le contase lo que les
había pasado, y así dijo Patronio:
—Señor, sucedió que un buen hombre tenía
un hijo que, aunque de pocos años, era de muy
fino entendimiento. Cada vez que el padre
quería hacer alguna cosa, el hijo le señalaba
todos sus inconvenientes y, como hay pocas
cosas que no los tengan, de esta manera le
impedía llevar acabo algunos proyectos que
eran buenos para su hacienda. Vos, señor
conde, habéis de saber que, cuanto más
agudo entendimiento tienen los jóvenes, más
inclinados están a confundirse en sus negocios,
pues saben cómo comenzarlos, pero no saben
cómo los han de terminar, y así se equivocan
con gran daño para ellos, si no hay quien los
guíe. Pues bien, aquel mozo, por la sutileza de
entendimiento y, al mismo tiempo, por su poca
experiencia, abrumaba a su padre en muchas
cosas de las que hacía. Y cuando el padre hubo
soportado largo tiempo este género de vida
con su hijo, que le molestaba constantemente
con sus observaciones, acordó actuar como
os contaré para evitar más perjuicios a su
Lo que sucedió a un hombre bueno con su hijo
El Conde Lucanor, D. Juan Manuel,
Infante de Castilla.
hacienda, por las cosas que no podía hacer y,
sobre todo, para aconsejar y mostrar a su hijo
cómo debía obrar en futuras empresas.
Este buen hombre y su hijo eran labradores
y vivían cerca de una villa. Un día de mercado
dijo el padre que irían los dos allí para comprar
algunas cosas que necesitaban, y acordaron
llevar una bestia para traer la carga. Y camino
del mercado, yendo los dos a pie y la bestia
sin carga alguna, se encontraron con unos
hombres que ya volvían. Cuando, después de
los saludos habituales, se separaron unos de
otros, los que volvían empezaron a decir entre
ellos que no les parecían muy juiciosos ni el
padre ni el hijo, pues los dos caminaban a pie
mientras la bestia iba sin peso alguno. El buen
hombre, al oírlo, preguntó a su hijo qué le
parecía lo que habían dicho aquellos hombres,
contestándole el hijo que era verdad, porque,
al ir el animal sin carga, no era muy sensato
que ellos dos fueran a pie. Entonces el padre
mandó a su hijo que subiese en la cabalgadura.

67
 Bloque 3. Introducción al análisis de textos
Así continuaron su camino hasta que se
encontraron con otros hombres, los cuales,
cuando se hubieron alejado un poco,
empezaron a comentar la equivocación del
padre, que, siendo anciano y viejo, iba a pie,
mientras el mozo, que podría caminar sin
fatigarse, iba a lomos del animal. De nuevo
preguntó el buen hombre a su hijo qué
pensaba sobre lo que habían dicho, y este le
contestó que parecían tener razón. Entonces
el padre mandó a su hijo bajar de la bestia y se
acomodó él sobre el animal.
Al poco rato se encontraron con otros que
criticaron la dureza del padre, pues él, que
estaba acostumbrado a los más duros trabajos,
iba cabalgando, mientras que el joven, que
aún no estaba acostumbrado a las fatigas, iba
a pie. Entonces preguntó aquel buen hombre
a su hijo qué le parecía lo que decían estos
otros, replicándole el hijo que, en su opinión,
decían la verdad. Inmediatamente el padre
mandó a su hijo subir con él en la cabalgadura
para que ninguno caminase a pie.
Y yendo así los dos, se encontraron con otros
hombres, que comenzaron a decir que la bestia
que montaban era tan flaca y tan débil que
apenas podía soportar su peso, y que estaba
muy mal que los dos fueran montados en ella.
El buen hombre preguntó otra vez a su hijo
qué le parecía lo que habían dicho aquellos,
contestándole el joven que, a su juicio, decían
la verdad. Entonces el padre se dirigió al hijo
con estas palabras:
“—Hijo mío, como recordarás, cuando salimos
de nuestra casa, íbamos los dos a pie y la bestia
sin carga, y tú decías que te parecía bien hacer
así el camino. Pero después nos encontramos
con unos hombres que nos dijeron que
aquello no tenía sentido, y te mandé subir al
LEOYE II
animal, mientras que yo iba a pie. Y tú dijiste
que eso sí estaba bien. Después encontramos
otro grupo de personas, que dijeron que esto
último no estaba bien, y por ello te mandé
bajar y yo subí, y tú también pensaste que
esto era lo mejor. Como nos encontramos con
otros que dijeron que aquello estaba mal, yo
te mandé subir conmigo en la bestia, y a ti te
pareció que era mejor ir los dos montados.
Pero ahora estos últimos dicen que no está
bien que los dos vayamos montados en esta
única bestia, y a ti también te parece verdad lo
que dicen. Y como todo ha sucedido así, quiero
68
que me digas cómo podemos hacerlo para no
ser criticados de las gentes: pues íbamos los
dos a pie, y nos criticaron; luego también nos
criticaron, cuando tú ibas a caballo y yo a pie;
volvieron a censurarnos por ir yo a caballo y
tú a pie, y ahora que vamos los dos montados
también nos lo critican. He hecho todo esto
para enseñarte cómo llevar en adelante tus
asuntos, pues alguna de aquellas monturas
teníamos que hacer y, habiendo hecho todas,
siempre nos han criticado. Por eso debes estar
seguro de que nunca harás algo que todos
aprueben, pues si haces alguna cosa buena,
los malos y quienes no saquen provecho de
ella te criticarán; por el contrario, si es mala, los
buenos, que aman el bien, no podrán aprobar
ni dar por buena esa mala acción. Por eso,
si quieres hacer lo mejor y más conveniente,
haz lo que creas que más te beneficia y no
dejes de hacerlo por temor al qué dirán, a
menos que sea algo malo, pues es cierto que
la mayoría de las veces la gente habla de las
cosas a su antojo, sin pararse a pensar en lo
más conveniente.”
Y a vos, Conde Lucanor, pues me pedís consejo
para eso que deseáis hacer, temiendo que os
critiquen por ello y que igualmente os critiquen
si no lo hacéis, yo os recomiendo que, antes de
comenzarlo, miréis el daño o provecho que os
puede causar, que no os confiéis solo a vuestro
juicio y que no os dejéis engañar por la fuerza
de vuestro deseo, sino que os dejéis aconsejar
por quienes sean inteligentes, leales y capaces
de guardar un secreto. Pero, si no encontráis
tal consejero, no debéis precipitaros nunca
en lo que hayáis de hacer y dejad que pasen
al menos un día y una noche, si son cosas
que pueden posponerse. Si seguís estas
recomendaciones en todos vuestros asuntos
y después los encontráis útiles y provechosos
para vos, os aconsejo que nunca dejéis de
hacerlos por miedo a las críticas de la gente.
El consejo de Patronio le pareció bueno
al conde, que obró según él y le fue muy
provechoso.
Y, cuando don Juan escuchó esta historia, la
mandó poner en este libro e hizo estos versos
que dicen así y que encierran toda la moraleja:
Por críticas de gentes, / mientras que no hagáis
mal, / buscad vuestro provecho / y no os dejéis
llevar.
 LEOyE II
Tema 5. Resumen, síntesis y sinopsis
¿Qué los diferencia?

A menudo estos tres términos suelen confundirse entre sí, pues los tres se refieren a la reducción
de un texto determinado, no obstante, no significan lo mismo. A continuación veremos las
características de cada uno.

En un resumen el texto se reduce únicamente a sus ideas principales, la cuales se extraen

textualmente sin añadir ni explicar nada, únicamente se permiten conectores o palabras de
apoyo siempre y cuando no intervengan en el texto original. Podemos decir que el resumen
únicamente recorta el texto original.

Actividad de aprendizaje 13
Lee el siguiente texto:
La Arqueología: una visión científica del pasado del hombre (fragmento)
(Linda Manzanilla y Luis Barba, 1994)

Introducción

En la lejanía, entre las dunas del desierto, se

ve la figura de un hombre con botas, pantalón
corto y sarakoff, quien afanosamente cava
con la ayuda de una pala. Este estereotipo
del arqueólogo ha permeado muchas
culturas, aun cuando en la actualidad tal
visión romántica está muy lejos de la realidad,
como también la figura de Indiana Jones, con
un látigo en la mano, arriesgando su vida en
medio de los peligros que la selva ofrece.

Y no es que el quehacer arqueológico esté

La arqueología: Una visión científica del pasado del
hombre. Autor: Linda Manzanilla y Luis Barba.
exento de aventuras y vicisitudes. Quienes
trabajan en los sitios que ocupó la cultura maya
o en el sureste asiático saben de los peligros
de la selva tropical; aquellos que lo hacen en
el altiplano boliviano o en el Tíbet conocen
del mal de montaña y de los intensos fríos;
quienes exploran sitios sumergidos en el mar
o restos de embarcaciones de comerciantes
enfrentan las sorpresas de la fauna marina y
la descompresión.

69
 Bloque 3. Introducción al análisis de textos

Si las imágenes sugeridas se cambiasen por b) Metas y objetivos de la arqueología

la de grupos de individuos equipados con
De la misma manera que el astrónomo observa
aparatos muy refinados que detectan lo que se
la actividad pretérita de cuerpos estelares ya
encuentra bajo la superficie; por la de equipos
extintos; que el geólogo recrea la coreografía
de trabajo que planifican eficientemente sus
de las placas tectónicas, el vulcanismo, la
excavaciones arqueológicas, ya que la labor
formación de fallas y la orogenia a través del
de desenterrar los tesoros del pasado se torna
examen de estratos y rocas; el paleontólogo
más bien en una minuciosa cirugía; por la de
que, por medio del análisis de los fósiles infiere
grupos interdisciplinarios que analizan en los
las formas de vida ya extintas, el arqueólogo
laboratorios de física atómica los componentes
es, ante todo, un observador de recurrencias.
de las piezas halladas y que posteriormente
Podemos decir que el arqueólogo:
figurarán en algún museo, y que recrean frente
a una computadora la distribución espacial de 1. Registra patrones repetitivos de
sitios y utensilios, entonces nos acercaremos conducta en las distribuciones de
a las herramientas que el arqueólogo del siglo utensilios, construcciones y sitios;
xx tiene a su alcance.
2. reconstruye las actividades y las
El reto que ofrece el estudio disciplinado y relaciones entre los grupos sociales;
sistemático de los vestigios de las actividades 3. observa la sucesión de sociedades de
de los hombres del pasado es sorprendente. distinta complejidad a través del tiempo;
El arqueólogo es un detective que debe
4. propone esquemas de cambio;
tomar en cuenta hasta un grano de polen
para reconstruir parte del gigantesco 5. trata de explicar los factores que
rompecabezas. intervinieron en esas transformaciones
y sus causas.
Los restos dejados por las actividades de los
hombres de otros tiempos yacen en la parte c) Herramientas del arqueólogo
superior de la corteza terrestre. Muchos
Mucho ha cambiado desde las no tan lejanas
se encuentran protegidos por una matriz
épocas en que el arqueólogo se servía
sedimentaria hasta el momento en que el
únicamente de pala y pico. La escala regional
arqueólogo llega con su brocha y cucharilla.
de estudio permite una primera aproximación
Otros se han integrado a la conformación del
al estudio del pasado mediante la ubicación
paisaje, simulando montes naturales. Algunos
cartográfica de los sitios arqueológicos
más han sido disectados por torrentes y ríos,
visibles en la superficie. A través de estudios
en cuyos taludes se ven cortes de lo que alguna
aerofotográficos, fotogramétricos y de
vez fue una superficie plana. La superficie de
reconocimiento superficial, el arqueólogo
la corteza terrestre es, pues, la piel donde el
define la extensión probable de los sitios
arqueólogo analizará, célula por célula, la
con diferencias topográficas (montículos), de
acción del hombre a su paso por el planeta.
extensiones de fragmentos de cerámica y de
a) Hacia una definición de la arqueología piedra o áreas con arquitectura visible.
LEOYE II

La arqueología es una ciencia social que Actualmente, para el estudio regional

estudia las sociedades humanas y sus
transformaciones en el tiempo. Es una ciencia
histórica porque investiga el pasado. Forma
parte de la antropología y estudia al hombre
como ente social así como su influencia sobre
el medio. Es una disciplina que integra la
información procedente del conocimiento de la
Tierra (geología, geofísica y geografía) con datos
provenientes de la biología (paleobotánica,
paleozoología y paleoantropología) y, en
consecuencia, la arqueología es un poderoso
puente interdisciplinario de unión.
el investigador cuenta también con la
información procedente del procesamiento
digitalizado de imágenes enviadas por satélite.
Esta es usada para definir las características
geomorfológicas, geológicas y ecológicas del
terreno donde se asentaron las sociedades del
pasado.
El arqueólogo puede definir estructuras
sepultas con ayuda de fotografías aéreas de
baja altitud, magnetómetros, resistivímetros,
sismógrafos, radares o aparatos de sondeo

70
mecánico o eléctrico, etc. Para identificar
las diferencias topográficas en el terreno
de estudio se usan teodolitos, brújulas,
planchetas y niveles.
Antes de elegir un área de excavación, como
parte de esta radiografía preliminar se toman
muestras de tierra y se les practican diversos
análisis químicos que pueden brindar más
datos de los materiales observados en la
superficie.
La excavación arqueológica requiere de
herramientas de diversos tamaños y de
distinto grado de precisión. Por ejemplo, en los
rellenos de las estructuras, los terraplenes de
nivelación o los depósitos aluviales se emplean
picos y palas para intentar remover grandes
volúmenes de materiales. Sin embargo, cuando
se trabaja en los pisos de construcciones
antiguas para eliminar la tierra adherida a los
materiales arqueológicos el arqueólogo utiliza
brochas, pinceles, instrumentos de hueso,
cucharillas, e incluso instrumental de dentista.
Una vez identificado el contexto arqueológico,
es necesario registrar minuciosamente
las asociaciones significativas, tal como
se encuentran en la excavación: se toman
medidas en ejes de coordenadas y en
profundidad, se dibujan respecto a ejes de
referencia y se fotografían. En formatos
especiales se describen todos los rasgos
característicos de cada asociación o
estructura. Además se toman muestras
asociadas a los materiales arqueológicos: por
ejemplo, de tierra para determinar el tipo de
polen, fitolitos y macrofósiles botánicos que
estaban presentes, y del piso, para identificar
concentraciones de compuestos químicos
producto de las actividades del pasado.
Para el análisis de los materiales, primero
se hace la separación macroscópica. Por
ejemplo, cuando se desea definir la taxonomía
de los restos botánicos y los elementos
traza que posee un yacimiento geológico
de donde procede determinado material, el
investigador llama a especialistas de otras
disciplinas, quienes usan microscopios
electrónicos de barrido, espectrómetros de
masas, aceleradores y otras herramientas de
tecnología avanzada.
Para fechar los materiales arqueológicos
LEOyE II
se mandan a laboratorios de radiocarbono,
termoluminiscencia, hidratación de obsidiana,
dendrocronología u otras técnicas que
permitan una ubicación histórica de los
hechos.
Después de la descripción de cada vestigio es
necesario integrar los datos, lo cual se logra
con los mapas de distribución y estadísticas,
que las computadoras realizan con gran
fluidez. Sin embargo, para interpretar los
resultados, la única herramienta que se utiliza
es la inteligencia humana.
d) Fases de la investigación arqueológica
Después de elaborar un diseño de
investigación, siguen varias fases:
a) El estudio regional, que permite ubicar
a un sitio particular en un contexto común
de estudio a escala mayor.
b) La prospección del sitio, que comprende
la definición de áreas específicas de
trabajo y el planteamiento de algunas
hipótesis sobre su función.
c) La excavación estratigráfica, que
establece una relación cronológica
entre los diversos niveles de ocupación
(por ejemplo, de sitios abandonados
superpuestos en el mismo lugar).
d) El análisis de los materiales, que permite
determinar las materias primas, su
procedencia, las técnicas de elaboración y
su función.
e) El fechamiento, que proporciona un
marco cronológico para ubicar los sucesos
en el tiempo.
f) La integración y la interpretación, que
obliga al investigador a dar la explicación
final del caso.
71
 Bloque 3. Introducción al análisis de textos
Actividad de aprendizaje 14
Lee y observa con cuidado el resumen del texto anterior que presentamos a continuación:
Resumen del texto Introducción de Linda Manzanilla y Luis Barba
El estereotipo del arqueólogo ha permeado
muchas culturas, aun cuando en la actualidad
tal visión romántica está muy lejos. Y no es
que el quehacer arqueológico esté exento
de aventuras y vicisitudes; quienes exploran
sitios sumergidos en el mar o restos de
embarcaciones de comerciantes enfrentan
las sorpresas de la fauna marina y la
descomprensión. La labor de desenterrar
los tesoros del pasado se torna más bien
en una minuciosa cirugía; por la de grupos
interdiciplinarios que analizan en los
laboratorios de física atómica los componentes
de las piezas halladas y que posteriormente
figurarán en algún museo, y que recrean frente
a una computadora la distribución espacial de
sitios y utensilios. Entonces nos acercaremos
a las herramientas que el arqueólogo del
siglo xx tiene a su alcance. El arqueólogo es
un detective que debe tomar en cuenta hasta
un grano de polen para reconstruir parte del
gigantesco rompecabezas. Los restos dejados
por las actividades de los hombres de otros
tiempos yacen en la parte superior de la
corteza terrestre. La superficie de la corteza
terrestre es, pues, la piel donde el arqueólogo
analizará, célula por célula, la acción del
hombre a su paso por el planeta.
a) Hacia una definición de la arqueología
La arqueología es una ciencia social que
estudia las sociedades humanas y sus
transformaciones en el tiempo. Es una ciencia
histórica porque investiga el pasado. Forma
LEOYE II
parte de la antropología y estudia al hombre
como ente social así como su influencia sobre
el medio. Es una disciplina que integra la
información procedente del conocimiento de
la Tierra con datos provenientes de la biología
y, en consecuencia, la arqueología es un
poderoso puente interdisciplinario de unión.
b) Metas y objetivos de la arqueología
El arqueólogo es un observador de recurrencias.
Podemos decir que el arqueólogo:
72
1. Registra patrones repetitivos de
conducta en las distribuciones de
utensilios, construcciones y sitios;
2. reconstruye las actividades y las
relaciones entre los grupos sociales;
3. observa la sucesión de sociedades de
distinta complejidad a través del tiempo;
4. propone esquemas de cambio;
5. trata de explicar los factores que
intervinieron en esas transformacione y
sus causas.
c) Herramientas del arqueólogo
Mucho ha cambiado desde las no tan lejanas
épocas en que el arqueólogo se servía
únicamente de pala y pico. La escala regional
de estudio permite una primera aproximación
al estudio del pasado mediante la ubicación
cartográfica de los sitios arqueológicos visibles
en la superficie. Actualmente, para el estudio
regional el investigador cuenta también con
la información procedente del procesamiento
digitalizado de imágenes enviadas por satélite.
La excavación arqueológica requiere de
herramientas de diversos tamaños y de
distinto grado de precisión.
La excavación arqueológica requiere de
herramientas de diversos tamaños y de
distinto grado de precisión.
Una vez identificado el contexto arqueológico,
es necesario registrar minuciosamente
las asociaciones significativas, tal como se
encuentran en la excavación: se toman medidas
en ejes de coordenadas y en profundidad,
se dibujan respecto a ejes de referencia y
se fotografían. En formatos especiales se
describen todos los rasgos característicos
de cada asociación o estructura. Además se
toman muestras asociadas a los materiales
arqueológicos.
Para el análisis de los materiales, primero se
hace la separación macroscópica.
Para fechar los materiales arqueológicos d) Fases de investigación arqueológica

se mandan a laboratorios de radiocarbono,
termoluminiscencia, hidratación de obsidiana,
dendrocronología u otras técnicas que
permitan una ubicación histórica de los
hechos.
Después de la descripción de cada vestigio es
necesario integrar los datos, lo cual se logra
con los mapas de distribución y estadísticas,
que las computadoras realizan con gran
fluidez. Sin embargo, para interpretar los
resultados, la única herramienta que se utiliza
es la inteligencia humana.
LEOyE II
Después de elaborar un diseño de
investigación, siguen varias fases:
a) El estudio regional.
b) La prospección del sitio.
c) La excavación estratigráfica.
d) El análisis de los materiales.
e) El fechamiento.
f) La integración y la interpretación.

Por su parte la síntesis, a diferencia del resumen, sí puede contener opiniones o interpretaciones
del autor, de manera que hace más uso de la paráfrasis. También se trata de acotar un texto a sus
ideas principales, las cuales deben permanecer intactas dentro de la síntesis, mas, en este caso,
el autor puede decidir incluso en qué orden ha de acomodar la información del texto original, así
como hacer algunas observaciones que ayuden a comprenderlo mejor.

Actividad de aprendizaje 15
Lee y observa una síntesis del texto de la actividad de aprendizaje 13.
Síntesis del texto Introducción de Linda Manzanilla y Luis Barba

La arqueología es definida como el estudio de

La figura del arqueólogo resulta permeada
por filtros que caen en el romanticismo, visión
que se encuentra distante de la verdad. No
obstante, existen casos donde el estereotipo
del arqueólogo, al estilo Indiana Jones, es
factible.
la sociedad a través del tiempo. Hace uso de
diferentes disciplinas que la complementan
en su estudio, ya sea por parte de la historia
y el estudio del pasado, la antropología y
el hombre en la sociedad, la geociencia y la
biología, por los conocimientos que brinda
sobre la tierra.
En cuanto al papel del arqueólogo, éste recae
en prestar atención a los patrones pues, su
objetivo es llevar un registro, reconstrucción,
observación y explicación del colectivo social a
través del tiempo.

Asimismo, el arqueólogo del siglo XX cuenta
con diversas herramientas para cumplir con la
labor interdisciplinaria de analizar los objetos
del pasado. La investigación arqueológica
es metódica, pues se arma por medio de
fragmentos del pasado la reconstrucción
total del enigma. La corteza del planeta es
la superficie donde el arqueólogo realiza
su trabajo, a través de ella que es capaz de
acceder al paso del hombre por la tierra.
A su vez, las herramientas del arqueólogo han
cambiado. La forma de estudio es la siguiente.
El primer paso es la localización del sitio que
se estudiará. En la actualidad el arqueólogo
cuenta con la digitalización de imágenes por vía
satélite para la visibilización de la superficie. En
cuanto a la excavación, existen instrumentos
específicos para cumplir diversas funciones.
El siguiente paso es describir la estructura con
sus propiedades. De igual forma, especialistas
analizan los elementos de los materiales de

73
 Bloque 3. Introducción al análisis de textos

manera macroscópica. Entonces mediante la
integración de los datos es que se da paso a
su interpretación.
A partir de lo anterior se parte para las fases
de la investigación, las cuales consisten en
el estudio regional, la prospección del sitio,
la excavación estratigráfica, el análisis de los
materiales, el fechamiento, la integración y la
interpretación.

Por último, la sinopsis es un extracto muy general y abreviado de la información más relevante
del texto original, más concisa aún que el resumen. En ella solo se exponen los aspectos más
esenciales del texto, ya que su finalidad es dar una pequeña muestra al receptor para que éste
se interese en conocer la obra completa. El ejemplo más concreto de la sinopsis son aquellas que
encontramos en la cartelera del cine.

Actividad de aprendizaje 16
Lee el siguiente texto, es un ejemplo de sinopsis haciendo uso del texto de la actividad 13.
Síntesis del texto Introducción de Linda Manzanilla y Luis Barba

El imaginario popular concibe la Arqueología como una profesión aventurera y llena de peligros,
pero el día a día de los arqueólogos profesionales tiene un cariz científico pues hacen uso de
las modernas herramientas tecnológicas y del razonamiento para desentrañar los misterios del
paso del hombre y las sociedades por el planeta.

Como acabamos de ver, cada una de estas tres herramientas de análisis tiene sus propias
características y, a pesar de que pueda confundírseles entre sí a menudo, cada una de ellas
proporciona información de manera distinta, de tal modo que depende de nosotros desarrollar
la habilidad para utilizarlas correctamente en nuestra vida académica.

Actividad de aprendizaje 17
Lee el siguiente texto y al terminar realiza en tu cuaderno o en hojas aparte un resumen,
una síntesis y una sinopsis del mismo.
La vaca sagrada
(Marvin Harris, 1990)
LEOYE II

El caso de la vaca sagrada en la India se ajusta

a la teoría general de que la carne de algunos
animales se convierte en tabú cuando se
vuelve muy costosa debido a cambios
ecológicos. Al igual que los cerdos en el Oriente
Medio, el ganado vacuno fue sacrificado y
consumido con bastante libertad en la India
durante el Neolítico. Sin embargo, con el
surgimiento del Estado y de densas
poblaciones rurales y urbanas, el ganado
vacuno ya no se pudo seguir criando en

74
número suficiente como para servir a la vez de
fuente de carne y de principal fuerza de
tracción para tirar de arados. Pero cuando se
desarrolló el tabú contra el empleo del ganado
vacuno, adoptó una forma bastante diferente
del tabú israelita contra el cerdo. Mientras que
el cerdo era apreciado casi exclusivamente
por su carne, el ganado vacuno lo era por su
leche y, en especial, por su fuerza de tracción.
Así, cuando los cerdos se volvieron demasiado
costosos de criarlos para carne, todo el animal
fue objeto de tabú y abominación. Pero
cuando ocurrió esto con el ganado vacuno,
aumentó su valor como fuente de fuerza de
tracción (la tierra tenía que ser arada más
intensivamente cuando aumentó la población).
Por consiguiente, tenía que ser protegido en
vez de aborrecido, y así la religión hindú hizo
hincapié en el deber sagrado de abstenerse de
matar el ganado vacuno o comer su carne.
Hay que señalar que los brahmanes, en otro
tiempo la casta responsable del sacrificio ritual
del ganado vacuno, después se convirtieron
en la casta más preocupada por su protección
y más opuesta al desarrollo de una industria
basada en el sacrificio del ganado vacuno en la
India (Harris, 1977; cf. Harris, 1979a; Simoons,
1979).
¿Pero qué sucede con la vaca sagrada hoy en
día? ¿Es la prohibición religiosa del sacrificio
y consumo del ganado vacuno un rasgo
funcionalmente útil del hinduismo moderno?
Todo el mundo está de acuerdo en que la
población humana de la India necesita más
calorías y proteínas. No obstante, la religión
hindú prohibe el sacrificio de ganado vacuno
y hace un tabú del consumo de su carne. A
menudo se responsabiliza a estos tabúes del
mantenimiento de gran número de vacas
viejas, decrépitas, estériles e inútiles. Se
describe a estos animales como si no hicieran
otra cosa que vagar sin objeto alguno por los
campos de la India, obstruyendo las carreteras,
deteniendo trenes, robando alimentos en el
mercado y bloqueando las calles de la ciudad.
Un examen más minucioso de algunos de
los detalles de la ecología y economía del
subcontinente indio sugiere, sin embargo, que
el tabú en cuestión no disminuye la capacidad
del actual sistema indio de producción de
alimentos para mantener la vida humana.
La base de la agricultura india tradicional es
el arado tirado por bueyes. Cada campesino
necesita al menos dos bueyes para arar los
LEOyE II
campos en el momento oportuno del año.
A pesar de la impresión de que existe un
excedente de ganado vacuno, el hecho central
de la vida rural india es que hay un déficit de
bueyes, puesto que una tercera parte de las
unidades domésticas campesinas poseen
menos de una pareja. Es verdad que muchas
vacas son demasiado viejas, decrépitas y
enfermas para reproducirse como es debido.
En esta situación se cree que la prohibición
del sacrificio y consumo de la carne de vaca
ejerce un efecto perjudicial. Porque en lugar
de matar a las vacas secas, estériles y viejas,
se nos presenta al campesino hindú como si
actuara bajo la obsesión ritual de preservar
la vida de cada animal sagrado, no importa
cuan inútil pueda ser. Sin embargo, desde
el punto de vista del agricultor pobre estas
criaturas relativamente indeseables pueden
ser bastante esenciales y útiles. El agricultor
preferiría tener vacas más vigorosas, pero
lo que le impide alcanzar este fin no son los
tabúes contra el sacrificio, sino el déficit de
tierras y pastos.
Pero ni siquiera las vacas estériles suponen,
en modo alguno, una pérdida total. El estiércol
constituye una aportación fundamental al
sistema energético como abono y combustible
para la cocina. Se necesitarían millones de
toneladas de fertilizantes artificiales a precios
fuera del alcance del pequeño agricultor
para compensar la pérdida del estiércol si
se enviara un número importante de vacas
al matadero. Como la boñiga de vaca es una
fuente importante de combustible para la
cocina, el sacrificio de un número importante
de animales exigiría también la compra de
costosos sustitutos, como madera, carbón
o queroseno. La boñiga de vaca es barata
porque las vacas no comen alimentos aptos
para el consumo humano. En vez de esto
se alimentan de los rastrojos abandonados
en los campos y de hierbas que crecen en
laderas escarpadas, cunetas de carreteras,
terraplenes junto a vías férreas y otras tierras
no cultivables. Esta constante búsqueda de
desechos da la impresión de que las vacas están
deambulando de aquí para allá sin objetivo
alguno, devorando todo lo que encuentran a
su alcance. Pero la mayoría de las vacas tienen
un propietario y, en las ciudades, después
de hurgar entre las basuras del mercado y
75
 Bloque 3. Introducción al análisis de textos

mordisquear en los céspedes de sus vecinos,
cada animal vuelve a su establo al final del día.
En un estudio sobre el equilibrio bioenergético
implicado en el complejo ganadero de aldeas
en Bengala occidental, Stuart Odend’hal
(1972) descubrió que “básicamente, el ganado
convierte artículos de poco valor humano
directo en productos de utilidad humana
inmediata”. Su eficiencia energética bruta en el
suministro de productos útiles era varias veces
mayor que la característica de la producción
agroindustrial de carne de vaca. Concluye
que “juzgar el valor productivo de las vacas
indias sobre la base de criterios occidentales
es inadecuado”. Aunque se pudiera mantener
o rebasar el nivel actual de producción de
bueyes y estiércol con menos vacas de razas
mejores y de mayor tamaño, se plantea el
problema de cómo distribuir estas vacas entre
los agricultores pobres. ¿Hay que expulsar de
la tierra a los agricultores que solo tienen uno
o dos animales decrépitos?
Aparte del problema de si se podrían
mantener los niveles actuales de producción
y productividad con menos vacas, está la
cuestión, más crucial desde un punto de vista
teórico, de si es el tabú contra su sacrificio el
que explica la ratio observada entre ganado
vacuno y gente. Esto parece sumamente
improbable. A pesar de la prohibición del
sacrificio, los agricultores indios seleccionan
sus rebaños y ajustan las proporciones entre
los sexos a los cultivos, clima y condiciones
regionales. La muerte del ganado vacuno
se provoca por varios medios indirectos
equivalentes a las formas de negligencia
benigna y maligna discutidas en el Capítulo
5 con respecto al control de la población
humana. En la llanura del Ganges, una de las
regiones más ortodoxas en materia religiosa
LEOYE II
Dejando a un lado el punto de vista del agricultor
individual, hay varias razones para concluir
que los tabúes hindúes tienen un efecto más
bien positivo que negativo sobre la capacidad
de sustentación. La prohibición del sacrificio,
cualesquiera que sean sus consecuencias
en la selección de los rebaños, desalienta el
desarrollo de una industria envasadora de
carne. Esta industria sería ecológicamente
desastrosa en una tierra tan densamente
poblada como la India. A este respecto hay que
señalar que el output de proteínas del sistema
existente es importante. Aunque las vacas
indias producen poca leche según los criterios
occidentales, no obstante aportan proteínas
críticas, aunque en pequeñas cantidades, a
la dieta de millones de personas. Además, se
consume una cantidad considerable de carne
de vaca en el transcurso del año, puesto que
los animales que mueren de muerte natural
los comen los parias devoradores de carroña.
Finalmente, hay que señalar la función crítica
de la prohibición del sacrificio durante épocas
de hambre. Cuando el hambre cunde por el
campo indio, el tabú contra el sacrificio ayuda a
los campesinos a resistir la tentación de comer
su ganado vacuno. Si esta tentación triunfara
sobre los escrúpulos religiosos, les resultaría
imposible plantar nuevos cultivos cuando
llegaran las lluvias. Así, la fuerte resistencia de
los santones hindúes al sacrificio y consumo
de la carne de vaca toma un nuevo significado
en el contexto de la infraestructura india.
Como dijo Mahatma Gandhi:
Me resulta obvio por qué la vaca fue seleccionada
para su apoteosis. La vaca era en la India la mejor
compañera. Era la donante de la abundancia. No
solo daba leche, sino que también hacía posible
la agricultura (1954:3).

de la India, hay más de 200 bueyes por cada

100 vacas (Vaidyanathan, Nair y Harris, 1982).

76
Tema 6. Integración de las partes del texto

LEOyE II
argumentativo
¿Cómo se compone?

Para realizar el análisis de un texto argumentativo debemos entender cómo están integradas las
partes que lo conforman. Estas partes, como vimos anteriormente, suelen tener una estructura
más o menos constante: introducción, desarrollo de la argumentación y conclusión.

El análisis del texto argumentativo requiere Esta guía nos ayudará a detectar las partes
que nos planteemos un panorama general de principales del texto y su organización,
la estructura del mismo. Podemos guiarnos de manera que podamos ubicarnos más
con las siguientes preguntas: fácilmente dentro del mismo.

¿Qué partes se pueden distinguir en el Los componentes del texto argumentativo

texto?
¿Cuál es la relación entre esas partes?
¿Qué le ocurre al texto si suprimimos
una parte?
estarán relacionados mediante una serie
de elementos que propiciarán su correcta
cohesión, como son las marcas textuales, que
sirven, por ejemplo, para identificar el tema,
la tesis, los argumentos, así como algunas
características del emisor.

Identificar en el texto argumentativo los conceptos estudiados a lo largo de este bloque nos
ayudará a realizar el adecuado análisis del mismo.

Actividad de aprendizaje 18 Producto esperado

Lee los siguientes textos, ambos tratan de un mismo

tema pero presentan perspectivas diferentes.

Texto 1.
AMLO pide que España se disculpe: cómo enseñan la historia de la conquista española
en las escuelas de México
(Alberto Nájar, 2019)

Durante más de medio siglo, los mexicanos Es parte de las lecciones en la asignatura de
aprendieron que el pequeño ejército Historia que, desde 1960 y por lo menos hasta
del español Hernán Cortés conquistó 2010, se impartió en las escuelas del sistema
violentamente a México. público de educación.

77
 Bloque 3. Introducción al análisis de textos
Ahora se recuerda el tema por la tormenta
que desataron las cartas enviadas por el
presidente Andrés Manuel López Obrador al
rey Felipe VI y al papa Francisco.
Las misivas piden que se revisen los abusos
contra pueblos originarios durante el período
conocido como la Conquista, hace 500 años.
La propuesta desató una oleada de críticas
pero también el respaldo de muchos que
esperan una disculpa de España y del Vaticano.
Desde los primeros años de estudios, en ese
país se enseña que México fue conquistado de
forma violenta por España.
La versión es que el grupo de españoles
encabezados por Hernán Cortés que
desembarcó en lo que hoy es México, cometió
varias matanzas contra los pueblos originarios.
La más grave ocurrió en México-Tenochtitlan,
la capital de la civilización mexica, que cayó
tras un prolongado sitio. Miles de personas
murieron por hambre y enfermedad.
Los ataques brutales como dicen especialistas
forman parte de la imagen que permaneció
durante casi 500 años entre los mexicanos.
Y desde los años 50 y por lo menos hasta 2009,
fue parte de las enseñanzas sobre la Conquista
en las escuelas de educación básica.
La imagen
Desde 1960 es obligatorio que la instrucción
en las escuelas primarias y secundarias del
país se aplique con los libros de texto gratuito.
El contenido es diseñado por la Secretaría
de Educación Pública (SEP) con ayuda de
especialistas en diversas materias.
De esta manera se diseñaron los textos de
historia que en el capítulo para contar los
LEOYE II
hechos a partir de 1519, define al ejército de
Cortés como invasor.
Por ejemplo, desde los años 60, los libros
de Historia y Civismo para el tercer grado
de primaria definían a los españoles en
tres grupos: conquistadores, colonos y
misioneros.
Los conquistadores, señala el libro, “se
apoderaron de las tierras por medio de
las armas”. “Venían en busca de riquezas y
honores”.
78
Y los colonos “se dedicaron a explotar la tierra y
las minas por medio del trabajo de los indios”.
La mayoría de ellos “trataron mal a los indios,
de quienes querían obtener el mayor provecho
económico posible”.
En las escuelas, además, los maestros
destacaban que el pueblo mexica había creado
un gran imperio y que construyeron la ciudad
de Tenochtitlan en medio del lago de Texcoco.
Ésta fue una de las lecciones que aprendieron
algunas generaciones de mexicanos, entre
ellos la del presidente Andrés Manuel López
Obrador.
A partir de 2009, en los libros de texto gratuito
se modificó la versión sobre la conquista para
explicar que la derrota de los mexicas no fue
solo por los españoles sino también por los
adversarios que tenía ese pueblo antes de la
llegada de Cortés.
Pero la imagen original del siglo pasado aún
se mantiene.
El historiador Alfredo Ávila, quien ha escrito
algunas de las recientes versiones de los libros
de historia para la educación primera, cuenta
que incluso entre muchos jóvenes existe la
creencia de que los españoles “conquistaron
México y lo hicieron de una manera brutal y
violenta” explica a BBC Mundo.
Violencia de todos
En realidad los derrotados en 1521 fueron los
mexicas, el pueblo dominante en Mesoamérica
y contra quienes existía una larga guerra por
parte de otras civilizaciones.
Con la llegada de los españoles, algunos como
el pueblo tlaxcalteca se aliaron a los recién
llegados para combatir violentamente a sus
adversarios.
Fue un escenario complejo. Es verdad, como
refieren los documentos históricos, que en el
grupo que llegó con Cortés había “aventureros
en busca de fortuna” recuerda el especialista.
También es cierto que en Mesoamérica
algunas civilizaciones había un importante
desarrollo intelectual.
“Pero también es verdad que el proceso de
conquista fue mucho más complicado que eso
y que la violencia estuvo por ambas partes: en
los mexicas que se defendieron pero también
los xochimilcas, totonacas o tlaxcaltecas que
estuvieron del lado de los españoles”.
“País conquistado”
Durante mucho tiempo, especialmente
después de firmarse el acta de independencia
en 1821, la imagen que prevaleció fue la de un
país conquistado.
La idea se reforzó durante la época del
Porfiriato (1872-1910) y se incorporó a
la historia oficial durante los gobiernos
posteriores a la Revolución (1910-1915).
El proceso más importante ocurrió a partir
de los años 50, cuando prevalecía la idea de
que México es herencia de las civilizaciones
precolombinas.
Una versión que desestima lo ocurrido durante
los 300 años de la Colonia española “que no
alteró lo que los mexicanos seguían siendo
en su esencia” es decir, los mismos pueblos
anteriores a la llegada de los españoles.
Nacionalismo
Esta imagen sobre la Conquista fue parte de
un proyecto de unidad nacional emprendido
a partir de los años 50, explica Sebastián
Plá Pérez, académico del Instituto de
Investigaciones sobre la Universidad y la
Educación de la UNAM.
Antes de esa época en los libros escolares
había más discusión sobre el origen español e
indígena de los mexicanos.
Pero después de 1960 “eso claramente se
homogeniza”.
En México muchos creen que la conquista española fue violenta.
“Lo que se busca es una idea más de unión
LEOyE II
que permitiera conformar una identidad
mexicana”, dice a BBC Mundo.
En la década de los 90 se revisaron los
contenidos de los libros de texto gratuito,
especialmente en algunos pasajes históricos
que se consideraron fundamentales en el
pasado.
La llegada de los españoles a lo que hoy es
México y la consecuencia que tuvo la caída de
Tenochtitlan fue uno de los modificados.
Uno de los cambios fue incorporar en el
programa de educación básica que México
nació de la mezcla de las culturas española e
indígena.
Pero también de otros pueblos y culturas que
en 500 años llegaron al país.
En las escuelas se enseña ahora que en 1521
ocurría una guerra mesoamericana, donde
varios pueblos se rebelaron contra los aztecas.
La imagen de la conquista española aún
prevalece, aunque no es un elemento
fundamental para las nuevas generaciones.
“Los chicos ya no lo ven como algo que valga
mucho la pena discutir”, explica el investigador
Plá Pérez.
“Lo ven como un hecho violento que produce
la cultura de la que somos herederos, pero lo
asumen como que somos así y ya”.
79
 Bloque 3. Introducción al análisis de textos
Texto 2.
La deuda de España con América es la verdad
(David Jiménez, 2018)
Un gran desfile militar sirve para que España
celebre cada 12 de octubre su fiesta nacional
y el ideal de una gran comunidad hispana que
se extiende desde la Patagonia a Murcia y
donde el aniversario de la llegada de Cristóbal
Colón a América se conmemora con orgullo.
La festividad tiene, en sus pretensiones de
“proyección lingüística y cultural más allá de
los límites europeos”, un inconveniente: los
españoles la celebramos en soledad.
Lo que en España conocemos como el Día
de la Hispanidad, en Argentina es el Día del
Respeto a la Diversidad Cultural, en Colombia
y México el Día de la Raza, en Uruguay el
Día de las Américas y en Venezuela el Día
de la Resistencia Indígena. Españoles y
latinoamericanos hablamos el mismo idioma,
pero lo utilizamos para contar versiones
opuestas de nuestra historia común.
Las escuelas españolas enseñan que los
conquistadores fueron aventureros que
llegaron a América tras grandes odiseas,
civilizaron el Nuevo Mundo y sirvieron con
honor a sus reyes, que los premiaron con
oro y propiedades. Rara vez dejamos que las
sombras de aquella gesta, con sus expolios y
abusos sobre las poblaciones nativas de todo
un continente, estropeen el relato.
Para que el 12 de octubre sea una verdadera
celebración de la hispanidad, España debería
ofrecer la reparación de la verdad y empezar
por recordar también a las víctimas de la
Conquista, no solo a sus héroes. Instituciones,
universidades y administraciones podrían
LEOYE II
erradicar el chauvinismo imperante en
los estudios sobre la época. Organismos
oficiales, medios de comunicación y
ciudadanos haríamos bien en deslegitimar
a los historiadores, académicos o dirigentes
públicos que se niegan incluso a definir
como colonialismo la presencia española en
América.
Aunque no tiene sentido juzgar la historia
bajo los códigos morales de la actualidad, la
Conquista fue un acto de violencia sostenido
durante tres siglos que provocó la desaparición
80
de comunidades enteras y tuvo como principal
motivación el expolio de las riquezas del
continente. El mundo era entonces un lugar
donde los fuertes invadían a los débiles —
todavía lo hacen, pero menos—, las naciones
no dirimían sus diferencias en el Consejo de
Seguridad de las Naciones Unidas y al término
genocidio le quedaban cuatro siglos para ser
acuñado por Raphael Lemkin. Y, sin embargo,
el contexto histórico no debería ser una excusa
para ocultar los hechos, sino una oportunidad
para aceptarlos sin que suponga transmitir la
culpa a las generaciones actuales, que nada
tuvieron que ver con ellos.
El conquistador de Perú, Francisco Pizarro, fue
un buen ejemplo de las contradicciones de la
colonización española. Sus cartas, documentos
y diarios, reunidos por el historiador
Guillermo Lohmann Villena, muestran a un
militar implacable que trató de gobernar con
eficacia, a un buen estadista que tenía más
empatía por los indígenas que muchos de
sus correligionarios. Si la mayoría de las más
de cien biografías que existen de Pizarro lo
describen como un genocida no es porque
tuviera un plan deliberado de exterminar a
los locales, sino porque ese fue uno de los
efectos de la dominación del continente. Para
1590, seis décadas después de la llegada de
Pizarro, la población del imperio inca se había
reducido en más de un 80 por ciento, en gran
parte por los estragos provocados por las
enfermedades traídas por los europeos.
Que las víctimas de la Conquista no merezcan
ningún protagonismo en la Casa Museo de
Pizarro, en su ciudad natal de Trujillo, indica
lo lejos que España está aún de asumir el lado
más oscuro de su etapa colonial. Los guías
turísticos de la localidad extremeña prefieren
centrarse en la victoria del guerrero español
sobre 40 000 incas con tan solo doscientos
soldados de su lado o su determinación
para emprender las misiones más valientes.
El recibidor del museo está adornado
por un gran mural donde dos indígenas
están rodeados de abundancia gracias al
intercambio de productos entre América y
Europa. “A consecuencia del Descubrimiento y peruano José Antonio del Busto, fallecido

LEOyE II
Colonización”, se puede leer en un texto junto a en 2006, explicó los matices. No se refirió
la lista de veintinueve frutas que los peruanos al conquistador como héroe, pero sí como
disfrutan hoy gracias a los españoles. un personaje que ayudó crear las bases del
Perú moderno: el inicio del mestizaje, la
Ni siquiera el invencible Pizarro, vaciado en implantación del cristianismo, la fundación
bronce sobre su caballo, ha resistido en los de sus principales ciudades y la enseñanza
últimos años las discrepancias históricas. Dos de una lengua común. “Nosotros somos
estatuas idénticas del conquistador fueron descendientes de los vencidos y de los
esculpidas por el artista estadounidense vencedores. Pero no somos ni vencedores
Charles Cary Rumsey y enviadas a principios ni vencidos”, escribió Del Busto. “Somos el
del siglo pasado a Trujillo y a Lima, la ciudad resultado de ese encuentro”.
fundada por Pizarro en 1535. La primera de
ellas sigue presidiendo la Plaza Mayor de la Han pasado demasiados siglos para que
localidad española. La otra ha sido reubicada tengan sentido las comisiones de la verdad,
de un sitio a otro, cada vez menos visible, de la las reparaciones materiales e incluso las
capital peruana; la última en 2003. disculpas. Bastaría con la construcción de un
relato que, sin dejar de contar la importancia
Aún no estamos de acuerdo en cómo catalogar del Imperio español, reflejara las profundas
a los protagonistas de la Conquista, si como heridas que dejó en el continente americano.
héroes o como villanos, en si los españoles
descubrimos o invadimos América o en si el
12 de octubre debería llamarse el Día de la
Hispanidad o de la Resistencia Indígena. Pero
sí podríamos estar de acuerdo en resignificar
la jornada. Esto sería posible si España ofrece
a sus excolonias una compensación asequible:
una mayor honestidad histórica. Solo así la
fecha podría ser una verdadera celebración del
mundo hispano y de una lengua compartida
y los vínculos culturales comunes a ambas
orillas del Atlántico.

Las mutilaciones intencionadas de la

historia en museos, libros o escuelas no
ayudan y tienen el agravio adicional de ser
completamente innecesarias. Medio milenio
parece suficiente tiempo para que los
españoles podamos afrontar los excesos de
aquellos días sin sentirnos heridos en nuestro
orgullo patriótico. Y, de la misma forma, los
países de América llevan suficiente tiempo
emancipados como para resistir la tentación
de caer en el confortable victimismo de los
colonizados.
Una mujer ondea las banderas de España y
Una de las veces que en Lima se discutía qué
Cataluña durante la celebración del Día de la
hacer con la estatua de Pizarro, el historiador
Hispanidad en 2017 en Barcelona.

A continuación elabora una reseña crítica comparativa donde compares los argumentos de
los dos textos anteriores, recuerda seguir los lineamientos de este tipo de reseña e incluir tus
opiniones personales sobre el tema.

81
 Bloque 3. Introducción al análisis de textos

Rúbrica evaluativa de la reseña crítica-comparativa

Criterios Excelente Bueno Escaso

Lineamientos formales: El texto cumple El texto cumple con El texto cumle con
con todos los más de la mitad de la mitad o menos
• Arial o Times New Roman lineamientos. los lineamientos. de los lineamientos
a 12 pts.
• Interlineado a 1.5.
• Título en negritas,
centrado a 14 pts.
• Nombre del alumno
debajo del título.
• Separación de párrafos.
• Extensión mínima de cinco
párrafos (una cuartilla)
• Alineación justificada.

Gramática: La prosa es clara, La prosa es clara, La prosa es poco

las ideas están las ideas están clara, muestra ideas
• Coherencia y cohesión del correctamente correctamente desordenadas y
párrafo. ordenadas ordenadas. abuso de palabras
• Léxico variado. utilizando repetidas.
• Puntuación y ortografía. correctamente Presenta mínima
los signos de repetición de La puntuación no es
puntuación y léxico palabras y mínima adecuada.
variado. deficiencia en la
puntuación. Presenta 7 o más
Se reseña de faltas de ortografía.
manera crítica. Presenta de 3 a 6
faltas de ortografía.
Presenta de 0 a 2
faltas de ortografía.

Estructura: El texto presenta El texto presenta El texto presenta

los elementos de la mayoría de los los elementos de
• Título de la reseña (distinto la estructura en el elementos de la la estructura en
al título del texto a reseñar) orden señalado, estructura en el desorden, de forma
• Nombre del alumno. con claridad y orden señalado, confusa y con poca
• Introducción (presenta los precisión. de forma no tan precisión.
datos más relevantes y precisa, pero
Presenta una idea sin afectar la Presenta una idea
la idea central del texto a
central clara, así comprensión del central poco clara o
reseñar).
como comentarios texto. no la presenta.
• Cuerpo o desarrollo críticos.
(fundamenta con Presenta una idea Presenta
LEOYE II

argumentos los puntos central clara. comentarios poco o

fuertes y débiles del texto a nada claros.
reseñar) Presenta
• Conclusión (finaliza la idea comentarios críticos
central y recomendación aunque poco claros.
personal).
• Ficha del texto reseñado.

82
LEOyE II

83
 Bloque 3. Introducción al análisis de textos

Autoevaluación
Marca la casilla que corresponda con tu desempeño en este Bloque 3.

Dimensión curricular

Se me dificulta
Creo que
Lo entendí a la comprender
Aprendizajes esperados comprendí
perfección conceptos y
algunos aspectos
procesos

Reactiva aprendizajes previos

de las asignaturas de Lectura,
Expresión Oral y Escrita I, y de
Tecnologías de la Información y
Comunicación.
Elabora una reseña crítica
comparativa.
Emplea herramientas para
el análisis de textos que le
permitan extraer y procesar
información, y los emplea en
un tema de su interés (notas,
síntesis, resumen, paráfrasis,
sinopsis).
Utiliza sinónimos, antónimos
y maneja adecuadamente la
polisemia de las palabras.
Aprecia, da importancia y
deduce la perspectiva de cada
argumento y del suyo.
TEMA LEOYE II

Dimensión disciplinar

Índices de desempeño Siempre A veces Nunca

Tuve una actitud respetuosa

con mi profesor y mis
compañeros.
Ayudo a mis compañeros a
entender los temas y pido
apoyo cuando lo necesito. Trato
de no quedarme con dudas al
final de la clase.
Cumplí con el trabajo asignado
y lo entregué conforme a los
criterios establecidos.
Refuerzo lo aprendido de
manera extraclase, atiendo a
los recursos en línea que me
propone el libro y busco otros
relacionados.

84
 Coevaluación

LEOyE II
Intercambia tu libro con otro compañero para que realice tu evaluación en la dimensión
disciplinar.

Índices de desempeño Siempre A veces Nunca

Tuvo una actitud respetuosa

con el profesor y los demás
compañeros.

Cuando trabaja en equipo

aporta ideas, sabe reconocer
cuando se equivoca y cuando
los demás tienen aciertos.

Cuando trabaja
individualmente, hace sus
entregas conforme a los
criterios establecidos en
clase.

Expresa sus dudas en clase y

es participativo. Recomienda
recursos que consultó fuera
del aula y que lo ayudaron a
reforzar lo aprendido.

El desempeño de mi compañero sería óptimo si…

¿Consideras que la evaluación que recibiste es justa? Argumenta tu respuesta y anota

cómo puedes mejorar o mantener tu buen desempeño.

85
Bloque 4
El ensayo
EJE
Comunicarse, relacionarse y colaborar
con los demás.
Leer, escribir, hablar y escuchar.
Generación de una opinión razonada y
razonable a partir de la elaboración de
textos.
COMPONENTES
El sustento de la opinión del estudiante
con un argumento.
La construcción de una perspectiva
propia y original argumentada.
CONTENIDO CENTRAL
La escritura original argumentada.
El
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
La generación de una perspectiva original,
por escrito, a partir del conocimiento,
comprensión y análisis de un tema con
base en la lectura e interpretación de
distintos tipos de fuentes.
La aplicación de los elementos de un
ensayo.
APRENDIZAJES ESPERADOS
El estudiante:
• Reactiva aprendizajes previos de la
asignatura de Lectura, Expresión
Oral y Escrita I y de Tecnologías de la
Información y de la Comunicación.
 Evaluación diagnóstica
¿Sabes qué es un ensayo y cuáles son
sus tipos?

• Examina por escrito las

limitaciones y aportaciones
de un texto.
• Explora alternativas de ver y ¿Sabes para qué sirven las citas? ¿qué
valorar el mismo tema. formatos conoces para citar?
• Prepara de manera oral y
escrita, la defensa y sustento
del ensayo.

PRODUCTO ESPERADO
La elaboración de un ensayo y
su discurso y debate en grupo.
 Bloque 4. El ensayo

Tema 1. El ensayo
¿Qué es un ensayo?

El ensayo no es otra cosa que un texto en prosa

en el cual el autor analiza, evalúa, interpreta
un tema o emite una opinión respecto a éste.
Se destaca principalmente por ser un texto
escrito en un tono muy propio del autor.

1.1 Características
Una de las principales características del
ensayo es que se trata de un texto subjetivo.
Presentan el punto de vista del autor y, pese
a que el texto debe estar fundamentado en
una investigación, la opinión del autor no
tiene que ser objetiva. Se plantea más como
una plática entre el autor y sus lectores, de ahí
que el texto esté plagado de citas, anécdotas
o experiencias personales. Está escrito en un
estilo coloquial, aunque el tema del que trate
sea un tema especializado. Esto no quiere decir
que no se pueda escribir ensayos técnicos.
A pesar de que existen ensayos muy extensos,
por lo general se trata de textos breves o de
extensión media.
Se caracterizan por ser textos libres, esto es,
el autor tiene la libertad de llevar el tema
como él lo considere conveniente, dándose la
libertad de divagar, explicar y ser espontáneo,
por lo que el ensayo, aunque sí debe estar
estructurado en introducción, desarrollo y
conclusión, no tiene un orden determinado.
Se puede escribir un ensayo prácticamente
sobre cualquier tema.
Están dirigidos a un público amplio, por lo
que son textos accesibles que sirven como
una buena herramienta de divulgación para
materias especializadas.

1.2 Estructura
Como hemos mencionado anteriormente, el ensayo otorga la libertad al autor de abordar el
tema como mejor le parezca, no obstante, debe poseer la estructura básica de cualquier texto
argumentativo o expositivo y, dependiendo de qué tan cercano a un texto especializado se desee,
es recomendable que adopte la estructura tradicional:
LEOYE II

Introducción: donde el autor presenta el tema a tratar y establece su postura al respecto.

Desarrollo: en esta parte se presenta la exposición de las ideas y opiniones que argumentan la
postura del autor.
Conclusión: en la que el autor presenta sus conclusiones con base a todo lo que ha dicho a lo
largo del texto.

88
 LEOyE II
Actividad de aprendizaje 1
Lee el siguiente ensayo y al terminar contesten y comenten con sus compañeros las preguntas
que se encuentran al terminar el texto:
México: el racismo que no se nombra
(Francesca Gargallo, 2005)

Nadie en México admite ser racista, así como

nadie quiere verse más oscuro de lo que un
canon no dicho de aceptación social exige.
Según el Consejo Nacional para prevenir
la Discriminación (Conapred), 40% de los
mexicanos está dispuesto a organizarse
con otras personas para solicitar que no se
establezca cerca de su comunidad un grupo
de indígenas. Y es lógico, pues 43% opina que
los indígenas tendrán siempre una limitación
social por sus características raciales.
La declaración del presidente Vicente Fox
sobre los trabajos que ni los negros quieren,
declaración de la que nunca se retractó,
demuestra el vergonzante racismo que todos
padecemos.
¿Qué es el racismo para que la mayoría de las
personas se sientan intimidadas frente a su
sola mención? La Real Academia ofrece dos
definiciones: “exacerbación del sentido racial
de un grupo étnico, especialmente cuando
convive con otros”, la primera; y “doctrina
antropológica o política basada en este
sentimiento y que en ocasiones ha motivado
la persecución de un grupo étnico considerado
como inferior”, la segunda. Dicho de esta
forma, el racismo parecería algo casi limpio,
libre de connotaciones económicas, de género
o de acceso a los servicios públicos. Peor aún,
una especie de locura o de fobia, individual o
colectiva: una enfermedad de la que ninguna
persona es plenamente responsable.
Por ello, una amiga en París pudo soltar
durante una cena: “De Bush puede decirse
cualquier cosa, menos que sea racista. Mira
que nombrar a una mujer negra en la Secretaría
de Estado…”. Según ella no existe razón
alguna para llamar racista a un presidente que
redujo los fondos para la manutención de los
diques de Nueva Orleáns: fue un mal cálculo
económico que sería tendencioso relacionar
con el hecho que la capital de Luisiana estaba
habitada precisamente en 80% por población
negra y pobre.
Las dos definiciones tampoco explican el
racismo que no se nombra en México. No hay
corriente o partido político que reivindique
algún tipo de superioridad racial y la oficial
definición de México como país mestizo acalla
cualquier exaltación de un grupo étnico. No
obstante, es indudable que los habitantes
de los 62 pueblos indios y las minorías negra
y asiática de México sufren discriminación,
invisibilización, pauperización y difícil acceso
a los servicios públicos como consecuencia
de una discriminación racial tan difusa como
negada.
Durante el Foro Regional de México y
Centroamérica sobre Racismo, Discriminación
e Intolerancia, que se llevó a cabo en la
ciudad de México en noviembre de 2000, Ariel
Dulitzky afirmó que la discriminación racial
es negada en América Latina y que este afán
por ocultar, tergiversar o encubrir el racismo
dificulta las medidas efectivas que pueden
tomarse en su contra. La igualdad, sea racial,
de género, étnica, religiosa u económica, dista
aún de ser vista en la región como un requisito
esencial y fundacional de la democracia. Todo
acto de racismo es, por lo tanto, negado
—“aquí no estamos en Europa donde queman

89
 Bloque 4. El ensayo
a los migrantes”—, interpretado —“decir que
los indios no tienen cultura no es racismo,
es que no tienen acceso a la escuela”— o
justificado —“sí, se les metió a la cárcel,
pero no entendíamos qué decían, no hablan
español”—.
Los chistes, en México, ridiculizan todos
los grupos raciales y étnicos que no sean
el mayoritario o el de elite (blancos ricos),
subrayando algunas de las características
propias de su condición de marginados. Al
mismo tiempo que no puede verse un solo
comercial televisivo o cartel publicitario en
el que aparezca un bebé o niño de rasgos
indígenas, ser indio es sinónimo de ser inculto
y portarse como ranchero es demostrar
timidez o poco savoir faire; los negros se cenan
entre sí y nadie puede diferenciar a un chino de
otro. Todos los lugares comunes del racismo
están comúnmente en nuestras bocas y no
hay familia que no esgrima un abuelo español,
una tía inglesa o un primo francés para subir
de categoría social.
El mestizaje encubridor
LEOYE II
Mestiza es la persona que nació de madre y
padre con fenotipos distintos o pertenecientes
a etnias de culturas diversas. En México y
Centroamérica es la persona hija de europeo
y amerindia, aparentemente sin preferencia
hacia ninguna de sus raíces. No obstante, el
mestizaje encubre una gran mentira, la de
la armonía entre grupos étnicos y raciales
gracias a la violencia sexual colonial, que sigue
siendo cimiento de las jerarquías de género y
de raza en la actualidad. De hecho, el papel de
las mujeres indígenas y negras es rechazado
90
en la formación de la cultura nacional; la
desigualdad entre hombres y mujeres es
erotizada; y la violencia sexual contra las
amerindias y negras ha sido convertida en
un romance, como en el caso de Cortés y la
Malinche. Según la brasileña Ángela Gilliam,
a este conjunto de prácticas culturales, a la
vez sexistas y racistas, se le podría llamar en
América “la gran teoría del esperma blanco en
la formación nacional”. Quizá por eso entre
los mestizos ser güero es poder reivindicar un
padre o bien creerse superior, hermoso y con
derechos.
Al fin y al cabo, conquista, colonización y
racismo han sido indisociables y la cultura
colonialista no ha desaparecido con la
independencia política. La violencia es hija de
esta tríada que hambrea, mata y ofende por
segregación.
El colombiano Carlos Arocha Rodríguez
insiste: la idea que todos somos mestizos,
todos somos café con leche, todos tenemos
sangre indígena o negra, impide el desarrollo y
la identificación de grupos raciales específicos.
Mientras este mito se utiliza para impedir el
desarrollo de identidades y reivindicaciones
propias, no se le utiliza para conseguir mayor
grado de igualdad e integración social. La
ideología oficial del mestizaje transforma a
la diversidad en invisible, niega el derecho
al disenso y permite, al mismo tiempo, la
exclusión de todos aquellos que quedan fuera
de la norma del mestizo. De hecho, aunque
todos seamos mestizos, a los más blancos les
va mejor.
En México, el mestizaje fue una “invención”
de los liberales criollos cuando, al finalizar
la guerra de Independencia, tuvieron que
construir al “ciudadano” para no reconocer a
los pueblos indios ni su protagonismo ni sus
derechos ancestrales, que eran incompatibles
con el proyecto capitalista. Mestizo era alguien
que no se identificaría con lo indio, a la vez que
era descartado como blanco. Desde entonces,
el imperativo categórico de los que querían
llegar lejos era el de “mejorar la raza”, que se
traducía en “casarse con una güerita”. Hoy
la Iglesia católica ha venido a reforzarles el
poder de la confusión: ha beatificado al indio
Juan Diego, cuyo retrato oficial lo muestra tan
barbado como un español.
Según Sueli Carneiro, las que podrían ser
consideradas historias o reminiscencias del
periodo colonial permanecen vivas en el
imaginario social y adquieren nuevos ropajes
y funciones en un orden social supuestamente
democrático que mantiene intactas las
relaciones de género -según el color, la raza,
la lengua que se habla y la religión- instituidas
en el periodo de los encomenderos y los
esclavistas.
La extensión y perdurabilidad de estas
prácticas, que acompañan el mito de la
democracia racial de los mestizos, llevan a que
la población en general esté poco dispuesta
a explicar las disparidades sociales en
términos de inequidades raciales, prefiriendo
las explicaciones basadas en disparidades
económicas. La primera Encuesta Nacional
sobre Discriminación en México, de 2005,
revela que uno de cada tres mexicanos opina
que lo único que deben hacer los indígenas
para salir de la pobreza es no comportarse
como indígenas.
En 1994, el Comité para la Eliminación de
la Discriminación Racial de la OEA observó
que México “no parece percatarse de que
la discriminación latente que padecen 56
grupos de indígenas (…) queda comprendida
en la definición de discriminación racial… Es
inadecuada la descripción de la difícil situación
de esos grupos como una mera participación
desigual en el desarrollo socioeconómico”.
Amnistía Internacional hoy ratifica que en
la base de las desapariciones, invasiones de
tierras, encarcelamientos arbitrarios, violencia
contra las mujeres, pobreza y baja escolaridad
en las zonas indígenas de México está el
racismo.
La justificación de la discriminación por
motivos de clase antes que de raza es un
corolario de la premisa de la democracia racial
y la máscara ideológica de las sociedades
monolíticamente mestizas, con sus supuestas
ausencias de prejuicios y discriminación. Si
existe armonía racial porque hay solo una
raza (la mestiza), todas las diferencias deben
explicarse en función de la pobreza, estatus
social, educación. Nunca debe inferirse que
la ausencia o escasez de servicios públicos
a una determinada comunidad por su
pertenencia étnica sea el factor que provoca
su baja escolaridad, pobreza y marginación.
LEOyE II
Según Dulitzky, el solo planteamiento de la
cuestión racial es visto como algo foráneo
mediante el cual se procura traer al país
problemas que pertenecen a Estados Unidos
(modelo del odio racial frente al que todas
las demás organizaciones sociales deben ser
comparadas).
El racismo en pocas palabras
El dirigente maya Genaro Serech Sem describe
al racismo en estos términos: “una creencia,
una imaginación de las diferencias creadas
en provecho de los explotadores contra el
pueblo maya, para justificar sus privilegios y
agresiones. El racismo en su esencia expresa
prejuicios desfavorables, repugnancia, miedo,
desconfianza, desprecio, hostilidad y odio
hacia el pueblo maya, como mecanismo para
esconder el estado de dominación, opresión
y explotación que se ha cometido contra
nuestro pueblo”.
Nueve de cada diez indígenas entrevistados
por el Conapred opinan que en México son
discriminados por su condición, que tienen
menos oportunidades para conseguir trabajo y
para ir a la escuela que el resto de las personas.
Dos de cada tres aseguran que son nulas las
posibilidades de mejorar sus condiciones de
vida y que no se les respetan sus derechos. A
uno de cada cinco se le ha negado trabajo por
el simple hecho de ser indígena.
Indígenas mexicanos.
La mayoría de los representantes indígenas
del país, al hablar de racismo, enumeran las
discriminaciones de sus prácticas culturales,
religiosas, médicas y jurídicas, en el plano
educativo y en el acceso a la salud, así como
91
 Bloque 4. El ensayo
la opresión por parte de las autoridades, en
particular el ejército y la policía, y las invasiones
de sus tierras por parte de ganaderos.
No faltan las denuncias de genocidio y de
encarcelamiento de indígenas en Oaxaca,
como “forma habitual del sistema social y
político”.
En general, las personas que no aceptan la
existencia del racismo en México, frente a las
denuncias indígenas y sus reivindicaciones
de autonomía, aluden a la resistencia de los
indios a la igualdad, les exigen que se vuelvan
mexicanos, que se porten como mestizos
oscuros, sin sus indumentarias, sin su
historia, sin ninguna dignidad, como hijos del
avasallante universalismo colonizador con el
cual los racistas se identifican.
En México, la población indígena se concentra
en el centro y sur del país. En 803 municipios
hay 17 mil localidades eminentemente
indígenas que, por su tamaño y dispersión,
por el desinterés de la federación y el desvío
de recursos, cargan con elevados grados de
pobreza y aislamiento, carencias de servicios
públicos y escasa comunicación. Resienten
de manera grave las consecuencias de la
descapitalización del campo, la falta de
inversión productiva, los altos niveles de
erosión del suelo, la escasa o mala calidad de
la educación pública y la ausencia de servicios
médicos. Las comunidades negras de Oaxaca,
Guerrero y Veracruz padecen de los mismos
males y, como las indígenas, son culpadas de
ser sus causantes.
El racismo en la vida cotidiana
Recuerdo la impresión que me provocó hace
unos diez años haber llegado a la farmacia
de Huejuquilla el Alto, Jalisco, atiborrada de
LEOYE II
personas que esperaban ser atendidas. Fui
llamada de inmediato al mostrador. Cuando
dije que había muchos antes que yo, la dueña
me explicó que los demás eran huicholes, es
decir indios. Todavía lamento no haber tenido
el coraje de aguantarme el dolor de muelas y
salirme.
Lorenza Gutiérrez, de Huechapan, una
comunidad mixta de Puebla, recuerda que en
la escuela las niñas se diferenciaban por su
ropa, por la lengua que hablaban y por cómo
se peinaban, aunque el color de la piel y el
92
tamaño eran iguales. Durante toda la primaria,
cada día, una de sus compañeras de salón le
jaló las trenzas para ver cómo se aguantaban
las indias. Hoy participa en organizaciones
productivas de mujeres y afirma que la
verdadera condición de indio es la de pobre,
más aun “aquí solo el indio pobre es indio”.
En mayo de 2005, un domingo por la mañana,
Juanita Pérez Martínez, tojolabal de Las
Margaritas, Chiapas, tuvo un día libre durante
un taller para mujeres indígenas que se
impartía en la ciudad de México. Decidió salir
a pasear con tres compañeras con quienes se
encontró en Tacubaya. Desde que se subieron
al metro, la discriminación se hizo patente y
adquirió varios matices de racismo: un grupo
de jóvenes que iba rumbo a Chapultepec
se mofó de ellas por su indumentaria; dos
hombres mayores les instaron para no
demorarse en las escaleras mecánicas; una
señora les gritó desde el andén opuesto que
necesitaba una sirvienta y se ofendió cuando
le contestaron que no buscaban trabajo. Una
vez en Xochimilco, a la más joven de ellas el
lanchero intentó seducirla y hasta la jaló de un
brazo; cuando ella se alejó con sus amigas, el
hombre le gritó “india fea” y “desagradecida”.
En 1986, el antropólogo Iván Gomezcésar, en
el centro de San Cristóbal de las Casas, saludó
a unas muchachas tzotziles que se disponían a
vender dulces caseros en el suelo de la plaza;
poco después, un grupo de muchachitos
coletos les arrebató sus mercancías, frente
a la mirada indiferente de dos policías, para
desafiar al chilango que fraternizaba con los
indios. Poco después, esperando hacer una
llamada, vio como en una farmacia vendían a
los hombres formados en fila “Aceite Huapo”,
un veneno en forma de alcohol, para que se
envalentonaran y “hablaran castilla”.
Al hoy filósofo tzotzil Miguel Hernández, quien
habla y escribe tzeltal y chol además de su
lengua, al inscribirse en primaria le dijeron que
no sería capaz de aprender nada porque no
era “hombre de razón”, pues no se expresaba
en español.
No vayamos más lejos, todos hemos escuchado
a alguien así: la mamá en el restaurante al niño
que acaba de tirar la botella de refresco: “¡No
seas indio!”. El padre de familia explicando al
compadre que por las tareas que desempeña
le pagan muy mal: “Trabajo como negro”. 1. ¿Puedes identificar la estructura del

LEOyE II
La vendedora en la farmacia convenciendo ensayo?
a una clienta que la crema es realmente
blanqueadora: “Se va a ver como güera”. La
joven saliendo de la maternidad donde fue a
conocer al recién nacido de su mejor amiga:
“Lástima que sea morenito”. La clasemediera
entrada en años atrincherada detrás de su 2. ¿Cuáles son los argumentos utilizados
parasol en la playa: “Es que el sol me hace por el autor para defender su postura?
daño, me quedo renegrida como costeña”. La
mujer en la peluquería: “Si tengo pelos en las
piernas es porque no soy india”.
Frente a actitudes como éstas (cualquier
persona que quisiera abrir ojos y oídos
podría percibirlas a su alrededor, pues son 3. ¿Estás de acuerdo con la opinión del
cotidianas), es evidente que seguir diciendo autor?
que en México no hay racismo es la mejor
forma para no enfrentarlo y seguirlo tolerando.
La discriminación como determinante de la
pobreza y la desigualdad es un tema obviado;
ya es hora de afirmar que es un verdadero
impedimento para la vida democrática.

1.3 Tipos de ensayo

Aunque ha sido difícil la clasificación Ensayo filosófico: también conocido como
estricta del ensayo, se toman en cuenta, reflexivo, es el ensayo en el cual el autor
principalmente, dos criterios: el contenido y la desarrolla temas éticos, morales o religiosos.
forma en la que está escrito. Al primer criterio
corresponderán los ensayos literarios (cuando Ensayo biográfico: trata sobre la vida y obra
su contenido versa sobre la crítica o el análisis), del mismo autor o de otra persona.
históricos, sociológicos, filosóficos, científicos,
Ensayo científico: el autor expone en sus
etc. Mientras que al segundo pertenecerán
propias palabras algún tema científico para
los ensayos de opinión, periodísticos,
llegar a un público menos especializado en la
confesionales, etc. En suma, esta clasificación
materia.
trata sobre qué tan objetivos o subjetivos
resultan ser los textos. Ensayo literario: en este tipo de ensayo los
temas tratados son sobre alguna obra literaria
De acuerdo con esta clasificación encontramos
o sobre algún tema moral o ético, pero de
principalmente los siguientes tipos de ensayo:
manera literaria o estética.
Ensayo crítico: el contenido de este tipo de
Ensayo periodístico: en él se aportan
ensayo trata sobre el análisis y la opinión de
valoraciones e interpretaciones subjetivas a
algún tema.
hechos relevantes o actuales.

El ensayo es una forma de expresión versátil y es la más comúnmente usada en la vida académica
dada la libertad que representa para el autor. Esto no quiere decir que un ensayo no pueda
ser riguroso en cuanto a documentación e investigación, como hemos dicho anteriormente,
depende de qué manera (más o menos especialista) desee abordar el tema el autor en su texto.

93
 Bloque 4. El ensayo

Tema 2. Metodología
¿Para qué sirve una metodología?

Para realizar cualquier escrito académico, sea una reseña, informe, exposición o ensayo, se debe
tener una metodología que nos sirva de guía para la elaboración de nuestra investigación, de
esta manera se tendrá una serie de pasos ordenados que nos permitan tener claros nuestros
objetivos y la manera de llegar a ellos.

Actividad de aprendizaje 2-1

1. Elige un tema para escribir tu ensayo. Recuerda que puede ser sobre cualquier tema
que te guste o te interese, por ejemplo un tema de interés social que cause polémica en
nuestros días; el impacto que algún evento o descubrimiento tuvo o tendrá en la humanidad,
o cualquier cosa que se te ocurra. Presenta al profesor el tema por escrito y expónlo ante el
grupo. Presenta las principales características del tema elegido y el por qué de tu elección.
2. Comienza a seleccionar fuentes adecuadas para tu ensayo, si tienes dudas consulta la
pertinencia del uso de esas fuentes con tu profesor.

Para la redacción de un ensayo se recomienda la siguiente metodología:

Preparación: consiste en la selección Redacción final: se escribe la versión

cuidadosa del tema y la búsqueda del definitiva del ensayo.
material que nos servirá de apoyo.

Investigación previa: se realiza la consulta

de distintas fuentes para conocer más
acerca del tema que se va a tratar.

Planeación: se debe plantear un esquema

general del ensayo, se revisan las notas y
apuntes que se tienen sobre el tema.

Modelo de redacción: en este punto se

LEOYE II

toman consideraciones como el contexto

del ensayo, la importancia del tema, el
público al que va dirigido y los propósitos
del escrito.

Borrador: se realiza una primera versión

del ensayo.

Revisión: se lleva a cabo una revisión

y corrección exhaustiva del escrito;
estructura, ortografía, redacción general,
cohesión y coherencia, orden y redacción
de ideas principales.

94

Si aún tienes algunas dudas sobre cómo elaborar tu ensayo entra al
siguiente enlace:
https://bit.ly/34TNKaB
2.1 Fuentes y citación
Las fuentes son todos aquellos documentos que
nos proporcionan información necesaria para
desarrollar y sustentar nuestra investigación.
Su principal función es hacer saber a los
lectores de dónde exactamente fue tomada
la información y pueden ser tanto libros como
periódicos, artículos de revistas, páginas en
internet, bases de datos e incluso personas.
Cuando hacemos uso de la información que
hemos obtenido de otros documentos o
fuentes, es necesario que mencionemos el
documento, así como sus principales datos:
autor, fecha de publicación, nombre de la
publicación, parte del documento de donde
hemos sacado la información, etc. A esta
mención se le conoce como citación.
La citación debe hacerse en dos momentos:
Cita dentro del texto: se hace referencia al texto
original de manera sucinta entre paréntesis
dentro de un párrafo o como nota al pie de
página, al final de un capítulo o del documento.
La bibliografía: una lista extensa y ordenada
alfabéticamente al final del documento.
Existen diferentes formatos para la citación
de fuentes dependiendo de la disciplina
que se esté tratando, pero el más utilizado
LEOyE II
es el formato APA, creado por la American
Psychological Association (Asociación
Estadounidense de Psicología) como una
forma de estandarizar la citación.
Para citar en formato APA dentro del párrafo
se incluye únicamente el nombre del autor y el
año de publicación separados por una coma
antes del punto final de la oración; esto nos
servirá para localizar los datos completos de
la fuente dentro de la bibliografía al final del
documento.
Por ejemplo:
Mindfulness es tener presente nuestros
pensamientos, emociones y acciones
(Kabat-Zinn, 2016).
Si vamos a utilizar el nombre del autor dentro
del párrafo, únicamente agregamos entre
paréntesis el año de publicación.
Por ejemplo:
Según Kabat-Zinn (2016), mindfulness es
tener presente nuestros pensamientos,
emociones y acciones.
El formato (datos a incluir y tipografía) de
la referencia bibliográfica dependerá de la
fuente que deseemos citar, ya que variará un
poco dependiendo de si se trata de un libro,
un artículo en una revista o una página web.
Por ejemplo, para la citación de un libro
completo en formato APA se deben incluir los
siguientes datos en el siguiente orden:
Primer apellido del autor, inicial de su primer
nombre (año de publicación). Título del libro.
Ciudad de publicación: editorial.
Ramos, S. (2000). El perfil del hombre y la
cultura en México. México: FCE.
95
 Bloque 4. El ensayo

Para la citación, por ejemplo, de una página
web dentro del párrafo se incluirá igualmente
el autor y el año de publicación de la página.
Para la referencia dentro de la bibliografía
se deben incluir: apellido, inicial del primer
nombre del autor, fecha de publicación
de la página entre paréntesis. Título de la
página. Lugar de publicación: nombre de la
página web. dirección de donde se extrajo el
documento (URL).
Para consultar el uso completo y correcto del
formato APA puede consultar el Manual de
Publicaciones de la American Psychological
Association, 6ta. edición al cual también se
puede acceder en línea y puedes, además,
visitar la página www.apastyle.org, donde se
hace una recopilación de las preguntas más
frecuentes acerca del uso de este formato.

Rusiñol, J. (02 de diciembre, 2016).

Urkullu quiere someter el nuevo
Estatuto a una consulta legal previa.
Recuperado de http://www.lavanguardia.
com/politica/20161202/412333125505/
urkullu-someter-estatuto-consulta-legal.
html

Actividad de aprendizaje 2-2 Producto esperado

Con las fuentes elegidas, usa el formato APA y elaborar tu lista de bibliografía. Este paso te
ahorrará tiempo al momento de citar.

Comienza la redacción de tu ensayo. Cuida que su extensión sea de un mínimo de 4 cuartillas

y un máximo de 6, también recuerda que debe de contar con una introducción, un desarrollo
(donde presentarás tus ideas personales y las sustentarás apoyándote en las opiniones que han
vertido otras personas con anterioridad sobre el mismo tema, también puedes usar las ideas de
los demás para refutarlas o confrontarlas con las de otros) y por último una conclusión donde
expongas tus opiniones finales sobre el tema.

Entrega el ensayo a tu profesor para su evaluación.

LEOYE II

96
 LEOyE II
Rúbrica evaluativa del ensayo

Criterios Excelente Bueno Escaso

Lineamientos formales: El texto cumple El texto cumple con El texto cumle con
con todos los más de la mitad de la mitad o menos
• Arial o Times New Roman lineamientos. los lineamientos. de los lineamientos
a 12 pts.
• Interlineado a 1.5.
• Título en negritas,
centrado a 14 pts.
• Nombre del alumno
debajo del título.
• Separación de párrafos.
• Extensión mínima de cinco
párrafos (una cuartilla)
• Alineación justificada.

Gramática: La prosa es clara, La prosa es clara, La prosa es poco

las ideas están las ideas están clara, muestra ideas
• Coherencia y cohesión del correctamente correctamente desordenadas y
párrafo. ordenadas ordenadas. abuso de palabras
• Léxico variado. utilizando repetidas.
• Puntuación y ortografía. correctamente Presenta mínima
los signos de repetición de La puntuación no es
puntuación y léxico palabras y mínima adecuada.
variado. deficiencia en la
puntuación. Presenta 7 o más
Se reseña de faltas de ortografía.
manera crítica. Presenta de 3 a 6
faltas de ortografía.
Presenta de 0 a 2
faltas de ortografía.

Estructura: El texto presenta El texto presenta El texto presenta

los elementos de la mayoría de los los elementos de
• Título de la reseña (distinto la estructura en el elementos de la la estructura en
al título del texto a reseñar) orden señalado, estructura en el desorden, de forma
• Nombre del alumno. con claridad y orden señalado, confusa y con poca
• Introducción (presenta los precisión. de forma no tan precisión.
datos más relevantes y precisa, pero
Presenta una idea sin afectar la Presenta una idea
la idea central del texto a
central clara, así comprensión del central poco clara o
reseñar).
como comentarios texto. no la presenta.
• Cuerpo o desarrollo críticos.
(fundamenta con Presenta una idea Presenta
argumentos los puntos central clara. comentarios poco o
fuertes y débiles del texto a nada claros.
reseñar) Presenta
• Conclusión (finaliza la idea comentarios críticos
central y recomendación aunque poco claros.
personal).
• Ficha del texto reseñado.

Si quieres conocer algo sobre la historia y la razón del uso de notas al pie
al escribir e investigar sobre algún tema entra al siguiente enlace:

https://bit.ly/34N684I

97
 Bloque 4. El ensayo

2.2 Defensa y sustento

No debemos olvidar que cuando hablamos del ensayo estamos hablando de un texto
argumentativo, por lo que será de vital importancia para el texto defender y sustentar la tesis de
nuestro escrito, es decir, debemos defender nuestro punto de vista exponiendo las razones y las
evidencias en las que se fundamenta aquello que nosotros afirmamos, por medio de argumentos
válidos y convincentes. Esto se logra mediante el uso de argumentos concluyentes.

Actividad de aprendizaje 2-3

Elabora una presentación para que expongas ante tu clase el ensayo y tus conclusiones
de manera resumida.
Considera los siguientes aspectos:
1. El tiempo que necesitarás para tu presentación.
2. Los recursos con los que harás tu ponencia (presentación de PPTX, carteles, videos).
3. Recuerda llevar un pequeño guión que te ayude a desenvolverte con fluidez a la hora
de hablar.
4. También piensa en las posibles preguntas que te pueden hacer tus compañeros.

Ensayo

Conclusión
LEOYE II

98
LEOyE II

99
 Bloque 4. El ensayo

Autoevaluación
Marca la casilla que corresponda con tu desempeño en este Bloque 4.

Dimensión curricular

Se me dificulta
Creo que
Lo entendí a la comprender
Aprendizajes esperados comprendí
perfección conceptos y
algunos aspectos
procesos

Reactiva aprendizajes
previos de las asignaturas
de Lectura, Expresión Oral
y Escrita I, y de Tecnologías
de la Información y
Comunicación.
Examina, por escrito, las
limitaciones y aportaciones
de un texto.
Explora alternativas de ver y
valorar el mismo tema.
Prepara, de manera oral y
escrita, la defensa y sustento
del ensayo.

Dimensión disciplinar

Índices de desempeño Siempre A veces Nunca

TEMA LEOYE II

Tuve una actitud respetuosa

con mi profesor y mis
compañeros.
Ayudo a mis compañeros a
entender los temas y pido
apoyo cuando lo necesito.
Trato de no quedarme con
dudas al final de la clase.

Cumplí con el trabajo

asignado y lo entregué
conforme a los criterios
establecidos.

Refuerzo lo aprendido de
manera extraclase, atiendo
a los recursos en línea que
me propone el libro y busco
otros relacionados.

100
 Coevaluación

LEOyE II
Intercambia tu libro con otro compañero para que realice tu evaluación en la dimensión
disciplinar.

Índices de desempeño Siempre A veces Nunca

Tuvo una actitud respetuosa

con el profesor y los demás
compañeros.

Cuando trabaja en equipo

aporta ideas, sabe reconocer
cuando se equivoca y cuando
los demás tienen aciertos.

Cuando trabaja
individualmente, hace sus
entregas conforme a los
criterios establecidos en
clase.

Expresa sus dudas en clase y

es participativo. Recomienda
recursos que consultó fuera
del aula y que lo ayudaron a
reforzar lo aprendido.

El desempeño de mi compañero sería óptimo si…

¿Consideras que la evaluación que recibiste es justa? Argumenta tu respuesta y anota

cómo puedes mejorar o mantener tu buen desempeño.

101
 MOMENTO
CONSTRUYE 1.1 T
¿Cómo vamos a trabajar?

¿Cómo es un salón de clases en el que sí

quieres estar y que te ayuda a aprender?
¿Qué tipo de cosas hace o dice el profesor?
¿Qué hacen o dicen los compañeros? ¿Cómo
te sientes en este salón? Acudir a un salón
con un clima positivo promueve que todos "El poder se crea no cuando unas
disfruten estar ahí, se cultivan relaciones de personas obligan a otras sino
cercanía, se fomenta el gusto por aprender y cuando voluntariamente actúan
se propicia el aprendizaje.. juntas unidas por un propósito
El reto es establecer acuerdos que nos común.”
ayuden a trabajar con nuestras emociones
durante el curso. Hannah Arendt
Actividad 1
¿Cómo es un salón en el que quieres estar?
a) Reflexiona por un momento en las siguientes preguntas: ¿Cómo es un salón en el que
sí quieres estar? ¿Cómo te sientes? ¿Cómo nos tratamos entre estudiantes y maestros?
¿Qué cosas suceden?1
b) Realicen una lluvia de ideas completando la frase: “Un salón en el que me gusta estar,
es un salón en el que...”

Cuando se repita una frase o una idea márquenla o subráyenla.

Lee los ejemplos que comentaron los estudiantes en la ilustración:

El profesor hace
actividades variadas e
interesantes que nos ayuda a Los estudiantes
La clase es
aprender; los compañeros saben se interesan en la
interesante y hay
cuál es el momento adecuado clase, participan y
buen ambiente
para participar y reír, y saben se respetan.
entre todos.
cuándo guardar silencio y Te sientes
escuchar. tranquila y en
confianza para
dar tu opinión.

1. Actividad adaptada de S. Hart y V. Kindle (2008), The No-Fault Classroom, Tools to Resolve Conflict and Foster Relationship Intelligence,
EUA, Puddle Dancer Press.

103
 Actividad 2
¿Qué tipo de acuerdos necesitaríamos para aprovechar mejor el curso?

En este curso vamos a explorar nuestras emociones y vamos a aprender estrategias para
regularlas. ¿Cuáles palabras y acciones suceden en este salón y cuáles no? ¿Qué hace el
docente y qué hacen los estudiantes para promover un ambiente adecuado de trabajo?

Realicen una votación para seleccionar de la lista los acuerdos que ayudan a que les
agrade estar en este salón y completen la lista con sus propios acuerdos.

Votos a
Acuerdos
favor
Cuando alguien habla los demás escuchan.

Se respetan las opiniones de todos.

Se habla de forma respetuosa, que no ofende.

Levantamos la mano para pedir la palabra.

Cuando se hace la señal de silencio, todos ponemos atención a la

persona que tome la palabra.

Al realizar la práctica Un momento de atención, lo hacemos en silencio.

ué
inuto q
r ib e e n un m lección
Esc as en la
te llev
Reafirmo y ordeno
Si en un salón hay compañerismo, respeto, aceptación,
cooperación y comunicación, el aula se convierte en
un lugar en donde todos disfrutan estar y pueden
aprender. Cuando los estudiantes disfrutan su estancia
en el aula son más capaces de poner atención; se
sienten motivados para aprender; se arriesgan a
experimentar y desarrollar nuevas capacidades,
y aumentan sus logros académicos.2 En este curso
aprenderás estrategias para regular las emociones y
para que tú y tus compañeros generen un espacio de
convivencia y aprendizaje constructivo.

2. P. A. Jennings y M.T. Greenberg (2009), The Prosocial Classroom: Teacher Social and Emotional Competence in Relation to Student and
Classroom Outcomes, Review of Educational Research, 79 (1), 491–525. http://doi.org/10.3102/0034654308325693

104
 Para tu vida diaria ¿Quieres saber más?

Durante la semana ten presente estos
acuerdos y cuando termine piensa si los
has cumplido.
Si has logrado cumplirlos, ¿en qué
consideras que te han ayudado? Anota
tu respuesta:
Si no lograste cumplirlos, ¿qué te impidió
llevarlos a cabo? Anota tu respuesta:
¿Te has preguntado cuántos problemas
se pueden ahorrar si se establecen
algunas reglas y acuerdos de trabajo?
Te recomendamos ver la animación “El
puente”. Te divertirás y te servirá para
reflexionar sobre la importancia del
trabajo en equipo y la construcción de
acuerdos para resolver situaciones de
nuestro día a día.
Encuéntrala en esta dirección:
http://bit.ly/2DMZ0c2

Concepto clave

Clima positivo en el aula.

El “clima en el aula” es un término general que hace referencia a las condiciones que
influyen en el desarrollo académico y social de los estudiantes. Algunas de sus dimensiones
más importantes son “la calidad de las relaciones maestro-alumno y entre pares, las
expectativas y el apoyo para el aprendizaje, el grado de conexión [empática] y seguridad
que experimenten los alumnos en la escuela, y [la calidad] del espacio físico de la
escuela”.3 Un clima positivo en el aula será el resultado de fomentar las condiciones
antes mencionadas.

3. A. Voight, y T. Hanson (2012) Summary of existing school climate instruments for middle school, REL West at WestEd: San
Francisco, p. 1.

105
 MOMENTO
CONSTRUYE 1.2 T
Un curso que me ayuda a logr ar mis
metas

La meta personal de Lucía es acreditar su

examen final de Filosofía en la primera
oportunidad y sin tener que irse a
extraordinario. En años anteriores ha
intentado hacer lo mismo en otras asignaturas,
sin embargo no le ha sido posible porque
por más que estudia, el día que presenta el
examen se pone tan nerviosa que se bloquea.
Su ansiedad no la deja pensar claramente.

¿Te ha pasado algo similar? ¿Consideras que

es importante que Lucía controle su ansiedad
para pasar el examen? Regular las emociones
te ayudará a cumplir tus metas personales.
El reto es identificar la importancia de regular
tus emociones para alcanzar tus metas
personales.
"Es durante nuestros momentos
más oscuros cuando tenemos que
centrarnos para ver la luz."
Aristóteles

Actividad 1
En parejas observen el collage de imágenes y contesten las siguientes preguntas aquí
o en su cuaderno.

a) ¿Qué metas consideran que quieren alcanzar los jóvenes de las imágenes?

b) ¿Qué emociones pueden regular para alcanzar sus metas?

c) ¿Cómo las emociones impulsan u obstaculizan el logro de metas personales?

106
 Actividad 2
Individualmente completa la siguiente tabla aquí o en tu cuaderno. Al terminar sigue
las instrucciones de tu profesor y comparte tu tabla con tu grupo. Identifica diferencias
y similitudes.

Escribe una o dos de tus ¿Qué emociones te ayudan ¿Qué emociones no te

metas personales a lograr tus metas? ayudan a lograr tus metas?

é
u to qu
e e n un min cción
Escrib as en la le
Reafirmo y ordeno te llev

Manejar tus emociones te permitirá cultivar una actitud

responsable, positiva y optimista que te ayudará a
desempeñarte con éxito en las actividades cotidianas
y así alcanzar más fácilmente tus metas personales.
La buena noticia es que tienes la capacidad de aprender
a regular tus emociones y a hacerlas tus aliadas.
Durante estas lecciones te daremos herramientas
que te ayudarán a autorregularte para que vivas con
mayor bienestar.

Para tu vida diaria ¿Quieres saber más?

Comenta con los integrantes de tu familia Rafael Bisquerra escribe acerca de la

una meta personal que hayan tenido en el
pasado y cómo sus emociones facilitaron
u obstaculizaron su logro. Para concluir,
dialoguen sobre la importancia de
aprender a manejar las emociones para
que jueguen a su favor y no en su contra.
importancia de buscar el bienestar
emocional. Entra a la dirección https://
bit.ly/2PAoJdU o da clic para encontrar
una breve descripción del concepto de
regulación emocional y su importancia.

Concepto clave

Autorregulación: se relaciona con cómo la persona maneja su mundo interno para

beneficio propio y de los demás. Las competencias que la integran son: autocontrol
emocional, orientación a los resultados, adaptabilidad y optimismo.1

1. Fragoso-Luzuriaga, Rocío. Inteligencia emocional y competencias emocionales en educación superior, ¿un mismo concepto?,
Revista Iberoamericana de Educación Superior, vol.6, no.16, México, may. 2015. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_
arttext&pid=S2007-28722015000200006

107
 MOMENTO
CONSTRUYE 1.3 T
Mis relaciones con los demás

Lila llegó a casa molesta porque no le fue nada

bien en un examen para el que estudió. Se
sentía frustrada y enojada. Se sentó a comer
con su familia; como siempre y sin querer, a
su hermano pequeño se le cayó el vaso. Ella
se levantó furiosa y le gritó que nunca ponía
atención en lo que hacía, que cometía tonterías
todo el tiempo y que no lo aguantaba más. Su
hermanito se quedó asustado y llorando. Lila,
después del enojo, se sintió incómoda por lo
que dijo y cómo lo dijo.

¿Te ha pasado algo así? ¿Crees que Lila habría

actuado de otra forma si le hubiera ido bien
en el examen? ¿Te has puesto a pensar cómo
afectan nuestras emociones al relacionarnos
"Incluso una sola buena relación
con otras personas?
humana puede ser una tabla
Existen diferentes estrategias que pueden de salvación cuando surgen los
ayudarnos a regular nuestras emociones
de tal manera que, aun estando frustrados
problemas, una estrella polar y
o enojados, podamos relacionarnos una brújula que nos guían cuando
respetuosamente con todas las personas y tenemos que navegar por un
resolver lo que nos generó esa respuesta. océano de dificultades.”
En este curso aprenderás algunas de estas
estrategias. ¡Esperamos que te sean útiles! Oliver Sacks
El reto es identificar que existen recursos para el manejo de las emociones que pueden
contribuir a mejorar tus relaciones con los demás.

Actividad 1
Observa las imágenes de la página siguiente y escribe debajo de cada una de ellas, o en
tu cuaderno, la emoción que piensas que esa persona está experimentando. Después
describe en una frase una situación que podría ocurrir si cada una de ellas interactuara
con otra persona en ese momento, anótala también.

a) Escribe debajo de cada situación una frase que describa lo que podría hacer cada
persona para regular sus emociones y relacionarse de una mejor manera con los demás.

b) En parejas, dialoguen acerca de qué hacen ustedes para manejar las emociones
cuando se sienten como las personas de las imágenes.

108
 Actividad 2
En plenaria y con apoyo de tu profesor, reflexionen sobre cómo pueden afectar nuestras
emociones a las relaciones con los otros. Propongan formas para regular las emociones
y relacionarnos mejor con los demás.

109
 é
u to qu
Reafirmo y ordeno e e n un min cción
Escrib as en la le
te llev
A lo largo de la lección identificaste que existen
recursos para regular las emociones y relacionarte
de una mejor manera contigo mismo y con los demás.
Como hemos visto, reconocer que nuestras emociones
influyen en la manera en que nos relacionamos nos
ayuda a responsabilizarnos de ellas. Poco a poco irás
aprendiendo estrategias para reconocer tus formas
de expresar emociones, cuáles son y de qué manera
afectan tu bienestar. Asimismo, cómo regular estas
emociones para encontrar maneras de convivir que
contribuyan tanto a tu bienestar individual como al
colectivo.

Para tu vida diaria ¿Quieres saber más?

Conviértete en el mejor observador La inteligencia emocional nos permite

de ti mismo. Observa cómo expresas reconocer y manejar nuestras emociones,
tus emociones y de qué manera éstas así como relacionarnos mejor con los
pueden tener efectos en la forma en que demás. Aquí te compartimos un artículo
te relacionas con los demás. que seguramente puede ayudarte a
comprender estos conceptos y aplicarlos
Cuando tengas una dificultad o un en tu vida diaria:
malentendido con alguien, reflexiona
después cómo te sentías y qué fue lo que https://bit.ly/2qEoBlj
hiciste. Verás que poco a poco lograrás
mayor contacto contigo mismo; esto te
ayudará a actuar a tiempo y relacionarte
de una mejor manera.

Concepto clave

Observar: en esta lección nos referiremos a observar como la práctica de examinar

atenta y conscientemente las propias emociones, respuestas e interacciones con otras
persona. Es decir, autoobservarse.

110
 MOMENTO
CONSTRUYE 1.4 T
¿Por qué me hablan de emociones en la
escuela?

Los seres humanos somos integrales porque

no somos solamente cuerpo, mente o
emociones, sino que estamos compuestos
por dimensiones como: la cognitiva, la
biológica, la psicológica, la afectiva, la
social y la moral. Estas dimensiones nos
hacen crecer, desarrollarnos y construir
una identidad personal de forma dinámica.
Por eso es importante reconocer en ellas
logros y potencialidades de acuerdo con
nuestra edad y con el contexto social en el
que nos movemos. En la escuela, aunque
no siempre nos demos cuenta, se trabaja
para desarrollarlas de forma tal que se
complementen unas a otras y den lugar a
que cada vez seas capaz de hacer más cosas,
hacerlas mejor y aplicar lo que sabes en "El único verdadero viaje de
distintos ambientes y situaciones. Por eso descubrimiento consiste en no
hablaremos de emociones, de las tuyas y
buscar nuevos paisajes, sino en
de las de las personas con quienes convives,
de las oportunidades para aprovecharlas mirar con nuevos ojos.”
y del impacto que tienen en tu formación
académica y personal. Marcel Proust
El reto es explorar la relación que existe entre la regulación emocional y el logro de las
metas académicas.

Actividad 1
Lee los siguientes casos:

Ayer tuvimos un problema

Dos integrantes de mi familiar fuerte y no dormí
equipo no hicieron la bien. Se me hizo tarde y
Puse atención en clase, hice
parte del proyecto que les no entré a la primera hora
los trabajos, las tareas y
correspondía. Si nos toca de clases. En la segunda le
estudié, pero al momento
exponer hoy, vamos a sacar pedí permiso al profesor
del examen mi mente se
5 por no cumplir. La verdad de entrar, me dejó pasar
quedó en blanco…
prefiero trabajar por mi pero me llamó la atención
cuenta y no con otros. delante de todos y ya no
entendí nada.

111
 En los primeros exámenes
Me pasé toda la semana El chavo que me gusta se
me fue muy bien, mejor
haciendo un trabajo y sentó junto a mí, volteó a
que a quienes se mataron
cuando lo entregué la verme y sonrió. Mi amiga
estudiando. Creo que con
maestra no lo leyó, solo Ana lo vio y me hizo muecas,
mi inteligencia basta, esto es
puso su firma y ya. No se no quise pero me ganó la
más fácil de lo que decían y
vale. risa… ¿Qué dijo el profesor?
eso me da gusto.

Actividad 2
Reflexiona:

a) ¿Te ha pasado algo similar?

b) ¿Qué emociones identificas en cada caso?

c) ¿Qué pasaría si se dejan llevar por esa emoción?

d) ¿Piensas que afectaría su desempeño en la escuela? ¿Por qué?

Actividad 3
En parejas, elijan uno de los casos y comenten las posibles consecuencias para el
desempeño académico de la persona que lo vivió, así como lo que hubieran hecho
ustedes en ese caso.

Reafirmo y ordeno
to qu é
Aprender a regular las emociones sirve para lograr e n u n minu ión
e c
Escrib as en la lec
un estado de bienestar, para relacionarte bien con te llev
las demás personas y para mantenerte en equilibrio
al desarrollar tus actividades. Cuando aplicamos esa
regulación a las distintas situaciones que vivimos en la
escuela, también se beneficia el aprendizaje y el avance
en el logro de las metas que nos proponemos en cada
asignatura, en el semestre o en todo el bachillerato.

En este curso iremos paso a paso revisando y aplicando

estrategias de regulación emocional para atender las
emociones, reconocer la importancia del bienestar
emocional, aprender a aprovechar lo que sentimos en
la convivencia con otras personas y en general para
favorecer tu experiencia personal y académica.

112
 Para tu vida diaria ¿Quieres saber más?

Comenta con tu familia el tema de esta Puedes revisar el siguiente video de

lección y conversen sobre los recursos que TedxGalicia. Es una charla acerca de la
emplean para la regulación de emociones importancia de la educación emocional
en la casa o en otras escuelas, en el trabajo en la escuela:
y en las relaciones cotidianas con otras https://bit.ly/36mFgsL
personas.

Sigue trabajando en el reconocimiento

de tus emociones y la forma en que
reaccionas ante ellas. Esto te ayudará a
clarificar tu respuesta emocional en las
siguientes lecciones.

Concepto clave Glosario

Regulación emocional: es la capacidad Contexto: son las circunstancias que

de mantener el equilibrio ante las conforman una situación. Cuando
posibles respuestas de cada persona tras hablamos de un contexto social, se
experimentar una emoción.1 incluyen personas, edificios, ambientes,
así como la dinámica de las relaciones.

1. Bisquerra Alzina, R. & Filella Guiu, G. (2018) Análisis del vocabulario emocional en el profesorado de lengua. Revista Electrónica
Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 21(1), 161–172. DOI: http://dx.doi.org/10.6018/reifop.21.1.298421

113
BLOQUE 1.
Eje Transversal: Ambiental
El aceite de palma, ¿es tan malo como lo pintan?
Laura Villadiego Nazaret Castro, 2017
Uno de cada dos productos que se
encuentran en un supermercado, desde
alimentos procesados a cosméticos
y champús, contienen entre sus
ingredientes aceite de palma. Este aceite
está siendo muy cuestionado por los
impactos socioambientales que provoca
el monocultivo palmero, así como por los
efectos sobre la salud.
¿Es tan grave el impacto ambiental del
aceite de palma?
Incluso peor. En marzo de 2010, la
organización ecologista Greenpeace lanzó
a las redes sociales su propia versión del
famoso ‘Date un respiro’, el eslogan del
Kit Kat de Nestlé, en el que las barritas del
popular chocolate eran sangrantes dedos
de orangután. ‘Da a los orangutanes un
respiro’, terminaba el clip. Estos grandes
primates, cuyo hábitat se concentra en
Indonesia y Malasia, los dos primeros
productores de aceite de palma del mundo,
han sido los principales protagonistas de los
importantes impactos medioambientales
de esta industria.
Los datos apuntan a una estrecha
relación entre la pérdida de hábitat
de los orangutanes —y muchas otras
especies únicas como el rinoceronte de
Sumatra o el tigre— y la rápida expansión
que la industria del aceite de palma ha
protagonizado en el Sureste Asiático desde
los 60. Así, según un estudio realizado por
el Instituto de Tecnología de Zurich (ETH
Zurich) , basándose en datos de FAO, entre
el 55 y el 59% de la extensión de aceite
de palma plantada en Malasia entre 1990
y 2005 y al menos el 56% en Indonesia se
ubicó en zonas que anteriormente habían
sido bosque tropical. Por su parte, la United
Nations Environment Programme (UNEP)
aseguraba en un informe reciente que el
orangután de Borneo probablemente se
extinguirá antes de 2080 en buena parte
de la tercera isla más grande del mundo
cuando el 80% de su hábitat se haya
perdido para ser convertida, sobre todo, en
plantaciones de aceite de palma.
En ciertas zonas de Indonesia, donde
el suelo es de turba, formado por la
acumulación de materia orgánica durante
siglos, las plantaciones han venido
asociadas a grandes incendios que han
cubierto todo el Sureste Asiático de densas
nubes de humo. La turba es naturalmente
húmeda y no arde. Sin embargo, para
poder plantar aceite de palma, empresas
y pequeños agricultores han secado el
suelo a través de una red de canales que
extrae esa humedad natural. “La turba
cuando está seca es como la gasolina”,
explica Woro Supartinah, coordinadora de
la ONG Jikalahari, que monitoriza a través
de información satélite estos fuegos en la
provincia indonesia de Riau, una de las más
afectadas. Los incendios liberan además
todo el dióxido de carbono retenido en el
suelo durante generaciones, contribuyendo
así a las emisiones de gases de efecto
invernadero. Así, en 2015, cuando: 1.7
millones de hectáreas fueron pasto de los
incendios en el país asiático, Indonesia llego
a exceder durante semanas las emisiones
diarias de la primera economía mundial,
Estados Unidos, según el World Resources
Institute.
115
No obstante, muchos defienden la alta
productividad de esta planta. “El problema
no es el aceite de palma, pero la manera
en que la gente ha decidido explotarlo”,
escriben los autores del informe Palms
of Controversies. Así, mientras que la
productividad media de una hectárea de
aceite de palma es de: 3.8 toneladas, la del
aceite de girasol baja a 0.42 y la de la soja
a 0.36, dice la Mesa Redonda por el Aceite
Sostenible (RSPO en sus siglas en inglés), el
principal sello sostenible del sector.
En los lugares de producción, qué es peor
la palma o la industria
La industria. En los territorios donde se
cultiva la palma, los impactos ambientales
son difícilmente separables de los efectos
sociales, económicos y culturales. Para
las comunidades campesinas, indígenas
y afrodescendientes de Indonesia,
Colombia, Camerún o Ecuador, la pérdida
de sus bosques nativos significa también
la aniquilación de sus modos tradicionales
de existencia, basados en actividades como
la agricultura familiar o la pesca artesanal.
En muchos casos, los agroquímicos que
necesita la palma han contaminado
las fuentes de agua, lo que supone un
profundo impacto en la vida de estas
comunidades. En la región colombiana de
Montes de María, la falta de agua potable
ha colocado a la población en una situación
de emergencia hídrica.
A veces, la llegada del monocultivo
ha presionado a los campesinos, que
terminan por perder sus tierras. A
menudo, conservan la propiedad de éstas,
pero pierden autonomía. Quienes antes
116
cultivaban alimentos para el autoconsumo,
hoy trabajan para la empresa palmera, que
a menudo juega en régimen de oligopsonio:
es decir, es la única compradora, y, por tanto,
puede fijar los precios y las condiciones a
los pequeños productores.
Se enfrentan dos modelos de desarrollo, dos
formas de entender el cultivo de la tierra y la
relación entre economía y sociedad. Por una
parte, el monocultivo industrial vinculado
a las grandes cadenas de valor globales;
por otro, la agricultura campesina, que
reclama soberanía alimentaria y reivindica
su capacidad para producir alimentos más
saludables, y con menor impacto ambiental
que la gran industria.
Porque lo más importante en este debate
es entender que los enormes impactos
socioambientales de la palma no se deben
tanto a las características de la planta
como a la dimensión que ha cobrado el
monocultivo. No sería mucho mejor la
situación si las industrias que consumen
aceite de palma —las multinacionales
Unilever y Nestlé son los principales
compradores— lo cambiasen por otro tipo
de aceite [...].
¿Son una solución los certificados de
sostenibilidad?
No, pero son el camino posible. La fuerte
polémica que ha rodeado al aceite de
palma durante años llevó a la industria y
a varias organizaciones a crear en 2004
la Mesa Redonda por el Aceite Sostenible
(RSPO, en sus siglas en inglés), el principal
sello de sostenibilidad del sector. La RSPO
certifica hoy aproximadamente el 17% de la
producción mundial a través de una serie
de requisitos estipulados en sus ‘Principios
y Criterios’ (P&C).
Sin embargo, estos P&C han estado en
constante debate. “La RSPO aún deja
abierta la posibilidad de deforestar el
bosque secundario”, asegura Annisa
Rahmawati, investigadora sobre bosques
de Greenpeace Indonesia, en referencia a
bosques con una alta biodiversidad, pero
que han sufrido algún tipo de intervención
humana. Así, su organización publicó
en 2013 el informe titulado Certificando
destrucción que denunciaba a la RSPO por
permitir la “deforestación y la destrucción
de tierras de turba”. “El análisis de mapas
muestra una deforestación significativa en
concesiones propiedad de miembros de
la RSPO y que una parte importante de los
fuegos que han cubierto el Sureste Asiático
de humo este junio [de 2013] se dieron
en concesiones de miembros de la RSPO”,
decía el informe.
El fuerte foco puesto en el medioambiente,
dejando de lado elementos tan
importantes como las duras condiciones
laborales en las plantaciones, ha sido
otra de las principales críticas al sello. “La
deforestación y las disputas por la tierra
han sido predominantes [en las discusiones
de la RSPO]”, asegura Rikke Netterstrom,
directora de Helikonia, una consultoría de
sostenibilidad. “Es increíble que en diez
años no se haya prestado atención a los
estándares laborales”, continúa. Tampoco
se han librado de las críticas las auditorías
que tienen que comprobar que los P&C
son respetados por las plantaciones. Así,
la Environmental Investigation Agency (EIA)
documentó varios casos en el informe
¿Quién vigila a los vigilantes? en los que
los auditores de la RSPO no habían sido
capaces de identificar violaciones graves
de sus principios. “Los fallos demostrados
por los auditores son sistemáticos. Estos
revelan no solo una falta de competencia
pero, de forma más generalizada, una falta
de intención de identificar los defectos y
de obligar a las empresas a atenerse a los
estándares”, aseguraba el informe.
Sin embargo, para muchos sellos como la
RSPO son el único camino posible, al menos
en términos medioambientales, debido a la
alta productividad de la planta. “El aceite de
palma requiere nueve veces menos terreno
que la misma cantidad de aceite de soja”,
asegura Michelle Desilets, fundadora del
Orangutan Land Trust, otra ONG que trabaja
en la conservación de estos animales. “La
única alternativa al aceite de palma es el
aceite de palma sostenible” [...].

Reflexiona sobre el artículo y responde

Según el texto, ¿cuáles son los principales problemas ambientales que causa el cultivo
de la palma aceitera?

¿Cuál es el principal sello de sostenibilidad en el tema del aceite de palma y en qué

año se creó?

De acuerdo con el texto, estos certificados de sostenibilidad ¿son una solución al

problema? ¿por qué?

Según la lectura ¿es el aceite de palma en sí mismo el causante del problema?

Seguramente has escuchado hablar sobre los efectos nocivos de este tipo de aceite
para la salud, de igual manera, en el texto se mencionan los problemas sociales
que ocasiona la explotación del aceite en las diferentes comunidades autóctonas.
Redacta un breve escrito (aproximadamente dos a tres páginas) sobre las diferentes
problemáticas en torno a este tema.

117
BLOQUE 2.
Eje Transversal: Social
La Cámara de Diputados aprobó la llamada ley Anti-chancla
W Radio, 2019

El arte de dominar la chancla, ha pasado niños y adultos tanto en su hogar como

de generación en generación entre en otros entornos como la escuela o los
las madres mexicanas, pero ahora centros de trabajo.
los niños podrán olvidarse de su peor
enemigo por más latosos que sean y en
un futuro próximo, los pellizquitos de
abuelita, los coscorrones y las cachetadas
guajoloteras, solo serán una leyenda
urbana. Y es que la cámara de diputados
aprobó por unanimidad la llamada ley
anti-chancla.

Que, apegados a la Ley General de

los Derechos de las Niñas, Niños y
Adolescentes, busca crear una reforma
al artículo 44, donde cualquier tipo de
violencia contra los niños aplicada por
papás, tíos, abuelitos o tutores, por más
ligera que sea podría ser penada.
En el nuevo párrafo que se busca
sumar al artículo 44, se puede leer
“Queda prohibido el uso del castigo
corporal en todos los ámbitos como
método correctivo o disciplinario a
niños, niñas y adolescentes”. Sí, sí,
antes de que pongan el grito en el cielo,
aludiendo al famoso dicho de la era del
precámbrico “más vale una nalgada a
tiempo que delincuente en la cárcel”,
se ha demostrado científicamente que
los correctivos físicos, no se acercan ni
siquiera un poco a la mejor forma de
educar.
Los golpes por más insignificantes que
parezcan, violentan a los pequeños y
además de causar un daño físico, también
causan un daño emocional que nos marca
para siempre. Además, los profesionales
en la salud mental coinciden con que
los niños que crecen con una disciplina
violenta, corren el riesgo de desarrollar
comportamientos agresivos con otros
De acuerdo con datos publicados por el
Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia, al menos seis de cada 10 niños
entre uno y 14 años han experimentado
algún tipo de violencia como método
disciplinario. Así mismo, uno de cada 15
niños y niñas han recibido algún tipo de
castigo severo como bofetadas, jalones,
manotazos o cinturonazos como forma
de castigo correctivo, que según indican
cifras oficiales, han derivado en que los
pequeños terminen con lesiones de leves
a graves e incluso en muchos casos, han
perdido la vida.
Sin embargo, esta ley no pretende que
los papás o tutores se pongan creativos
a inventar nuevos métodos de crianza.
Se ha demostrado que hablar con ellos,
fomentar el diálogo o incluso inducir a la
reflexión, tiene un impacto mucho más
significativo y duradero que el dolor por
un golpe. Si exigimos respeto y el fin de
la violencia entre adultos, lo mejor que
podemos hacer es comenzar por los
niños.
Así que por ahora, la iniciativa, fue
enviada a la Cámara de Diputados para
su revisión y eventual aprobación.

118
Reúnanse en equipos de tres y discutan sobre las siguientes cuestiones, anoten
sus conclusiones en su cuaderno

¿Qué opinan acerca de esta ley?

¿Consideran que la implementación de esta ley contribuirá a la disminución de la

violencia y la delincuencia en la sociedad? ¿Por qué?

¿Qué crees que opinará una persona mayor al respecto?

¿Conoces alguna propuesta de métodos de crianza además del tradicional “a

chanclazos”?

Con base en sus repuestas anteriores, investiguen brevemente con respecto al tema y
busquen argumentos que avalen sus respuestas. Compártanlas con el grupo.

119
BLOQUE 3.
Eje Transversal: Salud
El origen de las antivacunas
Adela Muñoz Páez, 2018
Uno de mis primeros recuerdos del
dolor ajeno es el de las niñas de mi
pueblo que habían padecido polio y no
podían participar en muchos juegos de
entonces porque corrían con dificultad
y cojeaban al andar. También recuerdo
haber oído hablar a mi madre y mi
abuela de tías muertas en la niñez a
causa de la tuberculosis o de personas
con la cara picadita de viruelas. El horror
de ambas al recordar las huellas de esas
temibles enfermedades me grabó de
forma indeleble la importancia de las
vacunas. Después he sabido que gracias
a su uso generalizado, junto con el de
los antibióticos, la esperanza de vida en
Europa ha pasado de estar por debajo
de los 40 años a comienzos del siglo XX
a estar por encima de los 85 a comienzos
del XXI.
No obstante, a pesar de estos indudables
beneficios, un informe de la Organización
Mundial de la Salud de septiembre del
2018 dice que el movimiento antivacunas
representa un peligro para la salud de
los europeos. El origen de esta sinrazón
hay que buscarlo en una mezcla diabólica
de la desesperación de padres con hijos
autistas y la falta de escrúpulos de un
médico y un bufete de abogados.
120
El autismo y su relación con la triple
vírica
Todo comenzó en 1998, cuando un grupo
de investigadores británicos liderado
por Andrew Wakefield, publicó en la
prestigiosa revista científica The Lancet
un estudio que relacionaba la aparición
de síntomas de autismo con la vacuna
triple vírica (sarampión, paperas y
rubeola). La prensa se hizo eco de este
artículo de manera inmediata, lo que
hizo que miles de familias retiraran a sus
hijos de los programas de vacunación.
También dio origen a investigaciones
exhaustivas durante la década siguiente
para identificar la posible relación entre
autismo y vacunas que no encontraron
ninguna evidencia de la misma.
La persona que más contribuyó a
desenmascarar a Wakefield fue el
periodista británico Brian Deer, que se
entrevistó con las familias de los casos
incluidos en el estudio de Wakefield y
puso de manifiesto las falsedades del
mismo, como por ejemplo que siete
de los 12 niños estudiados mostraban
trastornos del espectro autista antes
de ser vacunados. Los resultados de su
investigación, publicados en el ‘Sunday
Times’ en el 2004, le valieron a su autor
numerosos premios y fueron el comienzo
del fin de Wakefield, porque los coautores
del polémico artículo se retractaron del
mismo y en el 2010 la revista lo retiró.
Ese mismo año, el Consejo Médico
Británico prohibió a Wakefield ejercer la
medicina en Gran Bretaña e hizo público
que el estudio había sido financiado
(con unos 750.000 dólares) por el bufete
de abogados que, basándose en las
conclusiones falsas del mismo, preparaba
demandas colectivas millonarias contra
la compañía farmacéutica fabricante de
la triple vírica en nombre de los padres
de niños autistas.
Pero estos descubrimientos no
significaron el fin de la polémica, el loby
de los antivacunas había descubierto
un filón, por lo que tras haber sido
descartada la toxicidad de la triple vírica
sus ataques se dirigieron al timerosal, un
conservante de vacunas. Esta acusación
dio lugar a estudios exhaustivos que
incluyeron centenares de miles de niños
vacunados en Europa y Estados Unidos
que descartaron que hubiera una relación
entre este compuesto y el autismo. Pero la
alarma creada fue tal que este compuesto
dejó de usarse como conservante.
Incremento de terapias fraudulentas
Por otro lado, el ‘caso Wakefield’ puso de
manifiesto la fragilidad del colectivo de
los padres de niños autistas, un trastorno
bastante generalizado que en diversos
grados afecta a uno de cada 160 niños.
Lo más terrible es que no se conocen las
causas y no tiene cura, por lo que están
proliferando personas sin escrúpulos que
venden terapias fraudulentas, como las
que recomiendan echarles orina en los
oídos o hacerles beber lejía.
La ayuda a los niños autistas es una tarea
titánica, por lo que no podemos culpar
a los padres que en su desesperación
siguen acudiendo a estas terapias, más
bien hemos de preguntarnos si una
sociedad desarrollada como la europea
del siglo XXI está haciendo todo lo que
debe para ayudar a los padres que se
enfrentan a este enorme problema.
Como el éxito de los curanderos del
autismo y de los antivacunas se basa
en la ignorancia, además de actuar
de manera implacable contra los
timadores criminales, hay que prevenir
su proliferación vacunando a la sociedad
con educación e información veraz y
asequible.

Reflexiona sobre el artículo y responde

De acuerdo con lo dicho en el artículo ¿Cuál es el origen del movimiento antivacunas?

¿Crees que en México tengamos motivos para dudar de la efectividad y seguridad de

las vacunas? ¿Por qué?

¿Cuál crees que sea la importancia de estar bien informados? Sobre todo en cuanto a
temas de salud.

¿Cuáles crees que podrían ser las acciones a llevar a cabo para combatir la
desinformación del público respecto a estos temas?

Realiza una somera investigación sobre este tema y anota en tu cuaderno los resultados
y tus conclusiones.

121
BLOQUE 4.
Eje Transversal: Habilidades Lectoras
De las formas que guarda el asombro
Benito Taibo, 2011

Llamaron a los bomberos. escéptico, difícilmente podrán, entre ésos

seis, lograr que el hombre no se mate.
El hombre, de unos treinta años, está de
pie en el quicio de la azotea de ese edificio
de tres pisos que remata la calle. Justo
en la intersección de las dos esquinas.
Abajo, una mujer gorda, que sostiene
con una mano a un niño pequeño, le
grita constantemente que no se tire. Él ni
siquiera baja la vista.

Mira hacia el infinito.

Yo vengo de la escuela, mochila en ristre,

derrengado, como vuelven los cruzados
después de las escaramuzas contra los
musulmanes en Tierra Santa. Me detengo
entre la pequeña aglomeración que se va
congregando en la esquina contraria. Dos
policías impiden que la gente se acerque
el lugar. Un albañil que lleva en la mano
un martillo, obviamente recién escapado
de alguna construcción cercana, grita con
todas sus fuerzas: Benito Taibo (nació en 1960) Ciudad de México,
—¡No sea marica! ¡Aviéntese! ¿Qué, no es México. Su trabajo transita entre la poesía, el
cómic, la televisión y la publicidad.
hombrecito?
Ha aparecido por el lugar un vendedor de
Un hombre de traje oscuro y portafolios
helados que a pleno rayo de sol se está
lo mira reprobatoriamente. La gorda lo
forrando de monedas. También hay un
increpa:
tipo con una enorme cicatriz en la cara
—¿A usted quién lo mete? ¡Sáquese de que ofrece, por un poco de dinero, los
ahí! binoculares que lleva colgados del cuello
Y con el brazo libre le tira un manotazo para el que quiera mirar de cerca.
que falla por muy poco. El albañil, mirando —Así de cerca —y junta el índice y el
la contundencia física de la señora, se pulgar—, a los ojos mismos del suicida.
repliega unos cuantos pasos y se queda
callado. Llevamos más de media hora de intenso
compás de espera. El hombre en la punta
Ya somos más de treinta personas las del edificio no se ha movido ni un ápice, con
que estamos esperando que el hombre la vista fija más allá de las construcciones
se lance al vacío. Los bomberos llevan que lo circundan, como si quisiera ver una
una lona amarilla con la que pretenden puesta de sol sobre el mar.
aminorar la fuerza de la caída. Yo los miro
Pero son las dos de la tarde apenas.

122
Llegan más policías y muchos muchos
más mirones, dos carritos de paletas
se suman a la romería en la que se está
convirtiendo la calle. Ofrecen a voces sus
productos.
La gorda, que no deja de observar
inquisitivamente al albañil, por si a éste
se le ocurre volver a azuzar al suicida, le
pregunta a un policía:
—¿Qué, nadie va a subir a hablar con él?
Y el muy mexicano policía contesta sin
inmutarse:
—Negativo, señora. Solo nos mandaron a
controlar a la multitud.
Ella hace un mohín de disgusto y por
única respuesta se escucha un ¡ashhh!
que sale de sus labios.
«El suicida» ya lo llaman todos los
que están a mi alrededor, que cruzan
conjeturas y apuestas sin dinero de por
medio.
—En cinco minutos, máximo en cinco, se
lanza.
—Es un loquito que vive por aquí cerca. Al
rato se regresa a su casa.
—Lo abandonó su amante.
—Hizo un fraude y no tiene cómo pagar.
Lo buscan los de Hacienda.
Yo me he puesto a la sombra de una
cornisa, un poco alejado del resto de los
mirones. Estoy con la espalda apoyada
al frescor de los ladrillos de la casa. Una
niña se me acerca.
—¿Crees que se tire?
—Espero que no —respondo.
—Yo nunca he visto un muerto —comenta,
mientras muerde una mandarina.
—Mejor —e intento esbozar una sonrisa
que no me sale.
El hombre ha mirado hacia abajo, hacia
el suelo. La multitud ahoga un grito.
Mueve un pie hacia delante. El silencio se
apodera de la calle. Hasta los pájaros han
dejado libre el espacio aéreo alrededor
del suceso. Parecería que el hombre está
midiendo, con la vista, la distancia hasta
el suelo.
La gorda grita una vez más. Parecería que
es la señal que el suicida espera y da un
paso hacia adelante.
Yo dejo de respirar.
Se ha tirado no a la lona amarilla y los
bomberos, sino a la esquina opuesta. No
hay bomberos de ese lado esperándolo.
Hacia el segundo piso ya va de cabeza.
Entrecierro los ojos. Quiero y no quiero
ver el fatídico desenlace. A mi alrededor
hay un multitudinario grito que sale de
todas las gargantas: «¡Noooooooo!».
Por la rendija que queda entre mis
párpados, veo cómo el hombre está a
punto de tocar con la cabeza el suelo.
Y tan solo unos centímetros antes, unos
milímetros antes de que choque contra el
piso y se estrelle, observo el portento.
El cuerpo se recompone en el aire.
Planea grácilmente, como una gaviota
o un albatros sobre el agua. Toma una
corriente de aire y se eleva un poco.
Cae de pie como un trapecista de circo,
extendiendo los brazos triunfalmente.
La gente aplaude, grita. Los vendedores
de paletas han abandonado sus carritos y
se acercan. Todos se arremolinan junto al
hombre. Segundos después lo llevan en
hombros por la calle, como a un torero.
Me pongo muy contento.
Creo que mi imaginación está
desbordada. Pero me gusta. No hay nadie
alrededor. Solo la niña de la mandarina
que me pregunta por qué llevo tanto rato
mirando ese edificio.
No le contesto.
Recuerdo un poema del turco Nazim
Hikmet que revolotea, alegre, por la
cabeza, mientras abandono el lugar:
123
Hermano mío,
enviadme libros con finales felices,
que el avión pueda aterrizar sin novedad,
el médico salga sonriente del quirófano,
se abran los ojos del niño ciego,
se salve el muchacho al que mandan fusilar,
vuelvan las criaturas a encontrarse las unas
con las otras,
y se den fiestas, se celebren bodas.
¡Que la sed encuentre al agua,
el pan a la libertad!
Hermano mío,
enviadme libros con finales felices,
esos han de realizarse
al fin y al cabo.
Me voy a casa sonriendo. Hoy el tío Paco
ha preparado macarrones. Me paso la
lengua por los labios, saboreándolos
anticipadamente.

Reflexiona sobre el relato que acabas de leer y posteriormente responde las

siguientes preguntas:

¿Quién crees que es el narrador del texto?

A grandes rasgos ¿de qué trata la anécdota?

¿Cuál crees que sea la relación del poema con la anécdota que se narra?

¿Podrías inventar algún otro final para la anécdota que se plantea?

En parejas inventen una historia como la que se cuenta en el texto. Compartan su

narración con el resto del grupo.

124
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