Avaliao da aprendizagem

Autores construtivistas e scio-interacionistas realizaram crticas utilizao da avaliao apenas como forma de verificao de conhecimentos, dando mais importncia ao processo da aprendizagem do que em seus resultados observveis como no modelo pedaggico anterior. Destacam-se os trabalhos de Pedro Demo, Jussara Hoffman, J. E. Romo, Cipriano Luckesi, Phillipe Perrenoud, Miguel Zabala, etc. Ao encarar a aprendizagem fundamentalmente como um processo de construo do conhecimento, estes autores consideram que o papel da avaliao o de contribuir positivamente para o processo de aprendizagem, e no apenas como forma de verificao de conhecimentos. HENRI (1991) prope um modelo de anlise suportado em habilidades cognitivas utilizadas nas discusses: participativa, social, interactiva, e metacognitiva. Atravs dessas categorias a autora prope um modelo que pode verificar a presena ou ausncia de aprendizagem, mas, no prope nada que possa qualificar o nvel ou natureza das aprendizagens. MASON (1991) formulou outro modelo de anlise onde qualifica 6 tipos bsicos de intervenes: uso de experincia pessoal relacionada ao tema dos cursos, referncia a fontes complementares das propostas nos cursos, comentrios s opinies de colegas e tutores, introduo de novos assuntos a serem discutidos, estudantes propondo questes ao grupo, e tutores mediando as discusses. WEB, NEWMAN & COCHRANE (1995) desenvolveram um mtodo para anlise do contedo de fruns baseados nas categorias: relevncia, inovao, utilizao de fontes externas, ambiguidades, associao de ideias, justificao, avaliao crtica, utilidade prtica e amplitude do conhecimento, propondo inclusive um padro para estabelecer o nvel de aprendizagem a partir dessas categorias. BULLEN, ressalta nas suas pesquisas, que inmeros desses estudos apontam diferentes formas de categorizar a participao dos alunos segundo diferentes critrios, mas nenhum deles especifica o que deve contar ou no para avaliar ou qualificar a participao dos alunos e no oferecem, portanto referenciais para incorporar a avaliao a partir das interaces dos alunos atravs das ferramentas, deixando a questo aberta a novas discusses e experincia. HOFFMAN (2001) defende que a avaliao da aprendizagem deve estar a servio da aco pedaggica. PERRENOUD (1999) por sua vez, visiona a avaliao como processo que deve estar a servio das individualizaes da aprendizagem. A ttulo de concluso, ressalta que os diversos autores chamam a ateno para a necessidade de fundamentar as pesquisas neste mbito, discusses e debates para o campo dos

fundamentos educacionais. Se o foco da avaliao deve ser a estratgia didctica, importa menos o tipo de instrumento que ser utilizado, e mais o seu significado dentro do processo de aprendizagem. A avaliao um processo sistemtico, contnuo e integral, destinado a determinar at que ponto os objectivos educacionais foram alcanados. FERMIN A avaliao um mtodo de colecta e de processamento dos dados necessrios melhoria da aprendizagem e do ensino. BOOM, HASTINGS e MADAUS Avaliar obter e tratar informaes que se vo utilizar em seguida para tomar decises ou para modificar uma deciso j tomada.