TEMA 12.

EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA

Prof. Raquel Falcó

rfalco@umh.es

Evaluación psicológica
2º Grado en Psicología 2022/23
 ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. CONCEPTOS BÁSICOS

3. EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA MEDIANTE TÉCNICAS ESPECÍFICAS

4. BATERÍAS DE EXPLORACIÓN NEUROPSICOLÓGICA

5.1. INFANCIA Y ADOLESCENCIA

5.2. ADULTEZ Y VEJEZ

6. APARATOS DE EXPLORACIÓN NEUROPSICOLÓGICA A TRAVÉS DE IMÁGENES

 1. INTRODUCCIÓN
NEUROPSICOLOGÍA:
 Rama de las neurociencias que procura establecer las relaciones entre el cerebro y la conducta de los individuos sanos o que han
sufrido algún daño cerebral.
 Disciplina científica que estudia la relación entre las estructuras y el funcionamiento del SNC y los procesos cognitivo-
comportamentales.
EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA:
 Evaluación de las relaciones entre la actividad psicológica y el cerebro.
 Estudia la actividad psicológica y establece la posible existencia de patologías o disfunciones del cerebro.
 Debe proporcionar una descripción válida de los puntos fuertes y débiles del perfil cognitivo, con objeto de poder planificar un
tratamiento especializado.
 Importante para la rehabilitación neuropsicológica.
PRINCIPALES OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA:
 Detección precoz del daño o disfunción cerebral.
 Descripción detallada de las consecuencias de la lesión en términos de funcionamiento cognitivo.
 Establecimiento de un programa de rehabilitación individualizado a partir del conocimiento de las limitaciones, pero también de las
habilidades conservadas, que permite optimizar la intervención.
 2. CONCEPTOS BÁSICOS
 Una lesión en el cerebro puede provocar alteraciones y trastornos psicológicos que pueden afectar tanto a las funciones
psicológicas básicas o simples (atención, percepción, memoria y aprendizaje), a las superiores (razonamiento o
pensamiento, lenguaje, inteligencia) o a aspectos emocionales, de personalidad, etc.
 La Asociación Americana de Neurología (2001) recomienda a los neuropsicólogos los siguientes ámbitos de exploración:
atención, lenguaje, memoria, habilidades viso-espaciales, función ejecutiva, inteligencia, habilidades motrices y considerar el
nivel educativo.
 Se trabaja bajo la concepción de que cualquier conducta y cualquier déficit psicológico está asociado a unas
determinadas estructuras o sistemas funcionales cerebrales.
 La valoración de las personas con una disfunción cognitiva incluye:
Estudio del rendimiento intelectual general.
La atención.
Habilidades perceptivas y motoras.
El lenguaje y la comunicación.
La memoria.
El razonamiento y la capacidad de resolución de problemas.
3. EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA MEDIANTE TÉCNICAS ESPECÍFICAS
FUNCIONES COGNITIVAS
 FUNCIONES ÁREAS CEREBRALES
INTELIGENCIA (ver tema 11) Múltiples redes neuronales
VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO Sustancia blanca (interconexión neuronal) y circuito frontoparietal
ATENCIÓN Sustancia blanca y circuito frontoparietal
VISUAL
MEMORIA Corteza temporal
AUDITIVO-VERBAL
FUNCIONES EJECUTIVAS
GLOBAL CPF dorsolateral, CPF dorsolateral, Corteza parietal y Cerebelo
MEMORIA DE BUCLE FONOLÓGICO / AGENDA VERBAL Parietal posterior
TRABAJO AGENDA VISUOESPACIAL Temporal izquierdo
MANTENIMIENTO / MANIPULACIÓN Prefrontal dorsolateral y cerebelo
ACCESO FLUIDEZ VERBAL
SEMÁNTICO Y CPF dorsolateral y corteza frontotemporal medial
FONOLÓGICO COMPRENSIÓN VERBAL
CONTROL DE INTERFERENCIAS Y
INHIBICIÓN Corteza cingulada anterior, CPF orbital, Giro frontal inferior
AUTOMATISMOS
FLEXIBILIDAD
ALTERNANCIA DE SETS COGNITIVOS CPF dorsolateral, CPF medial, Giro supramarginal, Estriado
COGNITIVA
PLANIFICACIÓN CPF dorsolateral derecha, corteza cingulada posterior y ganglios basales
VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO

 Trail Making Test A and B (TMT; Reitan y Wolfson, 1985)

 Test de los Senderos para Evaluar las Funciones Ejecutivas (TESen; Portellano y Martínez-Arias, 2014)

 Test de Colores y Palabras – Edición Revisada (STROOP; Golden, 2020)

 Test de Símbolos y Dígitos (SDMT; Smith, 2002)
 Escalas de Inteligencia Wechsler: cancelación, búsqueda de símbolos, claves, aritmética, animales
 Test de Ejecución Continua Computarizado (CPT; Conners y Staff, 2002)
 Test de Atención (D2; Brickenkamp, 2012)
 Test de Percepción de Diferencias-Revisado (CARAS-R; Thurstone y Yela, 2019)
 Test de los Cinco Dígitos (FDT; Sedó, 2007)
 California Computerized Assessment Package (CALCAP; Miller, 2013).
 PEBL Continuous Performance Task (Mueller, 2011)
VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO
TEST DE LOS SENDEROS PARA EVALUAR LAS FUNCIONES EJECUTIVAS
(TESen; Portellano y Martínez-Arias, 2014)
 Edades: a partir de 16 años.
 Tiempo y forma de aplicación: 8-10 min, individual.
 Objetivo: screening del funcionamiento ejecutivo: VP y memoria de trabajo.
 Otras funciones: planificación y coordinación visomotora.
 Metodología:
 Sendero 1: El evaluado debe unir consecutivamente los círculos numerados siguiendo un orden ascendente
(del 1 al 25).
 Sendero 2: El evaluado debe unir consecutivamente los círculos numerados siguiendo un orden descendente
(del 25 al 1).
 Sendero 3: El evaluado debe unir consecutivamente los círculos numerados en un orden creciente (del 1 al
20) y alternando el color de los mismos (amarillo - azul - amarillo…).
 Sendero 4: El evaluado debe unir consecutivamente los elementos numerados en orden creciente (del 1 al
20) y alternando la forma de los mismos (círculo - cuadrado- círculo…).
VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO
TEST DE LOS SENDEROS PARA EVALUAR LAS
FUNCIONES EJECUTIVAS
(TESen; Portellano y Martínez-Arias, 2014)

 La puntuación de velocidad refleja la capacidad para resolver tareas que

requieren un control atencional y ejecutivo creciente.

 Las puntuaciones de precisión se calculan a partir del número de aciertos y

errores que comete la persona evaluada durante la realización de cada
sendero.

 Las puntuaciones de ejecución de cada uno de los senderos reflejan la

eficiencia con la que la persona evaluada ha realizado la tarea tomando en
consideración tanto la velocidad (tiempo) como la precisión (número de
aciertos y errores).
 ATENCIÓN

 Test de Ejecución Continua Computarizado (CPT; Conners y Staff, 2002)

 Test de Atención (D2; Brickenkamp, 2012)
 Test de Percepción de Diferencias-Revisado (CARAS-R; Thurstone y Yela, 2019)

 Escalas de Inteligencia Wechsler: cancelación, búsqueda de símbolos, claves, dígitos, aritmética, animales, letras y números
 Test de Símbolos y Dígitos (SDMT; Smith, 2002)
 Trail Making Test A and B (TMT; Reitan y Wolfson, 1985)
 Test de los Senderos para Evaluar las Funciones Ejecutivas (TESen; Portellano y Martínez-Arias, 2014)
 Test de Discriminación Visual Simple de Árboles (DiViSA; Santacreu, Quiroga, y Pei-Chun, 2011)
 Test de Colores y Palabras – Edición Revisada (STROOP; Golden, 2020)
 Test de los Cinco Dígitos (FDT; Sedó, 2007)
 Test Toulouse-Piéron-Revisado (TP-R; Toulouse y Piéron, 2013)
 California Computerized Assessment Package (CALCAP; Miller, 2013).
 PEBL Continuous Performance Task (Mueller, 2011)
 ATENCIÓN

TEST DE EJECUCIÓN CONTINUA COMPUTARIZADO (CPT; Conners y Staff, 2002)

 Edades: a partir de 4 años.

 Tiempo y forma de aplicación: 15 min, individual.
 Objetivo: evaluar la atención sostenida y la impulsividad.
 Otras funciones: memoria de trabajo, velocidad de procesamiento e inhibición.
 Metodología: Es un software que consta de la presentación en la pantalla de letras (una por vez) durante 14 minutos. La tarea del
examinado será oprimir la barra espaciadora del teclado lo más rápido posible cada vez que aparezca una letra diferente a la "X" y no
presionar cuando aparece en la pantalla la letra "X". Conforme vamos avanzando en el ejercicio también va variando el tiempo de
presentación de las letras. El tiempo recomendado entre la presentación de las diferentes letras es de 2 segundos
 Corrección:  Interpretación:
– Aciertos Un número elevado de errores de omisión, acompañado de un tiempo de
– Errores de omisión reacción lento, indica problemas de atención.
– Tiempo de reacción ante aciertos
– Errores de comisión Un número elevado de errores de comisión y un tiempo de reacción bajo
– Errores de espera indican problemas de impulsividad.
 ATENCIÓN

TEST DE ATENCIÓN (D2; Brickenkamp, 2020)

 Edades: a partir de 8 años.
 Tiempo y forma de aplicación: 10 min, individual y colectiva.
 Objetivo: evaluar la atención selectiva y sostenida, concentración.
 Otras funciones: memoria de trabajo, velocidad de procesamiento e inhibición.
 Metodología: tachar la letra d con 2 rayas, 20 segundos para cada una de las 14 filas.
 Corrección:
– TR: número total de elementos procesados, tanto relevantes como irrelevantes. Es una medida de la atención, la
velocidad de procesamiento y de la cantidad de trabajo realizado.
– E (errores): tanto de Omisión (O) como de Comisión (C).
– E% (proporción de errores): cuanto menor sea, mayor será la precisión y la calidad de trabajo.
– TOT: medida de control atencional e inhibitorio y de la relación entre la velocidad y la precisión.
– TA: medida de la cantidad de aciertos.
– CON (concentración).
– VAR (variación): si la puntuación es alta puede sugerir inconsistencia en el trabajo del sujeto y la falta de motivación.
– SO (síndrome de omisión): saltarse las tareas, procesamiento superficial y falta de atención.
ATENCIÓN

TEST DE ATENCIÓN (D2; Brickenkamp, 2020)

 ATENCIÓN

TEST DE PERCEPCIÓN DE DIFERENCIAS-REVISADO (CARAS-R; Thurstone y Yela, 2019)

 Edades: de 6 a 18 años.
 Tiempo y forma de aplicación: 3 min, individual y colectiva.
 Objetivo: evaluar la atención sostenida e impulsividad.
 Otras funciones: memoria de trabajo, velocidad de procesamiento e inhibición.
 Metodología: consta de 60 elementos gráficos; cada uno de ellos está formado por tres dibujos
esquemáticos de caras con la boca, cejas y pelo representados con trazos elementales. Dos de las
caras son iguales y la tarea consiste en determinar cuál es la diferente y tacharla.
 Corrección:
– Aciertos
– Errores
– Número de aciertos en neto: eficacia en sus respuestas
– Índice de control de la impulsividad (estilo de respuesta)
 ATENCIÓN

TEST DE PERCEPCIÓN DE DIFERENCIAS-REVISADO (CARAS-R; Thurstone y Yela, 2019)

 MEMORIA

MEMORIA AUDITIVO-VERBAL MEMORIA VISUAL MEMORIA GENERAL

• Test de Aprendizaje Verbal España-
Complutense (TAVEC; Benedet y
Alejandre, 2014)
• Test de Aprendizaje Verbal España-
Complutense Infantil (TAVECI; Benedet y
Alejandre, 2014)
• Test de aprendizaje auditivo-verbal de Rey
(RAVLT; Rey, 1964)
• Test de Aprendizaje Verbal de California
(CVLT; Rosselli, 2007)
• Test de Figura Compleja de Rey (Rey, • Escala de Memoria de Wechsler – IV
1964) (Wechseler, 2008)
• Test de Retención Visual de Benton
(TRVB; Benton, 1994)
• Test Guestáltico Visomotor de Bender
(Bender, 2009)
• Memoria Visual de Rostros (MVR;
Seisdedos, 2002)
 MEMORIA AUDITIVO-VERBAL
TEST DE APRENDIZAJE VERBAL ESPAÑA-COMPLUTENSE (TAVEC; Benedet y Alejandre, 2014)

 Edades: a partir de 16 años (con y sin daño cerebral).

 Tiempo y forma de aplicación: 40 min, individual.
 Objetivo: evaluar la memoria episódica verbal (capacidad retención a CP), la curva de aprendizaje, el
grado de interferencia y el recuerdo diferido.
 Metodología: tres listas de palabras que se presentan al evaluado como “listas de la compra”: una
lista de aprendizaje (lista A), una lista de interferencia (lista B) y una lista de reconocimiento.
1. Recuerdo libre inmediato: se presenta oralmente 5 veces la lista A
2. Recuerdo inmediato de la lista de interferencia: se presenta la lista B de interferencia.
3. Recuerdo libre a corto plazo: evocación de A.
4. Recuerdo con claves semánticas: evocación de A (especias, herramientas, frutas y prendas).
5. Recuerdo libre a largo plazo: tras 20 min, evocación de A.
6. Reconocimiento: sí/no de lista A.
 MEMORIA AUDITIVO-VERBAL

TEST DE APRENDIZAJE VERBAL ESPAÑA-COMPLUTENSE

(TAVEC; Benedet y Alejandre, 2014)

1. Recuerdo libre inmediato: se presenta oralmente 5 veces la lista A

 MEMORIA AUDITIVO-VERBAL
TEST DE APRENDIZAJE VERBAL ESPAÑA-COMPLUTENSE (TAVEC; Benedet y Alejandre, 2014)

2. Recuerdo inmediato de la lista de interferencia: se presenta la lista B de interferencia.

3. Recuerdo libre a corto plazo: evocación de A.
 MEMORIA AUDITIVO-VERBAL
TEST DE APRENDIZAJE VERBAL ESPAÑA-COMPLUTENSE (TAVEC; Benedet y Alejandre, 2014)

4. Recuerdo con claves semánticas: evocación de A (especias, herramientas, frutas y prendas).

 MEMORIA AUDITIVO-VERBAL
TEST DE APRENDIZAJE VERBAL ESPAÑA-
COMPLUTENSE
(TAVEC; Benedet y Alejandre, 2014)

5. Recuerdo libre a largo plazo: tras 20 min, evocación de A.

6. Reconocimiento: sí/no de lista A.
 MEMORIA VISUAL
TEST DE FIGURA COMPLEJA DE REY (Rey, 1964)
 Edades: a partir de 4 años.
 Tiempo y forma de aplicación: 30 min, individual y colectiva.
 Objetivo: evaluar memoria visual, percepción visual y habilidades visoconstructivas.
 Otras funciones: memoria de trabajo, velocidad de procesamiento e inhibición.
 Metodología: reproducción de una figura sin significado de elevada complejidad geométrica por su
riqueza de detalles. Consta de un ensayo de “copia” y dos de “memoria”, a los 3 minutos y 30 minutos.
Cronometrado. 5 lápices de colores.
 Corrección:
– La puntuación máxima es de 36 puntos. La figura se divide en 18 unidades y cada una es
puntuada por separado con 0/ 0,5/ 1 o 2 según la exactitud.
– También hay una puntuación cualitativa en la que se valora la estrategia para realizar la copia.
– Cuando el tiempo de copia es largo, cabe pensar en sujetos poco desarrollados desde el punto
de vista intelectual o dificultades en el análisis visoespacial.
– Si el tiempo es muy corto, la incapacidad para el análisis es todavía más acusada. La copia
suele ser de un solo elemento o un garabato que el sujeto considera suficiente.
MEMORIA VISUAL
TEST DE FIGURA COMPLEJA DE REY (Rey, 1964)
MEMORIA VISUAL
TEST DE FIGURA COMPLEJA DE REY (Rey, 1964)

 Cuando la reproducción de la copia ha sido normal y el recuerdo es insuficiente, existen problemas de

fijación, retención y evocación de la información, mientras que la percepción y organización de los datos
se encuentran preservadas.
 Si la copia ha sido inferior a la realización de la memoria, falla tanto el recuerdo como la percepción.
 El paciente con daño cerebral en el hemisferio derecho suele romper y dividir la figura, perdiendo
la consideración del todo, mientras que cuando la lesión se encuentra en el hemisferio izquierdo,
suele reproducir la base rectangular con cierta consistencia, aunque con pocos detalles interiores.
 MEMORIA GENERAL
ESCALA DE MEMORIA DE WECHSLER – IV (Wechsler, 2008)
 Edades: adultos y ancianos.
 Tiempo y forma de aplicación: 30-90 min, individual.
 Objetivo: permite evaluar tanto la memoria inmediata como la memoria de
trabajo y la memoria demorada.
 Metodología: Cada uno de estos tipos de memoria se evalúa en dos
modalidades (la auditiva y la visual) y con dos tipos de tareas (recuerdo y
reconocimiento). Esta edición incluye dos nuevas baterías: para adultos (16-69
años), y para personas mayores (65-89 años). Además, se incluye una prueba
opcional de screening cognitivo.
MEMORIA DE TRABAJO

 Test de Símbolos y Dígitos (SDMT; Smith, 2002)

 Test de los Cinco Dígitos (FDT; Sedó, 2007)

 Trail Making Test A and B (TMT; Reitan y Wolfson, 1985)
 Test de los Senderos para Evaluar las Funciones Ejecutivas (TESen; Portellano y Martínez-Arias, 2014)
 Test de Colores y Palabras – Edición Revisada (STROOP; Golden, 2020)
 Escalas de Inteligencia Wechsler: dígitos, aritmética, letras y números
 Test de Ejecución Continua Computarizado (CPT; Conners y Staff, 2002)
 Test de Atención (D2; Brickenkamp, 2012)
 Test de Percepción de Diferencias-Revisado (CARAS-R; Thurstone y Yela, 2019)
MEMORIA DE TRABAJO

TEST DE SÍMBOLOS Y DÍGITOS (SDMT; Smith, 2002)

 Edades: a partir de 8 años.

 Tiempo y forma de aplicación: 10 min, individual y colectiva.
 Objetivo: evaluar memoria de trabajo, velocidad de
procesamiento y atención sostenida.
 Metodología: convertir símbolos con forma de figuras
geométricas en números a partir de una clave establecida.
ACCESO SEMÁNTICO Y FONOLÓGICO

TEST DE FLUIDEZ VERBAL (FAV; Guilford, 1967)

 Edades: a partir de 6 años.

 Tiempo y forma de aplicación: 5 min, individual y colectiva.
 Objetivo: evaluar fluidez verbal fonológica y semántica.
 Metodología: enumerar todas las palabras posibles
siguiendo un criterio durante un minuto.
 INHIBICIÓN

 Test de Colores y Palabras – Edición Revisada (STROOP; Golden, 2020)

 Test de Símbolos y Dígitos (SDMT; Smith, 2002)

 Test de los Cinco Dígitos (FDT; Sedó, 2007)
 Trail Making Test A and B (TMT; Reitan y Wolfson, 1985)
 Test de los Senderos para Evaluar las Funciones Ejecutivas (TESen; Portellano y Martínez-Arias, 2014)
 Tareas Go-No go
 INHIBICIÓN

TEST DE COLORES Y PALABRAS (STROOP; Golden, 2002)

 Edades: a partir de 6 años.

 Tiempo y forma de aplicación: 5 min, individual y colectiva.
 Objetivo: evaluar el control inhibitorio ante interferencias y automatismos y velocidad de
procesamiento.
 Metodología: 3 tareas, según condición:
 Palabra: se presenta una lámina con las palabras “ROJO”, “VERDE” y “AZUL”
ordenadas al azar e impresas en tinta negra. La misma palabra no aparece nunca dos
veces consecutivas en la misma columna.
 Color: se presenta una lámina con una serie de conjuntos de cuatro equis (“XXXX”)
impresos en tinta azul, verde o roja.
 Palabra-color: se presenta una lámina en la que aparecen las mismas palabras de la
lámina de la tarea 1, pero impresas en los mismos colores que los conjuntos de equis
de la tarea 2. De esta manera, el color de la tinta nunca coincide con el nombre del
color escrito y siempre hay incongruencia entre la palabra y el color de la tinta.
 FLEXIBILIDAD COGNITIVA
TEST DE CLASIFICACIÓN DE TARJETAS DE WISCONSIN - MODIFICADO
(M-WCST; Schretlen, 2019)

 Edades: a partir de 18 años.

 Tiempo y forma de aplicación: 10-15 min, individual.
 Objetivo: evaluar razonamiento abstracto, solución de problemas y flexibilidad en estrategias cognitivas.
 Otras funciones: psicomotricidad.
 Metodología: clasificación de tarjetas por color, número o forma.
 PLANIFICACIÓN

 Test para la Evaluación de las Funciones Ejecutivas (ANILLAS; Portellano y Martínez-Arias, 2007)

 Test del Zoo (Wilson et al.,1996)

 Test de Figura Compleja de Rey (Rey, 1964)
 Test Laberintos de Porteus (Porteus, 1959)
 PLANIFICACIÓN
TEST PARA LA EVALUACIÓN DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS
(ANILLAS; Portellano y Martínez-Arias, 2007)

 Edades: a partir de 18 años.

 Tiempo y forma de aplicación: 10-15 min,
individual.
 Objetivo: evaluar la capacidad de planificación.
 Otras funciones: flexibilidad cognitiva y
psicomotricidad.
 Metodología: el sujeto debe trasvasar las anillas
desde el eje izquierdo hasta el derecho, de una en
una, hasta reproducir correctamente el modelo
presentado gráficamente en cada una de las 15
tarjetas correspondientes a cada uno de los
modelos. Debe tratar de emplear el menor tiempo y
realizar el menor número de movimientos posible.
4. BATERÍAS DE EXPLORACIÓN NEUROPSICOLÓGICA
 ANTES DE COMENZAR…

BATERÍA NEUROPSICOLÓGICA:
 Instrumentos en los que se incluyen un conjunto de pruebas que sirven como analizadores de las diferentes funciones
cognitivas que pueden verse afectadas por lesiones del sistema nervioso central y, fundamentalmente, de la corteza cerebral.

 Existen dos enfoques:

 los enfoques flexibles y cualitativos: más centrados en el proceso, cómo lleva a cabo la persona la tarea.
 los cuantitativos: psicométricos y normativos, que se centran en el resultado, en el producto, con referencia a normas.
 INFANCIA Y ADOLESCENCIA

 Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas en Niños (ENFEN; Portellano, Martínez-Arias, y Zumárraga, 2009)
 Batería Neuropsicológica Infantil (NEPSY-II; Korkman, Kirk, y Kemp, 1998; Pearson Educación, 2014)

 Evaluación Neuropsicológica en la Edad Preescolar (LURIA-INICIAL; Ramos y Manga, 2006)

 Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil (CUMANIN-2; Portellano et al., 2016)
 Cuestionario de Madurez Neuropsicológica para Escolares (CUMANES; Portellano, Mateos y Martínez-Arias, 2012)
 Test discriminativo neurológico rápido (QNST; Fernández-Ballesteros, Vila, y Tejedor, 1981)
 Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI; Matute, Rosselli, Ardila y Ostrosky, 2007)
 Esquema de Diagnóstico Neuropsicológico (Ardila y Ostrosky, 2000)
 INFANCIA Y ADOLESCENCIA

EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS EN NIÑOS

(ENFEN; Portellano, Martínez-Arias, y Zumárraga, 2009)
 Edades: 6-12 años.
 Tiempo y forma de aplicación: 20 min, individual.
 Objetivo: Evaluación del nivel de madurez y del rendimiento cognitivo en actividades relacionadas con las funciones ejecutivas.
Enfoque cuantitativo, screening.
 Estructura y contenido: entrenamiento + ensayos (4 pruebas)

FLUIDEZ SENDEROS

 Fluidez fonológica: M  Sendero gris

 Fluidez semántica: animales  Sendero a color

ANILLAS INTERFERENCIA
 15 ensayos  1 ensayo: color de la tinta
 INFANCIA Y ADOLESCENCIA

BATERÍA NEUROPSICOLÓGICA INFANTIL

(NEPSY-II; Korkman, Kirk, y Kemp, 1998; Pearson Educación, 2014)

 Edades: 3-16 años [A: 3-4 años; B: 5-16 años].

 Tiempo y forma de aplicación: 45-180 min, individual.
 Objetivo: valoración exhaustiva del funcionamiento neuropsicológico. Sus diferentes formas de administración permiten obtener una
evaluación de screening, una evaluación diagnóstica y selectiva, y/o una evaluación comprehensiva. Enfoque cuantitativo.
 Estructura y contenido: 6 dominios y 32 subtests.
 BATERÍA NEUROPSICOLÓGICA INFANTIL
INFANCIA Y ADOLESCENCIA (NEPSY-II; Korkman, Kirk, y Kemp, 1998; Pearson Educación, 2014)

ATENCIÓN Y FFEE LENGUAJE MEMORIA Y APRENDIZAJE

 Atención auditiva y flexibilidad cognitiva  Comprensión de instrucciones  Interferencia de listas de palabras

 Clasificación de animales  Denominación e identificación de
 Estatua partes del cuerpo
 Fluidez de diseños  Fluidez verbal
 Inhibición  Procesamiento fonológico
 Relojes  Repetición de pseudopalabras
 Secuencias oromotoras
 Velocidad de denominación
 Memoria de caras (demorada)
 Memoria de diseños (demorada)
 Memoria de listas (demorada)
 Memoria de nombres (demorada)
 Memoria narrativa
 Repetición de frases

FUNC. SENSORIOMOTOR PERCEPCIÓN SOCIAL PROC. VISOESPACIAL

 Golpeteo con la punta de los dedos  Reconocimiento de emociones  Construcción de cubos

 Imitación de configuraciones de la mano  Teoría de la mente  Copia de diseños
 Precisión visomotora  Descubrimiento de rutas
 Secuencias motoras y manuales  Flechas
 Puzles de imágenes
 Puzles geométricos
 ADULTEZ Y VEJEZ
BREVES:
 Memory Impairment Screen (MIS; Buschke et al., 1999)
 Mini-Mental State Examination / Mini Examen Cognoscitivo (MMSE; Folstein et al., 1975; Lobo et al., 1979)
 Test de los 7 minutos (T7M; Solomon et al., 1981; Ser Quijano, 1998)
 Test de las fotos (Carnero-Pardo, 2004)
 Test del Dibujo del Reloj (TR; Thalman et al., 1996; Cacho et al., 1999)
 Short Portable Mental Status Questionnaire (SPMSQ; Pfeiffer, 1975; Martínez de la Iglesia et al., 2001)
INTERMEDIAS:
 Prueba de Exploración Cambridge Revisada para la Valoración de los Trastornos Mentales en la Vejez
(CAMDEX-R; Roth, Huppert, Mountjoy, y López, 2003)
 Alzheimer’s Disease Assesment Scale (ADAS; Rosen et al., 1984)
 Escala de Demencia de Mattis (MDRS; Mattis, 1976)
EXTENSAS:
 Test de Barcelona / Programa Integrado de Exploración Neuropsicológica (PIEN; Peña-Casanova, 1990)
 Examen Neuropsicológico de Luria-Christensen (Luria, 1974; Christensen, 1978)
 Batería de pruebas neuropsicológicas de Halstead-Reitan (HRNB; Halstead y Reitan, 1959)
 Batería Neuropsicológica Sevilla (BNS; León-Carrión, 1999)
 Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos – IV (WAIS-IV; Wechsler, 2012)
 ADULTEZ Y VEJEZ

MINI-MENTAL STATE EXAMINATION / MINI EXAMEN COGNOSCITIVO

(MMSE; Folstein et al., 1975; Lobo et al., 1979)
 ADULTEZ Y VEJEZ

TEST DE LOS 7 MINUTOS

(T7M; Solomon et al., 1981; Ser Quijano, 1998)
 Edades: >70 años.
 Tiempo y forma de aplicación: 7 min, individual.
 Objetivo: Test cribado deterioro/demencia para mayores 70 años. Enfoque cuantitativo, screening.
 Estructura y contenido: 4 pruebas

TEST DE BENTON ANIMALES TEST DEL RELOJ TEST DE BUSCHKE

 Orientación temporal  Fluidez semántica  HH Visuoespaciales  Memoria-aprendizaje
 ADULTEZ Y VEJEZ

EXAMEN NEUROPSICOLÓGICO DE LURIA-CHRISTENSEN

(Luria DNA; Luria, 1974; Christensen, 1978)
 Edades: a partir de los 7 años (varias versiones).
 Tiempo y forma de aplicación: muy variable, individual.
 Objetivo: Las características del examen neuropsicológico de Luria podrían resumirse en la orientación al proceso cognitivo subyacente a
la tarea, la aproximación cualitativa al caso, una administración centrada en el paciente y comprobación de hipótesis neuropsicológicas.
Permite establecer un diagnóstico y orientar la rehabilitación de las funciones deficitarias. Enfoque cualitativo-cuantitativo.

ESTRUCTURA Y CONTENIDO
• 1. Funciones motoras: manos, praxias orales y regulación verbal del acto motor.
• 2. Organización acústico-motriz: reproducción y percepción de relaciones tonales y percepción y reproducción de estructuras rítmicas.
• 3. Funciones cutáneas superiores y funciones cinestésicas: sensaciones cutáneas, musculares, articulatorias y esterognosias.
• 4. Funciones visuales superiores: percepción de objetos y dibujos, orientación espacial y operaciones intelectuales en el espacio.
• 5. Lenguaje receptivo: audición fonémica, comprensión de palabras, frases simples/complejas y estructuras gramaticales lógicas.
• 6. Lenguaje expresivo: articulación de sonidos del habla, lenguaje reflejado (repetitivo), función normativa del habla y lenguaje narrativo.
• 7. Lectura y escritura: análisis fonético y síntesis de palabras, escritura y lectura.
• 8. Destreza aritmética: comprensión de conceptos numéricos y operaciones aritméticas.
• 9. Procesos mnésicos: procesos de aprendizaje, retención y recuperación, y memoria lógica.
• 10. Procesos intelectuales: comprensión de dibujos temáticos y textos, formación de conceptos y actividad intelectual discursiva.
5. APARATOS DE EXPLORACIÓN NEUROPSICOLÓGICA A TRAVÉS DE IMÁGENES
 NEUROIMAGEN

AVANCES TECNOLÓGICOS HAN LOGRADO:

 Captar la actividad eléctrica cerebral mediante electroencefalogramas (EEG)
 Visualizar la anatomía y estructura cerebral (mediante una imagen estática del estado anatomofisológico del cerebro -neuroimagen
estructural-) mediante la tomografía axial computarizada (TAC) o las imágenes por resonancia magnética nuclear (RMN).
 Visualizar la actividad del cerebro en acción, estudio de la fisiología y función cerebral –neuroimagen funcional-) por medio de las
técnicas de:
 SPECT (Tomografía por emisión de fotón único)
 PET (Tomografía por emisión de positrones)
 RMNf (Resonancia magnética nuclear funcional)

 Las técnicas de neuroimagen estructural son de gran utilidad para la detección y localización de la lesión (por ejemplo, tumores
cerebrales) y para el seguimiento.
 Las técnicas de neuroimagen funcional registran el flujo sanguíneo cerebral y el metabolismo de la glucosa o consumo de
oxígeno, lo que supone un indicador directo de la actividad cerebral.
BUZÓN DEL ALUMNO/A

Envía tus impresiones, reflexiones, sugerencias, críticas constructivas, demandas de material o información, etc.
Reporta feedback sobre cualquier aspecto relacionado con el contenido, la metodología o la interacción de las clases teóricas
y prácticas impartidas por la prof. Raquel Falcó a través del siguiente enlace. Estará habilitado hasta fin de exámenes.

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdZRi7fIv_8p2I5BAsnic5eOVZynzP_yB_Gqj5BJssEqCdPFg/viewform

Si deseas recibir respuesta, envía tu feedback al correo rfalco@umh.es