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  • Voleibol - Mesquita-Compressed

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    Voleibol

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    Loeuiv 26 Ensinar Bem para Aprender Melhor 0 Jogo de Voleibol Isabel Mesquiva INTRODUCAO ‘© ensino dos Jogos Desportivos (JD) tem estado assaciado a duas concepgties diditicas com posicbes diametralmente opostas na forma de os abordar: o ensino das habilidades eéenicas descontextualiaadas, tidas como garantia da competincia para se saber jogar,¢0 ensino do jogo formal, o qual integra toda complexidade inerente ao jogo. A insatiskagio perante abordagens antagOnicas, que nf mais servem do que separar de forma artificial o que no jogo coeriste e se complementa (componentes titica ¢ técnica), veio progressivamence dar lugar a abordagens alternativas, as quai, sem deixarem de ter enfo- ques distintos, se complementam ¢ dao compo e subscancia a processos interativos, os quais colocam a ‘nica no pratcante como o centro de todo 0 processo: 0 model de ensino do: jogos para a compreensto (Bunker & Thorpe, 1982), 0 modelo derenvolvimentita (Rink, 1993) e 0 modelo de edvcagao desposiva (iedentop, 1987, 1994). © modelo de ensino do jogo pare « sua compreensio coloca a ronica na compreensie vatica do jogo, sendo o praticante confrontade com problemas que desafiam a sua capacidade de compreender ¢ atuar Brooker et a., 2000; Grehaigne & Godbout, 1995; Howarth, 2005; Rovegno, 1998; Rovegno et al., 2001). © jogo, a0 constiuir 6 eixo cencra de toda atividade, é apresentado de uma forma modificads concreta e intencional, conferindo caeréncia ¢ consistencia 4s tarefas desenvolvidas no decorrer da aula/tieino. (© modelo desenvelvimentia perspectiva 0 ensino do jogo segundo uma progressio de catefas de cres- cente compleridade, tendo por base a essencialidade do jogo. O-uso que se faz de rarefas de niveis de complexidade distinta nfo obedece 2 uma hierarquiarigida, nem preconiza a passagem obrigatoria por todos os nives, sendo a manipulagzo das tarefas dada pelas particulavidades de prépria aprendizagem (Mesquita, 1998b). Este modelo de abordagem, por ter um cunho didético em refertncia As exigén- cas da jogo, assume particular pertinéncia a0 ausiliar © professor/treinador na estruturagio das sarefas, baseando-se na progressio, no refinamento ¢ na aplicagio dos concedes em sienasées de competicio e de auto-avaliagio. © modelo de educagian desportiva dé enfase socializagio desportiva, a qual enfatiza 0 papel ativo € evoperance do praticante na organizacio das diferentes tarefis com distribuicio de fungées ¢ esponsa- bilidades a todos os praticances;a componente lidica assume papel de relevo, sendo a contexcualizasio desportiva das atividades o fator que da significado e peso substantive a prética motora. O modelo de Essie Box sca Arsen Manion 6 Jogo ot Nero educasio derportiva perfila-se em torno de trés eixos estruturantes (Siedentop, 1987}: competéncia desportiva (o saber fazer, literacia desportiva (0 compreendet ¢ saber apzeciat os valores culturais que qualificam a prisicae Ihe conferem o verdadcito significado) e entusiasmo pelo desporto (0 qual apela para a acragio que o desporto desperta nas criancas). 08 novos modelos de ensino, por estendezem 2 responsabilidads dos processos aos praticantes, io promotores da auconomia, da responsabilizacio e da cooperacio. Conseqtientemente, as vantagens de experiéncias interativas, com elevado grau de participacio e auronemia dos praticantes, refletem-se a squisisdo de compecéncias; uletapassam o dominio motor ¢ refletem uma concepsio construtivista da aprendizagem, a qual assume total pertinéncia no novo quadro de exigéncias da formacio educativa, ‘em geral, ¢ desportiva, cm particular. Ao praticante compete a edificagto das aprendizagens, fungio dos problemas siuacionais com que é confrontado, através da busc:sistemitica de sobugGes, na qual os prozessos dle petcepeto, compreensio ¢ tomada de detisio sio altamente valotizados. © modelo de ensino do voleibol a ser apresentado, designado abordagem progresiva ao jogo, esti didaticamence suportado nos és modelos curriculares apresentados e pretende conferir & aprendi- 2agem um cardter aberto ¢ interativo, orientado para a aquisigao de resultados auténticos através da Pritica do jogo. FUNDAMENTOS DO MODELO DE ABORDAGEM PROGRESSIVA AO JOGO © modelo de abordagen progresiva ao jogo wceneua a necessidade do praticante compreender o jogo e fazer da aprendizagem um processo de procura de solugies (dimensio cognitiva), ofetece a todas opor- tunidade de pritica ede participagio eqiitativa(dimensto social) clegitima a aquisicio de comperéncias titicas, eéenicas ¢ isicas na pratica do jogo (dimensio mocora}. Adequa-se a praticantes principiances nna modulidade, podendo ser aplicado em diferentes contextos de pritica (escola, clube, autarquias etc.) visa o desenvolvimento das competéncias tético-téenicas propedéaticas do jogo 6x6. Oenfoque reside no desenvolvimenso de competéncis para jogarvoleibal, sendo v ensino da técnica subordinado ao ensino da titica. Os praricantes sio conftontados ccm problemas que desafiam a capa- cidade de compreender e aruar no jogo, decortendo a incegragio das habilidades téenicas de sua valéncia substandiva, face ao conteido titico que as reclaha (Mesquiea eta. 2008). (Os praicantes devem ser capazes de patticipar com sucesso nas formas de jogo apresentadas, Para o fico, as formas de jogo sfo modificadas¢ adaptadasa idade enfvel de experitncia,o que significa que éo ‘epertério motor do praticante que define qual a forma de jogo mais adecqada (Kirk &¢ MacPhail, 2002; ‘Maxwell, 2003). A modificasio do jogo passa pela adaptacio da res de jogo, do niimero de jogadores, do mareral (tipo de bolas ¢ altura da rede) e pela modelacio das regres. Tem como propésito failitara ‘ccorréncia de sucesso, dererminando 0 espago dos problemas correntes do jogo; tem uma intencionalie dade dicitica a0 condicionar 0 espago de agi, o tempo de atuacao-e as agées a desenvolver. ‘© medelo incegra quatro erapas de aprendizagem do voleibol, nas quas se estabelecem hhaseadis num compromisso permanente entee a arciculagio horizontal (varianres da. mesina tarefa) ¢ vertical (carefas de nivel de dificuldade distinco) dos conteiidos de aprendizagem. Na dererminacio “das progressics sio controladss a seqiléncia {ordem de abordagem) a extensto (volume), a profundi- dade (cspecificidade) ¢ a énfase (determinacio dos aspectos essencais em detrimento dos acessérios) dos conteidos. No sentido de estahilizar a progressio e conferr aplizabilidade aos conteidos — alvo de aptendizagem — sto aplicados os conceicos de refinamento? ¢ de aplicagdo® cstruturantes da planificagéo ce condugio do ensino. Ne decurso das quatto ctapas de aprendizagem sdo abordadas as formas modificadas de jogo (1x15 242; 343 4c) até 0 6x6. A sua seqiléncia tem por referéncia a estatura formal e funcional do jogo, {Prego manipolagio do gra dedificwbade dis areas de apremdiagtn Rink 19%) "Refinance ~ defini sobre onivel de profindaenco ede dele das elementos ce excuse Wen el use eaigico e do senfoque da stagso nk, 1993), “alae ie de apierape. cnr sa compet

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