Rok szkolny 2016/2017

klasa I it

Dominik Grabowski
Rozpoznanie – autyzm – zespół Aspergera
Uczeń z rozpoznaniem specjalistycznym zespołu Aspergera.
U chłopca obserwuje się:
- trudności w funkcjonowaniu emocjonalno-społecznym;
- jakościowe nieprawidłowości w zakresie komunikowania się;
- specyficzne, powtarzające się wzorce zachowania i aktywności wyczerpujące kryteria
diagnostyczne dla zespołu Aspergera;
- niezdolność i brak chęci do nawiązywania relacji z rówieśnikami;
- nierozumienie sygnałów społecznych;
- mowę na niewystarczającym poziomie komunikacyjnym (prozodia głosu);
- błędne interpretowanie znaczeń dosłownych i ukrytych;
- mowę cichą, niewyraźną;
- zaburzenia w komunikacji pozawerbalnej;
- niezdarność ruchową.

Uczeń jest nieśmiały, wycofany, nie rozmawia z innymi, wyizolowany z grupy rówieśniczej,
nie nawiązuje relacji.

Możliwości umysłowe ucznia kształtują się na poziomie przeciętnym, adekwatnym do jego

wieku zarówno pod względem umiejętności słownych, jak i wzrokowo-manualnych.

Sfera intelektualna rozwija się jednak dysharmonijnie. W zakresie zdolności werbalnych

najlepiej rozwiązuje zadania wymagające wiedzy arytmetycznej. Ma dobrą znajomość
obowiązujących norm moralnych i zasad współżycia społecznego. Jednak w praktyce nie
potrafi ich wykorzystać.

Myślenie logiczno-abstrakcyjne jest w normie wiekowej. Posiada adekwatny zasób wiedzy

ogólnej i informacji o otaczającym świecie. W normie jest także pamięć krótkorwała –
zapamiętuje i bezpośrednio powtarza usłyszane informacje.

W zakresie umiejętności wzrokowo-percepcyjnych najlepiej kształtuje się organizacja

wzrokowa, prawidłowo łączy poszczególne elementy w całość. Dobra jest również orientacja,
wyobraźnia i wizualizacja przestrzenna. Myślenie przyczynowo-skutkowe na materiale
wzrokowym jest adekwatne. Natomiast osłabiona jest spostrzegawczość wzrokowa, a także
koordynacja wzrokowo-ruchowa.
U ucznia stwierdza się przeciętny zasób wiadomości i umiejętności szkolnych, z widocznymi
deficytami w sferze społecznej i komunikacji.

Podczas pracy indywidualnej ma problem z nawiązaniem kontaktu wzrokowego,

podporządkowuje się poleceniom, wykonuje powierzone mu zadania nie zawsze poprawnie
lecz samodzielnie.

Uczeń pracuje w tempie bardzo wolnym, ma problem z dokonaniem autokorekty swoich

prac, nie podejmuje dłuższego dialogu, najczęściej odpowiada na pytania z odroczeniem, za
pomocą pojedynczych wyrazów lub prostych zdań, ma trudności z kontynuowaniem tematu
rozmowy.

Jego mowa jest cicha i niewyraźna, często trudna do zrozumienia. Nie inicjuje kontaktów z
rówieśnikami, pozostaje samotny.

Uczeń czyta teksty techniką całościową, nie zawsze prawidłowo odczytując końcówki
wyrazów, bez zachowania właściwej intonacji. Krótkie czytane przez siebie teksty i polecenia
do zadań rozumie prawidłowo, w przypadku dłuższych tekstów wymaga dzielenia treści na
mniejsze fragmenty.

Ma także trudności z rozumieniem treści ukrytych i zwrotów metaforycznych. Pisząc ze

słuchu popełnia różnorodne błędy. Pismo od strony graficznej jest zaburzone, często
nieczytelne. Uczeń pisze wolno, ma problemy z formułowaniem wypowiedzi pisemnej.

W stopniu elementarnym opanował materiał z gramatyki. W zakresie wiadomości z

matematyki ma duże braki, ogólnie orientuje się w zagadnieniach z historii i geografii.

W życiu codziennym wykazuje dość dobrą samodzielność, lecz wymaga kontroli i pomocy w
tym zakresie.

Zalecenia
- zapewnienie specjalnych metod i form nauki dostosowanych do specyfiki zaburzeń ze
spektrum autyzmu – zespołu Aspergera oraz indywidualnych potrzeb ucznia;
- uczestnictwo w zajęciach rewalidacyjnych ukierunkowanych na usprawnianie obszarów
deficytowych;
- dostosowanie wymagań edukacyjnych oraz warunków egzaminów do specjalnych potrzeb i
indywidualnych możliwości ucznia z autyzmem – zespołem Aspergera;
- zagwarantowanie indywidualnej pomocy i wsparcia ze strony nauczyciela podczas lekcji
poprzez udzielanie dodatkowych wskazówek, szczególnie przy realizacji nowych zagadnień
programowych;
- uprzedzanie ucznia o zmianach w planie dnia i nowych sytuacjach w których ma
uczestniczyć;
budowanie gotowości zadaniowej, umiejętności współdziałania i realizowania stawianych
przed uczniem zadań;
- doskonalenie rozumienia czytanych treści poprzez wcześniejszą analizę tekstu oraz
dokładne wytłumaczenie treści metaforycznych i symbolicznych;
- usprawnianie techniki pisania i w miarę możliwości zezwalanie uczniowi na pisanie prac w
wersji komputerowej;
- pracowanie nad samodzielnymi pisemnymi wypowiedziami ucznia na określony temat,
dbanie o poprawność językową i stylistyczną prac;
- usprawnianie techniki wykonywania czterech podstawowych działań matemacznych;
stosowanie ułatwień w postaci podania planu wypracowania lub pytań naprowadzających;
- przy sprawdzaniu wiedzy ucznia stosować możliwie często test wyboru lub zadania z
lukami;
umożliwianie pogłębiania wiedzy poprzez udział w różnorodnych kołach zainteresowań;
- pracowanie nad budowaniem prawidłowych relacji z rówieśnikami, angażowanie ucznia do
wspólnych aktywności;
- rozwijanie kompetencji społecznych, w tym nawiązywania prawidłowych relacji z
rówieśnikami i dorosłymi, dostarczanie poprawnych wzorców zachowań społecznych,
ćwiczenie rozumienia zachowań swoich i innych w środowisku szkolnym;
- angażowanie ucznia w uczestnictwo w imprezach klasowych i szkolnych oraz utrzymywanie
regularnego kontaktu z rówieśnikami w miarę jego możliwości i chęci;
- wzmacnianie wszelkich sukcesów ucznia, budowanie motywacji do podejmowania
wspólnych działań i zdobywania nowych umiejętności poprzez pozytywną ocenę i pochwałę;
- ujednolicenie systemu wymagań wobec chłopca przez szkołę i rodziców.

Błażej Filip Ślepko

Rozpoznanie – autyzm – zespół Aspergera
Rozwój intelektualny chłopca kształtuje się na poziomie wysokim. Przebieg poszczególnych
funkcji jest nieharmonijny – zdolności sfery percepcyjno-motorycznej (poziom bardzo
wysoki) są podwyższone w stosunku do zdolności teoretyczno-werbalnych (poziom powyżej
przeciętnej).

Mocne strony ucznia:

- bardzo wysoko rozwinięte procesy myślenia logicznego, abstrakcyjnego, przyczynowo-
skutkowego oraz rozumowania arytmetycznego;
- szeroki zakres wiadomości dotyczący różnych dziedzin życia;
- ponadprzeciętna wiedza o konwencjonalnych sposobach zachowania (nie zawsze jednak
potrafi odnieść normy moralne do sytuacji życia codziennego);
dobrze rozwinięte zdolności twórcze, analityczno-syntetyczne, wyobraźnia przestrzenna i
pamięć;
- spostrzegawczość wzrokowa, bezpośrednia pamięć słuchowa i fonologiczna lepsza niż
przeciętna;
- sprawnie i bez większego wysiłku opanowuje materiał z matematyki;
- bardzo dobrze rozwinięte myślenie logiczne i analiza treści zadań tekstowych;
- na lekcji pracuje indywidualnie, zadania rozwiązuje samodzielnie, sporadycznie zwraca się o
pomoc;
- prawidłowo wykonuje zadania tekstowe z języka polskiego, dobrze radzi sobie podczas
wypowiedzi ustnych, określa zależności przyczynowo-skutkowe;
- w bezstresowych sytuacjach chętnie odpowiada na pytania, szybko przypomina sobie
potrzebne informacje;
- prezentuje wysoki poziom umiejętności z języka angielskiego.

Słabe strony ucznia:

- wolniejsze tempo uczenia się nowego materiału w oparciu o skojarzenia wzrokowo-
ruchowe oraz tempo czynności grafomotorycznych;
- praca poniżej swoich możliwości;
- słaba motywacja do nauki;
- niskie poczucie obowiązku w roli ucznia;
- często uczeń nie nosi przyborów szkolnych, nie odrabia prac domowych;
- mało czytelne zeszyty;
- odmowa sporządzania notatek – chaotyczne i wybiórcze;
- niechęć przepisywania zadań z tablicy do zeszytu;
uczeń często dekoncentruje się i traci wytrwałość w pracy;
- jest niestabilny emocjonalnie, a jego zachowania są nieprzewidywalne;
- potrafi być arogancki, wybuchowy i kłótliwy;
trudno dostosowuje się do ustalonych zasad i norm społecznych;
- manipuluje otoczeniem, prowokuje konflikty, wszczyna dyskusje, koncentrując uwagę na
sobie, dąży do realizacji własnych potrzeb, często kosztem innych.

Zalecenia
- dostosowanie wymagań edukacyjnych oraz warunków egzaminów zewnętrznych do
specjalnych potrzeb i możliwości psychofizycznych wynikających z zespołu Aspergera;
- udział w zajęciach rewalidacyjnych wspierających wszechstronny rozwój oraz niwelujących
deficyty rozwojowe;
- wspieranie ucznia w rozwijaniu umiejętności społecznych w zakresie nawiązywania
prawidłowych relacji z rówieśnikami i osobami dorosłymi, dostarczanie prawidłowych
wzorców zachowań społecznych, wdrażanie do respektowania reguł i norm społecznych,
wyjaśnianie kontekstu społecznego, rozwijanie rozumienia intencji i emocji;
- uczenie umiejętności autoregulacji, radzenia sobie ze stresem, rozładowywania napięć;
- wspieranie ucznia w integracji z grupą rówieśniczą poprzez włączanie go w działania
grupowe i życie szkoły;
- przygotowanie do pełnienia ról społecznych oraz do autonomicznego i aktywnego
dorosłego życia, na miarę możliwości rozwojowych;
- pogłębianie zainteresowań i wykorzystywanie mocnych stron podczas zajęć pozalekcyjnych.

Jakub Kacper Świątek

Rozpoznanie – autyzm
Uczeń przejawia nieprawidłowości z zakresu interakcji społecznych i komunikowania się oraz
stereotypowe wzorce zachowania i aktywności, przy przeciętnym poziomie intelektualnym.
Większość funkcji słowno-pojęciowych odpowiada inteligencji przeciętnej, są to: zasób
wiadomości, umiejętności arytmetyczne, zdolności tworzenia pojęć słownych oraz
bezpośrednia pamięć słuchowa.

Nieco słabiej wypada zasób słownikowy oraz umiejętność definiowania słów. Ma dużą
trudność z rozumieniem dłuższych poleceń, tekstów, zadań z treścią oraz formułowaniem
dłuższych wypowiedzi, opinii i sądów, mową opowieściową i odpowiadaniem na pytania o
przyczynę. W związku z tym na bardzo niskim poziomie plasuje się zdolność wyjaśniania
sytuacji i norm społecznych. Rozumowanie społeczne oparte na niewerbalnym myśleniu
przyczynowo-skutkowym osiąga poziom normy. Podobnie kształtują się spostrzeganie oraz
analiza i synteza wzrokowa na materiale konkretnym, które na materiale symbolicznym
rozwinięte są poniżej przeciętnej.

Chłopca charakteryzuje wolne tempo uczenia się wzrokowo-ruchowego.

Uczeń uczęszcza na grupowe zajęcia terapeutyczne z treningu umiejętności społecznych dla

osób z autyzmem.

W opinii terapeutów jest coraz bardziej otwarty na zajęciach, zwiększeniu uległa ilość
spontanicznie podejmowanej interakcji.

Jakub znacznie częściej inicjuje kontakt i wykazuje zainteresowanie rówieśnikami. W grupie

rówieśniczej zwykle przyjmuje postawę bierną, zachęcany coraz częściej koordynuje pracę i
przebieg zajęć, podejmuje interakcje. Nadal wyzwanie stanowi dla niego przejęcie inicjatywy.
W ostatnim czasie wykazuje się dużą dozą empatii wobec innych uczestników, pomaga im w
pokonywaniu napotkanych trudności.
W opinii nauczycieli Jakub regularnie uczęszcza do szkoły, posiada potrzebne przybory i
materiały, jest zawsze przygotowany do zajęć.

Wypowiada się w sposób wyraźny, często spieszy się podczas pisania, stawia niekształtne,
ale czytelne litery. Sygnalizuje trudności z wykonaniem zadania lub zrozumieniem polecenia.
Nie rozumie dłuższych, skomplikowanych wypowiedzi. Z materiałem dydaktycznym radzi
sobie na poziomie dobrym, wymaga jednak podawania dodatkowych wyjaśnień, dzielenia
partii materiału na fragmenty, stopniowego wprowadzania i systematycznego utrwalania
nowych umiejętności oraz kontroli rozumienia komunikatów. Ma trudności z zadaniami
wymagającymi samodzielnego konstruowania wypowiedzi ustnych i pisemnych. W
matematyce trudności pojawiają się podczas rozwiązywania zadań z treścią oraz zadań
geometrycznych wymagających wyobraźni przestrzennej.

Podczas wyjść i wycieczek jest samodzielny, pilnuje się grupy, przestrzega ustalonego
planu. W kontaktach społecznych jest bierny, nie inicjuje kontaktu, ale akceptuje go.
Wykonuje polecenia, odpowiada na pytania. Uczestniczy w różnych aktywnościach wspólnie
z grupą, czasem przyjmuje bierną postawę. Jest chłopcem pogodnym i budzi sympatię wśród
rówieśników. Zna podstawowe normy zachowania się i przestrzega zasad postępowania.
Negatywnie reaguje na hałas, irytują go osoby wprowadzające zamęt podczas zajęć i nie
stosujące się do poleceń nauczyciela. Aktualnie wykazuje pogłębione zainteresowania
komputerem i teleturniejami wiedzy (w języku angielskim). Rodzice są w stałym kontakcie z
wychowawcą klasy.

Zalecenia
- dostosowanie wymagań edukacyjnych oraz warunków egzaminów zewnętrznych do
specyfiki niepełnosprawności oraz do specjalnych potrzeb i możliwości ucznia;
- zapewnienie odpowiednich warunków do nauki ze względu na indywidualne potrzeby
edukacyjne i możliwości ucznia;
- realizacja zajęć rewalidacyjnych ukierunkowanych na wspieranie wszechstronnego rozwoju
i niwelowanie deficytów rozwojowych;
- rozwijanie umiejętności formułowania dłuższych wypowiedzi pisemnych i ustnych, z
dbałością o poprawność stylistyczną i gramatyczną, pomocne może być przygotowanie dla
ucznia dodatkowych pytań, schematów, planów wypowiedzi;

- rozwijanie umiejętności społecznych ucznia w zakresie inicjowania i podtrzymywania

prawidłowych relacji interpersonalnych, poszerzania doświadczeń społecznych oraz
respektowania powszechnie obowiązujących zasad pożycia społecznego;
- wspieranie ucznia w integracji ze środowiskiem rówieśniczym;
- rozwijanie zainteresowań i mocnych stron podczas zajęć dodatkowych;
- doradztwo edukacyjno-zawodowe;
- rozwijanie autonomii i tożsamości oraz samodzielności i zaradności w życiu codziennym.