Έκθεση Εξωτερικής Αξιολόγησης του Έργου της Σχολικής

Μονάδας

Σχολική Μονάδα: ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΛΥΚΟΒΡΥΣΗΣ - 9050475

Σχολικό Έτος: 2022 - 2023

Ημερομηνία Εξαγωγής: 03/10/2023

Α. ΑΝΑΛΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΙΜΗΣΗ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Παιδαγωγική και μαθησιακή λειτουργία

Διδασκαλία, μάθηση και αξιολόγηση

(Αξιολόγηση: 10)

Σύμφωνα με όσα περιγράφονται στην Έκθεση Εσωτερικής Αξιολόγησης και συνεκτιμώντας τα ιδιαίτερα
χαρακτηριστικά που συνθέτουν την ταυτότητα του σχολείου, τις συνθήκες λειτουργίας, και το μαθητικό
δυναμικό, κρίνω ότι η λειτουργία του σχολείου στον συγκεκριμένο άξονα είναι πολύ καλή.

Οι σαφείς αναφορές στις καινοτόμες διδακτικές πρακτικές, στο σχεδιασμό και την υλοποίηση συνεργατικών
δραστηριοτήτων, στην οργάνωση της διδασκαλίας περιγράφουν επιτυχώς το σημαντικό και πολυσύνθετο έργο
που επιτελέσατε. Οι καταγραφές συνδέονται με συγκεκριμένα τεκμήρια (π.χ. υλικό, ανακοινώσεις, εκδηλώσεις,
αρχεία, φωτογραφίες, επιστολές, προσκλήσεις, έργα των παιδιών κ.λπ. ) που έχουν συλλεγεί, επιλεγεί και
αναρτηθεί στο ιστολόγιο του νηπιαγωγείου και αποτυπώνουν τις δράσεις που έχουν γίνει σε σχέση με τον
αντίστοιχο άξονα.

(η ομαδοσυνεργατική μέθοδος που περιγράφεται πολύ αναλυτικά στο νέο πρόγραμμα σπουδών, η οποία
εφαρμόζεται στο σχολείο μας συστηματικά τα τελευταία χρόνια αλλά σύμφωνα με την αναλυτική περιγραφή
των νέων ΠΣ τα δύο τελευταία. Τα παιδιά περνούν από όλες τις φάσεις, έτσι όπως αυτές περιγράφονται από την
Epstein, για να φτάσουν στην ομάδα η οποία εργάζεται συλλογικά για έναν κοινό σκοπό. Άλλος άξονας που
δουλεύτηκε αρκετά φέτος ήταν η διαφοροποιημένη διδασκαλία. Παραθέτουμε τους συνδέσμους (αποκλειστικά
για τη χρήση της παρούσας πλατφόρμας, καθώς είναι υλικό (φόρμες καταγραφής) του ΙΕΠ και των δημιουργών
των νέων ΠΣ και δεν μπορούν να δημοσιευτούν πουθενά, χωρίς την άδεια τους) για τα Γενικά Διδακτικά
Σενάρια και ενδεικτικά μερικά από τα Ατομικά Διδακτικά Σενάρια που εφαρμόστηκαν).

Οι δραστηριότητες που οργανώθηκαν από τους/ τις εκπαιδευτικούς ενισχύουν τις ήπιες και ψηφιακές δεξιότητες
ενσωματώνοντας τις ΤΠΕ στην καθημερινή εκπαιδευτική διαδικασία ευαισθητοποιώντας τους/τις μαθητές/τριες
σε θέματα κοινωνικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος.

Αξιοποιήθηκε ο υπάρχων εξοπλισμός για την ενσωμάτωση των ΤΠΕ στην καθημερινή εκπαιδευτική διαδικασία,
καθώς και τα διαθέσιμα ψηφιακά μέσα για την υποστήριξη και βελτίωση της επικοινωνίας και συνεργασίας με
άλλους με σκοπό τη μάθηση. Εφαρμόστηκαν πρακτικές διαφοροποιημένης μάθησης

Υπήρξε υποστήριξη ένταξης ευάλωτων ομάδων μαθητών/-τριών και μαθητών/-τριών με ειδικές εκπαιδευτικές
ανάγκες και ανάπτυξη εκπαιδευτικού υλικού για την υποστήριξη της διδασκαλίας και ενασχόληση με σχολικές
δραστηριότητες.

Η υλοποίηση των Εργαστηρίων Δεξιοτήτων κατεύθυνε τη μαθησιακή διαδικασία προς την εργαστηριακή και
βιωματική μάθηση, υπό το πρίσμα συνεργατικών πρακτικών και επίλυσης αυθεντικών προβλημάτων της ζωής
των μικρών μαθητών/τριών, της σχολικής κοινότητας και του τόπου.

Υπήρξε διάχυση των αποτελεσμάτων της μαθησιακής διαδικασίας με την οργάνωση της εορταστικής εκδήλωσης.

Για την πληρέστερη αποτύπωση της λειτουργίας της σχολικής μονάδας ως προς τον άξονα και τη διαδικασία
αποτίμησης υπάρχουν αναρτημένα δεδομένα (τεκμήρια) σχετικά με το σχεδιασμό της διδασκαλίας, την
ανάπτυξη εκπαιδευτικού υλικού.

Σχολική διαρροή - φοίτηση

(Αξιολόγηση: 9)

Τα αποτελέσματα που καταγράφονται σχετικά με την παρακολούθηση της φοίτησης και της σχολικής διαρροής
είναι επαρκώς τεκμηριωμένα.

Για την πληρέστερη αποτύπωση της λειτουργίας της σχολικής μονάδας ως προς τον άξονα είναι κρίσιμο να
καταγράφονται δράσεις για την ομαλή μετάβαση των νηπίων στο Δημοτικό Σχολείο.

Θα πρέπει να δοθεί μεγαλύτερη προσοχή στο ζήτημα της τεκμηρίωσης της αποτίμησης των αξόνων ώστε να
επιτευχθεί η όσο το δυνατόν αντικειμενικότερη αποτύπωση της εικόνας του δείκτη της συγκεκριμένης
λειτουργίας.

Σχέσεις μεταξύ μαθητών / μαθητριών

(Αξιολόγηση: 9)

Από την Έκθεση της σχολικής μονάδας διαφαίνεται ότι οι εκπαιδευτικοί του νηπιαγωγείου παρείχαν την
αναγκαία υποστήριξη για την ενίσχυση της επικοινωνίας μεταξύ των μαθητών/-τριών και την ανάπτυξη
σχέσεων συνεργασίας στο πλαίσιο της σχολικής ζωής, πέτυχαν την ενδυνάμωση της θετικής αλληλεπίδρασης
και της συνεργατικής διαχείρισης των συγκρούσεων μεταξύ των μαθητών/μαθητριών. Η λειτουργία του
σχολείου στον συγκεκριμένο άξονα είναι πολύ καλή.
Υπήρξε υποστήριξη και ενίσχυση της συνεργασίας μεταξύ των μαθητών/-τριών και διαμόρφωση κλίματος
αλληλοσεβασμού, εμπιστοσύνης και σεβασμού της διαφορετικότητας και αποφυγή συγκρούσεων με τρόπους
διαχείρισης των εντάσεων, γνωριμία και εξοικείωση των μαθητών/-ητριών του σχολείου με τα διαφορετικά
πολιτισμικά πλαίσια για την καλλιέργεια κλίματος εμπιστοσύνης συνεργασίας και σεβασμού του διαφορετικού.
(Οι μαθητές ενθαρρύνθηκαν από τους εκπαιδευτικούς να εμπλακούν σε συλλογικές εργασίες – ομαδικές
εργασίες- στην τάξη. Οι ομάδες σχηματίστηκαν άλλες φορές, με συγκεκριμένα κριτήρια άλλες φορές εντελώς
ελεύθερα. Κριτήρια που χρησιμοποιήθηκαν στο σχηματισμό ομάδων ήταν η ηλικία (μεγαλύτεροι με
μικρότερους), οι ικανότητες (ιδιαίτερες ικανότητες όλων των παιδιών), φιλίες και συμπάθειες κ.α. Από την αρχή
της σχολικής χρονιάς δημιουργούνται καταρχάς δυάδες. Ο σχηματισμός της δυάδας γίνεται από ένα νήπιο-
μέντορα και ένα προνήπιο. Οι δυάδες αλλάζουν ανά μήνα και βοηθούν πολύ στη συνεργασία των μαθητών σε
όλα τα θέματα της σχολικής ζωής. Δημιουργούνται ομάδες εργασίας (βοηθοί της τάξης). Οι ρόλοι μέσα στις
ομάδες εναλλάσσονται.).

Είναι σημαντικό να περιγράφονται στοχευμένες πρακτικές εργασίας στην τάξη για την ενίσχυση της
συνεργασίας σε ομάδες διαφορετικής σύνθεσης και μεγέθους, για τη συμπερίληψη και συνεκπαίδευση των
μαθητών/τριών και οι κοινά συμφωνημένες διαδικασίες διαχείρισης των μεταξύ τους συγκρούσεων και των
δυσκολιών συμπεριφοράς που, ενδεχομένως, προκύπτουν.

Μέσα από την πιλοτική εφαρμογή των Νέων Προγραμμάτων Σπουδών εφαρμόστηκαν όλα τα στάδια της
οαδοσυνεργατικής μεθόδου, η οποία ξεκίνησε στην αρχή του χρόνου με το σχηματισμό δυάδων και έφτασε στο
τέλος του χρόνου σε σχηματισμό ομάδων 4-5 ατόμων για την ολοκλήρωση ενός συλλογικού έργου και την
ολοκλήρωση ενός κοινού σκοπού.

Εφαρμόστηκαν μέθοδοι διαφοροποιμημένης διδασκαλίας όπως αυτές ορίζονται στον Οδηγό Νέων
Προγραμμάτων Σπουδών βασισμένες στα ενδιαφέροντα, την ετοιμότητα των παιδιών, τα κοινωνικά και
πολιτισμικά τους χαρακτηριστικά και το μαθησιακό τους στυλ.

Θα πρέπει να δοθεί μεγαλύτερη προσοχή στο ζήτημα της τεκμηρίωσης της αποτίμησης των αξόνων ώστε να
επιτευχθεί η όσο το δυνατόν αντικειμενικότερη αποτύπωση της εικόνας του δείκτη της συγκεκριμένης
λειτουργίας.

Σχέσεις μεταξύ μαθητών / μαθητριών και εκπαιδευτικών

(Αξιολόγηση: 9)

Σύμφωνα με όσα αποτυπώνονται στην Έκθεση, η διατύπωση είναι σαφής για την αποτίμηση της ποιότητας
λειτουργίας της σχολικής μονάδας ως προς τον άξονα αυτό.

Είναι σημαντικό να περιγράφονται οι διαδικασίες συνδιαμόρφωσης με τους/τις μαθητές/-ήτριες του κανονισμού

λειτουργίας της τάξης, των κανόνων που ρυθμίζουν τη σχολική ζωή και, κυρίως, για την επικοινωνία και
συνεργασία μεταξύ εκπαιδευτικών και παιδιών σχετικά με την ποιότητα της εργασίας τους και την πρόοδό τους.

Οι εκπαιδευτικοί σχεδίασαν και εφάρμοσαν πρακτικές για τη βελτίωση του κλίματος και την ενίσχυση των
σχέσεων τους με τα παιδιά και αξιοποίησαν κάθε περίσταση της σχολικής ζωής για να ενισχύσουν την
επικοινωνία και τη συνεργασία τους με τους μαθητές/μαθήτριες. (Μέσα από την ανάγνωση ιστοριών, ακρόαση
ιστοριών, ομαδικών παιχνιδιών, παιχνιδιών ρόλων, κουκλοθεάτρου με τις κούκλες της τάξης (δύο, οι οποίες
έχουν διαφορετική ψυχοσύνθεση μία πολύ ήσυχη και ντροπαλή και μία πολύ ζωηρή και παρορμητική),φτάσαμε
στη διαμόρφωση των κανόνων με τη λήψη των καταλληλότερων αποφάσεων και μέσω ελεύθερης δημοκρατικής
συζήτησης.Συχνά έγινε αναφορά στους κανόνες που έχουν διαμορφωθεί σε συγκεκριμένες συνθήκες της
καθημερινής μας ζωής. Τέθηκαν προβληματισμοί σχετικά με την τήρηση ή τη μη τήρηση των κανόνων: «τι μπορεί
να γίνει αν δεν τους εφαρμόζει κανείς» Ασκήθηκε κριτική στους κανόνες: «Πώς σου φαίνεται ο κανόνας; Είναι
δίκαιος; Άδικος; Εσύ ποιον άλλον κανόνα θα έβαζες; Ποιον θα αφαιρούσες; Γιατί;». Οι κανόνες ήταν λίγοι και
σαφείς, σύντομοι και λειτουργικοί. )

Υπήρξε καλλιέργεια κλίματος σεβασμού και εμπιστοσύνης μεταξύ μαθητών/-τριών και εκπαιδευτικών, ενίσχυση
της ανάπτυξης της ενσυναίσθησης, αλλά και ενίσχυση της συνεργασίας μαθητών/-τριών και εκπαιδευτικών.

Η σύνταξη του εσωτερικού κανονισμού και των κανόνων της τάξης βοήθησε στην επίτευξη του καλού κλίματος
συνεργασίας.

Θα πρέπει να δοθεί μεγαλύτερη προσοχή στο ζήτημα της τεκμηρίωσης της αποτίμησης των αξόνων ώστε να
επιτευχθεί η όσο το δυνατόν αντικειμενικότερη αποτύπωση της εικόνας του δείκτη της συγκεκριμένης
λειτουργίας.

Σχέσεις σχολείου - οικογένειας

(Αξιολόγηση: 10)

Από την Έκθεση της σχολικής μονάδας και από τις καταγραφές διαφαίνεται ότι το Νηπιαγωγείο οργάνωσε και
εφάρμοσε διαδικασίες που διευκόλυναν τη συστηματική επικοινωνία με τους γονείς/κηδεμόνες των
μαθητών/μαθητριών.

Οι εκπαιδευτικοί ανέπτυξαν διάυλους επικοινωνίας με τους γονείς και κηδεμόνες των παιδιών για την
υποστήριξη και ενίσχυση της συνεργασίας σχολείου – οικογένειας. Προγραμματίστηκαν και υλοποιήθηκαν
δράσεις ενημέρωσης γονέων/κηδεμόνων για θέματα κοινού ενδιαφέροντος (υποστήριξη, επιμορφωτική και
συμβουλευτική, των γονέων-κηδεμόνων για διάφορα ζητήματα που άπτονται της ακαδημαϊκής και κοινωνικο-
συναισθηματικής ανάπτυξης των μαθητών/-ητριών).

Για την πληρέστερη αποτύπωση της λειτουργίας της σχολικής μονάδας ως προς τον άξονα, οι καταγραφές θα
μπορούσαν να αναφέρονται στις πρωτοβουλίες που ανέλαβε το Νηπιαγωγείο για την ενίσχυση της συνεργασίας
μεταξύ σχολείου- οικογένειας, καθώς και οι συγκεκριμένες περιστάσεις ενεργής συμμετοχής των
γονέων/κηδεμόνων σε δραστηριότητες του Νηπιαγωγείου.

(Η γονεϊκή εμπλοκή υλοποιήθηκε κυρίως με αποστολή εργασιών προς το σπίτι , μέσω παρουσιάσεων ή βίντεο
προκειμένου να ενημερωθούν για τον τρόπο που προσεγγίζουμε τη γνώση και τις μεθοδολογίες που
χρησιμοποιούμε ως εκπαιδευτικοί, αλλά και για να συνεχιστεί με τον ίδιο τρόπο η μάθηση στο σπίτι. Για το
σκοπό αυτό, υλοποιήθηκαν εργαστήρια γονέων πριν τις Χριστουγεννιάτικες διακοπές σε σχέση με τα
εφαρμοζόμενα ΑΔΣ πάνω στα νέα ΠΣ. Κατά τη διάρκεια αυτών, οι γονείς "εργάστηκαν" μαζί με τα παιδιά τους,
στην παρουσίαση ή επεξεργασία συγκεκριμένων δραστηριοτήτων. Ενδεικτικά: Στο ΑΔΣ " Το ταξίδι του Αη
Βασίλη" οργανώθηκαν 4 εργαστήρια γονέων και παιδιών, προκειμένου να παρουσιαστούν αποτελέσματα αλλά
να γίνουν και δραστηριότητες σχετικά με τη χώρα που είχε αναλάβει η ομάδα στην οποία ήταν ενταγμένο το
κάθε παιδί. Ο Αη Βασίλης ταξίδεψε στην Ιταλία, Σουηδία, Ελλάδα και Ολλανδία. Οι ομάδες των παιδιών
επέλεξαν από μία χώρα, στην οποία επεξεργάστηκαν μαζί με τους γονείς και παρουσίασαν στο σχολείο, έθιμα,
συνταγές, τραγούδια, ιστορίες κ.α.).

Θα πρέπει να δοθεί μεγαλύτερη προσοχή στο ζήτημα της τεκμηρίωσης της αποτίμησης των αξόνων ώστε να
επιτευχθεί η όσο το δυνατόν αντικειμενικότερη αποτύπωση της εικόνας του δείκτη της συγκεκριμένης
λειτουργίας.
 Διοικητική λειτουργία

Ηγεσία - Οργάνωση και διοίκηση της σχολικής μονάδας

(Αξιολόγηση: 10)

Σύμφωνα με όσα περιγράφονται στην Έκθεση Εσωτερικής Αξιολόγησης και συνεκτιμώντας τις συνθήκες
λειτουργίας, τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά που συνθέτουν την ταυτότητα του σχολείου, και το μαθητικό πλαίσιο,
φαίνεται ότι η αποτίμηση της λειτουργίας της σχολικής μονάδας ως προς τον άξονα είναι πολύ καλή.

Είναι σημαντικό να καταγράφονται οι προτεραιότητες που θέτει ο Σύλλογος Διδασκόντων, όπως και οι
πρωτοβουλίες του εκπαιδευτικού προσωπικού για τις ανάγκες του σχολείου.(Οι προτεραιότητeς για τη φετινή
σχολική χρονιά ήταν:

να μπορέσουμε να ανταπεξέλθουμε στις υποχρεώσεις που δημιούργηκαν μέσα

από το χαρακτηρισμό μας ως πειραματικού νηπιαγωγείου κατά τη δεύτερη
χρονιά λειτουργία
η σωστή και ομαλή λειτουργία του νηπιαγωγείου και
η ανάπτυξη διόδων συνεργασίας ανάμεσα στους εκπαιδευτικούς και ανάπτυξη
κουλτούρας προς ένα κοινό όραμα.

Όσο αφορά στον πρώτο τομέα, για τη λειτουργία μας ως πειραματικού νηπιαγωγείου , αυτό που μας
ξεχώριζε τη φετινή σχολική χρονιά από τα υπόλοιπα δημόσια νηπιαγωγεία, ήταν η δημιουργία ομίλων και η
πιλοτική εφαρμογή νέων προγραμμάτων σπουδών.

Όσο αφορά στη δημιουργία ομίλων, αυτή περιγράφεται αναλυτικότατα στο αντίστοιχο σχέδιο δράσης.

Όσο αφορά στην Πιλοτική Εφαρμογή των Νέων Προγραμμάτων Σπουδών αυτή υλοποιήθηκε με τη μορφή της
καθολικής εφαρμογής των νέων προγραμμάτων σπουδών τη 2η χρονιά εφαρμογής της.).

Η σχολική μονάδα έθεσε στόχους, προχώρησε σε προτεραιοποίηση των στόχων, διασφαλίζοντας την εφαρμογή
του σχολικού κανονισμού με την αξιοποίηση του εκπαιδευτικού προσωπικού κατανέμοντας και διαχειρίζοντας
σωστά τους Πόρους αξιοποιώντας και εκστγχρονίζοντας τους σχολικούς χώρους και τις υποδομές.

Για την πληρέστερη αποτύπωση της λειτουργίας της σχολικής μονάδας ως προς τον άξονα, οι καταγραφές θα
μπορούσαν να αναφέρονται στις πρωτοβουλίες που ανέλαβε το Νηπιαγωγείο για την αποτελεσματική
αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών ως προς την προβολή και δημοσιότητα του σχολείου και των καλών
πρακτικών του.

Τέλος, θα πρέπει να δοθεί μεγαλύτερη προσοχή στο ζήτημα της τεκμηρίωσης της αποτίμησης των αξόνων ώστε
να επιτευχθεί η όσο το δυνατόν αντικειμενικότερη αποτύπωση της εικόνας της Διοικητικής Λειτουργίας.

Σχολείο και κοινότητα

(Αξιολόγηση: 10)

Η αποτίμηση της λειτουργίας της σχολικής μονάδας ως προς τον άξονα είναι πολύ καλή. Οι ενδοκειμενικές
αναφορές και η καταχώριση σχετικών συνδέσμων που παραπέμπουν σε αναρτημένο υλικό στην ιστοσελίδα του
νηπιαγωγείου θα μπορούσαν να συμβάλουν αποτελεσματικά στην επίτευξη αυτού του στόχου.

Είναι σημαντικό ζήτημα της τεκμηρίωσης της αποτίμησης των αξόνων, ώστε να επιτευχθεί η όσο το δυνατόν
αντικειμενικότερη αποτύπωση της εικόνας του δείκτη της συγκεκριμένης λειτουργίας.

Για την περιγραφή της λειτουργίας της σχολικής μονάδας ως προς τον άξονα καταγράφονται συνοπτικά οι
πρωτοβουλίες που αναλάβατε για συνεργασίες με εκπαιδευτικούς, άλλα σχολεία ή εκπαιδευτικά ιδρύματα και
όργανα της τοπικής αυτοδιοίκησης.(Το νηπιαγωγείο , αξιοποιώντας αποτελεσματικά τις νέες τεχνολογίες για
την προβολή και δημοσιότητα του σχολείου και των καλών πρακτικών του, έχει δημιουργήσει από το έτος 2012,
ιστολόγιο στο οποίο αναρτώνται δείγματα εκπαιδευτικού έργου, δείγματα εργασιών μαθητών/τριών,
εκπαιδευτικό υλικό που έχει δημιουργηθεί από τις νηπιαγωγούς και έχει χρησιμοποιηθεί στα μαθήματα, άρθρα
κ.α.).

Επαγγελματική ανάπτυξη εκπαιδευτικών

Συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε επιμορφωτικές δράσεις

(Αξιολόγηση: 9)

Οι εκπαιδευτικοί συμμετείχαν σε επιμορφώσεις και επιμορφωτικές δράσεις που οργανώθηκαν από

υπηρεσιακούς, επιστημονικούς και κοινωνικούς φορείς για τη διαρκή επικαιροποίηση των γνώσεων, δεξιοτήτων
και ικανοτήτων τους και την αποτελεσματική εκτέλεση του έργου τους και σε επιμορφωτικές δράσεις με τη
μορφή της ετεροπαρατήρησης και δράσεις ανάπτυξης του γλωσσικού και του επιστημονικού εγγραματισμού .

Οι επιμορφωτικές δράσεις που υλοποιήθηκαν με τη συμμετοχή των εκπαιδευτικών καταγράφονται αναλυτικά

και με σαφήνεια.(Νέα Προγράμματα Σπουδών , E-Twinning : Εκπαιδευτική ρομποτική - beebot. Το Νηπιαγωγείο
συμμετείχε και ολοκλήρωσε Επιμόρφωση & Πιλοτική Εφαρμογή από το ΙΕΠ σε συνεργασία με το Παν. Πατρών
:"Ανάπτυξη εκπαιδευτικού λογισμικού Προσχολικής Εκπαίδευσης - Εξ αποστάσεως επιμόρφωση και υποστήριξη
εκπαιδευτικών - ΕΛΠεΙΔΑ").

Για την πληρέστερη αποτύπωση της λειτουργίας της σχολικής μονάδας ως προς τον άξονα, οι καταγραφές θα
μπορούσαν να καταχωρούνται σε σχετικούς συνδέσμους που παραπέμπουν σε αναρτημένο υλικό στην
ιστοσελίδα του νηπιαγωγείου.

Συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε εθνικά και ευρωπαϊκά προγράμματα

(Αξιολόγηση: 9)

Από τις προαναφερόμενες καταγραφές, διαφαίνεται ότι επιδιώκεται η συνεργασία με άλλα σχολεία για τη
βελτίωση των διδακτικών πρακτικών , η συμμετοχή σε εθνικά και ευρωπαϊκά προγράμματα (Erasmus κ.λπ.) και η
συμμετοχή σε δράσεις κοινωνικού ενδιαφέροντος που ανταποκρίνονται σε ανάγκες που έχουν αναδείξει καθώς
και σε εθνικά και ευρωπαϊκά προγράμματα συνεργασίας.

Η διαρκής επικαιροποίηση των γνώσεων, δεξιοτήτων των νηπιαγωγών για την αποτελεσματική εκτέλεση του
έργου τους, την ενίσχυση της επαγγελματικής τους ταυτότητας και την συμβολή τους στη διαμόρφωση της
σχολικής μονάδας ως κοινότητας επαγγελματικής μάθησης είναι μείζονος σημασίας.
Θα πρέπει να δοθεί μεγαλύτερη προσοχή στο ζήτημα της τεκμηρίωσης της αποτίμησης των αξόνων ώστε να
επιτευχθεί η όσο το δυνατόν αντικειμενικότερη αποτύπωση της εικόνας του δείκτη της συγκεκριμένης
λειτουργίας.

Β. ΣΥΝΟΛΙΚΗ ΑΠΟΤΙΜΗΣΗ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Παιδαγωγική και μαθησιακή λειτουργία

Θετικά σημεία

Σύμφωνα με όσα περιγράφονται στην Έκθεση Εσωτερικής Αξιολόγησης στη σχολική μονάδα εφαρμόστηκαν
διδακτικές πρακτικές ενισχύοντας τις ήπιες και ψηφιακές δεξιότητες των μαθητών/τριών. Χρησιμοποιήθηκε
εκπαιδευτικό υλικό για την υποστήριξη της διδασκαλίας.

Βελτιώθηκαν οι σχέσεις μεταξύ μαθητών/μαθητριών και διαμορφώθηκε ένα κλίμα αμοιβαίου σεβασμού και
αποδοχής της διαφορετικότητας, γεγονός που ευνόησε συνολικά την εκπαιδευτική διαδικασία. Επίσης,
συστάθηκε Σύλλογος Γονέων και Κηδεμόνων, γεγονός που ευνόησε τη συνεργασία σχολείου-οικογένειας.

Σημεία προς βελτίωση

Η διαρκής συνεργασία με άλλα σχολεία για τη βελτίωση των διδακτικών πρακτικών , η συμμετοχή σε εθνικά και
ευρωπαϊκά προγράμματα (Erasmus κ.λπ.) και η συμμετοχή σε δράσεις κοινωνικού ενδιαφέροντος που
ανταποκρίνονται σε ανάγκες που έχουν αναδείξει καθώς και σε εθνικά και ευρωπαϊκά προγράμματα
συνεργασίας.

Προτάσεις προς βελτίωση

Σύμφωνα με την έκθεση εσωτερικής αξιολόγησης της σχολικής μονάδας θα μπορούσαμε να καταγράψουμε ως
προτάσεις βελτίωσης την εφαρμογή περισσότερων πρακτικών διαφοροποιημένης μάθησης, την ανάπτυξη
διαπολιτισμικού εκπαιδευτικού υλικού για την υποστήριξη της διδασκαλίας, την αξιοποίηση ποικίλων
μεθοδολογικών εργαλείων, διερεύνησης και αποτίμησης ανάλογα με τον άξονα διερεύνησης (ερωτηματολόγιο,
συνέντευξη, ομάδες εστίασης, παρατήρηση, ανάλυση γραπτών τεκμηρίων – Ανάλυση περιεχομένου, καταγραφή
σε ημερολόγιο, ειδικός φάκελος επιτευγμάτων (portfolio) κ.λ.π.), ώστε η διαδικασία της Εσωτερικής Αξιολόγησης
του Εκπαιδευτικού Έργου να είναι τεκμηριωμένη και αναστοχαστική, προκειμένου να αναδειχθούν τα θετικά
σημεία, αλλά και τα σημεία που χρήζουν βελτίωσης. Ακόμη το συνδυασμό των Προγραμμάτων Σπουδών με την
ανάπτυξη βασικών ικανοτήτων των μαθητριών και των μαθητών, κάνοντας χρήση ποικίλου εκπαιδευτικού
υλικού και μεθόδων διδασκαλίας κατά τη μαθησιακή διαδικασία προκειμένου να έχουν πρόσβαση όλοι οι
μαθητές ανάλογα με τις διαφορετικές ανάγκες, ενδιαφέροντα, μαθησιακή ετοιμότητα και προφίλ. την
καλλιέργεια δεξιοτήτων, όπως Δεξιότητες 21ου αιώνα (4cs), δεξιότητες ζωής, Νου, της τεχνολογίας, μηχανικής
και της επιστήμης.

Στη λειτουργία αυτή θα ήταν σημαντικό να υπάρχει εστίαση στην ανάπτυξη εσωτερικών κινήτρων ,μιας
διαδικασίας που θεμελιώνεται στο νηπιαγωγείο, σε πρακτικές που προάγουν την αυτονομία του παιδιού και
ενισχύουν την αυτοπεποίθησή του, στην έννοια και σημασία της συναισθηματικής ευημερίας και της εμπλοκής
στο νηπιαγωγείο, στην οργάνωση δραστηριοτήτων που είναι γνωστικά προκλητικές και ενδιαφέρουσες για τα
παιδιά, στην εισαγωγή στοιχείων καινοτομίας, αξιοποιώντας το στοιχείο της έκπληξης ή της γνωστικής
σύγκρουσης ώστε να οδηγηθούν σε δημιουργική επίλυση προβλήματος, στη χρήση ανοιχτών ερωτήσεων κ.λ.π.

Διοικητική λειτουργία

Θετικά σημεία

Σύμφωνα με όσα περιγράφονται στην Έκθεση Εσωτερικής Αξιολόγησης στη σχολική μονάδα υπήρξε προσπάθεια
υλοποίησης των βασικών σκοπών και στόχων που τέθηκαν αρχικά από το σύλλογο διδασκόντων. Διασφαλίστηκε
η εφαρμογή του εσωτερικού κανονισμού .

Σημεία προς βελτίωση

Σύμφωνα με όσα περιγράφονται στην Έκθεση Εσωτερικής Αξιολόγησης είναι σημαντικό το ζήτημα της
ανάληψης πρωτοβουλιών για τη συμμετοχή σε δίκτυα σχολείων και τη διαμόρφωση κοινοτήτων μάθησης και
πρακτικής, στη δημιουργία ιστολόγιου για την προβολή και δημοσιότητα του σχολείου και των καλών
πρακτικών του, στην αξιοποίηση του διδακτικού προσωπικού του σχολείου ανάλογα με τις δεξιότητες και τις
εμπειρίες του κάθε μέλους για τις ανάγκες του σχολείου.

Η τεκμηρίωση της αποτίμησης των αξόνων συμβάλλει στην όσο το δυνατόν αντικειμενικότερη αποτύπωση της
εικόνας του άξονα της συγκεκριμένης λειτουργίας.

Προτάσεις προς βελτίωση

Σύμφωνα με την έκθεση εσωτερικής αξιολόγησης προτείνεται η οργάνωση κατάλληλων δράσεων με τις
αντίστοιχες στρατηγικές και μέσα. Η καλλιέργεια και η σημασία της συναισθηματικής ευημερίας και της
ενεργούς εμπλοκής στο νηπιαγωγείο του ανθρώπινου δυναμικού, καθώς και η στόχευση στη βέλτιστη διαχείριση
και αξιοποίηση του σχολικού χώρου με τη δημιουργία μιας πλήρως λειτουργικής σχολικής βιβλιοθήκης, ώστε να
αναπτυχθεί και να ενισχυθεί ο βαθμός επισκεψιμότητας της βιβλιοθήκης από τους μαθητές και τις μαθήτριες του
σχολείου, η φιλαναγνωσία των μαθητών, ο βαθμός και ο τρόπος αξιοποίησης των βιβλίων από τους μαθητές/-
ήτριες σε συσχέτιση με την εφαρμογή του αναλυτικού προγράμματος και η χρήση της σχολικής βιβλιοθήκης ως
χώρου επικοινωνίας και συνεργασίας όλων των μελών της εκπαιδευτικής κοινότητας.

Επίσης η αξιοποίηση ποικίλων μεθοδολογικών εργαλείων, διερεύνησης και αποτίμησης ανάλογα με τον άξονα
διερεύνησης (ερωτηματολόγιο, συνέντευξη, ομάδες εστίασης, παρατήρηση, ανάλυση γραπτών τεκμηρίων –
Ανάλυση περιεχομένου κ.λ.π.), συντείνει ώστε η διαδικασία της Εσωτερικής Αξιολόγησης του Εκπαιδευτικού
Έργου να είναι τεκμηριωμένη και αναστοχαστική, προκειμένου να αναδειχθούν τα θετικά σημεία, αλλά και τα
σημεία που χρήζουν βελτίωσης.

Στον άξονα αυτό μπορείτε να εστιάσετε στους τρόπους διασφάλισης της εφαρμογής του σχολικού κανονισμού,
της αξιοποίησης του εκπαιδευτικού προσωπικού και της σωστής κατανομής και διαχείρισης Πόρων, στην
ανάληψη πρωτοβουλιών για τη διαμόρφωση δικτύων σχολείων, στην
ενίσχυση σχέσεων, στην επιδίωξη συνεργασιών με φορείς και
στην ενίσχυση της εξωστρέφειας της σχολικής μονάδας.
Θα πρέπει να δοθεί μεγαλύτερη προσοχή στο ζήτημα της τεκμηρίωσης της αποτίμησης των αξόνων ώστε να
επιτευχθεί η όσο το δυνατόν αντικειμενικότερη αποτύπωση της εικόνας του άξονα της συγκεκριμένης
λειτουργίας.

Επαγγελματική ανάπτυξη εκπαιδευτικών

Θετικά σημεία

Σύμφωνα με όσα περιγράφονται στην Έκθεση Εσωτερικής Αξιολόγησης υπήρξε συμμετοχή σε επιμορφώσεις, σε
ενδοσχολικές επιμορφώσεις και επιμορφωτικές δράσεις που οργανώθηκαν από υπηρεσιακούς, επιστημονικούς
και κοινωνικούς φορείς.

Σημεία προς βελτίωση

Αρχικά είναι ανάγκη να γίνει εντοπισμός και καταγραφή των επιμορφωτικών αναγκών των εκπαιδευτικών σε
συνάφεια και με τις ανάγκες και τα βασικά ζητούμενα της σχολικής μονάδας, στη συνέχεια σχεδιασμός και
οργάνωση της διαδικασίας υλοποίησης των επιμορφωτικών δράσεων , μέσω εργαλείων όπως είναι η χρήση
σχετικών ερωτηματολογίων, είτε με ομαδική συνέντευξη, είτε με κατευθυνόμενη συζήτηση στον Σύλλογο
Διδασκόντων, αλλά και επιπλέον με ένα σύντομο ερωτηματολόγιο. Συνεργασία με άλλα σχολεία για τον
σχεδιασμό προγραμμάτων, τη βελτίωση πρακτικών, την αντιμετώπιση δυσκολιών και τη διάχυση καλών
πρακτικών. Συνεργασία με εκπαιδευτικούς από άλλες σχολικές μονάδες της χώρας ή του εξωτερικού στο
πλαίσιο υλοποίησης ευρωπαϊκών ή άλλων εγκεκριμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Προτάσεις προς βελτίωση

Σύμφωνα με όσα περιγράφονται στην Έκθεση Εσωτερικής Αξιολόγησης να επισημανθεί η αξία της συμμετοχής
σε επιμορφώσεις από αρμόδιους φορείς, σε ενδοσχολικές επιμορφώσεις, στο σχεδιασμό και υλοποίηση
επιμορφωτικών δράσεων με τη μορφή της ετεροπαρατήρησης και σχεδιασμό δράσεων ανάπτυξης του γλωσσικού
και του επιστημονικού εγγραματισμού.

Ο Σχεδιασμός και υλοποίηση επιμορφωτικών δράσεων σε συνεργασία με άλλα σχολεία και η συμμετοχή σε
εθνικά και ευρωπαϊκά προγράμματα (Erasmus κ.λπ.) και σε δράσεις κοινωνικού ενδιαφέροντος κ.λπ
καλλιεργούν τις ικανότητες των μαθητών/τριών.