CONSEIL SUPERIEUR DES PROGRAMMES Histoire géographie Classe de seconde, enseignement commun Te Conse Supe Bes PROCRAMIES , . pecanSommaire Préambule 3 Chiro ct fogs pe co 1 copats et métade ese bt 2h 3966 Histoire 7 18 Versigement te ito ou be = 1 zee econ « Gance taped formation du monde mare» hear) Géographie a 18 Versolnement deo gearepie ou bse. ~ 7 1 ine ec Leif ctun mn natin 948 et “SRS TDESPROGRAMMES stoke glographie ensegnementcomerun case de seconde, 2Préambule | U’histoire et la géographie au lycée 1 Des disciplines pour comprendre et ag [histoire et a géographie ouvrent les éleves 2u monde et leur donnent les moyens une comprehension édalrée de celuic. Vacquistion de repéres temporels et spatiaut, confrontation 3 Yalténté par 1a connaissance eexpérences humaines antéieures et de tertitires vars affinent leur regard sur le monde qu'lsappréhendent ainsi de maniére plus tice et pus réléhie, [Uist etl adographie Hellen la curosté des éleves et argisent leur horizon Elles leur font découver Phumanité dans son unké et sa diversté. eles leur font comprendre les ‘mutations des socistés, les phases tragques et réslientes de leur histoire, les atouts et “ontrantes des trrtoires 0 eles vent, quelle organist et ameénagent. es disciplines éduquent le regard sur le présent. Le monde dans leque les Wcéens entreront ‘en tant qu/adultes et ctoyens est travallé par des dynaiques complémentaires,confltueles, voire contratctores. Uhstoire et la géographie permettent dfécairer ces mouvement omplenes at aldent les lavas & vinformer de maniére rigoureuse, Ce faisant, elles les préparent& opérer des chee réfichis dans le monde ui souvre 3 eux LUhistoie otf agographie montrant aux élives comment les choix des acteurs indduals et collects), quils sinsrvert en rupture ou en contnuté avec des héritages, influent sur Venzemble dela société: les éduquent sins albert et la responsabilité 1 Des disciplines complénentaires es dour discilines sont complémentaires dane la formation das ves, aussi dispasent-lles «4 méme volume horaie snnue et du méme nombre de thémes. Une durée indicative 2 été atibuse &chacun des themes dans les programmes. es thames ont été cholss de maniére 2 faire béneficier les élaves de la contribution de Phistolce et dela gdographie a leur formation intllectuelle, leur éducation & a choyenneté et ‘la construction dune culture commune 1 Professours et lives, acteurs des apprentssages A rssue du yee, les élves doivent étre capables de traiter de information, de prendre des nota sins que de mene vn rvs autonome, Dour cla Fancelgnsmentaezocla das mamante: =e transmission des connalssances par les professeurs et découte active de la part des sleves, analyse approfende et citque de documents vanés (cares, textes, leonographle, eos... et de réaintion de croqus CoNGEL SUPER DEE PROGEAMMES ste glographie ensegnement commun, clase de second,Le programme aborde et dévelonpe des connaissances alns| que des capactés et méthodes spéciiques, qul complétent las savors acquis dans les autres disciplines du trone commun (ctamment Fenseignerent moral et civgue) et dans les enselgnements de spate (en partclir le spécialité «histore-aographle, opoltique, sclences politiques ») autant u'll on sont enriches. 1 Préparerla poursute études et former des citoyens Aleur entée au lycée, les loves matrisent des connaissances et des compétences aequlses au colldge.Is'aglt dels consolder, de es étoffer et de les largir une pat en inkroduisant des problématiques plus @aborées et, autre part, en renforcant la capacté de réflexion ot analyse la curios le questionnement pour développertautonomie des Wyeéers, {classe de seconde eaniorte les acquis dela scolarité obligatoire, fondements d'une cuture scolaire commune, tout en ouvrant sur le cycle terminal. Ele enichit les connaissances liecplnaces, consolide et Sévaloppe la maitvice des epacités et méthodes. { offrant Facets 8 des poblématiques pls owertes et en (c}mobisant des capacés ot éthodes, le classes de premiére et de terminale permettent de renfrcer les capactés fanahse et de jgement utonome des eves, Lobjectif est alder ceux & usr les études supérieures quis aurootchoisles et 8 devenir des ctoyens informés et acts, sachant fare preuve cesprit crtque, ™Capacités et méthodes travaillées en histoire et en géographie Dans la cantinuité dv Socle commun de connaissances, de compétences et de culture et des ‘compétences tavalées en histoire et en géographie lors du cycle 4 du colle, ls capaciés et méthodes figurant cidessous doivent étre tavallées au Wyeée, Leur apprentisage est incisociable de acquisition des connaissances. Il est organs de manlere progressve, pour ‘ontribuer a la malrse des compétences qui figurent dans les attendus de réussite de enseignement supérieur. TT Mavrieer at mettre en suvre dex reper chronologigues t spatiawc Connatre et se reperer nommer et pésiodse les cortinutes et ruptures chronologiques -Identifler et nommerles moments et acteurs = nommer etlocaliserlesarandsrepires éographiques ais! que les principaux processus et phénoménes étudiés tls éenelle appropriée pour etter un phénoméne Contentaliee metre un enero Sun SetSUr en conse SUPERCTE BESPROGRAMAES store géographie, enselgnement commun, case de second,2 Matsa des apactés et des odes de communication en hist perspective mettre en cere le changement e'échelles, ‘0 analyse mutiscasire, en géographie “identi les containtes et es ressources 4'ue stustion historique ou géographique “matte en relation des fats ov évinaments de nature, de période, de localisation afrentes articular le savoir acquis en histoire et en shographieavee ce quest entendy yet véeu en gtographi Pratiquer eféreislangages ~ employer les ations ete exque acquis eh histoire et en géographie& bon escent ‘ransposer un texte en croquis « rdaliser des productions graphiques et cartographiques a visée argumentative savoir lire, comprendre et crtquer une cate, Lun coguls un document iconographicue, ane sie statistique. Raisonner at ustiier une démarche historique ou géosraphique = 'approprier un questonnement historique cet géographique consti et vrifler des hypothises sur une situation historique ou éographique justo ds choi, une interprétation, une proton Consrure un argumentae historique ou atographiave mete en asuurePonaiae que do document selon une approche historique ou eéographique ilser une approche historique ou _séographique pour mener une analyse ou construire un argumentalre Uriiserle numérique ~utliser le numérique pour produlre des cartes, des sraphiques, des présetations ‘connie et identifier es essources pertnentes en stoite-aéographie 3. Savoir organiser et développer son tava personnel Devenir autonome ~ avoir une ona alive eteriaue = prendre des notes - développer une pensée personnele et argumentée =respectrle doit auteur, identifier et ne CONSE SUPERIR ESPROGRAMMES tore geographe, enscgnement commun, classed socondeae pratiquerle lagi “fare prewve de curoské intlectelle - développer son espritetique - éablr des ons entre histoire géographie et lesauteesenseignementsaiscipinares ‘Se documenter ~Tdentifir ot cols de sources en véefant eur faite « sSlectionner les informations pertinentes par ‘apport au theme de lareeherche ~ analyser un document ~exercerun esprit eitique "Res un usage responsable du numvigue ~ trouver différents types de ressourees en ligne en réponse & une recherche + avoirune apprache ertique des sources = publeren ligne de manive responsable Enprimer a2 pensde ~ produire un éert construe argumenté - produire un oral constrult et argumenté + participa bun débat en respectant chacun ‘ravaller seul oa en erouRe ~ construire das outs pour apprendre et aller un traval indviduel ou collect coopérer ana SRE FS PROGRAMMES stove gdographe, nsegnement commun case de secondeHistoire @ Lenseignement de ’histoire au lycée 1 tes fnaits de Pistir au yede LVenseignement de "histote a pour visées = Is construction dune reson sur le temps: oute acquisition de grands renres, réleve doit comprenie ce quest un événement, une permanence une rupture, une mutation, une “olution pour sls la maniére dont des socités se modiient danse temps = Vintiation au raisonnement historique : F@leve apprend & Gvaluer les ressources et les contraintes d'une situaton, 8 comprendre les choix des acteurs indvidves et collect, & sais les conséquences ces actions de ceuv- court, moyen et long terme + le développement d'une aptitude 8 replacer les actions humaines et les fats dans leur contexte; «la prise de conscience par lave de son appartenance& histoire aux éhelles de Ia nation, ‘de Europe et du monde, ce qui noueitson engagement ckoyen ; = Facqustion d'un recl sar rapport au présent et au monde d aujourd'hui qui éclare cet engagement: Vélagisement de acute générale des loves, y compris dans le domaine artistigue = Un programme chronologiqueetstructurant organisation générale es chronologique ; a vlonté¢'éiter un survol historique et celle de conserver une cohérence du contenu enselgné ont condutt 3 opérer des choic dans ce programme de traneconsrun. Ces choix sont des points appul pour efi une uson large de histor, de ses lieu et de ses acteurs, le permettent, par leur varété et dans la cortinuté des programmes dela scolarté ‘obligatoire envisage dflérentes approches, comme Phistore mite Le programme dela classe de seconde, ittulé «grandes étapes dela formation du monde ‘moderne »revient sur dos périodes abordées durant es cyles 3 ot 4 de a scolrité obligatoire I embrasse une large pétiode, ce qui permet diner une réflexion sut la pétidisation et ‘enriche le sens des pices chronologques, ains| que de nourrr la culture générale des ite. It approfonditégslement Io connsizance da Pépoqua moderne at der mutations profondes quis'yamorcer [etude de la Révolution frangalse cuvee le programme de premiére, qul mane les cléves jusquaux lendemains de la Pramiére Guerre mondiale. Ses deux axes drecteurs sont affirmation des nation e1 Europe aux dépends des empires ainsi que évluton polique et Sociale dela France au cou’ dy long XIX" ile qui va de 1769 9a « Grande Guerre. CONSE SUPER S PROGRAMMES Hetireséogropne,easelgement commun, dass de secondeLr programme dela classe de terminate dlargtdavantage la focale Intemationale. paride la crise des années 1930, il interoge le jeu des pussances et Vévlution des société jusqua nos jours. 1 Des thames associantlerécit historique et des «points de passage et d'ouverture » Cchacue theme est découpé en chapitres le programme propose des ates pour tralter ceux La parole de Venseignantjoue un rSle structurant: elle garantt la cohérence, dégage les evolutions efensemble et les momentscharnires, met en place le contexte général de la période. Deux 3 quatre « points de passage et ouverture » sont également proposés pour chaque chapite ces « points de passage et ouverture » mettent en avant des dates-els, des Hex ou des personnages. Chacun ouve un moment prilielé demise en ceuvre de a démarche historique cet a'éuude ertique des documents Is'git alors diner ls élaves au ralsonnement historique, ‘en inventoriant les contrates et ressources des situations, en sslsiasant au pls pds le jeu dos acteurs indviduels et colletf ais! que la gendse et les conséquences des choix onérés. Les « points de passage etd ouverture» sont consus pour étre associés au réctstructrant de Fensegnant, pour sceltre sa dimension incarnée, et pou Tear: ils ne seuraent & eux seus permette de trate le chapitre. Le professeur est mate de leur degréd’approfondissement, ul peut aller jusqu' des travaux de recherche documenta, indviduels ou collet, 8 des ‘estitutonsocales eters '@ Classe de seconde : « Grandes étapes de la formation du monde moderne » (48 heures) a dasse de seconde répond & un triple objec: odie les acquis dela scolar obligatore, ‘nour la culture générale des elves et se pencher sur les orgines des grands éléments de la medemité. Pour cela, le programme Youve sur un repérage chronoogique d'ensemble _accompagné dune réflexion sur la périoisation que complete le premier thbme. Clu-l vise & ‘éactver et & enrichir les connalssances des loves Sont ainsi convoqués, autour du fi directeur de la Méditerranée, quelques jalons et hértages essentiels de rAntiquité et du Moyen Age. Les themes suivants ambitionnent, tut en adoptant une démarche chronologiaue, de faice saisr aux éléves ls grandes dynamiques poltiques, cultreles, économiques et odiales qui sont 4 la racine du monde contemporain: élaelssement des horizons, autonomisation cukurele des indvidus,affemation durée de Etat. émergence de nouveaux ‘meddle poltiques qui enzent en débat, Ces dynamiques sont nouries par 'zcroisement de la ication des biens, des hommes, des connaissances et des idées sins! que parle progrds scentique et technique 1 Introduction: a pérodisation (2 heures) Lntroduction ast abord occasion de rappeler comment Ihistoire 2 été divisée en quatre srandes périodes, avec, pour marquer chacune dentre ells, le choix d'une date-clé (476, CoNSEL SURO ‘DES PROGRAIMES store gtographl,anselgnament commun, cass de seconde1453/1492,178). On montera ensuite que le choix de ces dates cles ne va de sol: ais, on retient 1453 ov 1482 pour ls dabuts de Epoque moderne, selon ce quan soukaite mettre en feveraue, Des dates, on passera aux formes de plérodisation fexemples: dynasties, eres, epoques, ages slices. Le but rst pas de réalzerun inventaice mals dntrodule Fidée que le temps alu-méme une stone et ue cette histoiren’a pas été la méme partout. Une ise chronologique paurra tre construe pus envichle au fl de année, y compris sous {forme numéraue 1 Thame 1—Le monde méditerranéen : empreintes de VAntiquitéet du Moyen Age (10-12 heures) CChapitre 1. La Méditerranée antique: les empreintes grecques et romaines ‘Objects du chaptre (Ge chapitre vise 8 rappeler que TAntiqutémédteranéenne a eed un creuset pour FErope. (on pourra pour cela = distinguer ds temps, des figures et des constructions paltiques ayant servi de réérences dans les périodes ‘érieures = -montrer comment Athines assoc régime démoeratique et établssement d'un empire maritime; + montrer comment Rome dévelopoé un empire ‘errtorial immense ou sopére un brasage des dirents heritages cuturels et religieux méeleerranéens. Points de passage et + Perks etla démocratie ahénienne ‘ouverture 1 Le prinipa Auguste et la nalssance de fempire romain + constantin, enpereur d'un empire qu sechistanise et se réorganise terrtoralement Cchapitre 2. La Méditerante médiévale : espace d’échanges ot de conflts la oisée de trois vitstions| Objectif du chapive ‘a chapitre ve B montrer comment des Gilatons entrant en contact, novent de relations et connassen des confit dans un ‘espace margué par les manetheismes ui chrétien et rmusulmen, = emergence de grands ensembles de culisaton; = la fracture entre Chrétien t islam ; = hétérogénsitereligiose et poitique entre Rome et Byzance et au sein eu monde musulman ; = laperstance de la circulation de bien, hommes et ‘dees dans cet espace mésiterranéen reli Europe CONSE SUPER JES PROGRAMMES Hetoregéographie,enaignemant commun, assede seconde‘daNord,3asleetVAtrigue, Points de passage et “2ernard de Cainaux tla deurieme croisede ouverture “Palerme, espace de contacts et de confits entre les deux tives dela Méditerranée «= Venige grande puissance markime ot commerciale |= Thome 2: XV°XVM sécle: un nouveau rapport au monde, un temps de mutation Intelectulle (13-12 haures) Chapite 1. Vouverture antique: les eonséquences des « grandes découvertes » ‘Objects du chapitre | Cechapire vise. monterlebasculement des dchanges dela [Méditerranée versI’Avantque aprés 1453 et 1482 ainsi que le debut o'une forme de mondialisation. (On pourra mettre en avant les conséquences ulvantes en Europe et dans les tertires conauis = laconsthution d’empitescoloniaux conguistadores, rmarchards, misionnates,.}; tune circulation économique entre les Améraues, Afrique, FAsle et Europe; ~ les progris dela connalssance du monde ; = ledevenr des populations des Ameriques (choc ‘microbien, peulement européen, métisoge); = ledéveloppement de Féconomie sucribre » et de esciavage dans les les portugaises et au és Points de passage et ‘sor et argent des Amériques & Europe Couverture ‘Bartolomé de Las Casas et a controverse de Valladold ss debuts de a trait atantaue ‘Chapite 2. Renalssance, humanisme et réformes:les mutations cultures et religieuses de Europe ‘Objectif du chapitre | Ce chaplie vise b montTer comment FeMfervescance Intelctuelle et artistique de 'époque aboutit a volonté ‘une eupture par rappor au Moyen Age » et un etourd | antique (on pourra mettre en avant | = imprimere et les consequences de s difsion; = un nouveau rapport auxtextes de a tradition; = une vison encuvelée de Phomme qui se vadult dans leslettres et es ars; + les rétormes protestantes et catholique qui sinsrivent dane ce contexte, -CoNSEL SUERTE DES PROGRAMMES stor gsgraphe, enselgrement commun, case secon. 0Points de passage et +1508 - Michel Ange enteprend la réalsation dela @owerture ‘esque de la Chapelle Sistine + rasme, prince des humanists 11517 Luther uve le temps des formes 1 Theme 3 état Fépeque moderne: France et Angleterre (11-12 heures) Chapitre 1. Uaffmation de état dans le royaume de France ‘Objectif du chaptre | Ce chapitra vise 8 montrarafrnation de tat en France ‘dans multiples dimensions ans! qu’ cractérise a rmonatehie ranease (on pourra mettre en avant * lerdle dela guerre dans'afrmation du powor rmonarcique ; = extension ds trsitir soums autor royale; Ia place du pouvoir manarchique dans les confits religieux Ia croissance de fagministation royale, fe conte de umpot et dea vie économique ; Ia volonté du pouvelr royal de domesiquer a noblesse ; leslimites de Vautorité royale Points de passage et +1539. Lordonnance de Vilers-Cotteréts eta ouverture construction administrative francaise ‘Colbert développe une potique maritime et ‘mercantliste et fond les compagnie des Indes et du evant «Verses le ro-slel » eta sort de cour Chapite 2 Le modéle britannique t son nfluonce ‘Objectif du chaptve | Ce chaptre vise 8 montvev comment Tebauche un ‘gouvernement représenatif ins quel efit de grands Princpes et droits fondamentaux inspirent les pilosophes ‘cours du Xv siete. ‘On pourra mettre en avant = Feéveluton pollque et sxe sede; = Yaffimation des droits du Parlement face la ‘auronne anglaise, avtour de a révoluton de 1688 ; = le développement dela puissance britannique; nfuence du régime britannique sur des pilosophes es Luis, ave Bat av CoE SuPeREL ESPROGRAMMES toe gdographia, nseignement commun, cossede semnde ”Points de passage et ouverture +1679 et 1689 - LHabeas Corpus etle Bil of Rights, le refus de Varbirae royal ‘Londres av xv ste: fessor une captale ‘européenne ‘Voltate, Angleterre eta publication des Lettres hilosophiques ou Lettres angloises: 1726 1733 1 Thame 4 Dynamiques et ruptures dans ls socités des KVIP et XVI sibces (11-12, heures) Chapitee 1, Lumibres et développement des sciences ‘Objects du chapitre Points de passa ouverture ‘e choptre vee & monies Tere capital de Vezort scentiique dans "Europe des XVI et XUI sicles, (on pourra metre en avant Tessar de esprit scentifique au XVI" sce; = sadifusion et extension de ses champs {application au Xl ibe (par exemple par tneyelopéce) = lerdle des prysocrates en France; + epplication de rowel techniques aux orgines de fa « rvolution industrielle » = lerble de femmes dans ave scientifique ‘allée, symbole def rupture scientifique du Xvi" siecle {#1712-Thomas Newcomen met au point une machine & vapeur pour pore eau dans les mines “frmile du chatelet, femme de stience Cchaptre 2, Tensions, mutatlons et clspations de a sacété ’ardres ‘Objects du chopitre coySEL RCE OES PROGAMINES ‘Ce chapitve vise & montzer fa complesité dela soc Sordres ‘on pourra mettre en avant = lepolds de ta scal et des droits féodaux sur le ‘monde paysan + une emetoracin progressive de a condition paysenne au Xu site = lemonde urbain comme lew ose eBtolent higrarchies wadlionnelles urdiques) et hérarchies rouveles (économiques); = lemainien de invivence de a noblesse; + les formes din luence dans le monde palitque, stor gographie,enselgnerent commun, css de secondeitera, religieux. Points de passage et 11639 -Larévote des Vo Nu-pleds tla contion ouverture paysanne ‘Riches t pauvres 8 Paris “*Un salon au XVI" sitet (oar exemple celui de madame de Tenci) Cchaptre 3, La revolution américaine : un nouvel univers politique et soci? ‘Objects du chaptre | Ce chapite vse 3 montrerquela revolution amériane, reolte d'une colonie britannique, fonde un nouveau modele politique qui se rédame de princpes universes. (On pourra mettre en avant: = teretournement parle colons amérieains 6s valeurs anglais contre leur métropate; = larédaction d'une constitution; = leslimites de application des principes démocratiques {esclaves, ndiens ¢ Amérique); + influence e intervention fancase sures espris et lasituation finance du royaume de France, Points de passage et 4+ 1776 -Ladédaration dindépendance américaine ouverture + Les expitions de LaFayette + Washington, premier président des Etats-Unis amérique Taconse Se DES PROGRAMMES cove gégraphie,enselgnement commun, classe de seconde aGéographie Venseignement de la géographie au lycée 1 Les rats de a géographio au lycée ta adographle vise & comprendre comment los indvdus et ls ociéés organlsent leur espace, £'y développent, le transorment. a géographie répand & des questions ~ tees que: ol? ‘Quels acteurs? Commert ? Pourquei ici et pas aileurs? ~ pour décrre et expliquer le fonctionnement des terrtoles & différentes échlles. lle met en évidence les interactions lenire las soiétés et leurs environnements, Pour rendre compte de ce fonctionnement, elle ‘¥appuie notamment sur des cartes. ’ensignement tient compte es fnaiéssulvantes ~mobliser les notions géographiques en insstant sur las enjewx et sur les relations entre acteurs pour comprendretorgansation des tertitoires; ~ adopter une approche multiscale a férentes écheles qui rend bles, dune parle fat {avun méme phénaméne peut se traduire diféremment selon échelle enviagée et, c'autre par, lesinteractons entreles teritores différentes échelle; “ effectuer des comparisons entre les testes, ce qui permet didetifer es ressemblances tes spécfités de chacun mettre en évidence, en ayant recours 4 une approche systémigue, les interactions etre les ‘acteurs ans au'entre ls acters, leurs terstoires et leurs environnement; - développer analyse citque des decuments, observation des eux acteurs, le contact avec Je terrain et a réalsation se eroqui. Le croqus est Faboutissement d'un travail de description, analyse et de synthase Organisation des années ‘chaque année estocasion de mettre en ouvee ls méthodes et 'apprentissage des exercces de aéographie, en tenant compte d'une progressivité sur ensemble du ye: éalsatton d'un croquis & partir d'un texe transpose cartographiquement, composition, analyse critique de document(s). Le programme se préte 8 des vistes sur le terrain, & Tutilsation de supports pédagopiques vais, du numeésaue, ans gu’ intervention d'acteurs dela ve économique et publique dans las classes. ‘Chaque année, structurée autour duns ligne direc, est constitute de quatre thimes, Lat ‘wols premiers thémes Went Vacquston des connaissances et des giles danalyse qui ppermettent de comprenire les lignes de force et les caractires des objets étuclés. Le {quatieme est un theme conclusf qui applique ensemble des savois et competences acquis précédemment 3 étude d'une sire géographique (continent, pays). peut ete ecasion de ‘ener des débats, de travail 8 laboration de croqus plu complexes, ec. ‘Chaque theme est organisé en questions qui ndiquent ls axes prinlpaix daborder. Horie theme concust chaque theme comprend une question spécfique consacrée & la France. CORSEL SUPERIU DES PROGRAMMES Hstore geographe, ensagnement commun, dase de secondeenseignantchost ibrement ordre dans lequel es questions sont tratées au sein du theme ; ‘peut également les combiner, exception de ele surla France ‘Une démarche par étude de cas est envisageable. A cete fin une liste indicative et non imitative d études de cas ast proposée pour chaque theme, La France peut également étre objet de Tétude de cas, mas cette étude de cas ne peut pas se substituer 8 la question spéctque consacrée a France étude des questions repose sur des exemples précis dont le cholxincombe au professeur fin ‘ilutrer ot de comprendre les netions abordées et de mettre en ceuvre les giles analyse proposées. Ce choix, tout comme celal des études de eas, doit auts| permet sux dives {avoir des connaissances et des reptresspatlaux fondamentaux sur une grande dversité do terttoles dans le monde. 1 Un programme donnant des clés de lecture du monde contemporain et des repéres spatiaue fondamentau te programme place le sot tle teritores au cur de Tanase, en prise direct avec la ‘alt. Le monde dans lequel nous vivors a connu des bouleversements démographlaues, économiques, envronnerentaux et politiques considérables qui ont des conséquences tersitriales fortes. Au cours de leur formation au collage, les éléves ont acqus une ‘connaissance des grandes notions de géographie et des terities, tout en développant des compétences et méthodes d’aalyse. Il s'agit done, en s'appuyant sur ces acquis, de leur permette de prendre conicience de ces houleversements et de leurs conséquences, de les comprendre, de disposer de grilles ‘analyse et de repéres spatiaux fondamentaux quits pourront ensuite mobiler face 8 des tertors et das situstions nowelles. Pour cela, le programme abarde, en casse de seconde, les grands équilbres et défis d'un ‘monde entranon, en prem es recompostions des espaces de vie et de production es 4 ces transitions et, en termine, es mutations territoriales et géopoltiques ies 3 la ‘mondialisation. Trols processus sont au eaur des programmes pour étude des acteurs et des territaires a transion ~ ql prolonge étude du développement durable ~ lz recompostion tla mondialisation 1 Etudir la France tout au long du lycée, en la replacant dans un contexte pus large, pour ‘que es futuscitayens sient conscance des enjeux et de leurs possiblitésd'actions Lne attention nate est pore 3 la France métropoltaine etutramarine. Ceci conduit une organisation spSciigue des programmes, La France ~ Etat membre de Union européenne, deuxiéme expace martime mondial, présent su tus les continents — est concernée par tous les enjeux abordés dans le programme. Ele est, de ce fat, étudige dans chacun des themes shocdés au cours del scolar au yee. Cette mise en perspective permet aux yesens acquéri es pois de repre esentels et les lignes de foree du tertake francais, de connaitre et de miaux comprendre les enjeve de Voopansation et de Yaménagement dy terrtoire national, quelle que sok échelle considérde a mobilization de la France dons chaque thbme favrise Ia consolidation progressive des connaissances du tetitoire national. Le chapite concusf de terminale,consacré la France, CONSE SUPERIEUE ESPRGGERMIMES Hole glogrphie,enstnement commun, case de seconde.‘'opnuie sur Vensemble de ces acquis. Dans cette perspective, un portfolio ~ regroupant les supports du travail de Tébve sur la France (flees de cours, erogus, document, et.) = peut ‘tre constitué durant es trois années du iycée {étude de la France sur ls trois années du lycse est aussi occasion de faire comprende aux loves que la France est concernée parle transformations études et que cola touche leur vie (quotidienne. Comme futurs citoyens, ils auront & agir dans un monde et une France en mutation, Classe de seconde : « Les défis d'un monde en transiti (48 heures) ‘we monde contemporain e caractérise par de profonds bouleversements qu sinsrivent dans espace: croissance émographique sans précédent, accentuaton des carts socio: économiques entre les tersitores, prise de conscience de la fragiité des mieux et acerossement des mobllés Ls repees, les modeles connus sont mis en question. En dépit des tendances générales et des dynamiques partagées, les expates et ls société ne sont pas ‘uiformisés convient de comprendre la diversi de leurs trajectlres et de leurs modes de développement Pour ce fare, la nation detrankion est moblisge et décine & travers "étude des évolitons ‘environnementales, démographigues, économiques et des mobiltés, La notion de transition ésigne une phase de changements majeurs, putt que le passage d'un état stable & un autre tat stable. Ele prolonge et envicht la notion de développement durable, que les éves ont ‘étudide au colige, La tanstion est une clé d’analyse des grands défis contemporain, 3 iférentes échelles, plus qu'un object 8 atteindre. Elle permet d'analyser la pluraté des ‘rajectoires de développement, tout en interrogeant a durabilté des processus étudls, '=_Thime I~ Socétésetenvironnements :des équllbresfragies? (12-44 heures) ‘Questions ‘Commentaire Les soclétés face aurrisques | Lesrelations entre les scités et leurs envronnements Des ressources msjeuressous | sont complones. les se radusent par de multiples pression :tenslons, gestion étude dos société fce au risques et tude dela vstion une reecource malaure ‘énergétiques) parmettent danayze la vunérabilté des société etl fraglté des mieux continentaux et ‘marines. Les enlouxde durabits s'afirment de manlére crolesante et ifferencigeen len avec ia nation 6¢ transtion, notamment envirannementae et énergétique ‘Ces thématiquess'appuient sur la connalssance de Ia CoGEL SUPRREA DESPROGRAMMES rstozeadographie, enseianament commun, dase de seconde‘distribution des grands foyers de peuplement ainsi que des: principals caractérstiques des différents milieux 3 "échelle mondiale Fhudes de cas possibes Lechangement cimatiqueet sescffets sur un espace densément pouslé -Uectique : fragitéet aati " La forét anazonienne : unerwironnerent fragile soumis aux pressions et aux sques = es Alpes des environnerents vlnérabies et vaorsés ‘Question spécfique surla France LaFrance es mileux ‘métropoltains et utramarss centre valorisation et protection ‘Commentaire En France, la richese eta fragité des mieux motivent es actions de valoisation et de protection, Ces actions répondent& des enjux aénagement,nationaux et européens, articulés 3 des défs envronnementaux cexplotation des ressources, protection des espaces, aston des risques. 1 Thame 2~Territires et développement : quels dis? (12-16 heures), ‘Questions Des trjectoires démographiques diferencies: les défs dunombre et du vieilissement = Développement et inglés ‘commentaire ‘Cethime interoge la notion e transition tant oun point de ve notionne erensition démographique ransiion économigue) que dun point de we contextue, en cherchant 3 dffeencier les trtitires. sagt de rfléchir aux enjeu és au développement cfrenci de la population dansle monde, en questonnant la relation ‘nite développement et inégaltés, Une démarche comparative permet de mettre en évidence left qu’ rexite pos un mode unique de éveloppement, maisune pluraté de trajectores territriales démographiques et éeonomiques ides 3 des choix diférens, notamment pollques. ‘rads de cas possibies Développement et inégaliés au és ~ Les madalts du développement en Inde = Developpement et inegaltasen Russie = Les enjeux du velisement au Japon ‘Question spécfiquesurla France La France : dynamiques \émographiques, negates soco-économiques ‘commentaire ‘Aurela des processus de velissement etd acroissement dela richesee d ensemble ~sensibles échelle mondiale ‘comme a'échelle nationale — es tertolees de la ONGE SUPERIELE DESPROGRAMNES toi gdographie ensignament commun, casse de seconde.‘makropele et de FOutre-mer sont marquds pala wersRE des dynamiques démographiques et une évlution cliférenciges des indgalts socio éonomigues, Des actions rationales et européennes sont mises en eure pour y répondre 15 Thame 3~ Des mobilés généralisées ? (12-4 heures) ‘Questions Les migrations interationlas Les mobiltés tourstiques Internationales ‘Commentaie Le nombre de migrants ot detouristesinterationaux ne cesse de cote, Oans un monde toulous pls mobile, ensemble des testis n'est pas affeeté de mane hhomogine par ces mouvements de population. analyse agoaraphique monte la dversité de dvection et amplour des fox migratoires et tourstiques Inernationau, tle met en évidence Ia pluralté des acteurs leur indgal aces la mobil a dversité de leurs ‘motivations et de leurs représentations, Varalyse aographique fl ressort ls effets teritorauxde cos placements. Etudes de cas possibles= + La mer Mésterrande un basin migratote et tourisique Les moblté intematonsesintra-européennes Dba: développement et recompositions dun centre tourisique et migratoire Les tate Unis: ple migratoie et tourstigue majeur échelle mondiale ‘Question spdcfique surTa France La France: mobilités transports lt enjeuxdaménagement ‘Commentaire ‘Quotidiennes, salsoniéres ou encore poncuelles les ‘mobiltés sont multiples en France métronoltaie et utramarine. las tépendent 3 des motivations diversas et rendent compte aussd'inégaitéssoci-économiques at tersitrises [Létude dea configuration spatiale des réseaux de transport invite 8 analyser les formes dela mobi Elle met on évidence In mize en concurrence d fonction de leurs atouts, mals également dela distance: temps gui les sépare des prinipauxppleséconomigues, administatsetcutures En jouant avec les échelles, tude des transports et ges mobiliés permet o'appréhender, une part, les enjeux de Faménagement des teritoites, de ls contnut territriale_ Conse SUPER DES PROGRAMMES Hstoregéographl, ensegramentcomerun, case desecone, uJ etde inzertion européenne ahi que, Taube parla] transition vers des mobilités plus respectueuses de environnement 12 Thame 4~ Afrique dass sa diversi: un continent en transition (8-10 heures) ‘Questions ‘Commentaire -Des milewcdvalorseret? | object est de comprendre comment une are ménager ttographique est concernée par les processus étudiés au “Les dis dela transition et du | cours de cette année. UAfrique est le continent oi es ‘développement pour des pays | bouleversements sont pari les plus importants. Les Ingatement développés transitions, quel soient démographiaue, économique, “Des teritores raversés et | urbane ou environnementale sont marques par leur remodels pardes mobil: | diversté et leur apis. Le niveau de développement et e taujours plus assvesetwsiées | niveau ntégration des teritoires dans la mondialisation Inflaencent les tajetoies de ces transitions Les mieux sont soumis3 une pression acrue lige aux défi ‘démographiques, alimentaires, santas, aux contextas politiques et certains ode de développement. Le continent est également traversé par un acrossement et une diversification des mobilts, qui ecomposent les terrtares toutes es échelle. 1 Notions et vocabulaire smaltrizer issue de classe de seconde = Acteur, mondialisation, tertoire, transition (notions transversales ensemble des themes) = changement cimatiqve environnement, leu, essoure, risque = Grossance, développement, développement durable, émergence, inégaié, population, peuplement — Migration, mobiltétourisme CORSE SUPER DESPROGRANMES store géographie, ensegnement commun, case de seconde 9