República Dominicana

Universidad Autónoma De Santo Domingo

FACULTAD DE HUMANIDADES
Metodología de la investigación

TRASTORNO DE APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES DEL CENTRO

EDUCATIVO TOMAS TAVERA PRIMER SIGLO CICLO BÁSICO PERIODO
ENERO MAYO 2023

TRABAJO FINAL

María Altagracia González Santos

Matricula: 100506064

ASESORA
Jolanis Vaquez Baldera

SANTO DOMINGO
ABRIL 2023.
 INDICE

RESUMEN

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I

Planteamiento del problema.................................................................................1

Antecedentes........................................................................................................3

Justificación..........................................................................................................5

Objetivos...............................................................................................................7

Objetivo general....................................................................................................7

Objetivos específicos............................................................................................7

Delimitación de la investigación...........................................................................8

CAPITULO II
VARIABLES..........................................................................................................9

Variables Dependientes........................................................................................9

Variables Independientes.....................................................................................9

Clasificación de Atención....................................................................................10

Atención y Definición..........................................................................................10

Operacionalización de las variables...................................................................11

CAPITULO III

Marco teórico......................................................................................................12

Métodos y técnicas de análisis de datos............................................................13

CONCLUSIÓN

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANEXO
TRASTORNO DE APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES DEL CENTRO
EDUCATIVO TOMAS TAVERA PRIMER SIGLO CICLO BÁSICO PERIODO
ENERO MAYO 2023
RESUMEN

Se presenta un trabajo teórico sobre los antecedentes históricos de la

evolución del estudio de las dificultades de aprendizaje.

Se explican diferentes teorías que han tenido una aportación significativa

en el tratamiento de dichas dificultades y también cómo los estudiantes con
dificultades específicas de aprendizaje han sido tratados en el entorno escolar
a lo largo de la historia en nuestro país.

Se comentan factores socio-educativos que pueden interferir en los

procesos de enseñanza / aprendizaje.

Palabra clave: dificultad del aprendizaje

SUMMARY

A theoretical work on the historical background of the evolution of the study of

learning difficulties is presented.

Different theories that have had a significant contribution in the treatment of

these difficulties are explained, as well as how students with specific learning
difficulties have been treated in the school environment throughout history in
our country.

Socio-educational factors that can interfere in the teaching / learning processes

are discussed.

Key word: learning difficulty

 INTRODUCCIÓN

El trastorno de aprendizaje es una problemática que afecta a muchos

estudiantes en todo el mundo y la República Dominicana no es la excepción.
Los trastornos de aprendizaje pueden tener un impacto significativo en el
desempeño académico y en la calidad de vida de los estudiantes, lo que a su
vez puede afectar su éxito futuro en el mundo laboral y en la sociedad en
general.

En este sentido, es importante destacar que en la República Dominicana

existen muchos estudiantes que presentan diferentes tipos de trastornos de
aprendizaje, lo que afecta su capacidad para adquirir y procesar información de
manera efectiva. Estos trastornos pueden manifestarse en problemas de
lectura, escritura, matemáticas y otras habilidades académicas básicas.

Por lo tanto, es necesario que tanto el gobierno como las instituciones

educativas y la sociedad en general tomen conciencia de la importancia de
abordar estos trastornos de manera efectiva para garantizar que todos los
estudiantes tengan las mismas oportunidades de éxito en su educación y en su
vida en general. Para lograr esto, es necesario llevar a cabo programas y
políticas educativas que estén diseñados específicamente para ayudar a los
estudiantes con trastornos de aprendizaje a superar estos desafíos y alcanzar
su máximo potencial.
 CAPÍTULO I

Planteamiento del problema

El trastorno del aprendizaje es un problema que afecta a una gran cantidad de
niños y jóvenes en la República Dominicana, y su impacto en la educación y en
el futuro de estos individuos puede ser significativo. Algunos posibles
planteamientos del problema podrían ser:

Falta de detección temprana: El trastorno del aprendizaje a menudo se

manifiesta en la infancia, pero a menudo pasa desapercibido o no se
diagnostica adecuadamente en la República Dominicana. Esto puede ser
debido a la falta de recursos y capacitación para los educadores y
profesionales de la salud, o a la falta de conciencia pública sobre el trastorno.

Falta de apoyo adecuado: Incluso cuando se diagnostica el trastorno del

aprendizaje, los niños y jóvenes a menudo no reciben el apoyo adecuado para
superarlo en la República Dominicana. Esto puede deberse a la falta de
recursos y programas de intervención, la falta de capacitación para los
educadores y profesionales de la salud para trabajar con niños con trastornos
del aprendizaje, o la falta de conciencia pública sobre la importancia de apoyar
a estos niños.

Impacto en la educación y el futuro de los niños: Los niños con trastornos

del aprendizaje a menudo enfrentan desafíos significativos en la escuela y
pueden tener dificultades para completar su educación en la República
Dominicana. Esto puede tener un impacto negativo en su futuro y en su
capacidad para encontrar trabajo y ser económicamente autosuficientes.

1
En general, el trastorno del aprendizaje es un problema importante en la
República Dominicana que requiere atención y recursos para abordarlo
adecuadamente y garantizar que los niños y jóvenes afectados tengan las
mismas oportunidades de éxito que sus compañeros sin trastornos del
aprendizaje.

2
ANTECEDENTES

El trastorno del aprendizaje es un problema que ha sido objeto de estudio en la

República Dominicana desde hace varios años. En el año 2001, el Ministerio de
Educación de la República Dominicana (MINERD) realizó una encuesta en la
que se identificaron las necesidades educativas especiales de los estudiantes,
incluyendo aquellos que presentan trastornos del aprendizaje. Esta encuesta
reveló que el 3,3% de los estudiantes de educación primaria presentaban
alguna dificultad de aprendizaje.

En el año 2012, se promulgó la Ley de Educación 66-97, que establece la

educación como un derecho humano fundamental y garantiza la igualdad de
oportunidades para todos los estudiantes, incluyendo aquellos con necesidades
educativas especiales. Además, se creó el Consejo Nacional de Educación
Especial (CONEE) con el objetivo de coordinar las políticas y estrategias para
la atención a los estudiantes con necesidades educativas especiales.

En la actualidad, el MINERD cuenta con programas y recursos para atender a

los estudiantes con trastornos del aprendizaje, incluyendo la formación de
docentes especializados en educación especial y la implementación de
programas de intervención temprana para identificar y atender las dificultades
de aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, aún persisten desafíos en la
identificación y atención a los estudiantes con trastornos del aprendizaje en la
República Dominicana.

Los orígenes de la actual Escuela Tomas Taveras; Designada con este Nombre
a partir del año escolar 2008-2009 y anteriormente llamada mandinga y se
remonta al barrio de mandinga y a los años 1977.

Esta década la señora Emma Balaguer de Vallejo, Hermana del Fenecido

presidente Joaquín Balaguer, Visito el referido Barrio, el cual en aquel tiempo
era una pequeña comunidad.

Los habitantes de aquel lugar aprovecharon la visita de la señora Emma

Balaguer para solicitar una pequeña escuela, un acapilla, dicha señora como
promesa de campaña le prometió la construcción haciéndose realidad en el
1978 construyéndose una pequeña capilla y dos aulas para recibir a los
3
niños/as del lugar con el paso del tiempo la escuela resulto pequeña para la
población, y el trabajo religioso se hacía imposible por lo que los sacerdotes
solicitaron el traslado de la escuela a otro lugar.

Esto dio pues una búsqueda incesante de un lugar que concluyo en la

ubicación de una rencheta deteriorada en los terrenos de los que hoy es el
barrio ¨Mi Sueño II¨ Estas renchetas antes de la instalación de la escuela
Mandinga utilizada para que dar docencia a niños de recursos económicos
escasos y nombre que tenía en esos momentos ¨los humildes¨.

Dentro de los logros obtenidos por los municipios no solo fueron los terrenos si
no también la ubicación definitiva de una escuela donde pudieron asistir sus
hijos/as para el año 1996se dio el esperado traslado gracias a los esfuerzos
hecho por los pobladores de este nuevo barrio en el que se destacó el sr.
Tomas Taveras.

Es justo tener el papel protagónico realizado por un destacado personal de la

comunidad al señor Tomas Taveras y gracias a sus relaciones con el señor
Rafael Soberbia Bonilla en ese momento alcalde de la ciudad de Santo
domingo gestiono la conclusión de la escuela existiendo hoy en día muy pocos
cambios de la escuela original.

En el plano de la atención, se encontró un estudio cuantitativo y transaccional

cuyo fin fue determinar el nivel de la atención sostenida con una muestra de 23
estudiantes del primer siclo y sexto grado de primaria de una Escuela de Perú,
utilizando el método de la observación no experimental y con resultados
positivos. Concluyendo que un 48% de la muestra total demostró poseer un
nivel promedio de atención, con la particularidad de que los varones obtuvieron
mejor porcentaje de atención (53% en comparación a las niñas que fue un
44%), indicando que poseen mejores habilidades para sostener la atención a
los estímulos académicos. Entre las recomendaciones dadas se pueden
destacar el realizar un programa de intervención para incrementar el nivel
promedio, como también, orientar a los docentes hacia el uso adecuado del
material educativo.

4
JUSTIFICACIÓN

Según el informe internacional Sabiendo que en la República Dominicana la

educación es un campo donde se necesita mucha mejora y considerando las
dificultades que presentan los sujetos en el ámbito de la lectura, esta
investigación pretende incentivar investigaciones en este ámbito pues, según
los resultados del informe se identifica que a nivel nacional existe una dificultad
en este campo.

Esta investigación es considerada inédita ya que no se posee antecedentes de

ningún estudio previo ni relacionado al mismo al nivel nacional, menos en esa
zona rural-urbana que se pueda relacionar más adelante con otros proyectos
y/o investigaciones científicas, de estudios de caso etc. Es por esto por lo que
se observa la necesidad de explorar la relación entre la capacidad atencional y
la lectura comprensiva en estudiantes de un ambiente rural.

El buen funcionamiento de las capacidades de cualquier infante dependerá del

desarrollo adquirido en su formación académica por parte de los encargados y
de los sujetos que la componen. También ayudará a obtener información de
cómo se encuentra la población infantil y su condición de vulnerabilidad ante el
currículum académico.

Por ende, este estudio permitirá valorar la efectividad de la atención en los

escolares y su relación con la lectura comprensiva para de esta manera
justificar la realización y conducción de un diagnóstico que permita arrojar
informaciones certeras las cuales puedan ser tomadas en cuenta para la
elaboración de un plan de acción, programas y/o proyectos tomando en cuenta
la vulnerabilidad de la población, sus capacidades y entendimiento y que
puedan ser acogidos tanto por la gestión educativa como por los profesionales
de la salud como psicólogos y psicopedagogos.

5
Resulta de suma importancia indagar y buscar solución a esta problemática,
puesto que el Centro cuenta con una cantidad considerable de estudiantes
rezagados sin embargo algunos de los docentes presentan dificultades para
realizar estas adecuaciones provocando con esto que los estudiantes no
alcancen las competencias necesarias del grado.

Desde su nacimiento, el ser humano se encuentra en un proceso continuo de

adquisición de habilidades, conocimientos y destrezas. Este proceso, conocido

comúnmente como aprendizaje, permite obtener dichas competencias a partir
de la práctica, la observación y/o la experiencia, demostrado en el cambio del
comportamiento, el conocimiento o la función cerebral del individuo.

Es común que en grados más altos como los que se van a estudiar, la carga
académica se vea gravitada a través de la lectura comprensiva, puesto que se
exige al estudiantado una serie de tareas a realizar de manera independiente
que implica esta acción. Tomando en cuenta que el papel del proceso
atencional en la lectura es indispensable, resulta de interés evaluar los niveles
atencionales del estudiantado mediante de cinco casos elegidos a los fines de
identificar su relación con las dificultades que presentan actualmente.

Al mismo tiempo la visión de algunos de los padres hacia la escuela es de un

lugar donde dejar a sus hijos mientras ellos hacen sus labores, por lo que
cultivar una relación con la escuela tiende a quedar en un segundo plano.

Considerando que los padres muestran no tener información o comprender la

situación y poseen un tiempo limitado para tratar de entender las dificultades
que presentan sus hijos y/o los trastornos que podrían desarrollar.

6
OBJETIVOS

Objetivo general
Trastorno de aprendizajes en los estudiantes del centro educativo tomas tavera
primer siglo ciclo básico periodo enero mayo 2023

Objetivos específicos
 Indicar los niveles de atención en estudiantes identificados del Centro
Educativo Tomas Tavera

 Identificar el grado de comprensión lectora de estudiantes del Centro

Educativo Tomas Tavera

 Describir la relación entre los niveles de atención y el grado de

comprensión lectora de estudiantes del Centro Educativo Tomas Tavera

 Explorar factores externos no académicos que intervienen en el

desarrollo de la comprensión y la atención en los escolares de una
escuela rural.

7
Delimitación de la investigación

Durante la realización de la investigación se pueden encontrar limitaciones

como distanciamiento físico obligatorio debido a la situación mundial que se

vive en el momento.

Otra limitación que se podría encontrar es que los participantes no accedan a

realizar la investigación por miedo a un posible contagio, pero la misma se
puede resolver con las medidas sanitarias necesarias y de desinfección para
evitar cualquier tipo de contagio entre las investigadoras y la muestra
seleccionada.

8
VARIABLES

Variables Dependientes
- Edad

- Tiempo de estudio.

- Condiciones de higiene y saneamiento

- Antecedentes familiares

Variables Independientes
- Problemas principales

9
Clasificación de Atención

Atención y Definición
Focalizada

Es una función básica para la realización de nuevos aprendizajes; se refiere a

la habilidad de dar una respuesta discreta, simple y de manera estable ante
uno o varios estímulos es también la habilidad para enfocar la atención a un
estímulo.

Selectiva

Capacidad/posibilidad de seleccionar un estímulo entre varias opciones en el

ambiente y tomar las decisiones correctas en un lapso corto según se
requiera.

Dividida

Habilidad para responder de manera simultánea a dos tareas. Es el nivel más

difícil y elevado del área de concentración y atención. Capacidad de atender a
dos estímulos al mismo tiempo. Habilidad para dispensar los recursos
atencionales en diferentes tareas.

Sostenida

La atención sostenida es la capacidad de mantener por un lapso prolongado de

tiempo el foco de atención hacia una determinada tarea.

Esta capacidad permite los procesos de repaso, verbales como visoespaciales,

y mantienen activas las representaciones almacenadas en componentes
pasivos de la MT evitando el deterioro/déficits espontáneos de la huella.

Variables Académicas que influyen en el aprendizaje de la lectura y el

desarrollo de la atención.

Estudios exponen que los predictores más probables para el triunfo estudiantil
y ajuste social son las expectativas que poseen los padres sobre los logros
10
 académicos de los niños y la presunción de la educación de sus hijos respecto
a la escuela.

Operacionalización de las variables

Objetivos Variable Definición Dimensiones Indicador Técnica Instrumentos
Específicos de
Indicar los Nivel de Puntuación Muy alto Puntuación de Encuest Test de
niveles de Atención obtenida en Alto 9: Muy alto a percepción
atención en un instrume Medio Puntuación de de
estudiantes nto Bajo 8: Alto Diferencias
Del Centro estandari Muy Bajo Puntuación de Revisada
Educativo zado para 7: Medio Alto (CARAS-R)
Tomas Tavera la Puntuación de
Identificar el Grado de Puntuaci Dificultad La puntuación Encuest Batería de
grado de comprens ón Severa de cada a evaluación de
comprensión ión obtenida en Dificultad categoría los procesos
lectora de lectora un instrume Leve varia lectores,
estudiantes nto Normal dependiend o revisada.
Del Centro estandari Dudas del grado y la (PROLEC-R)
Educativo zado para prueba
Tomas Tavera la aplicada.
evaluació n
de la
Describir la Relación Resultad
comprens os Compara ción Repercusión Encuest N/A
relación entre entre las de las de las de las a
los niveles de variables pruebas dimensio nes variables y
atención y el estadísticas de las resultados
grado de variables cuantitativos
anteriores

11
 CAPITULO II

Marco teórico
El trastorno del espectro autista es definido por la Confederación y dificultades
de oportunidades y problemas de salud que afectan en la república
dominicana, como varias condiciones que afectan el funcionamiento cerebral
de la persona e impiden el desarrollo normal. Esto provoca diferentes
reacciones en la persona como falta de habilidades comunicativas y sociales, al
igual que provoca alteraciones en la conducta.

Según Gustav Aschaffenburg, la palabra autismo se menciona por primera vez

en la monografía Dementia praecox oder Gruppe der Schizophrenien formando
parte del Tratado de Psiquiatría dirigido publicado en Viena. Para aquel
entonces la condición era interpretada como un estado de empobrecimiento
intelectual, definición que fue ampliada en la monografía como una psicosis
esquizofrénica donde se manifiestan mecanismos psicopatológicos. A medida

que iban pasando los años, se introdujeron nuevos conceptos que ayudaron a
ampliar el enfoque del término, como los términos de personalidad extrovertida
e introvertida y la esquizofrenia precoz.

Fue en el año 1943 cuando el psiquiatra Leo Kanner introduce el autismo con
el

significado que conocemos actualmente a través del artículo “Autistic

disturbances of affective contact” donde observó el comportamiento de 8 niños
y 3 niñas con características como problemas para establecer relaciones,
cambios en el lenguaje, desarrollo limitado a sus intereses y una insistencia
para mantener su ambiente sin ningún tipo de cambios.

12
Métodos y técnicas de análisis de datos

El método a utilizar será la triangulación de datos para las informaciones

cualitativas: consiste en explicar de manera individual los datos cualitativos
para luego efectuar comparaciones entre estos, con el fin de analizar de
manera profunda los causales y/o dificultades que subyacen en la situación a
investigar, como también ayudará a entrelazar con los datos cualitativos de
manera más armoniosa. Los datos cuantitativos se analizarán a través de una
medida de tendencia central de frecuencia absoluta y se presentarán utilizando
tablas y gráficos de barra.

Los Contextos De Aplicación De La Educación Emocional

La educación emocional debe ser un proceso continuo y permanente, presente

en el desarrollo de todo el currículum académico y en la formación a lo largo
de la vida, por ello sus implicaciones educativas pueden ubicarse tanto en el
plano de la educación formal como informal. Extremera y Fernández-Berrocal
(2001) plantean que los programas no deben implementarse sólo en épocas de
crisis, lo fundamental es su carácter educativo y preventivo. Recomiendan
implementar programas integrales y permanentes en el currículo, con
aplicación a todos los niveles escolares e incluyendo a la familia y el entorno
social.

El contexto familiar

El desarrollo de las habilidades implicadas en la inteligencia emocional

comienza en el hogar, principalmente a través de interacciones adecuadas
entre padres, hijos y hermanos. Esto ocurre a través del modelaje de los
padres y de las interacciones entre padres e hijos. A partir de sus respuestas a
las situaciones de la vida, los padres enseñan a sus hijos cómo identificar y
manejar sus emociones, apropiada o equivocadamente.
13
El contexto comunitario

Las relaciones sociales pueden ser una fuente de conflictos, tanto en la

profesión

como en la familia, comunidad y cualquier contexto en el que se desarrolle la

persona. Estos conflictos afectan a los sentimientos, de tal forma que en
ocasiones pueden llegar a producirse respuestas violentas incontroladas. Por
otro lado, vivimos en una sociedad en la que continuamente estamos
recibiendo estímulos que nos producen tensión emocional que conducen a una
pérdida de la salud y de la calidad de vida.

El rol del maestro en la educación de los alumnos

Los resultados de las investigaciones más recientes confirman que las

actitudes afectivas de los profesores juegan un papel importante tanto en lo
académico o cognoscitivo como en lo interpersonal. La impronta que los
procesos educacionales hacen en el futuro emocional de los alumnos puede
entenderse en dos direcciones.

14
A Modo De Síntesis

La revisión realizada permite afirmar que hay un reconocimiento generalizado

sobre la importancia de otorgar similar importancia al desarrollo de la
inteligencia emocional, que a las capacidades cognitivas. Igualmente, hay
consenso en considerar que la educación emocional debe estar entre los
propósitos de los procesos de formación a todos los niveles.

Por otro lado, se destaca el papel fundamental que juegan los docentes en el
desarrollo de la capacidad emocional de sus alumnos, por lo que su propio
desarrollo emocional, así como su preparación en este campo resulta una
responsabilidad ineludible de los centros de formación docente. En ese sentido,
conocer acerca de la vida emocional de los profesores puede contribuir no sólo
a desarrollar este campo de investigación sino también podría ayudar a las
escuelas y a los gobiernos a desarrollar excelentes programas para apoyar a
los profesores en la difícil tarea de educar a los niños y jóvenes.

15
 CONCLUSIÓN

El trastorno del aprendizaje es un tema importante en el campo de la educación

y la salud mental en todo el mundo, y es crucial que se preste atención a las
necesidades de los estudiantes que puedan estar lidiando con estos
problemas. Es necesario que se desarrollen políticas y programas educativos
adecuados para ayudar a estos estudiantes a alcanzar su máximo potencial
académico y personal. También es importante que se promueva la conciencia
pública sobre el trastorno del aprendizaje y se reduzca el estigma asociado con
esta condición.

Considerando la información captada y el desenvolvimiento de manera general

durante la herramienta atencional, se concluye que el nivel de atención de los
estudiantes es favorable pues sus puntuaciones fueron mayores o iguales a la
media resultando en un buen control de los impulsos y rápida codificación de
estímulos visuales que no sean conectados con elementos fonológicos.

Los niveles obtenidos de la capacidad atencional, basada en la percepción

visual de los escolares y la comprensión lectora muestran niveles de desarrollo
opuestos, puesto que según los resultados de las pruebas presentan una
buena capacidad atencional mismo que difiere de su capacidad de
comprensión pues presentan dificultad en la comprensión lectora debido a
dificultades en la descodificación e identificación de grafemas-fonemas y
lagunas de contenido básico escolar.

Recopilando toda la información, se pudieron identificar varios factores

externos que afectan de manera directa las variables analizadas, como
carencias emocionales, negligencia familiar, en forma de ausencia de alguna
de las figuras paternas, falta de motivación por parte de los padres a los

16
estudios, antecedentes de problemas de aprendizajes y violencia intrafamiliar
causante de problemas conductuales y fisiológicos.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Abusamra, V., Casajús, A., Ferreres, A., Ratier, A., De Beni, R. y
Cornoldi, C. (2011).

 Programa Leer para Comprender. Buenos Aires: Editoral Paidos.

 Abusamra, V., Ferreres, A., Raiter, A., D. B. y Cornoldi, C. (2010). Test

Leer para comprender: Evaluación de la comprensión de textos. Buenos
Aires: Editorial Paidos.

 Álvarez González, M. y Bisquerra Alzina, R. (2012). Orientación

educativa: modelos, áreas, estrategias y recursos. Madrid: Wolters
Kluwer España S.A.

 Andrade, M., Trenas, M. D. y Gómez, E. (2014). Flexibilidad mental. En

E. Gómez, y M.J. De Córdoba, (Eds.). Flexibilidad mental. Fundación
Internacional Artecittà.

 Anonimo. (18 de Octubre de 2012). Uno de cada cinco niños tiene

probelmas de atención escolar. Diario Libre.

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ANEXO

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20
21
22