Manuel CP Ecole-Primaire-Org Periode1 Clown

Sommaire
Guide du maître
Pistes de travail....................................................................... p...1
Biographie et bibliographie de l’auteur.................................... p...5
Fiche du maître : découverte de l’album................................ p...6
Fiche du maître : texte 1......................................................... p...8
Fiche du maître : production écrit............................................ p...17
Annexe production d’écrit........................................................ p...18
Fiche du maître : le son [ l ]..................................................... p...19
Fiche du maître : le son [ o ].................................................... p...22
Fiche du maître : le son [ b ].................................................... p...25
Annexe : le son [ b ]................................................................ p...28
Fiche du maître : le son [ ui ].................................................. p...29
Affichage de classe (pages non numérotées)

Affiches des mots repères pour l’étude du code
Pour l’élève (pages non numérotées)

Questionnaires de découverte de l’album
Questionnaires sur les textes
Questionnaires différenciés
Production écrit
Entraînements à la lecture
Exercices sur l’étude du code
Mémos des sons
Fiches outils
Guide
du maître
1
Pistes de travail
Généralités
Période de l’année : Période 1 Durée de l’étude : 11 séances
Thèmes principaux : Le rêve, Le cirque Sous-thèmes : les couleurs, les animaux
Etude des textes

Découpage du texte
3 parties + 1 partie lue par le maître
Questionnaires
2 questionnaires différenciés par partie soit 6 au total
Statistiques sur l’album

Nombre total de mots : 113
Nombre de mots différents : 61
Nombre de mots par partie : 29/33/42+9
Devoirs
3 fiches d’entraînement à la lecture
Fiches-outils
Les couleurs
Les animaux
Etude de la langue
Mots outils
le/la, je/j’, il/elle
Vocabulaire
clown, nez, parapluie, rose, bougie, feu, matin
COULEURS : bleu, vert, brun, gris, roux, mauve, rose, noir, rouge, blanc...
ANIMAUX : oiseau, grenouille, ours, souris, poule, chat, loup, chien, mouton...
Synonymie
envolé/carapaté/sauvé
volé/chipé
brouté/becqueté/croqué
Structures
j’avais...
il/elle s’est...
il me l’a...
Grammaire
Masculin et le féminin : le/la, un/une
Accord de l’adjectif avec le nom
Production d’écrit
Inventer un épisode pour l’album, création d’un album collectif.
Copyright & Produced VOCALIRAM 2007 – Tous droits réservés
http://www.vocaligram.com
2
Réseaux d’œuvres
Textes poétiques
La lune Blanche - Paul Verlaine, rêve *

Voyelles - Arthur Rimbaud, couleurs *
Le printemps - Anonyme, couleurs
Saltimbanques - G. Apollinaire, cirque *
De tous les animaux - N. Boileau, animaux
L’oiseau bleu - A. Daudet, animaux/couleurs
La mer - Paul Fort, couleurs *
Les crayons - Corinne Albaut, couleurs
Le clown - Roland Topor, cirque *
Bienvenu - J Charpentreau, animaux *
Zoo - Michel Butor, animaux *
* Poèmes extraits du livre « 101 poèmes pour les petits », Bayard Jeunesse
Albums
Auteur : Elzbieta
Larirette et Catimini - Ecole des Loisirs

Grimoire de sorcière - Ecole des Loisirs
Gratte-Paillette - Ecole des Loisirs
Toi + Moi = Nous - Ecole des Loisirs
Thème : le cirque
Clown - Quentin Blake, Gallimard jeunesse

Tony-La-Frousse équilibriste - J. Wilkon, Nord-Sud
Amédée - Antoon Krings, Ecole des Loisirs
Etoile - Alan Mets, Ecole des Loisirs
Des références au CRDP de Reims :http://crdp.ac-reims.fr/polecirque/bibliographie/bibmiss.htm
Thème : les couleurs
Pélagie la sorcière - V. Thomas, Milan

Le magicien des couleurs - A. Lobel, Ecole des Loisirs
Elmer - David Mc Kee, Ecole des Loisirs
Petit-bleu et Petit-jaune - Leo Lionni, Ecole des loisirs
Etude du code
Découverte
[l] [ o ], [ B ] [b] [ ui ]
du son
Graphèmes l, ll o, au, eau b, bb ui, uy
Mots repères loup culotte, taureau bougie parapluie
Images repères

3
Etude phonétique de l’album

Les mots en caractères gras permettent de visualiser les phonèmes étudiés.
Sons Mots du texte

[a] avais carapatée chat a parapluie matin
[D] une culotte
[i] il souris grise chipée bougie
[l] clown bleu il envolé elle lui le l’ loup culotte parapluie merle blanche brûlé
[m] me mauve mouton mon merle matin
[r] grenouille carapatée ours souris croquée rousse rose broutée parapluie noir emporté rouge merle brûlé réveillé
[n] clown une grenouille noir nez
[e] ou [E] le me grenouille becqueter bleu feu
[o] ou [B] oiseau envolé aussi sauvé croquée volé mauve rose emporté beau
[K] chat chien chipée blanche
[t] phuit verte culotte mouton broutée emporté becqueté était matin
[é] avais envolé carapatée sauvé croqué volé chipée broutée et emporté nez becqueter brûlé était réveillé
[J] mouton mon
[v] avais envolé verte sauvé volé mauve vent réveillé
[I] envolé vent emporté blanche
[d]
[p] carapatée poule chipée parapluie emporté puis
[f] phuit feu
[s] s’ ours sauvé souris rousse suis
[è] est verte elle merle becqueté était réveillé
[c] clown carapatée croquée culotte becqueté
[G] chien matin
[C] clown grenouille ours souris poule loup mouton rouge bougie
[j] j’ rouge bougie
[b] bleu brun broutée beau becqueté bougie blanche brûlée
[Aa] oiseau noir
[g] grenouille grise
[z] oiseau grise
[y] grenouille chien réveillé
[L]
[H] un brun
[uii] phuit lui parapluie puis suis
Prolongements
Arts visuels
Approche et connaissance d’œuvres (musée de la classe) : observation, description d’une
œuvre de G. Seurat (Le cirque)
http://www.impressionniste.net/seurat.htm
http://www.momes.net/coloriages/0896b.jpg
Agir sur les formes les couleurs : travail sur le mélange des couleurs
EPS
Les arts du cirque
http://www.ffec.asso.fr/accueil/edito.html
Découvrir le monde
Matière : fabrication d’un pantin-clown
Vivant : le corps humain (à partir du pantin et des arts du cirque)

4
Programmation des activités
Documents
Jour Activités Fiches pour l’élève
pour le maître
Découverte de l’album
1 Fiche du maître Questionnaire
Travail sur la couverture
Questionnaire
2 Découverte du texte 1 Fiche du maître Questionnaire différencié
Devoirs
Fiche du maître Fiche d’exercices

3 Etude du son [ l ]
Affichage Classe Mémo du son
Questionnaire
Devoirs

5 Etude du son [ o ]
Questionnaire
Devoirs

7 Etude du son [ b ]
Relecture de l’album
8 Fiche du maître Fiche production d’écrit

9 Etude du son [ ui ]
10 Révisions (1) Fiche du maître Fiche d’exercices
11 Révisions (2) Fiche du maître Fiche d’exercices

5
Elzbieta
Biographie de l’auteur
Elzbieta Violet est un auteur de nationalité française. Elle doit son prénom à ses origines polonaises.
D’ailleurs, elle est née en Pologne. Elle voyage énormément à travers toute l’Europe pendant son enfance.
Maintenant, elle vit à Paris.
Illustratrice reconnue et auteur apprécié, elle a publié plus d’une quarantaine de livres. Ses talents artistiques
apportent une touche de rêverie à ses albums et nous entraînent dans le monde de l’imaginaire et de l’enfance.
Sa propre enfance est sa principale source d’inspiration. Dans « Clown », on découvre une multitude de clins
d’œil à ses souvenirs enfantins : Mary Poppins et son parapluie noir (Roman de P. Travers), l’oiseau bleu
(Roman de Maurice Maeterlinch, Nobel en 1911), l’ours brun (livre pour enfant : « Petit Ours Brun » de D. Bour
en 1943) la grenouille verte (conte de Grimm), la petite souris grise (La comtesse de Ségur), la poule rousse
(conte traditionnel anglais), le mouton et la rose (Le petit prince).... et le chien qui vole une culotte, me direz-
vous ? Et s’il s’agissait de Dagobert du « Club des cinq », Dagobert qui met sa culotte à l’envers ? Bref, une
richesse inouïe dans un album si simple !
Elle ne néglige pas pour autant ses textes car elle considère les livres avant tout comme un lieu de l’écrit.
Publiée à travers le monde, traduite en plusieurs langues, Elzbieta peut être considérée comme un auteur
incontournable de la littérature enfantine française.
Bibliographie sélective de l’auteur

AUTEUR ET ILLUSTRATRICE
Bibi, Pastel.
Bon anniversaire, Hatier.
Bon appétit Catimini, Pastel.
Clown, L’Ecole des Loisirs.
Dragon vole, Pastel.
Echelle de magicien, Pastel.
Es-tu folle Cornefolle ?, Pastel.
Flon-Flon et musette, Pastel.
Gargouilles, sorcières et compagnie, éditions du Rouergue.
Gratte-Paillette, L’Ecole des Loisirs.
Grimoire de sorcière, L'Ecole des Loisirs-Pastel.
Je voudrais un petit garçon, L’Ecole des Loisirs.
Jeux d'enfants, Hatier.
Joyeuses Pâques, Hatier.
Joyeux Noël, Hatier.
La Maison de Couçi-Couça, éditions du Rouergue.
La mer est très mouillée, Pastel.
La nuit de l'étoile d'or, L’Ecole des Loisirs.
La Pêche à la sirène, L'Ecole des Loisirs.
Larirette et Catimini, L'Ecole des Loisirs.
Le Mystère des chats ensorcelés, Pastel.
Le voyage de Turlututu, Pastel.
Ma petite fille est toute petite, Pastel.
Où vont les bébés ?, Pastel.
Petit lapin Hoplà, Pastel.
Petit Lune, L'Ecole des Loisirs.
Petit-Frère et Petit-Sœur, Albin Michel jeunesse.
Petit-Gris, L'Ecole des Loisirs.
Pomdarinette apprentie sorcière, L’Ecole des Loisirs.
Saperli et Popette, pastel.
Toi + Moi = Nous, Pastel.
Un amour de Colombine, Pastel.
Vive le carnaval, Hatier.

6
Découverte de l’album
Partie étudiée
Travail à partir de la couverture de l’album.
Objectifs
Emettre des hypothèses de sens sur le contenu de l’album
Dégager la signification d’une illustration
Passer de l’élaboration de la signification d’une image à sa verbalisation
Identifier les éléments textuels de la couverture d’un album (auteur, illustrateur, éditeur...)
Développer le capital mot
Mettre en réseau une oeuvre littéraire
Construire un capital culturel avec l’auteur et son oeuvre
Matériel
1 livre pour deux (permettre la manipulation de l’objet livre et l’observation des illustrations)
Des oeuvres d’Elzbieta
Photocopie A3 de la couverture (affichage de classe)
Fiche d’activités de découverte de l’album
Phase 1 : découverte de l’objet livre

Temps Organisation Déroulement
2 mn Par deux Observer la couverture de l’album. Manipuler le livre.
Repérer les différents éléments qui composent le livre.

3 mn Collectif Constituer un vocabulaire commun à la classe : notion de couverture, de tranche
du livre, de titre, d’auteur, d’illustration/image...
[...] c'est quotidiennement que des images sont employées dans les différentes
activités de la classe. Ces documents doivent alors taire l'objet d'une discussion.
Ce sera l'occasion, sans s'enfermer dans un décodage formel des images,
d'identifier de nombreux éléments du langage iconographique et, préciser la
signification des mots qui les désignent, d'expliciter les actions suggérées par les
rapprochements des objets ou personnages représentés, de retrouver, chaque
fois que cela sera possible, les correspondances suggérées avec d'autres
images déjà rencontrées, de s'engager dans une interprétation simple du point
3 mn Collectif
de vue adopté par le photographe, le dessinateur ou le cinéaste. [...]
(B.O. 04/07, Programmes de l’école primaire)
Décrire l’illustration de la couverture. Sur cet album, l’analyse de l’image qui

compose la couverture est simple : un personnage, le clown, en équilibre sur un
fil, tenant à la main un parapluie noir. Elzbieta qui ne cesse de nous immerger
dans le monde de l‘enfance, fait ici un clin d’oeil à la sienne et au personnage de
Mary Poppins muni de son éternel parapluie noir.
Faire émettre des hypothèses sur le contenu de l’histoire : « De qui ou quoi parle
cet album (thème)? Qu’est-ce qu’il pourrait raconter (propos) ? ». Si un enfant
2 mn Collectif
connaît l’album, lui demander de garder le secret afin que les autres élèves aient
envie de connaître le contenu du livre et la fin de l’histoire.

7
Découverte de l’album (fin)
Phase 2 : lecture du titre

Repérer le titre sur la couverture. On notera au passage la particularité de l’album :

le titre est écrit dans un sens différents que celui de l’image. Ce titre sera recopié
au tableau puis présent dans l’affichage de classe. Proposer une lecture du titre.
5 mn Collectif
Compter le nombre de lettres qui composent le mot et les nommer. Faire émettre
des hypothèses. Faire rechercher des éléments graphiques pour valider les
propositions.
Phase 3 : mise en réseau autour de l’auteur et du thème

Repérer le nom de l’auteur (Celui qui a écrit/inventé l’histoire). Faire remarquer la

présence d’un nom unique (pas de prénom ou pas de nom suivant les
2 mn Collectif
interprétations des élèves). L’enseignant peut proposer de trouver la lettre
majuscule qui compose le nom, puis le lire à la classe.
Lire une biographie d’Elzbieta. On pourra noter qu’elle est aussi illustratrice.
3mn Collectif Présenter des livres de cet auteur et les mettre dans la bibliothèque de classe. Ils
seront lus par l’enseignant dans le cadre de la mise en réseau sur l’auteur.
Faire raconter aux enfants des histoires sur le thème du cirque. (voir la fiche
5mn Collectif
généralités pour une bibliographie thématique)
Phase 4 : exercices
Faire les exercices de la feuille de découverte de l’album.
Détails sur les exercices :
20 mn Individuel Exercice 1 : Retrouver les lettres qui composent le titre et écrire ce titre.
Exercice 2 :Retrouver le nom de l’auteur.
Exercice 3 :Anticiper sur la suite possible de l’album.

8
Fiche du maître : texte 1
Partie étudiée
De l’ « oiseau bleu » à l’ « ours brun ». (3 phrases)
Objectifs
Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte,
analogies...)
Mobiliser les acquis pour découvrir une nouvelle phrase/un nouveau mot
Repérer les marques typographiques de la phrase (points d’exclamation, majuscules...)
Dégager la signification d’une illustration et passer de l’élaboration de la signification d’une
image à sa verbalisation
Identifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe)
Développer/enrichir le capital mot
Repérer des indices graphiques pour valider les hypothèses de sens
Marquer l’accord en genre ou en nombre dans le groupe nominal
Matériel
1 livre pour deux (permettre la prise d’indices de sens sur les illustrations)
Texte écrit au tableau en cursif (développer la maîtrise de la correspondance script/cursif)
Craies de couleurs
1 questionnaire par élève + 1 questionnaire différencié pour les élèves en difficultés
1 fiche-outil par élève : les couleurs + cahier outil
Observation des illustrations

Avant la lecture de chaque phrase, faire une observation et un commentaire
collectifs des illustrations. Questionner les élèves afin de passer d’une
observation descriptive à une étape d’anticipation des événements. Faire
émettre des hypothèses sur le contenu du texte. Ces hypothèses seront
confirmées ou infirmées lors de la lecture.
5 mn Collective
Dans cet album, faire observer les couleurs des personnages : l’oiseau bleu, le
clown blanc, la grenouille verte et l’ours brun... Faire décrire les actions des
animaux : l’oiseau vole, la grenouille part à la barque, l’ours prend l’avion.
Remarquer que sur la deuxième page l’animal est seul, sans le clown : faire
s’interroger les élèves sur cette situation.
Phase 1 : découverte du texte

Donner la consigne : « Pendant 3 mn, vous lisez ce texte en silence. Si vous

n’arrivez pas à lire recherchez des mots que vous connaissez ou que l’on a déjà
rencontrés.»
La lecture silencieuse terminée, découvrir collectivement le texte, phrase par
35 mn Collective
phrase. Les mots lus sont soulignés ou entourés au tableau par les élèves à tour
de rôle pendant que les autres effectuent la recherche sur leur album.
Garder le code couleur mis en place lors du premier album pour repérer les mots
du texte.

9
Fiche du maître : texte 1 (suite)
Observations :
Insister sur la structure : « J’avais… »…. Faire l’analogie avec « il y avait » vu dans
« Une histoire sombre, très sombre ». Cette structure répétée trois fois en début de
phrase devra être repérée par mémorisation.
Faire repérer les points de suspensions qui indiquent que la phrase n’est pas
terminée (il n’y a pas de majuscule après ces points de suspension) : elle finit sur
l’autre page. Montrer la présence du point d’exclamation qui comme le point marque
la fin de la phrase.
Les élèves ont au moins dans leur capital mot : un, avais, il (travail sur l’album 1).
Ces mots doivent apparaître dans l’affichage de classe (les mots que l’on a déjà
rencontrés).
Déterminer collectivement qui représente le pronom « j’ » : c’est le clown qui parle.
Pour le mot « oiseau », faire des hypothèses de sens à partir des illustrations qui
devront être vérifiées par des indices graphiques : « On voit le même son que dans
histoire et ça finit comme château.. ».
Si les élèves ne parviennent pas à déchiffrer certains mots (« phuit » par exemple),
lire les mots en expliquant les stratégies de lecture utilisées.
35 mn Collective Lorsque tous ces mots ont été trouvés, lire ou faire lire (si un élève se porte
volontaire) la première phrase à haute voix en pointant les mots avec une « baguette
de lecture ».
ème
La structure syntaxique de la 2 phrase étant identique, la lecture se fera plus
rapidement par analogie avec la première. Les structures « j’avais » et « il/elle
s’est » sont répétées. Seuls l’animal et la couleur changent.
Pour découvrir le mot « elle », faire observer la substitution pronominale dans la
première phrase : un oiseau il. En déduire la substitution pour la phrase 2 : la
grenouille elle.
Le mot « carapatée » pose plus de problème. Faire un retour à la combinatoire :
présences des sons [ a ], [ r ] et [ t ] déjà étudiés. Expliquer le sens du mot par la
synonymie : elle est partie, elle s’est enfuie, elle a disparue, elle s’est envolée...
Faire de même avec la troisième phrase.

Relire l’ensemble du texte, à la fin de la découverte de toutes les phrases.
Après lecture, faire réfléchir les élèves sur le groupe nominal : « déterminant + nom
d’un animal + adjectif de couleur ». Faire observer les transformations des adjectifs
suivant le genre du nom : verte/vert, brun/brune, bleu/bleue. Distribuer la fiche-outil
des couleurs pour le cahier-outil et la faire colorier.
Le questionnement doit être permanent pour favoriser la compréhension du texte (reformulation, recherche
d’indice, travail sur le vocabulaire, la grammaire…). La séance doit rester dynamique. En cas d’échec ne pas
hésiter à lire des mots et à doter les élèves d’une méthodologie pour parvenir à découvrir ce mot (sens,
analogie, éléments graphiques, capital mot...)
Remarques :
Oralement, on fera observer l’opposition féminin/masculin à partir des pronoms : il, elle.
Mots à ajouter sur l’affichage de classe : oiseau, grenouille, ours, bleu, verte, brun, j’avais, il/elle s’est.
Le texte étudié doit être affiché en classe pour favoriser la recherche d’indices lors des prochaines séances de
lecture et des découvertes des sons.
Faire un affichage de classe sur le thème des couleurs.

10
Fiche du maître : texte 1 (fin)
Phase 2 : feuille d’exercices sur le texte

Les élèves écrivent leur prénom et colorie la date. Il est conseillé de faire une lecture collective des consignes
de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des consignes et à l’affichage de classe spécifique. Puis, les
élèves travaillent individuellement.
Différenciation : pour les élèves en difficulté, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation
des exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée.
Descriptifs des exercices :
exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches.

exercice 2 : La soupe de lettres : identifier la forme orthographique d’un mot. Retrouver les lettres d’un mot.
exercice 3 : Reconstituer un groupe nominal lu dans le texte.
exercice 4 : Maîtriser les reprises anaphoriques. Compléter une phrase en déterminant ce que représente le
pronom.
exercice 5 : Discrimination visuelle de phrases avec prise de sens. Cet exercice peut être réalisé sans retour
sur le texte si les élèves ont mémorisé les phrases avec leurs structures et les mots pendant l’activité de
découverte. Cependant, le retour au texte est à encourager afin d’assurer une validation de la réponse.
Tableau récapitulatif sur les stratégies possibles de lecture des mots

du texte
Mots
Capital mot Retour aux
répétés Lecture par
Structures Hypothèses de sens Analogies sons
dans le le maître
connues Combinatoire
texte
phuit
oiseau bleu envolé/carapatée/sauvée
avais s’est
grenouille verte j’avais carapatée porte (alb. 1)
un carapatée carapatée
ours brun il s’est oiseau histoire + château (alb. 1)
une envolée
envolé/carapatée/sauvé un brun un
il sauvée
elle (la grenouille) envolé en (alb. 1)
j’
Prolongements
Devoirs à la maison : Fiche entraînement à la lecture n°1.
Etude du code : Le texte sera réutilisé pour l’étude du son [ l ].
Mots à savoir écrire : elle
Ecriture : Proposer de copier avec modèles, sur le cahier d’écriture, les couleurs rencontrées : vert, brun, bleu

11
Partie étudiée
De la « souris grise » à la « culotte mauve ». (3 phrases)
Objectifs
Favoriser la compréhension d’un texte en articulant celle-ci avec un travail d’écriture
Rendre l’élève plus sensible à la fonction de la syntaxe dans la compréhension de la phrase
S’approprier une structure syntaxique pour favoriser la compréhension
Anticiper dans une lecture le milieu ou la fin d’une phrase
Observer le fonctionnement de la langue (le genre dans le groupe nominal)
Utiliser différentes stratégies de lecture pour rendre sa lecture efficace
Identifier instantanément la plupart des mots court ou des mots fréquents (voie directe)
Développer le capital mot
Matériel
1 livre pour deux (permettre la vérification des hypothèses émises lors de la production d’écrit)
Texte 1 écrit au tableau
Texte 2 écrit à la suite avec des mots masqués
9 étiquettes pour masquer les mots
1 grande affiche pour écrire le texte produit (affichage utilisé pour la production d’écrit à la fin de
l’album)
1 questionnaire ou un questionnaire différencié pour chaque élève
Préalable : lien avec texte précédent

Le texte 1 sera écrit au tableau. Le texte 2 est écrit à la suite avec 9 mots masqués par
des étiquettes. Mots masqués :
phrase 1 : une souris, chat
phrase 2 : une poule, loup
phrase 3 : une culotte, chien
10 mn Collective
Cette approche du texte 2 se fera SANS une découverte préalable des images.
Relire collectivement le texte 1. Faire observer le texte 2 pour remarquer que des mots
ont été masqués par des étiquettes. Présenter le travail à faire aux élèves : lire le texte
au tableau en essayant de deviner ensemble les mots cachés.
Phase 1 : lecture du texte visible

Faire appel aux différentes stratégies de lecture pour découvrir le texte.
Reconnaissance de mots/structures lus dans le texte 1 : j’avais, un
Référence à la fiche-outil « les couleurs » : grise, rousse, mauve
15 mn Collective
Analogies : volée envolée (texte 1), croquée carapatée (texte 1), le me,
chipée chat/château (album 1) + carapatée (texte 1) + carapatée/croquée
Correspondance graphème/phonème : l’a, croquée, chipée
12

d’indices, travail sur le vocabulaire, la grammaire…). La séance doit rester dynamique. En cas d’échec ne pas
hésiter à lire des mots et à donner les stratégies pour parvenir à découvrir ce mot (sens, analogie, éléments
graphiques, capital mot...)
Phase 2 : hypothèses de sens sur les mots cachés

Il s’agit d’entraîner les élèves à anticiper dans leur lecture le milieu/la fin d’une phrase.
Cette phase collective permettra de proposer des mots possibles pour les mots cachés
et de critiquer la pertinence de ces propositions (sens, syntaxe...).
Au début des phrases :
Le genre des adjectifs de couleur induit le genre du déterminant et du nom dans le
groupe nominal. Exemple : proposition pertinente J’avais une veste grise.
proposition non pertinente J’avais un manteau grise.
La troisième phrase est intéressante car les élèves vont s’apercevoir que l’adjectif
« mauve » ne permet pas de déterminer le genre du groupe nominal.
Exemple : proposition pertinente une robe mauve
proposition pertinente un pantalon mauve
20 mn Collective Afin de lever cette ambiguïté, enlever l’étiquette qui masque le déterminant. Les élèves
peuvent alors refaire des propositions. Faire émerger un consensus et écrire sur les
étiquettes, les propositions retenues (dictée à l’adulte).
A la fin des phrases :

Pour la seconde partie des phrases, il ne manque qu’un seul mot. De la même façon
que précédemment, faire des propositions sur ces mots. Les déterminants le/un
donnent un indice sur le genre. Les élèves réinvestissent la méthodologie utilisée pour
le début des phrases.
La cohérence au niveau du sens déterminera la pertinence des propositions.
Exemple : « un pantalon me l’a croquée » ne convient pas
Noter les propositions retenues sur les étiquettes au tableau.
Phase 3 : confrontation de la production collective au texte original

Utiliser le support de l’album pour découvrir le texte original. L’observation des

illustrations permettra une prise d’indices immédiate sur le contenu du texte. Insister
sur la prise d’indice graphique pour valider ces observations.
5 mn Collective Exemple : un élève propose « rat » en voyant la souris rappeler que le mot doit être
ici féminin et que dans le texte il commence par la lettre « s » comme « sombre »
(album 1).
Relire collectivement le texte 2 après avoir trouvé tous les mots-cachés.

13

exercice 1 : Distinguer graphiquement des mots proches. Les mots sont des mots cachés : poule, souris,
chat, chien, loup.
exercice 2 : La soupe de lettres : identifier la forme orthographique d’un mot.
exercice 3 : Reconnaître des mots quelle que soit leur écriture.
exercice 4 : Copier une phrase en utilisant une écriture cursive lisible. Comprendre les information explicites
d’une phrase.

du texte
Hypothèses de Mots répétés
Structures Analogies sons
sens dans le texte
grise gris
j’avais souris l’a
rousse roux
un poule chipée
j’avais volée envolée
une culotte croquée
un, une croquée, chipée carapatée
mauve chat grise
me l’a le me
souris loup rousse
chipée chat
chat chien
chipée carapatée
Prolongements
Mot à apprendre à écrire par cœur : le (liste des 45 mots donnés par l’EN)
Découverte du code : Le texte 2 sera réutilisé pour l’étude du son [ o ].
Production d’écrit : la structure des phrases du texte 2 sera utilisée pour la production d’écrit à la fin de l’album.

14
Partie étudiée
De la « rose» à la « bougie ». (3 phrases)
Objectifs
Dégager la signification d’une illustration et passer de l’élaboration de la signification d’une
image à sa verbalisation
Identifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe)
Développer/enrichir le capital mot
Repérer des indices graphiques pour valider les hypothèses de sens
Marquer l’accord en genre ou en nombre dans le groupe nominal
Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte,
analogies...)
Matériel
1 livre pour deux (permettre la prise d’indices de sens sur les illustrations)
Texte écrit au tableau en cursif (développer la maîtrise de la correspondance script/cursif)
Craies de couleurs
1 questionnaire pour chaque élève + 1 questionnaire différencié pour les élèves en difficultés
Fiche-outil des couleurs
Observation des illustrations

Comme pour le texte 1, faire une observation collective des images avant la lecture de
la phrase associée afin d’orienter les hypothèses de sens. Questionner les élèves pour
5 mn Collective
passer d’une observation descriptive à une étape d’anticipation des évènements : «
Que peut-il arriver à la rose, au nez, à la bougie et au parapluie ? ».
Phase 1 : découverte du texte

Faire une lecture silencieuse du texte. Les élèves qui ne parviennet pas à lire les
phrases doivent rechercher des mots qu’ils reconnaissent par voie directe.
Découvrir le texte collectivement, phrase après phrase. Utiliser le code couleur
pour pointer au tableau les mots lus.
Engager un débat avec le groupe classe pour valider/invalider les propositions.
La recherche d’éléments graphiques peut être un argument très efficace en cas
de désaccord.
35 mn Collective
Observations :
Mots/structure mémorisés :
La structure « J’avais » est répétée dans les 3 phrases. Après les deux séances
de découverte, elle doit être reconnue par tous les élèves. Il en est de même pour
les petits mots outils comme un, une, me.

15

Si des élèves ont des difficultés mettre en place dans les rituels ou à des moments
autres que la découverte de textes des jeux entraînant à la copie et à la
mémorisation.
Extrait du livret « Lire au CP » du 08 janvier 2004 (p17) :
La fixation des mots exige qu'ils soient fréquemment utilisés en lecture et en écriture
(ce qui est le cas des mots-outils naturellement présents dans tout texte), qu'ils soient
manipulés dans des
contextes variés.
Pour effectuer un travail décontextualisé et entraîner la mémoire de manière
attrayante, on peut recourir à des "jeux" qui, construits par les élèves, entraînent à la
fois la copie et la mémorisation :
- forme "loto" : une carte avec des mots écrits et ces mêmes mots sur étiquettes qui
devront
trouver leur place sur les cartes (à faire pour mots-outils et autres mots fréquents ou
usuels en
classe : jours de la semaine, noms des activités scolaires, nombres, etc.)
- forme "dominos" : sur chaque domino, deux mots différents, l'un en cursive, l'autre
dans une
autre écriture (script ou capitales d'imprimerie) ; le but est de faire des suites en
35 mn Collective
faisant se
succéder deux formes différentes du même mot.
Utiliser la fiche-outil des couleurs (découverte du texte 1) pour repérer les mots rose,
noir, rouge et blanche. Pour cette dernière couleur, faire remarquer les changements
syntaxiques dus au genre du groupe nominal : blanc blanche.
Aborder la notion d’homonymie des mots : rose(couleur)/rose(fleur). Donner d’autres
exemple pour aider les élèves à comprendre cette notion difficile pour un début CP :
glace (miroir)/ glace (dessert), cour/court/cours...
Mots déjà rencontrés : et (album 1), le (texte 2),
Mots lus par hypothèses de sens : mouton, parapluie, vent, nez, bougie, feu...
Analogies/indices graphiques : merle le, broutée chipée (texte 2), becqueté
sauvé, emporté porte (album 1), brouté/bougie/becqueté/beau/blanche/brûlée,
mon mouton
Phonologie : broutée, emportée, becquetée, brûlée
NE PAS LIRE LA DERNIERE PAGE DE L’ALBUM. Elle sera lue en préalable à la

production d’écrit avec la relecture complète de l’album.
d’indice, travail sur le vocabulaire, la grammaire…). La séance doit rester dynamique. En cas d’échec ne pas
hésiter à lire des mots et à doter les élèves d’une méthodologie pour parvenir à découvrir ce mot (sens,
analogie, éléments graphiques, capital mot...)
Remarques :
Oralement, on fera observer l’opposition féminin/masculin à partir des adjectifs de couleur : blanc/blanche,
noir/noire...
Mots à ajouter sur l’affichage de classe : rose, mouton, vent, bougie, merle, parapluie, nez, feu
Le texte étudié doit être affiché en classe pour favoriser la recherche d’indices lors des prochaines séances de
lecture et des découvertes des sons.

16

Les élèves écrivent leur prénom et colorie la date. Il est conseillé de faire une lecture collective des consignes
de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des consignes et à l’affichage de classe spécifique. Puis, les
élèves travaillent individuellement.
Différenciation : pour les élèves en difficulté, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation
des exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée.
exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches.

exercice 2 : La soupe de lettres : identifier la forme orthographique d’un mot. Retrouver les lettres d’un mot.
exercice 3 : Accorder en genre le groupe nominal : choix du déterminant (un/une)
exercice 4 : Copier des mots en utilisant une écriture lisible. Comprendre des informations explicites.

du texte

Hypothèses de Mots répétés
Structures Analogies sons
sens dans le texte
j’avais rose rose - mouton j’avais merle le Tous les mots
un - une parapluie noir - un broutée chipée (texte 2) contenant les
l’a vent une becqueté sauvé sons déjà
me l’a nez rouge l’a emporté porte (album 1) étudiés :
et bougie blanche - me brouté / bougie / becqueté / broutée,
le feu le beau / blanche / brûlée emportée,
emporté - brûlée rose mon mouton becquetée,
beau château brûlée...
blanche château
Prolongements
Etude du code : Le texte sera réutilisé pour l’étude du son [ b ].
Mots à savoir écrire : et
Ecriture : Proposer de copier avec modèles, sur le cahier d’écriture, les couleurs rencontrées : rose, noir,
rouge, blanc

17
Objectifs
Ajouter un épisode supplémentaire à un récit en gardant la structure linguistique
Ecrire une phrase simple en recourant aux outils d’aide
Appuyer l’écriture sur un matériaux pré-rédigé
Matériel
1 fiche de production d’écrit pour chaque élève + 1 fiche qui servira de brouillon
Les fiches-outils des animaux et des couleurs
Ardoise, feutres
Projet d’écriture
Réaliser un album collectif. La production de chaque élève constituera un épisode de l’album. La fin de
l’album de référence est conservée.
Phase 1 : présentation du projet

Montrer la feuille de production et l’afficher en format agrandi au tableau.
La méthodologie de découverte du texte 2 doit favoriser cette production d’écrit. Faire
référence à l’affichage du texte produit lors de la séance 2 pour donner un exemple de
10 mn Collectif production. Afin que chacun ait le temps de penser/imaginer une phrase, demander aux
élèves de fermer les yeux et de réfléchir à leur production.
Les élèves ont a leur disposition les fiches-outils des couleurs et des animaux. Si elles ne
sont pas déjà présente dans le cahier-outil, distribuer ces fiches.
Phase 2 : mise en place de l’activité

Organisation : classe partagée en 2 groupes (Groupe 1 : élèves ayant besoin de soutien,
groupe 2 : élèves autonomes). Le maître travaillera avec le groupe 1.
10 mn Collectif
Distribuer pour chaque élève, une fiche de production pour le premier jet (bandes de
papier avec le texte à trous, voir fiche annexe de production d’écrit).
Phase 3 : production
Le groupe 1 travaille en dictée à l’adulte ou écrit sur l’ardoise. L’enseignant recopie la
production sur la fiche-brouillon. Le groupe 2 est en autonomie ; les élèves peuvent
travailler par 2 pour s’aider dans la recherche d’écriture des mots.
30 mn Individuel Quand le groupe 1 a fini sa dictée au maître, il passe à la trace écrite sur la fiche de
production pour l’album : copie de la phrase et illustration. L’enseignant vient aider et
corriger individuellement la production des élèves du groupe 2. La correction terminée
chaque élève travaille sur la fiche de production destinée à l’album.
Prolongements
Pour la dernière page qui reprend la fin de l’album, on peut envisager une production collective de
l’illustration où chaque élève dessinera l’animal/l’objet qu’il a mis dans sa production. Ce travail se fera sur
plusieurs jours, pendant « le temps libre » jusqu’à ce que tout le monde ait contribué à la production.
Relier l’album et le mettre dans la bibliothèque de classe ou de l’école.
J’avais
....
me l’a !
J’avais
....
me l’a !
J’avais
....
me l’a !
J’avais
....
me l’a !

19
Fiche du maître : le son [ l ]
Texte support
De l’ « oiseau bleu » à l’ « ours brun ». (3 phrases)
Objectifs
Comprendre le système alphabétique de l’écriture
Etablir les correspondances graphème-phonème régulières
Fixer les différentes graphies d’un phonème
Reconnaître une lettre quelle que soit l’écriture
Réaliser des manipulations sur les phonèmes (repérer, segmenter, dénombrer, assembler...)
Réaliser des manipulations sur les syllabes (repérer, segmenter, dénombrer, substituer,
assembler...)
Mémoriser les principaux assemblages syllabiques entre consonne et voyelle
Matériel
Ardoise
Fiche d’exercices sur le son [ l ], mémo du son [ l ]
Déroulement général de la séance

Même déroulement que pour la séance de découverte du son [ i ] ou [ a ].
Phase Intitulé Organisation Temps

1 La pêche au son [ l ] Groupes de 2 15 mn
2 Classification des mots en fonction des graphies rencontrées Groupe classe 5 mn
3 Institutionnalisation des différentes graphies du son [ l ] (Mémo des sons) Groupe classe 20 mn
4 Exercices individuels Individuel 20 mn
Déroulement détaillé
En préalable, relire l’entraînement à la lecture sur le texte 1 donné la
veille en devoir à la maison.
Proposer de partir à la pêche au son [ l ] dans le texte 1 : bleu,
envolé, elle, lui, il
Phase 1 Les élèves utilisent leur ardoise pour écrire les mots trouvés.
Groupes de 2
Mettre en commun au tableau, le résultat de la pêche.
puis
La pêche Attention au mot grenouille ! Certains élèves vont repérer la
15 mn groupe classe
au son présence de la lettre « l » et proposer ce mot. Dans ce cas, engager
pour la mise
un débat collectif et faire reformuler la consigne : « Je dois entendre
en commun
le son... ».
Proposer oralement, d’étendre la recherche aux textes précédents,
au vocabulaire commun de la classe : les prénoms des élèves, les
jours de la semaine, des animaux, les consignes, le matériel, les
couleurs. Noter toutes les propositions au tableau au fur et à mesure.

20
Fiche du maître : le son [ l ] (suite)
Demander aux élèves d’observer le résultat de la pêche. A partir de cette

observation, demander de trouver comment s’écrit le son [ l ].
Les élèves commencent à connaître la démarche. L’activité doit se
Phase 2 dérouler plus rapidement. Une graphie est extraite : l.
Classification 5 mn Groupe classe

Rem : un autre graphème existe : « ll » de elle, s’il apparaît dans les
mots, le faire observer. Les doubles consonnes : Elles ont tendance à
se prononcer comme une seule consonne, c’est pourquoi on fera
l’économie de présenter systématiquement ces graphies. On généralise
la règle grâce aux observations faites jusqu’à présent : [ r ], [ t ], [ l ]....
Distribuer le mémo du son [ l ]. Laisser quelques minutes aux élèves pour

s’approprier le document par une lecture silencieuse. Approfondir le
Phase 3 travail de fixation des graphies du son [ l ] en faisant un lecture collective
du mémo du son. Ce mémo sera lu plusieurs fois, conservé dans un
Mémo des 20 mn Groupe classe cahier outil et donné en devoir à la maison.
sons Travailler la combinatoire et la mémorisation des principaux assemblages
syllabiques entre voyelle et consonne avec la lecture de la partie « Je
combine »
Compléter l’affichage de la classe avec le nouveau son.

Distribuer la feuille d’exercices du son [ l ].
Faire une lecture collective des consignes. Les exercices étant les
mêmes que dans les feuilles précédentes, mettre les élèves en
autonomie et faire un groupe d’élèves en difficulté pour travailler avec
Phase 4
eux.
Exercices Exercice 1 : discrimination auditive
20 mn Individuel
individuels Exercice 2 : découpage syllabique et repérage du phonème.
Exercice 3 : repérage visuel du graphème dans différentes écritures.
Exercice 4 : mémoriser les principaux assemblages syllabiques entre
voyelle et consonne et réaliser des manipulations sur ces syllabes.
Exercice 5 : repérage auditif du son, recherche de l’écriture possible d’un
mot

21
Fiche du maître : le son [ l ] (fin)

Banque de mots contenant le phonème
Texte ou thème Mots
Clown bleu, il, envolé, elle, lui, Clown, Elzbieta, Ecole des Loisirs
Prénoms de la
A compléter
classe
Jours de la
lundi
semaine
Animaux baleine, caméléon, cheval, coccinelle, alligator, éléphant, lapin, loup, poule, sauterelle
Consignes/Matériel relie, colorie, souligne, table, stylo, colle, règle, tableau, cartable, blouse, complète
Couleurs blanc, bleu, violet, couleur, clair

elle, balle, sauterelle, coccinelle, alligator, colle, belle, salle, syllabe, illustration/illustrateur,
Graphie ll
poubelle...
Clown bleu, il, envolé, elle, lui, Clown, Elzbieta, Ecole des Loisirs
Attention aux pièges :

- visuels avec les lettres b, k en cursif, avec la majuscule du « i » en script, avec le son [ y ] :
grenouille
Comptine contenant le phonème

Lili, la libellule bleu,
Volait lentement près d’un lac,
Quand elle vit, non loin de là,
Un lapin blanc
Qui lisait son journal.
Hé, Lapin, que lis-tu ?
demanda la libellule.
Je lis les nouvelles,
Grommela le Lapin
Qui voulait rester tranquille.
Et que disent-elle ?
Insista Lili.
Qu’un Lapin blanc,
Mange des libellules bleues, Hurla-t-il !
Prolongements
Rituels du matin
le trieur : proposer des images d’objets et demander aux élèves de classer ces images dans un tableau
(J’entends/Je n’entends pas le son [ l ]).
le fabricant de mots : fabriquer des affichettes contenant les syllabes les plus courantes avec le son
[ l ] (on pourra utiliser la banque de syllabes du mémo des sons) et fabriquer des mots avec ces
syllabes.
le bûcheron-menuisier : proposer des mots à l’oral contenant le son [ l ], et par découpage rechercher
dans quelle syllabe se trouve le son. Utiliser la syllabe extraite pour fabriquer un autre mot.
(ex : saladier la lapin)
22
Fiche du maître : le son [ o ]

Pour des raisons de simplification et de variation selon les régions, nous avons fait le choix d’une
étude commune des sons [ o ] (moto) et [ B ] (sol).
Texte support
De la « souris grise » à la « culotte mauve ». (3 phrases)
Objectifs
assembler...)
Matériel
Ardoise
Fiche d’exercices sur le son [ o ] / [ B ], mémo du son [ o ] / [ B ]


1 Pigeon-vole Groupes de 2 15 mn
2 Synthèse Groupe classe 5 mn
3 Institutionnalisation des différentes graphies du son [ o ] / [ B ] (Mémo des sons) Groupe classe 20 mn
En préalable, relire les textes 1 et 2 avec le groupe classe.

Cacher le texte et présenter l’activité « Pigeon-vole » : « J’ai caché le
Phase 1 texte. Je vais le relire. Lorsque vous entendez le son [ o ] / [ B ] vous
levez le doigt. »
Pigeon- 15 mn Collectif Faire l’activité en lisant très lentement pour que les enfants se
vole focalisent sur l’écoute.
Rouvrir le tableau et demander aux élèves volontaires de venir
souligner les mots où ils ont entendu le son. Chaque élève souligne
un seul mot. Cette mise en commun fait l’objet d’un débat collectif.

23
Fiche du maître : le son [ o ] (suite)

Rem : on peut expliquer aux élèves pourquoi on étudie deux sons en même temps et illustrer les différences de
prononciation par quelques exemples :
ex : prononciation dans la région parisienne de rose [ roz ] , de pause [ poz ] ...
prononciation dans le sud de la France de rose [ rBze ] , de pause [ pBze ]...
A partir des mots soulignés, dégager les graphies possibles des sons [ o ]
/ [ B ]. Les mots du texte permettent d’extraire les trois graphies
Phase 2 principales des sons : o, au, eau.
Demander aux élèves de trouver oralement d’autres mots où l’on entend
Synthèse 5 mn Groupe classe ce son et vérifier si d’autres graphies apparaissent (voir la banque de
mots).
Rem : il existe d’autres graphèmes : le « ô » de côté, « oi » de oignon;
s’ils apparaissent dans les mots, les faire observer, mais ils ne doivent
pas faire l’objet d’un affichage.
Distribuer le mémo des sons [ o ] / [ B ].. Laisser quelques minutes aux

élèves pour s’approprier le document par une lecture silencieuse.
Phase 3 Approfondir le travail de fixation des graphies des sons en faisant une
lecture collective du document. Ce mémo sera lu plusieurs fois, conservé
Mémo des 20 mn Groupe classe dans un cahier outil et donné en devoir à la maison.
sons Travailler la combinatoire et la mémorisation des principaux assemblages
syllabiques entre voyelle et consonne avec la lecture de la partie « Je
combine ». Utiliser cette base de syllabes pour faire des dictées sur le
cahier d’écriture.

Distribuer la feuille d’exercices du son [ l ].
Phase 4 autonomie et faire un groupe d’élèves en difficulté pour travailler avec
eux.
Exercices Exercice 1 : discrimination auditive
20 mn Individuel
Exercice 3 : repérage visuel du graphème
Exercice 4 : repérage visuel du graphème dans des mots avec
différentes écritures
Exercice 5 : repérage auditif du son, recherche de l’écriture possible d’un
mot

24
Fiche du maître : le son [ o ] (fin)

Clown croquée, volée, culotte, mauve, oiseau, envolé, aussi, aussi, sauvé
Prénoms de la
A compléter
classe
chameau, chauve-souris, autruche, coccinelle, cochon, alligator, dinosaure, dromadaire,
Animaux
escargot, hippopotame, oiseau, sauterelle, taureau, tortue
Consignes/Matériel colorie, tableau, stylo, gomme
Couleurs jaune, mauve, rose, violet

- auditif avec le son [ J ] : sombre
- visuel avec les digrammes : oi, ou, on, om ou le graphème « oin ».
- les mots d’origine anglo-saxonne : football, clown...

Trois chevaux se moquaient,
Des cornes d’un escargot.
Oh, comme il n’est pas beau !
On dirait Quasimodo !
Disaient les animaux.
Mais un gros taureau,
Entendit les chevaux
Et sans le moindre mot
Les fit fuir au galop.
Prolongements
Rituels du matin
le trieur : proposer des images d’objets et demander aux élèves de classer ces images dans un tableau
(J’entends/Je n’entends pas le son [ o ]).
[ o ] (on pourra utiliser la banque de syllabes du mémo des sons) et fabriquer des mots avec ces
syllabes.
le bûcheron-menuisier : proposer des mots à l’oral contenant le son [ o ], et par découpage rechercher
dans quelle syllabe se trouve le son. Utiliser la syllabe extraite pour fabriquer un autre mot.
(ex : alligator tor tortue)

25
Fiche du maître : le son [ b ]
Texte support
De la « rose» à la « bougie ». (3 phrases)
Objectifs
assembler...)
Matériel
12 fiches-annexes son [ b ]
Fiche d’exercices sur le son [ b ], mémo du son [ b ]

1 Trouver l’intrus Groupes de 2 15 mn
3 Institutionnalisation des différentes graphies du son [ b ] (Mémo des sons) Groupe classe 20 mn
Donner la fiche-annexe du son [ b ]. Expliquer le but de la recherche :
« Vous avez quatre listes de mots que nous avons vus ensemble. Elles
Phase 1 Groupes de 2 ont un point commun, quelques chose de pareil, mais dans chaque liste
puis il y a un intrus. C’est un mot qui ne vas pas avec les autres, il ne fait pas
Trouver 15 mn groupe classe partie de leur famille. Quand vous avez trouvé ce mot, barrez-le. »
l’intrus pour la mise L’enseignant ne lira pas les mots. Cependant, si certains groupes sont
en commun bloqués, lire la liste à haute voix pour les aider.
La consigne est volontairement ouverte afin de faire entrer les élèves
dans une méthodologie d’observation et d’analyse.
Fiche-annexe son [ b ] :
brun chambre
sombre Brown
bougie brouté
parapluie Elzbieta
dans beau
bleu boîte
becqueté rideau
bois poule
brûlée blanche

26
Fiche du maître : le son [ b ] (suite)
Faire une mise en commun des résultats, en demandant à un groupe de

donner le mots intrus de la première liste, ainsi que le critère qui leur a
permis de barrer ce mot. La liste 1 ne devrait pas poser de problème.
Deux critères peuvent être retenus :
- le critère graphique (je vois la lettre « b »)
- le critère phonétique (j’entends le son [ b ]
Faire la même chose pour les autres listes.
A la fin de l’activité, suivant le critère choisi, on pourra définir, l’écriture du
Phase 2 son [ b ] ou déterminer le son rattaché à la lettre « b ».
La relation graphème-phonème étant très simple, faire oralement une
Synthèse 10 mn Groupe classe
chasse au son [ b ] dans les mots de la classe (voir banque de mots) ou
jouer à pigeon vole pour travailler les éventuelles confusions avec des
sons proches (exemple [ p ]).
Rem : des cas litigieux sont à noter : obscur [ BpskDr ], observer [ Bpsèrvé ],
obstacle [ Bpstakl ], absent [ apsI ] (cf. dictionnaire Robert) où la lettre « b »
code le son [ p ]. Faire remarquer, si ces mots apparaissent, qu’il s’agit
d’exceptions.
Il existe un autre graphie du son [ b ] : la double consonne « bb » (ex :
abbaye).

Distribuer le mémo du son [ b ]. Laisser quelques minutes aux élèves
pour s’approprier le document par une lecture silencieuse. Approfondir le
travail de fixation des graphies du son [ l ] en faisant un lecture collective
Phase 3 du mémo du son. Ce mémo sera lu plusieurs fois, conservé dans un
cahier outil et donné en devoir à la maison.
Mémo des 20 mn Groupe classe Travailler la combinatoire et la mémorisation des principaux assemblages
sons syllabiques entre voyelle et consonne avec la lecture de la partie « Je
combine ».
Ce tableau de syllabe pourra être le support pour des dictée de syllabes
sur le cahier d’écriture.

Distribuer la feuille d’exercices du son [ b ].
eux.
Exercices 20 mn Individuel Exercice 1 : discrimination auditive
Exercice 3 : repérage visuel du graphème dans différentes écritures.
Exercice 4 : : repérage visuel du graphème dans des mots
Exercice 5 : mémoriser les principaux assemblages syllabiques entre
voyelle et consonne et réaliser des manipulations sur ces syllabes.

27
Fiche du maître : le son [ b ] (fin)
Clown (texte 3) brouté, beau, becqueté, bougie, blanche, brûlée

Prénoms de la
A compléter
classe
Album 1 sombre, Brown, bois, chambre, boîte
Mois de l’année Tous les mois en -bre
Animaux abeille, baleine, hibou, crabe, brebis, biche, bélier...
consignes/Matériel barre, fabrique, table, tableau, barre
Couleurs blanc, bleu, brun, beige
Graphie bb abbaye, abbé, abbesse, gibbon (singe d’Asie), hobby, lobby, rabbin,

- auditifs avec le son [ p ] : porte, avec des cas particuliers absent où la lettre b code le son [ p ]
- visuel avec les lettres d, q, p en script.

La Belle et la Bête,
Bras dessus, bras dessous,
Allaient de bal en fête,
Sans peur, ni tabou.
Ce n’est pas possible,
Quel couple horrible,
Et qu’il n’est pas beau,
Disaient les badauds.
Mais bras dessus, bras dessous,
La Belle et la bête,
Allaient de bal en fête,
Se faisant des bisous.
Prolongements
Rituels du matin
le trieur : proposer des images d’objets et demander aux élèves classer ces images dans un tableau
(J’entends/Je n’entends pas le son [ b ])
le fabricant de mots : fabriquer des affiches contenant les syllabes les plus courantes avec le son [ b ]
(on pourra utiliser la banque de syllabes du mémo des sons) et fabriquer des mots avec ces syllabes
le bûcheron-menuisier : proposer des mots à l’oral contenant le son [ l ], et par découpage

rechercher dans quelle syllabe se trouve le son. Utiliser la syllabe extraite pour fabriquer un autre
mot. (ex : habit bi biberon)
28
Fiche annexe : le son [ b ]

(rechercher l’intrus, travail par 2)
brun chambre
sombre Brown
bougie brouté
parapluie Elzbieta
dans beau
bleu boîte
becqueté rideau
bois poule
brûlée blanche
brun chambre
sombre Brown
bougie brouté
parapluie Elzbieta
dans beau
bleu boîte
becqueté rideau
bois poule
brûlée blanche
brun chambre
sombre Brown
bougie brouté
parapluie Elzbieta
dans beau
bleu boîte
becqueté rideau
bois poule
brûlée blanche

29
Fiche du maître : le son [ ui ]
Texte support
L’album Clown d’Elzbieta au complet et la comptine sur le son [ ui ]
Objectifs
Réaliser des manipulations sur les syllabes (repérer, segmenter, dénombrer, substituer, assembler...)
Matériel
Fiche d’exercices sur le son [ ui ], mémo du son [ ui ]


1 La comptine Individuel 15 mn
3 Institutionnalisation des différentes graphies du son [ ui ] (Mémo des sons) Groupe classe 20 mn
Ecrire les cinq mots suivants de l’album au tableau : phuit, lui, puis,
parapluie, suis.
Demander de trouver dans cette liste le son commun.
Les sons [ D ] et [ i ] ayant déjà été étudiés certains enfants peuvent
Phase 1 Individuel tomber dans le piège du repérage d’indice graphique et non auditif.
puis Le son [ ui ] doit émerger des propositions.
La 15 mn groupe classe
comptine pour la mise Rem : Il s’agit en fait de deux sons : [ u ] et [ i ]. La lettre « u » suivie
en commun de la voyelle « i » est prononcée [ u ] pour éviter le hiatus.
Afin d’enrichir ce corpus de mots, proposer le jeu de pigeon-vole à

partir de la lecture de la comptine : Recette de la truite à l’huile.
Ecrire les mots trouvés au tableau.

30
Fiche du maître : le son [ ui ] (suite)
Demander aux élèves d’observer le résultat de la recherche. A partir de

Phase 2 cette observation, demander de trouver comment s’écrit le son [ ui ]. La
graphie « ui » ne fait aucun doute.
Synthèse 5 mn Groupe classe
Il existe un autre cas où l’on peut entendre le son [ ui ] : lorsque la lettre
« u » est suivie de la lettre « y » (bruyant, essuyer, appuyer...).
Phase 3 Faire une lecture collective du mémo du son. Ce mémo sera lu plusieurs
fois, conservé dans un cahier outil et donné en devoir à la maison.
Mémo des Lire la partie « Je combine » pour travailler la mémorisation des
20 mn Groupe classe
sons principaux assemblages syllabiques entre voyelle et consonne.
On pourra faire ultérieurement une dictée de syllabes sur le cahier
d’écriture en reprenant ce tableau de combinatoire.
Distribuer la feuille d’exercices du son [ ui ].

Faire une lecture collective des consignes. Mettre les élèves en
eux.
Exercices 15 mn Individuel Exercice 1 : discrimination auditive
individuels Exercice 2 : repérage visuel du graphème
Exercice 3 : repérage visuel du graphème dans des mots
Exercice 4 : discriminer la présence du son dans un mot et trouver une
écriture possible (et phonétiquement correcte du mot)
Clown phuit, puis, lui, parapluie, suis

Prénoms de la
A compléter (si vous avez de la chance)
classe
Animaux truite, truie
suite/suivant, suivre, huit, puits, cuire/cuit, cuisine/cuisinier, ruine, buisson, cuillère, bruit,
conduire, tuile, menuisier, druide, huile, ver-luisant, puissant, épuisette, épuiser, appui,
Divers
ruisseau, étui, cuisse, cuirasse, cuivre, bruine, réduire, fuir, fruit/fruité/fruitier, aiguille,
aujourd’hui, nuit, minuit, ennui, celui, suif, suisse ; détruire, construire, pluie, huître, cuir...
Graphie « uy » essuyer, appuyer, gruyère, écuyer, fuyant, Guyane, bruyère, puy, bruyant...

- visuel avec la syllabe ni, l’inversion iu, la présence de la lettre q : qui
- auditif avec le « son » oui : (ouistiti)

31
Fiche du maître : le son [ ui ] (fin)

Recette de la truite à l’huile
Uniquement la nuit,
Comme un Inuit,
Sans aucun bruit,
Aller au puits,
Pêcher une truite.
La faire cuire
Dans huit litres d’huile,
Jusqu’à minuit,
Puis, ajouter une huître,
Et deux ou trois fruits.
Prendre la fuite,
Après avoir servi.
Prolongements
Rituels du matin
la chasse au son : proposer des images d’objets et demander aux élèves de lever la main si dans ce
mot on entend le son [ ui ].
[ ui ]. (on pourra utiliser la banque de syllabes du mémo des sons) et fabriquer des mots avec ces
syllabes.
le bûcheron : proposer des mots à l’oral contenant le son [ ui ], et par découpage syllabique (faire
rythmer avec les mains dans un premier temps) rechercher dans quelle syllabe se trouve le son.
Ecriture : faire une copie de petits mots ayant ce son : lui, puis, suis,

Affichage
l
un l oup
o
une culotte
o
un taureau
b
une bougie
ui
un paraplu ie
Questionnaires
pour
l’élève
Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
1 Recopie le titre de l’album et retrouve les lettres dans la soupe.
c a l p
v w u
n o
2 Retrouve le nom de l’auteur et colorie-le.
Elzbieto Eloïse Elisabeth
Elise Elzbieta Clown
3 Dessine ce qui peut se passer dans cet album.

Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
1 Retrouve le même mot et entoure -le.
Clown ours oiseau grenouille
Brown oies biseau quenouille

Cloue sœur oiseux grenier
Clown cours oiseau grenaille
Clone ours oiselle grenouille
2 La soupe de lettres : colorie les lettres qui appartiennent au mot.

ours clown avais
u r i w o l a o â
c m r t a n i
d o s v s u
n
3 Relie l’animal avec sa couleur. 4 Entoure la bonne phrase et

colorie le dessin.
une grenouille verte
J’avais un oiseau brun.
un oiseau brun J’avais un ours bleu.
un ours bleu J’avais un oiseau bleu.
5 Complète le texte.
Il s’est envolé, c’est
Il s’est sauvé, c’est

Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
poule poutre poulie poule foule
souris sourds pourris souris soumis
chat plat chiot char chat
chien chat chiot rien chien
loup lourd loup long pouls

souris chat chien
u r i t o a e o h
s v j c h r c m i
o s n n
3 Colorie de la même couleur les mots qui se lisent de la même

façon.
un chat un chien une souris une culotte
un chien un chat une culotte une souris
4 Recopie puis colorie le dessin.
La souris est grise.

Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
rose rosse rosie rase rose
mouton tonton glouton moulin mouton
vent vont lent vient vent
bougie bougie bouger bouge mugie
merle perle merlan merle merci

rose mouton merle
e r i t o o e e r
z j o n h u m i
s r m l
3 Complète avec un ou une

une .
mouton souris parapluie
bougie nez poule
4 Recopie puis dessine l’objet.
un parapluie rose

Questionnaires
différenciés
Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
Clown ours oiseau grenouille
Brown oies biseau quenouille

Cloue sœur oiseux grenier
Clown cours oiseau grenaille
Clone ours oiselle grenouille

ours clown
u r i w o l
c m r
d o s
n
3 Relie l’animal avec sa couleur. 4 Entoure la bonne phrase et

colorie le dessin.
une grenouille verte
J’avais un oiseau brun.
un oiseau brun
un ours bleu J’avais un oiseau bleu.
5 Complète le texte avec l’oiseau ou l’ours .
Il s’est envolé, c’est
Il s’est sauvé, c’est

Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
poule poutre poulie poule foule
souris sourds pourris souris soumis
chat plat chiot char chat
chien chat chiot rien chien

souris chat
u r i t o a
s v j c h r
o s n
3 Colorie de la même couleur les mots qui se lisent de la même

façon.
un chat un chien une souris une culotte
un chien un chat une culotte une souris
4 Recopie puis colorie le dessin.
La souris est grise.
La souris

Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
rose rosse rosie rase rose
mouton tonton glouton moulin mouton
vent vont lent vient vent
bougie bougie bouger bouge mugie

rose mouton
e r i t o o
z j o n h u
s r m
3 Complète avec un ou une

une .
mouton parapluie
bougie poule
4 Recopie puis dessine l’objet.
un parapluie rose
un

Production
d’écrit
Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
J’avais
....
me l’a !

Entraînement
à la lecture
Je lis le texte. Je lis le texte.
Il était une fois, un clown . Il était une fois, un clown .
J’avais un oiseau . Il était bleu . J’avais un oiseau . Il était bleu .
J’avais aussi une grenouille . Elle était verte . J’avais aussi une grenouille . Elle était verte .
J’avais aussi un ours . Il était brun . J’avais aussi un ours . Il était brun .
L’ ours s’est sauvé, la grenouille s’est carapatée et L’ ours s’est sauvé, la grenouille s’est carapatée et
l’ oiseau s’est envolé. l’ oiseau s’est envolé.
Je lis les mots. Je lis les mots.
une grenouille un oiseau un ours une grenouille un oiseau un ours
Je lis les petits mots : Je lis les petits mots :
il – elle – aussi – un – une il – elle – aussi – un – une

il – elle – aussi – un – une il – elle – aussi – un – une
il s’est – elle s’est – j’avais il s’est – elle s’est – j’avais

il s’est – elle s’est – j’avais il s’est – elle s’est – j’avais
Copyright & Produced VOCALIRAM 2007 – Tous droits réservés Copyright & Produced VOCALIRAM 2007 – Tous droits réservés
http://www.vocaligram.com http://www.vocaligram.com
J’avais une souris grise, une poule rousse et J’avais une souris grise, une poule rousse et
une culotte mauve. une culotte mauve.
Un chat a croqué la souris . Un chat a croqué la souris .
La poule , un loup l’a volée. La poule , un loup l’a volée.
Et la culotte , un chien l’a chipée. Et la culotte , un chien l’a chipée.
une souris un loup une poule une culotte un chat un chien une souris un loup une poule une culotte un chat un chien
un – une – j’avais – la – l’a un – une – j’avais – la – l’a

un – une – j’avais – la – l’a un – une – j’avais – la – l’a
grise – rousse – mauve – bleu – verte – brun grise – rousse – mauve – bleu – verte – brun
grise – rousse – mauve – bleu – verte – brun grise – rousse – mauve – bleu – verte – brun
J’avais une rose et un parapluie . Le mouton. J’avais une rose et un parapluie . Le mouton.
a brouté ma rose et le vent a emporté mon a brouté ma rose et le vent a emporté mon
.parapluie noir . .parapluie noir .
Et mon beau nez rouge ? Becqueté ! Et mon beau nez rouge ? Becqueté !
Et ma bougie blanche ? Brûlée !!! Et ma bougie blanche ? Brûlée !!!
une rose un parapluie un mouton une bougie une rose un parapluie un mouton une bougie
un – une – ma – mon – et – j’avais un – une – ma – mon – et – j’avais

un – une – ma – mon – et – j’avais un – une – ma – mon – et – j’avais
rose – noir – rouge – blanche rose – noir – rouge – blanche

rose – noir – rouge – blanche rose – noir – rouge – blanche
Exercices
sur l’étude
du code
Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
l
1 Entoure les images où tu entends le son l .
2 X Mets une croix où tu entends le son l .
3 Retrouve les lettres l, L, l, L et entoure -les.
l i t l ! l j t T L A H L J E
f l g b l l b f j L T C S L L
4 Complète les mots par la, li, lo, lu .
un ....vre un .....pin du choco....t un sty..... des ....nettes
5 Dessine 2 objets où tu entends le son l et écris le mot.
……………………………… ………………………………
……. …….
Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
o
1 Barre les images où tu n’entends pas le son o .
2 X Mets une croix où tu entends le son o .
3 Colorie les cases où tu entends le son o .
o a au ai o q o c o eu
q eau e eau eai au b au u eau
4 Entoure quand tu vois o, au, eau, o, au, eau si tu entends le son o .
oiseau une histoire un rideau une porte un bois un château
emporté envolé sauvé un ours aussi j’avais
5 Dessine 2 objets où tu entends le son o et écris le mot.
……………………………… ………………………………
……. …….

Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
b
1 Barre les images où tu n’entends pas le son b .
2 X Mets une croix où tu entends le son b .
3 Colorie les cases où tu vois la lettre b, B, b,, B .
b d b c p b q d l b q b
d b E b q r d C b q b d
b l b f g b l j l b l b
D B E B Q R D C B Q B D
4 Entoure la lettre b, B, b,, B .
une bougie Elzbieta BLANCHE sombre brouté
becqueté bleu brun beau brûlé
5 Complète les mots par ba, bo, bi .
une ........leine un .......nnet le ........beron une ........lle

Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
ui
1 Entoure les images où tu n’entends pas le son ui .
2 Colorie les cases où tu vois les lettres ui, ui .
nu ui ni ii ui uj mi ui nu ul ui un
ni li ui un ri ui tu ru ui il mi ui
ii un ui iu in ui ni mi ui vi uj ui
un ni in ui iu mi un ui ui ti ru ir
3 Entoure les lettres ui, ui .
puis je me suis réveillé un parapluie PHUIT
la nuit des fruits une cuisine une truie des ruines
4 Dessine 2 objets où tu entends le son ui et écris le mot.
……………………………… ………………………………
……. …….

Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
1 Colorie la syllabe que tu entends dans le mot.
la ri ru
li ro lu
lo or ry
ra ta lo
ar rau ro
ru ra ra
ra lo ar
ar li or
ro lu ir
ra allo ul
ar alli lu
ro allu ru
la arro ly
li arri lo
il arra lu

Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
1 Colorie la syllabe que tu entends dans le mot.
li ir ta
le li la
la ri to
li la li
ti ta ti
ri ti ri
tô ru ratte
tâ tu lotte
rô lu rotte
tri lo teau
tru to reau
tu ro leau
lor ta role
tar teau rale
tor reau tole

Mémo
des
sons
l
ll
un loup
Mon dico des mots :
une culotte allumette la poule des escaliers
Des syllabes dans les mots :
li comme livre la comme koala
lu comme lunettes al comme cheval
Je combine :
la li lu ly lila ali allu

râla tuli lar al il ril tralala
Comptine :
Lili, la libellule bleue, Je lis les nouvelles,

Volait lentement près d’un lac, Grommela le Lapin
Quand elle vit, non loin de là, Qui voulait rester tranquille.
Un lapin blanc Et que disent-elle ?
Qui lisait son journal. Insista Lili.
Hé, Lapin, que lis-tu ? Qu’un Lapin blanc,
demanda la libellule. Mange des libellules bleues, hurla-t-il !

o
au eau
une culo tte

Mon dico des mots :
un oiseau mauve le château une porte
ro comme rose ro comme carotte
lo comme stylo tor comme tortue
Je combine :
ro lo to rau teau lau

lolo ilo roti auri allo oli
tori ureau oral auto râteau taureau
Comptine : Trois chevaux se moquaient,

Des cornes d’un escargot.
Oh, comme ce n’est pas beau !
On dirait Quasimodo !
Disaient les animaux.
Mais un gros taureau,
Entendit les chevaux
Et sans le moindre mot
Les fit fuir au galop.

b
bb
une bougie
Mon dico des mots :
une banane le bateau un cartable un bonbon
ba comme baleine bû comme bûche
bo comme bonnet bi comme biberon
Je combine :
ba bo bi bau bu beau bal

bol bil bar bor bla bli blo
labo rabo barri robo robu barbu barreau
Comptine :
La Belle et la Bête, Et qu’il n’est pas beau,

Bras dessus, bras dessous, Disaient les badauds.
Allaient de bal en fête, Mais bras dessus, bras dessous,
Se faisant des bisous. La Belle et la bête,
Ce n’est pas possible, Allaient de bal en fête,
Quel couple horrible, Sans peur, ni tabou.

ui
uy
un paraplui e
Mon dico des mots :
la pluie huit un puits des fruits
nui comme minuit tui comme tuile
cui comme cuillère pui comme épuisette
Je combine :
lui tui rui bui

trui brui autrui altrui
Comptine :
Recette de la truite à l’huile La faire cuire

Dans huit litres d’huile,
Uniquement la nuit, Jusqu’à minuit,
Comme un Inuit, Puis, ajouter une huître,
Sans aucun bruit, Et deux ou trois fruits.
Aller au puits,
Pêcher une truite. Prendre la fuite,
Après avoir servi.
Fiches
outils
noir / noire blanc / blanche gris / grise
bleu / bleue rouge jaune
vert / verte violet / violette orange
rose turquoise mauve
roux / rousse marron

noir / noire blanc / blanche gris / grise
bleu / bleue rouge jaune
vert / verte violet / violette orange
rose turquoise mauve
roux / rousse marron


Manuel CP Ecole-Primaire-Org Periode1 Clown

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Manuel CP Ecole-Primaire-Org Periode1 Clown

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Sommaire

Affichage de classe (pages non numérotées)

Pour l’élève (pages non numérotées)

Thèmes principaux : Le rêve, Le cirque Sous-thèmes : les couleurs, les animaux

Etude des textes

Statistiques sur l’album

La lune Blanche - Paul Verlaine, rêve *

Larirette et Catimini - Ecole des Loisirs

Clown - Quentin Blake, Gallimard jeunesse

Thème : les couleurs

Pélagie la sorcière - V. Thomas, Milan

Graphèmes l, ll o, au, eau b, bb ui, uy

Mots repères loup culotte, taureau bougie parapluie

Copyright & Produced VOCALIRAM 2007 – Tous droits réservés

Etude phonétique de l’album

Sons Mots du texte

Copyright & Produced VOCALIRAM 2007 – Tous droits réservés

Programmation des activités

Fiche du maître Fiche d’exercices

Fiche du maître Fiche d’exercices

Fiche du maître Fiche d’exercices

Fiche du maître Fiche d’exercices

10 Révisions (1) Fiche du maître Fiche d’exercices

11 Révisions (2) Fiche du maître Fiche d’exercices

Copyright & Produced VOCALIRAM 2007 – Tous droits réservés

Bibliographie sélective de l’auteur

Copyright & Produced VOCALIRAM 2007 – Tous droits réservés

Phase 1 : découverte de l’objet livre

Repérer les différents éléments qui composent le livre.

Décrire l’illustration de la couverture. Sur cet album, l’analyse de l’image qui

Copyright & Produced VOCALIRAM 2007 – Tous droits réservés

Découverte de l’album (fin)

Phase 2 : lecture du titre

Repérer le titre sur la couverture. On notera au passage la particularité de l’album :

Phase 3 : mise en réseau autour de l’auteur et du thème

Repérer le nom de l’auteur (Celui qui a écrit/inventé l’histoire). Faire remarquer la

Copyright & Produced VOCALIRAM 2007 – Tous droits réservés

Fiche du maître : texte 1

Observation des illustrations

Phase 1 : découverte du texte

Donner la consigne : « Pendant 3 mn, vous lisez ce texte en silence. Si vous

Copyright & Produced VOCALIRAM 2007 – Tous droits réservés

Fiche du maître : texte 1 (suite)

Faire de même avec la troisième phrase.

Copyright & Produced VOCALIRAM 2007 – Tous droits réservés

Fiche du maître : texte 1 (fin)

Phase 2 : feuille d’exercices sur le texte

Descriptifs des exercices :

exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches.

Tableau récapitulatif sur les stratégies possibles de lecture des mots

Devoirs à la maison : Fiche entraînement à la lecture n°1.

Etude du code : Le texte sera réutilisé pour l’étude du son [ l ].

Mots à savoir écrire : elle

Copyright & Produced VOCALIRAM 2007 – Tous droits réservés

Fiche du maître : texte 2

Préalable : lien avec texte précédent

Phase 1 : lecture du texte visible

Fiche du maître : texte 2 (suite)

Phase 2 : hypothèses de sens sur les mots cachés

A la fin des phrases :

Phase 3 : confrontation de la production collective au texte original

Utiliser le support de l’album pour découvrir le texte original. L’observation des

Copyright & Produced VOCALIRAM 2007 – Tous droits réservés