Sugerencias Didacticas 2023 Informatica Digital

Directorio
Luis Humberto Fernández Fuentes

Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México
René Mario Franco Rodríguez

Dirección General de Operación de Servicios Educativos
Ernesto Gutiérrez Garcés

Coordinación Sectorial de Educación Secundaria y
Dirección General de Educación Secundaria Técnica
Cesari D. Rico Galeana

Dirección Técnica
Ricardo de Cristo Núñez Sandoval

Subdirección Tecnológica
María de los Ángeles Durán Rodríguez

Departamento de Innovación y Soporte Técnico
Colaboración
Martha Andrea Guevara Mora
Escuela Secundaria Técnica No. 15
Aldo Adrián Navarro Reyes

Sandra Luz Callejas Martínez

Revisión de textos
Doris García López
Diseño Gráfico
Isabel Garay Velázquez
Primera edición, 2023
Impreso en México
Distribuición gratuita, Prohibida su venta
Índice
7 Presentación
8 Introducción
10 Enfoque de enseñanza
13 Sugerencias metodológicas
21 Sugerencias de evaluación
32 Informática
32 Propósito general de la subdisciplina
33 Propósito de aprendizaje por grado de la subdisciplina
34 Tabla de contenidos
35 Primer grado
35 Propósito particular
36 Primer trimestre
38 Segundo trimestre
41 Tercer trimestre
43 Segundo grado
44 Primer trimestre
47 Tercer trimestre
49 Tercer grado
50 Primer trimestre
53 Tercer trimestre
55 Fuentes de Consulta
Presentación
Sin menoscabo de los contenidos nacionales de observancia obligatoria y de

alcance nacional de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), la Dirección General
de Educación Secundaria Técnica en la Ciudad de México, interesada en
brindar a los docentes herramientas y elementos didácticos, para fortalecer
los procesos de enseñanza y aprendizaje, ha realizado, a través de la
Subdirección Tecnológica la segunda edición de las Sugerencias didácticas
para la Disciplina de Tecnología, con la finalidad de apoyar y consolidar
las actividades educativas en las distintas subdisciplinas brindadas en los
planteles de la Ciudad de México, particularmente para los cinco periodos
lectivos adicionales de la tecnología en nuestra modalidad educativa.
Las propuestas diseñadas por docentes en servicio corresponden a las 16

subdisciplinas tecnológicas siguientes:
• Administración Contable.
• Carpintería e Industria de la Madera.
• Confección del Vestido e Industria Textil.
• Diseño Arquitectónico.
• Diseño Asistido por Computadora.
• Diseño de Circuitos Eléctricos.
• Diseño de Estructuras Metálicas.
• Diseño Gráfico.
• Diseño Industrial.
• Diseño y Mecánica Automotriz.
• Electrónica, Comunicación y Sistemas de Control.
• Electrónica, Comunicación y Sistemas de Control. Robótica.
• Informática.
• Máquinas, Herramientas y Sistemas de Control.
• Ofimática.
• Preparación, Conservación e Industrialización de Alimentos.
Las sugerencias didácticas presentadas aspiran únicamente a ser una
propuesta al servicio de las prácticas docentes, sin ser impositiva ni definitiva,
por el contrario, es primordial que sirva como apoyo para fortalecer la
planeación de las y los docentes, en función del contexto y de acuerdo con
las necesidades de cada plantel educativo. Este documento es de carácter
interno y no pretende más que consolidar la enseñanza tecnológica en las
secundarias técnicas, en los al menos ocho periodos lectivos semanales
destinados a la formación tecnológica básica como herramienta para
contribuir a la transformación de la realidad.
Informática
6
Introducción
La NEM tiene como finalidad que la niñez y la juventud puedan ejercer

plenamente su derecho a la educación, el cual constituye el principio
fundamental de la política educativa nacional establecido en el artículo 3°
Constitucional, y busca garantizar la escolaridad, el aprendizaje, la continuidad
de la formación de las y los estudiantes, así como su participación en relaciones
pedagógicas que tengan como finalidad posicionar a la dignidad humana
como núcleo fundante de otros derechos1.
La escuela y el sistema educativo deben dirigir la acción educativa a la

realización y emancipación de las y los estudiantes, así como al compromiso
con su comunidad. Esto implica que niñas, niños y adolescentes (NNA) son
capaces de establecer diferentes tipos de relaciones con las demás personas,
mediadas por el conocimiento en sus múltiples expresiones, así como la
responsabilidad y el respeto mutuo.
Lo anterior se puede expresar en el aprendizaje de conocimientos tradicionales

sobre el cuidado de la alimentación y la salud; relacionando el aprendizaje de
las matemáticas con la agricultura; la enseñanza y el aprendizaje de saberes
con la producción textil, pinturas naturales y la creación de huertos escolares;
el aprendizaje de conocimientos científicos, tecnológicos y la cultura digital
para el desarrollo de una ciudadanía participativa, creativa y solidaria; la toma
de conciencia de los problemas relacionados con la escasez del agua en
la colonia, barrio o pueblo, así como el deterioro del medio ambiente y su
relación con las cosas que se consumen, la comida que no es saludable, la
violencia en todos los lugares de convivencia, además de la revalorización del
transporte público y el uso crítico de las tecnologías2.
La NEM reconoce que el ejercicio de la enseñanza se basa en la autonomía

profesional de las maestras y los maestros para decidir sobre su ejercicio
didáctico, los programas de estudio y para establecer un diálogo pedagógico
con las y los estudiantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje,
considerando la composición de la diversidad de sus grupos, el contexto en
el que viven, sus trayectorias formativas, su propia formación como docentes
y su compromiso para hacer efectivo el derecho humano a la educación de
niñas, niños y adolescentes que acuden a estudiar a su escuela.
Es así como la elaboración de la segunda edición de este documento de apoyo

se suma al esfuerzo de brindar a los docentes de la disciplina de tecnología,
las orientaciones sobre el enfoque de trabajo, la metodología y evaluación
en el marco de la NEM, que les ayude a ofrecer una educación tecnológica y
científica acorde a las características de la sociedad actual.
1 Plan de Estudios de la Educación Básica 2022, Secretaría de Educación Pública, p. 13

2 Plan de Estudios de la Educación Básica 2022, Secretaría de Educación Pública, p. 16-17
Informática
7
Cada uno de los apartados de este documento tiene un propósito específico,
para que los docentes no pierdan de vista el sentido y esencia de la educación
tecnológica en secundarias técnicas, que faciliten e impulsen el desarrollo de
competencias y habilidades tecnológicas para coadyuvar con la formación
integral de los educandos.
La disciplina de Tecnología al pertenecer al campo formativo de lo humano

y lo comunitario reconoce que el ser humano interactúa con su comunidad,
mediante un proceso dinámico y continuo de construcción personal y
social; de participación auténtica en un espacio donde toda persona en
colectividad, desde sus primeros años, accede a una vida digna, justa y
solidaria, contribuyendo así al goce de un mayor bienestar3.
Sin embargo, de acuerdo con lo señalado en la NEM, es preciso (particularmente

en esta disciplina) establecer vínculos con las disciplinas de los otros campos
formativos a fin de convertir a la tecnología en el elemento que articula a las
ciencias (naturales y sociales), los lenguajes y la matemática.
Los contenidos están redactados siguiendo la organización curricular que

presenta el documento rector a nivel nacional y se incorporan temas de
interés del campo tecnológico en específico.
La enseñanza de la Tecnología deberá ser explícitamente interdisciplinaria,

es decir, recuperar contenidos conceptuales, procedimentales y axiológicos
de otros campos formativos buscando fortalecer los ejes articuladores que
enmarcan el plan de estudios de la educación básica4.
Reconocemos el esfuerzo que hacen día con día los docentes en las aulas
y laboratorios de tecnología en beneficio de la educación mexicana, para
lograr el México que todos deseamos, donde las oportunidades de desarrollo
y crecimiento sean equitativas e igualitarias para todos.
3 Acuerdo número 08/08/23 por el que se establecen los Programas de Estudio para la
educación preescolar, primaria y secundaria: Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6.
4 Propuesta de programa para la Disciplina de Tecnología en las Escuelas Secundarias Técnicas

de la Ciudad de México, Dirección General de Educación Secundaria Técnica, febrero 2023
Informática
8
Enfoque de enseñanza
La tecnología es un puente que une a las ciencias naturales, las ciencias sociales,
la matemática y el lenguaje. En este sentido, su enseñanza debe incorporar
de manera intencionada contenidos de otras disciplinas. Esta visión integral
de la tecnología la colocan como un espacio de confluencia en el que los
estudiantes pueden encontrar la aplicación y explicación de muchos de los
temas estudiados en otros espacios curriculares.
Un enfoque así, le permite a quien la estudia comprender mejor el complejo

mundo en el que vive, pues en su cotidianidad no encuentra fenómenos que
se explican con aprendizajes de una asignatura, sino que requieren una visión
multidisciplinaria.
Por ello en la actualidad la enseñanza de la tecnología en la Educación

secundaria técnica no trata tan solo del aprendizaje de la técnica (en cualquiera
de las subdisicplinas) lo cual tuvo sentido en el siglo pasado cuando se buscaba
formar al estudiante para el ámbito laboral. Tampoco se pretende basar la
enseñanza en proyectos productivos que fueron el enfoque que perduró por
años, hoy ya no se pretende acentuar la producción de bienes y servicios.
El trabajo se debe planear, desarrollar y evaluar en función de dos grandes

ideas, la primera es la promoción de una formación tecnológica básica que
faculte a los y las estudiantes a comprender el contexto en el que viven,
los contenidos que le permitan saber cómo funcionan, por ejemplo, los
sistemas digitales como la telefonía celular, la generación, almacenamiento
y transmisión de texto, audio, vídeo e imágenes digitalizadas que utilizamos
tan frecuentemente.
También es deseable que conozcan cómo funcionan los sistemas

tecnológicos en los call center, aeropuertos, estacionamientos, puertas
automatizadas, robots colaborativos, inteligencia artificial, casas, edificios y
fábricas inteligentes; como ejemplos en la vida diaria. Este enfoque sistémico
les permitirá comprender la importancia de las interrelaciones de distintos
campos tecnológicos.
Otro aspecto propio de la educación tecnológica en el nivel de secundaria es

aprender a diseñar, desarrollar y evaluar proyectos técnicos que les permitan
seguir aplicándolos a lo largo de su vida en la resolución de problemas.
Finalmente, otro aspecto importante es comprender el impacto de la

tecnología en la sociedad, la salud y el ambiente. Nuevamente el enfoque
sistémico permite comprender que toda acción humana tiene efectos sobre
muchas otras dimensiones, algunos son deseables y otros no tanto, en la
actualidad es imprescindible considerar las consecuencias de aplicar alguna
solución técnica.
Informática
9
En este sentido, el análisis de casos paradigmáticos permite avanzar hacia
el desarrollo de una formación tecnológica que no esté carente de valores
humanos. La tecnología no es buena ni mala, es preciso tener siempre en
mente que detrás de toda aplicación técnica hay siempre un agente ético.
Esta etapa formativa es importante en el desarrollo del sistema de valores de la
persona, como se puede percibir, el planteamiento de formación tecnológica
básica es aplicable a todos las subdisciplinas de estudio de la tecnología con
lo cual atenderemos la misión que la sociedad espera de nuestra modalidad
educativa.
La segunda idea que orienta la enseñanza es el aprendizaje del saber hacer en

una subdisciplina tecnológica, es decir que cuenten con el espacio y tiempo
necesarios para desarrollar acciones propias de un laboratorio tecnológico
más específico.
La educación tecnológica a través de la práctica de las acciones propias de

la subespecialidad en la que está inscrito el alumno, perfecciona la memoria
procedural, esto es, sus habilidades sensorio motoras y ejecutivas, lo cual se
hace evidente en el desarrollo de la motricidad, la mejora en las capacidades
de anticipación, cálculo, la calidad de las representaciones tanto mental como
gráfica, sin dejar de señalar todos los factores relacionados con la coordinación
corporal en la que sobresale la relación cerebro-manos.
Si bien, es muy importante aprender la técnica, el foco de atención debe estar en

la integración de los contenidos, aplicando de manera práctica los aprendizajes
de otras disciplinas, por ejemplo, los conceptos biológicos, químicos, físicos
detrás de la preparación y conservación de alimentos, o fortalecer la geometría,
la aritmética y el arte al diseñar, cortar, unir y dar acabados a muebles de
madera. Existen múltiples ejemplos en cada subespecialidad, basta imaginar
las posibilidades de reforzamiento matemático en los diseños arquitectónico
e industrial. Sin embargo, el aprendizaje integral se da lentamente cuando
es espontáneo ya que implica procesos de autorreflexión, para provocarlo es
adecuado intencionar la relación de saberes, de preferencia hacerlos tangibles,
de modo que los estudiantes al incorporarlos de manera consciente a sus
aprendizajes previos construyan aprendizajes significativos.
Para ello, es preciso conseguir que los maestros soliciten al estudiantado la

construcción de artefactos con una intención didáctica clara, verificando que
con ellos se atiendan problemas reales del entorno escolar o doméstico del
estudiante y promover la reflexión para que obtenga productos no sólo como
un operario acrítico, sino como una persona capaz de argumentar las razones
de cada acción.
Informática
10
Enfoque de enseñanza
Un aspecto más a recordar en el tratamiento pedagógico del contenido es

que, si bien se han planteado dos grandes ideas, no están de ninguna manera
desligadas, ambas son partes de una misma intención pedagógica en un
espacio tecnológico donde se desarrolle un trabajo moderno e integral que
resulte útil tanto para el contexto inmediato de los alumnos, como para su
exitosa incorporación al siguiente nivel educativo.
El enfoque de enseñanza de la tecnología debe contemplar los siguientes

puntos1:
I. La tecnología estudia a la técnica2, es la reflexión sobre ella
II. La cultura digital es parte de la cotidianidad

III. Promover la participación activa de los jóvenes
IV. Retar la inteligencia de los estudiantes
V. El acuerdo docente como base de las decisiones didácticas
VI. El diseño, un pilar de la tecnología moderna
VII. Atender problemas de la comunidad, casa y escuela mediante el diseño,
la construcción y la implementación de soluciones técnicas
1 Propuesta de programa para la Disciplina de Tecnología en las Escuelas Secundarias Técnicas

de la Ciudad de México, Dirección General de Educación Secundaria Técnica, febrero 2023
2 Entendida como un proceso de creación de medios o acciones instrumentales para satisfacer

necesidades e intereses.
Informática
11
Sugerencias metodológicas
La tecnología en las Escuelas Secundarias Técnicas une a prácticamente

todas las disciplinas. En este sentido, puede convertirse en el elemento de
confluencia que incorpore de manera intencionada contenidos de otros
campos formativos. Como hemos mencionado en el enfoque, esta visión
integral de la tecnología la coloca como un espacio natural en el que los
jóvenes aplican y resignifican muchos de los objetos de aprendizaje estudiados
en otros espacios curriculares.
Para ello, el colectivo docente puede organizarse para planear la manera

en que los estudiantes abordarán la realidad comunitaria, bajo el entendido
que vive en un contexto complejo y que comprenderla implica su estudio e
intervención multidisciplinaria.
Desde la disciplina de tecnología, se debe planear, desarrollar y evaluar en

función de dos grandes intenciones, la primera (desde el requerimiento social
que se les hace a las secundarias técnicas) es la promoción de una formación
tecnológica básica que faculte a los estudiantes a comprender el contexto en
el que viven y la segunda (desde el campo formativo a que pertenece) será
comprender el impacto transformador de la tecnología en la comunidad, la
salud y el ambiente.
No hay que olvidar que la enseñanza tecnológica incluye el aprendizaje

del saber hacer de una subdisciplina, es decir, desarrollar acciones para
profundizar en un saber tecnológico más específico.
Sin olvidar que si bien, es muy importante aprender técnica, el foco de atención
debe estar en la integración de los contenidos, aplicando y explicando de
manera práctica los aprendizajes de otras disciplinas.
En la secundaria, los estudiantes explorarán, comprenderán, reflexionarán e

intervendrán, con base en sus posibilidades, en la prevención y atención de
problemáticas asociadas a la vida saludable, a la inclusión, a la igualdad de
género y la interculturalidad crítica, que se presentan en contextos inmediatos
y futuros, a la vez que adquieran conciencia de que sus acciones influyen en
el buen vivir1.
Esto nos da claros indicios de las capacidades humanas que los maestros de
tecnología deberán favorecer durante el desarrollo del plano didáctico.
Finalmente, no debemos dejar de lado que la disciplina de tecnología

fortalece los ejes articuladores de vida saludable, inclusión, igualdad de
género, interculturalidad y pensamiento crítico.
A continuación, se presentan algunas estrategias de trabajo didáctico con

posibilidad de desarrollarse en el estudio de la tecnología.
1 Acuerdo número 08/08/23 por el que se establecen los Programas de Estudio para la
educación preescolar, primaria y secundaria: Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6.
Informática
12
Actividades prácticas
Las actividades en el proceso de aprendizaje ayudan para adquirir y/o construir
el conocimiento disciplinario propio de una materia o asignatura; la promoción
del docente de estas actividades debe tener una intención bien determinada,
de forma que sea funcional y que pueda utilizarse como un instrumento de
razonamiento. El espacio educativo de los laboratorios tecnológicos son un
espacio idóneo para el desarrollo de este tipo de actividades ya que uno de los
objetivos principales es la aplicación de lo aprendido.
En este tipo de actividades los estudiantes deben involucrarse activamente

en el proceso de aprendizaje y desarrollar habilidades tanto técnicas como de
organización, entre otras. Por ejemplo, cuando se pida a las y los estudiantes
exponer un tema en específico, se desarrollarán habilidades técnicas desde
tomar la decisión de qué tipo de presentación se quiere realizar sobre el tema
uso de software, así como el manejo de los recursos y tiempos.
Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Las actividades giran en torno a la discusión de una situación inconveniente
previamente identificada y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar
en conjunto para resolver ese problema. Por lo tanto, las y los estudiantes
deberán contar con el tiempo necesario para el intercambio de ideas y
discutir las alternativas de solución, así como para organizarse y encontrar la
solución más adecuada, de acuerdo a las características y contexto en el que
se presenta la problemática analizada.
Los proyectos técnicos como método

utilizado en tecnología
En Secundarias Técnicas, los proyectos han sido el método de enseñanza que
se ha desarrollado desde hace muchos años, por lo que no son desconocidos,
sin embargo, aunque existen notables excepciones, la mayoría de los maestros
y maestras los han trabajado desde su subespecialidad tecnológica.
Informática
13
El cambio consiste en trabajar proyectos que integren diversos conocimientos
desde distintos campos. Para lo cual se requiere el trabajo colaborativo intra
e inter-campos formativos, de modo que los colectivos docentes participen
en la definición de objetivos y procesos que realizarán los y las estudiantes de
manera colaborativa, crítica y creativa.
La esencia de un proyecto técnico es la creación, modificación o adaptación

de un producto, proceso y/o servicio específico gracias al empleo de la
tecnología.
El trabajo por proyectos permite el desarrollo de las competencias de

intervención, resolución de problemas, diseño y gestión, a través de la solución
de problemas.
Las fases para la realización de un proyecto pueden variar según su

complejidad, propósitos y procesos de desarrollo de aprendizaje, teniendo
como base las siguientes:
a. Identificación y delimitación del tema o problema,

b. Recolección, búsqueda y análisis de la información,
c. Búsqueda y selección de alternativas,
d. Planificación de acciones y tareas,
e. Ejecución de la alternativa seleccionada,
f. Evaluación de procesos y de resultados
g. Comunicación en lenguaje técnico
La función principal del proyecto es posibilitar que los estudiantes aprendan
a resolver problemas auténticos mediante estrategias de organización en
las que los ejes articuladores encuentren vías de clasificación y puntos de
confluencia, promoviendo la apropiación gradual de los contenidos.
Existen distintos tipos de proyectos y también una gama de fases o pasos para
desarrollarlos, se sugiere que se dividan en tres tipos: dirigidos, semidirigidos y
libres. De este modo, la diferencia consiste en el grado de control del proyecto
por parte del maestro y del estudiantado. En los proyectos dirigidos, los y las
maestras son dueños del proceso e indican a los estudiantes la problemática,
metodología, forma de organización, planeación, procesos y medios técnicos,
evaluación e incluso la forma de comunicar los resultados. La labor del
estudiante en este tipo consiste en hacer el proyecto como se le solicita.
En los proyectos semidirigidos, el o la maestra brinda el problema en forma
de consigna, reto o desafío y los y las estudiantes deciden cómo, cuándo, con
qué resolverlo, evaluarlo y comunicarlo, son actividades semiestructuradas
con una duración aproximada de dos semanas.
Informática
14
Los proyectos libres permiten que los y las estudiantes decidan desde el
problema a resolver y todo lo consiguiente para lograrlo.
La propuesta deja al docente la posibilidad de determinar en qué momento

y para qué periodo utilizará cada uno de ellos. Se sugiere que en el primer
grado de la sexta fase se desarrollen proyectos más dirigidos, particularmente
porque implican el dominio de las técnicas y del proceso de la resolución de
problemas mediante proyectos. Conforme los y las estudiantes avancen en
el aprendizaje, podrán hacerse cargo del proceso completo hasta que el o la
maestra considere que están listos para identificar y resolver problemas en los
ámbitos escolar, doméstico o comunitario.
Más que una cuestión asociada a la edad o al grado escolar, va en relación con
el nivel de desarrollo de los jóvenes.
Estudio de casos2
El2estudio de casos como estrategia didáctica, tiene como finalidad
representar con detalle, situaciones que pueda enfrentar una persona, grupo
humano, empresa u organización en un tiempo y espacio determinado.
Generalmente se presentan como un texto narrativo que incluye información
y/o una descripción.
El estudio de caso como estrategia didáctica se presenta como una gran

oportunidad para que los estudiantes estudien y analicen ciertas situaciones
presentadas en su comunidad, de manera que logren involucrarse y
comprometerse, tanto en la discusión como en el proceso grupal para
reflexionar, además de desarrollar habilidades de análisis, síntesis y evaluación
de la información, posibilitando el pensamiento crítico, el trabajo colaborativo
y la toma de decisiones.
La definición estándar de los estudios de caso considera que estos cuentan

con cinco fases principales:
a. Selección del caso. Lo primero para realizar un estudio de caso es

encontrar un evento relevante para los alumnos, así como los objetivos
que se quieren cumplir al investigarlo y la fuente de información a la
que se va a acudir.
2 Tomado de Rodríguez Puerta, Alejandro (s/f) En Lifeder.com Estudio de caso: Características,

Metodología y ejemplo. En: https://www.lifeder.com/estudio-caso/#Metodologia_del_estudio_
de_caso
Informática
15
b. Creación de una serie de preguntas sobre el mismo. ¿Qué se quiere
comprobar con el estudio de caso? Tras seleccionar la situación o evento
que se va a estudiar, se tendrá que hacer una lista de lo que quiere
comprobar con esta metodología.
c. Obtención de los datos. Tras establecer las preguntas pertinentes para

la investigación, comienza la fase de recogida de datos. Mediante
observación, cuestionarios o entrevistas, los alumnos obtendrán toda la
información posible sobre la situación que esté estudiando.
d. Análisis de los datos recopilados. Debido a que las investigaciones

cualitativas no permiten establecer una explicación causal, el análisis
de los datos se centrará en comparar las preguntas e hipótesis iniciales
con los datos recogidos.
e. Creación del informe. Por último, una vez que se haya recogido y
analizado los datos, los alumnos explicarán el proceso de investigación
de manera cronológica. Además de hablar de las situaciones más
relevantes, también contarán cómo se han recopilado los datos.
Aprendizaje servicio (AS)3

Contrario3a la vieja tradición de acumulación de aprendizaje, la metodología
de trabajo, es útil por el alcance que tiene para fomentar e impulsar los fines
de la NEM, al integrar el servicio a la comunidad con el estudio académico
y a su vez crear comunidad y red social para que las y los estudiantes
desarrollen sentido de responsabilidad y compromiso con la comunidad, por
lo que contribuye a que el alumnado aprenda a desarrollarse y participar en
proyectos que relacionan su interés personal y el de la comunidad.
• Es una metodología sencilla y fácil de llevar a la práctica que se
sitúa en la corriente innovadora de la educación, y se considera
como parte de las llamadas “pedagogías de la experiencia”, que se
caracterizan porque:
• Las prácticas educativas se organizan de tal modo que hacen posible
la relación directa de los alumnos con los fenómenos de la realidad
que estudia.
• El aprendiz actúa y experimenta sobre la misma realidad que quiere
estudiar.
3 Tomado de: SEP. (2022). Sugerencias metodológicas para el desarrollo de los proyectos
educativos. Material de apoyo a la segunda sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar ciclo
escolar 2022-2023. Pp. 77-82. Material en proceso de edición.
Informática
16
Los proyectos basados en este aprendizaje, “surgen de la mirada inquieta y
atenta a la comunidad”, por lo que es fundamental involucrarse en los saberes
y contextos comunitarios, proponer y llevar a cabo acciones positivas a favor
del bien comunal, por lo que su implementación y aplicación cuenta con
numerosas experiencias exitosas en países de América y Europa, como son
Estados Unidos, Argentina, Canadá, Holanda y España.
Desde un enfoque pedagógico, se trata de una propuesta educativa basada

en la experiencia que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la
comunidad en un solo proyecto bien articulado, en el que las y los estudiantes
se desarrollan y aprenden al trabajar sobre necesidades reales del entorno
con el objetivo de mejorarlo. Sin embargo, visto como filosofía, se trata de
“una manera de entender el crecimiento humano, una manera de explicar la
creación de lazos sociales y un camino para construir comunidades humanas
más justas y convivenciales”.
En el contexto de las llamadas pedagogías de la experiencia, que es donde se

ubica el modelo que estamos analizando, éstas se caracterizan por oponerse
a aquellas prácticas pedagógicas basadas únicamente en la transmisión de
información por parte del docente; en cambio, […] la metodología AS implica
el trabajo de manera directa con hechos reales, lo cual provoca procesos
genuinos de aprendizaje y posibilita que se experimente en el contexto de
la realidad que se quiere estudiar (“Cuadrantes del aprendizaje servicio”,
propuestos por el Service-Learning 2000 Center de la Universidad de Stanford
[1996], citado en Puig, Batlle, Bosch y Palos [2007]).
Recurrir al AS significa, una buena oportunidad para el desarrollo de

experiencias de aprendizaje colaborativo y cooperativo. Asimismo, se sustenta
en prácticas reales que motivan y estimulan al alumnado a encontrar sentido
a lo que aprende y hace en la escuela, por lo que se caracteriza por combinar
en una misma metodología el aprendizaje intencional y el servicio a la
comunidad como parte de un proceso en el que se identifica una necesidad
del entorno inmediato social y a la vez se crea la necesidad de establecer
interacciones que ayuden a diseñar acciones necesarias y pertinentes; por
lo tanto, posibilita en el alumnado analizar las necesidades de un contexto
comunitario, reflexionar sobre cómo afrontar dichas necesidades y decidir
cómo contribuir para transformar y propiciar un cambio efectivo.
Como elementos fundamentales de la metodología AS, se tiene:
• Detección de una necesidad social.

• Diseño de un servicio como respuesta.
• Desarrollo de los aprendizajes necesarios para su puesta en práctica.
Por otra parte, sus tres grandes características son:
• Protagonismo activo, ya que la actividad está protagonizada por los

alumnos acompañados por maestros y tutores.
Informática
17
• Servicio solidario, debido a que las actividades que se planifican
están destinadas a atender problemáticas reales y específicas de una
comunidad.
• Aprendizajes intencionadamente planificados, porque el proyecto

articula el aprendizaje de un contenido curricular con la actividad
solidaria.
En resumen, la metodología AS, integra en un solo proyecto tanto los

objetivos de aprendizaje como los objetivos de servicio, por lo que exige la
interdisciplinariedad y el trabajo conjunto de alumnos, maestros y tutores.
Además, también es una actividad escolar que abona al desarrollo integral
del alumnado y su proyección social, por lo tanto, se trata de una manera en
la que el aprendizaje se provoca mediado por procesos de acción, reflexión
y aplicación.
Fases, pasos o etapas de la metodología
1. Punto de partida
2. Lo que sé y lo que quiero saber

3. Organicemos las actividades
4. Creatividad en marcha
5. Compartimos y evaluamos lo aprendido
Gamificación una alternativa divertida

El juego tiene un papel fundamental en la vida de los niños y jóvenes. A
través de él se divierten, crean, imaginan, se desarrollan tanto social como
personalmente y, además, también aprenden4.
Por lo tanto, la implementación de la metodología de la gamificación en

la enseñanza de los contenidos de tecnología en las Escuelas Secundarias
Técnicas de la CDMX es una estrategia pedagógica y didáctica que promueve
el aprendizaje de las y los estudiantes de manera lúdica.
4 (Hernández Rojas y Suarez Castrillón, 2017)
Informática
18
Emplear una metodología de enseñanza que tenga como base componentes de

juego tales como recompensas, puntos, niveles, (como lo hacen cotidianamente
muchos de nuestros estudiantes cuando juegan en dispositivos electrónicos),
puede dar lugar a procesos de enseñanza y aprendizaje motivadores para ellos.
El juego puede involucrar actividades dinámicas o el empleo de dispositivos

como Arduino5 y la Raspberry pi6, la estrategia didáctica que decida cada
docente será la mejor opción, ya que conocen bien a sus grupos y el contexto
en el que se encuentra el plantel.
Es importante adentrarse en esta metodología de enseñanza ya que genera

mucho interés y curiosidad entre los estudiantes. Aprender jugando.
5 Arduino es una plataforma de electrónica abierta para la creación de prototipos basada en

software y hardware libre, flexible y fácil de usar.
6 Es un ordenador de placa reducida de bajo coste desarrollado por la Fundación Raspberry Pi

en Reino Unido, con el objetivo de estimular la enseñanza de ciencias de la computación en las
escuelas.
Informática
19
Sugerencias de evaluación
La evaluación de aprendizajes es una actividad de alta responsabilidad que

impacta sobre la vida y sobre las expectativas de los estudiantes, por ello, es
necesario colocar a las y los docentes en situación de reflexionar sobre los
criterios de evaluación y la cantidad y calidad de información de que dispone
acerca del logro del estudiantado a efectos de hacer una valoración más justa,
equitativa, que respete sus derechos y favorezca su avance educativo.
Acorde con los lineamientos nacionales, la evaluación de los educandos en

la asignatura de tecnología será integral y comprenderá la valoración de los
conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general, el logro de los
propósitos establecidos en los planes y programas de estudio.
De acuerdo con la NEM, evaluar los aprendizajes responde, principalmente a

una finalidad esencialmente formativa, la evaluación se considera una fuente
de información para el mejoramiento de la práctica educativa y, del esfuerzo
de las y los estudiantes1.
En este sentido, entre sus labores, el docente logrará que las y los alumnos
participen con interés en experiencias educativas diversas, y que la dimensión
didáctica no se vea desplazada por la administrativa.
¿Qué es evaluar?
Según Ravela, et al2, toda evaluación es un juicio de valor que surge de reunir
dos elementos, recopilar información y con ella realizar valoraciones que nos
lleven a un dictamen y a la toma de decisiones para la mejora.
1 Anexo del Acuerdo número 14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudio para la
educación preescolar, primaria y secundaria. Publicado en el DOF, el 19 de agosto del 2022, p.
80.
2 Ravela, P., B.Picaroni y G. Loureiro (2017). ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? SEP, Grupo
Magro, México, 279 pp.
Informática
20
Sugerencias evaluación
Proceso de evaluación
01 02 03 04
Recopilar Valorar Resultado Acciones de
información conforme a mejora
los criterios
Elaboración propia con información del libro Ravela et al
La evaluación requiere como insumos, criterios claros para contrastar la información obtenida. La
evaluación debe enfocarse en la mejora y abandonar su carácter punitivo.
Siempre será recomendable acopiar la mayor cantidad de información de los

logros de aprendizaje con la máxima calidad que sea posible. Una valoración
más justa es la que cuenta con suficientes evidencias de logro.
Por otro lado, las valoraciones son, a final de cuentas, la aplicación de criterios
predefinidos acerca de los atributos que debe tener el aprendizaje, para
ello, frecuentemente se consideran las competencias deseadas, el grado de
dominio de los contenidos (conceptuales, procedimentales y valorales). En
muchas ocasiones estos atributos vienen preestablecidos en los planes y
programas de estudio, pero siempre hay posibilidades de que los maestros
en su instrumentación didáctica gradúen el nivel de importancia, en función
de su realidad concreta, es decir, del contexto escolar, las características de la
población estudiantil y de sus habilidades como docente; esto es, los niveles
de valoración contra los que contrastará los logros para emitir el juicio de valor.
Finalmente, recordemos la definición oficial de evaluación de los aprendizajes

en nuestro país, extraída del Acuerdo Secretarial 11/03/19.
Emisión de un juicio basado en el análisis de evidencia sobre el estado de

desarrollo de las capacidades, habilidades y conocimientos del estudiante.
Los resultados de la evaluación permiten tomar decisiones sobre los mejores
modos de continuar un proceso educativo. Existen distintos propósitos para
evaluar los aprendizajes y distintas maneras de evaluarlos.
(Acuerdo 11/03/19)1.
1Acuerdo número 11/03/19 por el que se establecen las normas generales para la evaluación
del aprendizaje, acreditación, promoción, regularización y certificación de los educandos de la
educación básica. Publicado en el DOF el viernes 29 de marzo de 2019.
Informática
21
Esta definición y las ideas vertidas en este apartado están en sintonía, la
evaluación es la emisión de un juicio con base en información (evidencia) de
logro del estudiante, con fines de mejora respecto a los propósitos educativos.
Sin embargo, añade un aspecto más, las maneras para evaluar. Es decir, la
fase instrumental de la evaluación de los aprendizajes, que abordaremos más
adelante.
¿Para qué evaluar?

En cuanto a la finalidad de la evaluación, el mismo acuerdo secretarial y la
NEM, sostienen que la evaluación es esencialmente formativa, al “constituirse
en la fuente de información para el mejoramiento de la práctica educativa y,
en su caso, del esfuerzo de los estudiantes …”.
Ante este panorama, creemos imprescindible que las y los docentes

reflexionen acerca de los propósitos de evaluación de los aprendizajes de la
tecnología bajo el enfoque del programa, es decir, con la comunidad como
elemento integrador, bajo actividades interdisciplinarias en las que docentes
de varias disciplinas confluyen para atender problemáticas de interés común
que permitan avanzar hacia el bienestar individual y colectivo.
Para las y los docentes no son desconocidos los tres momentos de evaluación,
diagnóstica, formativa y sumativa, es de presumirse que la gran mayoría
no solo las conocen, sino que también las aplican, pero hay algunos otros
conceptos complementarios que pueden ser útiles en su búsqueda de una
evaluación más justa y acorde a la realidad que vivimos.
En este proceso de búsqueda se propone considerar a la evaluación como

un proceso permanente y continuo, dado que se realiza antes, durante
y después del ciclo escolar; además debe ser sistemático, de modo que le
permita al docente obtener información de manera organizada acerca de los
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de los y las alumnas.
Se evalúa para detectar a tiempo, si las estrategias y recursos que se están

utilizando son o no, adecuados; además de brindar información útil para
identificar los factores que van interfiriendo en el logro de los propósitos y
corregir o reafirmar el rumbo.
Informática
22
Desde otro punto de vista, la evaluación no sólo es fuente de información para
las y los docentes, también para las y los alumnos y sus padres o tutores, ya
que les permite conocer el avance en conocimientos, destrezas y actitudes,
antes, durante y al concluir un proceso de aprendizaje. Esto último lo perciben
al momento de realizar las prácticas, construir artefactos, en la resolución de
problemas y durante el desarrollo de proyectos.
En ese sentido, el estudiantado puede emplear la evaluación como un

elemento que le permite orientar o reorientar sus acciones como respuesta a
sus logros e insuficiencias.
La evaluación auténtica4
Si3la educación se ve influenciada por el contexto donde se realiza, es
evidente que la evaluación como parte de ella debe considerar al contexto,
sea áulico cuando es educación dentro del plantel, o extraescolar, ya sea en
el contexto del hogar cuando las actividades busquen impactar a su interior
o comunitario.
La NEM establece que los aprendizajes en las escuelas deben estar al

servicio de la mejora comunitaria y al bien común. Para ello, se desarrollarán
preferentemente actividades auténticas, extraídas del contexto en el que se
ubica el centro educativo.
Para ser congruente con este enfoque de enseñanza, la evaluación debe ser
también auténtica, es decir, los resultados y productos deben ser aplicados y
valorados en función de la eficiencia y eficacia para responder a la necesidad
o problemática detectada que motivó la actividad escolar.
Por ello, la resolución de problemas técnicos de la escuela, la casa y la

comunidad serán esenciales para una educación tecnológica, mediante
actividades auténticas, y en lógica consecuencia, también evaluaciones
auténticas. Entre las evidencias que pueden dar indicios de los avances del
estudiante, están la capacidad que poseen para: trabajar en equipo y en grupo,
definir problemas técnicos y proponer alternativas de solución, argumentar
sus ideas, buscar y seleccionar información, planear y organizar procesos
técnicos, establecer las relaciones entre los componentes de un sistema,
tomar postura ante una situación, proponer mejoras a procesos y productos,
entre otros.
3 Ravela, ibidem.
Informática
23
La tecnología es una actividad humana
dedicada a resolver problemas
y satisfacer necesidades.
Por extensión la tecnología educativa resuelve situaciones problemáticas en
los procesos de enseñanza y aprendizaje, y lo hace entre otras, con base en los
conocimientos emanados de las ciencias de la educación.
Por ello, ante esta situación de cambio de plan de estudios, podemos considerar
que, si bien evaluar implica emitir un juicio sobre la calidad del logro de cada
estudiante, no es posible llegar a una conclusión en abstracto, se requiere
toda la información disponible y compararla contra algún parámetro.
Así, podemos utilizar dos estrategias para evaluar a las y los estudiantes:
a. Evaluación por norma. La información se contrasta contra los

parámetros preestablecidos de un desempeño bueno o deficiente,
usualmente ubicados en los documentos normativos oficiales, es
decir, en nuestro caso contra los contenidos establecidos en los
programas de estudio sintético y analítico que llevarán al perfil de
egreso de la educación básica.
Si la totalidad de las y los estudiantes del grupo cuentan con las

mismas posibilidades de alcanzar todos los aprendizajes esperados,
entonces cada docente podrá evaluar por norma.
b. Evaluación por criterio. Si bien los aprendizajes esperados

siguen siendo la base a considerar para el avance educativo, a
diferencia de la evaluación por norma, esta se realiza tomando
como parámetro el desempeño de otros estudiantes o de cada
alumno (a) respecto de sí mismo (a).
Esto plantea que no haya niveles de desempeños preestablecidos,

en su lugar se toma el desempeño logrado de las y los estudiantes
en las condiciones particulares del grupo.
La idea fuerza consiste en que, el parámetro de evaluación responda al

contexto concreto del grupo, ante lo cual hay por lo menos dos variantes.
• Cuando el logro estudiantil se determina contrastando con los más

aventajados del mismo grupo (aun y cuando el desempeño de estos
últimos sea menor al esperado normativamente) dado que eso
disminuye el sesgo asociado a las condiciones del contexto en el que
se desenvuelve el grupo.
Informática
24
• Cuando el logro del estudiante se determina contrastando consigo
mismo. Para el caso de estudiantes que enfrentan alguna barrera
para el aprendizaje -como por ejemplo alguna discapacidad- es
particularmente útil comparar las evidencias contra el mismo para
determinar avances personales tras el periodo de estudio.
En ambas estrategias, es preciso contar con información de inicio4, de

proceso y de final de los aprendizajes de cada estudiante. Aquí toma sentido
la evaluación diagnóstica y formativa dado que tanto la evaluación normativa
como la de criterio, tienen intención sumativa.
Reducir importancia a la calificación

La tradición educativa imperante ha hecho de la evaluación un mecanismo
punitivo, con el que las y los docentes ejercen el poder sobre las y los
estudiantes. Todavía, las notas de calificación tienen efectos sobre la manera
en que se define a las personas y eso ejerce un impacto sobre las expectativas
que tienen las familias y los estudiantes de sí mismos (as).
Por ello, es deseable comenzar a romper con él este modelo para transitar a
otro en el que la importancia que se le concede a la calificación no incluya
sanciones o premios, sino la reflexión de lo logrado y lo que falta por alcanzar.
La calificación, entendida como la fase sumativa de la evaluación, es un aspecto

más relacionado con la dimensión administrativa, que con la pedagógica y
que impacta en los mecanismos institucionales acordados para los procesos
de acreditación y certificación. Por ello, la calificación reviste importancia,
más no se le debe sobrevalorar, pues como se ha repetido insistentemente, la
evaluación en la disciplina de tecnología y en la NEM, es fundamentalmente
formativa.
4 Recordemos que cada ciclo escolar inicia con un periodo de valoración diagnóstica en el que
muchos docentes realizaron evaluaciones iniciales para resarcir rezagos e insuficiencias en el
aprendizaje. La información obtenida, puede ser útil para este nuevo momento del proceso.
Informática
25
Valorar el proceso sobre el producto
Una manera de valorar formativamente, es acompañar a las y los estudiantes
mientras desarrollan sus actividades, asistirlos permanentemente para cuidar
su integridad mientras hacen uso de los medios técnicos como máquinas y
herramientas en el taller. Pero también para aconsejarles de no desperdiciar
materiales e insumos como la energía.
En educación secundaria técnica, los procesos de diseño y elaboración, son

tan importantes o más que los productos, por la sencilla razón de que es una
etapa formativa del individuo y que sus productos no llevan una intención
comercializadora.
Dicho lo anterior, habrá que cuidar que los productos cumplan con las
especificaciones esperadas, entre ellas está la calidad y funcionamiento. La
educación tecnológica es formativa y parte de ella (quizá no la más importante,
pero, importante al fin) es el acabado, la ergonomía y la presentación final de
los productos. Ante productos de buena calidad, docentes, alumnos y padres
de familia se sienten recompensados por sus esfuerzos. Sin embargo, un buen
final siempre es producto de un acompañamiento permanente, durante todo
el proceso.
¿Quién evalúa?
Los juicios sobre lo aprendido los hacen distintas personas cada uno con
intereses particulares, por ejemplo, las y los maestros buscan determinar el
grado de logro real en comparación con lo esperado a nivel individual y grupal;
los padres de familia o tutores desean conocer lo que sus hijos ahora son
capaces de hacer; el estudiantado hace juicios sobre su propio desempeño e
identifica aspectos que requiere fortalecer en su camino de mejora continua;
también realizan valoraciones acerca del compromiso, esfuerzo, nivel de
colaboración y calidad del trabajo del resto de los integrantes que conforman
al grupo.
Sin embargo, todos estos actores asociados a la evaluación coinciden en el

deseo e interés por mejorar continuamente el desempeño estudiantil. Esta
es una manera alternativa de reiterar que las valoraciones de los aprendizajes
en los laboratorios tecnológicos tienen un enfoque formativo, que prevalece
sobre el punitivo.
Informática
26
Dar a conocer los criterios a valorar

La evaluación no está separada de los procesos de enseñanza y de aprendizaje,
pero requiere que cada docente especifique a las y los alumnos y sus padres o
tutores los niveles de desempeño esperados. Dicho de otra manera, establecer
el “qué” se va a aprender, por ejemplo, el nivel de profundidad de conceptos
que se estima debe poseer al final del periodo, o el grado de dominio de las
destrezas asociadas a la tecnología que deben mostrar las y los estudiantes
en el lapso correspondiente.
Para ello, que los diferentes actores asociados a la evaluación conozcan el

punto de partida (evaluaciones diagnósticas), es decir, los saberes previos de
las y los estudiantes para, a partir de allí, determinar lo que va a aprender. La
comprensión conjunta de la meta de aprendizaje ayuda tanto a desarrollar los
procesos de metacognición como a transparentar los procesos de evaluación.
Siempre aclarando cuando la contrastación se hará por criterio o por

norma.
¿Con qué evaluar?

Esta pregunta hace referencia a la fase Instrumental de la evaluación, es
decir a los medios científicamente aceptados para llevar a cabo el proceso de
evaluación.
Esta parte del proceso hace referencia al “cómo” se valorará si se alcanza

la meta o no, lo cual está estrechamente relacionado con las acciones de
aprendizaje diseñadas por cada docente. Prácticamente al mismo tiempo
que se imaginan las actividades de enseñanza, se comienza a decidir “con
qué” se va a evaluar, es decir los medios e instrumentos que ayudarán a dar
cuenta del logro del alumnado.
Las evaluaciones formativas -que hemos dicho serán las más importantes-
como un seguimiento durante los procesos de aprendizaje que ayudan
a conocer los avances, pero sobre todo las dificultades y corregirlas en el
momento preciso. No es adecuado esperar a que el producto esté terminado
para verificar si cumple o no con lo esperado, pues sería demasiado tarde
para corregir, hay que valorar en todo momento que el proceso se desarrolle
adecuadamente. Por ejemplo, si el docente no acompaña al estudiante
durante el proceso de elaboración de un yogur es muy probable que se
exceda o le falte tiempo de fermentación; o durante el trazo en tela un
estudiante sin acompañamiento puede hacerlo de manera incorrecta. Ambos
casos desembocarían en productos de baja calidad con el correspondiente
despilfarro de recursos.
Informática
27
La tecnología educativa propone diversos instrumentos y recursos que aportan
información sobre el avance de las y los estudiantes. Se ha mencionado la
importancia de acopiar múltiples evidencias e indicios del aprendizaje del
estudiantado.
Debemos insistir en que los instrumentos empleados, sean de aplicación

continua, sistemática y que arrojen información tanto cualitativa como
cuantitativa pertinentes a las características de las y los estudiantes y del
contexto. Sabiendo separarla del sesgo que representa la obtención de la
calificación.
Los instrumentos para recabar la información son medios técnicos para la

enseñanza y los aprendizajes que se incluyen en las etapas del proceso con
una función netamente formativa.
Entre otros, los medios e instrumentos que apoyan a la evaluación formativa

son:
• Observación directa apoyada con rúbricas, listas de cotejo o cuadros

de actitudes de los estudiantes en actividades individuales o
colectivas
• Revisión de la libreta de apuntes y de producciones escritas

• Momentos de intercambio grupal durante las fases del desarrollo de
proyectos técnicos
• Análisis de esquemas, mapas conceptuales y otras producciones

gráficas
• Utilización del portafolio de evidencias

Cabe señalar que ni la evaluación diagnóstica ni la formativa deben ser
consideradas para calificar al estudiante.
La evaluación que se relaciona con la asignación de una calificación y por

ende con los procesos de acreditación, es la sumativa. Esta tiene la virtud de
que traduce el nivel de logro en un código que permite informar cuánto se ha
aprendido y lógicamente cuanto faltó por aprender. El código en el caso de
la secundaria técnica es numérico en una escala entre 5 y 10. Donde cinco es
menos de lo esperado y diez significa que el logro ha sido total.
Se aplica al final de un proceso o subproceso de aprendizaje. Es decir, no

necesariamente hasta el final del periodo, es conveniente hacer cortes que
permitan obtener al menos tres calificaciones parciales al trimestre.
Informática
28
Para obtener la calificación es necesario identificar las mejores estrategias
e instrumentos para determinar el nivel de logro del estudiantado. Algunos
instrumentos que pueden emplearse para la obtención de evidencias que
lleven a una calificación, son:
1. Observación directa
2. Desempeño durante el análisis de casos
3. Grado en que son capaces de resolver problemas técnicos
4. Rúbricas y listas de cotejo
5. Calidad y cantidad de información en la libreta de apuntes (registro
de aprendizajes; producciones escritas y gráficas como esquemas,
bocetos, mapas conceptuales; registro anecdótico entre otros)
6. Informes de los proyectos técnicos colectivos o individuales

7. Portafolios de evidencias
8. Pruebas escritas u orales
Si bien algunos instrumentos parecieran ser los mismos que los aplicados en
la evaluación formativa, debe aclararse que independientemente de los que
se ocupen para valorar el avance del aprendizaje -y una vez que se les hayan
dado las oportunidades suficientes para corregir y mejorar su desempeño- al
final deberán aplicarse de nuevo los formatos, pero informando al estudiante
que ahora será con miras a que obtenga una calificación.
Frecuentemente las y los docentes utilizan – a veces excesivamente- las

pruebas escritas u orales con fines de calificar el aprendizaje de las y los
estudiantes. Pero no se debe abusar de este recurso, es recomendable variar
en función de los logros y las metas esperadas. Sobre todo en los laboratorios
tecnológicos donde los aprendizajes son fundamentalmente procedimentales,
la verificación de las competencias alcanzadas y de los niveles de logro
difícilmente se hacen evidentes mediante pruebas escritas sino mediante el
análisis de las producciones estudiantiles, por ello el portafolios de evidencias
es un elemento recomendable para informar a padres de familia o tutores,
autoridades y al mismo (a) estudiante del nivel de logro alcanzado durante el
periodo.
Informática
29
Demostración de lo aprendido
Finalmente, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje, en
congruencia con el enfoque formativo de la evaluación, se sugiere realizar
demostraciones públicas de lo aprendido en las que cada estudiante dé
cuenta del progreso obtenido en el periodo escolar, considerando una visión
cuantitativa y cualitativa.
Estas demostraciones pueden ser ante los padres de familia o ante el grupo
y los y las estudiantes deberán priorizar en su plática, cómo alcanzaron los
logros; es decir, no se trata solamente de una exposición de contenidos sino
una plática en la que digan cómo aprendieron, qué dificultades enfrentaron
y cómo las solventaron.
Es adecuado que esta demostración sea individual, si bien en grupos

numerosos puede requerir lapsos importantes, cada docente seguramente
encontrará las estrategias para que las y los estudiantes vivan la experiencia y
obtengan los beneficios de esta actividad.
Una actividad relacionada con la demostración pública de lo aprendido,

que no debe sustituir a lo antes expuesto, es la participación en concursos,
encuentros estudiantiles, muestras pedagógicas, ferias científicas y
tecnológicas entre otros eventos, que bien trabajados, son momentos en los
que cada estudiante, sus familiares y docentes ponen a prueba sus logros.
Cuando las y los estudiantes saben que parte del compromiso educativo
incluye mostrar públicamente sus productos -que pueden ser tangibles
como una prenda, un artefacto, una carta, un queso, el manejo de un
programa computacional, entre otros, o intangibles como su desempeño en
el manejo del lenguaje técnico, la comprensión de conceptos tecnológicos
y su comprensión del entorno y su problemática- se ocupan en planear y
desarrollar su presentación con la máxima calidad a su alcance, lo cual en sí
mismo es un proceso altamente formativo.
Un ejercicio como el anterior hace evidente frente a los padres o tutores y

para quien lo viva, que las y los alumnos están avanzando, les fortalecerá
las habilidades comunicativas, pero sobre todo los llevará en el camino del
aprendizaje por cuenta propia y la metacognición.
Informática
30
Informática
Propósito general de la subdisciplina
El propósito general del estudio de esta subdisciplina

es ser inclusivo e integrar diferentes tipos de
conocimientos: Conceptuales (alfabetización
tecnológica), Actitudinales (valores, actitudes, normas,
socializar, respetar, escuchar, etc) y Procedimentales
(lógica de funciones de máquinas y herramientas,
así como el trabajo por proyectos) sin priorizar la
producción, pero sin desconocer los 3 niveles en
que se realiza: 1er año (Artesanal), 2° año (Semi-
Industrial) y 3er año (Industrial), promueve la
enseñanza de la tecnología a través de proyectos
técnicos, incorporando el uso de infografías y
procesos metacognitivos para apoyar los procesos
de comprensión y análisis. En el tratamiento
del contenido se incorporan los principios del
desarrollo sustentable; al mismo tiempo se adquiere
mayor relevancia en la evaluación formativa por
considerarse la garantía de realizar producción de
calidad. Priorizar, el trabajo interdisciplinario para
lograr la integración de las diferentes asignaturas con
el laboratorio de informática y propiciar en el alumno
el aprendizaje significativo.
Informática
31
Propósitos particulares
por grado de la subdisciplina
1°
El y la estudiante reconocen a la educación tecnológica como campo de
conocimiento, que estudia las diferentes formas en las que el ser humano
ha transferido las capacidades de su cuerpo a creaciones tecnológicas;
empleando acciones estratégicas, instrumentales y de control.
Reconocen materiales, máquinas, herramientas y a la energía como

insumos en los procesos técnicos y tecnológicos para la obtención de
productos artesanales como complemento al concluir cada trimestre,
aunado el análisis de todos los contenidos desde una perspectiva sistémica.
2°
El y la estudiante ponen en práctica los conocimientos tecnológicos
informáticos y éticos para establecer alternativas de solución ante
problemas técnicos identificados en el hogar relacionados con el cuidado
del medio ambiente, identifica y aplica procesos, servicios y productos
semiindustriales.
3°
El y la estudiante identifican y aplican el desarrollo de innovaciones tecnológicas
industriales a partir de la consolidación del uso de las TICCAD, considerando a
la comunidad como bien común.
Informática
32
Tabla de contenidos
Contenidos
1° 2° 3°
Proyecto dirigido
Proyecto semidirigido
Proyecto libre
1er Técnica,
procesos y
• Comprende la forma en que
la técnica, los procesos y los
• Identifica la forma en que los
conocimientos técnicos y los
• Identifica los aspectos éticos
y sociales que se deben tener
trimestre
medios técnicos medios técnicos intervienen conocimientos de las ciencias en cuenta en las innovaciones
de manera organizada en la se resignifican en el desarrollo técnicas en la solución de
mejora de la calidad de vida de los procesos técnicos. problemas.
de la comunidad hacia el bien
• Identifica y realiza acciones de • Aplica las acciones de
común.
mantenimiento preventivo en mantenimiento correctivo en
• Identifica y realiza acciones de las herramientas, máquinas las herramientas, máquinas
mantenimiento preventivo de e instrumentos que se e instrumentos que se
las herramientas, máquinas e encuentran en el hogar. encuentran en el espacio de
instrumentos utilizados en el trabajo escolar y del hogar.
espacio de trabajo escolar.
2o Diseño y
Tecnología
• Conoce las normas que rigen
el marco de convivencia de
• Identifica las medidas de
seguridad e higiene en el
• Implementa, da seguimiento
y evalúa las propuestas de
trimestre
acuerdo con la subdisciplina hogar. proyectos libres que den
Sistemas tecnológica. solución o satisfagan las
• Emplea de manera articulada
técnicos necesidades o intereses
• Identifica las líneas de acción técnicas específicas de la
identificados en su
en seguridad e higiene en el subdisciplina tecnológica.
comunidad.
espacio de trabajo escolar y/o
en los procesos técnicos de la • Reconoce las innovaciones
subdisciplina tecnológica. científicas y tecnológicas que
han favorecido el desarrollo de
las civilizaciones.
3er Intervención
técnica
• Analiza necesidades del
entorno escolar para plantear
entorno familiar para plantear
entorno comunidad para
trimestre
un problema. un problema. plantear un problema.
• Desarrolla un proyecto técnico • Desarrolla un proyecto técnico • Desarrolla un proyecto técnico
a una problematización de a una problematización de a una problematización en
manera dirigida para beneficio manera semi dirigida para los procesos técnicos de la
del contexto escolar. beneficio de la familia. subdisciplina tecnológica de
manera libre para beneficio de
la comunidad.
Primer grado
Propósito particular
El y la estudiante reconocen a la educación

tecnológica como campo de conocimiento, que
estudia las diferentes formas en las que el ser
humano ha transferido las capacidades de su
cuerpo a creaciones tecnológicas; empleando
acciones estratégicas, instrumentales y de
control.
Reconocen materiales, máquinas, herramientas
y a la energía como insumos en los procesos
técnicos y tecnológicos para la obtención de
productos artesanales como complemento al
concluir cada trimestre, aunado el análisis de
todos los contenidos desde una perspectiva
sistémica.
1°
Informática / Primer grado
34
Primer trimestre
Técnica, procesos y medios técnicos

Contenido Proceso de desarrollo de aprendizaje
Tecnología Caracteriza a la tecnología como campo de
conocimiento que estudia a la técnica y las diferentes
tecnologías de la informática.
• Concepto: Tecnología de informática
• Tipos de tecnologías de la subdisciplina: Información,
Informática, Computadora.
Maneja adecuadamente las Tecnologías de la

Información, Comunicación, Conocimiento y
Aprendizaje Digitales (TICCAD).
Identifica el civismo tecnológico por medio de delitos

computacionales y los aspectos legales que éstos
conllevan, así como la diferencia entre hackers y
crackers.
Técnicas específicas de • Identifica los elementos de Hardware y software, así como
la subdisciplina. las técnicas de la informática (Procesamiento de datos,
almacenamiento y recuperación de datos y transferencia
de la información) mediante el uso de sistemas
informáticos.
• Comprende ¿Qué es Internet? sus características, tipos de
conexión y topologías de redes.
Analiza el desarrollo histórico de la informática para
Desarrollo histórico identificar la evolución de las computadoras y la
de la subdisciplina informática en la sociedad.
tecnológica.
• Conoce e identifica el sistema operativo Windows y

Mantenimiento los elementos que lo componen: escritorio, ventanas,
preventivo en el espacio configuración, explorador de Windows, concepto de
de trabajo escolar. carpetas, archivos y búsqueda.
• Identifica adecuadamente los sistemas informáticos:
tipos de software (sistema, desarrollo, aplicación, virus
informático, antivirus tipos de vacunas).

35
Orientaciones didácticas
• Realizar carteles sobre los diferentes conceptos abordados en el curso.
• Motivar al alumno y alumna mediante actividades de búsqueda, selección y
análisis, al uso de las TICCAD
• Guiar a los alumnos en la realización de una investigación con los medios
pertinentes, sobre tipos de tecnología.
• Investigar sobre algunos ejemplos de delitos informáticos.
• Compartir experiencias buenas y malas en las diferentes redes sociales y propiciar
la reflexión sobre ello.
• Analizar los tipos de software mediante un cuadro comparativo.
• Analizar la clasificación de los virus y antivirus informáticos mediante un
infograma.
• Definir, junto con los alumnos, el concepto de Sistema Operativo mediante lluvia
de ideas y anotar las conclusiones en hoja de rotafolio.
• Analizar mediante una línea de tiempo, los tipos y cambios que han tenido los
sistemas operativos, así como la evolución del hardware y software, mencionando
algunos ejemplos.
• Identificar con el apoyo de maquetas las partes físicas y características de los
sistemas informáticos, así como los tipos de conexión a internet.
• Presentar información mediante infografías (mapas mentales y conceptuales)
que permiten visualizar de manera clara y sencilla cada concepto.
• Estructurar con ayuda de los alumnos, una línea del tiempo de los cambios y
evoluciones del internet.
• Presentar videos sobre la historia de internet, los servicios que ofrece, ventajas y
desventajas.
• Estructurar, con ayuda de los alumnos, una línea del tiempo que permita ubicar
las etapas en la historia de la informática.
• Utilizar videos sobre informática y sociedad.
• Emplear un cuadro comparativo para presentar la evolución de las
computadoras.
• Practicar con comandos básicos de símbolos de sistema y Windows.
• Identificar mediante esquemas los elementos del entorno de Windows
Orientaciones de evaluación
• Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa
• Rúbrica
• Lista de cotejo
• Dossier de trabajos
• Autoevaluación

36
Proyecto dirigido
• Desarrollar un producto artesanal de forma transversal basándose en las
herramientas que se encuentran en su entorno.
• Bordado de alguna prenda de vestir.
• Desarrollo de cosméticos.
• Receta de cocina.
• Desarrollo de maqueta (teclado, computadora etc.)
Segundo trimestre
Diseño y Tecnología,
Sistemas técnicos
• Identifica la ubicación de los espacios del taller de informática, así
Diseño y como la seguridad de los equipos de cómputo basándose en el firewall,
conocimiento del mantenimiento del software apoyándose mediante el uso de antivirus.
espacio de trabajo • Conoce y elabora documentos en el procesador de textos Word.
escolar. − Procesador de textos Word.
− Diseño y elaboración de documentos.
− Configuración de página
− Diseño
− Vista preliminar
− Impresión
− Operaciones sobre tablas
− Formato de tablas
− Insertar imágenes
− Insertar objetos
− Combinar correspondencia (Sobres y etiquetas)
− Utilizar plantillas.

37
Sistemas técnicos
• Analiza los protocolos de respeto y organización en el aula,
Marco de así como el manejo de la responsabilidad en el laboratorio de
convivencia de la tecnología de la subdisciplina informática, con el apoyo del
informática reglamento escolar.
− Reglamento escolar del área de informática
− Protocolos de respeto y organización en el aula
− Responsabilidad en el ámbito de la Informática
− Seguridad en la información
− Cuentas de usuarios
− Respaldo de información
− Malware
• Reconoce y visualiza las hojas de cálculo.
− Introducción
− Características
− Formato de celda
− Operaciones básicas
− Fórmulas básicas
− Diseño y elaboración de gráficas
− Ordenar información.
Seguridad e • Gestiona sistemas técnicos e identifica la importancia de la
higiene en el normatividad y aplicación de las recomendaciones de seguridad e
espacio de trabajo higiene en los procesos técnicos.
escolar y/o en los • Reconoce y elabora presentaciones en PowerPoint.
procesos técnicos.
− PowerPoint
− Elementos y vistas
− Crear y cerrar
− Guardar y abrir presentaciones
− Insertar y eliminar diapositivas Diseño, estilo y fondo de
diapositivas
− Edición
− Insertar y dar formato a texto
− Insertar imágenes
− Insertar objetos
− Insertar autoformas, diagramas y gráficos
− Modificar y borrar objetos
− Transición de diapositivas
− Incluir sonido.

38
Sistemas técnicos
Comunicación • Identifica la Importancia de la comunicación humano-humano,
humano-humano humano-herramienta mediante los elementos de la comunicación
y humano- y tipos de comunicación.
herramienta. − Importancia de la comunicación humano-humano
− Elementos de la comunicación humano-humano
− Tipos de comunicación humano-humano
− Importancia de la comunicación humano-herramienta
− Elementos de la comunicación humano-herramienta
− Tipos de comunicación humano-herramienta
• Elaborar un croquis donde se especifiquen los espacios del laboratorio de
Tecnología
• Investigar ¿qué es firewall?
• Actualizar el software de los equipos de computo
• Instalar y mantener actualizado el antivirus
• Utilizar el programa OpenOffice
• Concientizar a los alumnos sobre la importancia de las reglas de convivencia y su
utilidad en el espacio escolar y mediante lluvia de ideas elaborar el reglamento
para el laboratorio de informática.
• Elaborar con el apoyo de diagramas de proceso de flujo, carteles referentes a la
responsabilidad en el ámbito de la informática,
• Investigar sobre los principales organismos mundiales que regulan la calidad de
diversos productos en el ámbito internacional.
• Revisar en la ley de derechos de autor los aspectos relacionados con las obras
intelectuales, particularmente sobre software de programación.
• Investigar en Internet acerca de la legislación y normatividad que han puesto en
marcha varias dependencias gubernamentales en el uso de equipo y productos
informáticos.
• Comunicar un mensaje usando diferentes medios (oral, gestual, escritura
y gráficos, entre otros) y exponer junto con una descripción de los códigos
utilizados.
• Representar y explicar, en forma gráfica, el circuito del habla.
• Realizar prácticas para el procesamiento de la información, con el fin de
satisfacer necesidades e intereses de la vida cotidiana.
• Establecer comunicación por medio del correo electrónico o chat, y adjuntar
diversos tipos de archivos como formas de comunicación de la información.

39
• -Rúbrica
• -Lista de cotejo
• -Proyecto Dirigido
• -Autoevaluación
Proyecto dirigido
• Elaborar un blog
• Redactar un documento que especifique la organización y lineamientos de uso
del equipo y productos informáticos en el laboratorio de tecnología (reglamento,
normas, formas de trabajo y mantenimiento, entre otros), para reflexionar sobre la
importancia de la normatividad en el desarrollo de los procesos técnicos
Tercer trimestre
Intervención técnica
Problematización Analizar las problemáticas escolares.
dirigida (causas y − Identificar las problemáticas de su entorno
consecuencias).
Proyecto para beneficio Desarrollar un proyecto para beneficio escolar.

de la escuela. − Identificar las fases del proyecto
− Identificar y delimitar el tema o problema
− Recolectar, buscar y analizar la información
− Construir la imagen-objetivo
− Buscar y seleccionar alternativas
− Planear
− Ejecutar la alternativa seleccionada
− Evaluar
− Comunicar

40
• Ejecutar las fases del proyecto de producción artesanal de Informática; considerar
sus elementos, los cuales pueden ser modificados por el profesor de acuerdo con
su pertinencia y experiencia en el laboratorio de tecnología:
• Investigar sobre las necesidades escolares para la planeación del proyecto.
• Identificar y delimitar el campo problemático (fundamentación), recolectar,
buscar y analizar información.
• Construir la imagen-objetivo.
• Buscar, seleccionar y proponer alternativas.
• Planear: el proyecto del énfasis de campo.
• Ejecutar la alternativa seleccionada: acciones estratégicas, instrumentales y de
control.
• Evaluar de manera cualitativa los productos o procesos técnicos obtenidos.
• Elaborar el informe y comunicar los resultados en plenaria a partir del uso del
lenguaje técnico.
• Rúbrica
• Lista de cotejo
• Proyecto Dirigido
• Autoevaluación
Proyecto dirigido
Realizar el proyecto elegido en la comunidad escolar de acuerdo a la investigación .

41
Segundo grado
El y la estudiante ponen en práctica los

conocimientos tecnológicos informáticos y
éticos para establecer alternativas de solución
ante problemas técnicos identificados en el
hogar relacionados con el cuidado del medio
ambiente, identifica y aplica procesos, servicios
y productos semiindustriales.
2°
Informática / Segundo grado
42
Primer trimestre

Bases científicas de las Describe las partes fundamentales, diferencias,
técnicas empleadas en importancia, almacenamiento y su relación entre el
la informática. software y hardware.
− Describe las partes fundamentales del
Software, Hardware y su relación entre sí.
− Diferencias de las computadoras en la
actualidad con relación al hardware y
software.
− Conoce las computadoras mediante su
proceso de almacenamiento de entrada y
salida.
− Importancia en la relación de los algoritmos
con el software.
Cambio técnico en Propone diferentes alternativas de solución para el

la informática y su cambio técnico en el hogar. Bases científicas, cambios
impacto en el cambio tecnológicos y sociales empleados en la informática.
social. − Concepto del cambio tecnológico.
Importancia, características e impacto en la
vida social.
Mantenimiento Identifica la importancia del estudio del
preventivo en el hogar. mantenimiento para alargar la vida útil de los aparatos
electrodomésticos.
• Realizar una investigación documental sobre las primeras herramientas digitales
creadas por la humanidad, para identificar la función para la que fueron creadas
y la delegación de funciones derivadas de su uso.
• Analizar, en equipos, la forma en que la humanidad se ha comunicado con ayuda
de la tecnología y la creación de herramientas que ha facilitado dicha acción.
• Realizar un diagrama de Venn sobre las herramientas de la informática, para
identificar la función de cada una de ellas y así conocer los periféricos de entrada
y de salida (escáner, cámara digital, lápiz óptico y plotter, entre otros).

43
• Investigar el desarrollo del software, sus características, tipos y aplicaciones como
herramienta de la informática para el procesamiento de datos en la solución de
tareas.
• Investigar los cambios tecnológicos en el entorno del hogar (evolución de los
aparatos electrodomésticos).
• Analizar mediante la ayuda de instructivos de aparatos electrodomésticos en el
hogar, como se puede extender su vida útil.
• Trabajar con el simulador de ensamble Pc Cisco
• Rúbrica
• Lista de cotejo
• Proyecto Semidirigido
• Autoevaluación
• Elaborar un manual sobre el mantenimiento preventivo a una computadora en el
hogar.
• Realizar una maqueta de los componentes internos del CPU.

44
Segundo trimestre
Sistemas técnicos
Diseño y conocimiento Identifica la ubicación de los espacios en el hogar,
del espacio de trabajo así como la seguridad en el mismo, basándose en la
en el hogar. ubicación tiempo espacio.
Seguridad e higiene en Identifica los puntos seguros para resguardar la
el hogar. integridad física y emocional.
Biomecánica. Minimiza lesiones y problemáticas con ayuda de la
Movimiento, postura de biomecánica, estudia consecuencias y estragos de la
pie y sentado. utilización de los diferentes aparatos tecnológicos.
Comunicación Identifica la Importancia de la comunicación máquina-
máquina-humano. humano.
Comunicación humano- Identifica la Importancia de la comunicación humano-
máquina. máquina.
• Documentar los principales riesgos a los cuales se está expuesto en el hogar.
• Proponer, en equipo, las medidas de seguridad básicas.
• Investigar los elementos que debe contener una mochila de emergencia y
realizar un tríptico sobre ello.
• Ubicar mediante un croquis del hogar, los espacios seguros en caso de sismo.
• Investigar las consecuencias de la poca o nula higiene en el hogar.
• Investigar el concepto de biomecánica y para qué sirve.
• Investigar las diferentes posiciones correctas para trabajar (sentado y de pie).
• Realizar e identificar por medio de una práctica el alfabeto Binario, código ASCII,
lenguaje máquina- humano e implementación de estos.
• Analizar cuál es la importancia de la evolución de las interfaces de comunicación
hombre-máquina: escribir, tocar, hablar… pensar.
• Realizar prácticas con alguna herramienta de programación por bloques
(LogoWriter, Scratch).

45
• Rúbrica
• Lista de cotejo
• Autoevaluación
• Tríptico con los espacios de trabajo e higiene y seguridad en el hogar.
• Esquemas impresos con las posturas correctas sentados y de pie.
• En una presentación con Power Point, exponer mediante diagramas de flujo la
programación por bloques.
Tercer trimestre
Problematización. Analiza las problemáticas en el hogar (diseño,
seguridad e higiene).
Proyecto para beneficio Desarrolla un proyecto para beneficio familiar.
de la familia.
• Realizar una lluvia de ideas, de las problemáticas que pueden surgir en el hogar.
• Seleccionar un problema mediante un estudio de caso.

46
• Rúbrica
• Lista de cotejo
• Autoevaluación
• Desarrollar un plan de mantenimiento preventivo en 5 pasos
• Definir objetivos y prioridades
• Hacer un inventario de activos y una lista de tareas
• Gestionar prioridades y recursos
• Crear KPIs (Indicadores de rendimiento) para el plan de mantenimiento
preventivo
• Revisar y mejorar

47
Tercer grado
El y la estudiante identifican y aplican el

desarrollo de innovaciones tecnológicas
industriales a partir de la consolidación del uso
de las TICCAD, considerando a la comunidad
como bien común.
3°
Informática / Tercer grado
48
Primer trimestre

Ética, Tecnología e Mediante la definición de ética, tecnología e
Innovación técnica innovación técnica establece la importancia de
(Principio precautorio) ejercerla en la comunidad.
Tecnociencia. Identifica la tecnociencia como un conjunto de
labores de investigación, desarrollo e innovación para
lograr beneficios y la resolución de problemas en la
comunidad.
Mantenimiento Utiliza herramientas, máquinas e instrumentos (lógicos
correctivo en el espacio y físicos) en la solución de problemas técnicos.
de trabajo escolar y del
hogar.
• Definir ética y valores humanos en la práctica tecnológica.
• Realizar lluvia de ideas sobre el significado de innovación de acuerdo con sus
experiencias.
• Presentar varias concepciones, y a partir de éstas identificar las características y
elementos que contempla un proceso de innovación.
• Investigar en Internet o en revistas varios ejemplos de innovación tecnológica
que se implementan actualmente en cualquier área, como la nanotecnología,
informática y biotecnología, entre otras.
• Presentar en clase y explicar cómo funcionan y cómo se aplican dichas
innovaciones tecnológicas.
• Presentar un fragmento de un video que aborde las tecnologías del futuro.
• Representar con recortes y fotografías los sistemas técnicos de la informática, del
pasado hasta nuestros días.
• Ubicar en un cuadro, las principales innovaciones, mejoras tecnológicas y
características en el desarrollo de la informática.
• Proponer un video o documental sobre las innovaciones en la informática.
Integrar para discutir los aspectos observados.
• Emplear software avanzado para el procesamiento de la información; proponer
su descripción y aspectos mejorados respecto a su antecedente más inmediato.
• Definir la tecnociencia y las nuevas formas de producción del conocimiento.
• Ensamblar los componentes de un equipo de cómputo e instalar y configurar el

49
software de acuerdo con las características del equipo.
• Proporcionar mantenimiento preventivo y correctivo básico a la computadora:
limpieza externa, escaneo, desfragmentación, detección y eliminación de virus,
entre otros.
• Realizar el análisis funcional de un equipo informático para analizar su
funcionamiento y explicar la delegación de funciones derivada del uso de la
computadora.
• Exponer los resultados en plenaria.
• Llevar a cabo prácticas de mantenimiento preventivo de virus en los sistemas
operativos
• Rúbrica
• Lista de cotejo
• Autoevaluación
Proyecto libre
• Cambio y sustitución de un disco duro mecánico por uno sólido para identificar
velocidades y tiempos de respuesta del ambiente gráfico.
• Instalación.
• Configuración (Software, Driver’s).

50
Segundo trimestre
Sistemas técnicos
Sistemas complejos. Identifica la importancia del trabajo por módulos y el
trabajo colaborativo para lograr metas y objetivos entre
sí.
Comunicación Reconoce el intercambio de información entre
máquina-máquina. dispositivos, es decir, que envíen datos y se
comuniquen.
Bioingeniería. A través de dispositivos tecnológicos se da a conocer
cómo trabaja la biotecnología con el ser humano.
• Investigar los sistemas complejos en informática.
• Reflexionar sobre el trabajo colaborativo y la importancia de este en la
comunidad.
• Qué es bluetooth y todo lo que permite conectar M2M (máquina a máquina)
• Definir Bioingeniería (Innovaciones científicas y tecnológicas que han favorecido
el desarrollo de las civilizaciones) y sus características.
• Realizar e identificar la información contenida en una base de datos con las
tablas, (Altas, Bajas, Cambios y préstamos) para el desarrollo de un sistema
complejo.
• Investigar aparatos tecnológicos, que requieren los humanos para realizar
diagnósticos médicos que favorezcan el desarrollo de las civilizaciones.

51
• Rúbrica
• Lista de cotejo
• Autoevaluación
Proyecto libre
Desarrollar un sistema de biblioteca con los módulos (Altas, Bajas, Cambios y
préstamos) por medio de programación orientada a objetos.
Tercer trimestre
Problematización en Identifica un problema técnico con la informática
procesos técnicos de la como parte de la comunidad.
informática.
Proyecto para beneficio Realiza un proyecto de la comunidad donde se trabaja
de la comunidad. el reciclaje informático (e-wast).
• Identificar y caracterizar situaciones de la informática, mediante un estudio de
caso.
• Identificar un problema técnico y proponer cómo, con la informática, se puede
resolver como parte del desarrollo del proyecto de producción industrial.
• Representar el proceso industrial mediante un diagrama de flujo multifuncional

52
• Definir y desarrollar un proyecto para beneficio de la comunidad:
• Identificar las fases del proyecto
− Identificación y delimitación del tema o problema
− Recolección, búsqueda y análisis de información
− Construcción de la imagen-objetivo
− Búsqueda y selección de alternativas
− Planeación
− Ejecución de la alternativa seleccionada
− Evaluación
− Comunicación.
• Rúbrica
• Lista de cotejo
• Autoevaluación
Proyecto libre
Utilizar y documentar desechos informáticos para reciclarlos, cuidando el medio
ambiente.

53
Fuentes de Consulta
• Acuerdo número 11/03/19 por el que se establecen las normas generales

para la evaluación del aprendizaje, acreditación, promoción, regularización y
certificación de los educandos de la educación básica. Publicado en el DOF el
viernes 29 de marzo de 2019.
• Acuerdo número 08/08/23 por el que se establecen los Programas de Estudio

para la educación preescolar, primaria y secundaria: Programas Sintéticos de
las Fases 2 a 6.
• Acuerdo número 06/08/23 por el que se modifica el diverso número 14/08/22

por el que se establece el Plan de Estudio para la educación preescolar,
primaria y secundaria.
• Anexo, Programas de estudio para la educación preescolar, primaria y

secundaria: programas sintéticos de las fases 2 a 6.
• Avitia, H. A. (1999). La enseñanza útil. Capítulo VII. Engranes, redes, sierras

y arados; la concentración de las opciones. Subdirección de Superación y
Actualización de Personal. DGEST. Pp. 54-61.
• Abel Rodríguez de Fraga (2008). Educación tecnológica (se ofrece) Espacio en

el aula (se busca), Aique.
• Aitken, J. y Mills, G. (2005). Tecnología creativa, Madrid, Morata.

• Barón, M. (2001). “El enfoque sistémico en la educación tecnológica. Haciendo
comprensible lo complejo” en Revista Novedades Educativas, No. 121, Año. 13,
Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas.
• Barón, M. Enseñar y aprender tecnología, Buenos Aires, Novedades

educativas,2004.
• Basalla, G. La evolución de la tecnología, México, CONACULTA-Crítica, 1988.

• Burbulles, N.C. y Callister (2001). T.A. Educación: Riesgos y promesas de las
nuevas tecnologías de la información. Barcelona, Granica.
• Buch, T. (2008). El tecnoscopio, Aique, Argentina, 1996.

• Cabrero, Julio (Coord.) (2007). Tecnología educativa, Mc Graw Hill.
• ¡Cada vez más cerca de la escuela secundaria!, Información para alumnos/as
que finalizan la escuela primaria, Argentina, Ministerio de educación. Buenos
Aires Ciudad, 2018. Presentación alumnos 7mo grado (buenosaires.gob.ar)
• Francesc Pedró (2011). Tecnología y escuela: lo que funciona y porqué,

Fundación Santillana.
• Gennuso, Gustavo (2000). Educación Tecnológica, Situaciones problemáticas

+ aula taller, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas.
Informática
54
Fuentes de Consulta
• Gennuso, G. “La propuesta didáctica en tecnología: un cambio que se ha
empezado a recorrer”, en: Revista Novedades Educativas, junio de 2000.
• Germán Darío Rodríguez Acevedo (1998-09-01). Ciencia, Tecnología

y Sociedad: una mirada desde la Educación en Tecnología. Revista
Iberoamericana de Educación, 18, 107-143.Krick, E. V. (2002). Diseño en la
ingeniería, México, Limusa.
• Gilbert, J.K. “Educación Tecnológica: una nueva asignatura en todo el mundo”,

en: Enseñanza de las Ciencias. Revista de Investigación y Experiencias
Didácticas, vol. 13, Barcelona, España, Ediciones ICE, 1995.
• Hernández Rojas, L. L; Suárez Castrillón, S. A; Rico-Bautista D. La gamificación

y arquitectura funcional: estrategia práctica en el proceso de enseñanza/
aprendizaje usando la tecnología. REVISTA INGENIO UFPSO – Vol. 14 – Enero-
junio 2017 - p-ISSN 2011-642X e-ISSN 2389-864X – Edición Especial
• Ley General de Educación, México, publicada en el Diario Oficial de la

Federación el 30 de septiembre de 2019
• Manuel Area Moreira (2009). Introducción a la tecnología educativa,

Universidad de la laguna España.
• (2011) Manual de: Uso inteligente de las tecnologías para alumnos(as) 14 a 16

años, Junta de Castilla y León.
• Marpegán, C., y otros (2008). El placer de enseñar tecnología. Actividades de

aula para docentes inquietos, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas.
• Marpegán, C. y Mandón, M. (2001). “Teoría de la educación tecnológica.

La evaluación de los aprendizajes en tecnología”, en Revista Novedades
Educativas, No. 121, Año 13, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas.
• Pensamiento Educativo, vol. 25, Dic. Buenos Aires, Ediciones Novedades

Educativas.
• Osorio, M. C. (2002). “Enfoques sobre la Tecnología” en Revista Interamericana

de Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación, No. 2, enero-abril.
• Oborne, David J. Ergonomía en acción. La adaptación del medio de trabajo al

hombre, México, Editorial Trillas, 2010.
• Olivé, León. El bien, el mal y la razón. Facetas de la ciencia y de la tecnología,

(Seminario de problemas científicos y filosóficos. UNAM), UNAM y Editorial
Paidós, 2000.
Informática
55
Fuentes de Consulta
Informática
• Barón, M. (2009). Enseñar y aprender tecnología: propuestas didácticas
desde la teoría de sistemas: proyectos tecnológicos y modelos de
comprensión y representación real. CEP.
• Manual de Uso Inteligente de las Nuevas Tecnologías para alumn@s.

De 12 a 14 años. (2011). Programa Aprende de la Junta de Castilla y León.
Recuperado de:
− http://apeburgos.es/tic/Plan_Seguridad_2015_Burgos/librose/Manual_
para_para_alumnos%20_12-14_anos_Programa_Aprende.pdf
• Manual de Uso Inteligente de las Nuevas Tecnologías para alumn@s.

De 10 a 12 años. (2011). Programa Aprende de la Junta de Castilla y León.
Recuperado de:
− https://aprendizaje.mec.edu.py/aprendizaje/system/content/
c171493/300%20-%20Ciencias%20sociales/370%20-%20Educacion/
Uso-Inteligente-de-las-Nuevas-Tecnologias-para-Alumnos-10-12.pdf
Informática
56

Sugerencias Didacticas 2023 Informatica Digital

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Sugerencias Didacticas 2023 Informatica Digital

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Directorio

Luis Humberto Fernández Fuentes

René Mario Franco Rodríguez

Ernesto Gutiérrez Garcés

Cesari D. Rico Galeana

Ricardo de Cristo Núñez Sandoval

María de los Ángeles Durán Rodríguez

Aldo Adrián Navarro Reyes

Sandra Luz Callejas Martínez

Primera edición, 2023

Sin menoscabo de los contenidos nacionales de observancia obligatoria y de

Las propuestas diseñadas por docentes en servicio corresponden a las 16

La NEM tiene como finalidad que la niñez y la juventud puedan ejercer

La escuela y el sistema educativo deben dirigir la acción educativa a la

Lo anterior se puede expresar en el aprendizaje de conocimientos tradicionales

La NEM reconoce que el ejercicio de la enseñanza se basa en la autonomía

Es así como la elaboración de la segunda edición de este documento de apoyo

1 Plan de Estudios de la Educación Básica 2022, Secretaría de Educación Pública, p. 13

La disciplina de Tecnología al pertenecer al campo formativo de lo humano

Sin embargo, de acuerdo con lo señalado en la NEM, es preciso (particularmente

Los contenidos están redactados siguiendo la organización curricular que

La enseñanza de la Tecnología deberá ser explícitamente interdisciplinaria,

4 Propuesta de programa para la Disciplina de Tecnología en las Escuelas Secundarias Técnicas

Un enfoque así, le permite a quien la estudia comprender mejor el complejo

Por ello en la actualidad la enseñanza de la tecnología en la Educación

El trabajo se debe planear, desarrollar y evaluar en función de dos grandes

También es deseable que conozcan cómo funcionan los sistemas

Otro aspecto propio de la educación tecnológica en el nivel de secundaria es

Finalmente, otro aspecto importante es comprender el impacto de la

La segunda idea que orienta la enseñanza es el aprendizaje del saber hacer en

La educación tecnológica a través de la práctica de las acciones propias de

Si bien, es muy importante aprender la técnica, el foco de atención debe estar en

Para ello, es preciso conseguir que los maestros soliciten al estudiantado la

Un aspecto más a recordar en el tratamiento pedagógico del contenido es

El enfoque de enseñanza de la tecnología debe contemplar los siguientes

I. La tecnología estudia a la técnica2, es la reflexión sobre ella

II. La cultura digital es parte de la cotidianidad

1 Propuesta de programa para la Disciplina de Tecnología en las Escuelas Secundarias Técnicas

2 Entendida como un proceso de creación de medios o acciones instrumentales para satisfacer

La tecnología en las Escuelas Secundarias Técnicas une a prácticamente

Para ello, el colectivo docente puede organizarse para planear la manera

Desde la disciplina de tecnología, se debe planear, desarrollar y evaluar en

No hay que olvidar que la enseñanza tecnológica incluye el aprendizaje

En la secundaria, los estudiantes explorarán, comprenderán, reflexionarán e

Finalmente, no debemos dejar de lado que la disciplina de tecnología

A continuación, se presentan algunas estrategias de trabajo didáctico con

En este tipo de actividades los estudiantes deben involucrarse activamente

Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Los proyectos técnicos como método

La esencia de un proyecto técnico es la creación, modificación o adaptación

El trabajo por proyectos permite el desarrollo de las competencias de

Las fases para la realización de un proyecto pueden variar según su

a. Identificación y delimitación del tema o problema,

La propuesta deja al docente la posibilidad de determinar en qué momento

El estudio de caso como estrategia didáctica se presenta como una gran

La definición estándar de los estudios de caso considera que estos cuentan

a. Selección del caso. Lo primero para realizar un estudio de caso es

2 Tomado de Rodríguez Puerta, Alejandro (s/f) En Lifeder.com Estudio de caso: Características,

c. Obtención de los datos. Tras establecer las preguntas pertinentes para

d. Análisis de los datos recopilados. Debido a que las investigaciones

Aprendizaje servicio (AS)3

Desde un enfoque pedagógico, se trata de una propuesta educativa basada

En el contexto de las llamadas pedagogías de la experiencia, que es donde se

Recurrir al AS significa, una buena oportunidad para el desarrollo de