Manuel CP Ecole-primaire-Org Periode2 Bon Appetit MR Lapin

Dossier réalisé par
Patrick Bonnefoy
Maître formateur
Sommaire
Guide du maître
Pistes de travail....................................................................... p3
Tableau synoptique des compétences et connaissances....... p7
Fiche du maître : découverte de l’album................................ p8
Fiche du maître : texte 1......................................................... p11
Fiche du maître : texte 3 + annexes........................................ p17
Fiche du maître : texte 4 + annexes........................................ p26
Fiche du maître : production d’écrit......................................... p44
Fiche du maître : le son [ m ]................................................... p46
Fiche du maître : le son [ p ] ................................................... p49
Fiche du maître : le son [ n ] + annexe.................................... p52
Fiche du maître : le son [ e ].................................................... p56
Affichage de classe (pages non numérotées)

Affiches des mots repères pour l’étude du code
Pour l’élève (pages non numérotées)

Questionnaire de découverte de l’album
Questionnaires sur les textes
Questionnaires différenciés
Production d’écrit
Entraînements à la lecture
Exercices sur l’étude du code
Mémos des sons
Fiches outils
Couverture pour réaliser un fichier élève
Guide
du maître
3
Pistes de travail
Généralités
Période de l’année : Période 2 Durée de l’étude : 13 séances
Thèmes principaux : L’alimentation Sous-thèmes : Les animaux
Etude des textes

Découpage du texte
6 parties
Questionnaires
2 questionnaires différenciés par partie soit 12 au total
Statistiques sur l’album

Nombre de mots : 223
Nombre de mots différents : 97
Nombre de mots par parties : 20/39/45/48/29/42
Devoirs
6 fiches d’entraînement à la lecture
Fiches-outils
L’alimentation
Les animaux
Etude de la langue
Mots outils
que, tu, du/des, au/à la
Vocabulaire
ANIMAUX : lapin, grenouille, mouche, oiseau, ver, cochon, baleine, singe, renard
ALIMENTATION : carotte, banane, ... , assiette, marmite, manger, croquer, appétit
LES VERBES DECLARATIFS : dire, demander, crier, faire, répondre
Structures syntaxiques :
Que manges-tu ?, demande-t-il, je mange
Grammaire
La phrase interrogative, le dialogue, le pluriel (un/une/des)
Production d’écrit
Inventer, imaginer un nouvel épisode au récit.
2
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4
Pistes de travail
(suite)
Réseaux d’œuvres
Textes poétiques
Thème de l’alimentation Thème des animaux

De tous les animaux (N. Boileau)
Messieurs les petits oiseaux (V. Hugo)
Bienvenue (J. Cahrpentreau)
Un pauvre honteux (X. Forneret)
Lapins (T. de Banville)
Les bonbons (R. Topor)
Zoo (M. Butor)
Albums
Auteur : Claude Boujon
Bon appétit. Monsieur Renard !, L'école des Loisirs

Mangetout et Maigrelet, L'école des Loisirs
Pauvre Verdurette, L'école des Loisirs
La chaise bleue, L'école des Loisirs
Cousin Ratinet, L'école des Loisirs
Thème : l’alimentation
La petite chenille qui faisait des trous, E. Carle, Mijade

Bon appétit. Monsieur Renard !, C. Boujon, L'Ecole des Loisirs
Avale, Léonardichon, Anaïs Vaugelade, L’Ecole des Loisirs
Cuisine de nuit, Maurice Sendak, L'Ecole des Loisirs
Le géant de Zéralda, T. Ungerer, L’Ecole des Loisirs
Hubert et les haricots verts, A-M. Chapouton
Etude du code
Découverte
[m] [p] [n] [é]
du son
Graphèmes m, mm p, pp n, nn é, er, ez
Mots repères maison poisson ban

nan
ne élé
éphant, escalie
er, ne
ez
Images repères
Mémo des sons : 4 fiches
Affichage : 6 documents
Exercices : 4 fiches sur les phonèmes étudiés, 1 fiche sur « pr, br, tr »,
Révisions : 2 fiches

5
Pistes de travail
(suite)
Etude phonétique de l’album

Occurrence des phonèmes par texte.
Sons Partie 1 Partie 2 Partie 3 Partie 4 Partie 5 Partie 6

[a] 5 6 5 4 9 5
[Aa] 2 2 3 3 1 1
[b] 0 0 0 1 1 0
[c] 1 2 2 2 3 1
[C] 3 3 3 3 4 4
[D] 0 0 0 1 1 1
[d] 4 6 7 5 0 3
[é] 3 2 3 4 4* 3*
[è] 1 1 5 4 2 3
[e] [E] 6 7 11 8 5 6
[f] 0 0 2 1 1 2
[G] 3 4 3 3 0 1
[g] 0 0 0 1 0 1
[i] 3 4 6 4 2 5
[I] 1 0 0 4 0 2
[J] 0 1 1 1 3 2
[j] 3 3 4 4 3 4
[K] 1 0 0 1 2 3
[l] 1 1 2 0 5 1
[L] 0 0 0 0 0 0
[m] 5* 4* 5 6 3 4
[n] 1 2 1 3* 1 1
[o] [B] 2 1 1 2 3 3
[p] 3 5 4* 4 1 3
[r] 4 5 8 8 6 6
[s] 1 1 4 2 2 3
[t] 1 1 2 2 6 4
[v] 4 3 5 5 1 3
[y] 2 2 2 2 0 2
[z] 0 1 0 0 0 0
* texte support pour l’étude d’un phonème
Prolongements
Théâtre
Mise en scène de l’album pour un spectacle de marionnettes (notion de dialogue, narrateur,
mise en scène...).
Arts visuels
Arcimboldo, détourner un aliment de son utilisation.
Elaboration d’un décor pour mise en scène des marionnettes.
Découverte du monde
L’alimentation des animaux, l’alimentation (origine des aliments), le goût.
Technologie : fabrication de marionnettes pour mise en scène de l’album.

6
Pistes de travail
(suite)
Programmation des activités
Documents
Jour Activités Fiches pour l’élève
pour le maître
Découverte de l’album
1 Fiche du maître Questionnaire
Travail sur la couverture
Questionnaire
2 Découverte du texte 1 Fiche du maître Questionnaire différencié
Devoirs
Questionnaire
Devoirs
Fiche du maître Fiche d’exercices

4 Etude du son [ m ]
Affichage Classe Mémo du son
Questionnaire
Devoirs

6 Etude du son [ p ]
Questionnaire
Devoirs

8 Etude du son [ n ]
Questionnaire
Devoirs
Questionnaire
Devoirs

11 Etude du son [ e ]
Relecture de l’album
12 Fiche du maître Fiche production d’écrit
Production écrit
13 Etude du code pr, tr, br Fiche du maître Fiche d’exercices

7
Tableau synoptique
des compétences et connaissances
abordées à partir de l’album
Période 2
Lecture Vocabulaire Grammaire Orthographe
Nombre Etude du Ecriture
Support Observation de la langue
de textes code
- Commencer à classer les noms par catégories sémantiques larges : l’alimentation,
les animaux.
- Concevoir et écrire - Utiliser des mots précis pour s’exprimer : l’alimentation des animaux.
-[m]
collectivement avec - Acquérir des mots nouveaux.
l’aide du maître une
-[p] - Identifier les phrases d’un texte en s’appuyant sur la ponctuation (point, majuscule,
phrase simple
6 cohérente. point d’interrogation).

-[n] - Repérer et justifier des marques du genre et du nombre: un/une/des, le/la/les.
- Copier un texte très
court dans une écriture - Approche du pronom : je, il, elle.
-[e]
cursive lisible, sur des - Écrire sans erreur des mots appris : je, tu, dans, que.
lignes. - Commencer à utiliser de manière autonome les marques du genre et du nombre
(pluriel du nom).
- Recopier sans erreur un texte court.
8
Découverte d’album
Partie étudiée
Travail à partir de la couverture de l’album.
Références aux I.O. du 19 juin 2008 : Progressions pour le CP

Langage oral
- Raconter une histoire déjà entendue ...
- Décrire des images (illustrations, photographies...).
- Reformuler une consigne.
- Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres ; poser des questions.
Lecture
- Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (dits mots-outils).
- Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d’un texte : le livre, la couverture, la page, la ligne ;
l’auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l’histoire.
- Écouter lire des œuvres intégrales, notamment de littérature de jeunesse.
Écriture
- Copier un texte très court dans une écriture cursive lisible, sur des lignes...
- Produire un travail écrit soigné ; maîtriser son attitude et son geste pour écrire avec aisance ; prendre soin
des outils du travail scolaire.
Vocabulaire
- Utiliser des mots précis pour s’exprimer.
- Commencer à classer les noms par catégories sémantiques larges (l’alimentation, les animaux).
Compétences travaillées
Emettre des hypothèses de sens sur le contenu de l’album
Dégager la signification d’une illustration
Passer de l’élaboration de la signification d’une image à sa verbalisation
Identifier les éléments textuels de la couverture d’un album (auteur, illustrateur, éditeur...)
Développer le capital mot
Mettre en réseau une œuvre littéraire
Construire un capital culturel avec l’auteur et son œuvre
Matériel
1 livre pour deux (permettre la manipulation de l’objet livre et l’observation des illustrations)
Des œuvres de Claude Boujon
Photocopie A3 de la couverture (affichage de classe)
Fiche d’activités de découverte de l’album

9
Découverte d’album (suite)
Phase 1 : découverte de l’objet livre

Temps Organisation Déroulement
Par deux Observation la couverture de l’album. Manipulation du livre.
Repérer les différents éléments qui composent le livre.

Collectif Réinvestir/consolider le vocabulaire commun de la classe lié à l’objet livre: notions
de couverture, tranche du livre, titre, auteur, illustration/image...
Décrire collectivement l’image de la couverture. Noter l’expression de
mécontentement du visage du lapin face à son assiette. Faire émettre des
hypothèses sur la signification de cette expression.
10 mn Rem : Faire de constants va-et-vient entre l’affiche A3 et l’album. Eventuellement,
mettre en place un code couleur pour visualiser les élément textuels de la
couverture : titre, auteur, éditeur. Ce code couleur sera utilisé pour la découverte
Collectif
d’autres albums.
Observation : Il existe 3 collections pour ce livre : Petite Bibliothèque, Lutin Poche,
Album. Il peut être intéressant de faire une comparaison des couvertures pour
mettre en avant la relation collection/format du livre. On pourra remarquer que le
titre diffère suivant la collection : « Bon appétit ! Monsieur Lapin » et « Bon appétit,
Monsieur Lapin ! »
Phase 2 : lecture du titre

Repérer le titre sur la couverture. Ce titre sera recopié au tableau puis présent dans
l’affichage de classe. Proposer une lecture du titre. Faire émettre des hypothèses.
Comparer le nombre de mots dans les propositions des élèves avec le nombre de
mots dans le titre. Faire rechercher des éléments graphiques pour valider les
propositions. Procéder par analogie avec des éléments graphiques présents dans les
5 mn Collectif
prénoms des élèves de la classe où des mots rencontrés dans d’autres textes. Faire
observer la présence de plusieurs majuscules : B, M, L. En déduire la présence d’un
nom : Monsieur Lapin. En cas de blocage, ne pas hésiter à donner le mot.
Mettre en relation le titre avec l’image. Mettre en évidence le décalage entre
l’expression « Bon appétit » et le visage du lapin.
Faire émettre des hypothèses sur le contenu de l’histoire : « De qui ou quoi parle cet
album (thème)? Qu’est-ce qu’il pourrait raconter (propos) ? ». Si un enfant connaît
5 mn Collectif
l’album, lui demander de garder le secret afin que les autres élèves aient envie de
connaître le contenu du livre et la fin de l’histoire.
Phase 3 : mise en réseau autour de l’auteur et du personnage

Le nom de l’auteur :
Repérer le nom de l’auteur (Celui qui a écrit/inventé l’histoire). L’enseignant
10 mn Collectif peut proposer de trouver les lettres majuscules qui composent le nom et
prénom de l’auteur, de repérer les graphèmes connus et d’essayer une
lecture du nom. Lire le nom de l’auteur à la classe en cas d’échec.

10
Découverte d’album (fin)
Phase 3 : mise en réseau autour de l’auteur et du personnage (suite)

Autour de l’auteur :
Lire une biographie de C. Boujon. On pourra noter que Claude Boujon est aussi
illustrateur tout comme Elzbieta ou Ruth Brown (période 1). Présenter des livres de
cet auteur et les mettre dans la bibliothèque de classe. Ils seront lus par
l’enseignant dans le cadre de la mise en réseau sur l’auteur. Ces lectures doivent
être l’occasion de « prises de parole de plus en plus longues et mieux organisées,
10 mn Collectif
dans le respect des sujets traités et des règles de la communication » (B.O. 06/08,
Nouveaux programmes).
Autour du personnage :
Demander aux élèves s’ils connaissent des histoires dont le personnage principal
est un lapin.
Phase 4 : exercices

Distribuer le document avec les activités sur la couverture (per2_ml_qst_dec.pdf).
Exercice 1 : Reconstituer et recopier le titre de l’album.
20/30 mn Individuel Exercice 2 : Repérer le nom de l’auteur et le copier.
Exercice 3 : Retrouver le nom de l’éditeur.
Exercice 4 : Emettre des hypothèses sur l’alimentation possible du lapin.
Biographie de l’auteur
Claude Boujon est né à Paris en 1930. Très tôt, il prend des cours de peinture et se passionne pour la
création artistique. Il devient rédacteur en chef de Pif, un magazine pour enfant. Après 1972, il se consacre à sa
passion pour les arts. Dans son atelier d’Issy-les-Moulineaux, il peint des tableaux, fait des sculptures, fabrique des
marionnettes et écrit des livres pour enfants. Il adore dessiner les lapins et les renards que l’on retrouve énormément
dans son oeuvre. Beaucoup de ses livres racontent des histoires où les animaux occupent une place essentielle.
Rats, éléphants, grenouilles, loups, crapauds... peuplent les livres de Claude Boujon. Auteur-illustrateur reconnu, il est
mort en 1995 à l’age de 65 ans, laissant des milliers de lapins et de renards orphelins et une oeuvre incontournable de
la littérature de jeunesse.
Bibliographie de l’auteur (Sélection)
Livres édités par l’Ecole des Loisirs
L'apprenti Loup, 1984 On a volé Jeannot Lapin, 1992

Le lapin loucheur, 1984 Pauvre Verdurette, 1993
Bon appétit ! Monsieur Lapin, 1985 L'intrus, 1993
La fée au long nez, 1985 Ah ! Les bonnes soupes, 1994
Le crapaud perché, 1986 Cousin Ratinet, 1994
Un bon petit ogre, 1987 Verdurette cherche un abri, 1995
Tignasse, 1988 La Chaise bleue, 1996
La Brouille, 1989 Bon appétit Monsieur renard, 1996
Je mangerais bien une souris !, 1989 Petites bestioles, 1998
Dents d'acier, 1990 Doux-doux, 1998
Un beau livre, 1991 Mes nounours, 1998
Toutou dit tout, 1991 Velours, 1998
Troc, 1991 Verdurette et compagnie, 2000
Mangetout et Maigrelet, 1992
11
Fiche du maître : texte 1
Partie étudiée
De la page 4 à la page 7.

Langage oral
Lecture
- Connaître le nom des lettres et l’ordre alphabétique.
- Connaître les correspondances entre minuscules et majuscules d’imprimerie, minuscules et majuscules
cursives.
- Lire aisément les mots étudiés.
- Lire à haute voix un texte court dont les mots ont été étudiés, en articulant correctement et en respectant la
ponctuation.
- Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d’un texte : le livre, la couverture, la page, la ligne
; l’auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l’histoire.
- Dire de qui ou de quoi parle le texte lu ; trouver dans le texte ou son illustration la réponse à des questions
concernant le texte lu ; reformuler son sens.
Écriture
Vocabulaire
Grammaire
La phrase :
- identifier les phrases d’un texte en s’appuyant sur la ponctuation (point et majuscule).
- repérer et justifier des marques du genre et du nombre.
Être capable de :
Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace
Mobiliser les acquis pour découvrir une nouvelle phrase/un nouveau mot
Repérer les marques typographiques de la phrase (points, majuscules)
Différencier phrases et lignes dans un texte
Identifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe)
Développer/enrichir le capital mot
Etablir des similitudes entre 2 mots à l’écrit ou à l’oral
Repérer des indices graphiques pour valider les hypothèses de sens
Marquer l’accord en genre ou en nombre dans le groupe nominal
Matériel
1 livre pour deux (permettre la prise d’indices de sens sur les illustrations)
texte écrit au tableau en cursif (développer la maîtrise de la correspondance script/cursif)
1 questionnaire pour chaque élève
1 questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés
12
Fiche du maître : texte 1 (suite)
Remarques sur l’observation des illustrations

Avant la lecture de chaque phrase, faire une observation et un commentaire
collectifs des illustrations. Questionner les élèves afin de passer d’une observation
5 mn Collective descriptive à une étape d’anticipation des événements. Faire émettre des
hypothèses sur le contenu du texte. Ces propositions seront confirmées/infirmées
et favoriseront les hypothèses de sens lors de la lecture.
Phase 1 : découverte du texte

Après l’observation et la description collective de l’image de la page 5 (identique à
celle de la couverture), donner la consigne : « Pendant 3 minutes, vous allez essayer
de lire cette phrase. Si vous n’arrivez pas à lire, recherchez des mots que vous
connaissez ou que l’on a déjà rencontrés. »
Ce travail terminé, découvrir collectivement la phrase au tableau. Les mots lus sont
soulignés ou entourés au tableau par les élèves à tour de rôle pendant que les autres
effectuent la recherche/vérification sur l’album. Cette phrase confirme/infirme les
hypothèses émises lors de la découverte de l’album.
Procéder de la même manière avec la deuxième phrase sur la page 6.
Garder le code couleur mis en place lors du premier album pour repérer les mots du
texte.
Détails sur les stratégies de lecture :

35 mn Collective Mots-outils : il, dans
Capital-mot : Monsieur Lapin (travail sur la couverture de l’album et affichage de
classe),
Analogies : aime avait/était (albums précédents) + me (mot-outil rencontré dans
Clown), quitte croqué/becqueté (alb. préc.), maison aime + on (mot-outil) , pour
poule/ours/souris, carotte carapaté + culotte (alb. préc.), aller escalier,
regarder aller, l’assiette l’a + aussi + cette (alb. préc.), ses les, voisins
avait + oiseau + matin (alb. préc.)
Combinatoire : plus, carotte, quitte, aller, regarder
Par prise de sens : les (indice graphique [ l ]), carottes, maison, regarder, assiette,
voisin
Relire l’ensemble du texte, à la fin de la découverte de toutes les phrases.
Après lecture, faire réfléchir les élèves sur le groupe nominal : « déterminant + nom ».
Faire observer la marque du pluriel : les carottes, ses voisins.
Le questionnement doit être permanent pour favoriser la compréhension du texte (reformulation, recherche
d’indices, travail sur le vocabulaire, la grammaire…). La séance doit rester dynamique. En cas d’échec ne
pas hésiter à lire des mots et à doter les élèves d’une méthodologie pour parvenir à les lire (sens, analogie,
éléments graphiques, capital mot...)
Remarques :
Mots à ajouter sur l’affichage de classe : lapin, carotte, maison, voisin, assiette.
Mots-outils nouveaux : les, ses, sa, pour
Le texte étudié doit être affiché en classe pour favoriser la recherche d’indices lors des prochaines séances
de lecture et des découvertes des sons.
Faire un affichage de classe sur le thème de l’alimentation qui sera complété au fur et à mesure de la
lecture de l’album.
13
Fiche du maître : texte 1 (fin)
Phase 2 : feuille d’exercices sur le texte (suite)
Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des consignes et à
l’affichage de classe spécifique. Puis, les élèves travaillent individuellement.
Différenciation : pour les élèves en difficultés, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation
des exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée.
Descriptifs des exercices :
Exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches.

Exercice 2 : La soupe de lettres : identifier la forme orthographique d’un mot. Identifier les lettres d’un mot et barrer
les lettres intruses.
Exercice 3 : Maîtriser la correspondance cursif/script. Identifier un même mot dans ces deux écritures.
Exercice 4 : Reconstituer une phrase. Identifier les éléments typographiques (majuscule, point).
Exercice 5 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases et en dégager du sens (compréhension).
Tableau récapitulatif sur les stratégies possibles de lecture des mots du

texte
Combinatoire : plus, carotte, quitte, aller, regarder
Par prise de sens : les (indice graphique [ l ]), carottes, maison, regarder, assiette, voisin
Capital mot
Hypothèses de Retour aux sons
Structures Analogies
sens Combinatoire
connues
aime avait/était (alb. 1) + me (mot-outil alb. 2)
les (indice
quitte croqué/becqueté (alb. 2)
graphique [ l ]) plus
maison aime + on (mot-outil)
carottes carotte
il pour poule/ours/souris
maison quitte
dans carotte carapaté + culotte (alb. préc.)
regarder aller
Monsieur Lapin aller escalier, regarder aller
assiette regarder
l’assiette l’a + aussi + cette (alb. préc.)
voisin
ses les
voisins avait + oiseau + matin (alb. préc.)
Prolongements
Devoirs à la maison : Fiche entraînement à la lecture n°1.
Le texte étudié est remanié afin d’obliger les élèves à réinvestir l’apprentissage qui a été fait pendant la séance
de lecture : mémorisation de structure ou de mots-outils, recherche d’analogie entre mots, hypothèses de sens,
recherche d’éléments graphiques permettant la vérification des hypothèses de sens...
Une deuxième partie de cette fiche permet la lecture de mots dans un cadre décontextualisé. La part de
recherche de graphèmes, ou d’éléments graphiques divers est plus importante. D’autre part, un effort de
mémorisation de la forme orthographique des mots est nécessaire pour accéder à la lecture directe.
Ecriture : Proposer de copier avec modèles, sur le cahier d’écriture, le vocabulaire destiné à enrichir le
capital-mot : lapin, carotte, maison, voisin, assiette.

14
Partie étudiée

Langage oral
Lecture
cursives.
ponctuation.
Écriture
Vocabulaire
Grammaire
La phrase :
Être capable de :
Matériel
ardoises
15


Après l’observation et la description collective de l’image de la page 9 (Monsieur Lapin
va voir sa voisine la grenouille), donner la consigne : « Pendant 3 minutes, vous allez
essayer de lire le texte. Si vous n’arrivez pas à tout lire, recherchez des mots que vous
connaissez ou que l’on a déjà rencontrés. »
Ce travail terminé, découvrir collectivement le texte au tableau. En préalable, interroger
les élèves sur les marques typographiques du texte (« », !, ?) et leur signification :
dialogue, question, exclamation. Ces éléments favoriseront les hypothèses de sens lors
de la lecture.
Essayer de respecter une découverte linéaire (phrase par phrase). Les mots lus sont
35 mn Collective soulignés ou entourés au tableau par les élèves à tour de rôle pendant que les autres
effectuent la recherche/vérification sur l’album.
Procéder de la même manière avec l’épisode de l’oiseau, puis relire l’ensemble du
texte, à la fin de la découverte de toutes les phrases. Faire reformuler les élèves sur le
déroulement de l’histoire afin de favoriser la compréhension du texte.
Afin de sensibiliser les élèves à l’orthographe des mots et de favoriser la

compréhension des textes, leur faire observer puis les faire réfléchir sur les marques du
pluriel (dans le groupe nominal) : des mouches, des vers.
Remarques :
Mots à ajouter sur l’affichage de classe : grenouille, mouche, oiseau, vers, je mange, répond, demande.
Mots-outils nouveaux : que, tu, à, je, des.
Tableau récapitulatif sur les stratégies possibles de lecture des mots du

texte
Capital mot Retour aux
Hypothèses
Structures Analogies sons
de sens
connues Combinatoire
des les/ses
il/elle manges
que becqueté (album Clown)
je mouches
manges dans (album Une histoire sombre...)
à mouton tu
demande de (mot-outil) + mange
la vers répond
mouche mouton (alb. 2) + chien/chat/château
Monsieur Lapin répond -t-
(alb. préc.)
grenouille (alb. 2) grenouille
vers vert (capital-mot : les couleurs)
oiseau (alb. 2) oiseau
fait avait
Rem : Pour les interjections : pouah et beurk la prise d’indice graphique et un travail de combinatoire
sera la stratégie la plus efficace : pouah : poule + a, beurk : b + feu/jeudi + r + k

16
Phase 2 : travail sur la compréhension

Utiliser les ardoises. Faire écrire d’un côté : vrai, de l’autre : faux. Proposer les
modèles au tableau. On pourra faire mémoriser ces mots aux élèves en faisant
repérer la lettre initiale (v de vrai, f de faux) et en réinvestissant les compténces
relatives aux phonèmes déjà étudiés (« r » , « au »).
Poser les questions suivantes oralement et demander aux élèves de répondre avec
leur ardoise. Lors de la mise en commun demander à un élève de venir au tableau
pour prélever l’indice du texte qui lui à permis de répondre.
individuel
mise en
15 mn Monsieur Lapin va voir la grenouille.
commun
Monsieur Lapin va voir la mouche.
collective
Monsieur Lapin va voir l’oiseau.
Monsieur Lapin va voir le ver.
La grenouille ne mange pas des mouches.
Le lapin aime les vers.
Les vers mangent l’oiseau.
L’oiseau mange des vers.
Le lapin n’aime pas les mouches.
Phase 3 : feuille d’exercices sur le texte (suite)

Exercice 2 : Maîtriser la correspondance script/cursif. Transcrire une phrase.
Exercice 3 : Maîtriser les reprises anaphoriques. Compléter une phrase en choisissant le pronom adéquat.
Exercice 4 : Identifier la forme orthographique d’un mot. Retrouver les lettres d’un mot.
Prolongements
Combinatoire : Ce texte servira de support pour l’étude du son [ m ]
Ecriture : Proposer de copier avec modèles, sur le cahier d’écriture, les mots-outils : que, tu, à, je, des

17
Partie étudiée

Langage oral
Lecture
cursives.
ponctuation.
Écriture
Vocabulaire
Grammaire
La phrase :
Être capable de :
Matériel
étiquettes avec déterminants et noms extraits des textes étudiés (voir phase 2)
18


Après l’observation et la description collective de l’image de la page 13 (Monsieur
Lapin va voir le poisson), donner la consigne : « Pendant 3 minutes, vous allez
essayer de lire le texte. Si vous n’arrivez pas à lire tout le texte, cherchez des mots
que vous connaissez ou que l’on a déjà rencontrés. »
Ce travail terminé, découvrir collectivement le texte au tableau. En préalable,
interroger les élèves sur les marques typographiques du texte (« » et ?, déjà vues
dans le texte précédent) et leur signification. Ces éléments favoriseront les
hypothèses de sens lors de la lecture.
Essayer de respecter une découverte phrase par phrase. Les mots lus sont soulignés
ou entourés au tableau par les élèves à tour de rôle pendant que les autres effectuent
la recherche/vérification sur l’album.
Procéder de la même manière avec l’épisode du cochon (pages 14 et 15), puis relire
l’ensemble du texte, à la fin de la découverte de toutes les phrases. Faire reformuler
les élèves sur le déroulement de l’histoire afin de favoriser la compréhension du texte.
Détails sur les stratégies de lecture pour les mots nouveaux :
Capital-mot Hypothèses de Retour aux sons
Analogies
Structures connues sens Combinatoire
poisson poule + voisin/oiseau (alb.
35 mn Collective préc.) + on (mot-outil)
« Que manges-tu ? larve voisin larve
Je mange peu feu (alb. préc.)/jeudi peu
poisson
des moi poisson poisson
larve
répond dit de/du/des dit
quoi
le cochon couloir/culotte (alb. préc.) + cochon
Monsieur Lapin château (alb. préc.) + poisson n’importe
n’importe porte (alb. préc.) bien
quoi que + oiseau
bien chien (alb. préc.)
Beaucoup de mots ont été vus lors des textes précédents (structure répétitive) ou lors
des albums lus en période 1 (Une histoire sombre, très sombre de R. Brown, Clown
d’Elzbieta). Le mot « larve » nécessitera certainement une explication de la part du
maître : forme que prennent certains animaux entre l’état embryonnaire et l’état adulte.
Après lecture, à l’oral faire réfléchir les élèves sur le groupe nominal : « déterminant +
nom ». Faire observer la marque du pluriel : des larves. On pourra réaliser une affiche
pour la classe où la règle de l’accord en nombre dans le groupe nominal sera
explicitée à partir d’un exemple choisi dans les textes.
Remarques :
Mots à ajouter sur l’affichage de classe : poisson, larve, cochon, mange.
Mots-outils nouveaux : au, moi, pas.

19
Phase 2 : familiarisation avec l’accord en genre/nombre dans le

groupe nominal
Distribuer les étiquettes du document annexe. Prévoir un temps de découpage.

Choisir l’étiquette : carotte. Demander aux groupes de trouver un « petit mot » qui
pourrait aller avec cette étiquette. Faire la mise en commun en affichant les
propositions au tableau (une carotte, la carotte) et faire valider par le groupe classe.
Argumenter/justifier les propositions. Utiliser le vocabulaire précis : féminin (mot
15 mn groupe de 2 « fille »), masculin (mot « garçon »), pluriel (plusieurs).
Faire de même avec l’étiquette : carottes. La présence du s muet final (marque du
pluriel) impose le choix d’autres déterminants (des, les). Faire expliciter ce choix
par le groupe qui a fait cette proposition.
Renouveler l’exercice avec les autres étiquettes : voisins, voisin, grenouilles,
mouche.
Phase 3 : feuille d’exercices sur le texte
Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des consignes et à l’affichage
de classe spécifique. Puis, les élèves travaillent individuellement.
Différenciation : pour les élèves en difficultés, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation des
exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée.

Exercice 2 : Maîtriser la correspondance script/cursif. Transcrire une phrase.
Exercice 3 : Maîtriser les reprises anaphoriques. Compléter une phrase en choisissant le pronom adéquat.
Prolongements
Combinatoire : Ce texte servira de support pour l’étude du son [ p ].
Ecriture : Proposer de copier avec modèles, sur le cahier d’écriture, le vocabulaire destinés à enrichir le capital-
mot : poisson, larve, cochon, mange.

20
Fiche du maître : texte 3 (annexe)
la le
un une
les des
21

22

23

24

25
le la les un une des.
carotte carottes voisin voisins.
grenouille grenouilles mouche mouches.



plier les rabats
29

plier les rabats
30

plier les rabats
31

plier les rabats
32

26
Partie étudiée

Langage oral
Lecture
cursives.
ponctuation.
Écriture
Vocabulaire
Grammaire
La phrase :
Être capable de :
Apprendre à identifier des mots en utilisant différentes stratégies (voie directe, voie indirecte, analogies...)
Avoir des stratégies efficaces pour comprendre les phrases successives d’un texte et leur articulation
Marquer l’accord en genre ou en nombre dans le groupe nominal (le pluriel)
Afin de rendre plus assurée la compréhension du texte, cette activité de lecture sera articulée avec un travail
d’écriture : transformer un épisode en changeant le personnage.
Matériel
1 livre pour deux (vérification du travail effectué)
6 grandes affiches qui correspondent aux phrases du texte (matériel à préparer par l’enseignant)
4 caches pour les 4 mots : baleine, plancton, banane, jardin (voir fiches annexes du texte 4)
2 étiquettes-mots : singe, pousse (voir fiches annexes du texte 4)
2 images correspondant aux mots : baleine et singe (voir fiches annexes du texte 4)
3 documents annexes pour la différenciation (voir fiches annexes du texte 4 : nombre d’exemplaires
selon les besoins)
1 questionnaire pour chaque élève + 1 questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des
difficultés
27
Phase 1 : remettre les phrases du premier épisode dans l’ordre

Rappel des épisodes précédents.
a) Présentation de la tâche à réaliser.

Afficher au tableau, les 3 phrases du texte page 16. Ces phrases sont écrites sur
de grandes bandes et sont présentées dans le désordre. Elles constituent le
texte de l’épisode de la baleine.
Présenter l’activité : « Nous allons voir un épisode supplémentaire de l’histoire.
Mais il y a eu un problème, les phrases sont dans le désordre. Nous allons les lire
ensemble pour ensuite trouver le bon ordre. »
b) Lecture des phrases

Procéder à un travail de lecture/découverte phrase par phrase. Utiliser différentes
stratégies de lecture.
Voie directe : - que, manges, tu, demande, -t-, il
- répond
- dit, Monsieur, Lapin
Voie indirecte : afin de faciliter les étapes et de motiver la découverte, des mots
25 mn Collective sont masqués par différents caches qui correspondent aux différentes syllabes. De
cette manière, la stratégie combinatoire est privilégiée. Afin de faciliter la relecture
de ces mots ultérieurement, on peut afficher au tableau une illustration.
ba leine planc ton.
Analogies : qu’est-ce, que, c’est, que, ça, pousse.
En synthèse, faire relire les phrases plusieurs fois.

c) Remise en ordre
Les élèves recherchent en silence. Cette phase peut être délicate, mais les 2 textes
précédemment étudiés constituent des repères/références pour réaliser la tâche.
D’autre part, les textes déjà étudiés sont affichés sur les murs de la classe.
Le but est d’utiliser des indices typographiques (guillemets, point d’interrogation,
point) ainsi que les verbes déclaratifs (demande, répond, dit) et d’observer les
implications sémantiques au niveau de l’articulation des phrases du texte (une
réponse ne peut intervenir qu’après une question).
Mettre en commun et faire expliciter les stratégies utilisées.
Validation collective grâce à l’observation du texte dans l’album.
Phase 2 : remettre les phrases du deuxième épisode dans l’ordre

a) Présentation de la tâche
Proposer aux élèves de réaliser la même recherche pour l’épisode du singe
(pages 18 et 19).
En préalable, afin d’accompagner les élèves dans l’identification des mots
nouveaux, extraire des mots étiquettes et faire une découverte collective.
Voie indirecte : ba nane jar din.

25 mn Individuelle
Mots lus par l’enseignant : singe, pousse (ces étiquettes peuvent être
accompagnées d’un support image)
Ces mots resteront affichés au tableau qui servira de référent aux élèves.
b) Différenciation du travail
Trois groupes d’élèves pourront réaliser ce travail avec une différenciation qui
prendra en compte leurs difficultés.

28
Phase 2 : remettre les phrases du deuxième épisode dans l’ordre (suite)

Elèves avec besoins
Elèves autonomes Elèves lecteurs
spécifiques
Trois blocs à remettre en Trois blocs à remettre Six blocs (phrases
ordre. Travail avec l’aide dans l’ordre. Pas de texte coupées, voir annexe) à
du texte de l’album si support. remettre en ordre.
nécessaire.
Individuelle c) Mise en commun

Dans un premier temps, reconstituer les phrases pour le groupe 3. Les groupes 1
et 2 valideront les propositions par ce groupe 3. Afficher les trois phrases
reconstituées au tableau (affichage à préparer par le maître). Puis, mettre en
commun la remise en ordre des phrases. Faire expliciter les élèves sur les
stratégies utilisées. Engager une discussion collective pour valider les propositions
et vérifier la cohérence sémantique des propositions.
Vérifier sur l’album en fin d’activité.
Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des consignes et à l’affichage
de classe spécifique. Puis, les élèves travaillent individuellement.
Différenciation : pour les élèves en difficultés, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation des
exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée.

Exercice 2 : Marquer l’accord en genre ou en nombre dans le groupe nominal. Choisir le déterminant : un, une, des.
Exercice 3 : Mobiliser les acquis pour lire une phrase. Compléter une phrase en retrouvant le personnage qui parle.
Prolongements
Combinatoire : Ce texte servira de support pour l’étude du son [ n ].

33

34

35

36
« Ça ne pousse pas dans mon jardin », dit Monsieur Lapin.
« Des bananes », répond le singe.
« Que manges-tu ? » demande-t-il au singe.





37
« Ça ne pousse pas dans mon jardin »,
répond le singe. « Des bananes », demande-t-il au singe.
« Que manges-tu ? » dit Monsieur Lapin.

«Ça ne pousse pas dans mon jardin »,


«Ça ne pousse pas dans mon jardin »,
38
Partie étudiée

Langage oral
Lecture
cursives.
ponctuation.
Écriture
Vocabulaire
Grammaire
La phrase :
Être capable de :
Ecrire des mots en respectant les caractéristiques phonétiques du codage
Matériel
ardoises

39


descriptive à une étape d’anticipation des événements. Faire émettre des
5 mn Collective
Lors de cette séance de lecture l’observation de l’image se fera au tableau, soit en
photocopiant l’image, soit en montrant l’album. Les élèves ne doivent pas avoir
accès au texte.

Le texte est écrit au tableau avec un mot manquant : renard.
Après l’observation et la description collective de l’image, donner la consigne :
« Pendant 3 minutes, vous allez essayer de lire ce texte. Si vous n’arrivez pas à
lire, recherchez des mots que vous connaissez ou que l’on a déjà rencontrés. »
Ce travail terminé, découvrir collectivement le texte au tableau. Les mots lus sont
soulignés ou entourés au tableau (garder le code couleur mis en place lors du
premier album) par les élèves à tour de rôle pendant que les autres effectuent la
recherche/vérification sur l’album. Faire expliciter aux élèves les stratégies de
lecture (mémorisation de mots, combinatoire, analogie...) utilisées pour lire le
mot.
Le mot « renard » est absent du texte, mais peut être deviné par prise de sens
sur les illustrations. Proposer aux élèves de trouver une écriture du mot afin de
compléter le texte au tableau. Ce travail se fera sur ardoise. Indiquer la présence
d’une lettre muette à la fin du mot. Expliquer aux élèves que cette lettre peut
servir à faire d’autres mots de la même famille que « renard » : renarde,
renardeau, renardière. Il ne s’agit pas de se livrer à des exercices d’étymologie
35 mn Collective mais d’amener les élèves à se servir des informations graphiques disponibles.
Mettre en commun le travail de recherche orthographique. Collectivement écarter
les mots proposés qui ne fonctionnement pas phonétiquement. Pour valider la
bonne orthographe du mot, faire une recherche sur le livre. Compléter le texte au
tableau.

Retour aux
Capital-mot Hypothèses de
Analogies sons
Structures connues sens
Combinatoire
secours singe + cochon +

que, tu, il, au, je, du, renard
mouche/ours
le, se, pour, lui, sur lapin
crie cochon
Monsieur Lapin secours crie, précipite
se secours
manges précipite
précipite répond
répond manger
manger mange + aller
Remarques :
Mots à ajouter sur l’affichage de classe : renard, mange/manger, crie.
Mots-outils nouveaux : du, sur.

40
23
Exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. Repérer un même mot sous différentes écritures.
Exercice 2 : Marquer l’accord en nombre/genre dans le groupe nominal (réinvestissement du travail fait sur les
textes précédents)
Exercice 4 : Mémoriser l’orthographe d’un mot. Retrouver l’ordre des lettres pour écrire ce mot.
Prolongements
Etudes du code : Ce texte servira de support avec le texte 6, pour l’étude du son [ e ].
Ecriture : Proposer de copier avec modèles, sur le cahier d’écriture, les mots outils : il, que, tu, au, le, je, du, se, lui,
pour, sur...

41
Partie étudiée
De la page 24 à la fin de l’album.

Langage oral
Lecture
cursives.
ponctuation.
Écriture
Vocabulaire
Grammaire
La phrase :
Être capable de :
Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...)
Repérer les marques typographiques de la phrase (majuscules, points)
Dégager la signification d’une illustration et passer de l’élaboration de la signification d’une image à
sa verbalisation
Marquer l’accord en genre ou en nombre dans le groupe nominal (le pluriel)
Matériel

42


Rappeler la dernière rencontre du lapin. Eventuellement relire l’épisode avec le
renard. Demander aux élèves d’anticiper le déroulement des événements.
Après l’observation et la description collective de l’image de la page 25, donner la

consigne : « Pendant 3 minutes, vous allez essayer de lire le plus de mots possible.
Si vous n’arrivez pas à lire, recherchez des mots que vous connaissez ou que l’on
a déjà rencontrés. »
Ce travail terminé, découvrir collectivement la phrase au tableau. Les mots lus sont
soulignés ou entourés au tableau (garder le code couleur mis en place lors du
premier album) par les élèves à tour de rôle pendant que les autres effectuent la
recherche/vérification sur l’album. Faire expliciter aux élèves les stratégies de
lecture (mémorisation de mots, combinatoire, analogie...) utilisées pour lire le mot.
Procéder de la même manière avec la deuxième phrase sur la page 26.

35 mn Collective Capital-mot Hypothèses de
Analogies
Retour aux sons
Structures connues sens Combinatoire
mais maison
arrive larve ,
croquer croquée (alb. 2)
oreilles réveillé (alb. 2)
mais
n’, à, lui, qu’, les, lui, tout mouche
arrive
les, des, il, en, une, croquer tremblant très + emporté (alb.
croquer
ça, très oreille clown) + blanche (alb. 2)
oreille
Monsieur Lapin tremblant rentre envolé (alb. 2) + très
tout
croquer (alb. 2) chez vite voisins,
tremblant
carottes vite chez mouche
rentre
lapins pousser comme carotte
comme
bon prépare font fait + poisson
pousser
très marmite pousser pousse (texte 4) +
prépare
ça trouve aller (texte 1)
marmite
appétit prépare précipite (texte 5)
trouve
grande grenouille + mange +
de
trouve tremblant + mouche +
voisin
Le questionnement doit être permanent pour favoriser la compréhension du texte (reformulation, recherche
d’indices, travail sur le vocabulaire, la grammaire…). La séance doit rester dynamique. En cas d’échec ne
pas hésiter à lire des mots et à doter les élèves d’une méthodologie pour parvenir à les lire (sens, analogie,
éléments graphiques, capital mot...)
Remarques :
Mots-outils nouveaux : chez, mais, tout
Le texte étudié doit être affiché en classe pour favoriser la recherche d’indices lors des prochaines séances
de lecture et des découvertes des sons.
43
23
Exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. Repérer un même mot sous différentes écritures.
Exercice 2 : Marquer l’accord en nombre/genre dans le groupe nominal (réinvestissement du travail fait sur les textes
précédents)
Exercice 4 : Mémoriser les principaux assemblages syllabiques. Fixer l’orthographe d’un mot. Retrouver l’ordre des
syllabes pour écrire ce mot.
Exercice 5 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases et en dégager du sens (compréhension). Rechercher
des informations explicites dans un texte.
Prolongements
Etudes du code : ce texte servira de support avec le texte 5, pour l’étude du son [ e ].
Ecriture : Proposer de copier avec modèles, sur le cahier d’écriture, les mots outils : à, lui, les, lui, les, des, il, en,
une, ça, très.

44
Fiche du maître :
production d’écrit
Langage oral
Lecture
- Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d’un texte : le livre, la couverture, la page, la
ligne ; l’auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l’histoire.
Écriture
- Copier un texte très court dans une écriture cursive lisible, sur des lignes, non lettre à lettre mais mot
par mot (en prenant appui sur les syllabes qui le composent), en respectant les liaisons entre les lettres,
les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules.
- Choisir et écrire de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre
lettres et sons.
- Concevoir et écrire collectivement avec l’aide du maître une phrase simple cohérente, puis plusieurs.
- Produire un travail écrit soigné ; maîtriser son attitude et son geste pour écrire avec aisance ; prendre
soin des outils du travail scolaire.
- En particulier, copier avec soin, en respectant la mise en page, un texte en prose ou poème appris en
récitation ; réaliser un dessin pour l’illustrer.
Vocabulaire
Être capable de :
Ecrire une phrase simple en recourant aux outils d’aide
Ecrire à partir d’une structure inductrice
Anticiper dans une production d’écrit la fin d’une phrase dont on a déjà lu les premiers mots en
respectant la structure syntaxique de l’énoncé
Apprendre à utiliser un répertoire (cahier-outil)
Matériel
er
des fiches de production pour le 1 jet (voir document annexe)
1 fiche de production d’écrit pour chaque élève
la fiche-outil des animaux
crayon gris, stylo bleu
feutres ou craies grasses
Projet d’écriture
Réaliser un recueil collectif avec d’autres épisodes où Monsieur Lapin rencontre d’autres animaux.

45
Fiche du maître :
production d’écrit (fin)
Phase 1 : présentation du projet

Expliquer aux élèves l’objectif du travail : la réalisation d’un recueil proposant
d’autres épisodes pour l’album. Dans ces épisodes, Monsieur Lapin rencontre
d’autres animaux. Le recueil terminé, il sera diffusé dans les familles, puis mis
dans la bibliothèque.
5 mn Collectif Relire un épisode à haute voix.
Donner la consigne : « Monsieur Lapin pourrait rencontrer d’autres voisins. Qui
pourrait-il rencontrer ? (Noter au tableau quelques propositions des enfants faites à
l’oral) Mais il faut aussi écrire ce que mange cet animal pour que l’épisode soit
complet. »
Phase 2 : mise en place de l’activité

Rappeler les outils mis à disposition : affichage collectif, fiche-outil des animaux et de
l’alimentation.
Distribuer la feuille de production d’écrit.
5 mn Collectif Les élèves peuvent travailler en autonomie pendant que le maître aide un groupe
d’élève.
Si les répertoires ne fournissent pas un vocabulaire suffisant pour la production, écrire
les mots dont les élèves ont besoin au tableau.
Phase 3 : production
Les élèves travaillent sur la fiche avec le crayon gris. Le travail terminé faire une
correction individuelle. Faire repasser le texte avec le stylo bleu et gommer le crayon
25 mn Individuel
gris pour obtenir un travail propre. En dernière étape, les élèves illustrent leur
production.
Phase 4 : présentation des productions

Chaque élève présente sa production au groupe classe par une lecture du texte
15 mn Collectif produit. Relier l’ensemble des documents pour réaliser le recueil qui sera mis dans la
bibliothèque de classe ou de l’école après avoir circulé dans les familles.
Prolongements
Jeu de marionnettes :
Cette activité peut être mise en place sous la forme d’une réalisation théâtrale. Utiliser des bâtons à brochette
pour réaliser des marionnettes (dessin sur feuilles cartonnées). Chaque élève devra créer son nouveau
personnage et inventer le dialogue pour une scène du spectacle.
L’ensemble des péripéties de Monsieur Lapin peut faire l’objet d’une représentation devant les autres classes
de l’école.

46
Fiche du maître : le son [ m ]
Partie étudiée

Langage oral
- S’exprimer de façon correcte : prononcer les sons et les mots avec exactitude,
Lecture
- Connaître le nom des lettres.
- Distinguer entre la lettre et le son qu’elle transcrit ; connaître les correspondances entre les lettres et les
sons dans les graphies simples (ex. f ; o) et complexes (ex. ph ; au, eau).
- Savoir qu’une syllabe est composée d’une ou plusieurs graphies, qu’un mot est composé d’une ou plusieurs
syllabes ; être capable de repérer ces éléments (graphies, syllabes) dans un mot.
cursives.
Être capable de :
Comprendre le système alphabétique de l’écriture
Etablir les correspondances graphème-phonème régulières
Fixer les différentes graphies d’un phonème
Reconnaître une lettre quelle que soit l’écriture
Réaliser des manipulations sur les phonèmes (repérer, segmenter, dénombrer, substituer, assembler...)
Réaliser des manipulations sur les syllabes (repérer, segmenter, dénombrer, substituer, assembler...)
Mémoriser les principaux assemblages syllabiques entre consonne et voyelle
Matériel
Ardoise
Fiche d’exercices sur le son [ m ], mémo du son [ m ]
D’autres albums déjà étudiés en lecture
Déroulement général de la séance

Phase Intitulé Organisation Temps
1 Le point commun Groupe classe 5 mn
2 Extension et vérification Groupe classe 10 mn
3 Institutionnalisation des différentes graphies du son [ m ] (Mémo des sons) Groupe classe 20 mn
4 Exercices individuels Individuel 20 mn

47
Fiche du maître : le son [ m ] (suite)
Déroulement détaillé
Trouver le point
Ecrire la liste de mots suivant au tableau : maison, aime, mouche,

commun
Phase 1
demande, Monsieur, mange.

Ces mots sont tirés des textes lus de l’album. Demander aux élèves de
5 mn Groupe classe
trouver le point commun à tous ces mots.
Lorsque la présence de la lettre « m » est identifiée, faire lire ces mots par
les élèves pour vérifier si cette lettre produit toujours le même son.
Proposer de vérifier si ces observations fonctionnent pour d’autres mots.

Etendre la recherche aux albums précédents, au vocabulaire commun de la
classe : les prénoms des élèves, les jours de la semaine, des animaux, les
consignes, le matériel, les couleurs. Noter toutes les propositions au tableau au
fur et à mesure.
Ecrire ces mots au tableau au fur et à mesure, et vérifier la présence de la lettre
Extension et vérification
« m ».
Remarques :
- des confusions auditives peuvent apparaître avec le son [ n ]. Dans ce cas,
Phase 2
demander à l’élève de se concentrer sur l ‘écoute du mot proposé. Substituer le

10 mn Groupe classe son [ n ] par le son [ m ], et engager une discussion.
Exemple : J’entends le son [ m ] dans « noir ». Dit-on « moir » ou « noir » ?
- certains élèves peuvent confondre les consignes « je vois » et « j’entends » et

proposer des mots où la lettre « m » est présente mais ne « fait » pas le son
[ m ]. (Exemple : sombre). Dans ce cas, reformuler la consigne : « Chercher
des mots où l’on entend le son [ m ]. ».
On pourra faire observer dans ces cas, que la lettre « m » peut coder un autre
son (comme la lettre « a » qui peut coder le son [ a ] ou le son [ o ])
Il existe une autre graphie du son [ m ] : la double consonne « mm » (ex :

comme).

Distribuer le mémo du son [ m ]. Laisser quelques minutes aux élèves
pour s’approprier le document par une lecture silencieuse. Approfondir
le travail de fixation des graphies du son [ m ] en faisant une lecture
collective du mémo du son. Ce mémo sera lu plusieurs fois, conservé
Mémo des sons
dans le cahier-outil et donné en devoirs à la maison.

Phase 3
Travailler la combinatoire et la mémorisation des principaux

20 mn Groupe classe
assemblages syllabiques entre voyelle et consonne avec la lecture de
la partie « Je combine ». Afin de favoriser la mémorisation des
principaux assemblages syllabiques entre consonne et voyelle, ce
tableau de syllabes peut être le support pour des dictées de syllabes
sur le cahier d’écriture ou sur l’ardoise.
Compléter l’affichage de la classe avec le nouveau son : maison.

48
Fiche du maître : le son [ m ] (fin)

Exercices individuels
Distribuer la feuille d’exercices du son [ a ].

Faire une lecture collective des consignes. Faire les exercices un par un
avec le groupe classe : lecture de la consigne, exemple, travail individuel
Phase 4
puis correction immédiate.

Individuel Exercice 1 : discrimination auditive
20 mn
et collectif Exercice 2 : découpage syllabique et repérage du phonème.
Exercice 3 : repérage visuel du graphème dans différentes écritures.
Exercice 4 : : repérage visuel du graphème dans des mots.
Exercice 5 : mémoriser les principaux assemblages syllabiques entre
voyelle et consonne et réaliser des manipulations sur ces syllabes.
Banque de mots contenant le phonème

Texte ou thème Mots
Album étudié Monsieur, maison, aime, demande, mange/manges, mouches
Prénoms de la
A compléter
classe
Albums 1 et 2 armoire, me, mauve, mouton, mon, merle, matin
Mois, jours mars, mai, mardi, mercredi, samedi, dimanche, demain
Animaux caméléon, chameau, dromadaire, hippopotame, méduse, mouton...
Couleurs marron, mauve
Graphie mm comme, commun, commode, pomme, pommade, homme, dommage, sommeil, sommet...
Attention aux pièges :

- confusion auditive avec le son [ n ]
- confusion visuelle avec la lettre n.
- la lettre « m » peut aussi coder d’autres sons « ampoule », « sombre », « timbre », « parfum »
Comptine contenant le phonème

Un pain de mie sans ami,
Mit sa mie dans sa main,
Pour se faire ami-ami,
Avec une pie de Miami.
Mais la pie prit la mie,
Et repartit à Miami,
Sans se faire ami-ami,
Avec le pain sans ami
Dont la main était en miettes !
Prolongements
Rituels du matin :
- le trieur : proposer des images d’objets et demander aux élèves classer ces images dans un tableau
(J’entends/Je n’entends pas le son [ m ])
- le fabricant de mots : fabriquer des affichettes contenant les syllabes les plus courantes avec le son [ m ]
(on pourra utiliser la banque de syllabes du mémo des sons) et fabriquer des mots avec ces syllabes
- le bûcheron-menuisier : proposer des mots à l’oral contenant le son [ m ], et par découpage rechercher dans
quelle syllabe se trouve le son. Utiliser la syllabe extraite pour fabriquer un autre mot.
ex : demande man manger

49
Fiche du maître : le son [ p ]
Partie étudiée

Langage oral
Lecture
cursives.
Être capable de :
Matériel
Fiche d’exercices sur le son [ n ], mémo du son [ n ]
Ardoise

1 La pêche au son [ p ] Groupes de 2 15 mn
2 Classification des mots en fonction des graphies rencontrées Groupe classe 5 mn
3 Institutionnalisation des différentes graphies du son [ p ] (Mémo des sons) Groupe classe 20 mn

50
Fiche du maître : le son [ p ] (suite)
La pêche au son [ p ]
En préalable, relire l’entraînement à la lecture sur le texte 3 donné la veille

en devoir à la maison.
Proposer de partir à la pêche au son [ p ] dans le texte 3 : poisson,
Groupes de 2
Phase 1
répond, peu, pour, Lapin, importe, pas

puis
Les élèves utilisent leur ardoise pour écrire les mots trouvés.
15 mn groupe classe
Mettre en commun le résultat de la pêche au tableau.
pour la mise
Proposer, oralement, d’étendre la recherche aux textes précédents, au
en commun
vocabulaire commun de la classe : les prénoms des élèves, les jours de la
semaine, les animaux, les consignes, le matériel, les couleurs. Noter toutes
les propositions au tableau au fur et à mesure.

Demander aux élèves d’observer le résultat de la pêche. A partir de cette
observation, demander de trouver comment s’écrit le son [ p ].
Classification
Une graphie est extraite : « p ».

Phase 2
Rem : un autre graphème existe : « pp » de appétit, s’il apparaît dans les mots,
le faire observer.
5 mn Groupe classe
Les doubles consonnes : Elles ont tendance à se prononcer comme une
seule consonne, c’est pourquoi on fera l’économie de présenter
systématiquement ces graphies. On généralise la règle grâce aux observations
faites jusqu’à présent : [ r ], [ t ], [ l ]....

Distribuer le mémo du son [ p ]. Laisser quelques minutes aux élèves pour
s’approprier le document par une lecture silencieuse. Approfondir le travail de
fixation des graphies du son [ p ] en faisant une lecture collective du mémo
Mémo des sons
du son. Ce mémo sera lu plusieurs fois, conservé dans le cahier outil et

donné en devoirs à la maison.
Phase 3
20 mn Groupe classe Travailler la combinatoire et la mémorisation des principaux assemblages

syllabiques entre voyelle et consonne avec la lecture de la partie « Je
combine ». Afin de favoriser la mémorisation des principaux assemblages
syllabiques entre consonne et voyelle, ce tableau de syllabes peut être le
support pour des dictées de syllabes sur le cahier d’écriture ou sur l’ardoise.
Compléter l’affichage de la classe avec le nouveau son : poisson.

Distribuer la feuille d’exercices du son [ p ].
Faire une lecture collective des consignes. Les exercices étant les
mêmes que dans les feuilles précédentes, mettre les élèves en
autonomie et constituer un groupe d’élèves en difficulté pour travailler
Phase 4
avec eux.
20 mn Individuel Exercice 1 : discrimination auditive
Exercice 2 : découpage syllabique et repérage du phonème.
Exercice 4 : repérage visuel du graphème dans des mots

51
Fiche du maître : le son [ p ] (fin)

Texte étudié poisson, répond, peu, pour, Lapin, importe, répond, pas
Textes précédents appétit, plus, pour, pouah
Albums période 1 pays, porte, carapatée, poule, chipée, parapluie, emporté, puis
Prénoms de la
A compléter
classe
Animaux hippopotame, lapin, paon, papillon, pieuvre, pingouin, poisson, poule, serpent
Consignes/Matériel complète, papier, prénom, découpe
appétit, appeler, applaudir, apporter, apprendre, appuyer, grappe, nappe, napperon,
Graphie « pp »
mappemonde, hippopotame...

- confusion auditive avec le son [ b ]
- confusion visuelle avec les lettres b, d, q en script.
- la lettre « p » peut aussi coder un autre son « phare »
Il remplit ses poches,

Le Petit Poucet
De petites pierres.
Partit promener
Au bout de cent pas,
Tout près de Paris.
Un ogre l’attrapa.
Mais Paris,
Poucet s’échappa
N’était pas proche,
Et partit en pleurant,
Et pour ne pas se perdre,
Voir son papa et sa maman.
Prolongements
- le trieur : proposer des images d’objets et demander aux élèves de classer ces images dans un tableau
(J’entends/Je n’entends pas le son [ p ])
- le fabricant de mots : fabriquer des affichettes contenant les syllabes les plus courantes avec le son [ p ]
- le bûcheron-menuisier : proposer des mots à l’oral contenant le son [ p ], et par découpage rechercher dans
ex : lapin pin pintade , poisson poi poirier

52
Fiche du maître : le son [ n ]
Partie étudiée

Langage oral
Lecture
cursives.
Être capable de :
Matériel
Etiquettes avec mots à classer (voir phase 1)

1 Classification de mots Groupes de 4 15 mn
2 Mise en commun des classifications et extraction de la graphie du son [ n ] Groupe classe 15 mn
3 Institutionnalisation des différentes graphies du son [ n ] (Mémo des sons) Groupe classe 15 mn

53
Fiche du maître : le son [ n ] (suite)
Classification de
Distribuer les étiquettes avec les mots à classer (voir annexe) : baleine,
mange, banane, Lapin, répond, grenouille, ne, jardin, clown, singe.
Phase 1
Lire ces mots collectivement et faire un affichage au tableau. Les élèves

mots
doivent classer ces mots en 2 catégories : j’entends le son [ n ], je

15 mn Groupes de 4
n’entends pas le son [ n ].
Avant de lancer l’activité, afin de s’assurer de la bonne compréhension de
la consigne, faire collectivement un exemple au tableau avec deux
étiquettes : baleine et mange.

Mettre en commun le résultat de la classification au tableau. Pour chaque mot,
demander à un groupe d’expliquer son choix et engager une discussion
collective avec le groupe classe afin de confirmer/infirmer les propositions.
Remarques :
- des confusions auditives peuvent apparaître avec le son [ m ]. Dans ce cas,
demander à l’élève de se concentrer sur l ‘écoute du mot proposé. Substituer le
Mise en commun
son [ n ] par le son [ m ], et engager une discussion.

Exemple : « Entends-tu le son [ n ] dans « manger » ? Dit-on « nanger » ou
Phase 2
« manger » ? »
15 mn Groupe classe
- certains élèves peuvent confondre les consignes « je vois » et « j’entends » et
proposer des mots où la lettre « n » est présente mais ne code pas le son [ n ].
(Exemple : mange). Dans ce cas, reformuler la consigne : « ... j’entends... ».
On pourra faire observer dans ces cas, que la lettre « n » peut coder un autre
son.
L’objectif de ce tri de mots est de faire émerger la graphie du son [ n ] : « n ».

Eventuellement, étendre le tri au vocabulaire commun de la classe.
Il existe une autre graphie du son [ n ] : la double consonne « nn » (ex : année).

Distribuer le mémo du son [ n ]. Laisser quelques minutes aux élèves
pour s’approprier le document par une lecture silencieuse.
Approfondir le travail de fixation des graphies du son [ m ] en faisant
une lecture collective du mémo du son. Ce mémo sera lu plusieurs
fois, conservé dans le cahier-outil et donné en devoirs à la maison.
Mémo des sons
Travailler la combinatoire et la mémorisation des principaux

assemblages syllabiques entre voyelle et consonne avec la lecture
Phase 3
de la partie « Je combine ». Afin de favoriser la mémorisation des

15 mn Groupe classe principaux assemblages syllabiques entre consonne et voyelle, ce
tableau de syllabes peut être le support pour des dictées de syllabes
sur le cahier d’écriture ou sur l’ardoise.
I.O. du 19 juin 2008

PROGRESSIONS POUR LE COURS PRÉPARATOIRE (p31)
Écrire sans erreur, sous la dictée, des syllabes, des mots et de
courtes phrases dont les graphies ont été étudiées.
Compléter l’affichage de la classe avec le nouveau son : banane.

54
Fiche du maître : le son [ n ] (fin)

Distribuer la feuille d’exercices du son [ n ].
Faire une lecture collective des consignes. Mettre les élèves en

autonomie et constituer un groupe d’élèves en difficultés pour travailler
avec eux.
Phase 4
20 mn Individuel Exercice 1 : discrimination auditive.

Exercice 4 : repérage visuel du graphème dans des mots.

Texte étudié baleine, banane, ne
Textes précédents n’importe, grenouille
Albums période 1 une, clown, grenouille, noir, nez
Prénoms de la
A compléter
classe
Animaux baleine, canard, chenille, coccinelle, dinosaure, grenouille, renard,
année, canne, bonne, panne, tonne, donne, étonner, cannelle, tâtonner, sonner,
Graphie « nn »
sonnette...

- confusion auditive avec le son [ m ],
- confusion visuelle avec la lettre m,
- la lettre « n » peut aussi coder d’autres sons : « un », « lapin », « mange », « répond »,
« cygne ».
« Non de non ! » hurle-t-elle.

Blanche Neige a des ennuis :
« J’en ai assez de vos sales manières ! »
Les 7 nains ne veulent plus travailler.
Elle met Simplet aux cuisines,
Toute la journée,
Prof devant les machines,
Ils restent sur le canapé,
Timide au nettoyage,
Et regardent les dessins animés.
Et les autres au jardinage.
Prolongements
- la chasse au son : proposer des images d’objets et demander aux élèves de lever la main si dans ce mot on
entend le son [ n ]
- le fabricant de mots : fabriquer des affichettes contenant les syllabes les plus courantes avec le son [ n ]
- le bûcheron : proposer des mots à l’oral contenant le son [ n ], et par découpage syllabique (faire rythmer
avec les mains dans un premier temps) rechercher dans quelle syllabe se trouve le son. Extraire la syllabe.
- dictée de syllabes : proposer une dictée de syllabes de la banque du mémo des sons afin de favoriser la
mémorisation des principaux assemblages syllabiques entre consonne et voyelle.

55
Fiche du maître : le son [ n ] (annexe)

baleine grenouille mange
lapin singe banane
clown jardin ne

lapin singe banane
clown jardin ne

lapin singe banane
clown jardin ne
56
Fiche du maître : le son [ é ]
Partie étudiée

Langage oral
Lecture
cursives.
Être capable de :
Matériel
Ardoise
Des albums étudiés précédemment

1 La pêche au son [ e ] Groupes de 2 15 mn
2 Classification des mots en fonction des graphies rencontrées Groupe classe 5 mn
3 Institutionnalisation des différentes graphies du son [ e ] (Mémo des sons) Groupe classe 20 mn

57
Fiche du maître : le son [ é ] (suite)
En préalable, relire l’entraînement à la lecture sur le texte 6 donné la veille
La pêche au son [ é ]
en devoir à la maison.
Proposer de partir à la pêche au son [ e ] dans les textes 5 et 6 : répond,
Groupes de 2
Phase 1
précipite, manger, croquer, les, chez, pousser, des, prépare, appétit.

puis
Les élèves utilisent leur ardoise pour écrire les mots trouvés.
15 mn groupe classe
Mettre en commun le résultat de la pêche au tableau.
pour la mise
Proposer oralement, d’étendre la recherche aux textes des albums
en commun
précédents, au vocabulaire commun de la classe : les prénoms des élèves,
les jours de la semaine, les animaux, les consignes, le matériel, les
couleurs. Noter toutes les propositions au tableau au fur et à mesure.

Demander aux élèves d’observer le résultat de la pêche. A partir de cette
observation, demander de trouver comment s’écrit le son [ e ].
Classification
Trois graphies sont extraites : « é », « er », « ez ».

Phase 2
5 mn Groupe classe Rem : un autre graphème existe : « es » de les.

Une confusion auditive peut apparaître avec le son [ è ], essentiellement due à
des régionalismes. Dans ce cas, il convient d’engager une discussion collective
afin de soulever les problèmes de prononciation de la langue française suivant
les régions.

Distribuer le mémo du son [ e ]. Laisser quelques minutes aux élèves pour
s’approprier le document par une lecture silencieuse. Approfondir le travail de
fixation des graphies du son [ e ] en faisant une lecture collective du mémo
du son. Ce mémo sera lu plusieurs fois, conservé dans le cahier outil et
donné en devoirs à la maison.
Mémo des sons
Travailler la combinatoire et la mémorisation des principaux assemblages

Phase 3
syllabiques entre voyelle et consonne avec la lecture de la partie « Je

20 mn Groupe classe combine ». Afin de favoriser la mémorisation des principaux assemblages
syllabiques entre consonne et voyelle, ce tableau de syllabes peut être le
support pour des dictées de syllabes sur le cahier d’écriture ou sur l’ardoise.
I.O. du 19 juin 2008
PROGRESSIONS POUR LE COURS PRÉPARATOIRE (p31)
Écrire sans erreur, sous la dictée, des syllabes, des mots et de courtes
phrases dont les graphies ont été étudiées.
Compléter l’affichage de la classe avec le nouveau son et ses graphèmes :
éléphant, escalier, nez.

Distribuer la feuille d’exercices du son [ e ].

Les exercices étant les mêmes que dans les feuilles précédentes,
mettre les élèves en autonomie et constituer un groupe d’élèves en
Phase 4
difficulté pour travailler avec eux.

Exercice 1 : discrimination auditive
20 mn Individuel
Exercice 3 : repérage visuel du graphème dans des syllabes.
Exercice 4 : repérage visuel du graphème dans des mots

58
Fiche du maître : le son [ é ] (fin)

Texte étudié répond, précipite, manger, croquer, les, chez, pousser, des, prépare, appétit.
Textes précédents aller, regarder, ses
était, escalier, envolé, carapatée, sauvé, croqué, volé, chipée, broutée, emporté, nez,
Albums période 1
becqueter, brûlé, réveillé
Prénoms de la
A compléter
classe
Animaux araignée, caméléon, écureuil, éléphant, hérisson, méduse...
Consignes/Matériel écris, écriture, papier, cahier, souligner, relier, entourer, barrer...
Graphie « es » les, des, mes, ses, ces, tes

- confusion auditive avec le son [ è ]
- confusion visuelle avec la lettre « è ».
- le digramme « er » peut aussi coder un autre son : [ èr ] de « ver »

Monsieur Cyrano
A un horrible nez,
Même Pinocchio,
Pourrait se moquer.
Enorme, allongé, éclaté,
A la fois rond et carré.
Mais, osez vous moquer,
Et c’est à son épée,
Qu’il faudra vous excuser !
Prolongements
- le trieur : proposer des images d’objets et demander aux élèves de classer ces images dans un tableau
(J’entends/Je n’entends pas le son [ e ])
- le fabricant de mots : fabriquer des affichettes contenant les syllabes les plus courantes avec le son [ e ]
- le bûcheron-menuisier : proposer des mots à l’oral contenant le son [ e ], et par découpage rechercher dans
ex : méduse mé caméléon

Affichage
m
la maison
p
un p oisson
n
la ban a ne
é
un éléphant
é
un escalier
é
le nez
Pour
l’élève
Questionnaire
de
découverte
Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
1 Remets dans l’ordre le titre de l’album et copie-le.
appétit ! Monsieur Bon Lapin
2 Retrouve les lettres du nom de l’auteur et colorie-les.

Puis écris le nom.
B P D
o i u j
c o n
3 Retrouve le nom de l’éditeur et colorie-le.
Claude Boujon L’école des loisirs
La colle des loisirs L’école des oiseaux
4 Dessine ce que pourrait manger Monsieur Lapin.

Questionnaires
sur les
textes
Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
1 Retrouve le même mot et entoure -le.

monsieur messieurs monteur masseur monsieur morsure
lapin matin lutin lupin lopin lapine lapon lapin malin
carotte calotte cachette marotte carotte pianote sirote
maison voisin vision massons marron saison maison
assiette assise émiette assiège assiette poussette sieste
2 La soupe de lettres : colorie les lettres qui appartiennent au mot.

lapin maison carotte
a i l a i l o e t a
s m o n c r
d p n
n z o t
3 Colorie de la même couleur les mots qui se lisent de la même façon.
maison quitte voisin lapin
lapin quitte voisin maison
4 Retrouve l’ordre de la phrase et écris-la.

l'histoire C'est d'un lapin.
5 Entoure la bonne réponse.

C'est l'histoire d'un lapin. Vrai Faux
C'est l'histoire d'un chat. Vrai Faux
Monsieur Lapin n'aime plus les carottes. Vrai Faux
Monsieur Lapin aime les souris. Vrai Faux
Monsieur Lapin va voir ses voisins. Vrai Faux
Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
grenouille mouche oiseau ver mange
gribouille bouche poireau vent grange

gargouille couche moineau vrai range
grenouille souche oiseux var mage
grouille louche roseau ver mande
bredouille marche oiseau mer ménage
grenaille mouche oisela vers mange
2 Ecris cette phrase en attaché.

« Je mange des mouches. »
«J
3 Complète les phrases par il ou elle .
La grenouille, mange des mouches.
L'oiseau, mange des vers.
4 Retrouve les lettres des mots et colorie-les.
a e i j a e u h
oiseau mouche
n u s o c l m o

Monsieur Lapin va voir la grenouille. Vrai Faux
Monsieur Lapin va voir la mouche. Vrai Faux
Monsieur Lapin va voir l'oiseau. Vrai Faux
L'oiseau mange des vers. Vrai Faux
Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
poisson poison boisson prison poisson posions
larve lave larve verve lâche lance lange serve
cochon torchon cordon colon cachot couche cochon
répond rebond suspend répand répond réponse
demande dimanche descende demande dépende diamantes
2 Ecris cette phrase en attaché. Dessine l’animal qui parle.

« Je mange des larves. »
Le poisson, mange des larves.
Le cochon, mange n’importe quoi.
o i s p o i a
cochon c h poisson s n
o n c m s o

Le poisson mange des larves. Vrai Faux
Monsieur Lapin n'aime pas les larves. Vrai Faux
Le cochon mange n'importe quoi. Vrai Faux
Monsieur Lapin n'aime pas le cochon. Vrai Faux

Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
baleine haleine baleine ballerine baleiné pleine
plancton plantons plancher plancton planton piéton
singe linge songe scinde singe signe sage
banane bandage barrage banane bannière panade
jardin jeudi jardine jasmin gourdin jardin
2 Complète avec un ou une ou des .
bananes singe baleine banane
3 Qui parle ? Complète la réponse.
« Je mange des bananes. » C’est
« Je mange du plancton. » C’est
m s e b l a n
singe banane
g j i n e n m a

Monsieur Lapin va voir le singe. Vrai Faux
Monsieur Lapin va voir la souris. Vrai Faux
Le singe mange du plancton. Vrai Faux
La baleine mange du plancton. Vrai Faux
Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
renard lapin secours précipite manger

RETARD lapine secours précité MANGER
bavard ALPIN AUTOURS récite mander
RENARD lapin parcours PRÉCIPITE MANGER
panard lupin SECOURS précipite ranger
pétard lambin secourir PRÉCUITE manger
renard LAPIN secousse précipite mangue
renard lapin vers
larves baleine bananes

renard Le du mange lapin.
4 Retrouve le mot et écris-le.
r a r a i p
d e n l n
Monsieur Lapin va voir le renard. Vrai Faux

Monsieur Lapin va voir le lapin. Vrai Faux
Le renard veut manger le lapin. Vrai Faux
Le lapin crie : « Au secours ! » Vrai Faux
Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
oreille tremblant comme marmite
réveille driblant cime marmiton

oreillon tromblon somme marmotte
PAREILLE SEMBLANT COMMIS MARMITE
oreiller tremblant comme mammite
OREILLE TREMBLANTE COMME MARMITE
morille tremblant comment marmotte
2 Complète avec le ou la ou les .
marmites carottes lapin
carotte lapins marmites

prépare une Il marmite.
4 Remets les syllabes dans l’ordre et écris le mot.

ca ro mi mar
tte te
Le renard croque les oreilles du lapin. Vrai Faux

Le renard croque les carottes. Vrai Faux
Les carottes font pousser les oreilles. Vrai Faux
Le lapin prépare une marmite de carottes. Vrai Faux
Questionnaires
différenciés
Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :

monsieur messieurs monteur masseur monsieur morsure
lapin matin lutin lupin lopin lapon lapin
carotte cachette marotte carotte pianote sirote
maison voisin vision marron saison maison
2 La soupe de lettres : colorie les lettres qui appartiennent au mot.

lapin maison
a i l a i l
s m o
d p n
n z
3 Colorie de la même couleur les mots qui se lisent de la même façon.
maison voisin lapin
lapin voisin maison

l'histoire C'est d'un lapin.
C’est

C'est l'histoire d'un lapin. Vrai Faux
C'est l'histoire d'un chat. Vrai Faux
Monsieur Lapin n'aime plus les carottes. Vrai Faux
Monsieur Lapin aime les souris. Vrai Faux

Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
grenouille mouche oiseau ver
gribouille bouche poireau vent

gargouille couche moineau vrai
grenouille souche oiseux var
grouille louche roseau ver
bredouille marche oiseau mer
grenaille mouche oisela vers
2 Ecris cette phrase en attaché.

« Je mange des mouches. »
« Je mange
La grenouille, mange des mouches.
L'oiseau, mange des vers.
a e i j a e u h
oiseau mouche
n u s o c l m o

Monsieur Lapin va voir la grenouille. Vrai Faux
Monsieur Lapin va voir la mouche. Vrai Faux
Monsieur Lapin va voir l'oiseau. Vrai Faux

Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
poisson poison boisson prison poisson posions
larve lave larve verve lâche lance lange serve
cochon torchon cordon colon cachot couche cochon
répond rebond suspend répand répond réponse
2 Ecris cette phrase en attaché. Dessine l’animal qui parle.

« Je mange des larves. »
« Je mange
Le poisson, mange des larves.
Le cochon, mange n’importe quoi.
o i s p o i a
cochon c h poisson s n
o n c m s o

Le poisson mange des larves. Vrai Faux
Monsieur Lapin n'aime pas les larves. Vrai Faux
Le cochon mange n'importe quoi. Vrai Faux

Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
baleine haleine baleine ballerine baleiné pleine
plancton plantons plancher plancton planton piéton
singe linge songe scinde singe signe sage
banane bandage barrage banane bannière panade
bananes singe baleine banane
3 Qui parle ? Complète la réponse.
« Je mange des bananes. » C’est le
« Je mange du plancton. » C’est la
m s e b l a n
singe banane
g j i n e n m a
Monsieur Lapin va voir le singe. Vrai Faux

Monsieur Lapin va voir la souris. Vrai Faux
Le singe mange du plancton. Vrai Faux

Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
renard lapin secours précipite

RETARD lapine secours précité
bavard ALPIN AUTOURS récite
RENARD lapin parcours PRÉCIPITE
panard lupin SECOURS précipite
pétard lambin secourir PRÉCUITE
renard LAPIN secousse précipite
renard vers
larves baleine

renard Le du mange lapin.
Le renard
4 Retrouve le mot et écris-le.
re la
r a r a i p
d e n l n
Monsieur Lapin va voir le renard. Vrai Faux
Monsieur Lapin va voir le lapin. Vrai Faux
Le renard veut manger le lapin. Vrai Faux

Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
oreille tremblant comme marmite
oreillon tromblon somme marmotte
PAREILLE SEMBLANT COMMIS MARMITE
oreiller tremblant comme mammite
OREILLE TREMBLANTE COMME MARMITE
2 Complète avec le ou la ou les .
marmite carottes
carotte lapin

prépare une Il marmite.
Il
4 Remets les syllabes dans l’ordre et écris le mot.

ca ro mi mar
ca mar
tte te
Le renard croque les oreilles du lapin. Vrai Faux

Le renard croque les carottes. Vrai Faux
Les carottes font pousser les oreilles. Vrai Faux

Production
d’écrit
Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
1 Invente un autre épisode de l’histoire et fais le dessin.
« Que manges-tu » demande-t-il ...............................
« Je mange ......................... » répond .......................
« Très peu pour moi ! » dit Monsieur Lapin.

Entraînement
Je lis le texte. Je lis le texte.
Il était une fois un lapin . Il était une fois un lapin .
Ce lapin n’aime plus les carottes . Ce lapin n’aime plus les carottes .
Il n’a plus d’appétit. Il n’a plus d’appétit.
Il quitte sa maison . Il a des voisins . Il quitte sa maison . Il a des voisins .
Monsieur Lapin quitte sa maison pour aller voir dans Monsieur Lapin quitte sa maison pour aller voir dans
l’ assiette de ses voisins . l’ assiette de ses voisins .
Je lis les mots. Je lis les mots.
un lapin une maison une carotte un lapin une maison une carotte
Je lis les petits mots : Je lis les petits mots :
il – les – plus – sa – pour il – les – plus – sa – pour

il – les – plus – sa – pour il – les – plus – sa – pour
dans – de – ses – lapin dans – de – ses – lapin

dans – de – ses – lapin dans – de – ses – lapin
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http://www.vocaligram.com http://www.vocaligram.com
Monsieur Lapin va voir la grenouille . Il lui demande : « Que Monsieur Lapin va voir la grenouille . Il lui demande :
manges-tu ? » « Que manges-tu ? »
Elle mange des mouches . Monsieur Lapin n’aime pas les Elle mange des mouches . Monsieur Lapin n’aime pas les
..mouches . ..mouches .
Il va voir l’ oiseau . Il lui demande : « Que manges-tu ? » Il va voir l’ oiseau . Il lui demande : « Que manges-tu ? »
L’ oiseau mange des vers . Monsieur Lapin n’aime pas L’ oiseau mange des vers . Monsieur Lapin n’aime pas
les vers ! les vers !
une grenouille une mouche un oiseau un ver une grenouille une mouche un oiseau un ver
tu – il – à – la – elle – je – des tu – il – à – la – elle – je – des

tu – il – à – la – elle – je – des tu – il – à – la – elle – je – des
il aime – il n’aime pas il aime – il n’aime pas
il aime – il n’aime pas il aime – il n’aime pas
Monsieur Lapin va voir le poisson . Il lui demande : « Que Monsieur Lapin va voir le poisson . Il lui demande : « Que
manges-tu ? » manges-tu ? »
Il mange des larves . Monsieur Lapin n’aime pas les Il mange des larves . Monsieur Lapin n’aime pas les
..larves . ..larves .
Il va voir le cochon . Il lui demande : « Que manges-tu ? » Il va voir le cochon . Il lui demande : « Que manges-tu ? »
Le cochon mange n’importe quoi . Monsieur Lapin Le cochon mange n’importe quoi . Monsieur Lapin
n’aime pas manger n’importe quoi ! n’aime pas manger n’importe quoi !
un cochon un poisson un cochon un poisson
il – tu – je – le – la – à – au il – tu – je – le – la – à – au
il – tu – je – le – la – à – au il – tu – je – le – la – à – au
je mange – tu manges – manger je mange – tu manges – manger
je mange – tu manges – manger je mange – tu manges – manger
Monsieur Lapin va voir la baleine et le singe . Il demande Monsieur Lapin va voir la baleine et le singe . Il demande
à la baleine et au singe : « Que manges-tu ? » à la baleine et au singe : « Que manges-tu ? »
La baleine mange du plancton . Le singe mange des La baleine mange du plancton . Le singe mange des
.bananes de son jardin. .bananes de son jardin.
Monsieur Lapin n’aime pas le plancton et les bananes . Monsieur Lapin n’aime pas le plancton et les bananes .
une baleine un singe une banane une baleine un singe une banane
je – tu – il – du – des – ne – pas – dans – mon je – tu – il – du – des – ne – pas – dans – mon

je - tu - il - du - des - ne - pas - dans - mon je - tu - il - du - des - ne - pas - dans - mon
une banane – des bananes une banane – des bananes
une banane – des bananes une banane – des bananes
Monsieur Lapin a vu la baleine et le singe. Monsieur Lapin a vu la baleine et le singe.

Monsieur Lapin va voir le renard . Monsieur Lapin va voir le renard .
Il lui demande : « Que manges-tu ? » Il lui demande : « Que manges-tu ? »
Le renard mange des lapins. Il va manger Monsieur Lapin. Le renard mange des lapins. Il va manger Monsieur Lapin.
Il se précipite sur lui. Il se précipite sur lui.
Monsieur Lapin crie : « AU SECOURS !!!!! » Monsieur Lapin crie : « AU SECOURS !!!!! »
un renard une baleine un singe un lapin un renard une baleine un singe un lapin
je - tu - il - à - la - du - des - dans je - tu - il - à - la - du - des - dans

je - tu - il - à - la - du - des - dans je - tu - il - à - la - du - des - dans
mon - ne - pas - ça - au - sur - pour mon - ne - pas - ça - au - sur - pour
mon - ne - pas - ça - au - sur - pour mon - ne - pas - ça - au - sur - pour
Le renard croque les oreilles de Monsieur Lapin. Le renard croque les oreilles de Monsieur Lapin.
Le lapin rentre chez lui très vite et en tremblant. Il prépare Le lapin rentre chez lui très vite et en tremblant. Il prépare
une grande marmite de carottes . une grande marmite de carottes .
Les carottes font pousser les oreilles des lapins. Les carottes font pousser les oreilles des lapins.
Monsieur Lapin aime les carottes et trouve ça très bon. Monsieur Lapin aime les carottes et trouve ça très bon.
une oreille un renard une marmite une carotte une oreille un renard une marmite une carotte
le - les - des - une - de - et le - les - des - une - de - et

le - les - des - une - de - et le - les - des - une - de - et
très - lui - chez - ça - grande très - lui - chez - ça - grande
très - lui - chez - ça - grande très - lui - chez - ça - grande
Exercices
sur l’étude
du code
Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
m
1 Barre les images où tu n’entends pas le son m .
2 X Mets une croix où tu entends le son m .
3 Retrouve les lettres m, M, m, M et entoure -les..
v m n u n m m u n v N W M V M M W
m n w u v m w n m M N V W U M
4 Entoure la lettre m, M, m, M .
un mouton ma maison mon armoire mauve MONSIEUR
le matin Monsieur Lapin mardi mercredi il n’aime plus
5 Complète les mots avec les syllabes ma,

ma, mar,
mar, mi,
mi, mur .
un .......cro le dro........daire le .........teau un ......... la .........mite

Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
p
1 Barre les images où tu n’entends pas le son p .
2 X Mets une croix où tu entends le son p .
3 Colorie les cases où tu vois la lettre p, P, p, P .
p g b q d p a o p b d p
B P D R P C D P Q T P B
q p n b q p a d n o p p
B C R P P R S N T P O P
4 Entoure la lettre p, P, p, P .
LE LAPIN la poule Pouah Bon appétit plus le parapluie
il répond très peu pour moi le poisson n’importe quoi bon appétit
5 Colorie la syllabe que tu entends dans le mot.
pa po pu pa pu pi pa pau pu pa pil pi pol par por

Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
n
1 Entoure les images où tu entends le son n .
2 X Mets une croix où tu entends le son n .
3 Colorie les cases où tu vois la lettre n, N, n, N .
m u n u c n u m m u n z
N M V W N T M M V N W A
p w m n u u n w n m v p
M N S W P M U N V A Z N
4 Entoure la lettre n, N, n, N .
il était une fois Clown la baleine une banane le renard
le parapluie noir la grenouille il n’aime plus n’importe quoi
no na ni mar nor nar nu lu na nau na ma na nar nal

Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
é
1 Entoure les images où tu entends le son é .
2 X Mets une croix où tu entends le son é .
3 Colorie les cases où tu entends le son .
mé mè né ne pé pi té tâ ré rê lé lè
men mer pre per bar ber le ler ren ner tir ter
nez zen rez riz trez tra pez pèze mez me lez zèle
4 Entoure le son é quand tu l’entends.
croquer chez pousser il prépare bon appétit répond
il se précipite aller regarder école décembre le nez
5 Complète les mots avec les syllabes né, mé, pé, té .
un cana....... une .......lévision la ..........duse un ........nuphar

Mémo
des
sons
m
mm
une maison
Mon dico des mots :
un mouton une armoire des montagnes la pomme
Des syllabes dans les mots :
mi comme micro meau comme chameau
mar comme marteau marmi comme marmite
Je combine :
ma mi mo mu mau my mami
mari mar mor mir mur mal mol
armu moto imal marmi armu rameau marteau
Comptine :
Un pain de mie sans ami,
Mit sa mie dans sa main,
Pour se faire ami-ami,
Avec une pie de Miami.
Mais la pie prit la mie,
Et repartit à Miami,
Sans se faire ami-ami,
Avec le pain sans ami
Dont la main était en miettes !

p
pp
le poisson
Mon dico des mots :
une grappe un lapin la poule la poupée
pi comme tapis po comme pomme
peau comme chapeau papi comme papillon
Je combine :
pa po pi pu peau py papi
pari par por pur pal pol pil
pul lapi palmi pata appar appor poteau
Comptine :
Il remplit ses poches,

Le Petit Poucet
De petites pierres.
Partit promener
Au bout de cent pas,
Tout près de Paris.
Un ogre l’attrapa.
Mais Paris,
Poucet s’échappa
N’était pas proche,
Et partit en pleurant,
Et pour ne pas se perdre,
Voir son papa et sa maman.

n
nn
une banane
Mon dico des mots :
un bonnet un clown la baleine la grenouille
na comme canapé nu comme nuage
nar comme renard ronne comme couronne
Je combine :
no nu ni na nani nal nul

nar nor nir luna anni uni tonna
mani muni arna nauti anneau panneau tonneau
Comptine :
Blanche Neige a des ennuis :
Les 7 nains ne veulent plus travailler.
Toute la journée,
Ils restent sur le canapé,
Et regardent les dessins animés.
« Non de non ! » hurle-t-elle.
« J’en ai assez de vos sales manières ! »
Elle met Simplet aux cuisines,
Prof devant les machines,
Timide au nettoyage,
Et les autres au jardinage.
é
er ez
un él phant
Mon dico des mots :
un collier un nez un canapé le panier
pé comme appétit télé comme télévision
bé comme bébé mélé comme caméléon
Je combine :
té lé ré mé pé né bé
mémo appé anné botté pâté puré péti
tirer lumer noter porter nez panez étirez
Comptine :
Monsieur Cyrano
A un horrible nez.
Même Pinocchio,
Pourrait se moquer.
Enorme, allongé, éclaté,
A la fois rond et carré.
Mais, osez vous moquer,
Et c’est à son épée,
Qu’il faudra vous excuser !
Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
pr,
br, tr
1 Colorie ce que tu entends dans le mot.
tr tr tr
pr pr pr
br br br
tr tr tr
er
pr
br
pr
br
1 pr
br
tr tr tr
pr pr pr
br br br
tri tor bro
tru tro bo
tur to bor
bor tro pi
bo tor pri
bro to pir

Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
pi un teau
po nu peau
mi ni ta
leau mor tômi

meau mar tôme
ma mal tôma
pala pato nane
paro poto none
para pota mane
autri ranne peau
autru lonne reau
autu ronne leau
popi una mar

pali nua mor
papi anu mir

Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
1 Colorie les cases pour fabriquer le mot. Ecris le mot.
lu ne po mme mor teau

mu me pu lle mar peau
ra pis tor tue por ti

ta lis mor to pol te
tur rou pa ra pluie

tau reau po ta plue

Fiches
outils
un ananas une banane des cerises un citron une fraise
une orange du raisin une pomme une poire des fruits
une pomme de
un poireau une carotte un radis une citrouille
terre
une tomate un oignon un concombre une aubergine une salade
du sucre du chocolat un bonbon une glace de la confiture
du pain un croissant une brioche un gâteau un biscuit
un œuf du jambon un yaourt du gruyère une orangeade

Couverture
pour
fichier-élève
Prénom :
............................................

Manuel CP Ecole-primaire-Org Periode2 Bon Appetit MR Lapin

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Affichage de classe (pages non numérotées)

Pour l’élève (pages non numérotées)

Thèmes principaux : L’alimentation Sous-thèmes : Les animaux

Etude des textes

Statistiques sur l’album

Thème de l’alimentation Thème des animaux

Auteur : Claude Boujon

Bon appétit. Monsieur Renard !, L'école des Loisirs

La petite chenille qui faisait des trous, E. Carle, Mijade

Mots repères maison poisson ban

Mémo des sons : 4 fiches

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Etude phonétique de l’album

Sons Partie 1 Partie 2 Partie 3 Partie 4 Partie 5 Partie 6

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Programmation des activités

Fiche du maître Fiche d’exercices

Fiche du maître Fiche d’exercices

Fiche du maître Fiche d’exercices

Fiche du maître Fiche d’exercices

13 Etude du code pr, tr, br Fiche du maître Fiche d’exercices

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6 cohérente. point d’interrogation).

Références aux I.O. du 19 juin 2008 : Progressions pour le CP

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Découverte d’album (suite)

Phase 1 : découverte de l’objet livre

Repérer les différents éléments qui composent le livre.

Phase 2 : lecture du titre

Phase 3 : mise en réseau autour de l’auteur et du personnage

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Découverte d’album (fin)

Phase 3 : mise en réseau autour de l’auteur et du personnage (suite)

Temps Organisation Déroulement

Bibliographie de l’auteur (Sélection)

Livres édités par l’Ecole des Loisirs

L'apprenti Loup, 1984 On a volé Jeannot Lapin, 1992

Fiche du maître : texte 1

Références aux I.O. du 19 juin 2008 : Progressions pour le CP

Fiche du maître : texte 1 (suite)

Remarques sur l’observation des illustrations

Phase 1 : découverte du texte

Procéder de la même manière avec la deuxième phrase sur la page 6.

Détails sur les stratégies de lecture :

Relire l’ensemble du texte, à la fin de la découverte de toutes les phrases.

Fiche du maître : texte 1 (fin)

Phase 2 : feuille d’exercices sur le texte (suite)

Descriptifs des exercices :

Exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches.

Tableau récapitulatif sur les stratégies possibles de lecture des mots du

Devoirs à la maison : Fiche entraînement à la lecture n°1.

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Fiche du maître : texte 2

Références aux I.O. du 19 juin 2008 : Progressions pour le CP

Fiche du maître : texte 2 (suite)

Remarques sur l’observation des illustrations

Phase 1 : découverte du texte

Afin de sensibiliser les élèves à l’orthographe des mots et de favoriser la

Tableau récapitulatif sur les stratégies possibles de lecture des mots du

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Fiche du maître : texte 2 (fin)

Phase 2 : travail sur la compréhension