LA REPARTITION DU

er
1 MODULE :
La typologie textuelle

1
 PROJET MODULAIRE
Compétence : reconnaître et étudier les caractéristiques des principaux types de textes étudiés.
Durée du module : quatre semaines (16 heures)
type de séanc
séquences activités contenu compétences capacités
texte e
Reconnaître les
1 Lecture Le texte descriptif caractéristiques d’un texte Reconnaître un texte descriptif
descriptif
Le texte descriptif

Reconnaître la nature et les

Etre capable d’identifier et
2 Langue L’adjectif qualificatif fonctions de l’adjectif
Séquence I

d’employer un adjectif qualificatif

Décrire des personnages,
3 A.orales
des lieux, des objets…
Sujet : »décrire un
Production paysage » ou « faire la
4 Rédiger un texte descriptif
écrite description ou le portrait
de votre ami »
1 Lecture Le texte narratif
Le texte narratif
qualificatif
Produire oralement un texte Amener l’élève à décrire oralement
descriptif des personnages, des lieux…
Etre capable de produire un texte
descriptif
Identifier les
Etre capable de reconnaître le texte
caractéristiques d’un texte
narratif
narratif

Etre capable de reconnaître et

Séquence II

2 Langue Les temps du récit Etudier les temps du récit

d’utiliser les temps du récit
Imaginer la suite d’une Exposer oralement une Amener les élèves à imaginer la suite
3 A.orales
histoire histoire d’une histoire

Production Etre capable de produire un texte

4 Produire un texte narratif Rédiger un texte narratif
écrite narratif

2
 Identifier les
Etre capable de reconnaître un texte
1 Lecture Le texte argumentatif caractéristiques d’un texte
argumentatif

Le texte argumentatif
argumentatif
Séquence III

Reconnaître les liens Etre capable d’identifier et

2 Langue Les liens logiques
logiques d’employer les liens logiques
Exprimer un point de vue Amener les élèves à argumenter leur
3 A.orales Argumenter oralement
en argumentant point de vue

Production Produire un texte Elaborer un texte Rendre les élèves capable de produire
4
écrite argumentatif argumentatif un texte argumentatif

Repérer les caractéristiques Etre capable de reconnaître un texte

1 Lecture Le texte prescriptif
d’un texte prescriptif prescriptif
Le texte prescriptif

Les moyens de la Etudier les moyens de Reconnaître et utiliser les moyens de

2 Langue
Séquence IV

prescription prescription prescription

Donner des conseils, des

Développer les compétences Etre capable de donner des conseils,
3 A.orales ordres, des
orales des ordres…
recommandations…

Production Produire un texte Etre capable d’élaborer un texte

4 Ecrire un texte descriptif
écrite prescriptif prescriptif

N.B :
 On peut commencer par une évaluation diagnostique.
 On peut prévoir une semaine de soutien et régulation qui préparera les élèves à l’évaluation sommative (évaluer les compétences
acquises lors du module)

3
LA REPARTITION DE LA
1ère SEQUENCE :
LE TEXTE DESCRIPTIF

4
 Niveau : tronc commun
Séquence : le texte descriptif
Durée : 1 heure.
Activité : lecture méthodique
Support : un texte d’Honoré de Balzac.
Compétence : reconnaître les caractéristiques des principaux types de
texte.
Capacité : reconnaître un texte descriptif.

I. Identification du texte
a) lecture magistrale du passage
b) compréhension générale
Il s’agit quoi dans ce texte ?qui est l’auteur ?
Que fait le narrateur ? Il s’agit d’une description du personnage César faite par
Balzac.
c) Les caractéristiques du texte :
 Genre : extrait d’un roman
 Type : descriptif
 Les personnages : César.
 Temps verbaux : imparfait, conditionnel
II. Hypothèse de lecture
La description
III. Les axes de lecture
A. Portrait physique :
 quel est le personnage principal ?
 comment est-il décrit ?
 relevez les éléments décrits dans ce texte.

Personnage Portrait physique

César Rides prématurées- longue -chevelure -son
front ses cheveux dessinaient cinq pointes –
ses gros sourcils…

B. Portrait moral :
 Relevez les expressions qui renvoient au portrait moral (caractère du personnage :
caractère ingénument rusé – sourire de bienveillance – contentement intérieur – son
âme douce.)

IV. Synthèse :
Le texte descriptif consiste à décrire une chose, un objet, ou un personnage (le portrait).
Dans ce texte, le narrateur fait le portrait physique et moral du personnage en
donnant des informations sur sa physiologie, sa psychologie et son état d’âme.

5
 Niveau : tronc commun
Séquence : le texte descriptif
Durée : 1 heure.
Activité : langue
Support : Phrases extraites du texte de lecture.
Compétence : reconnaître la fonction de l’adjectif qualificatif
Capacité : être capable d’identifier et d’employer un adjectif qualificatif

I- Observation
1 - les travaux lui avaient donné quelques rides prématurées.
2 - Ses gros sourcils n’effrayaient plus.
3 - Ses lèvres étaient très lippues.
4 – Ses mains larges et poilues.
5 – Son grand menton tombé droit.
Le professeur lira le corpus et demandera à quelques élèves de lire les phrases tout en
expliquant les mots difficiles.
II- Conceptualisation
Nous allons essayer par le biais de questions/réponses d’identifier les éléments soulignés en
précisant leur nature et leur fonction dans la phrase.
 Quelle est la nature des éléments soulignés ? des adjectifs qualificatifs
 Quel est le rôle de ces adjectifs ? ils qualifient et déterminent un nom
 quelle est la fonction de chaque adjectif qualificatif ?

Dans les phrases 1, 2, 4 et 5, il a fonction d’épithète, pourquoi ? C’est un constituant du

groupe nominal.
Dans la phrase 3, il a la fonction d’attribut, c’est un constituant du groupe verbal.
 A quoi servent les adjectifs qualificatifs ? ils servent à qualifier et à déterminer un
nom.
III- Appropriation :
1) Complétez les phrases suivantes par un adjectif qualificatif :
a – Les vagues sont…
b – J’ai visité une ville…
c – Il portait un chapeau…
d – La compagne est…
2) Construisez des phrases comportant des adjectifs qualificatifs (épithète et attribut)
3) Identifiez les adjectifs qualificatifs et indiquez leur fonction :
a – Cet écrivain créatif attire l’attention des lecteurs.
b – Cet enfant est fiévreux.
c - Vous êtes de gentils copains.
d - Elle portait un joli petit chapeau rouge.
e - Violente et soudaine, la pluie s’abattit sur la ville.
IV- Bilan :
L’adjectif qualificatif se rapporte au nom qu’il qualifie. Il précise le nom en lui
attribuant une qualité, il peut avoir deux fonctions : épithète s’il est un constituant du groupe
nominal, attribut s’il est un constituant du groupe verbal, ou lorsqu’il est relié au sujet par un
verbe d’état (être, sembler, paraître, devenir…)

6
 Niveau : tronc commun
Séquence : le texte descriptif
Durée : 1 heure.
Activité : oral.
Intitulé : décrire des personnages, des objets, des lieux…
Compétence : s’exprimer oralement.
Capacité : être capable de décrire des personnages, des objets…

Phase I :

 Présentation des personnages à décrire.

 Présentation des objets et des lieux à décrire.

 L’utilisation de l’adjectif qualificatif dans ces descriptions

Phase II :

 Les apprenants passent au tableau pour présenter leur description oralement.

 Chacun des apprenants doit choisir soit la description d’un personnage, soit celle d’un
objet ou d’un lieu.

 Les autres apprenants sont invités à réagir, à s’exprimer, à compléter les descriptions
de leurs camarades.

Phase III :

 Une petite récapitulation des descriptions exposées.

Phase IV : Prolongement possible

 Les élèves sont appelés à rédiger un texte, pour la séance de production écrite, en
décrivant un lieu, un objet ou une personne.

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 Niveau : tronc commun
Séquence : le texte descriptif
Durée : 1 heure.
Activité : production écrite
Support : le texte de lecture d’Honoré de Balzac.
Compétence : rédiger un texte descriptif
Capacité : être capable de produire un texte descriptif.

I – Présentation du sujet :
 Ecriture du sujet sur le tableau : « Faites la description ou le portrait d’une
personne qui a marqué votre enfance. »
 Lecture magistrale et individuelle.
 Compréhension.
 Souligner les mots-clés : description, portrait, personne.

II – Elaboration du plan :
 Elaborer un plan collectivement :
 Introduction : présentation de la personne à décrire
 Développement : deux parties : A/ portrait physique, B/ portrait moral
 Conclusion : point de vue
Les traits physiques. Qualités morales.

-incomparable beauté, jolie taille, - la bonté, caractère doux, aimable,

-propre, bien fait, beau, élégant… -la solidarité.
-taille moyenne, hanches conformes -la patience ; persévérance
Cheveux : noirs, châtains, courts, longs, -le respect.
brillants, naturellement bouclés, -engagement, tenir ses promesses.
-nez : pointu, droit, court… -Esprit entreprenant
-yeux : pleins d’amour et de tendresse ; -générosité.
bleus, noirs, verts ; -courage
-visage : rond, d’une extrême blancheur ; des -tendresse
joues brillantes ; -Gentillesse
-la bouche : rieuse, étroite, pincée, -Caractère timide
expressive, sensuelle… -inépuisable indulgence
-sourire : des anges, embelli par la blancheur -travailler continuellement
des dents -être sûr de soi même
- dents : bien organisées, d’une extrême -avoir confiance en soi
blancheur -caractère timide, discret, réservé.
-l’allure : élancée, souple, mince, svelte...

III – Ecriture du sujet :

 Propositions des élèves pour chaque point du plan.
 Ecriture des meilleures propositions au tableau.
 Les élèves sont invités à utiliser des adjectifs qualificatifs lors de la rédaction de la
description de la personne.

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IV – Affinement et retouches :
Le texte obtenu sera, par la suite, lu en vue de l’affiner en évitant la répétition, en
ajoutant d’autres éléments pour que le texte soit cohérent.
Ensuite, le professeur invite quelques élèves à lire le nouveau texte.

V – Trace écrite
Le texte obtenu, après affinement, sera recopié par les élèves sur leurs cahiers de
cours.
Je me souviens, quand j’étais petit, d’un vieux voisin appelé Sidi Driss. Cet homme a
vraiment marqué mon enfance.
Il avait des cheveux noirs, des gros sourcils, son nez gros du bout lui donnait l’air
d’un africain, ses lèvres étaient très lippues.
Sidi Driss était un homme sage, extrêmement gentil, généreux et aimable.
Maintenant que je suis grand, j’aimerai être comme lui, pour moi c’est un modèle à
suivre.

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LA REPARTITION DE LA
EME
2 SEQUENCE :
LE TEXTE NARRATIF

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 Niveau : tronc commun
Séquence : le texte narratif
Durée : 1 heure.
Activité : lecture méthodique
Support : extrait de « Contes de la Bécasse »de Guy de Maupassant
Compétence : reconnaître les caractéristiques d’un type de texte.
Capacité : reconnaître un texte narratif.

I. Identification du texte
A. Lecture magistrale du passage
B. Compréhension générale
De quoi s’agit-il dans ce texte ? Qui en est l’auteur ? Que fait le narrateur ?
C. Les caractéristiques du texte :
 Genre : extrait d’une nouvelle.
 Type : narratif.
 Les personnages : Mme Lefèvre, Rose, un fermier, les paysans
 Temps verbaux : imparfait, conditionnel, passé simple.
II. Hypothèse de lecture
Récit, narration ?
III. Les axes de lecture
A. Le récit des événements :
 Quels sont les personnages de ce texte ? Mme Lefèvre, Rose, un fermier, les
paysans
 Quels sont le temps et le lieu de l’histoire ? Le passé, Normandie.
 Qu’est ce qui est arrivé aux deux femmes ? le vol d’une douzaine d’oignons.
B. Le schéma narratif :
 Que fait le narrateur dans le premier paragraphe ? il présente les personnages, le lieu
et le temps de l’action.
Cette présentation correspond à la situation initiale
 Quel est l’événement qui a perturbé la vie des deux personnages ? le vol d’une
douzaine d’oignons, cet événement correspond à la deuxième étape du schéma
narratif : l’élément perturbateur
 Cet événement a déclenché deux autres, lesquels ? les voisins arrivèrent, un fermier
les conseilla d’avoir un chien.
 Qu’est ce qui a été décidé à la fin ? les deux femmes décident d’avoir un petit chien
(la situation finale).
VI. Synthèse :
Le texte narratif se caractérise par la présence d’un narrateur qui raconte les événements
d’une histoire.
Le schéma narratif comporte :
Une situation initiale : informe sur le moment, le lieu de l’action et présente les
personnages.
Elément perturbateur : fait imprévu qui rompt l’équilibre de la situation initiale.
Des péripéties : l’ensemble des événements imprévus qui interviennent dans la vie
d’un héros de roman ou de théâtre.
La situation finale : on retrouve l’équilibre.

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 Niveau : tronc commun
Séquence : le texte narratif
Durée : 1 heure.
Activité : langue
L’intitulé : les temps du récit et leurs valeurs.
Support : phrases extraites du texte de lecture.
Compétence : étudier un fait de langue.
Capacité : être capable d’identifier et d’employer les temps du récit.

I. Observation
1 – Un fermier d’un côté leur offrit ce conseil.
2 – Mme Lefèvre était une dame de compagne, une veuve.
3 – Elles cultivaient quelques légumes.
4 – Les deux femmes expliquaient à chaque nouveau venu leurs idées.
5 – […] de ces personnes qui partent avec des cuirs, prennent en public des aires
grandioses.
6 – On avait volé Mme Lefèvre.
7 Que feraient-elles d’un gros chien ! Il les ruine en nourriture.
Le professeur lira le corpus et demandera à quelques élèves de lire les phrases tout en
expliquant les mots difficiles.

II. Conceptualisation

 Relevez les verbes des phrases, soulignez-les.

 A quels temps sont conjugués ?
 Faire un rappel des terminaisons du passé simple, l’imparfait, le présent et le
conditionnel présent.
 Quelle la valeur de chaque temps ?

Temps du récit valeur exemple

Passé simple Action achevée Phrase 1
Imparfait de description, Phrase 2
Imparfait de durée (action Phrase 3
imparfait
inachevée.
Imparfait de répétition. Phrase 4
Pour actualiser un fait de
Présent de narration Phrase 5
passé
Longue action passée
Plus-que-parfait Phrase 6
antérieure à une autre.
C’est le futur dans le passé.
Conditionnel présent Phrase 7
Action à venir dans le passé.

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 III. Appropriation :

1) Relevez le temps du récit dans les phrases suivantes :

a – La porte s’ouvrit, un homme entra.

b – Il faisait très chaud pendant ce match.
c – Notre joueur avait déjà marqué un but.
d – La rue était déserte ; soudain, une silhouette la traversa.

2) Identifiez les temps utilisés dans ces phrases et indiquez leur valeur :

a – Il entra, salue l’assistante et s’assit.

b – Il venait tous les jours se mettre aux ordres de son père.
c - Chez Jourdain, la grande salle était pleine de mangeurs.
d - Il sortit rapidement de la salle.
e - Le visiteur annonça qu’il partirait aussitôt.

Verbes conjugués Temps verbal Valeur exprimée

VI. Bilan :

Dans un texte narratif, les événements sont racontés au passé. Le narrateur emploie les
temps du récit : le présent de narration, l’imparfait, le passé simple, le plus-que-parfait et le
conditionnel présent.

Le présent de narration : utilisé pour actualiser un fait passé.

L’imparfait : désigne une action achevée qui dure ou qui se répète dans le passé.
Le passé simple : désigne une action achevée ou des actions brèves et successives.
Le plus-que-parfait : désigne une longue action antérieure à une autre.
Le conditionnel présent : c’est le futur dans le passé.

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 Niveau : tronc commun
Séquence : le texte narratif
Durée : 1 heure.
Activité : oral
Intitulé : imaginer la suite d’une histoire.
Compétence : raconter une histoire.
Capacité : être capable d’imaginer la suite d’une histoire.

Phase I :

 Présentation du sujet : « Mme Lefèvre et Rose finirent par avoir un tout petit chien,
portant le voleur revint… ». Imaginez la suite.

 Lecture du sujet

 Explication.

Phase II :

 Les apprenants passent au tableau pour exposer oralement la suite de l’histoire

proposée.

 Les apprenants sont appelés à utiliser le lexique suivant : veiller- monter la garde-
guetter – mordre – fuir – crier – hurler – aboiements – coups – blessures - poursuite.

Phase III :

 Répétition de la meilleure suite et invitation des élèves à donner d’autres histoires pour
développer le potentiel langagier par la production des phrases.

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 Niveau : tronc commun
Séquence : le texte narratif
Durée : 1 heure.
Activité : production écrite
L’intitulé : produire un texte narratif.
Compétence : rédiger un texte narratif
Capacité : être capable de produire un texte narratif.

I – Présentation du sujet
 Ecriture du sujet sur le tableau : « Raconter une histoire en respectant les étapes du
schéma narratif. »
 Lecture magistrale et individuelle.
 Compréhension.
 Souligner les mots-clés : raconter, histoire, schéma narratif.

II – Elaboration du plan
 Pour réussir la rédaction de l’histoire, les apprenants sont invités à suivre le plan
suivant :
 Une situation initiale qui informe sur le moment, le lieu, les personnages.
 Un élément perturbateur (rupture de l’équilibre)
 Des péripéties
 Une situation finale où l’on retrouve l’équilibre.
 Utilisation des temps du récit et surtout l’imparfait et le passé simple.

III – Ecriture du sujet

 Propositions des élèves pour chaque point du plan.
 Ecriture des meilleures propositions au tableau.

IV – Affinement
Prendre de l’écart par rapport au tableau et inviter les élèves à peaufiner le texte
obtenu en évitant les répétitions et les imperfections de la syntaxe…

V – Trace écrite
Le texte obtenu, après affinement, sera recopié par les élèves sur leurs cahiers de
cours.
Sidi Driss était un homme généreux, seul, qui habitait une petite maison, le long d’une
route, au nord.
Comme il possédait, dans son habitation, une petite épicerie avec une bonne
réputation et un bon rendement. Une nuit, on lui vola tous les produits alimentaires.
Le matin, Sidi Driss, découvrit qu’il a été volé. L’information du vol se répandit. Les
voisins arrivèrent et l’homme expliquait à chaque voisin venu ce qui lui est arrivé.
Un voisin lui proposa d’élever un chien pour donner l’éveil, cet homme qui n’aimait
pas les bêtes, décidera enfin d’avoir un petit chien chez lui pour bien garder son épicerie.

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 LE TEXTE
ARGUMENTATIF

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 Niveau : tronc commun
Séquence : le texte argumentatif.
Durée : 1 heure
activité : lecture méthodique.
Support : Texte argumentatif autour du sport collectif. (document
distribué).
Compétence : identifier les caractéristiques d’un texte argumentatif.
Objectif : être capable de reconnaître un texte argumentatif.

I. Présentation du texte :
- Lecture magistrale.
- Lectures individuelles de quelques apprenants.
- Explication des mots difficiles.
II. Identification du texte :
- De quoi s’agit-il dans ce texte ? Que fait l'auteur ?
- L'auteur donne des arguments pour nous convaincre.
- Type : argumentatif.
- Temps verbaux : présent de l’indicatif.
- Combien de parties dans le texte ?
- Quel est le sujet traité, le thème de ce texte ?

III. Hypothèse de lecture :

Un texte argumentatif.
IV. Les axes de lecture :
 Le schéma du texte argumentatif :
1 – La thèse : les apports bénéfiques du sport collectif.
- L'auteur commence par une proposition initiale : c'est la thèse ou il nous révèle
ce qu'il pense d'une chose(les sports collectifs).
- Il donne ensuite des arguments pour défendre cette thèse, il montre les apports
bénéfiques du sport collectif.
er
- 1 argument : il contribue à l'épanouissement physique de l'individu
- 2ème argument : ensuite, il crée le désir de se dépasser(le besoin de se dépasser
physiquement et mentalement)
- 3ème argument : enfin, il favorise le développement de l'esprit de corps et de solidarité
(chaque individu accomplie l'autre, au service de l'équipe)
Cette thèse est introduite par des liens logiques : d'abord, ensuite, enfin

2 - L'antithèse : une certaine conception de ce sport à des conséquences inquiétantes

-1er argument : en premier lieu, l'esprit de compétition entraine souvent des
comportements agressifs (tel le coup de tête de Zidane lors de la finale)
-2ème argument : en second lieu, certaines rencontres sportives dégénèrent en exaltation
du chauvinisme(les comportements des supporters ou dans les commentaires des journalistes)

17
 -3ème argument : enfin, le sport professionnel est souvent au service de l'argent(les
affaires de dopage ou de corruption d'arbitre)
Cette antithèse est introduite par des liens logiques : en premier lieu, en second lieu,
enfin.

3 – La synthèse : point de vue de l'auteur :

Certes, les stades se transforment parfois en arènes ; mais, le sport reste un moyen
d'épanouissement individuel et collectif.

 La visée de l'argumentateur : l'auteur expose les différents points de vue concernant le

sport collectif menés par des arguments, il revient à la fin pour nous donner son propre
point de vue.

V. Synthèse :
L'argumentation a pour but de convaincre ou de persuader son interlocuteur. Pour cela,
l'auteur donne des arguments et des exemples organisés à l'aide des connecteurs logiques.

18
 Niveau : tronc commun
Séquence : le texte argumentatif.
Durée : 1heure.
Activité : langue
Intitulé : les liens logiques.
Compétence : reconnaître les liens logiques.
Objectif : être capable d’identifier et d’employer les liens logiques.
I. Présentation :
1. L’arbre est indispensable à la survie de l’espèce humaine.
2. Il absorbe le gaz carbonique.
3. Il produit de l’oxygène.
4. L’homme reconnait les bienfaits de l’arbre.
5. Il s’applique à le détruire.
 Lecture des phrases.
 Deux élèves lisent les phrases.
 Explication de quelques mots difficiles.
 S’agit-il d’un texte ? Non, ce sont des phrases.
 De quoi parlent-elles ? De l’arbre, son rôle.
 Pourquoi ne peut-on pas dire qu’il s’agit d’un texte ? Les phrases ne sont pas
liées.
 Que manque-t-il ? Que faut-il ajouter pour construire un texte ? Des liens.

II. Conceptualisation :
Lier les phrases une à une en trouvant le lien logique convenable.
- Quelle question pourrait-on poser et dont la réponse serait la deuxième phrase ?
Pourquoi ?
- Qu’exprime « pourquoi » ? La cause.
- Avec quels procédés peut-on exprimer la cause ? Car, parce que, comme….
- Avec quel connecteur peut-on lier la deuxième phrase à la troisième ? et.
- Donnez d’autres liens exprimant l’addition. Aussi, de plus….
- La quatrième phrase : c’est une réalité, tout le monde reconnait les bienfaits de
l’arbre. Comment exprimer la concession ? Il est vrai que, en effet, certes…
- La cinquième phrase : c’est une idée opposée à la précédente. Comment peut-on
exprimer l’opposition ? Mais, or…

Addition. Cause. Concession. Opposition. Progression.

19
 Aussi, de plus, Car, parce que, Il est vrai que, en mais, or, malgré, D’abord,
et, ….. comme… effet, certes… pourtant… ensuite, enfin…
III. Appropriation :
1. Mettez le connecteur logique qui convient :
Hajar, Réda ……… leurs amis vont jouer une scène du « Bourgeois gentilhomme »
…...... c’est la fête de fin d’année ……… leurs moyens sont modestes ……… ils font
un grand effort pour satisfaire leur public.

2. Liez les phrases suivantes afin d’obtenir un texte cohérent.

- Le portable est indispensable.
- Il évite de nous déplacer inutilement.
- On l’utilise pour appeler les secours.
- On est esclave à cet appareil qui peut sonner à tout moment.
- Il nous est utile en cas d’urgence.

20
Niveau : tronc commun.
Séquence : le texte argumentatif.
Durée : 1heure.
activité : oral.
Compétence : l’élève doit être capable de prendre la parole.
Objectif : amener l'élève a bien utilisé les connecteurs logiques lors d'une
discussion argumentée.

I. Mise en situation :
- Quel est le schéma d’un texte argumentatif ?
- Quel est le rôle des liens logiques ?
II. Découverte et compréhension :
- Présentation du sujet :

Sujet :
Certains croient en la possibilité et la capacité de la femme de contribuer à
un développement de la société. D'autres pensent par contre, que son rôle doit
se limiter à s'occuper des tâches ménagères.
Consigne :
- Usage des connecteurs logiques.
- Bonne écoute de l'autre quand il prend la parole.
- Défendre son idée en argumentant.

21
  Lecture du sujet par quelques apprenants.
 Amener les apprenants à extraire les mots clés du sujet.
 Compréhension et explication du sujet.
III. Discussion :
- Les apprenants se discutent sur le rôle de la femme dans la société et sa contribution
dans le développement de cette société.
- Les apprenants sont appelés à utiliser les différents liens logiques.
- Répétition des meilleures idées et des meilleures argumentations présentées par les
apprenants lors de la discussion.
IV. Synthèse :
 Demander aux élèves de rédiger collectivement une synthèse sur le sujet.

22
23
Niveau : tronc commun.
Séquence : le texte argumentatif.
Durée : 1heure.
activité : production écrite.
Compétence : élaborer un texte argumentatif.
Objectif : - rendre l'élève capable de produire un texte argumentatif
- être capable d'exprimer un point de vue.

I. Présentation :
- Ecriture du sujet sur le tableau.
- Lecture magistrale du sujet.
- Lectures individuelles de quelques apprenants.
- Souligner les mots-clés : argumentatifs, opinion.
Sujet :
Rédigez un texte argumentatif dans lequel vous formulez une opinion sur la télévision.
Consigne :
- Expliquez votre opinion par des arguments.
- Introduisez un ou des arguments opposés.
- Faites une conclusion.
II. Annoncer le plan :
 Pour réussir la rédaction, les apprenants sont invités à suivre le plan suivant :
 Thèse : parler de l’importance de la télévision.
 Antithèse : parler des inconvénients de la télévision.
 Synthèse : faire une conclusion sur le sujet.
III. Rédaction individuelle :
- Demander aux apprenants de rédiger individuellement sur leurs cahiers.
IV. Rédaction collective :
- Avec les apprenants, le professeur oriente la rédaction collective d’un texte
argumentatif au tableau, que les apprenants vont copier sur leurs cahiers.
V. Affinement :
- Affinement collectif du texte écrit sur le tableau.
- Lecture à haute voix du texte par quelques apprenants.
VI. Trace écrite :
- Inviter les apprenants à recopier le texte écrit sur le tableau :
Je pense que la télévision possède plusieurs aspects positifs. D'abord, la télévision nous
informe sur ce qui se passe aux quatre coins du monde. Ensuite, elle nous instruit sur les
coutumes des autres sociétés. Pourtant, elle diffuse parfois des spectacles médiocres, des films
de violence. Finalement, et pour bien profiter de cet appareil, il faut savoir choisir les
émissions les plus profitables.

24
25
Niveau : tronc commun.
Séquence : le texte injonctif.
Durée : 1heure
Activité : lecture méthodique.
Intitulé : le texte injonctif.
Support : Jules Romains, Le docteur Knock, 1924
Compétences : repérer les caractéristiques d’un texte injonctif.
Reconnaitre la fonction d’un texte injonctif.
Objectif : être capable de reconnaître un texte injonctif.

I. Présentation du texte :

- Lecture magistrale.
- Lectures individuelles de quelques apprenants.
- Explication de quelques mots difficiles.
II. Identification du texte :
- Type : injonctif ou prescriptif.
- Le personnage : le docteur Knock.
- L’auteur : Jules Romains.
III. . Hypothèse de lecture :
Comment identifier un texte injonctif ?
Quel est le rôle d’un texte injonctif ?
IV. Les axes de lecture :

 Les caractéristiques d’un texte injonctif :

- A qui s'adresse le docteur Knock ?
 Il s'agit d'un locuteur (médecin) qui parle à un interlocuteur (patiente).
 Le docteur Knock veut guérir cette patiente, pour cela il lui donne des conseils
et des ordres.
 Il utilise les expressions linguistiques et les formes verbales suivantes :

Forme L'impératif Le conditionnel Le futur simple La phrase

impersonnelle présent nominale

26
Il faudra - Faites fermer les Mais, j'aimerais Vous vous Un verre d'eau
trouver une volets. autant que vous vous coucherez en de vichy toutes
voiture. passiez du biscuit. arrivant. les deux heures.

 Le rôle d’un texte injonctif :

- Quelle est l'intention du docteur Knock ?
- Quelle est la fonction du texte injonctif ?
V. Synthèse :
- Dans un texte injonctif l'émetteur cherche à inciter le destinataire a agir.
- Le texte injonctif se présente donc sous forme de recommandation, d'ordre ou
d'interdiction.
- Ses caractéristiques :

• L'impératif, L'infinitif, le futur et le subjonctif ayant une valeur injonctive.

• Les références à la deuxième personne.
• Les expressions d'obligation : « il faut que… », « Tu doit… »
• Les recettes, les notices, les consignes, les règles de jeu…sont des textes injonctifs.

27
28
 Niveau : tronc commun.
Séquence : le texte injonctif.
Durée : 1heure.
Activité : langue.
support : corpus de phrases
Compétences : savoir repérer une phrase injonctive.
Savoir exprimer un ordre, un conseil et une interdiction à l’aide d’une
phrase impérative.
Objectif : être capable d’identifier une phrase impérative.
I. Présentation :
1. Faites fermer les rideaux et les volets.
2. Lisez attentivement le texte avant de répondre.
3. Ne conduisez pas trop vite.
4. Passez-moi le pain je vous prie.
5. Venez déjeunez samedi prochain.
6. Qu'on m'apporte le courrier !

 Lecture des phrases.

 Deux élèves lisent les phrases.
 Explication de quelques mots difficiles.

II. Conceptualisation :
- Relevez les verbes des phrases, soulignez-les.
- A quels temps sont-ils conjugués ?
- A quel mode sont-ils conjugués ?
- Qu’expriment ces phrases ?

 Ordre, conseil, interdiction, demande, invitation, souhait et obligation.

- Comment appelle-t-on ce type de phrases ?

 La phrase injonctive sert à donner un ordre, un conseil, une interdiction, une demande,
une invitation et un souhait.

 La phrase injonctive s’exprime par les modes verbaux suivants :

 Le subjonctif ; l’impératif et l’infinitif.

III. Appropriation :
1. A quel temps et à quel mode les verbes sont-ils conjugués :
- Ne pas stationner ici.
- Ecoutez cette leçon.
- Prenez les médicaments !
- Ne pas se mettre en route avant le signal.

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 - Que l'on fasse attention à la peinture !

2. Qu’expriment les phrases suivantes :

- Qu’on Comprenne les consignes de sécurité !
- Gardez le moral. Et bon courage.
- Mangez équilibré : fruits, légumes…
- Parlez à voix basse !
- Laissez-les dormir !
- Ne vous plaignez pas !

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Niveau : tronc commun.
Séquence : le texte injonctif.
Durée : 1heure.
Activité : oral.
Intitulé : jeu de rôles.
Compétence : imaginer une scène et la jouer devant un public.
Objectif : être capable de donner des conseils, des ordres….

I. Mise en situation :
- Sous quelle forme se présente un texte injonctif ?
- A quel mode sont les verbes d’une phrase injonctive ?
II. Découverte et compréhension :
- Présentation du sujet :
« Jouez à deux un dialogue entre une personne qui fume et une autre qui lui donne des
conseils afin de l’aider à arrêter et à cesser de fumer ».
- Lecture du sujet par quelques apprenants.
- Amener les apprenants à extraire les mots clés du sujet.
- Compréhension et explication du sujet.
III. Discussion :
- Les apprenants passent au tableau pour exposer oralement leurs scènes et les
jouer devant un public.
- Les apprenants sont appelés à utiliser les phrases injonctives.
- Répétition de la meilleure scène et invitation des élèves à créer d’autres scènes
pour développer le potentiel langagier par la production orale.
IV. Synthèse :
- Demander aux élèves de rédiger collectivement une synthèse sur le sujet.

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Niveau : tronc commun.
Séquence : le texte injonctif.
Durée : 1 heure.
Activité : rédiger une lettre.
Compétences : savoir rédiger une lettre.
Produire un texte injonctif.
Objectif : être capable d’utiliser les caractéristiques d’un texte injonctif.
Rédiger un texte injonctif.

I- Présentation :
- Ecriture du sujet sur le tableau.
- Lecture magistrale du sujet.
- Lectures individuelles de quelques apprenants.
- Souligner les mots-clés : rédiger, lettre, conseils, recommandations.
Sujet : rédigez une lettre dans laquelle vous donnez des conseils et des recommandations à
l’une de vos amis afin de l’aider à réussir en fin de l’année scolaire.

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Consigne : Respectez la forme de la lettre.
Cohérence des idées.
Simplicité du style.
II- Annoncer le plan :
 Pour réussir la rédaction, les apprenants sont invités à suivre le plan d’une lettre :
- Lieu et date : en haut à droite.
- Formule d’appel : qui s’adresse au destinataire (cher ami…).
- Corps de la lettre : le texte de la lettre.
- Formule de politesse : à la fin de la lettre (à très bientôt…).
- Signature de la lettre : en bas à droite.
III- Rédaction individuelle :
- Demander aux apprenants de rédiger individuellement sur leurs cahiers.
IV- Rédaction collective :
- Avec les apprenants, le professeur oriente la rédaction collective de la lettre au
tableau, que les apprenants vont copier sur leurs cahiers.
V- Affinement :
- Affinement collectif de la lettre écrite sur le tableau.
- Lecture à haute voix de la lettre par quelques apprenants.
VI- Trace écrite :
- Inviter les apprenants à recopier la lettre écrite sur le tableau.

Support pour l’étude du texte descriptif

César avait alors quarante ans. Les travaux auxquels se livrait dans sa fabrique lui avaient
donné quelques rides prématurées, et avaient légèrement argenté la longue chevelure touffue
que la pression de son chapeau lustrait circulairement. Son front, où, par la manière dont ils
étaient plantés, ses cheveux dessinait cinq pointes, annonçait la simplicité de sa vie. Ses gros
sourcils n’effrayaient point, car ses yeux bleus s’harmonisaient par leur limpide regard
toujours front d’honnête homme. Son nez cassé à la naissance et gros du bout lui donnait l’air
étonné des gobe-mouches de Paris. Ses lèvres étaient très lippues, et son grand menton
tombait droit. Sa figure, fortement colorée, à contours carrés, offrait, par la disposition des
rides, par l’ensemble da la physionomie, le caractère ingénument rusé du paysan. La force

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générale du corps, la grosseur des membres, la carrure du dos, la largeur du pied, tout dénotait
d’ailleurs le villageois transplanté dans Paris. Ses mains larges et poilues, les grasses
phalanges de ses doigts ridés, ses grands ongles carrés eussent attesté son origine, sil n’en
était pas resté des vestiges dans toute sa personne. Il avait sur les lèvres le sourire de
bienveillance que prennent les marchands quand vous entrez chez eux ; mais ce sourire
commercial était l’image de son contentement intérieur et peignait l’état de son âme douce. Sa
défiance ne dépassait jamais les affaires, sa ruse le quittait sur le seuil de sa bourse ou quand il
fermait son grand livre. Le soupçon était pour lui ce qu’étaient ses facteurs imprimés, une
nécessité de la vente elle-même. Sa figure offrait une sorte d’assurance comique, de fatuité
mêlée de bonhomie qui le rendait original à voir en lui évitant une ressemblance trop
complète avec la plate figure du bourgeois parisien. Sans cet air de naïve admiration et de foi
en sa personne, il eût imprimé trop de respect ; il se rapprochait ainsi des hommes en payant

sa quote-part de ridicule. HONORE DE BALZAC

Support pour l’étude du texte narratif

Mme Lefèvre était une dame de compagne, une veuve, une de ces demi-paysannes à
rubans et à chapeaux falbalas, de ces personnes qui parlent avec des cuirs, prennent en public
des airs grandioses.
Elle avait pour servante une brave campagnarde toute simple, nommée Rose.
Les deux femmes habitaient une petite maison à volets verts, le long d’une route, en
Normandie, au centre du pays de Caux.

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Comme elles possédaient, devant l’habitation, un étroit jardin, elles cultivaient quelques
légumes. Or, une nuit, on lui vola une douzaine d’oignons.
Dès que Rose s’aperçut du larcin, elle courut prévenir madame, qui descendit en jupe de laine.
Ce fut une désolation et une terreur. On avait volé, volé Mme Lefèvre !donc, on volait dans le
pays, puis on pouvait revenir.
Le bruit du vol se répandit. Les voisins arrivèrent, constatèrent, discutèrent à leur tour ;
et les deux femmes expliquaient à chaque nouveau venu leurs observations et leurs idées.
Un fermier d’à coté leur offrit ce conseil : « vous devriez avoir un chien. ». C’était
vrai, cela ; elles devraient avoir un chien, quand ce ne serait que pour donner l’éveil. Pas un
gros chien, seigneur ! Que feraient-elles d’un gros chien ! Il les ruinerait en nourriture, mais
un petit chien (en Normandie, on prononce quin), un petit freluquet de quin, qui jappe.
Rose qui aimait les bêtes, apporta ses raisons et les défendait avec astuce. Donc, il fut décidé
qu’on aurait un chien, un tout petit chien.

Guy de Maupassant, Contes de la Bécasse

Support pour l’étude du texte argumentatif

Les sports collectifs sont de plus en plus pratiqués aujourd'hui. Ils ont
plusieurs points positifs ; pourtant, une certaine conception de ces sports semble
assez inquiétante.

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 Les apports bénéfiques du sport sont nombreux. D'abord, il contribue à
l'épanouissement physique de l'individu. Ensuite, il crée le désir de se dépasser.
Enfin, il favorise le développement de l'esprit de corps st de solidarité. Mais, une
certaine conception de ce sport à des conséquences inquiétantes. En premier
lieu, l'esprit de compétition entraine souvent des comportements agressifs. En
second lieu, certaines rencontres sportives dégénèrent en exaltation du
chauvinisme. Enfin, le sport professionnel est souvent au service de l'argent.

Certes, les stades se transforment parfois en arènes ; mais, le sport reste un

moyen d'épanouissement individuel et collectif.

Le support du texte injonctif

Le docteur Knock donne des conseils à l'une de ses patientes.

Il faudra tâcher de trouver une voiture. Vous vous coucherez en
arrivant. Une chambre où vous serez seule, autant que possible. Faites fermer les
rideaux et les volets pour que la lumière ne vous gêne pas. Défendez qu'on vous
parle. Aucune alimentation solide pendant une semaine. Un verre d'eau de Vichy

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toute les deux heures et, à la rigueur, une moitié de biscuit, matin et soir, trempé
dans un doigt de lait. Mais j'aimerais autant que vous vous passiez de biscuit.
Vous ne direz pas que je vous ordonne des remèdes coûteux ! A la fin de la
semaine nous verrons comment vous vous sentez.
Je rappelle mes prescriptions sur ce bout de papier. Et j'irais vous
voir bientôt.

Jules Romains, Knock, 1924

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