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ACTIVIDAD N° 9

“Cuidamos nuestra atmosfera”

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de
Campo Desempeños Evidencia Instr. de
Área capacidades evaluación
temático evaluación
Enfoque transversal: Enfoque ambiental
PS Cuidados de Gestiona - Utiliza diversas - Plantea - Ficha de - Lista de
la atmósfera responsablement fuentes y alternativas trabajo cotejo
e el espacio y el herramientas car- de solución
ambiente. tográficas para ante el
- Comprende las obtener información problema
relaciones entre y ubicar elementos atmosférico.
los elementos en el espacio
naturales y geográfico y el am-
sociales. biente.
- Maneja fuentes
de información
para
comprender el
espacio
geográfico y el
ambiente.
- Genera
acciones para
conservar el
ambiente local y
global.
M Prismas Resuelve - Establece relaciones - Identifica el - Ficha de - Lista de
Áreas problemas de entre las volumen y el trabajo cotejo
forma, características de área de los
movimiento y objetos reales o prismas.
localización. imaginarios, los
asocia y representa
- Modela objetos
con formas
con formas
bidimensionales
geométricas y
(triángulos,
sus
cuadriláteros y
transformacione
círculos), sus
s.
elementos,
- Comunica su perímetros y
comprensión superficies; y con
sobre las formas formas
y relaciones tridimensionales
geométricas. (prismas rectos y
- Usa estrategias cilindros), sus
y elementos y el
procedimientos volumen de los
para orientarse prismas rectos con
en el espacio. base rectangular.
- Argumenta - Expresa con dibujos
afirmaciones su comprensión
sobre relaciones sobre los elementos

________________________________________6° Setiembre/1_____________________________________
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Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación
geométricas. y propiedades del
Campo prisma, triángulo, Instr. de
Área
temático cuadrilátero y círculo evaluación
usando lenguaje
geométrico.
AyC Elaboración Crea proyectos - Realiza creaciones - Planifica y - Pluviómetro - Lista de
de un desde los individuales y elaboran casero cotejo
pluviómetro lenguajes colectivas, basadas instrumentos
artísticos. en la observación y de medida del
- Explora y en el estudio del medio que
experimenta los entorno natural, nos rodea.
lenguajes del artístico y cultural - Utiliza
arte local y global. materiales de
- Aplica procesos Combina y propone uso común en
creativos. formas de utilizar los la elaboración
elementos, de un
- Evalúa y
materiales, técnicas pluviómetro.
socializa sus
y recursos
procesos y
tecnológicos para
proyectos
resolver problemas
creativos planteados
en su proyecto;
incluye propuestas
de artes integradas
EF Practica Asume una vida - Muestra hábitos - Práctica de danzas Escala de
pasos de saludable. saludables y evita pasos de nacionales valoración
danzas - Comprende las hábitos perjudiciales diferentes demostrando
nacionales relaciones entre para su organismo, danzas. sus habilidades.
(calentamient la actividad como el consumo de - Práctica
o, nutrición e física, comida rápida, de coreografía
hidratación) alimentación, alcohol, de tabaco, de diferentes
postura e de drogas, danzas
higiene personal desórdenes
y del ambiente, alimenticios, entre
y la salud otros; proporciona el
- Incorpora fundamento
prácticas que respectivo y
mejoran su desarrolla dietas
calidad de vida saludables.
Se desenvuelve de - Crea con sus pares - Práctica
manera autónoma una secuencia de pasos de
a través de su movimientos diferentes
motricidad. corporales, danzas.
- Comprende su expresivos y/o - Práctica
cuerpo rítmicos, de manera coreografía
- Se expresa programada y de diferentes
corporalmente: estructurada; así, se danzas
expresa de
diferentes formas y
con diversos
recursos, a través
del cuerpo y el
movimiento, para

________________________________________6° Setiembre/2_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________
Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
Campo capacidades evaluación Instr. de
Área
temático comunicar ideas y evaluación
emociones

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

INICIO

 Presentamos un video de la Contaminación Atmosférica.

https://www.youtube.com/watch?v=_2Ss8OJG71Y&t=2s

 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué le sucede a la atmosfera? ¿Cuáles son
las causas de la contaminación atmosférica? ¿Cómo podemos continuar en el cuidado y protección
de la atmosfera?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Por qué se dice que el cuidado de la atmosfera es
tarea de todos?
 El propósito del día de hoy es:
PLANTEA ACCIONES DE CUIDADO DE LA ATMOSFERA Y LAS PONE EN PRACTICA

Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
DESARROLLO

Situación problemática

 Se pide a los estudiantes que observen la infografía sobre las fuentes de la contaminación del aire.

________________________________________6° Setiembre/3_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

 Podemos consultar lo siguiente: ¿Cuáles son las principales causas de la contaminación atmosférica?
¿Qué acciones podemos cambiar que ayuden a conservar la atmosfera? ¿Podemos poner en práctica
dichas acciones en nuestra institución educativa? ¿Qué acciones podemos aplicar en casa?
 Explicamos a los estudiantes que estas preguntas se van a responder a lo largo de la sesión.
Análisis de información

 Invitamos a los estudiantes a analizar las principales consecuencias del la contaminación atmosferica:

________________________________________6° Setiembre/4_____________________________________
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 A partir de la información analizada, se solicita que planteen sus posibles soluciones ante el
problema de la contaminación atmosférica.
Soluciones en casa
 Sobre todo, sustituye el coche por el transporte público u otros medios más sostenibles
 Reduce el consumo de plástico y por lo tanto productos con envoltura desechable
 Apuesta por la regla de las 3 R’s y por lo tanto, recicla, reutiliza y reduce.
 En consecuencia, vigila los productos que consumes y opta por aquellos cuyo impacto
en el medio ambiente sea mínimo.
 Finalmente, opta por la eficiencia energética y minimiza el consumo de energía.
 Indicamos a los estudiantes que para fomentar el cuidado de la atmosfera debemos de compartir la
información. Por ello se solicita que elaboren afiches de los cuidados que debemos tener con la
atmosfera. Por ejemplo:

 Solicitamos que peguen sus afiches en lugares visibles de la institución educativa.

Toma de decisiones

 Se pide a los estudiantes que, al interior de cada equipo, planteen conclusiones sobre lo trabajado en
clase.
CIERRE

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

________________________________________6° Setiembre/5_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

FICHAS
1. Escribe el nombre de algunos elementos contaminantes del aire.

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

2. Elabora un esquema en el cual representes las consecuencias de la contaminación

atmosférica.

3. Escribe algunas causas de contaminación del aire.

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

4. ¿Qué utilidad tienen las plantas para el cuidado de la atmosfera?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

________________________________________6° Setiembre/6_____________________________________
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Criterios
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes - Plantea alternativas de solución ante el problema
atmosférico
Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

________________________________________6° Setiembre/7_____________________________________
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ÁREA: MATEMÁTICA

INICIO

 Solicita a los niños que escriban los nombres de los cuerpos geométricos.

Cuerpo A B C D E F
Nombre

 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿lograron identificar los cuerpos geométricos?,
¿Cuál de los cuerpos geométricos son prismas?, ¿Cuáles son las características de los prismas?,
¿Cómo podemos hallar el área de un prisma? ¿Podemos hallar el área total o debemos hallas áreas
por base?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Podemos utilizar el área de un prisma como una
caja? ¿Qué pasos debemos de seguir?
 El propósito del día de hoy es:
HALLA EL ÁREA DE UN PRISMA
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
DESARROLLO

Situación problemática

 Se presenta a continuación el siguiente problema en un papelote.

Luciana quiere guardar sus juguetes en una caja (prisma rectangular) y desea saber su área
para poder pintarla de su color favorito:

Si quisiera saber el área total de la caja, ¿Qué procedimiento debería realizar?

________________________________________6° Setiembre/8_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________
Comprensión del problema
 Para ello, se realiza algunas preguntas: ¿Qué quiere hacer Luciana?, ¿Para qué lo quiere hacer?,
¿Qué datos nos proporciona el problema?, ¿Cómo podemos hallar el área total de la caja?, ¿Qué nos
preguntan? Se solicita que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras lo que entendieron
de la situación.
 Invitamos a los estudiantes para que piensen en un plan a fin de resolver el reto. Se entrega
papelógrafos, plumones, para que puedan trabajar.
Búsqueda de estrategias
 Responden cada interrogante: ¿Podemos hallar las áreas de cada base y luego sumar el área total?,
¿Por qué debemos realizar este procedimiento?, ¿Cómo podemos hallar el área total de la caja?,
¿Vamos a utilizar todos los datos?
Representación
 Se invita a los estudiantes a aplicar sus estrategias planteadas.
 Presentamos las fórmulas que pueden utilizar para resolver el problema.

 Solicitamos aplicar las formulas y presentar el proceso de resolución:

 Los estudiantes explican con sus propias palabras como resolvieron el problema.
 Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes.

Prisma Recto: Área Lateral y Volumen

1. Prisma recto
Es un poliedro con dos bases, las cuales son polígonos congruentes ubicados en planos paralelos y
cuyas aristas son perpendiculares a la base.
2. Elementos de un prisma
Los prismas se clasifican según la forma de sus bases.

________________________________________6° Setiembre/9_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

a. Prisma triangular
La base es un triángulo.

b. Prisma cuadrangular
La base es un cuadrado.

c. Prisma pentagonal
La base es un pentágono.

d. Prisma hexagonal
La base es un hexágono.

________________________________________6° Setiembre/10_____________________________________
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Área lateral (AL)

Donde:
ASL: área de la superficie lateral.
2PB: perímetro de la base.
h: altura

Volumen (V)

Donde:
V = área de la base × altura
b: área de la base
h: altura

Recuerda
Los prismas son poliedros que tiene dos bases congruentes y sus caras
laterales son paralelogramos.

 Para finalizar los estudiantes resuelven una actividad de aplicación.

________________________________________6° Setiembre/11_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
1. Calcula el ASL (área de la superficie lateral) del prisma triangular recto mostrado.
Resolución:
Nos piden:
AL = ?

2. Calcula el ASL del prisma rectangular recto mostrado.

3. Indica el número de caras del siguiente prisma.

4. Indica el número de caras laterales del siguiente prisma.

________________________________________6° Setiembre/12_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

5. Calcula el volumen del prisma cuadrangular regular.

6. Calcula el volumen del prisma cuadrangular regular.

7. Calcula el volumen del prisma triangular recto

8. El volumen del siguiente prisma triangular recto es 48 m3. Calcula su altura, si el área de su
base es 6 m2.

________________________________________6° Setiembre/13_____________________________________
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9. El volumen del siguiente prisma pentagonal recto es 120 m3. Calcula su altura si el área de su
base es 24 m2.

10. Calcula el volumen del siguiente prisma.

CIERRE
Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
- Identifique los pasos para hallar el área de un prisma.

- Trabaje en equipo en la realización de nuestra ficha.

- Acompañe y asesore a mis compañeros que tenían
dudas.

________________________________________6° Setiembre/14_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

FICHAS
Calcula el área lateral, área total y volumen de losprimas.

________________________________________6° Setiembre/15_____________________________________
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Calcula el área de cada prisma.

Calcula el área lateral y total de un prisma triangular sabiendo que el lado de su base mide 4 cm, su
altura es de 6 cm y el área de la base es 6,1 cm2.

Jimena quiere forrar con fieltro las caras de una caja con forma de prisma cuadrangular de 30 cm de
largo, 20 cm de ancho y 2 dm de alto. Si el precio del fieltro es de s/. 8,50 cm2 ¿Cuánto dinero se
gastará?

________________________________________6° Setiembre/16_____________________________________
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Criterios
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Identifica el volumen y el área de los prismas.

Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

________________________________________6° Setiembre/17_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

ÁREA: ARTE Y CULTURA

INICIO

 Observa, lee y une con una línea cada instrumento con su nombre y su función.

 Responden las siguientes preguntas rescatando los saberes previos: ¿Lograron relacionar los
instrumentos con su función? ¿Cuál de los instrumentos se encarga de medir el volumen de las
precipitaciones?, ¿Qué es un pluviómetro? ¿Qué materiales necesitamos para la elaboración de un
pluviómetro?
 Responden la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Cuál es la utilidad del pluviómetro?
 El propósito del día de hoy es:
ELABORA UN PLUVIOMETRO CASERO PARA PODER DETERMINAR EL VOLUMEN DE
LAS PRECIPITACIONES

________________________________________6° Setiembre/18_____________________________________
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 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

DESARROLLO

Desafiar e inspirar:
 Observan imágenes de pluviómetros caseros.

 Preguntamos: Al observar las imágenes ¿Qué materiales podemos utilizar para realizar un
pluviómetro? ¿Qué procesos debemos de seguir al realizar un pluviómetro? ¿Qué cuidados debemos
de tener al elaborar los pluviómetros? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Imaginar y generar ideas

 De forma individual los estudiantes responden: ¿Qué materiales podemos utilizar en la construcción
de un pluviómetro?
 Los estudiantes eligen los materiales que van a utilizar: Tijeras, Cinta adhesiva, Arena, Rotulador
indeleble, Regla
 Indicamos a los estudiantes que preparen sus lugares de trabajo (Colocar plástico o periódico para no
ensuciar sus escritorios). Colocamos los materiales al centro para mejor manejo de los integrantes de
grupo.
Explorar y experimentar:

 Presentamos los pasos a seguir para la construcción de un pluviómetro. Los estudiantes leen las
instrucciones e inician el procedimiento de su elaboración.

1. Vacía y lava la botella de 2 litros para que esté bien limpia.

2. Coge las tijeras y corta la parte superior de la botella justo
donde comienza el cono o la curva de la boca.
3. Llena el fondo de la botella con algo más de un centímetro de
arena (o más si el envase tiene esas pequeñas “patas” que
suelen tener este tipo de botellas). Esto evitará que la botella se
caiga en esos días de viento.
4. Vierte sólo el agua suficiente para que puedas ver el nivel del
agua justo por encima de la arena. Sí, tu arena estará mojada. A
esto se le llama su punto de saturación.
5. Utilice el rotulador permanente para dibujar una línea en el
punto de saturación por encima de la arena. Al lado de la línea
escribe "punto de partida" o simplemente "0".
________________________________________6° Setiembre/19_____________________________________
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6. Alinea la regla (desde el punto de inicio/saturación) y traza una línea por cada centímetro hasta la parte
superior de la botella.
7. Coge la parte superior "cortada" de la boca de la botella y ponla al revés. Insértala en la botella y usa cinta
adhesiva para sujetarla. Esta parte le ayudará a atrapar y recoger la lluvia para embotellarla en tu
recipiente.
8. Ahora es el momento de encontrar un buen lugar en el exterior para tu pluviómetro y registrar sus datos
sobre la lluvia.
9. Anota cada medición al día siguiente siempre a la misma hora para poder comparar datos precisos.
 Los estudiantes se organizan en la elaboración de sus pluviómetros y piden ayuda a su maestra
cuando lo requiera.
 Los invitamos a probar sus pluviómetros.
Presentar y compartir:

 Al terminar, los estudiantes presentan sus trabajos y explican el procedimiento que realizaron.
 Los estudiantes observan todos los trabajos y expresan sus opiniones y mejoras que pueden realizar.
CIERRE

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

________________________________________6° Setiembre/20_____________________________________
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INSTRUMENTO DE EVAUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

- Explora y experimenta los lenguajes del arte
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos
Criterios
Planifica y elaboran Utiliza materiales de uso
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes instrumentos de medida común en la elaboración
del medio que nos rodea. de un pluviómetros

Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

________________________________________6° Setiembre/21_____________________________________
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ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

INICIO

Motivación

 Saludan a los estudiantes y se dirigen ordenadamente al espacio donde se desarrollara las clases de
educación física.
 Se les invita a formar un círculo para realizar el calentamiento previo a la actividad de día.
 Realizan la dinámica del “• El juego del trenecito”
El juego del trenecito
Este juego es recreativo, con algunas normas para que sea más divertido.
 Se forma un fila de alumnos , los alumnos que se encuentran en los extremos son los maquinistas
(guías) serán los extremos del tren, de tal manera que todos los demás tendrán que hacer lo que los
guías hagan en el baile al momento de desplazarse: mover una pierna, agacharse, soltar las manos
hacia arriba...
 Cuando el último guía decida que el tren debe cambiar de sentido, deberá dar una palmada y
entonces todos deben girarse y hacer lo que el nuevo guía desea. ¡Es muy divertido!
Saberes previos
 Responde las siguientes preguntas:
¿Te gustó la dinámica?
¿Te pareció interesante la dinámica?
¿Qué movimientos te parecieron difíciles de hacer?
¿Qué utilizaron en esta dinámica?
Conflicto cognitivo
¿Qué emociones sentiste al realizar la dinámica?
¿Qué es la danza?
¿Qué es una coreografía?
¿Qué danza te gustaría practicar?

 El propósito del día de hoy es:

HOY APRENDEREMOS A REALIZAR EJERCICIOS Y PRACTICAR PASOS DE
DANZAS NACIONALES

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
DESARROLLO

 Organizamos a los estudiantes en el centro del campo deportivo para dialogar sobre la danza

La danza es un lenguaje del cuerpo y, a la vez, una actividad psicomotriz que combina
armoniosamente movimientos, además es arte y forma de expresión por medio del movimiento. Su
trabajo y desarrollo permite coordinar destreza física, actividad intelectual y expresión de emociones y
sentimientos. Desde el ámbito físico, destaca las importantes aportaciones de la danza a la
adquisición y desarrollo de habilidades y destrezas básicas, a la consecución y el desarrollo de tareas

________________________________________6° Setiembre/22_____________________________________
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motrices específicas, al aumento de la coordinación y habilidades perceptivo-motoras y al
conocimiento y control corporal.
Con el baile se elimina el estrés, mejoramos nuestra condición física, ayudamos a fortalecer el
corazón, adquirimos mayor flexibilidad y fuerza e inyectamos a nuestro cuerpo una dosis de energía.
Además de todos estos beneficios, para los niños es fundamental, ya que ayuda a su crecimiento,
mejora su coordinación y ayuda a su autoestima y sociabilidad. El baile desarrolla el sentido del ritmo,
así como el oído musical. Despierta la destreza corporal de los más peques. Además, el baile ayuda a
liberar tensiones, a aumentar la autoestima y a mejorar la confianza en uno mismo.

 Participan de los siguientes danzas nacionales de la costa sierra y selva.

El Festejo
Es conocido como “el baile de la cintura”, por los movimientos acelerados y movidos que logra
especialmente la mujer.
Es uno de los géneros más antiguos llegados a la costa peruana y parece ser el origen de danzas
mencionadas anteriormente como el alcatraz, el inga, lando y lavanderas.
El festejo es la danza representativa del criollo negro y originaria de la costa peruana. Surgió en
el siglo xvii y los instrumentos musicales para esta danza han debido ser originalmente tambores de
cuero, que luego se han reemplazado con el cajón peruano, y la maraca por la quijada de burro,
agregándole guitarra acústica y canto. Tradicionalmente se practica en las regiones Lima e Ica, siendo
la ciudad de Lima y los distritos de San Luis (Cañete) y El Carmen (Chincha), las zonas vinculadas a
este género.
La Música: La base de todo festejo es el ritmo, que se logra mediante una serie de melodías sobre el
Cajón (percusión) cajón peruano y la quijada de burro, más cajita, congas y bongó.
La coreografía
Los gestos, movimientos de brazos, contorneos de cadera y movimientos de polleras o faldas, son
elementos que distinguen rápidamente el festejo de otra danza, complementándose desde luego con
el proceso de enamoramiento en las que las parejas se han propuesto.
Vestimenta
La vestimenta con la que los grupos de danzas representan al festejo se inspira en las acuarelas de
Pancho Fierro y en las vestimentas de los descendientes africanos de finales de la época del
Virreinato y principios de la República.
Hombres: Llevan camisones de manga ancha con chaleco, pantalón con blondas en el botapié y un
pañuelo a la cintura.
Mujeres: Utilizan una pañoleta amarrada a la cabeza, fustanes largos de color blanco y vestido o
faldas de colores.

________________________________________6° Setiembre/23_____________________________________
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 Observan los videos:

Danza festejo costa: https://www.youtube.com/watch?v=drJ51hyk8zM&t=32s
Festejo básico para niños: https://youtu.be/_8sqcm37a_o

La Diablada
Esta danza es de origen puneño, se caracteriza por la máscara que utilizan los danzantes como parte
de la vestimenta, además, utilizan un traje de diablo y en su interpretación representan el
enfrentamiento entre las fuerzas del bien y el mal.
¿Cómo se baila el baile de la diablada?
Se interpreta al aire libre, como danza de recorrido, y necesita siempre un gran espacio. En su forma
se destacan la expansión de los movimientos y los saltos. En términos coreográficos el baile posee
una serie de personajes claramente identificados, que asumen distintas funciones y posiciones en la
ejecución.
Coreografía de la diablada.
Primera versión
1. Saludo: la danza comienza con formaciones y saludos a la Virgen. Los personajes están
dispuestos en dos columnas con los personajes malignos Satanás, Lucifer y la China Supay a un
costado, el arcángel Miguel al otro y el cóndor en el medio. En formación ellos saludan al resto de
los diablos en ambos costados.
2. Mudanzas: Los diablos comienzan sus saludos en grupos de a cuatro saltando y rebotando en
uno u otro pie.
3. Cruces de paso de diablo: Cruces en forma de S en parejas e individuales.
4. Ovillo: Una columna comienza avanzando en espiral hacia el centro luego la otra columna.
Satanás y Lucifer son alzados en los hombros de varios diablos para decir su arenga o relato.
5. Estrella: Representa la rebelión del resto de los diablos en contra del ángel. La figura
representada es un pentagrama invertido como el sello de Baphomet también conocida como
la firma del diablo. Una vez que los diablos se arrodillan, el ángel entra marchando.
6. Desvanecimiento de la estrella: Una vez que el ángel dice "oh espíritus malignos, salid de estos
lugares", la estrella que disuelta, el ángel pronuncia un discurso y los diablos que representan a
los siete pecados capitales se confiesan ante el ángel quien dice "contra soberbia" y el pecado
grita "humildad" y apabullado con la cabeza baja se retira a su columna, una vez que los pecados
son derrotados los diablos están bajo el control del ángel y la danza de triunfo y alegría es
interpretada.
7. Escuadras: Formaciones con paso saltado en filas de cuatro, tres, dos y uno en frente del ángel.
Segunda versión

________________________________________6° Setiembre/24_____________________________________
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1. Mudanzas: En cada columna hay dos líderes llamados guías y trasguías. El arcángel San Miguel
dirige los movimientos con un silbato, a su señal los diablos van desde los costados hacia el lugar
del ángel mientras que la China Supay, Satanás y Lucifer cambian posiciones con él. A la segunda
señal, los diablos hacen la misma movida pero saltando. En el centro hay un personaje
complementario como ser el oso o el cóndor.
2. Ovillo: La espiral es formada y los guías y trasguías levantan a Satanás sobre sus hombros quién
pronuncia su discurso. Luego la banda toca una marcha lenta y el ángel entra con paso marcial y
con una cruz y un espejo deslumbra a los diablos quienes retornan a sus posiciones originales.
3. Calle: Hay una representación de la lucha entre Lucifer y el ángel quien gana, luego Satanás entra
a defender a su amigo y también es derrotado. Finalmente la diablesa China Supay representando
el pecado y la carne entra siendo a su vez derrotada. Luego el ángel retorna a su posición original.
4. Escuadras: la China Supay y el ángel a un lado, Lucifer y Satanás al otro danzando hacen
cambios y los diablos se saludan en grupos de cuatro y dos.
5. Estrella: la forma es formada y con la señal del silbato los diablos se arrodillan, la banda toca una
marcha lenta y el ángel entra al centro de la estrella que es disuelta llamando a los siete pecados
capitales quienes derrotados vuelven a sus posiciones, luego los guías cambian lugares.
6. Cadena: Los danzarines hacen una cadena doble realizando un molinete también doble, tomando
una vez del brazo derecho y otra del izquierdo terminan en sus puestos originales.
7. Final: Los diablos van al centro en grupos de a cuatro, tres, dos y uno terminando el espectáculo.

 Observan los videos de la coreografía de la diablada

Danza diablada pasos básicos: https://www.youtube.com/watch?v=MFDpyIwEkNk&t=15s
Diablada puneña: https://www.youtube.com/watch?v=uEghuLFBmqQ&t=103s

La Danza de la Boa
¡Una danza oriunda del hermoso Ucayali! Lo que más llama la atención de este baile es la enorme
boa que una de las danzantes debe cargar mientras baila. Sí, ¡una boa real! Normalmente esta
bailarina se coloca al inicio de la formación coreográfica, lo que hace que sea el centro de atención.
Hay personas ubicadas en la parte trasera del grupo, quienes son los que llevan recipientes hechos
de calabazas, que son usados en las tribus como platos. El baile se distingue por los pasos de baile
de los danzantes que buscan imitar los movimientos del reptil al momento de arrastrarse. A veces se
le añaden vueltas o movimientos en círculo para acentuar las acciones y llamar la atención.

________________________________________6° Setiembre/25_____________________________________
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Y en cuanto a los instrumentos que se tocan para bailarlo tenemos: las quenillas, los tambores, el
bombo, el manguaré, un tambor artesanal realizado con un tronco de árbol, y maracas. ¡Todo un
deleite para ver en persona!
Vestimenta
En esta danza, las mujeres utilizan coronas adornadas con plumas de guacamayos, piel de jaguar y
cráneos de pequeños monos. Además, visten un sostén con diseño de piel de jaguar y una pequeña
falda del mismo material.
Los hombres llevan en la cabeza una corona de forma más alargada, decorada con plumas de
guacamayo y pequeños cráneos de primates. En su cuello cuelga collares hechos de semillas y en la
parte de la cintura un pequeño short.
- Taparrabos
- Collares vistosos
- Cabello suelto
- Tutumas
- Una corona de plumas
- Muchas veces pintan su cuerpo con un patrón de serpiente

Taparrabos
Collares vistosos
Vincha con plumas
Un remo en las manos.

La Música es un Movido Típico Amazónico – Ritmo Ritual, Tanguiño, Titi y se Baila al son de la
Quenilla, Tambor, Bombo, Manguare y Maracas.
El «Warmi boa» o «Mujer boa«. El ritual simboliza, entre las nativas, el pedido a la madre de
abundancia de la caza. Las mujeres imitan el movimiento de boas y bailan al ritmo de los tambores.
ES Una Danza de igual número de varones y señoritas de 20-24 años de edad.
 Observan los videos de la coreografía de la danza de la boa
4 pasos para bailar danzas selváticas del Perú: https://www.youtube.com/watch?v=6TQLRiLVZCA
La danza de la boa: https://www.youtube.com/watch?v=vG0N45rSo_A&t=14s

________________________________________6° Setiembre/26_____________________________________
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 Practican en grupo o en parejas las diferentes danzas con el asesoramiento del docente y observan el
video detenidamente para realizar la coreografía
 Participan de diferentes actividades y juegos de danzas.
Organización inicial: Parejas enfrentadas
Las parejas enfrentadas se colocaran ubicadas libremente por el espacio. La pareja que enseñará la
danza (p.e. el profesor/a con un alumno/a) se situará en una posición destaca fuera del grupo
Tareas danzadas
Tarea 1: “Cuento y aprendo”
Durante el proceso de enseñanza – aprendizaje de la danza, el alumnado contara en voz alta las
ocho tiempos que dura cada frase musical. El conteo permitirá al alumnado conectar ritmo musical
con ritmo corporal.
Tarea 2: “Cambio de pareja”
Las parejas bailarán al ritmo de la música con cambio de parejas. Estos cambios se llevarán a cada
libremente por el espacio en el tiempo que dura una serie musical (agrupación de cuatro frases
musicales)
La dinámica se mantendrá hasta que todos/as los alumnos/as hayan bailado con todos/as los
alumnos/as
Tarea 3: Círculos concéntricos
Las parejas se organizarán en círculos concéntricos. Los alumnos/as que están situados en el círculo
de afuera bailarán con los alumnos/as que están situados en el círculo de adentro.
Los alumnos/as colocados en el círculo de afuera serán los que se desplazarán un puesto hacia la
derecha para cambiar de pareja aprovechando los pasos de baile de la ultima frase musical.
Una vez completado el círculo, las parejas cambiarán de posición. Si están adentro pasarán afuera y
viceversa.

La danza del control remoto

Es nuestro juego de baile preferido y es más difícil de lo que parece. Conviértete en control remoto
con las pautas reproducir, avanzar, retroceder o pausa (puede ser en inglés: Play, fast forward,
rewind, pause).
Los estudiatesy el resto de los alumnos deberán bailar por el espacio siguiendo las indicaciones del
control remoto. Pierde el que se pare primero sin saber qué hacer. Por cierto, comienza lento y sube
la intensidad a medida que suene la música, ¡verás qué divertido es!
El juego de la silla
Es el típico juego de baile de los cumpleaños, pero también la todos los estudiantes y la familia puede
jugar.

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Colocar varias sillas unidas, una menos del total de los miembros de los alumnos Por ejemplo, si son
cinco miembros los del grupo, deberéis colocar cuatro.
Mientras suena la música deberéis bailar alrededor de las sillas y cuando esta pare, todos deben
correr a sentarse en su silla.
Queda fuera del juego el que no consigue asiento. Este juego es más divertido con sus compañeros,
de modo que con cada parada de música se va quitando una silla hasta que solo queden dos
personas y una silla. El que consiga sentarse será el ganador.

La danza del globo

Seguro que cuando eras pequeño pasaste horas detrás de un globo jugando a que no se cayera.
Pues este juego es igual, pero ¡bailando! Todos deben bailar a la vez y lograr que nunca se caiga el
globo. Es un juego que fomenta el trabajo en equipo. ¡Y es muy divertido!

CIERRE
 Se hidratan después de la actividad y realizan ejercicios de respiración.

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 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
¿Qué tema tratamos?
¿Qué les pareció?
 Finalizada la actividad los alumnos realizan la higiene personal.

Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?

- Expliqué la importancia de realizar coreografía

de danzas nacionales
- Planteé diferentes actividades para realizar
coreografía de danzas nacionales
- Planteé diferentes actividades para realizar
coreografía de danzas nacionales

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Competencia:
Asume una vida saludable. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.

Capacidad: Capacidad:
- Comprende las relaciones entre la actividad física, - Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la - Crea y aplica estrategias y tácticas de juego:
salud
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
Criterios de evaluación
- Práctica pasos - Práctica - Práctica pasos
de diferentes coreografía de de diferentes
danzas. diferentes danzas.
- danzas

-
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1 -
2
3
4
5
6
7
8
9
10

________________________________________6° Setiembre/30_____________________________________