FIŞA DISCIPLINEI

Fundamentele psihopedagogiei speciale

1. Date despre program
1.1 Instituţia de învăţământ superior
1.2 Facultatea / Departamentul
1.3 Catedra
1.4 Domeniul de studii
1.5 Ciclul de studii
1.6 Programul de studii/Calificarea
Universitatea „Dunărea de Jos” din Galaţi
Facultatea de Educaţie Fizică şi Sport / Departamentul pentru Pregătirea
Personalului Didactic
D.P.P.D.
Ştiinţe ale Educaţiei
Licenţă
Pedagogia Învăţământului Primar şi Preşcolar / Profesor pentru învăţământul
primar şi preşcolar

2. Date despre disciplină

2.1 Denumirea disciplinei FUNDAMENTELE PSIHOPEDAGOGIEI SPECIALE
2.2 Titularul activităţilor de curs Lect. dr. Butnaru-Sandache Cristina
2.3 Titularul activităţilor de seminar Asist. drd. Bobocea Daniela
2.4 Anul de studiu I 2.5 Semestrul II 2.6 Tipul de evaluare E 2.7 Regimul disciplinei Ob

3. Timpul total estimat (ore pe semestru al activităţilor didactice)

3.1 Număr de ore pe săptămână 3 din care: 3.2 curs 2 3.3 seminar/laborator 1
3.4 Total ore din planul de învăţământ 42 din care: 3.5 curs 28 3.6 seminar/laborator 14
Distribuţia fondului de timp ore
Studiul după manual, suport de curs, bibliografie și notițe 20
Documentare suplimentară în bibliotecă, pe platformele electronice de specialitate şi pe teren 10
Pregătire seminarii/laboratoare, teme, referate, portofolii și eseuri 14
Tutoriat 10
Examinări 4
Alte activităţi................................... -
3.7 Total ore studiu individual 58
3.8 Total ore pe semestru 100
3.9. Numărul de credite 4

4. Precondiţii (acolo unde este cazul)

4.1 de curriculum  Cunoștințe de bază despre dezvoltarea copiilor
4.2 de competenţe  -

5. Condiţii (acolo unde este cazul)

5.1. de desfăşurare a cursului  Sală de curs dotată corespunzător cu mijloace multimedia / platformă online
5.2. de desfășurare a  Sală de curs dotată corespunzător cu mijloace multimedia / platformă online
seminarului/laboratorului

6. Competenţele specifice acumulate

 Proiectarea unor programe de instruire sau educaţionale adaptate pentru diverse niveluri de vârstă/pregătire şi
diverse grupuri ţintă
 Realizarea activităţilor specifice procesului instructiv-educativ din învăţământul primar şi preşcolar
profesionale
Competenţe

 Evaluarea proceselor de învăţare, a rezultatelor şi a progresului înregistrat de preşcolari / şcolarii mici.

 Abordarea managerială a grupului de preşcolari / şcolari mici, a procesului de învăţământ şi a activităţilor de
învăţare/integrare socială specifice vârstei
 Consilierea, orientarea şi asistarea psiho-pedagogică a diverselor categorii de persoane / grupuri educaţionale
(preşcolari/ şcolari mici/elevi, familii, profesori, angajaţi etc.)
 Îmbunătăţirea continuă a practicilor profesionale şi a evoluţiei în carieră
transversale  Aplicarea principiilor şi a normelor de deontologie profesională, fundamentate pe opţiuni valorice explicite,
Competenţe

specifice specialistului în ştiinţele educaţiei

 Cooperarea eficientă în echipe de lucru profesionale, interdisciplinare, specifice desfăşurării proiectelor şi
programelor din domeniul ştiinţelor educaţiei
 Utilizarea unor metode şi tehnici eficiente de învăţare pe tot parcursul vieţii, în vedere formării şi dezvoltării
profesionale continue

7. Obiectivele disciplinei (reieşind din grila competenţelor specifice acumulate)

7.1 Obiectivul general al disciplinei  dezvoltarea unor competenţe de înţelegere şi recunoaştere a particularităţilor
7.2 Obiectivele specifice
diferitelor tipuri de dizabilităţi şi de concepere a unor resurse utilizabile în
situaţii de educaţie incluzivă
 familiarizarea cursanţilor cu terminologia specifică psihopedagogiei speciale
 familiarizarea cu principalele categorii de dizabilităţi şi cu particularităţile
educaţionale ale acestora
 descrierea principalelor categorii de factori etiologici implicaţi în apariţia şi
dezvoltarea diferitelor tipuri de dizabilităţi
 identificarea principalelor caracteristici ale profilului psihopedagogic al
elevilor cu dizabilităţi
 identificarea nivelurilor de realizare a integrării
 identificarea unor modalitaţi de adaptare a procesului instructiv- educativ la
specificul cerinţelor educative ale elevului cu dizbilităţi
 dezvoltarea unei atitudini pozitive faţă de problematica educaţiei incluzive

8. Conţinuturi
8.1 Curs Metode de predare Observaţii
C1. Noţiuni introductive în problematica psihopedagogiei speciale. Caracterul
interdisciplinar al psihopedagogiei speciale. Delimitări conceptuale. Concepte 2 ore
cheie.
C2. Clasificări ale dizabilităţii. Principalele criterii din clasificarea
internaţionala a funcţionării, dizabilităţii şi sănătăţii (CIF). Drepturile 2 ore
persoanelor cu dizabilităţi.
C3. Aspecte introductive privind dizabilităţile intelectuale. Etiologie.
4 ore
Clasificare. Efecte în activitatea de învățare
C4. Aspecte introductive privind dizabilităţile senzoriale. Dizabilitatea de Prelegerea interactivă,
vedere. Dizabilitatea auditivă. Etiologie. Clasificare. Facilitarea accesului la dezbaterea, 4 ore
educaţie. explicaţia,
C5. Aspecte introductive privind dizabilităţile fizice. Etiologie. Clasificare. studiul de caz,
2 ore
Caracteristici psihopedagogice. conversaţia euristică,
C6. Aspecte introductive privind tulburările de limbaj. Etiologie. Caracteristici. observaţia,
4 ore
Logopedia. Modalităţi de prevenire şi terapie a tulburărilor de limbaj problematizarea.
C7. Aspecte introductive cu privire la dificultăţile de învăţare. Clasificare.
4 ore
Caracteristici psihopedagogice
C8. Aspecte introductive cu privire la TSA. Specific. Caracteristici
2 ore
psihocomportamentale
C9. Aspecte introductive cu privire la ADHD. Specific. Implicații asupra
2 ore
activității de învățare
C10. Aspecte introductive cu privire la supradotare. Definirea și ipostazele
2 ore
supradotării. Caracteristici psihocomportamentale
Bibliografie (selectivă)
Anca, M. (2003). Psihopedagogia deficienţilor de auz, PUC, Cluj-Napoca.
Bruin, C. (2008). Give me 5 – Pedagogie modernă pentru lucrul cu persoanele autiste, Iaşi, Editura Fides.
Burlea, G., (2007), Tulburările scris-cititului, Editura Polirom, Iași.
Cucu-Ciuhan, G. (2006). Eficienţa psihoterapiei experienţiale la copilul hiperkinetic, Bucureşti: SPER.
Dobrescu, I., Petrovai, D., Eparu, I. & Tudose, D. (2009). Ghid de intervenţie psihosocială destinat profesioniştilor care
lucrează cu copii cu vârste cuprinse între 0 – 6/7 ani cu probleme de sănătate mintală, Speed Promotion.
Dobrescu, I. (2005). Copilul neascultător, agitat şi neatent. Bucureşti: Infomedica.
Gherguţ, A. (2005). Psihopedagogia persoanelor cu cerinte speciale. Strategii diferentiate si incluzive in educatie, Ed.
Polirom, Iaşi.
Gherguţ, A. (2011). Evaluare si interventie psihoeducationala. Terapii educationale, recuperatorii si compensatorii, Ed.
Polirom, Iaşi.
Gherguţ, A. (2000). Sinteze de psihopedagogie specială, Ed. Polirom, Iaşi, 2000.
Green, C., Chee, K. (2009). Sa intelegem ADHD (Deficitul de atenţie însoţit de tulburare hiperkinetică),
Bucureşti:Aramis.
Jurcău, E., Jurcău, N. (1989). Cum vorbesc copiii noștri, Editura Dacia, Cluj-Napoca.
Mititiuc I, Lăzărescu, A.M. (2011). Defectologie şi logopedie, Ed. Alfa, Iaşi.
Mitrofan, I. (coord.) (2003). Cursa cu obstacole a dezvoltării umane, Polirom, Iaşi.
Peeters, T. (2009). Autismul - teorie şi intervenţie educaţională, Editura Polirom, Iaşi.
Revista de Educaţie Speciala, I.N.R.E.S.P.H., Bucureşti.
Revista Recuperarea si integrarea persoanelor cu handicap, I.N.R.E.S.P.H., Bucureşti.
Smith, C., Strick, L. (2011). Dizabilități legate de învățare, explicate de la A la Z, Editura Aramis Print, București.
Soescu, S. (2011). Dislexia. Cum să ajutăm copiii cu dificultăți de învățare, Editura Eikon, Cluj-Napoca.
Ştefan, M. (2000). Psihopedagogie specială – deficienţa de vedere, Ed. ProHumanitate, Bucureşti.
Verza, E., Verza, F.E. (coord.) (2011). Tratat de psihopedagogie specială, Ed. Universităţii din Bucureşti.
Vrăşmaş, T. (2001). Învaţamântul integrat si/sau inclusiv, Ed. Aramis, Bucureşti.
8.2 Seminar/laborator Metode de predare Observaţii
S1. Documente de referinţă care reglementează problematica educaţiei speciale şi
a celei incluzive. Modelele dizabilităţii (modelul medical, modelul deficienţei şi 2 ore
modelul social) Exerciţiul
S2. Dizabilităţile intelectuale. Caracteristici psihopedagogice. Aplicații. Exerciții Modelarea 2 ore
de recunoaștere și diferențiere Studiul de caz
S3. Dizabilităţile senzoriale şi fizice. Caracteristici psihopedagogice. Aplicații Problematizarea 2 ore
S4. Autism. ADHD. Caracteristici psihopedagogice. Studii de caz Explicaţia 2 ore
S5. Tulburările de limbaj. Dificultăţile de învăţare. Caracteristici Prezentări video
2 ore
psihopedagogice. Identificare, recunoaștere, analiză documente Jocul de rol
S6. Supradotarea. Specific, ipostaze. Studii de caz 2 ore
S7. Susţinere portofolii. 2 ore
Bibliografie (selectivă)
Booth, T., Ainsow, M., (2007). Indexul incluziunii şcolare. Promovarea educării şi a participării tuturor copiilor la
educaţia de masă, Ed. Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca
Bruin, C. (2008). Give me 5 – Pedagogie modernă pentru lucrul cu persoanele autiste, Iaşi, Editura Fides.
Creţu, C. (1998). Curriculum diferenţiat şi personalizat, Ed. Polirom, Iaşi.
Cucu-Ciuhan, G. (2006). Eficienţa psihoterapiei experienţiale la copilul hiperkinetic, Bucureşti: SPER
Gherguţ, A. (2007). Sinteze de psihopedagogie speciala, Iasi: Polirom
Gherguţ, Alois (2005). Sinteze de psihopedagogie speciala. Ghid pentru concursuri si obţinerea gradelor didactice,
Editura Polirom, Iasi
Peeters, T., (2009), Autismul - teorie şi intervenţie educaţională, Editura Polirom, Iaşi.
Popovici, V.D. (1998). Elemente de psihopedagogia integrarii, Ed. Pro Humanitate, Bucureşti.
Preda, V (coord.) (2000). Orientări teoretico-praxiologice în educaţia integrată, Presa Universitară Clujeană.
Revista de Educaţie Specială, I.N.R.E.S.P.H., Bucureşti
Revista Recuperarea şi integrarea persoanelor cu handicap, I.N.R.E.S.P.H., Bucureşti
Vrăşmaş, T. (2001). Învăţământul integrat şi/sau incluziv, Ed. Aramis, Bucureşti.
Legea nr. 448/6.12.2006 privind protecţia şi promovarea drepturilor persoanelor cu handicap cu modificările şi
completările ulterioare
Hotărârea de Guvern nr.975/1995 Privind aprobarea Planului de Acţiune în favoarea copilului, Monitorul Oficial nr.
97271995
M.E.N., (1998), Comisia Naţională de Reformă a Planurilor de Învăţământ, Plan cadru pentru Învăţământul
Preuniversitar, Bucureşti
ORDIN nr. 5573/7.10.2011 privind aprobarea Regulamentului de organizare și funcționare a învățământului special și
special integrat
ORDIN nr. 5574/7.10.2011 pentru aprobarea Metodologiei privind organizarea serviciilor de sprijin educaţional pentru
copiii, elevii și tinerii cu cerinţe educaţionale speciale integrați în învățământul de masă
ORDIN nr. 6552/13.12.2011 pentru aprobarea Metodologiei privind evaluarea, asistenţa psihoeducaţională, orientarea
şcolară şi orientarea profesională a copiilor, a elevilor şi a tinerilor cu cerinţe educaţionale speciale
http://www.angelfire.com/pa5/as/asteachersites.html

9. Coroborarea conţinuturilor disciplinei cu aşteptările reprezentanţilor comunităţii epistemice, asociaţiilor

profesionale şi angajatori reprezentativi din domeniul aferent programului
  Conţinuturile disciplinei au fost selectate în acord cu documentele de referinţă existente şi asigură fundamentul
teoretic-conceptual şi practic-aplicativ necesar în situaţii de educaţie specială, integrată şi/sau incluzivă.

10. Evaluare
10.3 Pondere
Tip activitate 10.1 Criterii de evaluare 10.2 Metode de evaluare
din nota finală
Corelarea conceptelor ştiinţifice de specialitate
cu particularităţile fiecărui tip de dizabiliate şi
10.4 Curs caracteristicile psihopedagogice din punctul de Examen scris 60%
vedere al strategiilor educaţionale privind
facilitarea accesului la educaţie .
Implicare activă în dezbateri, rezolvarea
Participare acivă
sarcinilor de lucru, argumentarea opiniilor.
Documentare ştiinţifică. Adaptarea şi Portofoliu conţinând pliant de
10.5 Seminar accesibilizarea conţinutului la caracteristicile informare pentru părinţi şi cadre
/laborator audienţei. Prezentarea adecvată utilizând didactice cu privire la o categorie
40%
termenii specifici. Adecvarea materialelor la de elevi cu dizabilităţi, proiect de
particularităţile tipului de dizabilitate şi a lecţie şi materialele realizate
obiectivelor propuse. pentru elevul cu dizabilităţi.
10.6 Standard minim de performanţă
 cunoştinţe minimale din problematica disciplinei: utilizarea conceptelor fundamentale, identificarea unor
caracteristici psihopedagogice specifice fiecărui tip de dizabilitate;
 obţinerea a minimum 2 pct. pentru activitatea de seminar şi 3 pct. la lucrarea scrisă

Data completării Semnătura titularului de curs Semnătura titularului de seminar

23.09.2023 Lect. dr. Butnaru-Sandache Cristina Asist. drd. Bobocea Daniela

Data avizării în catedră Semnătura şefului catedrei

30.09.2023 Prof. dr. Marin Simona