ISSN 1984-6290 la Educacao cu} noe ins moe 2 oiacaane “Publica Desde 2001 a servigo da Educagio Interdisciplinaridade na pratica: uma possibil baseada em novos letramentos idade de ensino e aprendizagem Sabrina Anacleto Teixeira Doutre em Estudos da Linguagem (PU Ri), professra de Lingua Portuguese Litertua(CeteUMG -CmpusLeopoting) Carlos Eduardo Nunes Garcia outorand em Ltrs Yernéculs (UFR professor dengue Portuguesa e Literatura (efeUMG - Cm eopoaina) Flivia Marina Moreira Ferreira ‘Deutorando em Linguistica (UEP, profesor de Lingua Inglsa (efeUMG - Cm oping) lzabella Fatima Oliveira de Sales outer em Misia (UB, profesor ce Mista (CteUMG -CmpusLeopatina) Leonardo Goncalves Ferreira Detar am Cinco Socias (PUC Minos professor de Sceogia (CteUMG -CmpusLeopotina) [Nio 6 novidade que a estutur fragmentada do conhecimenta escolar, estuturada por melo de uma mathe curricular composta por dsipinas cestanques, falta 0 processo de construcio de conhecimentos 2 apropriagso de um olhar fico por parte do estudant, que Ihe perma uma percepgSe mis criteriosa da realidad Nesse contexte, 0 ensno numa perspective interliseplinat tem so diseutido nos dimes anos {Bizon 1896; Pombo, 2005; 2008, entre autras), uma vez que apresenta um caminho pedagagice, em que a dsciplina so tabalhads de forma integrada com 0 objetivo de unr ciferentes reas do conhecimente,faltando o processo de ensino e aprendizagem dos estudantes. No entant,Bizon (1984, p. 51) arta, desde os anos 1980, ue a cancelte de interdscipinaridade ‘no possui um sentido nico eestvel, 0 que dificult, nosso ver, a realizagio de trabalho na pritica, caractrizado coma um desafio para os educadores que, muitas vezes, bo conhecem de fat como trabalhar um assunto de forme totalmente ntegrada a outras Seas. Observa-se que multos projets interdscipnares apresentados nas esclas se limitam 2 elencar um tema que se abordado, geralmente separado, ms cada disciplina, Diante dessa stuagio, surgiv a necessidade eo interesse de repensarmos a motodologia usada tradicionalmente em nosso contesto escolar (0 tensino nor meio de discipinas estanques) epropormos um trabalho interdscplinar que propiciase »construcSo de conhecimento de forms colsborativa e cica entre os alunos e professaes, nas clscplinas de Lingus Portuguess de Lingua Inglesa, de Histéia ede Sociologia © objetivo do present artigo & descrever a implementagSe dessa interven inerlsciplinar,dscuti e analisar emibasado no teoria come © uso da série potencilzou 2 ampliagSo de conhecimento dos alunos e vablzou a arculagSo entre a elecpina, ce forma s evidence 3 importincs ds interdsciplinaridade coma ums ponte para o desenvohimente do pensamentocitico dos akinas @o melhor entencimento doz conceit inrentes 3s discplinas trabathadas. Para isso, na préxima seco, srdo clscutdas as abordagens teércas que versam sobre a importincia dainterdsciplinaidade no ensino das Céncias humanas einguagens Na seo 3, busca-seapresentar asia e 2 2ua importincia para o letramento ciica © muktmodal bem coma quas assuntos foram abordados e coma esses foram relacionadas com 35 cscplinas.Nesse item, também apresentamos os processos de avaliaggo€ os resultados dessa experéncia de ensno, Por fim, na itm secéo, sera apresentades as consideracbesfnas e os possiveis esdobramentos dest trabalho, A importancia da interdisciplinaridade no ensino das ciéncias humanas e linguagens ‘Quando pensamos em trabalhos que envolvem diversas cscipinas, ja no contexto de pasqusa soja no trabalho pedagdgico em escola, quatro palavas sparecom frequentemente:pluidisciplinaridade, mulidscplinaidade, interdsciplinardade e tanslsciplinaridades, No entanto, rem sempre hé um consenso sobre os limites que esses termos possuem. Com o ebjetivo de tacar uma delmitagso entre ess35 nocBes, Pombo (2005; 2008) spresenta um continuum de nves de aividades que, em alguma medida, ulapassam o escopa de uma dscipina (Quadeo 1) (Quadro 1: Aivdades que utzam mais de uma discipting Nivel Método de trabaihe Terme Coracteristias1 Coordenagso ene Plridisciplinasidade/_Justsposigso de discipinas em que nSo hs integragso, isciptinas rultissciptinaridade | CombinacSo de discipinas Intercsciplinarigade | ComunicagSo entre csciplinas em que hé um confronto de ideas e de perspectives iscipinares. I Fuso de aseptinas ‘YansdisciptinaidadeBareitas ulvapassadas. Fuso de diseplinas Fonte: Baseado em Pombo (2005; 2008) "esse sentido, a nossa itervencio se caratariza coma interdiscplinar uma ver que howve uma combinac3o das isciplinas envoWidas, conforms se percaberd na descicio da aivdeds, (0s documentos oficiasreerentes 8 educacSo brasileira sugerem um ensino mais integrado e contextulzado das discipinas, De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (8NCO), um das acs importantes pare a implementa dor curiculosé "dec ‘otganizacsointercsciplinar dos componentes curicubese frtalecer» competéncis pedagésica das equlpesescolares pata adotar estatéglas sis dinimicas, interativas ecolaborativas em relacSo 8 gestso do ensin e da aprendizagem” (Basil 2017, p16) fr sobre formas de Por meio do ensina contetuaizado e integrado, & possivllevaro lune a uma reflex critica, formada a partir da interacSo do indviduo com 2 sociedad. Com isso, & possivel desenvolvero conhecimento global do edueand, » ponto de propicisr »competéncis que he possbilte ‘movimentar-s pelos bens culturis que a sociedade cow rele sobre 0s mesmose a agi ciicamente camo dado conscente de seus dlcetose deveres, abe sinda ressaltar que o pensamento cro & uma da finldades do Ensino Madi, estabeleidss pela Lei de Ditetrzese Bases da Educagio (ADBEN, Art. 35), segundo qual uma das funcBes do Ensine Méalo & aprimorar 0 educando coma peso, incluinda a formagSa évica e 0 desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamentocriico (rai 1996) Corroborand os autores mencionsdos,& possel estabelecermos um diloge entre o trabalho inerdicplina proposto ¢ 0 conceto de Novos Letramentos, js consolidado no campo da Linguistica Aplicada. Matos (2011) « outros autores da Srea entendem que o concito de etramento ‘expand epassou a designarpriticas soins de clversasnaturezas capazes de promoverem mudangas Segundo Duboce Ferraz (2011, 0s estudos sobre os “novos letramentos”surgivam ne final da cada de 1980 como uma forma de quebrar & eis de letramente como processo técrico de aprendizagem de kiturae exerts, Atualment, em uma perspective sociocultural Lankshesr Knobel, 2008}, letramentos so tis como priticas soca ligadasa valores cultura, contextuaisehistrics. Nessa concepsSo,precisamos esenvolvernosestudantes a habldade de ler (asitr ou escutar) um texto de mancira ativae reflesivae a capacidade de compreender as relacbes enze lingua, poder, grupos epriticas soc. Monte Mér (2009, p. 86) sfirma que, na perspectiva dos novos letramentos, “os etores devem entender representacdestextusis, valores, Ideolagias discurzos, se posiionarem, trem vides de mundo, além de entenderem que a aivdade ge letra estérelacionada cam dstrbulgSo de conhecimento © poder em uma sociedade’ Para um enfoque etic, pluralist, ético e demacritico das priticas de leramento, Rojo (2012, PB sugere que “o trabalho deve partir das calturas de referencia do alunade (popular, local, de massa} de géneros, micas e inguagens por eles conhecios’.Além dso, esse ensino deve envolvertextos/dscursos que ampliem o repertro cultural dos discentes Asim, buscando 3 telex,» cricidade e 3 aplicagSo das discusses e dos canhecimentos construidos em sala deals com situagdes rene de vida dos estudantes, enters os novos letramentes como uma pessibilidade para a ralzagio deste projetoinerdstplinar de sino Contexto Este atiga descreve a trabalho intrclscolinar desenvolvido no Centra Federal de EducagSe Tecnolésics de Minas Gerais (Cfet/MG - Cémpus Leopoldina), que teve como ebjeta a criagio de um ambiente de ensna integrade, mais préximo aos alunos, com 3 constugio de conhecimentocrtico em conjunto, deforma mats leve eprazeresa para os dscentes. Este trabalho emergiu nesta insttuigso a0 envergarmes a superdversidade exstente em nossa slas de aula (Vertovec, 2007), que cada vez mais «exigem um processo de ensino eaprendizagem por melo de diferentes cans, em diversos formatos de interacSo que abranjam as diferentes subjetvidadas vvenciadas pelos estudantes Neste artigo, buscamos narrar uma intervensio intediciplinarreaizada com 748 alunos do segundo e trceira ana de ensino melo dos te cursos técicosintegrados (letrotécica, Informstica @ Mecénica), nas aulas de Lingua Portuguese, Histéria Sociologia e Lingua Ingles Participaram da intervencio cinco professores~ dois de Lingua Portuguesa; um de Historia: um de Lingua inglesa © um de Sociologia os quais ‘concur ¢ arientaram of slunos na relzagio dae tres A série Olhos que condenam e sua importancia para a construgéo do pensamento critico multidisciplinar © projet fi deterwovdo com a sre When they se us fos que condena, 2019, uma brs etadunidnsebaseadaemftos eis de ‘grande sucesso em um famose senvgo de steoming de vdeo, A série se trnou bastante popular efi smplamente dvulgads nas redes soci Seu uso nae ules possibiitow a inovagio de recursos em concomitincia com o pracessa de ensinoe aprendizagem,[A série estreou em 2019 eretrata um famoso caso criminal nos Estadas Unidos que se refere ao estupro de uma malher branca de 28 anos no Central Park em 1989, pelo qual cinco adolescentesnegros fram injustamente condenados. série reconstitlatrajetéria das primes interrogatis até a absohicio dos supostosculpados em 2002, demonstrando eros judicirios presumivelmente cometids por discriminacso racial, Para implementagSo dessa atividade,considerou-se a Semana da Conscldncia Negra no mas de novembro, um evento académico realizado pelo Nucleo de Pesquisa e Estudos Ato-Braileros (Neab) nainstiuigo,e 0 contextahistérico social dos negros tanto no Brasil quanto nos Estados Unidos. Esse context também nos serviu como guia para discuss das questdes relacionadas 20 racsmo, 8 injustica & desigualdade racial 3s las do movimento negro, Além da avdade com a sé os alunos puderam participa de ofcinas, palestrase confeccionarcatazes [série @ composta por cinco captulos que dram em média 60 minutos cada, Os alunos assstizam a um episédio por dia durante as aulas das lsciplinas patcipantes do projet, Ap6s a exibigo das cinco sesses, foram promovidos debates, mediados por mals de um professor a0, mesmo tempo, por meio dos quis fi possvel dscutir temas eassuntas relacionados is dscpinas de Lingua Ingles, Lingua Portuguesa, Sociologia eHistéia, Embora a série estes dsponibilzads em um sewigo de streaming de video ¢o8 alunos pudessem assist em casa optourse por realize» eaigSo em sala de aula, uma vez que alguns alunos poderiam no ter acesso 30 Servgo, Levou-se em conta também que a interago durante a cexibicso 5 possbiltava » melhor mersso no process, Come 2 série apresent cinco capitules, cada um deles fi apresentad em um dia, a0 longo de ums semans. A endo fi relizads por meio eum dotashow e computador aisponbilzados pea instiugSo. A série fo exibida com Sudo orignal em ings e legendas em portuguis, assim (0s alunos puceram ter acess 8 lingua inlesa, que também fel tema dos debates (0s temas sbordsdos na obra (a inisibildade do joven nego,» injustia do sistems judicial, oracsm, dentre outos)proporcionaram durante 0s debates integragSo de conhecimentos de vii Seas. No que tange 3 Literatura, 95 alunos puderam relseionat a questo do preconcita com lures que estavam endo na cscplina, como O Cortco, de Aliso Azevedo. Essa correlacSo permit revelar 30 aluno o caster atemporal bem como a fungSo simbélicse soci ds obra litera, De acardo com a bibllografia « com os documentos ofials, como a BNCC (Brasil 2017), 0 ensino de ingua mater deve consierar que a lingva & um fendmena cultural histric e sociale deve ser realizado por mete de textos no uso rea da lingua, Consderando que "es textos se ‘manifesta sempre num ou noutro ner textual" (Marcusch, 2010, p34), 0 ensino pautado no uso de ginerosteduais 6 "uma extraorintia ‘oportunidad de lidar com ingua em seus cversos usos auténticos no da a ga” (Marcuschi, 2010, . 37). ‘Outro ponto 2 destacar na Stead linguagem & 0 trabalho com a orlidade, Normalmente, as priticasescolares tendem 9 prorzar © ensino de génerosescritos, no entanto, ressltamos aimportincia de constuirstuacdes de ensino de géneros eras, pols, de acordo com Dole, Schneuwly Pietro (2004, p.213)oral se ensna" O ensino da oralidade no consiste em ensinara falar, mas ensinar a usar os recursos da oaldade em situacdes nas quais nem sempre o daa da oferece. De acordo com a propasta da BNCC ensino médio, uma das competincia especficas do lscitina de Lingua Portuguesa & Produc analtar ters oni conidrando sus adequacio nos contents de produ, forma cmpciana ao esta do gnero em sussio, ‘Selena, pogressiotemstic eb variedade ings empregada, como também ss elementos relicanndes la (iodo de voz ‘enonato, mo, aura # intensaderespracio et) e&cnestesi(Postura corporal movimerose gstalidade sigcata expresso fail contats de olho com patie) (rash 2017, p78, Percebemos que prncipalmente 9 Lingua Portuguess, mas no somente essa discipina, deve incluirem seus conteddos,atividades que desenvalvam nos alunes habildades comunicatvasreferentes aos géneros eras. Nesse enti, o trabalho coma série permit acracio de ums situagio real de uso do génera oral aebate (0 uso do recurso audiovisual no ensine no & algo inédito, varios professoresj utlizaram esse recurso em suas slas de aulas para trabalhar algum conteido eja em uma cscplina em particular, sja em tabathosinterdsciplinares. Neste trabalho, buscamostrabalhara série no apenas como um mero recurso ddstico, mas aconsideramos um género textual que inci tis medalidades de inguagens com mltiplas semioses. Com a letura/anlse da sri, nBo buscamos apenas uma refleio puramente da temitica(voléncla, iscrminac3o, preconceito), mas ‘entamos também tazer para debate questées de nguagem, de modo a desenvclver nos alunos a habilidade de perceber como asideologas, cos valores eos diferentes discursos se manifestam nas diversas representacBes textuas. Estamos consderando a leitura num sentido mals amplo,sendo letra nfo apenas das palawras(esrtas ou faladas), mas também da elagSo delas com outras inguagens gue incluem milipls semioses (oj, 2012). De acordo com Rojo (2008, apud Teixeira; Litton, 2012, p. 17), "0 ato de letra envole dversos procedimentas perceptusis, motores cognitves,aftvos, discursivos e ingulstico que infuenciam a decodificag, a cognicSa ea compreensio€ a aprecagSo do texto’, Bente (apud Melo, 2073, p. 136), ressalta nso 56 importincia de o estudante dscutr, partir do audiovisual, sob 5, sobre 0 ‘mundo, sobre a escola, sobre a sociedade, mas "também de conhecer os diferentes procedimentas de inguagem do cinema, sprimerand © cola, fim de realizar uma ltrs mais ies dos materiais sudiovisuais esse sentido, o trabalho com a sre corraborou 0 desenvolvimento de letrmento nums perspective sociocultural Lankshear; Knobel, 2003), ‘mas também trabalhamos com mulletramentos (Rojo, 2072), na medida em que telzamos uma anslse © ums letra erties de um texto ‘ultissemidtico, De acordo com Rojo (2012, p18), um texto mulssemistico & “composte de muitasInguagens (ou modes, ou semioses) ¢ cexigecapacidades epraicas de compreensso e produgSo de cada uma dels (muliltramentos) para fazer signifies, Ler série como um texto ‘multimodal no 6 apenas observara nartativa que se apresenta na sequénca de imagens em movimento, mas relaconsas 8 musicalidade, 0s cortes de cens, 3s tomadas de cSmera 3 fotografia. Os alunos puderam perceber que todas essasInguagens no foram usadasisoladamente, ‘mas ge correlacionam e juntas permite a canstrugio do sentido, Ressaltamos que ofoco fo letra da série e So 9 produgSo de um texto tudiovisual, No entant, 39 final do proto, ox alunos produziram cartazes que também sBo gneros mukimods, Nessescatazes, 05 alunos exploram as cares, as imagens, as formas das letra, entre outros elementos multissemitices[Aimportncia de oferecer diferentes meios de aprendizagem os estudantes & uma ideia bem dfundida na Sra da Linguistica Aplicada (LA). Entende-se que os alunas aprendem de diferentes mancirase(ressignficam as experiéncas de ensino e de aprencizagem em sla de aula de ‘mados diferentes. Dessa form, trabalhar com virios mateais & uma demands relevante na rea de ensino e aprendizagem de Lingua Inglesa w. Com rlagSo 0 trabatho de aspects lingulstios, » pti de novos leramentos em sala de aula foi uma experdnci enriquecedora.Através do série When they seus, constuimos um ambiente propico &aprendizagem de novos vocabulris ea pritica de compreensio oral através da sri, que fi wransmitida em Lingua Inglesa aos estudantes. Os alunos também tiveram a oportunidade de estarem em contato com a lingua em um contexto eal de didlogo (mesmo que através do filme), iferentomente do contato que possuem com 05 Suios dsponibilzados pelo hwo lidiico que frequentementes80 adaptades par 0 proceso de ensinoe aprencizagem esimulam interagbes Sodas. Emrelagio 3 formagéo erie dos estudantes, autores da Sres da LA (Moita Lopes, 2008; Mota Lopes Fabricio, 2019) eliscorrem sobee » Impertinca da construcso de um campo cientfico que se comprometa com questées soca e policss relacionadas & linguagem. Assim, centendemos que o processo de ensino e aprendizagem de linguasestrangeitas nSo pode ser acitico e fechado para os problemas vivenciados no mundo que sie moldados pelos dscursos« maitas vezesreverberam em acBes « controles soci Em uma petspectiva em que lingua e cultura est8o imbricadas, nfo cortoborames com dla de clasiiacSo cura, onde determinada caltura/qrupo &taxads como “superior” ou “inferior conforme ainda pade ser observade no ensing de Lingua inglesa nas escolas regulates, em alguns contextos, Nese sentido, entenlemos que o pracesso de ensino deve serie como pti decolonizadora(Palhares, 2012), ‘essa forma, 0 olhar para a Sociedade estadunidense se dev sob um ids ctico, onde foram observados os problemas sociaisnerentes este contexto€ realzamos um paralelo com os problemas socais que também sio vvencados pelos estudantes no Brasil. Dscutimos sobre as cliferensase a semelhangas em uma perspectiva que nso desfavorecesse 3s dentidades dos estudantes enquanto ovens brasileiro, mas que propusesse reflexdes acerca de problemas que, uitas vezes, S80 globas Acreditamos que a promogio de um processo de ensno e aprendizagem de Lingua Inglesa baseado em una pedagogiaIibertadora (Freie, 2011) e decolonial (Mots Neto; Streck 2019} deve problematizaro império cultural estaduniiense em que se percebe aide de valorizagio dos vidas Nortenhas em detrimentos dae vidas do Su ssa experiéncia contribuiv para que of alunos discutisem e relletssem sobre o acme, sobre a javentude e sobre o sisters prisons Durante (0s debates 0s alunos trouxeram relatos pessoas sobre situagbes ce racism que js haviam vivencado e também expuseram suas opinibes sobre (0s cutros temas mencionades. Percebemos que os alunos tiveram a cpartuncade de refer sobre essas questées com os seus colagas © ‘maldarem suas opinides. Acreditae, assim, que o projet realizado contribuiy para a ormagio linguisticae socal dos estudantes participates [Apartr da perspectva da Socialogia, fi possivel, per melo da série, levantare discutir com os alunos vriosconceitos e temas carosa esta rea do conhecimento, Segregacso socioespacial,preconceito, dscriminacSo,socablidade,estratura socal stigma, estredtip, meds de vida, Jjuvontude, desiqualéade, representacSo construgSo narrative s5o alguns dles. Também fi possivelestabelecer um paralele entre alguns aspectos da reaidadetatada na série especiicamente a estadunidense,e a brasira. sas ciscussGes foram feltas sempre levando em conta © fato de que se tratava de uma série sobre ovens negros de Nova York na década de 1980. Com relagSo as dscussdes sobre sooregagSo socioespacal (Mendonca, 2003), a ila era que os aus pudessem perce de que mancir, na cestrutura Socal nova iorquia, grapes espectcos ecupavam lugares especifcos da cidade nfo apenas por melo da constiuicéo de bacros regres. par exemplo, cma também na cansttugSa de frontias simbblicas no espago uraane da metrépale.Relaconada 9 essa discuss0, fo! possivel também refletr sobre a desiqualdade (Petro, 2013) 0 objetivo era fazer com que as alunos pudessem perceber como a segreaacso socioespacal pode, de alguma maneir, se relaconar com as condicdes de vida dos javens retatados na série 0 Seu acessoa bens e sevicos As reflexes sobre estereétpo estima (Goffman, 1988) buscaram fazer com que os alunos percebessem se e coma o fato dos jovens, Fetratados na sri, serem negro de lguma mansia reverberou no processo pelo qual passaram, Era possvel perceber que muitasdeles eram jovens estudantes pertencentes 3 familias estruturadas, sem envelimento com a ciminalidade, e mesmo assim, pelo fato de serem negras, seabaram sendo estigmatizados eestereatipados coma volentos« agressvos, Fl essa dscussSo que foi possvel também realizar eeflexSes sobre os processos de preconcetee de disciminagSo racial (Camel, 2011, (0s alunos também foram questonados sobre questées relacionadas a estios © modos de vida (Giddens, 2002). A idea ra dscutio tipo de socisbilidade (Frigali, 2007) de ovens negros de Nowa York nas nas de 1980, Ess discussso fo et levando em conta 2 formagSo de possiveis subgrupos juvenise seus céigos cstintvesespeciicasrepresentados no comportamento, na misica, na moda et. As discussdes abarearam questdes referents 3 jventude e 0 movimento hiphop (Novees, 2007) No que ai espeito s dscussbes sobre construgsanattativa €representagso (Becker, 199), fol pedo para que os alunos eltissem sobre os processos de representacio, sobre as escolhase recortes de determinada realdade socal ser representada, A idea era deixar claro que mesmo 1 sre sendo baseada em ftos reals, 6 uma constugso naratva com estrtura de figS0, Sendo assim, hs um consenso entre no apenas o que «deve ser contemplad, como também sobre a abordagem que deve ser dada 8 histéia contads, Sobre a possibilidade de estabelecer uma relagio entre alguns aspectos da reaidade estadunidense retratada na série a basi, 01 pedo ara que os alunos associassem os “rolezinhos' marcados por jovens da pesferia de So Paulo nos shoppings da cidade em 2014 Pinheito Machado; Saco, 2018), que na época vers muita repereussso nos mieios de comunicagSo,¢ ida dos jovensretratados na sie so Cent Park ssa fram slgumas possblidades de dscussfo ede debate sobre série levando em conta o conteigo trabalhado nas auls de Seciclogia. Contudo, sempre come ponto departs, hava espaco para que os temas de debate partssem dos préprios alunos No que tange a0 ensno de Misti, 0 trabalho com a ste Othos que condenam contribu sgnficaivamente para a compreenso de conceitos bistéricos, alm de estimular a percengSo ds historia enquanto processo. Neste sentido, a obra nos permis ciscutrsabre as consequéncias do cescravidio para a sociedade estadunidense, visto que esta fo, durante séculos, a principal forma de o-ganizacio do trabalho em diversas regibesdos EUA, especialmente nos territroslacalizades na regia sul do pals, onde se destacava um sistema econémico baseado na monocultura para cexportacio, Destaca-se aqui que, neste mesmo patiodo, tas referncias foram muito caras aos dscentes, especialmente Squeles que estavam ‘ursando 0 Segundo ano, que o tema abordado nas aulas de Historia naquele momento era a independéncia dos EUA. {14 as turmas do 3° ano fei possivalrelacionar os problemas socials enftentades na contemporaneidade por muitos jovens negros cestodunidenses, especialmente o racismo, com o regime escravista que vigorou no pas até 1863, com a pola de segregacSo rads que al se estabeleceu apds a aboicioe com as luts ravadas pelo movimento negro na regiso em prol da conqusta dos direitos cvs a partir da década de 1960, {As discusses evantadasa pat da série nos permitram perceber que apesar dos fundamentals avangos conguistados pelos movimentos antiracstas nos EUA~ como a fi da es Jim Crow que legitimavam a palitca de segregacSo racial - 0 racisme assumiu outros padrBes e ainda {garante a reprodugéo das desigualdadesracias Em sua obra, A nova Segregasdo! acsmo eencarceramento em massa, Alexander (2077) afiema que» desigualdae racial tem como consequéncia a marginaizacho a exclisio sociale ue nos Estados Unidos este estgma tra sido reforcado pela politica de guerra is drogas, em que 95 principals alvos das agbes polis s80 populagSo afto-americanae latina, resultando no lencarceramento em massa desses gtupos Salientamos que as escuss8es propostas pela sie também inciaram reflecdes acerca da realidad brasleta,no momenta em que {questionames a ideia muito recorrente de que 0 Brasil sera um exemplo de democraca racial. Neste sentido, & muito petinente @estudo de Tells (2003), pois, analisando a desigualdade racial no Brasil, com base em dvds estaisticos como nivel de escolaridade,renda, mobildade socal emprego entre outos © autor concliu que srg9 se apresents como um dos princpas fatores pao a defini ds herarquia socioecondémica em nosso pas. (0 trabalhos de Sivo Luiz de Almeida (2018) também contribuem muito para a compreensio da Sociedade brasileira e, neste caso, © racismo tambim aparece como um elemento esruturador das relagBes soca. Tanta 0 trabalho de Teles quanto o de Almeida indicam que 6 urgente 8 dsconstrucie da ideia de democracia racial no Brasil, pois, esse argumentodeslegtima as politias de combate 0 racismo, sob ajustifcativa de {ue tods 0s incviduos possuem as mesmas oportunidad. Por fim sallentamos que restr produzido pelo Grupo de Trabalho das Nacdes Unidas sobre Afrodescendentes (ONU, 2014) ndicou que 3 pattcipacie de aradescendentes na economia braslra representa apenas 20% do Produto Interna Bruto (PIB), apesar deo grupo constitir mais da metade dy populagSo do pais. Ademis, a obseruacBes das relatorasindicaram que, proporcionalmente,sfo-brasliras tém mens cestode instalagdes de sade e educagio, 8 adminisrago da justia, assim coma aos investentos piblics eprivadas.Além diss, o relatério aponta que o grupo & sub-representado ou imvisivel no que se refere & esrutura de poder, meios de comunicacéo esetorprvado. A anise ‘também indicou que esse quacrodiscriminatio tem um maior impacto sabre mulheres negra, ingiiduos negro LGBT (lsbicas, gays, bissenuai,ravestse wansgéneros)e quilombolas Portanto, ess informacées demonstram que a desigualdade racial é um grande problema a ser reconhecide eenfrentado pela sociedade brasileira. Mas no apenas, ma sacledade estadunidense também. Avaliacao do proceso e resultados da pratica de ensino Considerou-se, no pracesso de aalacSo, uma construc formativa (Perrenoue, 1995), esruturada 20 longo do processo. Os alunos fram avaiados pelos professores durante partcipagSo nos debates em relago a0 modo camo ussvam os argumantas elaboragSo Gas ine) @ como se posicionavam cricamente. Alm disso, os dscentestiveram que produit, em grupos, pBsteres em lingua ingles, que também foram valiados conjuntamente pelos professors, para exbicso na sesso de pésteres a Semana da Consciénca Negra Por fim 0s alunos elabararam um testo dissertatvo-argumentativ sobre um tema rlacionad com os debates. Apés a avaing coletiva dos ‘vabathos, pelos professores participants, observou-se ave aintegracio dos cscentes fl mult satisftbria A participagSo nos debates as contribuigbes com argumentos embasados em autores lurosestudadas a0 longo do ano letive demonstaram a habildade dos ciscentes em imegrar os conhecimentos de diversas reas para a construgio da argumentacSo, Assim, durante essa expriéncla os aknos desenvolveram ‘capacidades aris de comunicago presentes nese género, tis como gestio de paavias entre os participates, escuta «respite 20 out, retomads do discurso do outro, marcas de refutagSo. Além disso, eles puderam desenvolver a argumentagoe contra-argumentagSo, bem como conseguiram aprimorar a escolha de argumentes que melhor sjudassem na construe do seu ponto de vist. Percebemos que com essa priica de ensino fo possivel realizar ums atvidade pedagégica mais stuads, que party da realidade e dos géneros textusis usados pels alunos, «que proporcionou uma maior imersio em sss pris priticas. A ehboragioe a execu deste projeto ‘tambim permitram uma anlise mais sistmstica o consciente da atuagSo docente,possiviltando uma visio mais ampla do processo pedagésice sjudanda na desenvolvimento de outa frentes de ensine mais intercisipinare integradors, Por fim, percebemos 0 aprimeramento do pensamento ctco nos alunos que puderam por mei, sobretudo, das vis linguagens apresentadas esse process, desenvolver uma pita de ensna ¢ aprendzagem mais transformadora que ulapassow no $6 os limites das isiplinas, mas também os limites da escola, 20 fazer do aluno, assim deselamos, um cidado mais critica e mas consiente de sua realidade Portant, a série, como género textual multimodal, ulizado de forms transversal, se mostrau bem-sucedida para desenvalver um trabalho Intercitciplinar com os alunos, posialtando o ensin dos contesdos de ums forma interligada e com reflexses sociocultural, Consideracées finais Apartrdo exposto, é possivlafimar que todos ganham com o trabalho interdiciplinar os professores pela possbildade de melhoratem a su iteragdo com os colegase de repensarem suas priticas pedagésicas os alunos pela interacio e debate com a turmae pela melhor compreensie do mundo que os crea. Alm ceo, ox contsdos #conhecimentos de cada dzcplina podem recuperar sua totalidade & ‘complexdade a0 serem construos em sla de aula com stuacGes reis de vcs dos extudantesCConsideranda que a interlciplinaridade € um assunto ample © complexe, no que diz respita ds priticas educacionss, eslizamos este tabstho pata nortearmes atividades futuras como eduesdorese para motivarmos a prtica intercicplinar, no como atvidadeisolada, mas cama ums priticafundante das inervengées pedagégias. Conhecere vivencarpivicasierdsciptinaes de ensino & um primeir passo para uma passive ‘mudanca pedagégica na sala de aula e para novos rumos na pesquisa sobre o tema, Percebemos que quando o ensina parte do cultura, das novas midase das linguagensutlizads pelos proprios alunos, a reflexso sobre.0 conhecimento e sobre os saberes& potencaizada, 0 que acaba por Vabilzar 0 desenvoWimento do letramenta critic no aunado. Nesse sentido, os estudantes s tornam mais reflervose, asim, passam a entender mals ercamente as representacbes tess, 0 valores, 35 ‘deologias¢ 05 discursos da Sociedade, como se pade vetifea. Referéncias ALEXANDER, M.A nova segregagdo:raismo e encarceramento em mass, S30 Paulo: Boitempo, 2017, ALMEIDA, 5. © que éracisme estatwol? Belo Horizonte: Levvamento, 2018 BECKER, HS, Flando sobre a sociedade. In: BECKER HS, Métodos de pesquisa em Cigncis Socios. So Paul: Huctec, 1993, BIZON, M.C.C. Caracteristicas da interagao em contexto de ensno regular e em contexte de ensino interdsipinar de Portugués-Lingua strongeia: um estuda comparativo, DissertacSo (Mestrado em Linguistica Aplicada) Instituto de Estudos da Linguagem, Universidade Estadual cde Campinas, Campinas, 1994 BRASIL. Bose Nacional Comum Curricular (BNCC).EducagSo & 9 Base rasa: MEC/Consed/Undime, 2017. 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