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La Didáctica: Didáctica General y Didácticas Especiales

José Alberto López Velasco

Facultad de Estudios Superiores Aragón

1503: Didácticas especiales

Silvia Amador Hernández

11 de septiembre de 2023
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La Didáctica: Didáctica General y Didácticas Especiales

Introducción

La didáctica se conoce como la encargada del estudio del “como se debe enseñar” “como
orientar el aprendizaje”, tal y como llega a comentar Imideo (1985), donde, estos dos
conceptos y los actores que le dan peso a estos mismos, docente y alumno, se encuentra en
un mismo escenario, es decir, el aula. Lo anterior puede orientarnos a definir de manera
más concisa que la didáctica será la encargada del estudio de lo que sucede en todo
escenario donde esté presente el deseo de aprehender el conocimiento.

Con el pasar del tiempo, la definición de la didáctica se ha ido consolidado más,

pero, al mismo tiempo a presentado nuevos deberes que atender de la misma, ya que al
hablar de didáctica implica tener que abordar lo que se conoce como didáctica general y
didácticas especiales, las cuales, aunque comparten los mismos actores, cada una implica
distintas labores dentro de la didáctica. En el presente documento abordaremos la labor de
cada una de estas, sus diferencias, puntos de conversión, entro otros aspectos.

Didáctica General y Didácticas Especiales

Enseñanza y Aprendizaje

Para hablar de didáctica general como didácticas especiales o especificas es

pertinente, primero, abordar los termino en los que estas operan. Al inicio de este ensayo
mencionábamos como la didáctica en sus definiciones de estudio era considerada como la
encargada del como “enseñar” y “aprender”, estas dos palabras es necesario atenderlas
para conocer su relación entre estos términos y con la didáctica, como consecuencia de
esto, entenderemos sus implicaciones en la didáctica general y especiales.

Enseñanza. Atenderemos primero al concepto de enseñanza. Según la real

academia, definen al termino enseñar como “Instruir, doctrinar, amaestrar con reglas o
preceptos” (Real Academia Española, s.f., definición 1), esto nos permite a apreciar a la
enseñanza como una acción que imparte un operario hacia a un operando, o en términos
educativos, la acción del docente sobre el alumno. Pero, aplicando una definición desde la
didáctica, la palabra enseñanza implica “cualquier forma de orientar el aprendizaje en
otro” (Imideo, 1985).

Cabe señalar que, pese a que se comprende muchas veces que enseñar es un acto
sistemático rígido, sino lo contrario ya que la enseñanza siempre se encuentra en continuo
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cambio, es decir, se reestructura con frecuencia ya que no vivimos en una realidad absoluta
y estática (Gómez, 1989). Lo anterior muestra el gran papel que juegan los docentes en el
aula al ser uno de los agentes principales en la labor de enseñar en las aulas escolares y
para alcanzar dicha meta será necesario un diestro manejo de la didáctica.

Aprendizaje. Por otro lado, el aprendizaje, según el diccionario pedagógico cítrico

(2011, definición 1), se define como “el proceso psicosocial mediante el cual un sujeto
adquiere destrezas o habilidades incorpora o resignifica contenidos conceptuales o adopta
nuevas estrategias de conocimiento autónomo”. Con lo anterior podemos inferir que el
aprendizaje es algo que cada sujeto aprehende para sí y lo lleva a cabo en su vivir, donde,
dicha acción de aprehensión se puede dar de forma individual y/o colectivamente en los
espacios áulicos o vivenciales. Como se puede deducir, el actor que se ve implicado
principalmente es el enseñado, es decir, el alumno y se puede notar como el aprendizaje
influye en el comportamiento del sujeto. La didáctica en su labor de orientar al alumno a
un acercamiento con el conocimiento se ve obligada a crear en los sujetos aprendizajes que
impacten su vida, es decir, suscitar aprendizajes significativos.

En forma de resumen, la acción de enseñar conlleva a generar aprendizajes en los

sujetos en referencia al conocimiento a impartir, los actores involucrados en esta
interacción de acción entre estos conceptos siempre estarán el docente y el alumno, donde,
uno de los mejores mediadores entre estos elementos será la didáctica.

Ahora que entendemos la relación que hay entre la enseñanza y el aprendizaje y,

además, como estos se encuentran dentro de la didáctica, podemos comenzar a definir las
vertientes que se originan en la didáctica: la didáctica general y las didácticas especiales.

Didáctica General

Comencemos por abordar a la didáctica general. Dentro de la didáctica esta toma una
diversidad de aspectos en cuenta, ya sean generales o específicos, en los procesos de
interacción entre la enseñanza y el aprendizaje cuando se imparten contenidos de una
asignatura o disciplina (Imideo, 1985). Con esto en mente, podemos notar que la didáctica
general será la encargada de tomar todos los elementos, tales como “principios y técnicas”,
que resultan adecuados para la enseñanza del conocimiento de disciplinas/materias. De
acuerdo a palabras de Imideo, la didáctica general se encarga de estudiar “el problema de
la enseñanza de un modo general” ya que “procura ver a la enseñanza como un todo”, por
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eso no se encargará de analizar las problemáticas específicas que se suscitan en las

diversas disciplinas de conocimientos.

Entre las acciones que solo corresponden a la didáctica general se puede encontrar la
acción didáctica la que podemos traducir, según determina Imideo, en tres funciones o
labores primordiales: planteamiento, ejecución y evaluación. El planteamiento se remite a
planes de trabajo, que según la institución irán en torno a las necesidades social y del
sujeto; la ejecución implica a la “práctica efectiva de la enseñanza” (Imideo, 1985), esta se
logra mediante las actividades dadas en clases, tareas y otras que se dan fuera de la
institución escolar y: la evaluación consiste en ver contrastar los resultados obtenido de la
practica (ejecución) según lo propuesto o planeado en el plan de trabajo.

Ante lo expuesto hasta el momento sobre didáctica general podemos discernir que:

• La didáctica general toma todo lo relativo a “como enseñar” y “como aprender”

• La didáctica general ve a la enseñanza como un todo y no como una diversidad de
aspectos que se tienen que abordar de forma particular
• La acción didáctica caracteriza a la didáctica general por el amplio campo que tiene
esta en lo relativo a la enseñanza

Didácticas Especiales

Con respecto a las didácticas especiales, puedo mencionar que surgen a la falta de
didácticas especificas a cada disciplina, es decir, pese a que en la historia se entendía las
implicaciones de la didáctica en la enseñanza, había un vacío en didáctica cuando se
hablaba de la enseñanza especifica ya que solo existían especialistas en didáctica general,
por decirlo así, y no había especialistas en didácticas para cada disciplina de conocimiento.
Lo anterior resulto en abordar esta cuestión y como trabajarla.

El resultado de trabajar por las didácticas especificas o especiales resulto en aplicar la

didáctica general en los campos de cada disciplina de forma particular, es decir, sin sumar
una serie de disciplinas no relevantes a cada área para poder, de esta forma, intervenir de
forma adecuada en la enseñanza de estas disciplinas y que los sujetos aprendan lo que
están desean brindar de sus conocimientos.

Las didácticas especiales, de acuerdo a lo comentado y expuesto por Imideo, las

preocupaciones principales de las que se encargarán serán (1985):

• Estudiar los problemas especiales de cada disciplina

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• Analizar los programas de las diversas disciplinas y reestructurar estos tomando en

cuenta al alumno y la escuela
• Determinar los objetivos de cada disciplina en sus distintos niveles de enseñanza
• Estudiar los planes de clase de cada disciplina y cada fase de aprendizaje
• Estudiar las pruebas más eficientes de las diversas disciplinas
• Investigar los medios para resolver las dificultades de enseñanza de cada disciplina

Lo visto hasta el momento a lo referente a las didácticas especiales podemos ver que estas
hacen uso de una didáctica general, por así decirlo, pero, en vez de centrarla al campo de
enseñanza y aprendizaje general, lo aplicaran en los campos de cada disciplina, ya sea el de
matemáticas, biología, historia, geografía, etc.

Aun así, pese a que ambas son distintas respecto a sus funciones e intereses, ambas llegan
a articularse o vincularse entre sí, ya que siguiendo la misma idea de Imideo (1985) la
didáctica no es solo un “depósito de reglitas”, generales y específicas, sino una “orientación
segura al aprendizaje” que se logra gracias a una saber del “como enseñar” pertinente, con
esto podemos notar una de sus mayores articulaciones. Además, de que cada una con sus
distintos aportes de investigación, teorías, principios, metodologías, etc., brinda nuevas
oportunidades de reestructuración en pro del campo de la didáctica. Ambas apoyan y
adiestran a los docentes en el “como enseñar” volviéndolos seres en constante acción y
critica reflexiva sobre su actuar. Por otro lado, al alumno se ve beneficiado en esta gran
interacción, ya que dispondrá durante toda su vida académica de una orientación adecuada
que resultara en crear aprendizajes que dejan huella y lo acercan de la manera mas
apropiada a los conocimientos del mundo.

Hay que tener en cuenta todo esto que hemos abordado acerca de la didáctica, mas en
nuestros tiempo donde vivimos en mundo de constante cambios, movimientos y
descubrimientos en diversos campos de la vida. La realidad actual y el futuro incierto
siempre será uno de los mayores obstáculos en los campos, y los que confieren a la
enseñanza y el aprendizaje aún más, pero, lo que refiere a la didáctica se halla en la
necesidad de equilibrar a la didáctica entre sus dos tendencias: la tecnicista y la vivencial,
Imideo define a este equilibrio como la “fusión entre una didáctica instrumental/tecnicista
y una didáctica vivencial” (1985), lo cual a mi opinión es algo crucial en nuestros tiempo,
sobre todo en los niveles medios y superiores de la educación, donde, la didáctica llega a
ser muy rudimentaria y anticuada o mal implementada en las escuelas.
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Esto nos remite a mencionar un segundo aspecto a tratar en la actualidad en los diferentes
niveles de educación y en los diversos campos de las disciplinas. Se requiere formar, en
este aspecto enseñar, a los docentes en ser diestros en el manejo de la didáctica, ya sea en
el aspecto general o especial, para de esta forma este pueda cumplir su función como
agente de enseñanza y logre generar en sus alumnos aprendizajes y, que esta interacción
sea una constante socialización reciproca del conocimiento con el que todos trabajan en
estos procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas escolares.

Conclusión

A manera de conclusión, cuando hablamos de didáctica, y sobre todo cuando la aplicamos

en práctica, es necesario conocer lo que implica esta en todo su esplendor, como la
enseñanza y el aprendizaje se ven involucrados en la didáctica, como la didáctica consta de
una parte general y otra destinada a aspectos especiales o específicos y, como pese a las
diferencias que se hallan entre sus parte, como estas convergen haciendo mas solida a la
didáctica en su labor primordial, respecto a esto Imideo la comenta como la que conduce a
la “realización plena, a través de una orientación ajustada a la manera y a la capacidad de
aprender de cada uno, acompañada de compresión, de seguridad y de estímulo” (1985).
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Referencias

Gómez. M. (1989). Características de la didácticas como disciplina pedagógica.

Pronalees.

Gurú, A. (2011), Diccionario Pedagógico Cítrico. (2ª ed.)

Nérici, I. (1985). Hacia una didáctica general dinámica. (3ª ed.) Kapelusz. Argentina.

Real Academia Española. (s.f.). Enseñar. En Diccionario de la lengua española.

Recuperado en 10 de septiembre de 2023, de https://dle.rae.es/ense%C3%B1ar