‫المثلث الديداكتيكي‬

‫‪ 1‬مدخل‬
‫تنَِ إَٔ‪ٞ‬خ ٍفًٖ٘ اىتؼبقذ اىذ‪ٝ‬ذامت‪ٞ‬ن‪ ٜ‬اىز‪ٝ ٛ‬غَخ ثئقبٍخ ػالقخ ٍؤعغخ ػي‪ ٚ‬اىذ٘اس ٗاالدتشاً ٗاىتذف‪ٞ‬ض‬
‫ٗال ‪ٝ‬نتغ‪ ٜ‬اىتؼبقذ اىذ‪ٝ‬ذامت‪ٞ‬ن‪ ٜ‬إَٔ‪ٞ‬تٔ ػي‪ ٚ‬اىَغت٘‪ ٙ‬اى٘جذاّ‪ ٗ ٜ‬االجتَبػ‪ ٜ‬فذغت ثو إُ فؼبى‪ٞ‬تٔ تجشص‬
‫أ‪ٝ‬ضب ػي‪ ٚ‬اىَغت٘‪ ٙ‬اىَؼشف‪ ٜ‬فجبإلضبفخ إى‪ٍ ٚ‬غبَٕتٔ ف‪ ٜ‬دغِ ع‪ٞ‬ش اىفؼو اىتؼي‪ٗ َٜٞ‬تذق‪ٞ‬ق ششٗط‬
‫ػالئق‪ٞ‬خ ج‪ٞ‬ذح ػي‪ ٚ‬اىَغت٘‪ ٙ‬اىت٘اصي‪ ٜ‬أعبعٖب االدتشاً اىَتجبده فبّٔ ‪ٝ‬غبػذ اىَتؼيٌ ػي‪ٍ ٚ‬شاجؼخ عي٘م‪ٞ‬بتٔ‬
‫اىَؼشف‪ٞ‬خ ٗ‪ٝ‬غبٌٕ ف‪ ٜ‬تنش‪ٝ‬ظ ق‪ ٌٞ‬اىذش‪ٝ‬خ ٗاىَجبدسح ٗاىتؼبُٗ ع٘اء ثبىْغجخ ىيَتؼيٌ أٗ ثبىْغجخ ىيَذسط‪.‬‬

‫‪ 2‬تعريف المثلث الديداكتيكي وأقطابه‪:‬‬

‫ٕ٘ رىل اىَخيج اىَؼجش ػِ اى٘ضؼ‪ٞ‬خ اىتؼي‪َٞٞ‬خ ثبػتجبسٕب ّغقب ‪ٝ‬جَغ ث‪ ِٞ‬حالحخ أقطبة غ‪ٞ‬ش ٍتنبفئخ ٕ‪:ٜ‬‬
‫تيَ‪ٞ‬ز_ٍذسط_ ٍؼشفخ‪ٍٗ ,‬ب ‪ٝ‬ذذث ٍِ تفبػالد ث‪ ِٞ‬مو قطت ٍِ ٕزٓ األقطبة ف‪ ٜ‬ػالقتٔ ثبىقطج‪ِٞ‬‬
‫ا‪ٟ‬خش‪.ِٝ‬‬
‫أٗ‬ ‫دغت ٕ٘ع‪ ٜٞ‬أّ ٍِ غ‪ٞ‬ش اىََنِ أُ ّتص٘س اىؼَي‪ٞ‬خ اىتؼي‪َٞٞ‬خ_اىتؼيَ‪ٞ‬خ خبسد اىَخيج اىذ‪ٝ‬ذامت‪ٞ‬ن‪ٜ‬‬
‫اىج‪ٞ‬ذاغ٘ج‪. ٜ‬‬
‫أّ ٍتغبٗ‪ ٛ‬األضالع‪ ,‬أقطبثٔ اىخالحخ ٕ‪:ٜ‬‬
‫األعتبر ٗاىتيَ‪ٞ‬ز ٗاىَبدح اىذساع‪ٞ‬خ أ‪ ٛ‬اىَؼشفخ‪.‬‬

‫تحديد طبيعة العالقة بين مكونات المثلث الديداكتيكي‪:‬‬

‫‪ ‬النقل الديداكتيكي (العالقة بين المدرس و المعرفة)‬

‫‪ٝ‬ؼتجش ٕزا اىقطت اىَجبه اىَفضو ىيجذج اىذ‪ٝ‬ذامت‪ٞ‬ن‪ ,ٜ‬إر ‪ٝ‬تٌ االٕتَبً ػي‪ٕ ٚ‬زا اىَغت٘‪ ٙ‬ثبىَؼشفخ اىت‪ٜ‬‬
‫‪ْٝ‬جغ‪ ٜ‬تذس‪ٝ‬غٖب‪ٍ :‬فبٕ‪َٖٞ‬ب ‪ٍ٘,‬اض‪ٞ‬ؼٖب ‪ٍ,‬شجؼ‪ٞ‬تٖب ‪,‬تْظ‪ ٌٞ‬ػَي‪ٞ‬خ تذس‪ٝ‬غٖب‪ ...‬ثؼجبسح أشَو م‪ٞ‬ف‪ٞ‬خ إػبدح ثْبء‬
‫اىَؼشفخ اىؼبىَ‪ٞ‬خ‪.‬‬
‫‪ ‬العقد الديداكتيكي (العالقة بين المدرس و المتعلم)‬
‫ػي‪ٕ ٚ‬زا اىقطت ‪ْٝ‬صت االٕتَبً ػي‪:ٚ‬‬
‫اىَٖبً اىنخ‪ٞ‬شح ٗاىَؼقذح اىت‪ٝ ٜ‬طيت ٍِ اىَذسط ضجطٖب ‪ٗ,‬اىت‪ ٍِ ٜ‬شأّٖب أُ تغٖو دص٘ه اىتؼيٌ ٍخو‬
‫األعبى‪ٞ‬ت ٗاىتقْ‪ٞ‬بد ٗ إػذاد ٗضؼ‪ٞ‬بد د‪ٝ‬ذامت‪ٞ‬ن‪ٞ‬خ ‪,‬ثْبء ٍقبطغ ٗأّشطخ تؼي‪َٞٞ‬خ ‪,‬ثْبء ٗضؼ‪ٞ‬بد تق٘‪َٞٝ‬خ‪.‬‬

‫‪ ‬التعلم‪ :‬اكتساب وبناء المعرفة(العالقة بين المتعلم و المعرفة)‬

‫‪ٖٝ‬تٌ ٕزا اىقطت ثبى‪ٞ‬بد امتغبة اىتيَ‪ٞ‬ز ىيَؼشفخ ٍٗب قذ ‪ٝ‬ذ٘ه دُٗ ٕزا االمتغبة ٍِ ػ٘ائق ٗصؼ٘ثبد‬
‫‪,‬م‪ٞ‬ف ‪ٝ‬جْ‪ ٜ‬اىتيَ‪ٞ‬ز تؼيَبتٔ؟ ‪ٝ‬ؼ‪ٞ‬ذ اعتؼَبىٖب؟ ‪٘ٝ‬ظفٖب؟‬
 ‫‪ 3‬محددات المثلث الديداكتيكي‪:‬‬
‫ْٕبك حالحخ ٍذذداد ٗجت أخذٕب ثؼ‪ ِٞ‬االػتجبس ف‪ٕ ٜ‬زٓ اىؼالقخ ٕٗ‪:ٜ‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫دور المدرس‬ ‫طبيعة المعرفة‬ ‫خصوصية المتعلم‬

‫المدرسية‬

‫خصوصية المتعلم‪:‬‬
‫ضشٗسح أخذ االختالفبد اىقبئَخ ث‪ ِٞ‬اىَتؼيَ‪ ِٞ‬ثؼ‪ ِٞ‬االػتجبس ٗمزىل ٍغت٘‪ٝ‬بد إتَبٌٍٖ ٗتَخالتٌٖ ٗحقبفتٌٖ‬
‫فَؼشفخ ٕزٓ اىَؼط‪ٞ‬بد تؼتجش ششطب أعبع‪ٞ‬ب ىيتذف‪ٞ‬ض ػي‪ ٚ‬اىَشبسمخ ٗأ‪ٝ‬ضب ػي‪ٍْ ٚ‬بفغخ فؼبىخ تغَخ ىيَتؼيٌ‬
‫ثبتخبر اىَ٘اقف ‪ٗ,‬اخت‪ٞ‬بس األّشطخ اىت‪ ٜ‬تْبعت إتَبٍبتٔ ٗتطيؼبتٔ‪.‬‬

‫طبيعة المعرفة المدرسية‪.‬‬

‫ٕ‪ ٜ‬اىن‪ٞ‬ف‪ٞ‬خ اىت‪ٝ ٜ‬نتغت ثٖب اىَتؼيٌ ٍؼبسفٔ‪ ,‬إر اىَطي٘ة ٕ٘ إػطبء ٍؼْ‪ ٚ‬ىَب ‪ٝ‬تؼئَ اىَتؼيٌ ٗ رىل ٍِ‬
‫خاله تشع‪ٞ‬خ ٍؼبسف داخو اىؼبىٌ اىَأى٘ف ىذ‪ ٙ‬اىَتؼيٌ أ‪ ٛ‬ف‪ ٜ‬استجبط ٍغ تَخالتٔ ٗتص٘ساتٔ اىت‪ ٜ‬تشنو‬
‫ثْ‪ٞ‬خ اعتقجبه مو اىَؼبسف ‪ٗ,‬إدٍبجٖب ضَِ ٍشبس‪ٝ‬ؼٔ اىشخص‪ٞ‬خ ‪,‬فبىتذس‪ٝ‬ظ ال ‪ٝ‬شتنض ػي‪ ٚ‬خطبة اىَذسط‬
‫اىز‪ٝ ٛ‬جيغ اىَؼبسف ٗإَّب ‪ٝ‬ضغ ّشبط اىَتؼيٌ ف‪ٍ ٜ‬شمض إتَبٍٔ ٗرىل ػَال ثبىقبػذح اىج‪ٞ‬ذاغ٘ج‪ٞ‬خ‪.‬‬

‫دور المدرس‪:‬‬
‫تت٘صع ٍٖبٍٔ ث‪ ِٞ‬اىت٘ج‪ٗ ٔٞ‬اىتْش‪ٞ‬ظ ٗ اىتن٘‪ٗ ِٝ‬اىتق٘‪ٍٗ ٌٝ‬تبثؼخ ع‪ٞ‬شٗسح اىتؼيٌ ف‪ ٜ‬ىذظبتٖب اىَتْ٘ػخ‬
‫ٗاالطالع ػي‪ ٚ‬اىصؼ٘ثبد اىت‪ ٜ‬ت٘اجٔ اىَتؼيٌ ٗدفؼٔ إى‪ ٚ‬اى٘ػ‪ ٜ‬ثأخطبئٔ ٗثبىتبى‪ ٜ‬تغ‪ٞٞ‬ش عي٘مٔ ٗ امتغبة‬
‫اىنفب‪ٝ‬بد اىت‪ ٜ‬تغبػذٓ ػي‪ ٚ‬اىْجبح ف‪ٍَٖ ٜ‬تٔ ٗثبىتبى‪َٝ ٜ‬نِ ىيَذسط أُ ‪٘ٝ‬جٔ األّشطخ اىتؼي‪َٞٞ‬خ دغت ٍب‬
‫‪ٝ‬شآ ٍالئَب ىتيج‪ٞ‬خ دبج‪ٞ‬بد اىَتؼيٌ ٍٗغبػذتٔ ػي‪ ٚ‬دو ٍشبمئ‪.‬‬

‫تقرير من إنجاز ‪:‬‬

‫مريم حمري‬
‫سعيدي نعيمة‬
‫حلي أسية‬
‫بتأطير من‪:‬‬
‫األستاذ عزيز أضرضور‬