SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1

1. IDENTIFICACIÓN

CURSO TÍTULO: La literatura del Siglo de Oro: del papel a la red

3.º de ESO TEMPORALIZACIÓN: 15 sesiones

2. JUSTIFICACIÓN

Normalmente, los alumnos piensan que la literatura y los grandes clásicos quedaron en el pasado y no tienen vinculación alguna con el presente y, por
tanto, no les afecta a ellos en absoluto y lo ven, simplemente, como algo aburrido. Al vincular esta temática con redes sociales tan actuales como
Instagram, el alumnado puede cambiar esta visión anticuada de las letras y empezar a interesarse por grandes obras como el Quijote y autores como
María de Zayas. Además, para no caer en el estudio exclusivo de autores masculinos, motivamos el estudio de mujeres autoras olvidadas desde siempre
por todos los manuales de literatura y de los libros de educación. Enseñaremos una visión renovada de nuestro ámbito en la que todas las personas,
independientemente de su género, pueden ser estudiadas en nuestras clases.

3. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL

Presentación mediante recursos electrónicos (prezi, canva, power point, genially…) de un perfil en la red social Instagram sobre escritores o
escritoras del Siglo de Oro español.

4. CONCRECIÓN CURRICULAR

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

3.Producir textos orales y multimodales con fluidez, coherencia, cohesión y

registro adecuado, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores
géneros discursivos, y participar en interacciones orales con actitud del Perfil de salida: CCL1, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD2, CD3, CC2, CE1.
 cooperativa y respetuosa, tanto para construir conocimiento y establecer
vínculos personales como para intervenir de manera activa e informada en
diferentes contextos sociales.

4.Comprender, interpretar y valorar textos escritos, con sentido crítico y

diferentes propósitos de lectura, reconociendo el sentido global y las ideas
principales y secundarias, identificando la intención del emisor,
reflexionando sobre el contenido y la forma y evaluando su calidad y
fiabilidad, para dar respuesta a necesidades e intereses comunicativos
diversos y para construir conocimiento.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes
descriptores del Perfil de salida: CCL2, CCL3, CCL5, CP2, STEM4,
CD1, CPSAA4, CC3.

6. Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes de

manera progresivamente autónoma, evaluando su fiabilidad y pertinencia en
Esta competencia específica se conecta con los siguientes
función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y
descriptores del Perfil de salida: CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4,
desinformación, e integrarla y transformarla en conocimiento, para
CPSAA4, CC2, CE3.
comunicarla desde un punto de vista crítico y personal a la par que
respetuoso con la propiedad intelectual.

8.Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio

andaluz, nacional y universal, utilizando un metalenguaje específico y Esta competencia específica se conecta con los siguientes
movilizando la experiencia biográfica y los conocimientos literarios y descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL4, CC1, CCEC1, CCEC2,
culturales que permiten establecer vínculos entre textos diversos y con otras CCEC3, CCEC4.
manifestaciones artísticas, para conformar un mapa cultural, para ensanchar
las posibilidades de disfrute de la literatura y para crear textos de intención
literaria.

MATERIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS

LCL LCL.3.B.1.Contexto: componentes del hecho comunicativo. Componentes del

3.1. Realizar exposiciones y hecho comunicativo: grado de formalidad de la situación y carácter público o
argumentaciones orales de cierta privado; distancia social entre los interlocutores; propósitos comunicativos e
extensión y complejidad, interpretación de intenciones; canal de comunicación y elementos no
organizando el contenido sobre

temas de interés personal, social,
educativo, ajustándose a las
convenciones propias de los
diversos géneros discursivos, para
estructurar el discurso y para
adecuar el registro y el
comportamiento no verbal, con
fluidez, coherencia, cohesión y el
registro adecuado en diferentes
soportes, utilizando de manera
eficaz recursos verbales y no
verbales.
LCL
3.2. Participar de manera activa y
adecuada en interacciones orales
informales, en el trabajo en
equipo y en situaciones orales
formales de carácter dialogado,
con actitudes de escucha activa y
estrategias de cooperación
conversacional y cortesía
lingüística.
verbales de la comunicación.
LCL.3.B.2.1. Secuencias textuales básicas, con especial atención a las
expositivas y argumentativas
LCL.3.B.2.4. Géneros discursivos propios del ámbito educativo.
LCL.3.B.3.1. Interacción oral y escrita de carácter informal y formal:
cooperación conversacional y cortesía lingüística. Escucha activa, asertividad
y resolución dialogada de los conflictos
LCL.3.B.3.3. Producción oral formal: planificación y búsqueda de información,
textualización y revisión. Adecuación a la audiencia y al tiempo de exposición.
Elementos no verbales. Rasgos discursivos y lingüísticos de la oralidad formal.
Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas
observando las reglas de la cooperación conversacional y cortesía lingüística.
LCL.3.B.4.3. Mecanismos de cohesión. Conectores textuales distributivos, de
orden, contraste, explicación, causa, consecuencia, condición e hipótesis.
Mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos (nominalizaciones e
hiperónimos de significado abstracto)
LCL.3.B.4.4. Uso coherente de las formas verbales en los textos. Correlación
temporal en la coordinación
LCL.3.B.1. Contexto: componentes del hecho comunicativo. Componentes
del hecho comunicativo: grado de formalidad de la situación y carácter
público o privado; distancia social entre los interlocutores; propósitos
comunicativos e interpretación de intenciones; canal de comunicación y
elementos no verbales de la comunicación.
LCL.3.B.3.1. Interacción oral y escrita de carácter informal y formal:
cooperación conversacional y cortesía lingüística. Escucha activa,
asertividad y resolución dialogada de los conflictos.
LCL.3.B.3.3. Producción oral formal: planificación y búsqueda de

6.2.Elaborar trabajos de
investigación de manera
progresivamente autónoma en
diferentes soportes sobre
LCL diversos temas de interés
académico, personal o social a
partir de la información
seleccionada.
LCL
6.3.Iniciarse en hábitos de uso
crítico, seguro, sostenible y
saludable de las tecnologías
digitales en relación a la
búsqueda y la comunicación de la
información.
información, textualización y revisión. Adecuación a la audiencia y al tiempo
de exposición. Elementos no verbales. Rasgos discursivos y lingüísticos de la
oralidad formal. Participación en debates, coloquios y conversaciones
espontáneas observando las reglas de la cooperación conversacional y
cortesía lingüística.
LCL.3.B.2.4. Géneros discursivos propios del ámbito educativo
LLCL.3.B.3.4. Comprensión lectora: sentido global del texto y relación entre sus
partes. La intención del emisor. Detección de usos discriminatorios del lenguaje
verbal e icónico. Valoración de la forma y el contenido del texto.
LCL.3.B.3.5. Producción escrita: planificación, textualización, revisión y edición en
diferentes soportes. La toma de notas, esquemas, mapas conceptuales, definiciones,
resúmenes, etc
LCL.3.B.3.6 Alfabetización mediática e informacional: búsqueda y selección de la
información con criterios de fiabilidad, calidad y pertinencia; análisis, valoración,
reorganización y síntesis de la información. Utilización de plataformas virtuales para
la realización de proyectos escolares
LCL.3.B.2.5.. Géneros discursivos propios del ámbito social. Redes sociales y medios
de comunicación. Etiqueta digital y riesgos de desinformación, manipulación y
vulneración de la privacidad en la red. Análisis de la imagen y de los elementos
paratextuales de los textos icónico-verbales y multimodales.
LCL.3.B.3.4. Comprensión lectora: sentido global del texto y relación entre sus
partes. La intención del emisor. Detección de usos discriminatorios del lenguaje
verbal e icónico. Valoración de la forma y el contenido del texto.
LCL.3.B.3.5. Producción escrita: planificación, textualización, revisión y edición en
diferentes soportes. La toma de notas, esquemas, mapas conceptuales, definiciones,

7.1.Leer de manera autónoma
textos preseleccionados, en
función de los propios gustos,
intereses y necesidades, y dejar
LCL
constancia del progreso del
propio itinerario lector y
cultural, y la experiencia de
lectura.
ORIENTACIONES PARA LA COMPETENCIA ESPECÍFICA
Para la consecución de la competencia específica el alumnado trabajará los textos y características literarias de diferentes autores del Siglo de Oro, sobre
resúmenes, etc.
LCL.3.B.3.6. Alfabetización mediática e informacional: búsqueda y selección de la
información con criterios de fiabilidad, calidad y pertinencia; análisis, valoración,
reorganización y síntesis de la información. Utilización de plataformas virtuales para
la realización de proyectos escolares.
LCL.3.B.3.4 Comprensión lectora: sentido global del texto y relación entre sus partes.
La intención del emisor. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal e
icónico. Valoración de la forma y el contenido del texto.
LCL.3.B.3.6. . Alfabetización mediática e informacional: búsqueda y selección de la
información con criterios de fiabilidad, calidad y pertinencia; análisis, valoración,
reorganización y síntesis de la información. Utilización de plataformas virtuales para
la realización de proyectos escolares
LCL.3.C.1.1. Criterios y estrategias para la selección, de manera progresivamente
autónoma, de obras variadas que incluyan autoras y autores, con especial atención al
patrimonio literario andaluz, a partir de la utilización autónoma de la biblioteca
escolar y pública disponible. LCL.3.C.1.2. Participación activa en actos culturales
vinculados con el circuito literario y lector.
LCL.3.C.2.1. Lectura de obras y fragmentos relevantes del patrimonio literario
andaluz nacional y universal y de la literatura actual inscritas en itinerarios temáticos
o de género, que incluyan la presencia de autoras y autores. Trayectoria de la
literatura española: la literatura medieval, el Siglo de Oro, el Renacimiento y el
Barroco.
quienes tendrán que hacer un trabajo previo de investigación, una selección de la información y la creación de los perfiles de los autores
correspondientes en redes sociales.

CONEXIÓN CON EL PERFIL COMPETENCIAL AL FINALIZAR SEGUNDO CURSO/PERFIL DE SALIDA.

CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal con coherencia, corrección y adecuación a los diferentes contextos sociales, y participa en
interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa tanto para intercambiar información, crear conocimiento y transmitir opiniones, como
para construir vínculos personales.

CCL3. Localiza, selecciona y contrasta de manera progresivamente autónoma información procedente de diferentes fuentes evaluando su fiabilidad y
pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, y la integra y transforma en conocimiento para
comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.

CCL4. Lee con autonomía obras diversas adecuadas a su edad, seleccionando las que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; aprecia el patrimonio
literario como cauce privilegiado de la experiencia individual y colectiva; y moviliza su propia experiencia biográfica y sus conocimientos literarios y
culturales para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria de progresiva complejidad.

CD1. Realiza búsquedas en internet atendiendo a criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad, seleccionando los resultados de manera crítica y
archivándolos, para recuperarlos, referenciarlos y reutilizarlos, respetando la propiedad intelectual.

CD2. Gestiona y utiliza su entorno personal digital de aprendizaje para construir conocimiento y crear contenidos digitales, mediante estrategias de
tratamiento de la información y el uso de diferentes herramientas digitales, seleccionando y configurando la más adecuada en función de la tarea y de sus
necesidades de aprendizaje permanente.

CD3. Se comunica, participa, colabora e interactúa compartiendo contenidos, datos e información mediante herramientas o plataformas virtuales, y
gestiona de manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la red, para ejercer una ciudadanía digital activa, cívica y reflexiva.

CPSAA4. Realiza autoevaluaciones sobre su proceso de aprendizaje, buscando fuentes fiables para validar, sustentar y contrastar la información y para
obtener conclusiones relevantes.

5. SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA

ACTIVIDADES
RECURSOS Y PROCESOS COGNITIVOS
(TIPOS Y CONTEXTOS)
 ¿Qué sabemos de la Lluvia de ideas.
literatura del Siglo de
Oro? Explicación del proyecto. El profesorado anima y motiva a su alumnado en la participación de las actividades.

Contexto, autores, Esquema del proyecto en la pizarra. El profesorado elabora un esquema en el que quede claro el proceso y el modo de
obras. trabajo.

Pizarra, pizarra digital, Canva, Prezi.

Expresión, integración, implicación.

¿Cómo llevaremos esta Explicación de la utilidad de las redes sociales para la enseñanza actual.
literatura a nuestros
Uso responsable de las redes sociales. El profesorado alerta a los alumnos de los peligros que conllevan las redes sociales y
días?
ofrece consejos para su correcto uso.
(innovación para el
estudio del Siglo de
Oro) Pizarra, pizarra digital

¿Qué vamos a
aprender?
(saberes y procesos)
Asimilación, reflexión, deducción, comprensión.

Creación de grupos de Creación de grupos de trabajo de forma heterogénea para una participación equitativa. Comienzo de la investigación y
trabajo. recopilación de ideas por escrito sobre planes iniciales del proyecto.

Pupitres de clase, libro de texto

Planificación, organización, integración, debate, consenso.

 Exposición por parte del La figura del profesor expone los contenidos y saberes teóricos iniciales que son necesarios para las tareas que se van a
profesor de los llevar a cabo (La literatura del Siglo de Oro en nuestros días) a través de una presentación de power point y vídeos.
contenidos y saberes
básicos del temario y
Libro de texto, pizarra, pizarra digital.
enumeración de las
tareas:
TAREA 1: Siglo de Oro. Atención, concentración, asimilación, comprensión.
Conceptos básicos:
folio giratorio.
TAREA 2: Siglo de Oro.
Una búsqueda
bibliográfica rigurosa.
TAREA 3: Del Siglo de
Oro a la red.

Trabajo de investigación y Trabajo cooperativo en los grupos creados: búsqueda de información, selección de contenido relevante.
creación de perfiles en
Creación de los perfiles de redes sociales, selección de la información para publicar.
redes sociales

Libro de texto, ordenador y/o dispositivos móviles.

Planificación, organización, integración, debate, consenso.

Exposición final del Exposición del trabajo realizado ante el grupo clase.
trabajo realizado

Pizarra digital.
 6. MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA.

Medidas generales. Medidas específicas. Adaptaciones DUA

PRINCIPIOS DUA PAUTAS DUA

Proporcionar Proporcionar opciones para sostener Proporcionar opciones para la autorregulación

opciones para el el esfuerzo y la persistencia.
interés.

- Actividades -Actividades con dificultad graduada. -Ofrecer plantillas de autoevaluación.

contextualizadas
Proporcionar múltiples - Generar un clima de confianza en el - Trabajar inicialmente la motivación.
en su contexto
formas de compromiso al aula.
local. -Desarrollar la gestión emocional.
alumnado
- Fomento de interacción entre
-Actividades que -Reconocer las emociones propias
iguales con trabajo cooperativo por
son de su interés,
parejas, grupo base y gran grupo.
relacionadas con
su realidad más
cercana.

Proporcionar múltiples Proporcionar opciones para el Proporcionar opciones para la comprensión.

formas de representación. Proporcionar lenguaje, expresiones, matemáticas y
opciones para la símbolos.
percepción.

- En las -Glosario del vocabulario principal de -Activación de los conocimientos previos.

presentaciones la unidad.
-Destacar características e ideas principales y sus relaciones
se usará un
-Uso de lenguaje literal, sin dobles entre ellos.
contraste alto
sentidos.
entre texto- - Representar la información en mapas conceptuales.
fondo- imagen -Explicitar los contenidos y hacer
alto. visibles sus conexiones.
 - Uso de vídeos
con subtítulos.

-Buscar
alternativas a la
presentación
visual u oral:
subtítulos, texto
fácil, lectura en
voz alta, etc.

Proporcionar Proporcionar opciones para la Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas
opciones para la expresión y la comunicación
acción.

Proporcionar múltiples
formas de Acción y -Complementar -Uso de otros sistemas simbólicos -Dar listas de control con las tareas que hay que hacer.
Expresión. la lecto-escritura como texto, imagen sonido, gráficos,
-Orientar la práctica con guiones, plantillas o diario de trabajo.
con la audiovisuales.
dramatización,
Creación de murales.
música y otras
formas.

7. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS RÚBRICAS
CRITERIOS DE
DE INSUFICIENTE SUFICIENTE (SU) BIEN (BI) ENTRE NOTABLE (NT) SOBRESALIENTE (SB)
EVALUACIÓN
OBSERVACIÓN (IN) del 1 AL 4 ENTRE 5 Y 6 EL 6 Y 7 ENTRE EL 7 Y EL 8 ENTRE 9 Y 10
 No realiza la Realiza la Realiza la Realiza la exposición
3.1. Realizar exposiciones exposición o es exposición sobre exposición sobre el organizando el
y argumentaciones orales escasa: no se el contenido contenido contenido acordado,
de cierta extensión y ajusta a las acordado pero se acordado, ajustándose a las
complejidad, organizando convenciones observa algún ajustándose a las convenciones
el contenido sobre temas Realiza la propias de los
propias del fallo de convenciones, con
de interés personal, exposición oral diversos géneros
género, no está estructura, de el registro
social, educativo, sobre el discursivos, para
bien registro o de adecuado,
ajustándose a las contenido estructurar el
convenciones propias de Observación, estructurada, ni fluidez. cohesión y
acordado pero se discurso y para
los diversos géneros rúbrica de se expresa con observan coherencia. adecuar el registro y
discursivos, para evaluación de la coherencia, deficiencias en la el comportamiento
estructurar el discurso y exposición cohesión ni estructura, el no verbal, con
para adecuar el registro y fluidez. discurso, el fluidez, coherencia,
el comportamiento no registro, o los cohesión y el
verbal, con fluidez, recursos no registro adecuado,
coherencia, cohesión y el verbales. utilizando de
registro adecuado en manera eficaz
diferentes soportes, recursos verbales y
utilizando de manera no verbales.
eficaz recursos verbales y
no verbales.

Observación, No participa de Participa de forma Participa casi Participa de Participa de manera

3.2. Participar de manera manera activa ni limitada en siempre de manera adecuada activa y adecuada en
activa y adecuada en rúbrica de adecuada en interacciones manera activa y en interacciones interacciones orales
interacciones orales evaluación de las interacciones orales informales, adecuada en orales informales, informales, en el
informales, en el trabajo interacciones orales en el trabajo en interacciones en el trabajo en trabajo en equipo y
en equipo y en situaciones orales. informales, ni en equipo. orales informales, equipo y en en situaciones orales
orales formales de el trabajo en en el trabajo en situaciones orales formales de carácter
carácter dialogado, con equipo. equipo y en formales de dialogado, con
actitudes de escucha situaciones orales carácter dialogado. actitudes de escucha
activa y estrategias de formales de activa y estrategias
 carácter de cooperación
cooperación dialogado. conversacional y
conversacional y cortesía cortesía lingüística.
lingüística.

No entrega el Entrega un Entrega un Entrega un trabajo Entrega un buen

trabajo de trabajo de trabajo de de investigación trabajo de
investigación o investigación investigación acorde al tema investigación acorde
6.2.Elaborar trabajos de entrega uno acorde al tema acorde al tema propuesto, al tema propuesto,
investigación de manera copiado y sin propuesto, pero propuesto, con utilizando varias utilizando varias
progresivamente Observación,
controlar con errores, alguna carencia fuentes de fuentes de
autónoma en diferentes corrección del
diferentes escaso en las fuentes de información, bien información, bien
soportes sobre diversos trabajo de
fuentes de incompleto. información, la presentado, presentado,
temas de interés investigación
académico, personal o información. presentación o estructurado, con estructurado, con
social a partir de la errores de coherencia, coherencia, cohesión
información seleccionada. coherencia, cohesión y y corrección.
cohesión o corrección.
corrección.

No realiza un Realiza siempre un

6.3.Iniciarse en hábitos de buen uso de las buen uso de las
uso crítico, seguro, tecnologías o tecnologías digitales,
sostenible y saludable de redes sociales. redes sociales.
Observación
las tecnologías digitales en
relación a la búsqueda y la
comunicación de la
información.

7.1.Leer de manera Observación, No muestra Lee algún texto Lee algún texto Lee algún texto de Lee varios textos de
autónoma textos cuaderno de interés por la pero no de forma de forma más o forma autónoma e la época de forma
preseleccionados, en clase, corrección lectura de textos autónoma o no menos autónoma incluye su autónoma, los
función de los propios del trabajo de de la época incluye un análisis o incluye algún comentario en el comenta y analiza en
gustos, intereses y investigación correspondiente. del mismo en el texto en su trabajo de su trabajo de
necesidades, y dejar trabajo de investigación. investigación
constancia del progreso investigación.
del propio itinerario lector trabajo.
y cultural, y la experiencia
de lectura.

EVALUACIÓN VALORACIÓN MEDIDAS DUA PARA LA DIVERSIDAD

Se realizarán observaciones personales acerca de la adecuación de las medidas DUA adoptadas, y se modificarán si se estima oportuno.

NIVEL DE DESEMPEÑO COMPETENCIAL

En esta situación de aprendizaje se medirá el nivel de desempeño competencial en COMPETENCIA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA, APRENDER A
APRENDER, DIGITAL y COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS, promoviendo que todos los alumnos superen el nivel iniciado, y que el mayor número posible
de ellos consigan alcanzar los niveles medio y avanzado.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Indicador Instrumento

Ítems sobre planificación, realización y evaluación de la práctica

Cuestionario de autoevaluación del profesor
docente.

Ítems sobre obligaciones, programa, metodología, actitud y

Cuestionario de evaluación del alumno
evaluación por parte del profesor.