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EDUC ~ Editora da PUCSP
only Fail: Ana Macs Rapa, Beratéee A. Gat, Dino
rei, Jos Haber Prt Rees eb, Mans do Ciemo Guedes,
Mas Para ao Vers, Onin de Ola Crk, Spine
Di lea Neco, Sok Grins Marge (Pda)
Maria de Lourdes Bara Zanotto
FORMACAO DE PROFESSORES:
«1 contribuico da andlise do comportamento
Sak" edue Akapesp
Sio Paslo
2000 04-19
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east le profs orto da ane do omparaman/
‘Mas de Lords Bart Zana ~ Sse Palo * EDUC, 2000
5 pos 2 cn
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ISBN 85245-02296
1, Stones, Saha Peder, 19041990. 2 fence Formt-
‘3, Boo, 4" Comporameat. 1 Tila
tiginlncate sponte pan chenia de ge de Dow em
Plog de Blac ~ PUCSP
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Biltotoca Central - OFA
3 Pals mas Hes de soidvedade
eu mse sept,
‘om entor afro PRERACIO
Recentemente tive a oportunidue de reflec scbre as
coneribuigoes de Sinner para a edveagio nos slimos 30
‘sos. O texto resultant continhs uma intodusfo gue l=
ro basa eportuna para os propésts de apeseneaio tn
‘ode Skinner quanto ds obra da profezora Masia de Lour-
‘les Zanocto. Por esta ran, peg licensa pars reprodusie
tum pequeno trcho daquelaincoduséa,
Recoperar 30 anor da coer de Skinner para eda
0 € uma are no nino pci. Sus penis come
rigs pa piso consist em propor eaptimarat
1 fists de uma cincis~ 9 behaviodimo radial ~ ee
Tabelcer at Bes deca ica ~ que ee denominc se
Ise experimental do amporeamento. Nese uae, ele
sais que soos gros pole tlaconados 20
mem, maga que espeito 3 scl, fs camo
compromiso pessalfpraisional,fse come maneia de
‘evar a adeqago do sinema de ale, oe sinds amo
espste a ou eco, Ente ees problema, cement,
inclae »edacain, mar io aio 0 tora um pil
ducaional e em mesmo € pose! dizer que ele tea
tralia dstemaicment wads. Asim send, flat
‘i enti de Skinner para a eda sigs ar
es beaeque ee erablera us eter alii 8 po 4 FORAGKO DE ROFESSORES
Dlemas educa, ds incpreaics que cle fx dee
oblemas edueonais com base nts pnp eval
ides pla pesquisa a ands exeincatl do compote
mento (ote ex, compondo © que veo 4 ver chads
ose do. comport).
‘A Teco comida dos vsios textos de Skinner sobre a
‘educagio evidencia pecuiaidudes bastante ineresantes ©
‘qu lam cla coerncn de suas anes, Os rem abode
So a longo dor anos, ampliados ow disecados, mas pee
manecem basicamence of mesmot. Do ponto de vista do
sono: énfase na sun aeividade, a necesidade de se es
peitarem seu remo pepo aa hstria de vida, um pla
rncjamentoexpaz de, por um lado, tomar a speendieagem
algo eeforeador (af implicada eiminagio de todo ¢ quale
quer uso de coneingéncas aversivs) e, de outro, garantie
lum ensino que promova um individ cada vex mis capaz
de gerenciar sua aprendizagem e de prescindir de inter-
‘edits, De ponto de vita do profesor, a fie fi sempre
ade conceber sua atividade como plancjads coma base em,
orientada por ¢ reavaiada em fangio do ano, Finalmen-
te, Skinner no descuida de consideraho da edicgio como
parce de um complexo sistema, inuendiando toda as de-
"sta constincia na problemicaenfaiza po Skinner,
0 longo dos anos, poderia soar como estagnao, no fesse
‘uma segunda peculiasidade consstada em ss obra sobre
2 elucagio; « mualidade des problemas disatios em suas
niles, Poe mais desleatador que ito pos, os etos
de Skinner softs em exermplon ecm explsgbes do carier
ceteio dor probleme elucconis
Biblioteca Central -UFRR’
arco .
Finalmence, © conto de sus obea evidencia que a
nde maior de suas andes eranscende 0 cate local
to concexto(aore-american) no qual ele se basea. A pro-
blemivicaenfatzada, em geral, vale, ponto por ponte, para
ula com a qual aos defoaramos enero do sistema eh
‘acional bei,
ste caticee quase atemporl ds anilises de Skinner
fu yoneelidade que se evdencia em suas aniiesndo so
‘itcuinstancas, nfo decorrem do aca, Ao condo, $80
fy cla mancia pela qual ele aborda questo educacioal
(or sil, « mesma que ele sempre usou em outasativ-
‘Jes humana), Valendo-e de um conjunc de pressupor-
os maccossociis («educgSo, por exemplo, € vista como
lu dos farores imporcants na anise © no planejamento
da sbrevivénca da coeur) ede um conjunto de principios
ftubeleidas cma base em pesquisa sobre o ensino-apren-
Hluagem, Skinner pasa analisar 0 comporramento da es
ola om get, ¢ do profesor em parislar, nagulo que
hos tém de responsbilidade maior: responder efeciva-
Inne pela eransformagio do aluno em divego a um ind
Widuo competence aurénomo, pronto para responders
LinusiormagSes que vied a enfteaar (0 que ele chama de
fedhcar pars o tuto) Nesta visio, na cabe culpar as con-
iicies sdversas ao ensino e a aprendzagem; cabe, sim,
jeder a lidar com elas como parte das cones sob at
jvm © aluno precisa ser ensinado.
Cada um destes aspects € anlisado © disutido na
bra da profesora Maria de Lourdes, que ceabo a hoara de
uefa, Mais do que comentaraxpectr expecfico do
‘yo, pretendo marcar um aspecto dele que coasieeo da
wor nsportincis: « preocupagio em condasir 0 liter ~
ie Gora clara, mas odo barateada — 20s argummencs ¢and- " FoR AGAO DE PROFESSOMES
lines de Skinner sobre 0 papel cnral do profesor no desen-
solrimento da educagio. Ainds gue o alvo central sia 0
lun, cada capculo do vro tem por tre a responesili-
dhe do profesoe.
Note-se que autora respeia ¢acompansa uma tn
cia (nunca explicitads) de Skinner ness tijetirs, Trae
«anvo-se de uma abordagem picoldgica (endo peda
fem seu seatido esti), fo cabe etabelecer conteios,
rem pontifiar sobre procedimentos didiccos espefics,
‘© que é sempre enfatizado€ de onde o professor podedeve
parte (onde 0 aluno estéem regio 20 ponto een gue pre-
sa cheget) que coadigies preisamn set ofeecdeseiadas
nesta atria; uando e o que deve ser aaliado; a=
‘porencia de se consiecae a avaliagio como fuback pars
‘© replanjamento da educagio. Estas e cures importantes
acivdades do professor slo eidadoramente revsts 0 lon=
10 dos wri capitulos,
‘A contbnicio mals importante da aurora, porn,
evdenciase no tltimo capelo, no qual so langada as bac
ses para um programa de formagio de profsores partic
sla proposa de Skianer. Dese ponto de vs, eata-se de
tum lio que alo pode ser ignotado em um momento em
‘que politics macionas cencam fogo no erical problema
«de formagio de professors,
Seg Vasemales de Lana
rnovembra de 2000
SUMARIO
vreopucio
|, BNSINAR SoB A Orca
DA ANAUISE DO COMPORTAMENTO.
2. "ENSINAR f ARKANIAK CONTINGENCIAS
5 REORGO."
4, 0 PLANEJAMENTO SISTENATICO DO ENSINO
4, SOBRE © QUE DEVE SER ENSINADO.
5. ENSINAR PARA QUE?
(6, O PROFESSOR NA PROPOSTA SKINNERIANA
“7. Paka aL DAS
CCONTINGENCIAS INSTRUGIONANS.
‘8, ELEMENTOS PARA UMA PROPOSTA DE FORMAGAD
DE PROFESORES NA PERSPECTIVA SKINNEMANA
REFERENCIAS BIBLIOGRARICAS
3
a
a
a
%
uy
at
137
197
179 INTRODUGAO
(Quando nos decides pela realizacdo do presente tax
Itho, queiamos idensifear se hava uma contebuigso a
se oferecida pela andlse comporcamental do ensino, ea
ome tealzads por Skinner, 4 formasto de profesores
cu cao afemativo, em que consi eal contribu.
‘A medi que fomos elaborando nos andlise e2e0r-
jnizando os aspectossbotdados por Skinner em sens tex
to educacionais, fort icende nts «impose de
isocae sas proposcbes relatives ao ensino de su anise
‘nis global da educasio e importinca atribuida por ele
| agéncia educaconal na constrogio de uma culkura com
Inaiores chances de sobrevivéncia,
[Nao & possvel entender de modo resrito as formal
ies de Skinner, omando-a apenss como a proposta de
‘a tecnologia para um ensno efciente, sem trem conta
‘que tal proposta 36 ganha Senido se considerada luz de
fnutros speces fundamentais envolvidos no ensnar ~ 0
que ensina, para quem easaar, par que easiaae € quem
‘isin ~ concemplador em sus andieeindpensiveis para
6 planejamento do como ensnae
Na porspectva de Skinner, basa de soluglo para os
Joblemas do ensino aio pode prescindie ds andlisesigo- " FORNAGLO DE PhOrESOHES
rosa ca complexs estrtars social que thes dé contexto ©
dos comporeamentos dot divers agentes educacionis
«ge, diets o8indtetamente, iterferem wo procesto de en
sino-aprendizagem que professor e aun constoem masala
de aul,
Pareeenos pottvel siuar, neste duplo movimento, a
importincia de soa contrbuiio, Uma contribuisso que,
sem dspensar ands globis, «eas ose cestingee, 29
mesmo tempo, sem se micas a andlses poataise pe
ics de aspecos do ensin, tem muito a dizer sobre els
Dito de outro moro, Skinner conse uma anise que
‘toma como foco prncitrio a questo do ensinoe busca &
formlaso de um método, com base em prncpios plns-
sve ©em procedimentotrigorosot, pats superseo& pro-
lems relativoe a0 enna entetant, em enhunn mo
mento o autor conslerao mérodo de ensiao como um a
eco em simesmo, oo de outs elementos Fandamentais
relacionados &pritica pedagégin, nem 0 vé de modo des-
‘contextualizaco, separado de seus deveminantes mais ge-
rise independente dos individuos que o coastroem ou
B essa constacagio que nos leva a avalia como peo-
ficwas as concibugées que cal anlise pode trizer a0 en-
Fentamento cas quests educaconas, em especial dague-
lay relates & formagso de pofesores
[No entanto, nos avalagio no ¢ prt por pro-
fasionas pesquisadores em educacio, que véem, na and
tse skimteiana do proceso deensinar eno método deen
sino dela decortente, uma Timizagio uo pleno desenvlvi-
nto ds potencies humans. Temes camo iaseagto
algunas consideragies fatas por Luckesi (1980), Afema
le que
Biblioteca Gontral - UFRR
sntroDusio 5
Enquanto a cducago, no seu sensidoFandamenal, est
1 eigie ahaiai,a ecologia ecco, hoe, ec a
propor emprtemenalizas dos indvidvs paca esponde-
fem sextmlos definite pdtonrados. ) Aqua que
‘eins, hoje, como tecnologia ao pode set, signe
‘meni, denominad rcaaogia edcaional (modo pico
human, jf que a anilie
tlinnerisns do easinar nees se sutent
“Tambéon not parecen necesGria a eferéocn » alga
nas formlagSes geris de Skinner sobre o proceso de
spreader, dadas as seas decoréncas para a proposicesse-
lavvas 20 enna
‘Assim, os capialos que se seguem apresentam a des-
igi dos dadoeresalantes da andlise do primizocosjun-
to de cextor de Skinner, organizador na seguinte seqéocia
alguns coaceitos basics do sistema explicaivo de Skinner
> Bera ef fram ayo ngs de Soc, es es
‘urd oer aim don 20 ages sain, owe dean » FoRMAGAO DE horESORES
sobee 6 comportamento humano, sua concepso de apren~
slzegem, sua concepedo de ensino, o planejamento sistemi-
tico do ensino, 0 qve deve serensinado, para que ensinar
‘€0 professor aa propesa skinnriana de ensino.
cartruio 1
ENSINAR SOB A OTICA DA
ANALISE DO COMPORTAMENTO.
ALGUNS CONCEITOS BASICOS DO.
SISTEMA EXPLICATIVO DB SKINNER
[Neste subtieulo sbordamos alguns concetos que mar-
‘am a prpost de Skinner de construsio de uma céncia do
Comportamento mano: © comportamento operate, a8
coneingacias de sforco o modelo de causalidade de se-
logo pelasconseqincis.
“Abunda 0 ensnat na pespecve da alse do cmpor-
‘amen sige sar uma postr centiicn no wtameneo es
‘gusts do ensino, m contonineia com a perspective sdorda
pr Sinner passa explcago do comporsamento human:
‘Jépasouoempocem que playpen mela cd n=
sn pela empl splcagi de un eta cd comportamento
mane de senso comm. (1968, p. 226; 1972p. 215!
1 Nas las ens Bs Te Tay of acing
{open pala geal ig rin, x 9
fr nei seed adam 3 smn ia 2 FoRMAGHO DE PROFESOHES
Em oporigio 4 uma “teria do bom senso” ou a ex
plicagies que considera “esdes explanatras", Skinner
efende a construgio de uma céncia do comportamento
Ihamano que posible uma compreeasio sgorosa ch ma-
farera humana. Tomar 0 comporeament> como objeto de
cudo centificn pressopBe que “o comportamento & or
‘enodo © decerminado” Skinner, 1974, p. 13), seado pos
sivel descobrir« espeiscar of farores que o determinam,
4 rlago entre 0 homem ¢ 0 ambiente que deve se
consice como objeto de std pars psitlogos. O autor
4 opie, asim, claramenee, & postras meneaisas © As x=
plcagtes que reorem a cuss interns para expla a 180
Inumana, Tesmoe como ment, iaeenglo € pensamento $0
‘onsierads por Sinner como "simple sinnimes para com-
portamento” (1978, p, 100.
Para Skinner, 0 problema do mencalismo no es ma
suposigio da exscncia de ertdos mentas oa de senti-
mento, mas na aerbuigio «eles de um sates causal. Die
ferencemente dos behavorseasmetodoligicns, Skinner
fio colocs © mundo incerno, de sentimentos © esados
rmeatas, fora do aleance ds ciéacia; apenas 0 nega como
igen, ico causa do comportamento € 0 explica,
tguerenquanto estidos corporis, quer enquanto compor-
famento, a pti de condigesexitenes fora do homem,
‘0 ambiente com 0 qual ele se relaciona.
Diferentemente de alguns de seus leior
como simplista © reducionisea a propor skianeiana de
{ums cignda do comporeamenta, o autor parece ter elareza
1h dificaldade colocada por ess cbjeto de esto:
ge vem,
(© comporcancao € urna mutéris fei, no porque sa
inacntel, mas porque &extemamente complexe, Desde
NSBAR SOR A OTICA DA ANKLE pO CoMFORTAMENTO 2
qu & um proceso, e nfo ama cai, aio pode a fici-
mente imobliada para obseayio, & ude, Mio,
range, por et rai, fa grandes vinci c=
ca ngenbosdadeceacegn doce Contd, io
nace enencimeneeisavel ns problems que 5
go dese faa, Shiner, 1974, p17)
Ap se refine A acusens proesual ¢ 30 cuter mc
ivel € Mido do comportamento, ele no est afirmando
svn indeterminagio, Ao contri, como jf fi ito, Skinner
nusca decerminances demonsriveis para explicar 0 com
ortamento ¢, coeeate com sua pestura nfo mentalist,
Inuca-os no ambiente, No entanto, no se limita a tomar
como elecerminanes demonstriveis do comportamento 05
sector do ambiente on exmulos que anecsdem. Skinner
‘omsidera-omisas as explicagies do. comportamento em
termos de estimulo-esposta e firma que:
eshums deserisio do imereimbio ener ortaismo €
meio ambient exh complet enqaasto 180 indir
680 do ambiente see o organo depots da emit da
espa (1980, p. 178)
‘Seu foco de interene est “no compottamento que
wade lgum efeeo 20 mundo 20 eedor" (1974, p. 40), «
‘ql édenoinado comportamento operaace Patt enftizar
lato de que "ocomportamento oper sobre © ambiente para
rar consegncis” (p. 4), Ess consoqiéaisreroagem
foleeoongunisnealterindo a peobsbiidade le osoretcia fue
(ure de comportamento semelhane ao que as produ. Se
nde, Micheletto e Séxo (1993), Pa FORMAGSO DE FRORESSORES
Desde oni des obra, Skinner crater 9 campor-
‘mena que compte a relaso operane como ale que
prodis comegiéncas « extamente por in tls conse
elec Sa eerie BSA
Snportinci deca caaceizagn ees no erm prac
tle eden que o eeepoceent €ndpeaste porgus ele
gue peodiedaqulo que pasar fe pate de ses de-
terminaates, Dito de oun anes, a cnseqiéncia de-
pend do comporament € 0 deterna (p13)
1 Skinner quem afema: “aio mais chamos para 0
comporameno ¢ 0 ambience como cies 06 evens #e-
pardon, mas pura sincera ene eles. Ohamos pt
2 comtingéacas de ref (1980, p. 182)
Pac expla sent da expresso owing de
mfg Enesco er em conta gut, para Sksne, a for
lag adegoad da inerapoorganiznambiente deve
sempre apecicar a casio na al uma espa oxo,
8 peri spose as conseiéacis por ela rods. As
tags coe ee es clamenecs cosiue ontingtis
de lrg, asin denamiacs devido an proviral eo da
conseqincia de aumenar a pobabidade de emissio de
ome respste semelhante igus que prods o ap
Cimento ou desaparecimento dena dada conexiéacia
[io nos parece demi eniizar que, nesta perspective,
io € caren die que o refrgamento operant Torece
report que o proce”. A respost cate ¢ ao pe
Sem os puns ding it po Skene ee epaea
se de mp e n u,pnl, eet aa
ee gelrn pee Coa on ml C90 2
JINSAR SOB A OTICA DA ANAUSE DO COMFORTAMENTO 25
sec muda, O que mace €« probsbildae fru de ex
posta da meama clase 60 operate come ease decom
ortament, «030 «respots como cao parcial 0 que
condianado, (Shiner, 1974, p57)
Claramente distance ds posturs menealistas, esa
‘omeepgto de comporeamenco distasca-se, cambém, do
nde de cade da mecinicaCsica «sje a bus-
‘oe agentes crisdores, de ertaturasgeradorar ou de me
‘omismas armazenadores de iaformagses como envsas do
comportaments,
“Tomando como modelo causal a explicco darwiista
th evolugio das espcies, craves da seleio natural, Skinner
ope um modelo deselect pels conseqiéneas,a partic
‘hy sjal anliss rds niveis de variagsoe selegSo respon-
‘ives pee hiséria do comportamento humano: a prépia
‘elegéo natural, o condicionamento operance e a evalugio
dd cules
Pemosatbuir um pequena pare do comporamen>
Inumano uma pare mato maize do comportaneno de
couras epics sels narle 3 evolu ds espe,
‘mas 2 maior parte do comporsemento human deve vst
seul a contingdacis de reforgiment,espealente
2s comingincias soi muito complex aque chamamos
ulus. Apenas quando consderamos ess istras p>
demos exlcar porque at pessoa comportam do modo
como o fac. (Skinner, 1989, p. 28)
© proceso de selecio nacural responsive pela evolu
{0 ds espéciespossibiita aos organismos de uma dada es
ci a aquisio, vis processoreprodutivo, de um canjunco ES FORNAGAO DE ROFESSORES
de caracteriticas © de padies comporcamentsis que os
prepara para sobreviver em um mundo semelhente Aquele
fem que a espécie evolu,
[Neste primo nivel, varagdes ocoridas alestori
‘mente nos genes podem possibiliar, as organismos dees
poteadors, abide inpoveantes para dnfentar ambien
tes divers, sumencando, asim, rua chances de sobrevi-
‘incia, Operndo sobre vanigiesalestécias que ocorem em.
‘organismos individu, css contingindns de sloSo natural
poder relear na sobrevivéncia 08 nlo da expécie.
Una segundo nivel de variago e selec, eto, emer-
‘se, 0 qual prepara os indiidaos pata se comportaemn em
ambiente em mudangs: 0 condiionameaco operante. Eo
condicionamento operance que garante, a parti de vari
‘es também sleacrias nas resporas do individuo durante
sua histxia de vida, que novos comportamentossjam se-
lecionador, pombiitando a ele a aquiigo de um reperé-
rio comporcamental epropriado a novos ambiente.
Como sfrma Skinner (1990), € através do condcions-
mento operate ave
‘args no comporeamenta do india so econ
or aspecas do ambiente que fo ip exter omfiee
es erem um papel na evlugo. No condiconamentoope-
rane, 0 emporameats & seego, no send de et
tale ou tr rotoado mas prove de ocx, po ets
‘ies de crud qu aga, inkilmene, poder
{Be refrgar por meio da seep narra. 1206)
Diversumente das contingéncias de selesfo natural, 0
biente natural, mus aio & precio acrecentr ue cade
‘ex menos 6 spend (131)
‘Trazer 0 mundo real para a sila de aula como forms
de desperta ointersse do shina e motivi-l para aprender
em esbarado em limites privicos, pois
“Apenas uma pequena pare do mundo tel pode ser aida
pats a sala de ada, mesmo com o auxio de les, gra
adores © TV, ¢ apenas uma pequens parte do restane
pode see vada oa. (. Inflmente,oaluno alo apens
sd simpleamense quand coi Ihe ods ou toseads.
‘Algo essecial 4 sus cared natural ou desjo de
aprender es fatand oa sla de aula, © que ft, een
‘iment iano, ¢ referent pov (Skinnt, 1968,
- 103, 19728, p. 95)
‘Também ao se por a explicag des copnitists do pro-
‘eso de aprendizagem, Skinner nos revelaaspectos impor
canes de seu prpeio posiconament, Na sua opinito, 20
pressuporem que o homem & dorado de habilidades eogai-
tivas que ocxpaciam a realizar atividade intelerais con
leas, dente as quas aprender, of cognitive vleam a obs
‘ec, pelo recuso a varies ntervenientes, a queseio de
‘amo 0 aluno aprende, sob a nova roupagem do modelo
‘omputacional de prcessamento de informs, Atm, ele
aliema que:
‘Biblioteca Central - UFRR
INAR SOB A OMCA DA ANAUSEDO COMFORTAMENTO. 21
© compudor feos uma simpli nares de a
uns tho problemas pico. Serogo pecepgs a
rede ae; pendagem emer a prcesameno,
sausage erecuperasa de infomao a,x ot
Tr aio semlote& wth rma eimulaespora
mendada crn vine fener. inet pe 0 hnce
ovesam infra é sar una davidos mel © como
"es rocestam informa ida, lb queen deco
es aprenden, (kine, 1987, pp. 118-119)
Insitindo no carter metafiico da explicagio dos
oxnitvissas para as mudancss no que denominam “de-
empenbo do alono’, Skinner (19725) condui que “sua
is sia fall € que no dizem so profesor 0 que Fazer
por gerae mudangas em seus ahinos nem Ihe oferecem.
lqualsuer meio saifério para saber se fer 80" (p. 216)
[No dizer, portano, 0 professor, como ensnar, nem Ihe
tho condigies de avaliar se e como exsiaow.
Para ele, apenar oma explicagio dos processos de
syeendizagem e easino fondada em conheciments rgo-
font ¢ sstematicimente construides sobre as compesas
felagbes entre © comporsamento humano, as coadigbs de
sun ocorracia © suas conseqiéacss,corna possieel uma
reviso global das peiicaseducacinsis:
‘Um plangumentoefeivo as prises eduaconis) pre
cis ae burs na cmpeenso de pocestoscomporamen-
tain Ar queries isis so as sepunts: por que uma
sion deers emsinar por que uma pessoa deren sper
le Esa no uci bre omportmento humana ©
tvangos recewes na wilt do commporatsentn oo Get
pata responded. (Skiane, 1978, p. 151) 2 FORNAGAO DE PROFESSORS
“Tis conbecimentos so eis pong, a pemiiem an
lie €0plangmento cs ages dos envolidbs no prezso ed
cin (io alunos e profess, mas também adminis
dors, gerenciadres e petquisadores), possitam tomar
ppiblicos 05 procedimencosadorados ¢ a avlisgfo de seus
‘eicos, hem como 0 replansjamento do curso das ages.
Preserve, asim, a naurers social dt atividade educacio~
tal pela posbidade de valdaco social de sas pitas e de
seus ress
Gabe, pos, considera iniilmente, em consoniacia
‘com 0s principos da andlse comportamentl, algumas
‘ormulagbes de Skinner sobre o proceso de aprendizagem.
‘Um dos spectos abordados pelo autor referee 40
‘papel ativo do aluno ao proceso de aprender, jé que ele,
como qualquer organismo, precisa agir anes que possa
ser reforado" Skinner, 196, p. 143; 1972s, p. 135). Opon-
dose a uma concepdo de alana como receptor passvo de
‘conhecimentos, 0 autor, no entanto, no se alinhs com es
‘que defendem que o aluno aprend fizendo, Diz ele
‘Mato alno no apende simplemente 4o fate, Emborn
Sj peovivel que cle veoh fine isa pe hfe antes,
io aumentamos peabaiade de que aso mas
rd ver pedo fa de o levimot x fe a princi
{er Se houver aeendizagem esis Gestinins €
porque outa condiSt fam adversdamenteactans:
as, (oA execagi do comporamento pole sr een
‘mas nib zarante que a apreningem ociers, Skinner,
1968, p 5; 19728, p. 5)
NSA S00 4 GTCA DA ANALSE DO COMTORTAMENTO 32
‘Também mio basta que o aluno absorva pasivamen-
te informagbes, "Ele deve respond e suas eespostan deve
ser imeltamente avalindss de modo que a8 spats bem.
suceides seam reforgadas” (Skinner, 1978, p. 155).
‘Mesmo que a0 shino aeje dads « oporeuniade de
repetir com feqiéncia 6 seu fer, de pratice, de exer
inda asim, segundo Skinner, esas condigdes ao a
segucam que ee aprendew s acio repeida ow «habilidade
cveritada, A ago do alano, emisida sob cereas ctcuss-
tincias, 56 sel aprendic em fancio das consequénciss
‘que a ela se segutem. O autor explicit sua posigio quan
© comportameto é deft, mediicado or ss coi
‘gas, tanto reampensadoras quant puns, ns 0
que €imparanre € 6 modo plo qual «consoqacia €
ontingente an comperameno.(Skinae, 1978, p. 154)
Fem ours passgem, quando mis deathadamente dz que
As “antes” peda qua ot homens comport deve st
fenconalas ene ab consoinc do seu compte
(a) F esa am eiddanmene eradada,O crate
tamento qu age sobeeo ambiente prs produ anegin-
«as ~comportameato “optance”~ fi cxperimentalmen-
te asad com grande dele, Centon tipor de
‘onseqcischamadas reforgudores ent cles, 8 cis
que oligo chara “ecompenst) s80 tornados contne
fences a0 que o organism etd fzendo es ctcunsti-
fas fob as quis et facade, Madangat 50 comport
rene # cao cbcrra,
As concngtncin, mai do qu om refegadores, soa cos
imporanes. Gkinsee, 19728 p. 227) ” romuaeho bE OFESSORES
(© modo da andlisecompoceamental shordar a aprea-
clzagem requer, en comparago com outs posturs, ua
smancica nova de eratar a quetio da motivasi, concito
‘raticooalmente asocisdo ao aprender ¢ a0 enn
ara at concepySer clisscas, « motivagio equvale &
‘um impulso que mote 0 homem ase eoeyportar. Fuse em.
sluno motvado, sess perspectivs, significe scribe « ele
siege, vortads, ingress ou deseo de aprender ou uma
tine fivoriel ante a aprendzagem que o mani atuan-
do, esudando e tabalhindo dligentemene,
Para a andlise comportameatal, a motivagso € um
conecito « fortron. $6 podemosinfre a “ativago” de
tum aluno a parir da rlagio encte dois aspects: as ope
ragies que tém como eleitoexabelcer 0 valor refsador
cle uma chasse de esinlos (por exemplo, imp por certo
‘empo um aluao de esa atvidaes fas € uma ope-
sagio que auments 0 val reforcidor da realiasio esas
asivdades) © 0 repert6tio comportamental do indviduo,
que posibilita que ee se comparce de modo ser reforgado
pela refi clsse de extimulos, A presenga de apenas um
deses aspectos no € suficente para exslicr © comporta:
mento “maivada”
Diferentemente da explicago de comporamento mati
vavlo com base em agences causadoces anecedentes, a ex
pliagio da andlse comporeamental se ssstents, mais uma
‘vez, mas contingéncas de reforgamento. Nessa pespectiva,
possve sob certs contingéncis, crise e manter a “mo-
tivagio” do aluno, ito é exiar condigdes pars que cle
presence ¢ continue a apresenear, de forma diigeare ©
preduciva, os comporeamentor que dele se expe. © pro-
edimente que torn iso posse] cequer expor © alana a
‘ontingéncas de reforsamento de al modo esquematiza-
NsNAK 508 4 GTICA DA ANAUSE DO COMPORTAMENTO. 35
‘hs que um compertamenco aprendido se mantém com
lim dado estado de fora por longos periodos de tempo,
fam Tango de reforgamento pouco fequente. Como de-
Imonscram as pesqisas em andie experimental do com-
poreumente, equemas de ceforamento intermitente 530°
respoasiveis pela manutengio da frga de um comport
fncnto, Soa utiliacio na situagio edvcacional pode con-
‘lie paza minimizae 0 uso bascance comum que se fiz
to canoe aversive? para manter oaluno trabalhando na
‘ala de aula, Refeindo-se a programas de ensino que vie
sam a manutengio de comportsmentos por meio de re
foxgamento pouce freqlente, Skinner afm que:
DManer um eerado nivel de add (do lupo} & uma
Aas reaizages mais imporants da pogramacio.Repe
mente em sua hist, a eluaso fer wo do coatle
ers par mance o lana abalhando, Ur ened
mento cones doe caquemas de rferamento pode ear,
Fnalmenes, a uo melbor slug dete problema. 1968,
P19; 19725, 7,
‘Teansposta pars a situa formal de aprendzagem,
sea perspectva requer a andlsecuidadosa de es aspects:
‘os teforcsdores, disponieis ou a dispombilizar por meto de
‘peraces aproprnds; 0 epetiiocomportamental do ahuno
cs cotingéncas de reforcamento mais adequas, com vis
tas poser a aguisigo e oforclimeao de compos
‘mentos compaciveis com of objetios pretendidos
torment, Ps oRAcA0 DE PROFESSORES
Dadas as implicgtes, para o planejamento do ensino,
do modo como a snilisecomportrmencal explca « moci-
vaso, ste aspect seréretomado no capieulo 3
Cabs, fnulmente, scescenrar 3s comsiderages gerais
sobre o proceso de sprendizagem até aqui apreseatadas,
fam lkimo axpecto que marce« postrsskinnerama sobre
fo aprender, Tratase da defesa que o autor far de um
aprender conseqlentemente, como veremes, dé umm en
Sinae) em que see posivels cada aluno camiar em sea
proprio ritmo, condicio necessris para que 3s conseqita-
‘as reorgadorassejum “imediatas, claras © feglentes"
‘Asim cle se ere ao problems da dfeenga ma velcidade
com que alunos sprendem:
Um ano que & forgo ir pio demais pede muitas
conus rforcadora defo, pede mas ema r-
fongoces 8 medida que vu and par es, Urabe
«que pole amin eas pido mas gue & rei ek, mio
teake ceforgamenter gue etio = seu aleance, (Skitne,
1978, p. 153)
{A defess do que denomina "principio do emo indi-
vidual", vilido para diferentes niveis de ensino, & compar
tivel com a preocupagto de Skinner como planejamento de
‘ontingénci que maximizem o eit dos rforcadores dis-
ponies na stnagio de ensino, eritando os perigosos sub
pale do reforcamento negativo € da punisio, x ineie
‘ia de ets reorgidores positives asbieros eo mies
he uso de corns eeforcadores acura
‘cd pada pe pp repo Slo wre ar
JNAR 908 AOTICA DA ANALISE DO COMPORTAMENTO. 97
Festa mesma preocupagdo que leva Skinners argue
entara favor de uma eprendizagem em que 0 eet sea
inimizado ea identifica problemas em relagio As posi
fs que defendem a chamada aprendizagem por enssio ©
ro, Para 0 autor, esas abordagens, embors tenham a”
‘tager, em compargio com outeas concep, de fevar
‘om canta a5 consegiéncias do comportamenco, decrevem
de modo inadecuado o papel dees consequéncias ns con-
ingéncias de reforsamento:
Sem divide, Geqdensmenteapeedemos cam 8 nosos
‘re (plo men, poems aprender ao cote ose
‘raven, mt 9 comporamento corto no apenas o que
emanece quinda 9 comparameno incr ¢ clan:
Ao, kines, 1968, pT; 19723, pT)
Contingéacis podem see programadas para levar 0 indi-
viduo 4 emieie comportamentos progresivamente peti
sos do comporamento final esperado, sem que para is0
le peecse cometer eos.
[Novamente, Skinner parece chamar a atengio para a
rcesidade de considera 4 marca exsencial das contingén-
‘ius de reforsamento ~ a relgo ene at conde em que
‘0 comporsamento ocorte, 0 priprio comporeamento € 25
sféocias por ele produsidas~ sob pena de, pela omis-
So de um de seus ermos,chegarmos a formulgbesincom=
pes ¢ indequadis sobre o aprender e, conseqentemes-
te, sobre 0 ensnae
yo ears ag em gu rata apa & pds
eae eee eee! * omuagKo DE PROFESSONES
[A spresntasio, sinda que nfo eaustirs, de algunas
oemulaghes sobre o procsso de aprendizagem, na perspec
tiva skinnerana, posbiliea a colocagto de um referencia
iniial para «discs do ensin, enendio nfo mais como
‘uma arte de liar com pessoas, mas como urna atividade =
Deval, cup eficicia depend du fondamencagio em uma
fandlse rigoosa de procesos comportamentais,biscs
Concostamos com Skinner quando afma que
fo peofsor que elmene entnde ab condigis bas
{ais a aprendzagern ocore sek mals ficient ndo 6 00
rein da matéia mas eanbém no gerendamenco da sala
te ala (1968, p94; 19728, p. 33)
(© autor insist, em vicoseextos, em nos aertar para
6 pstigo de limitaemos a andlse eas proposeas de wi. en
sino eficiente is peas de alguns povcos profesores que
realizam adequadamnence seu trabalho ow ao desempenbo
fle alguns poucoralunoe que apreadem "sem ser ensina=
tos, scredicando que “o que um bom professor pode fazer,
qualquer ouizo pode" e que “o que um bom aluno pode
Spreader, qualquer um pode" (Skinner, 1968, p. 112;
1972a, p. 107), Skinner denomina esas cena, respect
‘vamente, "idole do horn professor” e “ilo do bom alano",
‘em analogia 4 denominasio dada por Francis Bacon 3s fa-
sas erengas, Diz ee
Por eaies que ands exe por anal, profesor so al
pumas vats exordinaramenteefientes, emo quan-
‘Sys alupor lo lo novi, «alan algomas vers
ven muito, mex 4m sada de bos poisre
Una combinacio de bom profesor om bom luno pode
INSINAR S08 A OTICA DA ANALSE DO COMFORTAMENTO. =
er resleaon guise milagrnor Nada mais pec sr fe
em eligi ao ensno (quando es cones pr-
dominam, ma fe peciamor nfo exuecsr © grande nie.
ro de pofenors cman que io adem se beni dase
lego de buns lacs, oo gee aero de alunos cama.
que noe bons profsors. Para eles, pics educa
Clonais eles pecisa ser planus. (1978, p. 131)
{Um casino Fundsdo em nogGesconseuids a pari de
‘uma anise cientfiea do comporsamento humano, que
possibie a adogdo de critérios explicios para seu plane
‘mento, execu ¢avaiago € a altrnacva possvel para a
constragio de un escola em que no precisemes mais se
lecionar aqueletinoria de pefesores que ensina tom tr
aprendido nem os poucos alunos que sprendem sem se
sinados. Uma escola em que no pecsemos mais procurse,
quer ente o alunos, quer ent os pofessoes, os clpads
pela ineficicia do trabalho educacional desenvolido, caviro 2
“ENSINAR B ARRANJAR
CONTINGENCIAS DE REFORCO..”
[A partis de dfinigoes de ensino foemuladss por
Skinner, io enfatzados 0 seu carieer de atvidade plane
pid “intencionl’
“Tomamos como ponto de pura par crtesizar 0 en
sna, na perspectiva da anise comporamencal, aguas de
ites apresentadas por Skinner. Di le qu “ensio pode ser
eis como wm seranjo de consingéacias de eeforamento
sol 8 quai o commporamento moda’ (1968, p. 113; 1972,
108),
sian €9 arranj de conrngéncias de reorgamento ae
‘aglzam a aprendzgem. Aprendizagem ocorte sen ex-
tina, feliomene, mat consingtacis mlhoeusacee-
tam o proceso © pacdem meio geri comporamenta
se, de owes modo, unca apiece (.) Ni podenas
simplemente experae que Bono sluno se comporce de
tu dado mods (.) para refnglo, De um modo aude
ou, ne preciamot Keblo a se comportr. (Stnnt,
1972, p. 218) a FORAGAO DE FaOFESSORES
Far om “arranjo de concingéncis” € afm 0 caciter
pling do ensino, qustionando-c, como Skinner jo fer
tm relcio& apeendizagem, alernaias que defndarn « ns
tureza jpontinea, narurl ¢astemiiea dese proceso. O
‘sino formal ¢ cidadasamenteprogramado posits ogi
are masimizar at modangascomportamentas pretends,
2 quay, se as dear ocoerernaturalment, poses sr bas”
‘ante demoredas ou aé mesmo milo ocr
‘A educa formal fr uma pane difeenge quan ex:
tens das habildhdes econbecmentos ue poe se ad
‘qrilos por uma pesos duraneo tempo de un vida
sividal Skinse, 1978, . 140)
‘Mas contingéncias s6 podem ser azranjudas quando
se tem clareza das mudangas comportamentais que se
quer obeer, Por iso, falar em “arranjo de contingéacias"
‘cambsém afiemar o carter intencional do ensino, Embors
Jnadequaco em uma anise camporeamental, 0 etm “in-
‘encional” (tio freqlemtemenee usado em slguimss abor-
dagens edcacinais), aqui, sigaifea que quem enna 0
fax para que alguémaprenda alguma coisa de modo ein
te. Ou, como dria um anata commporamental, quem en
sina deve fica sob controle do. que quer enna, de quem
‘sti send ensnado e das condgbes diponivcs na siago
‘de casino. Far em “mut” ou "gest comporamento 0
cm kevaralguém a se “compart de um cera mods” india
catia de um objetivo que se pretende aig. No se
etsina se nio se sabe 0 que se quer enna a 4 eam
1 condighes necessrias para ensinar o que se prseade
Reromamos, stim, um aspecc jd dacucdo quando
sd efesincia& aprendizages. Se aprendee ern ser ensina-
"eINAR & ARRANIAR CONTINGENCIAS DE REFORGO.!
dono forma mais eieaz nem mais ripida de aprender,
tvs também ensinar sem saber 0 gue € a quem ensina,
‘etn aranae, de forma adequads, a condighes necessiris
Jura que 9 ensino ocors, ao éa forma mais ficient, de
‘sina, Um ensino asstemético € nto planjedo impede
sv ileaicasio de suas prépras fils, imposiiica &
fica e revisio do que & feito sb o nome de ensno e gers
rigors subproducos, como a aeibusio de culpa ao al
hoe falta de responsahiidade daguele que ensina em r=
lacie ao proceso ¢ a0 produto de seu trabalho
0 profesot, na concepso de Skinner, o esponsivel
por planar as chirnadas contingéacasinstruionas sob as
‘goss os alunos aprendem. A difculdade da area tem se
‘videacal, quer pelo uso abusive de coneole versio na
‘elucagio, quer pel nsnténcia na vliaago de eforgadores
huaturas em sala de aula prices revladoras de uma ia-
‘ompreensio da satureza da atividade de ensino,
(0 80 BE CONTROLE AVERSIVO NO ENSINO:
[UMA DIFICULDADE A SER SUPERADA
[Neste subetulosfo analisadas as decoertncias do uso
ste controle avers no ensino e se ura inapropriado como
forms de ensne, agravados pela desinformacio do profes
sot ¢ pla geroio de condigies também aversivas para 9
slesenvolvimento do trabalho docene
(0 controle aversiv, caracterizudo pelo uso de ror
‘comento negativo ou de punsgio, €insitentemente abor-
sla por Skinner, em witios textos, como um dos aspects
pmbleméticos do sistema educaconal em seus viios nis,
inclusive © nsino superior. “ ToRIAcAo Ds PROFESORES
Wentificad, nos peiméndios da educacio, pelo uso do
castigo corporal, © concrale aversivo gana, 40 longo das
teformas elucciomais, caracteicas mais suis, embora
fo menos graves quanto aos eeios que ger,
(© sical (bojeamplamenr verb, mas ants si
boizado pels octhas de bur, por fog © aime 2 s-
tare de fente par a pated, oe plo feat depé no cn
10) descompestuts, sarasmo, cry, encareramento
(far depois da ai), aes earas em cate ou pa
‘a, peda de pelos, cabalhos frat, onto,
see posto no geloe aks ~ so alguns dos anicios que
tm permiido ao peor poupa o bata sem enteagae
ana. (Skinner, 1968, p. 96; 19725, ». 92)
Solceae que os alunos fagam carta adiionis —ro-
icamente, uma das formas invents pelos prépeios pro-
fesores pata pun sts alunos ~¢ revelador do enter coer
tivo do que faz na sala de ala. “O ano passa grande
parte do seu dia fazendo coisas que nfo quer fazer, A ed
cago 6 em mais de um sentido, compulsia” (Skinner,
1968, p. 96; 19726, p. 92)
Respaldado pelos pressupostos¢ resulkados de pesqui>
sda andlie expeimeneal do comportament, Skinner ex-
plicao uso do controle aversivo pelo professor e sera pars
os graves efeitos que prowoet na situacio escolar,
Sama (999) te 6 wane cng pare cst ¢ cre
‘eho gue eae, sues © sr a, pan he
[to eps soci por pees es det
“ENSINAR EARRAMIAR CONTINGENCIAS DE REFORGO."
Referese » contingéncias de seforcamento presentes
nna sala de aul, na cola e a sociedade para exper como
‘os profersresadguitem e mantém formas de eesio pu
niivas ¢restritvas em telacio as alunos. i
‘As intergdes pouco amistosas, as eteas constants,
resmo que de intensidade poaco sever, os pequenos ca
tigos, a8 ameagas ¢cabrangs eo remo a notase & outros
‘emir mecanisos de avalaco, slo pickcas diseminas
tae sls de al que se instal ese mancém na med em
ge so eforgadas por sea efit media nto: eas na
Feqincia do comportamenroindesjado do uno.
esinfornado em relaio 20 carder temporitio desse
fio do controle aversive na diminuigo da forga da ee
posta e na supressio do comportamento em questo, 4
Alscrita pela pexquiss em andie do compartamenc, 0
profesor continus a defender ea adotar peticasaversivas
‘mo forma de liar como "peblemas”discplinares pe
lagonicas de seus aloaas.
‘Referindo-se de modo mais explicto a0 wso da punt
‘lo, Skinner considera que, a0 spor, incortetamente, q0e
pig sj o inverso do reforcimenco pasivo e que seu
fio sa, simplesmente, a eliminacio do comportamento
punido,o profesor acaba por fazer um uso erado de pri
‘icss ponitias e por contribuir, inadvertidamente, para 0
fortalecimenta do comportamento indesejado. Aviar que
‘vai pune posteriormente, punir s6 quando © comport:
‘mento indescndo angi gray maior de geavdade ou pur
hie inconsstentemente © mesmo comportamento si0
‘exemplos mencionados por Skinner do uso incorreto da pu
higio na sla de aula, que acabum por getar um fio in-
veto a0 pretendido pelo professor « FORUAGAO DE PHOFESORES
‘A longo prazo, 0 insuceso de tis privcs,sliado &
srovidade ds subprodvos que geram, mantém ¢ prose
pepudo a postura que explcam o comporamento do ano
como decoréacia de aeburos que the so inerents © no
como ecto de cizcunstinciasHlemtiiciveis © manipulives,
dus quas 0 comportamento do pidpsio professor fs parce.
‘Ala do controle exerid sobte o profesor plas con-
tingéaciasimediata da sls de aul, Skinner tam tt-
boi cultura, a coningéncias socials para alm da sala de
aula, a5 res do uso de controle aversive pelo profesor,
Diz ele gue
Nin € fl exlicao wo do conta anes, O prefer
sor pode aaj ficlmene conngincas sve
ura jf Be esiaoe camo feo.) O canta ae
tiv 6 sem divi, scnsado em pre porque € compa
tirelcom as fsa de gover ¢ eligi preraleentes
(Skinner, 1968, pp. 101-103; 19726, 9697)
‘ais losfias defendem que o sucesso depende de es-
forgo pessoa, que cabe panic ameles que filhims a0 cum
primento de suas obrizagies © que uma aucoridade € ne-
‘essa para garantie a aplicaco da puniio, Transposas
para aeducagio, esas ida se exprestam por meio de pie
teas de ensino sais como aquela que Skinner denomina
“mézodo mande lr veritque’, de wo bastante geneali-
zado no ensno superior. um “aétodo" em que, segundo
fle, © aluno € solitado a fer atividades, let, faze rela
térion« reponder queses sobre © qu aftma:
0 prof aio emi; ce simplemente sb ao ako
1 rapowabildade de apeender. © estate deve le be
Biblioteca Central - UFR
Shenk ARAMARK CONTINGENEHS BE ERGO.” 7
os, ena ceo, reais eaperients,feqlentae
las ¢ fia responsive poe faélo no sentido de que, x
no relaar cotreamente o que vi, oui ou [eu So
feerdconsegitecias averivs. (Skinner, 1968, p. 995,
1972, p95) 7
“Tas lone expressam-se, também, por contig
das preventes na stuagio de trabalho do profesor sb at
‘as, om inteasso com 0 pai de aloaos, com seus pri
tos colegase com ontosprofissonis (em ger, seus su-
feriores hieeiquicos), 0 professor exgente, que mantém
su las eabalhando sob igi dsilina,€ reforgado, A
nage do “bom profesor" come “professor que reprovs
‘nfelamence sind ¢ partihads por alguns educadores ©
pais. Como afma Skinnec:
(© profemar sem mada deeniaqucet a ameag sob ual
ses alunos tabula. O prof ¢jlgudo oe seus sie
eto ¢calegus la severdade da amiga que impse-
feeb m ban peor se Baer enn ue oie sin ab
‘hem div, pcs impor como 0 profes fiz ian ¢
gusto ce esas sho 40 lo, Evetulnete ele
‘pst anced mara mans tena muda park
‘nds io aero, pode deve que reste em te
ac cas a fi come se oo ces Signi
Seaae enn’ menos. (1968, 100; 1972, p. 93)
© uso generaizado de controle aversvo, que tem
imarcado as ineragdes entre professors alunos escola
ais amplamence, as inceasGes entre os hoavens em suas
relages soca, gra como grave subpeodto os comport
mentos identiiedas pela andlize do comportameaco como FowbiagAo DE rRorssonss
‘figs suit. Eses comportamentestém como mata ct
acteristics a estereospia © a sighs. Ao aprender formas
Ae climinar ou atenuat 0 evento aversivo de seu ambient,
© indviduo pares evita, pela repeic do comportamen
10, adespeio de mudangas nas drcunsincas, os racos de
ser novamentesubmetido 4 aversividade da sass, Vivee
fogindofesquivando-e, viver sob cicunstincias nav quais
constancementeatua para remover ou aenat of evento8
avesivos, acaba por tomar o indiviuo sm set paste €
sem ago. Andery e Sirio (1995) asim se refeem a ese
efeit do controle aversivo
{Nam mundo peao de etimuls aversive, «exquiva © «
fag pas Gnieas aerate. Tada energia que temos €
ega para faga ea exquvn, Ota decotlesvesive
owe sets gies, pais, que atom 0 minim ne
cam, quedesostatn do aabicne em que vvem ¢ 01
‘mem, equ, asim que puderem, geo ou = guia
oD
[io € dif idenica, na situagio escola, exemploe
de comportamentos de fagsleaqivn:chegae tril, ce
bolas ales ou simpleimente abundonar a exola so formas
cexplctas de fagalesquiva; de modo mais sui, mesmo e
tando presence a sala de sua, o alino pode fuginlesgui-
vase do controle aversivo ali inealadae fz find de
sento, no respondendo quando perguntao, rio partici
2 eget oe imran cinch de lagen spi Np
fed gn fla spss oo wenn oe
Bie we Noon de qa ¢ rcs jon ob
‘ow evita eseionula avers. i
NSINAR E AREANIAK CONTINGENGIAS DEREFORGO."
pando das aividades ou “colando” nas provas. Mantido
onstantemente sb tis cicunsténca, pode eornar-e ap
ico, acomedandoe & situacSo sem reagic ou reclamar,
ssi dfiniivamente da escola € oo final dessa cada.
de fagas
0 ahuna termite ractuno, reimoso © inabordrel, Fea
Bloque" Reciua-seaobedecer. A inagio éalgumas ve
es uma facade gs em verde elar a eae 0 akin
simplemente sca 0 cago cm mal meno) 6 algsmat
‘eu ora de aque, aj objet &enfuecer 0 pre-
es, as emblem feo reise on
toe aversive, (Skane, 1968, pp. 9899; 19723 p. 94)
or no espeicarem 0 comportamento fins) espe
lo, concingéncasaverivas ~ especialmente as de puniclo
= to so adequadas para cnsinar. Punindo um compor:
mento indesjado nso garentimos a ocortncia do compo
tamento desjado
[Nose fax com que um las sh apicadbpuniodo a pre
‘is, os conse, punindo cova, ou lateesido no
‘tabalhopuninds indeenga Nia oensnanos a ape
er rian, punindeo quando apende devi ou &
ee eee ee eee aa
rr gents pind quad oo cocina. En ts
end shun jade oaonaleotedecobri ors mer
mo cme pres ego, como se apc, como ape
der e embar, mas nada dio the tet sido eninada
(Skinns, 1968, p. 1495 19724, p. 141) ao FORMAGAO DE PROFESORES
or desconhcet os efeizos do controle aversive © sa
ineficéia em possibitar a aquisigio de comporamentos
lequados, 0 profesor pode dspender boa pare de se
‘empo estabelcendo om seu lino inteiges pouco pro
‘iva no sent da emissdo de novos comporeamenos.
Finalmente, uno grave efeto do ws0 de contingén-
‘its aversivas relee-s¢& aqulsgio © manucensto de com-
porcamentos idenifcados como contraconteole, cacactei=
dor, em gen, pelo cntra-ataque, verbal ow nso-verbal,
Ms) foneeG) de estinulasto aveniva, Segundo Sidenan
(1995, p. 224) “Se as pessous ado podenn fugit ou esqui-
vara, clas descobrita uma over maneira de acabar cm
Poniges ou ameacis de punigo; elae aprenderto como
‘controlar seus coneslaores". No contexto edvccional, 9
‘ontraconcoleaparee, mites vexe, sob a forma de con
ceaeataqus do aluno diigidos o professor, & ecola on ae
3 educa como instiuigSo.E assim que # anise compor-
‘amencal expica os comportamentos de shunor que 48 r=
lncionam com seus prfesotes de forma indlica,ireve-
rete © até mesmo rade, chegando, em algumas sisasber,
' setem violentos, que praticam aros de vandalsmo cone
rédios escola, que ercam aberts ou veladamente 0 t=
Dabo ali desenvoldo,chegando alguns 2 adoea uma posta
sg Skies denomina “snesieslecaaimo”: “um sage ge
nerlizado a tudo 0 que a edicgfo represents” (1968, p. 98
19724, p. 90. £ 0 conrpe aversivo gerando ms controle
svesivo e romano o espaco educacional, eamhém pars 0
profesor, um espaco marcida pela aversvidade
Resultados de pesquiss fetas com animals mostra
1 grie dimensio do problema, Segundo Matos (1981)
NSIAR &ARRANTAR CONTINGENCLAS DE REFORGO.”
Hi tra ura ie de evar mosrand sfcldade com
qu se pode sbtrcomporameno de aagu €Tucaviskn-
caer rato macicos, bastando que par 8s os animals
volves recbam fortes choques elec simultane
mente, Animais neta stuago stacam € esriaam ob
jess avian, Bem como ails da mesma espe de
pct rene (7)
[Nao hi indie de que com o homer sea diferente
«se socidade tem incenvido consrusioe perpenagso
cle pritcas coectvas, a eso, lamencavelmente, tem
‘omtabtdo com cealiagso de parte dessa care
INATURALIDADE OU ARTIFICIALIDADE DAS
‘CONTINGENCLAS PISPONIVEIS PARA O ENSINO FORMAL.
(0 sult tea das lernativas ao coatele aversive
tn ensina, apontando os imies do uso de reforsadores ni
turtis © as lifieullades no uso de reforcadoresarbicrérios «
Freqentes. A ailce apresenuda indica a neces de
‘onsrsiem stwagies de esino que posite que o sho
sprends de modo a continua assim se comportndo quando
‘slo mie ever sob a6 contingéncas do ensino formal.
Em um cotdiano marcado pela presen, cal vz
is foie ampliads, de inceraéestpicamente coer
cicvas, esas acabam por nos parecer nacueaseineitiveis,
‘Acostumados a gir desse modo a conviver com este c=
Ciliano,passamos a io perceber seus limites perigos €
fos eximimas de buscar alernaivas de acio. Tale por S FORMAGAO DE PROFESSORES
{sso seja comum enconcramos mats peofesoresatuando
de modo cnercitivo sem clareza ou erica quanc ae efeitos
de sa atuagio.
No entanto, # auestonaos, os profersores ender 3
‘evelir uma insatisfagio com seu erabalho, mencionand,
como algumas das ries de seu desagrado, a sua pooca ha
bilidide no dominio da sale de aula na compreensio de
sspeetos picl6gices dos alunos? Refeindo-se um ins
tifagdo mais eqpeciica em ielagio is pricias averivas,
Skinner (19725) afitma que:
poucos profesor eto felines com métods punieivos
(aie parte des gosta deter aio de ses alas).
‘as alerts rarament se music tas. (.225)
‘Una breve anise, aa perspeciva da anise compor-
tamental, dat aleemativas possveis a0 controle aversive,
parce da constatagSo de que exite umn concord, ea
cv explkis, entre # maior pate dos edadons: a de que
um sem no qual os anos eam puincpaimeate para
sitar as conseqiéncas de nfo esa no € um sistema
Inuméno © nem proiucivo” (Skinner, 1978, p.143),
Tentaivas de abandonar a punigio « os procedimens
tos cocrkivos, erabors Touvives, tn daco lager poss
tums que defendem a lberdade do alano aprender sem a
recesidade de interferéncias e sunset, O thuno deve c>-
tur poraue gost, quet ou tem iateetee estidis
logo sejun abandonadks 2 privcaspunitivas. Ao analisae
> Yeon, me pom On Epi a9,
FRSINARE AREANIAR CONTINGENCLAS DE REFORGO." 53
ul aernatva, Skinner chama a atengio para um aspeco,
i comentado no capitulo 1, quando das cxtcas do autor
1 apeendizagem natural eexpontinea,e sobre o qual ali-
‘na que: “Absndonse simplesmente a punigio e permiir.
vos alunos que gam o que hem entenderem € abandonar
os objetivos da educacio” (Skinner, 1972b, p. 225).
Alvi io de proceimentos de ersino de carter ver.
sive no pode signa 0 abandono de todo © qualquer pro-
teslimento de ensino. Consider que « mera ciminagso do
oneole svenivo passin 0 surgimento dp interesse e da
‘utiosdade mataras do ahuno em aprender & na visio do
sro, um dos graves eros de algun educadorss.
‘A alkeraativs de um ensino nature funda, segun-
lo Skinner, em uma concep equivecada de iberdade, por
kesconsiderar a exiténia de condigies ambientis que inser:
Fesem no comportamento do akin, independentemente dis
‘ondies eras pelo profesor. Diz le que:
(© ero — ne cant He sb enti = per
de Si io otro go poems de puilo Almce
io eet meme hr gad etre ie ese o>
esores seta, er imple sob cota decuras
oars «prem lac pra sas condi ss fos
Ss queremos mara 9 esto. le, 1978, p14)
Defender que cabe & eduagio conrbuir para pro-
ogo da liberdade do individuo sgnfics, pats 0 aucor,
Aefender um ensino cukdadosamnce planejado, que por
sible redusie a6 carcersicasaversivas do ambiente ©
‘gue prepare o alana, pelo enna de ccnics de aucogo- a FoRAGAO DE rhorEsones
‘Yeo, pata lida eficentemente com seu ambiente. Um
sprofundamento sobre © ensio do auiogoverno € apre.
seacado no capulo 4.
Asim, para Skinner, a possibilidade de supergia das
Priicssaversivas se dé pela programacto de vas cone
tingéncas, plo planejamento tigorso de privcas altemas
‘irs, pelo cuidudo aento com o mécodo de casinat,
Girconstincias que faciieam « osorréncia de compor
fameatosinadequados podem ser slteradas ou supriails,
de modo a tomar menos provivel que os ahinor ncles ve
fongsjem, quer esses comporeamentn se caractrzem como
‘pcblemas de dicipina", quer como "problemas académ
«5, Greunstincas que propiciem a emissio ea manitenio
dle comporsamenos incompasiis con cs inaeuados cam.
‘lm podem ser criads. Cabe a0 profesor placer e con.
‘tui ose espago de ensino,cactvzad pela susnca de pa
‘iso pla presence condiiscapares de ger manter
‘omportamentos bem-sicedils de seus alunos,
Pera enfents
(area de arranjarconseqiénias re-
foreadors na sala de ala, 0 peofesor pode contr com
um reforsdor polerso © dponivel na situaso de spend
2agem ~ 0 wctso dando ao alino mais oporemidades de
scertat ¢ peemanecend atenco act acetos¢ 20s comport
‘menos adoguados ds alunos, Como aftma Skinoet (1978)
0 profesor pode fegentemente 1a «pun pla re
fongamento posi de modo surecendememeae simples
~ respondendo ao éxito do aluno em verde responder Bt
ss filos. Professotes, muito friemtement, tem su.
‘posto que seu papel € apntar par equ ox slonoy cate
fazend de erado, ma apantaro que cle esto frend
INAR & ARRANIAR CONTINGENCIAS DE REFORGO."
de cro th fegememens, sa cueme decsap9
lad sl alae para inca de neuro. (9.145)
Ten eng pct a 09 po ed
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Tyas cue ce pat inci A cl conan
Chun antlers one conti copa
fe ds caning ox vig oo ae ase
ecortetate * FoRAGLO DF PROFESONES
‘A diiculdade em tomar cereosrefongadores tars
concingentes aos comportamentos que se quer insular ©
‘maner é um outto limite. A ecrttaca do reforidor na-
‘ural pode ser tio demorida que ele perde sua efi.
Teint Su ees pli tras eet orgs
6 rfrgade pla calheita que dela rela, ou lr porque
‘odo se vets com ios nesses, cu a eserever pee
que asi pode manda reads a win ou 250 gee
brat vides pr, eo, asl fe fn (Skint, 198,
. 154; 1972, p. 146,
Ene parece ser, na opiniso de Skinner, am problema
fondameneal: a relagio de contngéacia entre o comporti-
ment a str ensinado ea coseqiéncia que cle produz. Na-
‘uais ou abititos, os refrgadotes dsponiveis devem ser
planejadamentearrajados em sua relao com 0 compor-
famento, Para Skinner “ao mdhorar 0 ensino,é menos m=
prance enconese novos refercadoees do que plnejar me-
Thores contingéociss usando oreforgadores i dsponivei
(4968, p. 155; 19724, p. 147) Ou, como afraa em outa
essagem:“o importante nio so apeaus scoissrefoadors
‘que oalunoconsegue, mas o meds pelos qua es slo coa-
tingentes a seu comportanento” Skinner, 1978, p. 139,
‘Aindapreocupado com as concingéaias aversive, 0 ab-
tor dlende qu cabo ao profesor decide denre os refrgado-
‘es ponies aqueles# usa, “desde que ndo gerem subpro-
bros ocivos” (Shines, 1968, p. 155; 1972s, p. 14).
Poderimos, neste pont, condi que, de acondo com
‘ni concepsio de ensino, Skinner defende que & possivel
‘viet 0 us0 do conteoleavetivo em ala de ala © tse
misar 0 wio de coneingéncas de ceirsamento postive,
INSINAR # ARRANIAR CONTINGENCIAS DE HEFORGD.” 57
quer pelo uso des reforgadbesnatuaisdsponves, quer pela
onsteusio de reforgadores asbieirios, garanindo-se 3
imediaidde, clarera e feqitecia do rforgamento
‘Skinner ist a sua concepcfo com um exemplo so-
bre 0 compostamento de ler livros
‘Um alan continu er um ese Bower edna de
qed psa pour mudangs signi, de que som
toi cps de feo dias cit, de que ele progr
cm diego conc do lien ou do curse do qual ovo
Fa parce onde ctriclo do qual crs far pare, Para
laos cao compertarento no & anim refer, oar,
efacadores preci set encontad, mas, em geal o>
‘ns podem ser indo ler —stenrament ecm przet
~ gaanind-x que a conseqanis ejam imedins, ca
ase fejenes. Eo ue vie para 2 era Yale par our
‘eas partes da are euaconal (Skinner, 1978, p. 159)
Em resposta ds criasde que o recurso a reforgadores
aubicrcios — simplitamence ieniicados, inclusive por
nits profsiones, como uma secompens extinsecs 3 com
portamento ~ alo educa pois ofrecer “peémios” des cx
fetes das consogdéncias natura, Skionerafiema gue:
[A bjesio a eorgdores aranndos com oxgem em un
‘mal-enendd ob «nautezs do ensno. © profesor fx
clita a aprendiagem raj comingnci espe de
ef que poder nose acrclhar scontingacias ob
‘quis ocomportamento srk cwntuamente dl, 1968,
85; 19725, p82), ss FORNAGAO DE TROFESSONES
[Reafiama, em sua resposta,e coerentemente com &
‘manviza como cnende « narazea da atvidade de ensinat,
8 defesa do uso de reorgdoresabitririos; mas acresent
a mesma afirmagio, um oscro apecto caacteritico do
cnsinar que tz implcaes diets para sua propontas de
planejamento da educsgio
Para Skinner, como pars muitos outros eductdores 0
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