ANALISIS DE LA LECTURA “ESTRATEGIAS PARA EL

APRENDIZAJE EN EL MARCO DE LA METACOGNICIÓN”

EL APRENDIZAJE:

Para comprender con más claridad la lectura, la autora ha tomado en cuenta 3

partes fundamentales sobre “Estrategias para el aprendizaje en el marco de la

metacognición”

La educación actual esta dirigida a formar personas creativas, responsables,

solidarias, que sepan cuestionar lo que es necesario, conocedores y consientes

de la realidad, de las potencialidades y de las problemas de la misma. Por tal

motivo se introduce con fuerza el concepto de de aprendizaje de Ausbel: El

aprendizaje es un proceso que se produce a través de la adquisición y retención

de conocimientos de manera significativa, de contenidos con sentido, de la

participación activa de de la experiencia personal. Para Ausubel el factor mas

importante en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. A partir de esto se

debe enseñar.

Existen otras definiciones en donde se enfoca el aprendizaje en 2 perspectivas:

. Como producto: Se centro en aspectos externos como la ejecución.

.Como proceso: Se centra en los procesos internos (aspecto cognitivo).

Para Delors la educación debe ofrecer al hombre las oportunidades para

promover cuatro aprendizajes fundamentales:

Aprender a conocer: Nos provee de los instrumentos necesarios para

comprender.

Aprender a hacer: Es permitir actuar eficientemente sobre el propio entorno.

 Aprender a ser: Es alcanzar el desarrollo integral de la persona.

Entonces podemos afirmar que:

El aprendizaje es un proceso de construcción: Interno, activo, individual e

interactivo con el medio social y natural. Así razonablemente objetivos y por lo

tanto se pueden medir en conclusión: El hombre adquiere el aprendizaje a

través de su experiencia.

MODELO DE APRENDIZAJE

Desde el enfoque cognocitivo del procesamiento de la información, el aprendizaje

requiere de:

Condiciones Procesos Resultados

Internas .Atención *Conocimientos

.Percepción .Teóricos

.Proceso de información .Practicos

Externas .Memoria : Sensorial operativa M<P .Iconos

.Pensamiento .Emocionales

.Lenguaje .Valorativos

.Imaginación .Condicionales

Cuando hablamos de las condiciones internas del aprendizaje nos referimos a dos

factores importantes: Biológicos y psicológicos.

 Herencia genética.

 Mediadores químicos como la acetilcolina y la colinesterasa.

 Anatomia funcional.
 Nivel de nutrición.

 Estados de salud.

Los factores biológicos se dividen en:

AFECTIVOS COGNITIVOS

- Motivación. - Estructura cognitiva.

- Actitud. - Estilo de pensamiento.

- Ansiedad. - Estilo de aprendizaje:

- Autoestima. Intelecto

- Autoeficiencia. Inteligencia

- Atribuciones. Desarrollo cognitivo

- Conciencia.

- Afectiva.

El ser humano constantemente aprende pero así como influyen en este proceso

condiciones internas también intervienen condiciones externas que juegan un papel

importante en la adquisición del nuevo aprendizaje.

. Dentro de las condiciones externas que influyen encontramos a la familia( la mas

importante y directa), la comunidad, sociedad, centro laboral, economía, religión,

cultura, etc.
Existen tipos de aprendizaje según su complejidad:

A. Pre A. Asociativa Cognitivo Meta cognitivo

Asociativa

. Sensibilización. . . Memoria: . Control:

Condicionamiento Planificación.
. Habituación. - Semantica.
operante.
Supervisión.
. Impronta. -Episodica.
.
Evaluación.
Condicionamiento . Conocimiento
clásico. procedimental. . Conocimiento:

. Conocimiento -Persona
declarativo.
-Tarea y
estrategia.

-Contexto.

Es importante diferenciar el como se aprende o se debe aprender, a lo que

llamamos cognición y por otra parte, la conciencia del como se aprende a lo que

llamamos meta cognición (mas allá del conocimiento).

NIVELES DE APRENDIZAJE SEGÚN BLOOM

1. Conocimiento: Aquí se plantea ¿qué se debe hacer con la información que se

recibe del mundo exterior? Se requiere que el alumno reconozca o recuerde la

información. No se le pide que lo transforme.

 Este nivel se necesita para los demás niveles, no se puede pedir que piense en

niveles más complejos si carecen de la información fundamental.

2. Comprensión: Las actividades del cerebro están orientadas o realizan una

primera elaboración de la información adquirida por los sentidos.

3. Aplicación: En énfasis principal está en la transferencia de las capacidades y

destrezas adquiridas en el procedimiento de la resolución de problemas.

4. Análisis: Indica la capacidad de descomponer a las partes de un todo

integrado con la finalidad de jerarquizar las ideas y explicar las relaciones entre

ellas.

5. Síntesis: son los procesos de reconstrucción mental y operativo de un conjunto

de elementos.

6. Evaluación: centrado principalmente en la capacidad para emitir juicios sobre

los resultados de la síntesis con criterios internos o externos.

LAS DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE SEGÚN ROBERT MARZANO (1992)

- Las 5 dimensiones del aprendizaje son metáforas para expresar cómo trabaja la

mente mientras aprende:

Las 5 dimensiones son:

1. Pensamiento relacionado con actitudes y percepciones positivas sobre el

aprendizaje: las actitudes y percepciones filtran a cuanto se aprende y por lo

mismo afecto positivo o negativamente el aprendizaje.

2. Pensamiento relacionado con la adquisición e integración del conocimiento.

Se ayuda al alumno a adquirir dos clases de conocimiento: conocimiento

declarativo y procedimental.
 3. Pensamiento relacionado con el refinamiento y profundización del

conocimiento: referido al conjunto de habilidades que permiten introducir

cambios fundamentales en el conocimiento adquirido.

4. Aplicación significativa del conocimiento: el aprendizaje debe emplearse para

lograr una meta.

5. Pensamiento relacionado con hábitos mentales productivos: la prioridad

debe darse al desarrollo de hábitos mentales productivos como aprender a

aprender.

CONDICIONES DEL ÉXITO EN EL PROCESO E-A

Para que el proceso E-A sea exitoso debe existir una buena motivación,

conocimientos pertinentes, una favorable metacognición, todo esto hará que los

aprendices sean participantes activos, capaces de controlar dicho proceso a través

de su autoestima, autorrealización y el autorefuerzo.

ESTRATEGIAS

- Las estrategias son el conjunto de procedimientos que se llevan a cabo con la

finalidad de lograr un aprendizaje.

- Las estrategias de aprendizaje han sido definidas como: “Un conjunto de

conocimientos y procesos mentales empleados por el sujeto en una situación

específica (Derry y Murphg-1986).

- Sistema de Estrategias de Aprendizaje

Jones, Palinsesar y Carr (1987):

 1. Estrategias de codificación: dominar, repetir y elaborar ideas claves.

2. Estrategias generativas: analogías, parafraseos e inferencias.

3. Estrategias constructivistas: implican razonamiento, transformación y

síntesis.

Weinstein y Mayer (1986).

1. Estrategia de ensayo

2. Estrategia de elaboración

3. Estrategia de organización

4. Estrategia de revisión y evaluación de la comprensión.

5. Estrategias afectivas y emocionales.

ESTRATEGIAS AFECTIVAS

- Esta clase de estrategias está referida a las destrezas y habilidades de manejo

de si mismo que le permiten al sujeto tener dominio sobre sus propios procesos

cognitivos, contenidos y afectos conduciéndose eficazmente hacia el logro de

sus objetivos.

- Son muy importantes porque:

 Permiten el manejo de las emociones y actitudes.

 Favorecen el control de la motivación en el aprendizaje.

 Reducen la ansiedad a lo nuevo y a las evaluaciones.

 Nos permiten desenvolvernos adecuadamente en una situación de fracaso o

éxito.
 ESTRATEGIAS COGNITIVAS

Son aquellas que van a permitir, adquirir, elaborar y adquirir y usar eficientemente

la información obtenida. Estas estrategias actúan sobre los procesos mentales

superiores.

Las estrategias cognitivas se dividen en:

A. E. de procesamiento. Facilitar el ingreso y almacenamiento de la información

en la memoria.

B. E. de ejecución. Permiten usar la información almacenada permitiéndole al

sujeto dar respuestas que demuestren el dominio de lo aprendido.

EL PENSAMIENTO

Descartes decía: Por pensar entiendo todo lo que en nosotros se comprueba de tal

modo que lo percibimos inmediatamente por nosotros mismos, por lo cual, no solo

el entender, el querer y el imaginar, sino también el sentir, significa lo mismo que el

pensar.

Para Piaget existen diversos niveles de pensamiento, a estos niveles se les

conoció como etapas del desarrollo del pensamiento humano:

Períodos:

Sensoriomotor: del nacimiento hasta los 02 años.

Pre-operatorio: de 02 a 07 años

Operaciones concretas: de 07 a 11 años.

Operaciones formales: de 11 a 15 años.

El conocimiento es una construcción que se logra mediante un proceso interactivo

entre la experiencia sensorial y la reflexión cognitivo indisociables entre sí. La

acción es la que precede al pensamiento: Acción  Reflexión  Pensamiento.

Para Vigotsky: El desarrollo mental es un proceso continuo de adquisición de

control activo sobre las funciones mentales que inicialmente eran pasivas.

Dewey John:

Podemos afirmar que el pensamiento está definido por una serie de procesos

mentales, cuya ejecución activa la capacidad de pensar y la perfecciona. Cuando

hablamos de pensamientos nos referimos a la manipulación y combinaciones

mentales de representaciones internas, siendo las materias primas: las imágenes,

los conceptos, las palabras y los símbolos. Por lo tanto el acto de pensar está dado

por una serie de operaciones del pensamiento: exploratorias, clarificadoras y

resolutorias.

El pensamiento está implicado en la totalidad del hombre: el cerebro (racional) y el

corazón (lo subjetivo) en íntima interacción Raths comenta que los procesos

mentales se distribuyen en dos extremos: la razón pura y la emoción pura.

HEMISFERIOS CEREBRALES

Los enfoque de (a Neurociencia representada por Sperry, McLean y Herrmann

confirmaron la especialización de los Hemisferios Cerebrales, los mismos que

aplicados a la moderna pedagogía son de gran utilidad para el desarrollo del

Pensamiento Crítico.

La capacidad de hablar, escribir, leer y razonar con números es fundamentalmente

una responsabilidad del hemisferio izquierdo; mientras que la habilidad para

percibir y orientarse en el espacio, trabajar con tareas geométricas, elaborar mapas

conceptuales, rotar mentalmente figuras, son ejecutadas predominantemente por el

hemisferio derecho.

La diferencia del procesamiento de los dos hemisferios puede ser establecida de la

manera siguiente:

Por una parte el hemisferio izquierdo procesa secuencialmente paso a paso; este

proceso lineal es temporal, en el sentido de reconocer que un estímulo viene antes

que otro. La percepción y la generación verbales dependen del conocimiento del

orden o secuencia en que se producen los sonidos. Este tipo de proceso se basa

en la operación de análisis. Es decir, la capacidad de discriminar las características

relevantes, para reducir un todo en sus partes significativas.

El hemisferio derecho, parece especializado en el proceso simultáneo o en el

proceso en paralelo; es decir, no pasa de una Característica a otra, sino que busca

pautas y gestalts.(*)
HEMISFERIO IZQUIERDO
 Procesa paso a paso
Secuencias; de A. a B, a C.
Mira los detalles: un granito
 Ordena el mundo en piezas y
partes identificables o
nombrables.
 Es lógico: busca la causa y el
efecto.
 Es receptivo para comprobar o
verificar hechos.
 Prioriza la información.
Produce pensamiento lineal,
 Se rige por ideas gobernadas
por esquemas o reglas: dibuja a
partir de códigos preconcebidos
que brindan información
organizada.
 Dominio de la sintaxis, el enlace
gramatical de las palabras.
 Puede recordar secuencias
motoras complejas.
 Habla, habla y habla
"como” hacerlo.
Es expresivo verbalmente
usando palabras como signo:
"una mujer es un ser humano
hembra".
MENTE SIGNO
HEMISFERIO DERECHO
 Procesa todo de una vez,
en simultáneo. En una
imagen compleja mira la
totalidad: una cara
conecta el mundo en
totalidades.
 Es analógico: busca
correspondencias y
semejanzas.
 Es receptivo para calificar
aspectos no definidos del
mundo: mundo subjetivo.
 Prioriza la emoción.
 Produce pensamiento
intuitivo Apertura de
ideas, transformaciones.
 Dibuja patrones no
estructurados pero que
expresan sentimientos.
De. Lusser Rico,  Es de sintaxis limitada a
Gabriela imágenes o a frases que
“Writing the forman parte de una
Natural Way” unidad, como en texto de
sabe un poema, canciones.
 Puede recordar imágenes
complejas.
 Usa imágenes, no
palabras Descubre "qué
es".
 Es receptivo verbalmente
para diseñar con las
palabras (John Updike).

MENTE DISEÑO

(*) Gestalts según la corriente Gestalts. Formas, pautas, configuración o conjunto total.
Estructuras en la que las partes están interrelacionadas de manera que el todo no puede
ser inferido de las partes consideradas separadamente.