SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN ESTATAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
JEFATURA DE SECTOR NO. 001
SUPERVISORÍA ESCOLAR 027

NOMBRE DE LA ESCUELA: FRAY MATÍAS DE CÓRDOVA Y ORDOÑEZ CLAVE: 07EPR0201M TURNO:

MATUTINO GRADO: 6 GRUPO: A

DOMICILIO: 6ª ORIENTE Y A NORTE LOCALIDAD: TUXTLA GUTIÉRREZ MUNICIPIO: TUXTLA GUTIÉRREZ

CICLO ESCOLAR 2022-2023

PLANEACIÓN DE CLASES SEMANA DEL 03 AL 07 DE JULIO DE 2023

Actividades permanentes lectura al inicio de la sesión de clases.

Lectura de padres días miércoles de 12:30 a 13:00

GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 6° “A”
TIPO DE
ÁMBITO Estudio
TEXTO
Expositivo Trimestre 3
PRACTICA SOCIAL DE Producir un texto que contraste información sobre un
LENGUAJE tema.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Contrasta información de Propiedades y tipos de textos
textos sobre un mismo tema. • Diferencias y semejanzas en el tratamiento de un mismo
• Recupera información de tema.
diversas fuentes para explicar un • Relaciones de causa y consecuencia entre el origen de un
tema. malestar y su tratamiento.
• Emplea conectivos lógicos para Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
ligar los párrafos de un texto. • Derivación léxica para determinar la ortografía de una
• Reconoce diversas prácticas palabra.
para el tratamiento de • Empleo de diccionarios como fuentes de consulta.
malestares.
ACTIVIDADES
Lunes INICIO:
 retroalimentar los temas de la semana anterior.
 Se les cuestionara a los alumnos que recuerdan y que dudas pueden tener.
DESARROLLO:
 señalar a los alumnos que cuando se hace una redacción de contraste se
usan palabras llamadas conectores lógicos y frases adverbiales como las
siguientes: por el contrario, de la misma manera, a diferencia de, en
cambio, asimismo, por su parte, sin embargo, pero, etcétera. revisar
el libro de texto.
  Hacer la redacción final del texto con ayuda del maestro.
CIERRE:
 Leer en voz alta el texto final anterior y hacer las correcciones necesarias.
 Comentar que ahora en equipos van a elegir un malestar o enfermedad, del
cual harán su texto de contraste.
TAREA:
Investigar nombre, causas, cómo prevenir y formas de tratamiento (remedios e
científica) del malestar que eligieron. Anotar las fuentes de consulta.

INICIO:
 Preguntar a los niños y niñas: ¿Qué es el hipo?, ¿cómo se lo han quitado?,
¿han tenido que ir al doctor o se les quita solo?
DESARROLLO:
 Hacer la lectura del hipo en la página 131 del libro de texto e identificar si es
conocimiento científico o popular.
Martes  En equipos y con ayuda de la información que investigaron, llenar el cuadro
de la pág
 ina 132 del libro de texto.
CIERRE:
 En equipos discutir si la información científica que investigaron tiene
correspondencia con los remedios o información popular. Página 132 del libro
de texto.
INICIO:
 Recordar los conectores lógicos y las frases adverbiales utilizadas en la
redacción del texto de contraste de la congestión nasal, comentar cuál fue su
utilidad o función.
DESARROLLO:
 Revisar los conectores lógicos que nos muestran en la página 133 del libro de
texto: a diferencia de, en cambio, por el contrario, asimismo, por su parte, sin
embargo, pero.
 Comentar que ahora en equipos harán un texto de contraste del malestar que
Miércoles
eligieron, pueden apoyarse en los formatos y cuadros que se usaron del
Cuadernillo de Ejercicios con el tema de la nariz congestionada, recordar los
pasos a seguir.
CIERRE:
 Dar tiempo para que los alumnos y alumnas redacten su borrador.
 Aclarar las posibles dudas.
TAREA:
Por equipos, traer dos cartulinas o pliegos de papel bond, plumones e imágenes del
malestar que están trabajando.
Jueves INICIO:
 Intercambiar los borradores con otro equipo y revisar la coherencia del texto,
los párrafos, la manera de conectarlos, la ortografía y puntuación. Página 134
del libro de texto.
DESARROLLO:
 Corregir el texto y pasarlo en papel bond o cartulinas, hacer uso de las
imágenes que trajeron de tarea. Página 134 del libro de texto.
 Pegar su trabajo en un lugar de la escuela que pueda ser visto por la
 mayoría, por ejemplo, el periódico escolar.

CIERRE:
 Realizar la autoevaluación de la página 135 del libro de texto.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto, páginas 131 a la 135.
Colores, pegamento, tijeras.
Hojas blancas.
Cartulina o papel bond
Plumones
Cuadernillo de Ejercicios.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Actividades en el cuaderno
Selección de información y notas sobre la explicación médica de algunos malestares identificados,
sus causas y tratamientos.
Investigaciones.
Producto final
• Texto expositivo para su publicación.

GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas 6° “A”
GRUPO

Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que
ENFOQUE permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el
razonamiento como herramienta fundamental.

BLOQUE 5 DESAFÍOS 74. Sin cortes. 75. Paquetes escolares.

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

Números y sistemas de
numeración
pensamiento algebraico
Sentido numérico y

Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen determinar

• Determinación de divisores o divisores comunes de dos o tres números.
múltiplos comunes a varios
números. Identificación, en casos Que los alumnos usen las nociones de múltiplos común y divisor
sencillos, del mínimo común común para validar algunas afirmaciones sobre sus regularidades.
múltiplo y el máximo común
divisor.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la
suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

INICIO:

 En el pizarrón se escribirá
 , por ejemplo: 60, enseguida preguntar a los alumnos ¿qué números pueden dividirlo?, a esto
responderán 6, 10, 60, 5, 15, 30, etc. Mostrar más números a los alumnos para buscar sus
divisores y comentar.
DESARROLLO:

 Pasar al pizarrón a dos alumnos voluntarios y dictarles los números 45 y 24, preguntar
¿cuáles son sus divisores? Al hacer la lista de los números que los dividen se mostrarán
algunos parecidos como el 3 el cual será denominado como divisor común de 45 y 24.

 Poner más ejemplos de divisores comunes pero ahora con tres números, por ejemplo: 40, 64
y 24, ¿cuáles son los divisores comunes?, ¿cuál es su divisor común mayor?
 Hacer varios ejercicios en el cuaderno.
CIERRE:

 Socializar las respuestas y solicitar a los alumnos que comenten sobre cómo encontraron las
respuestas.

INICIO:

 Recordar lo visto la sesión anterior sobre los divisores comunes.

DESARROLLO:

 Integrar a los alumnos en equipos para resolver los ejercicios del desafío#74. El objetivo de
este desafío consiste en lograr que resuelvan problemas que impliquen determinar divisores
comunes de dos o tres números. Libro de desafíos matemáticos páginas 136-138.
 Considerar en la lección anterior que las losetas deben ser cuadradas y enteras, no debe
haber losetas fraccionadas.
 También es importante construir la noción de divisor común de varios números.
CIERRE:

 Comentar grupalmente las dudas que surgieron al resolver las actividades del desafío
anterior.
 INICIO:

 Retroalimentar el tema de la clase anterior del desafío #74

DESARROLLO:

 Preguntar a los alumnos, ¿todos los múltiplos de 4, lo son de 2?, ¿todos los múltiplos de 2, lo
son de 4?
 Reflexionar acerca de lo anterior y preguntar ¿6 es múltiplo de 2?, ¿lo es de 4?, al contestar
lo anterior podrán saber la respuesta de lo primero.
 Hacer ejercicios donde los alumnos deban buscar más números que tengan divisores
comunes.
CIERRE:

 Hacer sus propias conclusiones respecto al tema.

INICIO:

 Realizar una dinámica grupal para reunir en equipo y poder resolver el siguiente desafío.
DESARROLLO:

 Resolver los problemas del desafío#75, en donde usarán las nociones de múltiplo común y
divisor común para validar algunas afirmaciones sobre sus regularidades. Libro de desafíos
matemáticos página 139.
 Pedir a 3 alumnos que expongas los resultados y el procedimiento que llevaron a cabo para
resolver el desafío anterior.
CIERRE:

 Preguntar a los alumnos acerca de sus dudas y errores comunes.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Bloque 5. Páginas 136 a la 139.

Cuaderno de trabajo.

Colores. Regla. Hojas blancas. Imágenes.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
actividades.

Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.

Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos?, ¿Qué hice para que los alumnos
pudieran avanzar?, ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
 Ciencias GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO 6° “A”
Naturales
Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los
ENFOQUE
procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.

¿Por qué se transforman las cosas? Las fuerzas, la luz y las transformaciones de
BLOQUE
4 energía hacen funcionar máquinas simples e instrumentos ópticos que utilizamos
diario y contribuyen a la exploración del Universo.

TEMA Aprovechamiento de la energía.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Describe diversas manifestaciones de energía: movimiento, luz, sonido, calor y electricidad, y sus transformaciones en
el entorno.

Argumenta las implicaciones del aprovechamiento de fuentes alternativas de energía en las actividades humanas, y su
importancia para el cuidado del ambiente.

CONTENIDOS

¿Cómo se manifiesta la energía y de dónde puede obtenerse?

Manifestaciones de la energía: movimiento, luz, sonido, calor y electricidad.

Transformaciones de la energía en el entorno.

Fuentes alternativas de energía: Sol, viento, mareas y geotermia.

Ventajas y desventajas del aprovechamiento de fuentes alternativas de energía.

ESTÁNDARES CURRICULARES

1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido,
la electricidad y el calor.

1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.

2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, máquinas simples, materiales y la conservación
de alimentos, tanto en las actividades humanas como en la satisfacción de necesidades.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 INICIO:

Conocimientos previos.
 Plantear a los alumnos un día sin energía:
 ¿cómo sería?, ¿nuestra vida podría ser la misma?, ¿afectaría sólo en casa o también
en el trabajo y escuela? Discutir y comentar.
 Hacer la lectura: Importancia de la energía. Pág. 131 y comentar al respecto.
DESARROLLO:

Investigación de campo. Pág. 131

 Realizar una investigación de campo usando el recurso de la entrevista.
 Considerar las preguntas que vienen en el libro e incluir otras más que sirvan para
Martes

ampliar el tema sobre el uso que le dan a los combustibles y a la electricidad, así
como la aplicación de medidas prácticas que favorecen el consumo responsable de la
energía eléctrica.
 Concentrar los resultados en la tabla anotando el aparato, función, fuente de energía
con la que funciona y las medidas que favorecen su consumo.
 Para dar a conocer los resultado, plasmarlos en una cartulina a la vista de todos.
 Observar los dibujos de los aparatos electrónicos de la pág. 132 y 133, leer y
comentar: ¿para qué se usan cada uno?, ¿cómo nos ayudan en nuestra vida diaria?
 Repartirlos por equipo para que hagan una lámina con dibujos y recomendaciones
para exponerlas fuera del grupo.
CIERRE:

 Aplicar las recomendaciones en casa para apoyar el ahorro de la energía.

INICIO:

 Preguntar a los alumnos: ¿de dónde proviene la energía eléctrica que tenemos en casa?, ¿es la única
fuente de energía que tenemos?, ¿qué otras opciones hay?
DESARROLLO:

 Leer el tema: Fuentes de energía convencionales. Comentar grupalmente.

 Explicar a los alumnos cómo trabajan las centrales termoeléctricas. Pág. 134 y 135
 en la sala de medios proyectar el siguiente enlace para complementar el tema de las
termoeléctricas:
https://www.youtube.com/watch?v=INH7sezjjrY
Jueves

 Reunir en equipos para explicar sobre las Fuentes de energía alternativa. Pág. 136,
137 y 138. Repartir y preparar en ese momento la breve exposición.
 Los dos temas anteriores pueden ser usados para que el alumno investigue más
acerca del tema.
Fuentes alternas. Pág. 139
 En equipos con la información de los temas anteriores, llenar la tabla sobre las
fuentes de energía alternativa, su uso, beneficios sociales y desventajas.
CIERRE:

 Organizar un panel de discusión entre beneficios y desventajas de las fuentes

alternas.
 Escribir las conclusiones grupales a las que se llegó
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Libro de texto. Bloque 4. Tema 3. Páginas 131 a la 139.

  Cartulina.
 Colores.
 Enlace sugerido.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones.

Observación y análisis de las participaciones}

Producciones y desarrollo de las actividades.

GRADO y
ASIGNATURA Geografía GRUPO 6° “A”

BLOQUE 4 La economía mundial.

EJE LECCIÓN ¿Qué países venden y cuáles
Componentes económicos
TEMÁTICO 3 compran?
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Relaciona procesos de producción, • Procesos de producción y transformación de diferentes
transformación y comercialización productos en el mundo, en relación con los espacios donde se
de diferentes productos en el realizan.
mundo. • Procesos de comercialización en las ciudades.
ACTIVIDADES
MIERCOLES
INICIO:
 Compartir los resultados de su tabla y reflexionar las siguientes preguntas: ¿Por qué son
importantes las relaciones comerciales entre las entidades del país? ¿y entre países? Página
133 del libro de texto.
DESARROLLO:
 Hacer la lectura del texto “Necesitamos unos de otros” en la página 134 del libro de texto.
 Observar la página 98 del Atlas de Geografía del Mundo y ubicar los cinco países que
producen más petróleo, industria pesada, alimentos, químicos y automóviles.
 En binas contestar la página 50 del Cuaderno de Actividades en donde deben analizar el
mapamundi, completar las afirmaciones con el nombre del continente o país según
corresponda.
CIERRE:
 Individualmente realizar la actividad "Compra y venta"
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto páginas 133 y 134.
Cuaderno de Actividades página 50.
Atlas de Geografía del Mundo.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Notas en el cuaderno e investigaciones.
Reflexión de preguntas.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
 GRADO y
ASIGNATURA Historia GRUPO 6° A” .

Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la búsqueda de

respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a entender el presente, planear
ENFOQUE
el futuro y aproximar al estudiante a la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como
sujeto histórico.

Inicios de la Edad Moderna

BLOQUE 5
TEMA Ubicación temporal y espacial del Renacimiento y de los viajes de exploración.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Ordena cronológicamente los procesos de expansión cultural y económica de los inicios de la Edad Moderna y ubica
espacialmente los viajes de exploración que permitieron el encuentro de Europa y América.

CONTENIDOS

Panorama del periodo

Ubicación temporal y espacial del Renacimiento y de los viajes de exploración.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales
hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.

• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el
pasado.

• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer
y cuidar el patrimonio natural y cultural.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.

 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
 SECUENCIA DE ACTIVIDADES

INICIO:

Panorama del periodo.

 Observar el mapa de la portada del inicio del bloque 5 y preguntar a los alumnos lo
que ven: ¿qué es?, ¿es igual a los que conocen actualmente?, ¿hace cuánto tiempo
lo habrán elaborado?, etc.
DESARROLLO:

 Leer grupalmente la página 108 acerca de la Edad Moderna y sus características.

Realizar en binas un mapa mental con la información más relevante.
 Contestar las preguntas de la pág. 109 respecto a los continentes que se identifican
dentro del mapa de la portada. Buscar las diferencias entre el mapa de la portada y
el de esta página.
 Cuándo y dónde pasó. Observar individualmente la línea del tiempo de las pág. 110 y
111 para ubicar cuándo da inicio la Edad Moderna, los acontecimientos artísticos o
LUNES

intelectuales relacionados con el Renacimiento, las guerras religiosas, la llegada de

Cristóbal Colón y la conquista de México-Tenochtitlán.

 Dar a los alumnos una hoja blanca y cortarla a la mitad de manera horizontal;
enseguida unirla para formar una línea del tiempo donde se ubicarán los eventos
más sobresalientes de la época.
 Entregar o encargar un planisferio a los alumnos para dibujar con colores distintos
las rutas principales de navegación de esa época, hechas por Bartolomé Díaz,
Cristóbal Colón, Vasco de Gama, Pedro Álvarez Cabral y Fernando de Magallanes.
Página 111.
CIERRE:

 Proyectar el siguiente video sobre el Renacimiento.

http://www.youtube.com/watch?v=x8pF7O8tKj0
 Ubicar el renacimiento en la línea del tiempo de su libro para complementar lo visto
en el video anterior.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Bloque 5. Páginas 106 a la 111.

Hojas blancas.

Tijeras.

Colores.

Planisferio.

Enlace sugerido.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Línea del tiempo.

Preguntas de reflexión.

Mapa mental.

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.

Planisferio de rutas de navegación.

Formación C GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO 6º “A”
yE
EJE APRENDIZAJES ESPERADOS

Analiza los desafíos para la convivencia y el bienestar que afrontan

Interculturalidad y convivencia pacífica, los distintos grupos sociales, como el deterioro del medio ambiente,
inclusiva y con igualdad. la desigualdad de género, los distintos tipos de violencia y el racismo
en su comunidad, entidad, país y mundo.

BLOQUE SECUENCIA
Colaboramos para solucionar
Desafíos de la humanidad.
conflictos.
2 4
SESIÓN Los desafíos de mi comunidad.

3 Evaluación.

ACTIVIDADES

JUEVES
INICIO:

 Observar la imagen de la página 104 del libro de texto y analizar las causas del deterioro de la
convivencia.
DESARROLLO:

 Realizar la actividad "Los desafíos de mi comunidad" , en la que deben sugerir estrategias y valores
positivos para dar solución a los desafíos que se enfrentan actualmente.
 Leer y analizar de la página 40 a la 45 del Cuaderno de Aprendizaje, acerca de cómo hacer una Gaceta
escolar adaptada a la situación actual.
 Hacer la Gaceta sobre los desafíos que enfrenta su comunidad y enviarla a las autoridades que
consideren adecuadas (escuela o comunidad), para dar a conocer los desafíos del entorno donde viven.
CIERRE:

 Realizar las actividades de evaluación del bloque 2 de la página 106 a la 107 del libro de texto.
 REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libreta de notas.
Libro de texto páginas 104 a la 107.
Cuaderno de Aprendizaje páginas 40 a la 45.

Cuadernillo de Ejercicios.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Gaceta escolar.

Reflexión de las actividades.

Observación de la participación de los alumnos y alumnas.

NOMBRE DEL MAESTRO DIRECTORA DE LA ESCUELA

CLISERIO BISMAR PINTO FLORES MARILÚ SARMIENTO CHANNA

 LOS DESAFÍOS DE MI COMUNIDAD

 Escribe en cada recuadro cómo atender los siguientes desafíos, los cuales son la causa del
deterioro de la convivencia pacífica. Recuerda escribir estrategias positivas y valores
adecuados para solucionar los desafíos que enfrentan tú y tu comunidad (puedes apoyarte
en tu libro de texto).

Desigualdad social y económica Adicciones

Guerras Corrupción
Violencia Inseguridad