“Prueba Monterrey”» Antecedentes a) Autores La prueba fue desarrollada por Margarita Gémez Palacio, Eliseo Guajardo, Margarita Cardenas, Horacio Maldonado con la asesoria cientifica de Emilia Ferreiro. La primera version (1974) Cuarta versién (1979) Quinta versin definitiva (1981) La actualizacién consistié en un cambio cualitativo al incorporar la evaiuacién del desarrollo cognitivo de la lengua escrita; reorganiza la parte ldgica y logioo — matematica; propone un perfil valido para la medida de tales nociones. Propésito Que se identifiquen los niveles de conceptualizacén que se formulan entomo a ciertos fendmenos. La prueba reline o se concentra o indaga a dos areas lecto- escritura, logico — matematica, maduracién perceptiva y motrz. Fundamentos Tedricos. Las aportaciones de Emilia Ferreiro Discipula de Piaget, para esta autora la lecto-escritura no constituye un conocimiento instrumental, es decir, que no debe ser vista solamente como una herramienta que va a servir para conocer més, por el contrario, los actos de lectura escritura forman parte de un campo de preguntas y respuestas que los nifios van formuldndose desde distintos momentos. Como es sefialado por esta autora, el nifio en nuestras sociedades vive en un mundo alfabetizado en donde los textos de lectura le acompafian de forma colidiana. La escuela, la calle, el transporte etc. Estdn llenos de portadores de texto en donde aparecen dibujos y letras. De alli que el nifio se hace permanentemente preguntas de la presencia de estos simbolos 0 iconos que tienen que ver can el texto y se va dando a simismo respuestas sobre estos fenémenos y va creando hipstesis. Esto implica concebir que la lengua escita no es un proceso mecdnico de desciframiento 0 codfficacién, por el contrario es un objeto al cual segtin distintos factores el nific lo explica de diferentes maneras pudiendo constatar en la indagacién direda una génesis 0 un desarrollo de la lengua escrita Segin la autora, las causas princpales de la reprobacin en los nifios de primero y segundo de primaria se vinculan con el desconocimiento de los. mecanismos de lecto-escritura por parte de los maestros. Lo importante no estaria en el método de ensefianza sino en “los procesos de aprendizaje del sujeto, procesos que tal 0 cual metodologia puede favorecer, estimular o bloquear”. Se trata de conocer cdmo piensa 0 cémo explica el nifio, ese objeto enigmatico que esta representado por la lecto-escritura. Desde que el nife adopta como suya la lengua matema y la aplica tiene “un saber linguistico que ubliza sin saberio”, Por esta razén el fracaso escolar no seria entonces, un problema de déficit del nifio sino, dela escuela, ycomo Ia misma autora sefiala “que en lugar de “males endémicos" , habria que hablar de selecaién social del sistema educativo; en lugar de llamar “desercién’ al abandono de la escuela, tendriamos que llamarlo expulsién encubierta"* Para esta autora la psicogenética se convierte en una idea universal de cémo constuye el conocimiento el nifio. La lecto-escritura se converte en una légica explicativa de los sucesos del mundo, desde el nifio; es un objeto social que é! mismo se explica, vaya 0 no vaya a la escuela Un método facllita u obstaculiza el aprendizaje, genera problemas en el mismo; la lecto escritura no es un instrumento conceptual, en si mismo es un objeto de conocimiento. (todo elemento que para el nifio se convierte en sistema de interrogaciones) Nociones elementales de la lengua escrita A) Nocién gramatical de una oracién escrita Explora las diversas concepciones que tiene el nifio acerca de la oracién escrita. Es importante que el nifio no descifre sino deduzca. Es por ello que es importante preguntar por las partes de la misma. Pero la lectura y el sefialamiento deben ser de corrido y de extremo a extremo del escrito. La lectura se realiza de manera oral por parte del aplicador. B) Noci6n de la palabra escrita Lo que interesa es conocer el sistema conceptual que esta a la base de la escritura del nifio. No nes importa si el nifio escribe con la derecha o la izquierda o con rotaciones e inversiones. Que conozcan las letras no garantiza que estén en condiciones de manejarse con el sistema alfabético 0 que si el nifio no maneja las letras no pueda escribir en un sistema alfabético ya que puede representar cada fonema con algun tipo de pseudo letra. El nifio escriba como él cree que se escribe y no trate de hacerlo como lo han ensefiado, como no puede hacerlo. Si dice no sé animario a que lo haga FERREIRO, *ibidem. pag. 25 Ibidam. Pag 17 (08 Sistemas de Excritura en ol desarrollo del Niko", Editorial S. XI, México, D.F. 1979, Pag 29Prueba Monterrey (Formato abreviado*) LL-Ficha de Identificacién Nombre Edad (afioimes) Fecha de nacimiento Fecha de aplicacién, Escuela Tumo ___ Grado/grupo: Aplicador (a): I.-Resultados 1-\Nocion elemental de Numero PoE R FUL A B c Miveldaracanseracén) — (Ranpuantasintermaiiss) _ aiveige Conservacin » Goer @. Clasificacién a a as | obs os \ogica b. Seriacidn a ao b ©. Conservacion de a a b c conjuntos discretos 2. Nocién elemental de lengua escrita x y z d. Nocién de x / bye jo |21 Ze 2s Ze Bs Be Zr Bs Palabra Escrita yr wy y @. Nooiin Xe r js | 2 oa Bu gramatical de wow ys oracién escrita F Version elaborade por Ramén Solis Femingez, Psicomnatsta y Protescr de la Universidad Aulonome MetropoRane Piantal Xochimico. [Para ampliar la razon de algunos cambios en el farmato orginal sa sugiare consultar: Inhelder, Sinclair y Bovet, (1974) Aprendizaje y Estructaras del conocimiento, Morata, Radtid, 1975}Ill.-Registro a) Clasificacién. Material: Esta compuesto por 24 formas geométricas, es decir la mitad de los lamados “bloques légicos’. Tene cuatro caracteristicas distintivas: formas (cuadrados, circulos y tridngulos) color (dos cualesquiera) tamario (grandes, chicos): y grosor (delgados y gruesos). Presentacién: El experimentador permite que el nifio(a) explore el material y lo describa asegurando que conoce el término genérico de “widngulos”, “cuadrado’, “circulo" y “figuras geometricas". En seguida se le dice: “Mira, esto se encuentra todo re vuelto, te voy a pedir que lo acomodes poniendo junto lo que va junto” 0 “Haz montoncitos ponienda junto Jos que se parecen.” Desarrollo de la prueba: Consignas subsiguientes Registro de las explicaciones del nitto (a) Primeras preguntas: “Platicame lo que hidiste” 0 “gPorque los juntaste asi?* *,Cémo le podriamos lamar a ‘sta montén?” Luego de conocer la raz6n de la ejecucion del nifio: ¢Podrias acomodario de otra forma? ¢Te gustaria cambiar algo? ‘Segundo grupo de preguntas A) Si el niffo. no modifica su construccién se revuelve el material y se le dice: “Hay dos muchachitos que lo acomodaron de otro modo, te muestro cme". Se toman fos cuadrados en un solo montan. ¢Cémo le podriamos llamar a éste montén? ;,Podrias. hacer lo mismo, poniendo jjunto los que se parecen, con éstas otras figuras geométricas? o {Donde creer que podemos poner esto? B) Si él mismo hace la modificacién y forma grupo, se le pregunta qué hizo o qué nombre pondria a cada. En seguida Ahora podrias hacer mas montones (0 grupos) con éste mismo?Tercer grupo de preguntas: Si el nifo(a) organiza otros montones se le dice: "Sabes offs + muchachos que _habian acomodado igual que tu hicieron también esto” Esta vez se subdivide uno de los montones hechos por él. (Ejemplo: Si et criterio de agrupacién elegido por el nifio fue forma (tridngulos), la subdivisién se haré entre chicos y grandes. Si él ya lo hubiera Jorganizado asi, entonoes el nuevo subgrupo se nara separando las figuras delgadas de las gruesas.) Ultimo grupo de preguntas: El presente bioque de inlerrogantes esté formulado para verificar las respuestas que se podrian ubican en el tercer estado Si durante el procedimiento levado hasta aqui, el nifio(a) ha podido establecer las suboolecciones. esponténeamente o a pattir de las contra argumentaciones, pasando de hacer “pocos montones* a “més montones’ 0 viceversa, entonces se tomara uno de los conjuntos ya establecidos y se le preguntard: {Qué hay mas, cuadros verdes 0 quadrados? {Como fo sabes Esto se formula en el caso de que el “montén’ elegido esté compuesto por 4 cuadrados verdes y 3 de cualquier otro color. Una vez ‘escuchada la justificacién se invertiré ta pregunta: éQué hay mas, cuadros 0 cuadrados verdes? En qué te fijaste para pensar eso? Criterios para identificar las respuestas Del primer estadio: Coleccién figural En general, se percibe en el niffo una gran dificultad para establecer diferencias entre las piezas tomadas. Elige las figuras geomeiricas ya sea por el parecido con la primera o de la inmediata anterior con intenoidn de formar una especie de “composicién o figura total’, confiriendo a dicha coleccién un significado empirico, en el que se puede ver una “casita con carros y el sol”, 0 “barcos y arbolitos”. Frente a la pregunta ¢podrias acomodaifo de otra manera? o cte gustaria cambiar algo? Si su respuesta es negativa, pues el nifio o la nifia establecen una felacién entre una pieza y el todo, las semejanzas no 'se fundan entre los atvibutos de unasfiguras geornétrieas y las otras. Otro rasgo es que los nifios de este nivel, no pueden formular de manera anticipada la organizacién de sus colecciones.. Este estadio se suele subdividir en tres niveles que formalmente no son momentos sucesivos, sino una simple manera de organizar en términos ldgicos las respuestas. En el formato original de la Prueba Monterrey se ha tomado esta idea, seguido un criterio didactico de tal modo que se propone una jerarquizacién, de la siquiente manera: 1) Alineamiento: Las figuras se presentan en una sola dimension (con frecuencia formando una hilera manera horizontal). a2) Objetos colectivos: Las piezas se distribuyen en dos o tres dimensiones (horizontal, vertical ‘© diagonal) 3) Objetos complejos: Son las ocasiones donde los nifios ponen nombre a la colecoldn: “es un tren’, “una casa y e! 901", etc. Del segundo estadio: Coleccién no figural. Durante este estadio los nifios empiezan a formar pequefas colecciones separadas, distintas a las colecciones de «objeto total, poniendo en juego criterios de diferencia entre las colecciones, cumpiiendo con todos los principios de la dase ldgica, salvo la inclusién. igual que en el anterior, las respuestas se organizan en tres niveles: b:) Pequefias colecciones: Sin criterio tinico donde pueden apareoer elementos no jincluidos homegenios @ heteragéneos. ba) Colecciones abarcativas: Se establece un criterio Ginico para formar la coleccidn pero no se puede hacer mas montones 0 menos. bs) Colecciones abarcativas con subdivisién de grupos: Hay presencia de un criterio de lasificacién tnico asi como la posibilidad de formar grupos mas pequefios y menores, pero no $e maneja la indusién, Del tercer estadio: Clasificacion operatoria. En este Ultimo nivel los nifios logran coordinar la reunién de clases con la disociacién, es decir, Jos criterios para reunir colecciones bajo determinado alributo (figuras rojas grandes) pueden ser anticipadas posibiltando no solo una gran movilidad que lo lleva dé hacer de “pooes montones* a ‘muchos’, sino ademas le sera posible responder adecuadamente al citimo grupo de preguntasb) Seriacién. Material: Estd compuesto por una serie de 10 palitos rectanguares de 10,6 a 16 em de largo con un desfase de 0,6 em. El ancho de cada uno serd de 1.5 em. 1 pantalla (una cartulina con las medidas de una hoja tamafio carta.) Presentaci6n: £1 experimentador entrega al nifio o a Ia nifa la serie de diez palitos en desorden, invitindolo a que lo explore y lo describa. Enseguida se le dice: “TU vas a hacer una bonita escalera con todos los palitos poniéndolos en orden, del mas chico al mas grande, ef uno junto al otro” Desarrollo de la prueba: Consignas subsiquientes a) Seriacion al descubierto: Si el chico después de darle la consigna, construye la serie de menor a mayor, sin dificultas, se pasa al uso de pantalla. En caso contrario el experimentador pone una muestra usando tres palitos’Fijate como lo voy hacer yo con los primeros tres palitos ¢Podrias hacer Jo mismo con los que faltan? ¢Podrias seguir construyendo la escalera?. ‘Se toma nota de ls manera en que el nifio elige cada madero, el orden en que lo coloca asi como dela figura que construye si asi procede. Si es necesario el experimentador anima al nifio a continuar la serie o a corregirta. b) Seriacién detras de la pantalla, ‘Si el nifio ha hecho bien la clasificacién, se le coloca detras de la pantalla volviéndole a dar los palitos en desorden diciéndole: “Esta vez soy yo quien va a hacer ia escalera poniéndolos detrés de esta cartulina. Dame los palitos uno a uno, del mas chico al mas grande el orden en que debo ponerlos para hacer la escalera”. Se anota el procedimiento ‘segun el cual el nifo elige los palitos y el orden en que los da al experimentador.Criterios para identificar las respuestas Del primer estadio: Ausencia de orden: En.un primer nivel, el nifio no comprende la consigna que se le ha dado, coca algunas palitos de una forma mds o menos paralela, horizontal o vertical sin orden alguno, Segundo estadio: Series pequefias y clasificaciones sin base: a) EI nifio forma parejas con un palito pequefio y otro grande, 0 temas formadas por un palito pequefio, otro mediano y otro grande. Estas parejas y estas temas estén yuxtapuestas, sin ninguna coordinacién entre si. b) El nfo itega a construir una escalera mas 0 menos correcta en la parte alta pero no se ocupa de la bases, Tercer estadio: Una conducta més evolucionada consiste en constuir una serie completa con cuatro 0 cinco elementos sin poder intercalar los palitos restantes. Mediante el tacto, con conmeccidn inmediata de los errores, ef nifio llega a efectuar una seriaci6n entera y correcta. Sin embargo, en este nivel no llega a clasificar sistematicamente los elementos en la situacion de la pantalla. Operatorio E nio utiliza un método matemdttico que consiste en buscar primero el mas pequefio o el mayor de los elementos, después el mas pequefio o el mayor de los palitos que quedan, colocdndolos todos verticalmente o sobre una linea basica combn, lo que ele permite dasificar sin reourrir al tacto y todo elle tanto en la dlasificacién al descubierlo como en la clasificacién detras de ta pantalla. ¢) Conservacién de conjuntos (Numero digito, prueba de las fichas) 1. Técnica Material: 10 fichas rojas 10 fichas azules. Desarrollo de la prueba: Primera situacidn: Se colocan en la mesa de seis a ocho fichas alienadas, luego se le pide al nifio que realice una composicién equivalente numéricamente con fichas rojas: “Vas @ hacer una fila donde hay igual numero de fichas tuyas que mias. Que haya el mismo nimero. Tantas rojas como azules, ni mas ni menos”. Se observa la conducta del niffo y el experimentador coloca si es necesario los elementos rojos y azules en correspondencia término a término y se asegura de que el nifio juzgue comectamente la equivalencia de las colecciones.0 El experimentador procede a realizar modificaciones de la disposicidn espaciando las fichas de una de las colecciones, 0 juntindolas, de manera que forme una linea mas larga o mds corta: ,Hay la misma cantidad....e! mismo numero...de azules y rojas, ono? ZDénde hay mas {Cémo lo sabes?” Contra argumentacién Si la respuesta del iio es conservadora, el experimentador llama la atencién del rifio sobre la configuracién: *Mira que larga es esta linea, zno hay mas fichas? Si la respuesta es no conservadora, el experimentador recuerda la equivalencia inicial:’Pero te acuerdas, antes se habian colocado una ficha roja dalante de cada ficha azul, entonces un nifio me decia que hay la misma cantidad de rojas que de azules ahora: “2 Qué crees tu?’ Se hace ademés, otra pregunta:“oventa las azules (el experimentador oculta con su manos las fichas rojas) ¢Cuantas rojas hay? J Puedes adivinar sin contar? .Cémo lo sabes? Segunda situacién: Después de haber reunido todas las fichas, el experimentador coloca de seis a ocho fichas sabre la mesa en circulo y se procede camo en fa primera situacién. Después de haber construido las dos colecciones término a término, el experimentador reine las fichas de una coleccién en un circulo mds pequefio, o las coloca en un montén y hace las mismas preguntas que anteriormente. Criterios para identificar las respuestas Criterios para identificar las respuestas Las respuestas se organizan en tres niveles: a) No-conservacién: De tipo A, Cuando el nifio o {a nifia no construyen una comespondencia término a término y ha utilizade todas sus fichas, sin dejar espacio entre ellas, busca lograr la misma longitud de su fila con la del experimentador. Se ubican también en este nivel cuando después de a ‘contr @-argumentacién (“otra nifio me comenté que para poner el mismo nuimero de rojas y azules, hay que poner una de las tuyas frente a cada una de las mias*) a nifio no ‘completa la correspondencia. Detipo A: En este subnivel, se encuentran los nifio quienes no construyen una correspondencia término a término, pero después de de la contra-argumentacién si lo logran, pero no hay evalluacién global de las colecciones o filas. b) Respuestas intermedias: Los nifios situados en este nivel desde un principio logran realizar la comespondencia término a iérmino. Cuando el experimentador separa o junta una de las filas, las respuestas de los nitios no es conservadora, es decir. sefialan que el nimero ha variado, plateando argumentaciones como la siguiente: “Hay mas rojas porque las azules estén todas juntas’. De igual modo se suelen observar las siguientes conductas: 1) El juicio es conservador para una de las situaciones, cuando el nifio tiene a la vista el estado de correspondencia y dice “no es el mismo numero” cuando una de las flas esta mds larga que otra 2) El nifio presenta dudas u oscilaciones de sus hipétesis durante cada stuacidn: “Hay mas azules....no, rojas...las dos son la misma cantidad...”, etc.a c) Conservacién o nivel operatorio. Las dos situaciones dan lugar a juicios estables de conservacién que son justificades por une o varios de los siguientes argumentos: 1) El llamado argumento de “identidad”: “Hay la misma cantidad de azules y de rojas porque se hablan puesto antes y no se ha quedo, solamente se ha apretado’ 2) El llamado argumenio de “reversibilidad”: “Son las mismas, pues si las pones como estaban antes, se verin igual” 3) El lamado argumento de “compensacién”: “Agui fas rojas son una larga linea, pero, hay espacios entre las fichas, entonces hay la misma cantidad’. a) Estructura: Lectura Esta area esta constituida por tres enunciades e integra un total de 15 palabras, (15 aciertos posibles), Comprension Hay tres posibilidades de indagar la comprension de la lectura; una por cada enunciado, (3 aciertos posibles). Escritura Esta drea consta de 6 palabras y un enunciado con 4 palabras, (10 aciertas posibles). Calcul Esta drea consta de tres sumas y tres restas (6 aclertos posibies). b) Material Papel (hoja blanca sin renglones), lapiz y borrador para el nifio y el registro para el aplicador. Adi istracién de la prueba Es importante que el aplicador vaya construyendo su idea respecto del nivel de funcionamiento del niffo. La aplicadén de la prueba presenta dos momentos Momento 1 Aplicacién colectiva de las areas de escritura y calculo: Evaluar los logros puede obtener en2 Escritura 8 o mas aciertos. Caleulo 5 o mas aciertos En ese caso al nifo se le debe aplicar las dreas de Lectura y Comprensién Si el nifio obtiene una puntuadGn inferior en una o en de las dos areas (escritura y / o calculo). La prueba se discontinua y el nifio es CANDIDATO para la aplicacién de la prueba Monterrey. Momento 1 Dictado de palabras ‘Ahora les voy a dictar unas palabras, en esta hoa de papel. (Al terminar: podrian leerme con su dedito qué dice alli) Dictarse en forma clara Pueden ser en dos oportunidades No deben ser recortadas Momento 2 Dictado de enunciado. Ahora les voy a escribir un enunciado y luego les haré unas preguntas. Pedir a los nifios que repitan el enunciado que deben escribirBb Formato Noci6én de la palabra escrita Numero de Caracteristicas observadas: aplicacién: 000000000000 000000000000 000000000000 4, 000000000000 7 000000000000 on pip >l> >lo plo > Transformaciones De. 000000000000 000000000000 000000000000 o >(mo >lo > 00000000000000000000Criterios para identificar las respuestas sobre la Nocion de Palabra Escrita Para Emilia Ferreiro la lengua escrita pasa por diferentes. niveles, (22). , cada uno con sus respectivos subniveles que son: ee toe Simbélico (¥) Concreto (x) 1° Nivel Concreto (X): consiste en las explicaciones que el nitio hace a partir de las cuales ‘supone como igual la accién de escribir y dibujar. Cuande se dibuja se esta escribiendo. EI dbujo es una forma de escritura. Para esaibir hay que dibujar. En ocasiones lo dibujado puede acompariarse de gratias 0 seudografias. Se compone de res subniveles, %. Refiere alas producciones donde el nifio solo dibuja 2%. Dibujos acompajiados ocasionaimente-de grafias o seudografias 26. Es donde los nifios dibujan pero invariablemente estos necesitan acompafiarse de grafias ‘seudografias. 2° Nivel Simb6lico (Y). Es un segundo momento estructural o nivel a partir del cual los rifios han dado un salto cualitative muy importante en el que asuman que dibujar y escribir son actos diferenciados. Dibujar ¢s una actividad distinta a la eseritura. Para escribir se requiere emplear grafias 0 seudografias que cbedecen a hipdtesis diversas, las siete que mencionaremos son: Y;. Hipdtesis Unigrafica: son los niftos que para escribir utlizan una grafia o seudografia para representar una palabra completa. 2. Hipétesis de Chorizo: son las hipdtesis en las cuales el nifio y la nifia escriben diez omas grafias para representar una palabra. Algunas ocasiones pueden ser menos grafias pero el nifo ha llenado un rengidn_ Ys. Hipdtesis de Referente: El nifio (a) supone que para escribir algo es necesario reflejar caracteristicas fisicas de los objetos a los que se refieren las palabras. Ejemplo: para elefante se necesitan muchas letras porque en un animal grande y para la hormiga, Menos porque es un animal pequefio, Un ejemplo manejado por Emilia Ferreiro (1979) donde una nifia al escrbir su nombre “Verdnica’, exploaba que a partir del dia siguiente escribirla “Beronica” pues como cumpliria sels afios su nombre se escribiria con “B grande”. Ys. Hipstesis de Cantidad Fija sin cambio de orden: consiste en la escritura de palabras ullizando las mismas graflas para palabras diferentes. Ys. Hipdtesis de Cantidad fija con cambio de orden: consiste en escribir una misma cantidad de palabras (pueden varias de una o des grafias) pero cambianda el orden en que son escritas, Ys. Hipdtesis de Cantidad variable con cambio de orden: son escrituras donde se presenta una variacién en cantidad y orden variando entre una y dos grafias.Ys. Hipdtesis Global de tipo simbélico: son escrituras donde los nifios (as) tratan de establecer una relacién entre la extensién escrita y la duracién fondtica de la palabra. Si al leer su propia palabra no coresponde a lo escrito el nifio no modifica su escritura, sino ajusta su pronunciacién. 3° Nivel Lingilistico (2). Este se caracteriza por la tentativa emprendida por los nifios (as) de establecer una relacién de correspondencia entre lo escrito y lo enunciado oralmente. En el nivel anterior las distintas explicaciones de ellos consistian en tratar de reflejar aspectos fisicos o cuantitativos entre el significado de las palabras y los simbolos empleados en este ultimo nivel el nifio reflexionara sobre el valor silabico y fonétice de las palabras desplegdindose en cuatro niveles basicos y cuatro que reflejan niveles de complejidad. Zs. Global de tipo linguistico: son también tentativas de relacionar la extensién escita con la extensidn de lo enunciado, s6lo que aqui e! nifio modificara su escritura Ejemplo: AOLJUP@ Mariposa Zs. Hipdtesis sildbica: en este nivel ha alcanzado un nivel de comprensién mas sofisticado y ‘mas cercano a la escritura convenciona. Los nifios (as) otorgaran el valor de una silaba a cada letra esorita Z:. Hipétesis Silébica Alfabética: consiste en el esfuerzo y en la positilidad del inicio de la distincién fonética de las palabras de tal modo que en algunas silabas de la palabra pondrd una letra y en otras identficard la relacién de fonema. Cuando los rifios estan en este nivel los papas y los maestros dicen que “los nifios se comen letras’. Ejemplo: MARPOS Z., Hipdtesis Affabética: consiste en las escrituras donde a nifio que intenta escribir una palabra con combinacién Consonante- Vocal (CV) escribe una grafia o seudogratia para cada fonema discriminado. Los niveles de! Z5 al ZB describen distintos niveles de dificultad en la escritura en diversas composiciones en la combinacién de consonantes y vocales. Zs Afabético con dificutades en silabas trabadas: las trabadas son las que tiene al inicio una ‘combinacién CCV. Zs. Alfabético con Dificullad en silabas inversas: las palabras que inician con vocal y cuyo foniema siguiente es una consonante: AVION, ARANA, ORACION, ELENA, ETC. Z;. Alfabético con dificultades en diptongos: GAVIOTA > GAVOTA 2s. Alfabético con dificultad en silabas mixtas: las silabas mixtas son aquellas en las que la ‘unién de una silaba continua aparece una consonante. OBSTACULO, EMPLEANCuadro Sintético De la Noci6n de palabra escrita Nivel Concreto ‘Nivel Simbélico ‘Nivel Lingdiistico (x) mm (Q 57 Privilegio por el dibujo 77 Hipstesis unigraficas [Zi Global de tipo Iinguistico XZ Dibujos acompaiados de]¥2 Hipsiesis de chorizo (22 Hipstesis siabica alia DG Grafias 0 Seudografias [Ys Hipétesis de referente [73 Hipstesis sidbico alfabético ys Cantidad fija de grafias _|Z4 Nivel Alfabetioo Alfabetico Directo (consonante-vocal) Ys Canlidad fija de cambiode |Z5 Silabas trabadas orden Hipdiesis de silabas trabadas dificultad Yo Hipdlesis de canlided ___|Z6 Dificulad en silabas variable con cambio de inversas orden {V7 Global de tipo Simbolico | Z7 Dificutad en diptongo 'Z8 Dificultad con silabas mixtas, e) Nocién gramatical de oracién escrita. Material: Para esta itima subpruaba se necesita una hoja de papel (blanca sin renglones), lapiz y goma para el ritio y el registro para el aplicador. Presentaci6n: El experimentador explica al nifio que ahora se trata de adivinar donde estan ciertas palabras. En seguida se le dice: °." Desarrollo de la prueba:u ©) Formato de Registro de la “Nocién gramatical de oracién escrita”. eDiré...X...on alguna parte? zDénde? Vv Vv Vv v vo 2Qué crees que diga aqui? So Vv v v Vvnm Criterios para identificar las respuestas sobre la Nocién Gramatical de Oracién Primer nivel concreto (Xg Este es el nivel de explicacién mds simple, donde las “letras” no son consideradas un abjeto simbdlico 0 simplemente no dicen nada, limitandose a responder con letras sueltas las particulas de! enunciado, o bien se niegas a reconocer que hay un conjunto de grafemas. %qg_ Los nifios no establecen una relacién entre la enunciacién y to escrito. Para ellos las letras escritas no remiten a nada. Ejemplo: En el enunciado "LA PERRA COMO UN PAN’. LA PERRA COME UN PAN * . ° * m Segundo nivel o Simbélico (Yr, ¥!, Yo, Ya). ‘Yf. En este subnivel los nifios de este nivel reconocen los sustantives de la oracidn, pero ademds puedan dar otros sustantivos relacionados: semdnticamente con la intencién de relacionar los fragmenins sobrantes. Ejemplo: En el enunciado “EL NINO COME SU SOPA’. EL NINO COME SU SOPA Unbebd El pape u ta Unite Deinte —hermans = spa Come su ‘einito pany Yf. Los nifios de este nivel dan sélo sustantivos como respuestas a las partes de la oracién enunciada. Para ellos, sélo los sustantives enen presencia repitiendo el mismo sustantive para partes sobrantes, Ejempla: En el enunciado “LOS PADRES QUIEREN A SUS HUOS. LOS PADRES QUIEREN A SUS HIJOS pate pecre ‘oa ‘Neda jos hjos unaiers Ye Como es caracteristico da nivel Simbdlico, se presenta una indistincidn de tas partes det enunciado, ubicando la oracién entera en une o dos fragmentos y al resto de los fragmentos les atribuye otras oraciones similares Ejemplo: en a enunciado “LA ARDILLA CORRE AL BOSQUE” LA ARDILLA CORRE AL BOSQUE Leanila Landa Laardla Losrdla Lala cored comeand Comey fenenay sale boawe ‘bosque egscasaenet bosque» Yd Este nivel se caracteriza por la indiferenciacién de las partes y el todo. Asi los nifios y nifias responderan que en cada parte del enunciado, se lee la oracién completa 0 casi completa. Ejemplo: en la oracién “EL NINO COME SU SOPA’, se lee de este modo: EL NINO COME SU SOPA Eno Elnto = Einfo. «= Einfo,—Elnito Obien EL NINO COME SU SOPA Elnfo —Einito.—Elnito come st comes: comes spa = ‘sone Tercer nivel o lingilistico (Zc; Zb y Za). Esta formado por el grupo que han llegado al final de proceso y aceptan como ocurre con los adultos, que todas las partes emitidas en el enunciado |e corresponden cada una de las partes escritas del fexfo. Zc Los nifios y nifias de este nivel, identifican los sustantivos con total autonomia, pero en el caso de los verbos presentan una mayor variacién. Nose presenta rechazo o inexistencia del mismo, sino se niega una representacién Independiente de otras partes del enunciado, de tal modo que se le unen otras partes de lo expresada en la oracidn. Ejemplo: En el enunciade “La nifia tiene un gato’. El verbo “tiene” se le adjunta el objeto directo el sustantivo: “La mifia tiene’ o bien “tiene un gato” Zb Corresponde alas respuestas donde los nifios y nifias ubican todas las partes del enunciado en (os fragments del taxto, pero rechazan la representacién del articulo (E!, La, Los, etc.) y de la preposicion (a, ante, bajo, etc.) como fragmentes independientes. La mayor parte de las ocasiones se “lee” la particula como partes de una palabra mayor a bien diciendo que no dice nada alli. Ejemplo: en el Enunciado “La perra come un hueso”, en el articulo La, identifican la primera silaba pe de la palabra mayor “pe-rra’ Za Este nivel se alcanza mediante dos procedimientos generales: Uno es por deduccién légica haciendo corresponder cada una de las particulas del texto, con las partes enunciadas: de |a oracicn. El segundo provedimiento puede ser por estrategia de descitraco, es decir mediante la tentativa de ‘leer’ o identificar las partes de texto (consonantes 0 vocales) Cuadro Sintético De la Nocin de oracion escrita Concreto Simbélico Lingiifstico Xo yey ye yap ze meea) a) 20 PRUEBA MONTERREY (Caso clinico) Actitud ante la prueba Durante el desarrollo de la prueba, Axel se mostrd con poca disposicién para realizar los ejercicios, por lo que la aplicacién se dividié en dos sesiones, primero el area de numero natural y después el area de lecio-escritura Nociones Elementales del Nimero Natural Clasificacién Desarrollo dela prueba En este aspecto Axel inicia la clasificacién por colores y forma, dividiéndalos en tridnguios rojos y tridngulos azules. AI pedirle que los acomode de otro modo provedié a apilar circulos y tridngulos intercambiando rojes y azules y por otro lado, alines cuadrades, circulos y rectanguios sin seguir un criterio especifico de clasificacién. Al preguntarsele: ¢.Cémo le podriamos lamar a este montin?, responidié “azul rojo”. Ala pregunta de ¢Podrias hacer lo mismo poniendo juntos los que se parecen?, separd por color y forma (tridngulos rojos y azules) nombrando a cada montén “montén ojo y montén az Cuando se le muestra una manera diferente de haoer montones, Axel sigue el modelo con el criterio de tamafo y color, separando grandes y chicos. Ala pregunta de ¢ Qué hay més, circulos rojos 0 circulos? El contesta “circulos, todos son iguales”. Para corroborar la respuesta, se fe planted Auevamente la pregunta, ahora se hizo referencia a cuadrados rojos o cuadrados, alo que é! contesté que “cuadrados rojas” Por uitimo, se invierte la pregunta ¢ Qué hay més, circulos 0 circulos rojos? El nifle respondié que “clrculos rojes, porque hay 4 circulos rojos y son 3 de los azules’ INTERPRETACION De acuerdo a las clasificaciones que Axel reali26, se pudo observar que se encuentra en el 2° Estadio del Ser. nivel, que-hace referencia a colecciones abarcativas con subdivisicn de grupos, donde hay presencia de un oriterio de clasificacién Unico, asi como la positilidad de formar grupos mds pequefios y menores, pero no se maneja la inclusion. Seriacién Desarrollo de la prueba: ‘Seriacién al des cubierto: En esta nocién del numero natural, se le entregs al riffo una serie de 10 palitos en desorden, pidiéndole colocarios en desorden del mas chico al mas grande y 4 uno junto al ‘tro para formar una bonita escalera, para lo cual realizé lo siguiente: Colocé los paliios de manerahorizontal con clerta jerarquia, intercalando uno pequerio, otro mas grande, otro mas grande, otro Mediano y otro mas grande, utilizando unicamente 5 palitos. Posteriormente se le mostré otra manera de formar una escalera, y siguiendo el modelo, empezd a colocar los palitos de derecha a izquierday de abajo hacia arriba formando escalones, igualmente formd otra escalera con las mismas caracteristicas, pero iniciando en sentido contrario, de izquierda aderecha. INTERPRETACION Con relacién, a la ejemplificacin que Axel realizé, podriamos decir que se encuentra en un primer estadio de la seriacidn, donde el nifio forma series de trios sin anticipar lo que continua, sino que lo va construyendo a medida que van apareciendo los elementos, otras veces logra construir una serie de cuatro a cinco elementos y los demés estan en desorden. Esto marcaria la transicién hacia el estadio siguiente. ¢) Conservacién Desarrollo de la prueba Se le presentaron a Axel una linea de 7 fichas rojas, se le pidid colocar otra linea de fichas con la misma cantidad; después se le pregunté si habia en ambas lineas el mismo numero de fichas, empezé a contar las de un lado y otro y contesié que si, que habia siete en cada hilera. Enseguida el aplicador junté un poco las fichas rojas y se le pregunis si seguian siendo el mismo numero de fichas, allo que Axel contesté que no, y volvié a contar para confirmar su respuesta, por lo que se dio cuenta que si seguian siendo las mismas fichas. A continuacidn el aplicador formé un Giroulo con las fichas rojas y se le planted nuevamente la pregunta LSiguen siendo el mismo numero de fichas? El no procedié a contar los dos grupos de fichas diciendo que si Finalmente, con discrecién se le retird una ficha roja y se formaron dos lineas de fichas rojas y azules, scomodandolas de tal forma que quedaran con la misma longitud. Se le pregunts si continuaban siendo el mismo niimero de fichas y las empez6 a contar diciendo “los rojos tienen seis ylos azules siete, no son el mismo numero’. De acuerdo alo anterior, Axel se ubica en un tercer estadio de conservacidn, ya que maneja los concepios de identidad, reversiblidad y compensacién. Nociones Elementales de la Lengua Escritaa) Nocién de la palabra escrita: Desarrollo de la prueba Esta segunda parte de la prueba sele aplicé al nifio en una segunda sesién, donde su disposicién al inicio dela aplicacidn fue escasa, dado que la primera palabra que se le dicté, no la quisa escribir, acordande dejaria para el final. Posteriormente su disposicién fue mejorando, En este apartade se le dictaron a Axel los nombres de algunos animales, sus respuestas fueron: venado = benado gaviota = gaviota ardilla = Aria cabra =qara leén = Lean Enseguida se e solicits leer con su dedo cada una de las palabras y el registro de la lectura fue el siguiente: 0000 00000 Ca) 000 000 bena do gaviot a ari lla qara_ lea én ‘Acontinuacidn se levaron a cabo las transformaciones de las tres primeras palabras, ‘aumentandole letras para formar un aumentativo, un diminutivo y un plural respectivamenta, después se procedi a pedi la lectura de las mismas, las respuestas fueron éstas: oooo ooo o 000 be na do te A bi Ha ta ga do tas De acuerdo a los resultados obtenides por Axel, podemos observar que se encuentran el nivel de escritura transicional denomninado sildbico-alfabético (z3), que se da cuando en ocasiones el nifio da a cada grafia un sonido, o dael valorde silaba a una grafia a) Nocién gramatical dela oracién escrita Desarrollo del ejercicioEna primera parte se le dicté la oracién “E! nifio sube la escalera’ y su produccién fue: “ElniHosu delaecara” Posteriormente se le pregunté que sefialara en desorden. donde decia cada una de-las palabras. Sefialandolas asi: el fifi sube la escalera Escalera sube ka rifio El Ensequida el aplicador esorbié la siguiente oracién con letras maylisculas “PEDRO JUEGA EN EL PARQUE, se le leyé la oracién, posteriormente se le pidid que pronunciara las palabras que se le iban sefialando, bajo la consigna: £ Qué crees que diga aqui?. Sus respuestas fueron las siguientes: PEDRO JUEGA EN EL PARQUE, PERRO. TUEJA EN EL PARAUE INTERPRETACION Después de concluirla prueba anterior, podemos sefialar que Axel se encuentra en un nivel de conceptualizacién, en el que cada una de las palabras que conforman la oracién estén representadas, sin embargo no existe un respelo en el orden de enunciacidn, debido aque intercambid los sustantivos. Con relacién al nivel de lectura, Axe! alcanza un nivel silabico - alfabético que refiere la relacién entre la emisi6n oral yla representacidn gréfica. (agregar del libro propuesta de aprendizae para la lengua escrita),