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Estágio Curricular Obrigatório - I pedagogia Educação

Infantil
Estágio em Educação Infantil 1 (Universidade Norte do Paraná)

A Studocu não é patrocinada ou endossada por nenhuma faculdade ou universidade

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UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR

PEDAGOGIA

VANDERLÉIA FRUSCALSO DE ALMEIDA

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I:
EDUCAÇÃO INFANTIL

Erechim - RS
2021

Baixado por Nicolli Nogueira de Oliveira (nicolli275@gmail.com)

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VANDERLÉIA FRUSCALSO DE ALMEIDA

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I:
EDUCAÇÃO INFANTIL

Relatório apresentado à Universidade

Pitágoras UNOPAR, como requisito parcial
para o aproveitamento da disciplina de Estágio
Curricular Obrigatório I – Educação Infantil do
Curso de Pedagogia.

Erechim - RS
2021

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SUMÁRIO

INTRODUÇÃO............................................................................................................. 1
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS..................................................................................... 2
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)............................................................4
3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
................................................................................................................................ 6
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA.....................................................................8
6 PLANOS DE AULA.................................................................................................. 11
cONSIDERAÇÕES FINAIS........................................................................................15
REFERÊNCIAS..........................................................................................................16

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INTRODUÇÃO

O presente trabalho refere-se ao Estágio Supervisionado na Educação

Infantil, nele será abordado diversos assuntos referentes ao campo de estágio. No
referido trabalho abordaremos a função e a estrutura do Projeto Político Pedagógico,
desde sua elaboração até sua implantação. Iremos conhecer também a atuação do
professor regente, suas relações com o setor administrativo e pedagógico da escola.
Abordaremos os temas contemporâneos transversais da BNCC, metodologias, guias
e sistemas que interligam o ensino e aprendizagem dos alunos, desde as relações
interpessoais no âmbito escolar, a fim de promover um ambiente propício para que
haja o desenvolvimento intelectual e autônomo de todos, através de metodologias
interativas mediadas pelo professor. Além disso, este trabalho discorre sobre
diversas metodologias a serem trabalhadas no âmbito escolar, visando o
estabelecimento de uma estrutura coesa e ao mesmo tempo flexível, que possa ser
adaptada de acordo com a necessidade de cada aluno, visando o desenvolvimento
e adaptação de forma acolhedora e igualitária a procedimento em seu momento
ideal. O ato de planejar aulas é um elemento essencial para a elaboração dos
trabalhos pedagógicos em toda a rede de ensino seja na Educação Infantil ou na
Educação Básica uma vez que é uma ferramenta de trabalho de suma importância
para o professor no desenvolver das atividades dentro da sala de aula, ou seja, suas
ações (VASCONCELLOS, 2000).
O Estágio Supervisionado na Educação Infantil se consolida como uma rica
oportunidade de relacionamento entre teoria e prática, de vivência do cotidiano
escolar, de convivência com as crianças e de aprendizado, desse modo tem uma
enorme relevância na formação do pedagogo, sendo um instrumento indispensável
para compreender o trabalho realizado na escola. A prática de estágio na educação
infantil em todos os seus aspectos, é imprescindível para adquirir um bom
desempenho profissional, pois oportuniza ao educando analisar e refletir sobre
sua prática pedagógica.

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1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS

Na educação infantil, o ato de planejar aulas é um elemento essencial para a

elaboração dos trabalhos pedagógicos, uma vez que é uma ferramenta de trabalho
de suma importância para o professor, a fim de desenvolver as atividades dentro
da sala de aula, ou seja, suas ações (VASCONCELLOS, 2000). Nesse sentido, o
planejamento assume a função de prever as melhores condições para promover a
aquisição de habilidades pela criança, favorecendo seu desenvolvimento em todas
as capacidades.
Segundo Hoffmann (2001) a organização e planejamento das atividades
diárias proporcionam ao professor a reflexão de suas ações e metodologias,
analisando os resultados de seu projeto. De acordo com Referencial Curricular
Nacional para a Educação Infantil (1998) p.196 cabe:

“[...] ao professor planejar uma sequência de atividades que

possibilite uma aprendizagem significativa para as crianças,
nas quais elas possam reconhecer os limites de seus
conhecimentos, ampliá-los e/ou reformulá-los;”

Ao projetar ações para o futuro o professor demonstra seus objetivos e

consegue identificar junto com as crianças se estes foram ou não alcançados com
êxito, além de considerar necessidades de mudanças para que o processo se torne
ainda mais rico.
Nesse contexto, o professor tem que estar preparado e atento para que não
antecipem e também não atrase o desenvolvimento da criança, e para facilitar, o
docente tem que planejar suas aulas com intencionalidade, para que o aprendizado
seja satisfatório e de qualidade (ANDRADE et al, 2013). Historicamente com a
promulgação da Constituição Federal em 1988, a educação passou a ser
reconhecida como um direito de todas as crianças e um dever do Estado. Na década
de 90, com a promulgação da lei n° 8.069/90 a ECA (Estatuto da criança e do
adolescente), a criança teve seus direitos consolidados (MARTINS, 2006). Com a
nova LDB (Leis de Diretrizes e Bases) 1996, a criança passa a ser considerado de
fato um cidadão, um sujeito de direitos e a Educação Infantil torna-se a 1° etapa da
educação básica, dividida nas seguintes etapas: educação infantil, ensino

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fundamental I e II e ensino médio (OLIVEIRA, 2008). Dessa forma, no Brasil é

recente a importância dada a essa etapa de ensino. Foi a partir dessa nova visão
que se editou em 1998 o Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil e
um ano depois, em 1999, o Conselho Nacional de Educação publico as primeiras
Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil. São estes os principais
documentos norteadores da Educação Infantil no Brasil, cada um com sua
especificidade (SOARES, 2017). O RCNEI surgiu com o objetivo de romper com a
tradição assistencialista que se estendeu por muito tempo. Apesar de receber
críticas sobre sua forma de apresentar os aspectos da Educação Infantil
de forma fragmentada, trata-se de um guia de reflexão e orientação (PINHEIRO,
2014).
O DCNEI fornece eixos norteadores para a Educação Infantil Nacional, que
são as interações e a brincadeira, ressaltando entre outros aspectos as experiências
sensoriais, expressivas, corporais, as diferentes linguagens, a diversidade e
autonomia (PINHEIRO, 2014).Em vista disso, o professor tem um papel essencial
para o presente e futuro de todas as crianças, para que se tornem
cidadãos reflexivos e ativos na sociedade. Para que a aprendizagem
efetivamente aconteça, a prática pedagógica deve estar alicerçada nos
documentos norteadores desta etapa escolar e nos planejamentos de aula
respeitando a faixa etária e às necessidades das crianças (PINHEIRO, 2014).

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2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente

escolar?
O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um dos documentos de maior
importância na escola, pois reflete a proposta educacional da instituição de ensino,
nela está descrita a organização do trabalho pedagógico que está intimamente
associada à concepção, realização e avaliação do projeto educativo. O PPP, é um
documento obrigatório, desde a criação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (LDB) de 1996, onde determinou que todas as instituições de ensino
tivessem seu PPP. Na prática, o documento estipula quais são os objetivos da
instituição e o que a escola, em todas as suas dimensões, vai fazer para alcançá los.
Nele, serão considerados todos os âmbitos que compõem o ambiente educacional,
como: A proposta curricular; diretrizes sobre a formação dos professores; diretrizes
para a gestão administrativa.
O PPP, como o próprio nome diz é um documento composto por: projeto, é
político e pedagógico. É projeto porque reúne propostas de ação concreta a
executar durante determinado período de tempo. É político por considerar a escola
como um espaço de formação de cidadãos conscientes, responsáveis e críticos,
que atuarão individual e coletivamente na sociedade. É pedagógico porque define e
organiza as atividades e os projetos educativos necessários ao processo de ensino
e aprendizagem. Ao juntar as três dimensões, o PPP ganha a força de um guia,
indicando a direção a seguir não apenas para gestores e professores mas também
funcionários, alunos e famílias. Ele precisa ser completo o suficiente para não deixar
dúvidas sobre essa rota e flexível o bastante para se adaptar às necessidades de
aprendizagem dos alunos.

2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo

que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se
apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar
seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você
realizou como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam
com o PPP?

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De acordo com o Ministério da Educação - MEC, as competências gerais são

mobilizações de conhecimentos de acordo com os princípios éticos, estéticos e
políticos, que visam à formação humana em suas múltiplas dimensões.
As competências gerais definidas pela BNCC buscam o desenvolvimento da
autonomia do aluno, tornando-o capaz de ficar a par de sua própria educação, capaz
de identificar, analisar e solucionar problemas, além de outras habilidades como a
argumentação, interação entre os alunos. O PPP trata-se de um guia criado pelo
gestor de uma escola baseando-se na BNCC, ou seja, para que as competências
gerais funcionem no âmbito escolar, é totalmente necessária a adoção de
um PPP cuja estrutura seja compacta e flexível, podendo ser funcional e
adaptável de acordo com as necessidades de cada aluno, por isso
existe essa inter-relação entre as competências gerais e o PPP, porque
ambos precisam estar conectadas com as relações interpessoais definidas no
ambiente escolar.

3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processos de

ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços
escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura
que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de
avaliação?
A avaliação do aluno é apresentada mediante o planejamento do PPP, onde
este tem como base educacional o desenvolvimento de cada aluno através de
atividades interativas e autônomas, sendo essas atividades voltadas para o
desenvolvimento intelectual e de solução de problemas proporcionados pelo
professor, que também assume a postura de analisador e orientador no
desenvolvimento no âmbito escolar, identificando os pontos de avanço e as
dificuldades por parte de cada aluno. As atividades avaliativas devem ser adequadas
a faixa etária, sendo constantemente acompanhada, orientada, mediante registros e
comunicação quanto ao desenvolvimento do processo educativo, objetivando uma
avaliação contínua. Além de ser baseada em dois pressupostos: Observação atenta
e criteriosa sobre as manifestações de cada criança; Reflexão sobre o significado
dessas manifestações de acordo com o desenvolvimento das crianças.

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3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC

1- Como podemos entender o termo Transversalidade?

Importante salientar que os Temas Transversais foram criados a partir do
Plano Nacional de Educação (PNE), estabelecido em 1999, fazendo parte dos
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), não devendo ser uma imposição de
conteúdos a serem aplicados nas escolas. São apenas propostas nas quais as
instituições de ensino poderão se basear para elaborar seus próprios planos de
ensino.
O termo transversalidade tem essa denominação por não pertencerem a
nenhuma disciplina em específico, mas atravessarem todas elas como se a todas
fossem imprescindíveis para o pleno exercício da cidadania.
A transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias
modificadoras da prática pedagógica, integrando diversos conhecimentos que
ultrapassando uma concepção fragmentada, em direção a uma visão sistêmica.

2- Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?

Atualmente é imprescindível que a educação trabalhe os temas
contemporâneos transversais tais como: cidadania, ética, saúde, meio ambiente,
economia, pluralidade cultural, ciência e tecnologia, contextualizado desde a
educação infantil até o final da educação básica.
Os temas transversais expressam conceitos e valores básicos à democracia e
à cidadania e obedecem a questões importantes e urgentes para a sociedade
contemporânea. Esses temas possuem a necessidade de serem trabalhados de
forma contextualizada e bem elaborada pela escola, pois são essenciais para a
formação do aluno enquanto ser social.
Os temas transversais atuam como eixo unificador, em torno do qual se
organizam as disciplinas, devendo ser trabalhados de modo coordenado e de fácil
aprendizagem para as crianças, sendo os TCTs a ponte de interligação entre o
aluno e o seu desenvolvimento social e humano, mediado pelo professor.

3- Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal

no seu curso de graduação?
Acredita-se que todos os temas são de grande relevância para se trabalhar,

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porém podemos destacar o meio ambiente, ética e cidadania e saúde.

Com o tema meio ambiente pode ser trabalhado a sustentabilidade e a
preservação do nosso planeta, os ciclos da natureza, manejo e conservação
ambiental.
Ética e cidadania também é um tema amplo e muito relevante, onde podemos
trabalhar, com educação no trânsito, direitos e deveres das crianças, vida familiar e
social etc.
Com o tema saúde por meio das atividades interdisciplinares é possível
trabalhar a importância da saúde, qualidade de vida e bem-estar, ajudando
os estudantes a internalizarem hábitos de vida que foquem no desenvolvimento
saudável.

4- O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o

desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes
pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
Os pilares são metodologias muito importantes para guiar os gestores e
professores no que trabalhar em sala de aula, levando como um objetivo para o que
se pretende estudar, com sugestões metodológicas que além de guiar vai facilitar a
abordagem dos temas inseridos no currículo escolar e no planejamento das ações.
Tais pilares estão divididos em: Problematização da realidade e das situações de
aprendizagem; Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma
visão sistêmica; Promoção de um processo educativo continuado e do
conhecimento como uma construção coletiva; Integração das habilidades e
competências curriculares à resolução de problemas.
Sendo assim, essa metodologia contribuiu para a aplicação do conhecimento
teórico adquirido pelos alunos, favorecendo para que assimilem o conteúdo
de forma prática em seus estudos e aprendizagem.

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4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE

ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA

1- Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na

educação infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de
trabalho do professore explique como essas atividades devem ocorrer.
Acolhida: Esse momento é muito importante para a criança, pois é o primeiro
contato do dia que a criança terá com a sala de aula, seu professor e os colegas e,
por isso, é importante que se sinta, acolhida e animada para toda a rotina do dia.
Para que isso ocorra é importante que se crie um ambiente agradável, com
jogos e brinquedos que possam ser utilizados pelas crianças enquanto a
professora recebe a cada um. As crianças também podem ser recebidas
com música, com cumprimentos especiais e serem convidadas a ocuparem um
espaço específico.
Hora do lanche: O momento da alimentação, é de suma importância para o
aluno da Educação Infantil, para isso o professor deve interagir, introduzindo
questões da importância dos alimentos e sua ingestão, contar histórias, assim
criando um clima agradável. O professor poderá trabalhar a importância da higiene
antes de ingestão de alimentos e também a organização no horário do lanche, pode
também deixar o momento mais agradável com cantigas.
Momento da brincadeira: Esse momento pode ser realizado em diferentes
ambientes, ou seja, pode ser dentro ou fora da sala de aula. É nesse momento que
o professor através das suas observações poderá ter um olhar único para cada
aluno. Pois, é na brincadeira que a criança expressa suas ideias, sentimentos e
conflitos, mostrando ao professor e aos seus colegas como é o seu mundo, o seu
dia a dia.
A brincadeira é, para a criança, a mais valiosa oportunidade de aprender a
conviver com pessoas muito diferentes entre si; de compartilhar ideias, regras,
objetos e brinquedos, superando progressivamente o seu egocentrismo
característico; de solucionar os conflitos que surgem, tornando-se autônoma; de
experimentar papéis, desenvolvendo as bases da sua personalidade.

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2- Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o

professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e
da Proposta Curricular.
O projeto político pedagógico tem como finalidade, ser de conhecimento de
toda a comunidade escolar, ou seja, alunos, professores, família e comunidade em
geral, sendo que para que isso ocorra a equipe pedagógica poderá trabalhar para
que chegue ao conhecimento de todos. A equipe pedagógica deve conhecer a
escola em que atua, seu entorno, as necessidades da comunidade escolar, e o
aluno da escola.
O professor se torna responsável pela organização do trabalho pedagógico, e o
relacionamento interpessoal é à base da equipe pedagógica. A escola é dinâmica e
deve acolher a todos, tanto aluno quanto profissionais. Cabe a mesma equipe,
disponibilizar horários de planejamento, ajudando a criar mecanismos para que os
professores possam integrar e inovar em suas atividades em sala de aula.
Entretanto, é imprescindível que se crie meios de monitoramento para que
eventuais problemas possam ser identificados e resolvidos. É importante também
garantir toda infraestrutura escolar, para a realização das atividades, bem como
aperfeiçoar dos recursos, além de buscar novas parcerias.

3- No que se refere às atribuições da equipe administrativa descreva a

importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade
dos processos educativos no contexto escolar.
Formada por diretores, coordenadores e pedagogos, é a equipe pedagógica que
faz a ligação comunidade escola, convidando todos a participar. É papel da equipe
pedagógica engajar e integrar a escola e a comunidade, fazendo com que todos
participem do processo de educação, apontando problemas e melhorando o
ensino. É de suma importância que a direção desenvolve afinidade com a equipe
pedagógica, pois assim, é possível alinhar todas as atividades com os professores e
funcionários. A equipe cria planos com metas e objetivos a serem seguidos durante
o seu processo de gestão, tudo na perspectiva da administração democrática.

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1 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS

As metodologias ativas referem-se a formas de ensinar que priorizam a atuação

do aluno e estimulam o desenvolvimento de suas competências. A aprendizagem
ativa ocorre quando o aluno interage com o assunto proposto e é estimulado a
construir seu conhecimento e não apenas recebê-lo passivamente. Nas
metodologias ativas, diversas estratégias devem ser utilizadas para que o papel
central do processo ensino-aprendizagem, que tradicionalmente era do professor,
seja do aluno, que passa a ser mais autônomo e personaliza o processo ensino-
aprendizagem.
A escola deve desenvolver metodologias ativas que aproximem a realidade do
educando aos novos conhecimentos. Desta forma, a aliança entre as tecnologias
digitais e as metodologias ativas proporcionarão aos alunos novas formas de
aquisição de informação e de trocas de experiências, assim como, a autonomia no
processo de ensino e aprendizagem.
Diante do exposto acima, faz-se necessário, no contexto escolar, a gestão, a
coordenação e o corpo docente elaborar estratégias para a inserção das tecnologias
digitais através das metodologias ativas. Nos dias atuais existem muitos aplicativos
e plataformas que podem ser utilizados nas atividades dentro e fora de sala de aula
para pesquisas, ampliação de conhecimentos, aquisição e aprimoramento de
línguas e outros. Esses recursos quando utilizados com planejamento podem
viabilizar aos alunos uma aprendizagem significativa para a formação dos mesmos.
Pelo que se pode perceber após uma reunião com toda a equipe pedagógica da
escola, ficou acordado que cada professor ficaria responsável por trazer uma nova
abordagem de Metodologias Ativas, com o objetivo de enriquecer as aulas e
estimular a participação dos alunos.
Através dessa pesquisa podemos compreender melhor as metodologias que
trouxeram para a escola a aprendizagem Baseada em Projetos. Tal metodologia
enfoca nas vivencias práticas, levando a uma maior participação dos alunos durante
o processo de aprendizagem, onde é possível criar experiências mais envolventes
em sala de aula, duradoras e que geram, de fato impactos positivos na vida dos
estudantes.

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5 PLANOS DE AULA

Plano de Aula 1
Disciplina Ciências
Identificação Série Pré-escolar
Turma I-A

Período Matutino
Conteúdo Natureza e Sociedade e Movimento.
Objetivo Geral:
Objetivos  Despertar na criança a consciência do seu próprio corpo de
suas partes e sua higiene.

Objetivos Específicos:
 Conhecer as partes do corpo e nomeá-las;
 Estimular o respeito a si mesmo e ao outro, suas
capacidades e limitações;
 Aprender sobre a importância de cuidar da higiene do nosso
corpo;
 Conhecer músicas e histórias sobre o corpo humano;
1º momento: Cantar com as crianças a música cabeça, ombro,
Metodologia joelho e pé. Mostrar figuras das partes do corpo (cabeça, tronco e
membros).

2º momento: com um pedaço de papel pardo, pedir para que a

criança deite nele e fazer o contorno do corpo com pincel atômico.
Após terminar – pedir que cada criança olhe para seu desenho e
diga o que tem de diferente dos coleguinhas, depois pergunte o
que tem igual.
Explicar que todos temos as partes do corpo, pernas, pés, mãos,
dois ouvidos, um nariz etc. Aproveitar para falar sobre pessoas que
podem não ter uma perna ou alguma parte do corpo, mas que
mesmo assim são amadas e devem ser respeitadas.
3º momento: com o auxílio de vídeos com canções que abordem o
tema da higiene corporal, pediremos para que as crianças cantem,

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dancem e façam gestos e mímicas, imitando os vídeos, ensinando

assim a forma correta de manter a higiene do corpo e sua
importância.

DVD, TV, vídeos infantis com músicas sobre partes do corpo

Recursos humano, papel kraft (pardo), figuras do corpo humano, pincel
atômico, revistas velhas, aparelho de som e CD de músicas
infantis.

Será feita no decorrer da aula, observando a aprendizagem dos

Avaliação alunos, conforme as respostas dadas nas interações com o
professor.

Corpo e Movimento. Disponível em:

Referencias http://educacaopublica.cederj.edu.br/revista/artigos/corpo-e-
movimento-o-descobrimento-do-corpo-na-educacao-infantil.
Acesso em 18/10/21.

As partes do Corpo – Vídeo – disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=_NSkoWouWME.
Acesso em:18/10/21

Corpo Humano – 5 sentidos – Vídeo – disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=ezwz8TBcjYo.
Acesso em 18/10/21

Plano de Aula 2
Identificação Disciplina Identidade e autonomia pessoal
Série Pré-escolar
Turma II - B

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Período Vespertino

Conteúdo Trabalhar a importância da alimentação saudável

Objetivo Geral:
Objetivos
 Possibilitar que a criança conheça e construa uma
alimentação saudável por meio das brincadeiras.

Objetivos específicos:
 Reconhecer a importância da alimentação saudável para o
funcionamento do nosso organismo.
 Identificar alimentos saudáveis e não saudáveis;
 Promover o consumo de frutas, legumes e verduras.

Metodologia 1º momento: Conversar sobre os alimentos e sobre a importância

da alimentação para a saúde. Argumentar que a todo o momento
nosso corpo precisa de energia para andar, correr, falar, estudar
até mesmo para dormir. Em seguida levantar as seguintes
questões:
Por que temos que comer?
Quem gosta de comer frutas? Qual a sua fruta preferida?
O que vocês mais gostam de comer: verduras ou legumes?
Como uma alimentação pode ser saudável?
O que é preciso comer para ficar saudável?
O que você come?

2º momento: Realizar a leitura do livro – A cesta de Dona Maricota

da autora Tatiana Belinky, usando uma cesta com frutas, verduras
e legumes.

3º momento: Pedir para as crianças colar no cartaz o que tem na

cesta de Dona Maricota, utilizando imagens de revistas e panfletos
de supermercados.

4º momento: Recortar dos panfletos de supermercados os

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alimentos e em seguida separá-los em dois grupos saudáveis e

não saudáveis.

Livro “A cesta de Dona Maricota”;

Recursos
Cesta com frutas, legumes e verduras; cartaz; cola; tesoura;
panfletos; revistas.

A avaliação acontecerá através da observação do professor,

Avaliação
observando assim, a interação, dedicação e desempenho de cada
aluno na atividade proposta.

Referencias
Alimentação Saudável. Pedagogia ao Pé da Letra, 2017.
Disponível em: <https://pedagogiaaopedaletra.com/plano-de-aula-
alimentacao-saudavel/>. Acesso em: 18 de outubro de 2021.

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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Ao término deste trabalho, concluímos que a experiência proporcionada pelo

estágio amplia o significado da constituição de um profissional na área da educação
infantil, complementa a formação acadêmica e confere subsídios para uma
verdadeira atuação nessa área, além de proporcionar mais conhecimento mediante
a Educação Infantil. Assim também como nossas metodologias de ensino através
das metodologias ativas. Cabe enfatizar a importância de conhecer o conteúdo que
será ensinado aos alunos, independentemente da disciplina ou do método de
ensino que será usado para se obter o objetivo principal que é a aprendizagem do
aluno.
O estágio contribui de maneira direta para formação docente, fazendo com
que o estagiário reflita sobre sua prática, que por vez ainda, está em construção,
possibilitando ao estagiário uma visão crítica sobre a profissão, sendo um marco
importante na formação do pedagogo.
Um profissional de pedagogia tem um papel fundamental na formação
humana, ainda mais na educação infantil, pois constrói identidades auxilia na fase
mais importante da vida de uma pessoa, fazendo se assim um mediador, trazendo
várias bagagens positivas pra vida social.
Ao concluir esse trabalho podemos compreender a importância do Estágio
Supervisionado na formação do docente, pois possibilitou ressignificar os saberes,
as reflexões sobre a prática e a construção de identidade de cada criança. Foi
relevante vivenciarmos a realidade do trabalho educativo na educação infantil sendo
assim, obtivemos experiências que irão favorecer nossas vidas pessoais e
profissionais.

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REFERÊNCIAS

BRASIL. Lei nº. 4.024, de 20 de dezembro de 1961. Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional. Brasília: MEC, 1961.

______. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil:

promulgada em 5 de outubro de 1988. Organização do texto por Juarez de Oliveira.
4. ed. São Paulo: Saraiva, 1990. 168 p. (Série Legislação Brasileira).

______. Estatuto da Criança e do Adolescente. Lei nº. 8.069/90, de 13 de julho de

1990. São Paulo: CBIA-SP, 1991.

______. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº. 9.394/96, de 20 de

dezembro de1996. Brasília: MEC, 1996.

______. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação

Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. V.1 Brasília:
MEC/SEF, 1998b.

______. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Básica.

Parâmetros Básicos de Infra-Estrutura para Instituições de Educação Infantil.
Brasília: MEC/SEB,
2006.

______.Resolução CEB nº5 de 17 de dezembro de 2009. Fixa as Diretrizes

Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Brasília: MEC, 2009.

________. Ministério da Educação. Referencial curricular nacional para a educação

infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998.

HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do caminho. Porto Alegre:

Mediação, 2001.

SOARES, Magda. Alfabetização e letramento. 7. ed. São Paulo. Contexto, 2017.

VASCONCELLOS, Celso dos S: Planejamento Projeto de Ensino-Aprendizagem e

Projeto Político-Pedagógico Ladermos Libertad-1. 7º Ed. São Paulo, 2000.

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