Mujeres de Altura

Unidad de Programación Integrada

Tercer Ciclo. Ed. Primaria
Programación
Integrada.
Tercer ciclo
La siguiente programación se
ampara bajo la Normativa
Real Decreto 157/2022, de 1
de marzo, por el que se est
ablecen la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la E
ducación Primaria.
Durante esta unidad de programación, los alumnos del tercer ciclo, a través de diferentes situaciones de aprendizaje
investigarán acerca de las mujeres relevantes en el alpinismo.
Se meterán en ese papel realizando un reto a nivel de centro que se extrapolará a un proyecto etwinning. Este reto consistirá
en realizar equivalencias de picos relevantes de sistemas montañosos tanto a nivel regional, nacional y europeo en escalones
subidos.
Las áreas implicadas serán las siguientes:
• Matemáticas
• Educación física
• Conocimiento del medio natural, social y cultural.
• Educación artística.
• Inglés

Este icono te llevará de nuevo al mapa de

la ruta de ascenso Edurne pasaban te ayudará a volver a la
unidad de aprendizaje o campo de
Los pines de colores te llevarán a las referencia
competencias, criterios de evaluación y saberes
básicos
 Unidad de programación 5: Cumbre

Unidad de programación 4: Campo 2

Unidad de programación 3: Campo 2

Unidad de programación 2: Campo 1

Unidad de programación 1: Campo base

 El campo base es el punto de partida, en este caso contiene 3
Competencias y criterios situaciones de aprendizaje que se enmarcarían dentro de la asignatura
de Conocimiento del Medio. Es la base del reto.
• Situación de aprendizaje 1: por grupos se investigará acerca de los
sistemas montañosos con sus picos más altos a nivel:
• Regional
• Nacional
Saberes básicos
• Europeo
Por cada uno de los grupos se realizarán murales explicativos.
Que contendrán: mapa, descripción breve del clima y vegetación,
descripción del relieve señalando claramente los picos más altos y
un hecho o dato que les haya llamado la atención durante el
trabajo.
Unidad de • Situación de aprendizaje 2: investigación de mujeres alpinistas, sus
programación 1 hazañas, retos y obstáculos que encontraron por el hecho de ser
Campo Base mujeres en un deporte masculinizado. En este caso pueden hacer
una presentación multimedia que con un código QR añadirán al
mural anterior.
• Situación de aprendizaje 3: presentación de murales explicativos de
los sistemas montañosos y de la alpinista seleccionada para la
investigación.
Competencias y criterios

Saberes

Unidad de programación 2: Campo 1

Una vez comenzada la aventura toca establecer el campo 1, en este caso este campo se sitúa en
el área de matemáticas y cuenta con dos situaciones de aprendizaje:
• Situación de aprendizaje 4: una vez conocidos los sistemas montañosos a los tres niveles
(regional, nacional y europeo), se procederá a realizar una tabla de conversión de las alturas
de los picos y los escalones que han de ser subidos para superarlos. Para ello han de medir la
altura del escalón y hacer las equivalencias pertinentes.
• Situación de aprendizaje 5: a partir de la tabla de conversión creada se realizarán infografías
de cada uno de los retos, para ello se utilizarán herramientas como PowerPoint o Canva.
Ejemplo pico tresmares
Competencias y criterios

Saberes

Unidad de programación 3: Campo 2

En esta unidad de programación se espera que los alumnos lancen el reto más allá del
entorno de colegio.
Situación de aprendizaje 7: los alumnos elaboraran cartas para cada uno de los retos,
siguiendo un modelo dado, y una introducción general al reto invitando y animando a otros
alumnos a unirse. Esta unidad de programación se utilizará para la creación del proyecto
etwining.
El proyecto etwining consistirá en retar a otros alumnos a la consecución del reto y la
propuesta de otro similar de su zona geográfica. Una vez conseguido el reto los alumnos
enviarán medallas al país de destino.
Competencias y criterios

Saberes
Unidad de programación 4: Campo 2

Ya casi estamos en la cima, esta unidad de programación se centrará en el área de educación

artística, contiene dos situaciones de aprendizaje:
• Situación de aprendizaje 8: diseño de las medallas de reto, estas medallas han de contener
elementos que las asocien al reto en concreto, por ejemplo, el reto de la subida al Pico
Tresmares podría contener una estela o unas albarcas y tres gotas de aguan indicando las
vertientes a las que vierte. En el proceso de creación los alumnos han de realizar bocetos y han
de elegir entre diferentes materiales para su elaboración.
• Situación de aprendizaje 9: de todos los proyectos presentados por los grupos se escogerá uno
y todos los grupos trabajaran en ese diseño. Cuando el diseño de un grupo ha sido escogido
para los siguientes retos se priorizará la elección de otro grupo. Estas medallas serán las
enviadas (a aquellos centros diferentes al nuestro) y entregadas a los participantes en el reto.
 Competencias y criterios Unidad de programación 5: Cumbre

Saberes

Esta unidad de programación se enmarca en la asignatura de educación física, y se podrá extender a

otros tiempos como recreos. EL reto ha de ser realizado de forma segura y saludable por lo que en la
asignatura se controlará que se realicen calentamientos y estiramientos y se enseñará a controlar las
pulsaciones.
• Situación de aprendizaje 10:¡Conseguido! Estamos en la cumbre, pero paradójicamente este es el
comienzo del reto físico. En esta unidad de programación se comenzará a trabajar en equipo para
conseguir subir cualquiera de los picos propuestos en los trabajos anteriores. Por grupos los
alumnos comenzarán a subir las escaleras del centro, cada vez que se realice una subida cada
grupo anudará un trozo de lazo en un cordel puesto para la ocasión, asemejando a las banderas de
oración que pueden encontrarse en múltiples montañas, estos lazos cumplirán también la función
de contador de metros.
 Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural

Competencias específicas:
1. Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar
información, comunicarse y trabajar de manera individual, en equipo y en red, y para reelaborar y
crear contenido digital de acuerdo con las necesidades digitales del contexto educativo. Esta
competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL3, STEM4,
CD1, CD2, CD3, CD4, CD5, CCEC4.

Criterio de evaluación
1.1 Utilizar recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma
segura y eficiente, buscando información, comunicándose y trabajando de forma individual, en
equipo y en red, reelaborando y creando contenidos digitales sencillos.
 Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural

Competencias específicas:
4. Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, así como de las emociones y sentimientos
propios y ajenos, aplicando el conocimiento científico, para desarrollar hábitos saludables y para
conseguir el bienestar físico, emocional y social. Esta competencia específica se conecta con los
siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM5, CPSAA1, CPSAA2, CPSAA3, CC3.

Criterio de evaluación
4.2 Adoptar estilos de vida saludables valorando la importancia de una alimentación variada,
equilibrada y sostenible, el ejercicio físico, el contacto con la naturaleza, el descanso, la higiene, la
prevención de enfermedades y el uso adecuado de nuevas tecnologías.
 Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural

Competencias específicas:
5. Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y
cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para
reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones
para su uso responsable. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del
Perfil de salida: STEM1, STEM2, STEM4, STEM5, CD1, CC4, CE1, CCEC1.

Criterio de evaluación
5.1 Identificar y analizar las características, la organización y las propiedades de los elementos del
medio natural, social y cultural a través de la indagación utilizando las herramientas y procesos
adecuados.
 Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural

Competencias específicas:
8. Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por
otras culturas y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y
colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de integración
europea. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida:
CP3, CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CCEC1.

Criterio de evaluación
8.2 Promover actitudes de igualdad de género y conductas no sexistas, analizando y contrastando
diferentes modelos en nuestra sociedad.
 Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural

Saberes básicos:
Bloque A. Cultura científica.
1. Iniciación en la actividad científica.
• Fomento de la curiosidad, la iniciativa, la constancia y el sentido de la responsabilidad en la
realización de las diferentes investigaciones
Bloque C Sociedades y Territorios
• El entorno natural. La diversidad geográfica de España y de Europa. Representación gráfica, visual
y cartográfica a través de medios y recursos analógicos y digitales usando las Tecnologías de la
Información Geográfica (TIG).
• Igualdad de género y conductas no sexistas. Crítica de los estereotipos y roles en los distintos
ámbitos: académico, profesional, social y cultural. Acciones para la igualdad efectiva entre
mujeres y hombres.
 Educación artística
Competencia específica
4. Participar del diseño, la elaboración y la difusión de producciones culturales y artísticas
individuales o colectivas, poniendo en valor el proceso y asumiendo diferentes funciones en la
consecución de un resultado final, para desarrollar la creatividad, la noción de autoría y el sentido de
pertenencia. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
salida: CCL1, CCL5, CP3, STEM3, CC2, CE1, CE3, CCEC3, CCEC4.

Criterios de evaluación
4.1 Planificar y diseñar producciones culturales y artísticas colectivas, trabajando de forma
cooperativa en la consecución de un resultado final y asumiendo diferentes funciones, desde la
igualdad y el respeto a la diversidad.
4.2 Participar activamente en el proceso cooperativo de producciones culturales y artísticas, de
forma creativa y respetuosa y utilizando elementos de diferentes lenguajes y técnicas artísticas
 Educación artística
Saberes básicos
Bloque B Creación e interpretación
– Fases del proceso creativo: planificación, interpretación, experimentación y evaluación.
Bloque c. Artes plásticas, visuales y audiovisuales
– Medios, soportes y materiales de expresión plástica y visual. Técnicas bidimensionales y
tridimensionales en dibujos y modelados.
 Educación Física
Competencia específica
1. Adoptar un estilo de vida activo y saludable, practicando regularmente actividades
físicas, lúdicas y deportivas, adoptando comportamientos que potencien la salud física,
mental y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la
práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física sistemática que
contribuyan al bienestar. Esta competencia específica se conecta con los siguientes
descriptores del Perfil de salida: STEM2, STEM5, CPSAA2, CPSAA5, CE3.
Criterios de evaluación
1.1 Reconocer los efectos beneficiosos a nivel físico y mental de la actividad física como
paso previo para su integración en la vida diaria.
1.2 Integrar los procesos de activación corporal, dosificación del esfuerzo, relajación e
higiene en la práctica de actividades motrices, interiorizando las rutinas propias de una
práctica motriz saludable y responsable.
 Educación Física
Competencia específica
5. Valorar diferentes medios naturales y urbanos como contextos de práctica motriz,
interactuando con ellos y comprendiendo la importancia de su conservación desde un
enfoque sostenible, adoptando medidas de responsabilidad individual durante la práctica
de juegos y actividades físico-deportivas, para realizar una práctica eficiente y respetuosa
con el entorno y participar en su cuidado y mejora. Esta competencia específica se
conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM5, CC2, CC4, CE1, CE3.
Criterio de evaluación
Adaptar las acciones motrices a la incertidumbre propia del medio natural y urbano en
contextos terrestres o acuáticos de forma eficiente y segura, valorando sus posibilidades
para la práctica de actividad física y actuando desde una perspectiva ecosostenible del
entorno y comunitaria.
 Educación Física
Saberes básicos
Bloque B. Organización y gestión de la actividad física
• Usos y finalidades: catárticos, lúdico-recreativos, competitivos y agonísticos
• Prevención de accidentes en las prácticas motrices: calentamiento general y vuelta a la calma. Importancia
de respetar las normas de seguridad. Compromiso de responsabilidad hacia la seguridad propia y de los
demás.

Bloque D. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices

• Gestión emocional: ansiedad y situaciones motrices. Estrategias de afrontamiento y gestión.
• Habilidades sociales: estrategias de trabajo en equipo para la resolución constructiva de conflictos en
situaciones motrices colectivas.
• Concepto de fairplay o «juego limpio».
• Identificación, abordaje y rechazo de conductas violentas o contrarias a la convivencia en situaciones
motrices (discriminación por cuestiones de género, capacidad o competencia motriz; actitudes xenófobas,
racistas o de índole sexista; abuso sexual o cualquier forma de violencia).

Bloque E. Manifestaciones de la cultura motriz

• Deporte y perspectiva de género: sexismo en el deporte amateur y profesional.
 Lengua Extranjera
Competencia específica
2. Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo
de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves
relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos
cotidianos. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del
Perfil de salida: CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4.
Criterios de evaluación
2.1 Expresar oralmente textos breves y sencillos, previamente preparados, sobre asuntos
cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando, de forma guiada, recursos verbales
y no verbales, y usando formas y estructuras básicas y de uso frecuente propias de la
lengua extranjera.
2.2 Organizar y redactar textos breves y sencillos, previamente preparados, con
adecuación a la situación comunicativa propuesta, a través de herramientas analógicas y
digitales, y usando estructuras y léxico básico de uso común sobre asuntos cotidianos y
frecuentes, de relevancia personal para el alumnado y próximos a su experiencia.
 Lengua Extranjera
Saberes básicos
Bloque A. Comunicación
• Estrategias básicas para la comprensión, la planificación y la producción de
textos orales, escritos y multimodales breves, sencillos y contextualizados.
• Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la comprensión,
producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y
sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del
contexto, organización y estructuración según la estructura interna.
 Matemáticas
Competencia específica
2. Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias
y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener
soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con
el contexto planteado. Esta competencia específica se conecta con los siguientes
descriptores del Perfil de salida: STEM1, STEM2, CPSAA4, CPSAA5, CE3

Criterios de evaluación
2.1 Seleccionar entre diferentes estrategias para resolver un problema,
justificando la elección.
2.3 Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su
coherencia en el contexto planteado.
 Matemáticas
Saberes básicos
Bloque b. Sentido de la medida
1. Magnitud
Unidades convencionales del Sistema Métrico Decimal (longitud,
masa, capacidad, volumen y superficie), tiempo y grado (ángulos) en
contextos de la vida cotidiana: selección y uso de las unidades
adecuadas.
 Reto Pico Tresmares
El Pico Tresmares es una montaña entre Cantabria y la provincia de Palencia ubicada en la sierra
de Híjar, entre los valles de Polaciones, la Pernía y Campoo-Los Valles, en España.
Altitud: 2.173 m
Provincia: Cantabria. España
Coordenadas: 43°02′21″N 4°24′11″O / 43.0391, -4.40294
Cordillera: Sierra de Híjar, Cordillera Cantábrica

Medida del escalón: 18 cm0,18 m

Reto Pico Tresmares: 2.173m 12.072,2 escalones, por lo que para conseguir el reto tendréis
que subir 12.073 escalones.

• 3 miembros en el equipo: cada uno subirá 4.024 escalones

• 4 miembros en el equipo: cada uno subirá 3.018 escalones

• 5 miembros en el equipo: cada uno subirá 2.415 escalones