Fitri Martaulina

857182814
Tugas Tutorial 3
50
PTK

BABI
II

METODEPENELI
TIAN

*Tidak terdapat instrumen penelitian dan analisis data

A.Desai
nPenel
i
tian

1.Jeni
sPenel
i
tian
25
Penel
i
tiani
nit
ermasukpenel
i
tiant
indakankel
as(
PTK)at
audal
am
bahasai
ngr
isser
ingdi
sebutCl
assr
oom Act
ionResear
ch(
CAR)y
ait
usuat
u
pencer
mat
an t
erhadap kegi
atan bel
ajarber
upa sebuah t
indakan y
ang
sengaj
a di
muncul
kan dan t
erj
adidal
am sebuah kel
assecar
a ber
sama
(
Suhar
simi
Ari
kunt
o,2007)
.

2.Jeni
sDat
a

Dat
adal
am penel
i
tiani
niadaduamacam y
ait
usumberdat
apr
imer
dansumberdat
asekunder
.Sumberdat
apr
imery
ait
udat
ayangpenel
i
ti
per
olehdar
ipengamat
andikel
ompokA TK AlKar
im Por
isJay
aKot
a
Tanger
ang t
ahun aj
aran 2019/
2020,sedangkan sumberdat
asekunder
adal
ahsumberdat
ayangdi
per
olehdar
ihasi
lpengamat
ant
emansej
awat
mel
aluisuby
eky
angsamadat
ayangpenel
i
tisaj
i
kandal
am penel
i
tiani
ni
ber
bent
uk dat
a kual
i
tat
if
,kar
ena dat
ater
sebutmenunj
ukkan t
ingkat
kemampuanmot
ori
khal
usanak.

B.Set
ti
ngPenel
i
tian

1.TempatPenel
i
tianPenel
i
tiani
nidi
l
aksanakanpadaanakkel
ompokAdi
TKAlKar
im Por
isJay
aKot
aTanger
angt
ahunaj
aran2019/
2020.Dengan
al
asanbahwat
empatpenel
i
tiani
niadal
ahpenel
i
tibeker
japadat
empat
t
ersebut
,sehi
nggamemudahkandal
am memper
olehdat
adanmempuny
ai
pel
uangy
angl
ebi
hbany
ak.
 2.Wakt
uPenel
i
tian

Penel
i
tianakandi
l
akukanpadat
ahunaj
aran2019/
2020,

C. Suby
ekPenel
i
tian

Suby
ekdal
am penel
i
tiani
niadal
ahanakkel
ompokAdiTKAl
Kar
im Por
isJay
aKot
aTanger
ang denganj
uml
ahanak15anakt
erdi
ri
dar
i9anakput
ridan6anakput
ra.Penel
i
tianmemi
l
ihkel
ompokAi
ni
kar
enaanakpadakel
asi
nimemi
l
ikikemampuanmot
ori
khal
usanak
masi
hrendah y
ang di
bukt
ikan dengan anak y
ang enggan unt
uk
mel
akukan kegi
atan mot
ori
k hal
us dan ada j
uga y
ang menangi
s
khususny
a kegi
atan mel
i
patsehi
ngga hasi
lbel
ajaranak kur
ang
opt
imal
.Penel
i
tij
ugamenggunakanmodelkol
abor
asiy
ait
uker
jasama
ant
ara gur
u kel
ompok A sebagaiobser
verdan penel
i
tisebagai
pel
aksanat
indakansehi
nggapenel
i
tit
erj
ali
nsecar
ahar
moni
s.

D. Oby
ekPenel
i
tian

Oby
ek y
ang di
gunakna ol
eh penel
i
tidal
am PTK i
niadal
ah
pr
oses pembel
ajar
a kel
ompokA diTK AlKar
im Por
is Jay
a Kot
a
Tanger
ang.

E. I
ndi
kat
orKi
ner
ja

Keber
hasi
l
ankegi
atanpenel
i
tiani
niakant
erl
i
hatdenganadany
a
peni
ngkat
any
angsi
gni
fi
kant
erhadapkemampuanmot
ori
khal
usanak,
y
ait
u mel
i
put
i:meni
rukan mel
i
patker
tas seder
hana (
1-4l
i
pat
an)
,
mer
ekat
/menempel
,menggunt
ingsesuaibent
ukmel
i
ngkarzi
gzag/
menur
utkebut
uhan.
F. Met
odePengumpul
anDat
a

Met
odepengumpul
andat
apadapenel
i
tiani
nisebagai
ber
ikut
:

1. Wawancar
a
25
Wawancar
a mer
upakan r
echeki
ng at
au pembukt
ian
t
erhadapi
nfor
masi
atauket
erangany
angdi
per
olehsebel
umny
a.
Agar wawancar
ater
arah pada pokok pembi
car
aan,maka
di
susunpedomanwawancar
adenganmenul
i
spokok-
pokkok
per
tany
aany
angakandi
ajukansecar
asi
ngkatdanj
elas.Ser
ta
di
sedi
akanj
ugat
empatunt
ukmencat
atj
awabany
angdi
ber
ikan
anaksehi
ngga kal
au r
esponden menj
awab per
tany
aan y
ang
di
ajukandapatl
angsungdit
uli
spadat
empaty
angj
awaban
sudahdi
sedi
akan.

2. Obser
vasi

Obser
vasimer
upakant
ehni
kpengumpul
andat
adengan
car
a mengamat
i kej
adi
an y
ang sedang ber
langsung dan
mencat
atny
adenganal
atobser
vasit
ent
anghal
-haly
angakan
di
tel
i
tiat
audi
amat
i.

3. Dokument
asi

Dokument
asi adal
ah sej
uml
ah pesan, f
akt
a, dat
a
t
ersi
mpan dal
am bahan y
ang ber
bent
uk dokument
asi
-
dokument
asimer
upakanpengumpul
andat
amengenaihal
-hal
y
angber
hubungandenganv
ari
abely
angber
upal
embarker
ja
anak,
hasi
lkar
yaanak,
RKH,
RBP,
sil
abus,
fot
o,l
embarpeni
l
aian,
bukupenghubung.Dokument
asidi
gunakanunt
ukmemper
kuat
 dat
a dar
ihasi
lobser
vasidan wawancar
a sehi
ngga unt
uk
menambah kev
ali
tan dat
a.Jeni
s dokument
asiy
ang di
ambi
l
dat
aanakt
abel
pengamat
anl
apangan.

4. Cat
atanLapangan

Cat
atan l
apangan di
gunakan unt
uk mencat
at t
emuan
sel
ama pembel
ajar
an y
ang di
per
oleh penel
i
tit
idak t
eramat
i
dal
am l
embarobser
vasibent
ukt
emuan i
niber
upa akt
ivi
tas
anakdanper
masal
aany
angdi
hadapi
sel
amapembel
ajar
an.

HASI
LPENELI
TIANDANPEMBAHASAN

Ti
ndakansi
kl
usIsel
esaipenel
i
timel
akukanr
efl
eksidanev
aluasi
.Hal
i
nidi
l
akukan sebagaiacuan pada si
kl
us I
I.Aspek i
ndi
kat
oranak dapat
meni
ngkat
,set
elahdi
l
akukanr
efl
eksidanev
aluasimakadi
adakant
indakan
si
kl
us I
I.Pada pel
aksanaan si
kl
us I
Isudah mengal
amipeni
ngkat
an j
i
ka
di
bandi
ngkansebel
um t
indakandanpadat
indakan.
 Mel
aluikegi
atan mel
i
pati
nidapatdi
l
ihatbagai
mana peni
ngkat
an
pr
est
asianak mul
aidar
isebel
um penel
i
tian,hi
ngga penel
i
tian ber
akhi
r
set
elahdi
l
akukant
indakany
angdi
l
akukany
ait
udengankegi
atanmel
i
pat
dal
am pr
oses pembel
ajar
an.Aspeki
ndi
kat
oranakpada si
kl
us Ipenel
i
ti
ment
arget
kant
ingkatpencapai
anpr
osent
ase≥40%.Hali
nibel
um di
kat
akan
meni
ngkatkar
ena13pr
osent
aser
ata-
rat
akur
angdar
iyangdi
tar
get
kany
ait
u
26.
3%.Di
l
akukanr
efl
eksidanev
aluasihasi
lter
sebutdi
rasakur
angmaksi
mal
,
kemudi
an di
rancang unt
ukmel
akukan si
kl
usI
Iyang nant
iny
adi
har
apkan
dapatl
ebi
hmeni
ngkatpadaaspeki
ndi
kat
oranakdanunt
ukmey
aki
nkanhasi
l
y
angdi
per
oleh.

Ti
ndakansi
kl
usI
Isel
esaipenel
i
timel
akukanr
efl
eksidal
am ev
aluasi
.
Si
kl
us I
Iinipenel
i
timent
arget
kan t
ingkatpencapai
an pr
osent
ase ≥ 50%
sedangkanpr
osent
aser
ata-
rat
adal
am 1kel
asmencapai54.
7%hali
nisudah
bi
sadi
kat
akanmeni
ngkat
.Hali
nidi
l
akukansebagaiacuanpadasi
kl
usI
II
.
Aspeki
ndi
kat
oranakdapatmeni
ngkat
,set
elahdi
l
aukanr
efl
eksidanev
aluasi
maka di
l
akukan t
indakan si
kl
us I
IIpada pel
aksanaan.Si
kl
us I
IIsudah
mengal
amipeni
nkat
an j
i
ka di
bandi
ngkan sebel
um t
indakan dan pada
t
indakanIdanI
I.Pr
oseskegi
atanber
langsungkwal
i
taskegi
atanpadat
iap
si
kl
usny
amengal
amipeni
ngkat
ansecar
aber
tahapdanpadaakhi
rny
adapat
meni
ngkataspek i
ndi
kat
oranak pada si
kl
us Idan I
I,hasi
l
nya kur
ang
maksi
mal
.Hali
nidi
sebabkananakmasi
hkur
angmemper
hat
ikanpenj
elasan
dar
ipenel
i
tidananakmer
asaj
enuh.Pembel
ajar
ant
indakankel
aspadasi
kl
us
keI
IIber
jal
anl
ebi
hbai
k,j
i
kadi
bandi
ngkandengant
indakansi
kl
usIdanI
I.

Hasi
lyangdi
capaimengal
amipeni
ngkat
ankar
enadi
rasacukuphasi
l
y
angdi
per
olehdar
isi
kl
usI
IIy
ait
u88.
8% mel
ebi
hit
arget80% meni
nkat
kan
aspeki
ndi
kat
ordal
am meni
ngkat
kankemampuanmot
ori
khal
usanakmel
alui
kegi
atan mel
i
pat
.Secar
a kesel
uruhan pener
apan kegi
atan mel
i
pat i
ni
ber
pengar
uhposi
ti
fbai
kter
hadappr
osespembel
ajar
andapatmeni
ngkat
.
Aspek i
ndi
kat
or dal
am meni
ngkat
kan mot
ori
k hal
us anak j
uga dapat
membant
uanakdal
am mel
i
patker
tasy
angdapatdi
l
ihatpadaaspeki
ndi
kat
or
padakegi
atanmel
i
pat
.Ber
dasar
kanhasi
lobser
vasidi
ket
ahuibahwamot
ori
k
hal
usset
iap anakber
beda.Hali
nit
erbukt
imasi
hadaanaky
ang bel
um
mencapait
argety
ang di
tent
ukan penel
i
ti.Hali
nit
idakmenj
adimasal
ah
mengi
ngatmot
ori
khal
usanakber
beda-
beda,sel
aini
tur
ata-
rat
apr
osent
ase
dal
am kel
assudahmeni
ngkaty
ait
usebesar88.
8%.Padasi
kl
usIpenel
i
ti
ment
arget
kant
ingkatpencapai
anpr
osent
ase≥40% akant
etapidar
ihasi
l
pel
aksanaansi
kl
usImasi
hada7anaky
angbel
um mampu8mencapai
tar
get
.
Hali
nidi
sebabkankar
enadar
i7anakt
ersebutmer
upakananakanaky
ang
memi
l
ikiday
akonsent
rasiy
angr
endah,sul
i
tdi
ber
it
ahudankemandi
ri
anny
a
kur
ang.Tr
iCahy
onoy
angmemi
l
ikipr
osent
aset
erndahmer
upakananaky
ang
memi
l
ikikesul
i
tandal
am bel
ajar
,ter
lal
upemal
udant
idakmandi
rimasi
h
di
tunggui
buny
adidal
am kel
as.Padasi
kl
usI
Ipenel
i
timent
arget
kant
ingkat
pr
osent
ase≥50%.Juml
ahanaky
angbel
um mencapait
argety
angdi
tent
ukan
ol
ehpenel
i
tiy
ait
u4anak,sedangkanpadasi
kl
usI
IIpenel
i
timent
arget
kan
pr
osent
ase80%.Juml
ahanaky
angbel
um mencapait
argety
angdi
tent
ukan
adal
ah2anak.
 TUGAS TUTORIAL 3
MATA KULIAH PENELITIAN TINDAKAN KELAS
MEMBUAT PENDAHULUAN PROPOSAL PTK

“UPAYA PENINGKATAN KEDISIPLINAN ANAK MELALUI

METODE PEMBIASAAN DI KELOMPOK B PADA
RA DIAN INSANI CIPONDOH KOTA TANGERANG “

95

Disusun Oleh :

YULIA LIBETY
NIM : 857182695

FAKULTAS KEGURUAN ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM S1 PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
UNIVERSITAS TERBUKA
UPBJJ SERANG
2020
 BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tujuan Penelitian

1) Untuk mengetahui bagaimana kemampuan kedisiplinan anak dapat

ditingkatkan melalui media pembiasaan di RA. Dian Insani, Kecamatan

Cipondoh, Kota Tangerang.

2) Untuk mengetahui apakah media pembiasaan dapat meningkatkan

kemampuan kedisiplinan anak di RA. Dian Insani, Kecamatan Cipondoh,

Kota Tangerang.

B. Tempat Dan Waktu Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di RA. Dian Insani, Kecamatan

Cipondoh, Kota Tangerang. Penelitian ini dilakukan sejak bulan Januari 2020

sampai dengan bulan April 2020.

Subjek dalam penelitian ini adalah anak didik di RA. Dian Insani,

Kecamatan Cipondoh, Kota Tangerang. Dengan rentang usia 5-6 tahun yang

berjumlah jumlah 12 anak, yang terdiri dari siswa laki-laki berjumlah 6 anak

dan siswa perempuan berjumlah 6 anak.

40
 41

Tabel 3.1
Jadwal Penelitian

Pelaksanaan
No Kegiatan
Januari Februari Maret April
1 Pengajuan judul skripsi
2 Menyusun instrumen
3 Pelaksanaan tindakan
Menyusun naskah
4
skripsi akhir
5 Bimbingan skripsi
6 Sidang skripsi Bulan April 2020

C. Metode Penelitian

Menurut Arikunto (2002: 136) metode penelitian adalah cara yang

digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data penelitiannya. Sedangkan

menurut Sani dan Sudiran (2017: 1) upaya yang digunakan dalam upaya

memperbaiki atau meningkatkan mutu pembelajaran.

Telah dijabarkan oleh Arikunto (2002:3) bahwa dari tiga kata yaitu

penelitian tindakan kelas terkandung makna yakni :

1) Penelitian : Menunjukkan pada suatu kegiatan mencermati suatu objek

dengan menggunakan cara dan aturan metodologi tertentu untuk

memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan

mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti.

2) Tindakan : Menunjukkan pada suatu objek kegiatan yang sengaja di

lakukan dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian berbentuk rangkaian

siklus kegiatan untuk anak didik.

3) Kelas : Dalam hal ini tidak terikat pada pengertian ruang kelas, tetapi dalam

pengertian yang lebih spesifik, yakni sekelompok anak didik yang dalam
 42

waktu yang sama, menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama

pula.

Menurut Kemmis (1983) dalam Sani dan Sudiran (2017: 2) Penelitian

tindakan kelas adalah suatu bentuk penelaahan atau inkuiri melalui refleksi diri

yang dilakukan oleh peserta kegiatan pendidikan. Penelitian tindakan kelas

memiliki karakteristik, yaitu merupakan penelitian praktis yang dilakukan

dengan mengkaji masalah-masalah yang dihadapi guru di dalam kelas dan

dilakukan tindakan untuk menyelesaikan permasalahan tersebut.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan

suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang

sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama.

Penelitian tindakan kelas merupakan penelitian yang mempunyai karakteristik

berbeda dengan penelitian yang lain, di antaranya yaitu : Masalah yang

diangkat adalah masalah yang dihadapi oleh guru di kelas dan bertujuan untuk

memperbaiki proses belajar mengajar di kelas.

D. Rancangan Tindakan.

Rancangan penelitian berisi tentang rencana atau hal-hal yang harus

dilakukan sebelum, selama dan setelah penelitian selesai. Sugiono (2009: 6).

Untuk itu dalam penelitian ini peneliti menggunakan metode penelitian tidakan

kelas dengan mengacu kepada model Kemmis dan Taggart. 20

Menurut pendapat Arikunto (2002: 83) model tindakan ini terdiri dari dua

siklus yang sebelumnya dilakukan terlebih dahulu pra siklus. Setiap siklus
 43

meliputi perencanaan (plan), pelaksanaan dan pengamatan (act & observe),

dan refleksi (reflect).

Sedangkan Sani dan Sudiran (2017: 23-24) menjelaskan bahwa penelitian

tindakan kelas dilakukan melalui proses yang paling dinamis komplementari

yang terdiri dari empat momentum pokok atau momentum penelitian, yaitu

sebagai berikut:

1. Rencana (Planing)

Perencanaan merupakan rancangan tindakan yang akan dilakukan

untuk memperbaiki, meningkatkan kemampuan atau merubah perilaku

dan sikap sebagai ususlan solusi permasalahan. Rencana dibuat setelah

melakukan analisis permasalahan dan menemukan penyebab atau akar

masalah. Rencana hendaknya cukup fleksibel untuk dapat diadaptasikan

dengan pengaruh yang tidak dapat diduga dan kendala yang belum

kelihatan.

2. Tindakan (Acting)

Tindakan yang dimaksud di sini adalah merupakan apa yang dilakukan

oleh guru sebagai upaya perbaikan, peningkatan atau perubahan yang

diinginkan. Tindakan yang dilakukan merupakan implementasi dari

rencana yang telah disusun. Tindakan itu digunakan sebagai pijakan bagi

pengembangan tindakan-tindakan berikutnya, yaitu tindakan yang disertai

niat untuk memperbaiki keadaan.

 44

3. Observasi (Observing)

Observasi merupakan kegiatan pengamatan atas tindakan yang

dilaksanakan atau dikenakan terhadap siswa. Pada umumnya observasi

dilakukan ketika kegiatan belajar mengajar sedang berlangsung, berfungsi

untuk mendokumentasikan pengaruh tindakan terkait.

Kemudian bersama kolaborator atau mitra peneliti melakukan

pengamatan terhadap proses pembelajaran di kelas, dengan perhatian yang

dicurahkan pada perilaku guru yang terkait dengan upaya membantu siswa

belajar dan perilaku siswa ketika proses pembelajaran berlangsung.

Hasil pengamatan awal terhadap proses yang terjadi dalam situasi yang

ingin diperbaiki dituangkan dalam bentuk catatan-catatan lapangan

lengkap yang menggambarkan dengan jelas cuplikan atau episode proses

pembelajaran dalam situasi yang akan ditingkatkan atau diperbaiki.

Kemudian catatan-catatan lapangan tersebut dicermati bersama untuk

melihat masalah-masalah yang ada dan aspek-aspek apa yang perlu

ditingkatkan untuk memecahkan masalah yang terjadi dalam proses

belajar mengajar.

4. Refleksi (Reflection)

Refleksi adalah mengingat dan merenungkan suatu tindakan persis

seperti yang telah dicatat dalam observasi. Refleksi berusaha memahami

proses, masalah, persoalan, dan kendala yang nyata dalam tindakan

strategis. Refleksi biasanya dilakukan dengan diskusi di antara peneliti dan

kolaborator.
 45

Melalui diskusi, refleksi memberikan dasar perbaikan rencana.

Refleksi (perenungan) merupakan kegiatan analisis, interpretasi dan

eksplanasi (penjelasan) terhadap semua informasi yang diperoleh dari

observasi atas pelaksanaan tindakan.

Menurut Arikunto (2010: 131) konsep yang dikembangkan oleh

Kemmis dan McTaggart dalam model ini adalah komponen tindakan

(acting) dengan pengamatan (observing) disatukan dengan alasan kedua

kegiatan tersebut tidak dapat dipisahkan satu sama lain karena kedua

kegiatan itu haruslah dilakukan dalam satu kesatuan waktu.

Begitu berlangsung suatu kegiatan dilakukan, kegiatan observasi

harus dilakukan sesegera mungkin. Kemudian, hasil pengamatan ini

dijadikan dasar untuk langkah refleksi yaitu mencermati apa yang sudah

terjadi. Dari refleksi ini kemudian disusun rangkaian tindakan dan

pengamatan kembali sesuai dengan konteks dan setting permasalahan.

Adapun tahap-tahap penelitian tindakan kelas model Kemmis &

McTaggart dapat dilihat pada gambar berikut ini:

 46

Diadopsi dari Sani dan Sudiran (2017: 25)

E. Desain Dan Prosedur Tindakan

1. Desain Tindakan
25
Desain tindakan pada penelitian ini menggunakan desain Kemmis and

McTaggart. Adapun peneliti melakukan penelitian di RA. Dian Insani,

Kecamatan Cipondoh, Kota Tangerang, dengan jumlah 12 anak.

Langkah-langkah yang dilakukan untuk mengadakan tindakan terdiri dari:

a. Mempersiapkan media dan sumber pembelajaran.

Media yang digunakan dalam penelitian ini adalah pembiasaan.

Adapun pertimbangan peneliti memilih media ini adalah media Jika

guru mampu memberikan serta menanamkan metode pembiaasan

 47

kedisiplinan anak, maka anak akan terbiasa dalam melakukan hal-hal

yang baik sejak dini.an.

b. Setting kelas pembelajaran Kedisiplinan

Setting ruang kelas dibuat menjadi berkelompok, anak-anak duduk

di lantai secara berkelompok, guru kelas sebagai kolabolator sebagai

pendamping yang bertugas membantu mengambil dokumentasi dan

mengamati aktifitas anak selama proses pembelajaran.

c. Mempersiapkan waktu pembelajaran

Waktu keseluruhan yang dibutuhkan dalam pembelajaran

Kedisiplinan ini direncanakan kurang lebih 60 menit.

d. Menyiapkan peralatan dan materi pembelajaran

Sebelum melaksanakan kegiatan, peneliti menyiapkan terlebih

dahulu peralatan dan materi pembelajaran berupa rencana kegiatan

harian (RKH), menyiapkan alat pengumpul data berupa kamera,

lembar observasi dan alat tulis.

2. Prosedur Tindakan

Tindakan dilaksanakan berdasarkan langkah-langkah yang terdiri dari:

1) Perencanaan
a. Peneliti bersama kolaborator berdiskusi untuk mengidentifikasi
permasalahan yang muncul berkaitan dengan pembalajaran
kedisiplinan.
b. Peneliti memberikan gagasan untuk menggunakan metode

pembiasaan untuk diterapkan dalam pembalajaran kedisiplinan.

 48

c. Kolaborator dan peneliti menyetujui pemecahan masalah

pembelajaran kedisiplinan anak dengan menggunakan metode

pembiasaan.

d. Peneliti memberikan masukan dan berdiskusi dengan kolaborator

untuk mempersiapkan rencana pembelajaran dan materi yang akan

digunakan. Peneliti menyerahkan RPPH yang telah dibuat sesuai

dengan persetujuan guru. Peneliti menjelaskan kinerja penerapan

metode pembiasaan yang akan dilakukan pada proses belajar

mengajar.

e. Guru mengidentifikasi RPPH serta materi yang akan diajarakan

dengan didiskusikan terlebih dahulu dengan peneliti.

2. Tindakan

Penelitian ini dilakukan dalam bentuk siklus. Tindakan yang akan

dilakukan dapat diuraikan ke dalam siklus, sebagai berikut:

a. Siklus I

1) Perencanaan

Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan meliputi:

a) Menentukan tema yang akan diajarkan sesuai silabus dan

kurikulum.

b) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian

dengan menggunakan metode pembiasaan sebagai tindakan

perbaikan pada pembelajaran kedisiplinan anak

 49

c) Mempersiapkan lembar observasi anak tentang peningkatan

kedisiplinan anak.

2) Tahap Pelaksanaan Tindakan

a) Kegiatan Awal

Pada kegiatan awal, guru menyiapkan metode

pembelajaran, berkenalan dengan anak-anak, melakukan

pendekatan emosi dengan tanya jawab tentang anak-anak,

dan mengajak anak-anak bernyanyi juga beberapa

tepukan.

b) Kegiatan Inti

Kegiatan yang dilakukan adalah melaksanakan

pembelajaran sesuai dengan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran Harian (RPPH) yang telah disusun, kegiatan

yang dilakukan dalam tahap pelaksanaan ini adalah:

a. Menyapa dan mengenalkan arti disiplin dan apa saja

yang harus dilakukan dalam membiasakan diri anak

didik untuk melakukan hal hal yang baik.

b. Mulai menampilkan gambar tentang kedisiplinan anak

usia dini pada anak.

c. Memberikan penjelasan dan tanya jawab mengenai

gambar tersebut.
 50

d. Memberikan reward kepada anak yang aktif dalam

menjawab pertanyaan.

e. Membimbing anak selama proses pembelajaran

berlangsung.

c) Kegiatan Akhir

f. Di akhir pembelajaran peneliti menanyakan perasaan

anak-anak tentang pembelajaran yang baru saja usai,

Peneliti mengamati anak selama proses pembelajaran.

Kegiatan Akhir

3) Pengamatan

Peneliti melakukan pengamatan pada saat kegiatan

berlangsung untuk melihat keaktifan anak didik pada saat

proses pembelajaran. Pengamatan ini menghasilkan

perubahan yang sesuai dengan yang dikehendaki.

4) Refleksi

Kegiatan refleksi dilakukan dengan

mempertimbangkan pedoman mengajar yang dilakukan serta

melihat kesesuaian yang dicapai dengan yang diinginkan

dalam pembelajaran yang pada akhirnya ditemukan

kelebihan dan kekurangan untuk kemudian diperbaiki. Peneliti

bersama observer menganalisis hasil tindakan pada siklus I dan

 51

II untuk mempertimbangkan apakah perlu dilakukan siklus

lanjutan.

b. Siklus II

Siklus II merupakan tindakan perbaikan dari siklus I yang

masih belum berhasil. Secara umum, penerapan pembelajaran

pada siklus II sama dengan penerapan pembelajaran pada siklus I,

hanya saja dilakukan lebih cermat dan memperhatikan hal-hal

yang masih belum tercapai pada saat siklus I. Hal ini dilakukan

untuk mencapai tujuan yang diharapkan.

F. Kriteria Keberhasilan Tindakan.

Menurut Arikunto (2010:44) bahwa keberhasilan penelitian tindakan kelas

ini ditandai dengan adanya kriteria persentase kesesuaian. Menurut Ditjen

Mandas DIKNAS 2010 dalam Dimyanti (2014:106) berpendapat bahwa

pengukuran pengamatan terhadap anak pada lembar observasi dibagi menjadi

4 (empat) kriteria penilaian, yaitu :

1. BB (belum berkembang).

2. MB (mulai berkembang).

3. BSH (berkembang sesuai harapan ).

4. BSB (berkembang sangat baik).

Peneliti akan menghitung jumlah persentase pada setiap anak untuk

dianalisis. Diungkapkan oleh Ali (2003:177) bahwa analisis persentase dapat

menggunakan rumus sebagai berikut :

 52

Rumus P = F X 100%
N

Keterangan :

P = Presentase yang diharapan

F = Hasil yang dicapai

N = Jumlah anak didik

Setelah semua data dianalisis dengan rumus persentase tersebut, maka

peneliti memberikan kriteria keberhasilan peningkatan kemampuan berbahasa

anak melalui media audio visual dengan menggunakan kriteria presentase dari

Suharsimi Arikunto, seperti tabel di bawah ini.

Tabel 3.2
Klasifikasi Kategori Tingkatan

Kriteria Nilai Persentase

BSB 75% - 100%
BSH 51% - 74%
MB 26% - 50%
BB 0% - 25%
Arikunto (2010: 284-285)

Deskripsi penilaian tersebut adalah sebagai berikut :

a) Anak dikatakan BSB (Berkembang sangat baik) apabila nilai yang

diperolehnya 75%-100%, yaitu: Anak sudah melakukan dan

menyelesaikan kegiatan atau tugas tanpa bantuan guru secara tepat, cepat,

dan benar.

b) Anak dikatakan BSH (Berkembang sesuai harapan) apabila nilai yang

diperolehnya 51%-74%, yaitu: Anak sudah mampu mengerjakan atau

 53

melakukan dan menyelesaikan kegiatan atau tugas tanpa bantuan tetapi

belum tepat dan belum benar.

c) Anak dikatakan MB (Mulai berkembang) apabila nilai yang diperolehnya

26%-50%, yaitu : Anak belum mampu mengerjakan atau melakukan dan

menyelesaikan kegiatan dan masih dibantu guru.

d) Anak di katakan BB ( Belum berkembang) apabila nilai yang diperolehnya

0%-25%, yaitu Anak belum mau mengerjakan atau melakukan dan

menyelesaikan kegiatan atau tugas.

Menurut Yoni (2010:177) penelitian tindakan kelas dikatakan berhasil

apabila dalam penelitian tindakan kelas (PTK) tingkat keberhasilan anak sudah

mencapai 75% atau BSB (berkembang sangat baik), namun jika tingkat

keberhasilannya kurang dari 75% penelitian dikatakan belum berhasil dan

harus mengulang siklus berikutnya

Berdasarkan kriteria di atas maka,tingkat keberhasilan pada penelitian ini

adalah 75%.

G. Teknik Pengambilan Data

1. Definisi Konseptual 25
a. Definisi Konseptual Variable Bebas (X) : Metode Pembiasaan.

Pembiasaan merupakan kegiatan yang dilakukan secara terus

menerus dan dalam kehidupan sehari-hari anak sehingga menjadi

kebiasaan yang baik. Pembiasaan ini meliputi aspek perkembangan

moral dan nilai-nilai agama, pengembangan sosio emosional dan

kemandirian. Dari program pengembangan moral dan nilai-nilai agama

 54

diharapkan dapat meningkatkan ketaqwaan kepada Tuhan yang maha

esa dan membantu terbinanya sikap anak yang baik. Dan dengan

pengembangan sosio emosional anak diharapkan dapat memiliki sikap

membantu orang lain, dapat mengendalikan diri dan beriteraksi dengan

lingkungannya.(Is Joni, 2010: 63)

Adapun bentuk-bentuk pembiasaan pada anak dapat dilaksanakan

dengan cara berikut: a. Kegiatan rutin, adalah kegiatan yang dilakukan

di sekolah setiap hari, misalnya berbaris, berdo’a, sebelum dan sesudah

melakukan kegiatan. Kegiatan spontan, adalah kegiatan yang dilakukan

secara spontan, misalnya meminta tolong dengan baik, menawarkan

bantuan dengan baik dan menjenguk teman yang sakit. Pemberian

teladan, adalah kegiatan yang dilakukan dengan memberi

teladan/contoh yang baik kepada anak, misalnya memungut sampah

di lingkungan sekolah dan spontan dalam bertutur kata. Kegiatan

terprogram, adalah kegiatan yang diprogram dalam kegiatan

pembelajaran, misalnya makan bersama dan menjaga kebersihan

lingkungan sekolah.(Aqib, 2009: 2).

b. Definisi Konseptual Variable Terkait (Y) : Kedisiplinan anak

Dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

Republik Indonesia Nomor 137 Tahun 2014 Tentang Standar Nasional

PAUD tercantum dengan jelas bahwa anak yang berada pada

rentang usia empat sampai lima tahun (termasuk anak yang

berada di jenjang pendidikan TK Kelompok B) diharapkan mampu

 55

mencapai keberhasilan dalam memahami peraturan dan disiplin.

Moenir (2010: 95) menyebutkan bahwa disiplin ada dua jenis, yaitu

disiplin dalam hal waktu dan disiplin dalam perbuatan.Adapun

indikator-indikator yang menunjukkan kedisiplinan siswa menurut

Moenir antara lain:(1) tepat waktu dalambelajar, (2) tidak keluar atau

membolos saat pelajaran, (3) menyelesaikan tugas sesuai dengan

waktu yang ditetapkan, (4) patuh dan tidak menentang peraturan, (5)

tidak malas belajar, (6) tidak menyuruh orang lain bekerja demi

dirinya, (7) tidak suka berbohong, dan (8) tingkah laku yang

menyenangkan (meliputi tidak membuat keributandan tidak

mengganggu temannya saatbelajar).Sebagian besar indikator

kedisiplinan dari.

Sebagian besar indikator kedisiplinan dari Moenir selaras

dengan peraturan yang ada di dalam tata tertib Kelompok B RA Dian

Insani. Muatan dari tata tertib Kelompok B RA Dian Insani yaitu:(1)

masuk tepat pada waktunya, (2) Berdo’a sebelum dan sesudah kegiatan,

(3) tidak boleh keluar kelas sebelum istirahat, (4) tidak boleh makan

pada waktu belajar, (5) masuk dan pulang harus memberi salam dan

berjabat tangan dengan guru, (6) membuang sampah pada tempatnya,

(7) merapikan mainan setelah selesai bermain, (8) di kelas tidak boleh

ditunggui orang tuanya, (9) menjaga kebersihan kelas dan lingkungan

sekolah, (10) mengucapkan terima kasih apabila mendapat kebaikan,

 56

dan minta maaf apabila bersalah.Peraturan harus dimengerti, diingat,

dan diterima oleh anak, karena peraturan menjadi salah satu unsur

penting dari disiplin (Hurlock, 1978: 84).

2. Definisi Operasional.
a. Devinisi operasional dari metode pembiasaan adalah kegiatan yang

dilakukan secara teratur dan berkesinambungan untuk melatih anak

agar memiliki kebiasaan-kebiasaan tertentu.

b. Definisi Operasional dari kemampuan kedisiplinan anak adalah

tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai

ketentuan dan peraturan sekolah.

Hubungan dua variable yaitu metode pembiasaan dan kemampuan

kedisiplinan anak adalah hubungan antara variabel pengaruh atau sebab

dan variable terpengaruh atau akibat. Adapun indikator yang akan

tercapai dalam aktivitas pembelajaran ini adalah :

1) Tepat waktu dalam belajar

2) Terbiasa mengucapkan salam

3) Berdoa sebelum dan sesudah belajar

4) Merapikan mainan setelah selesai belajar

5) Mengerjakan tugas sesuai dengan waktu yang ditentukan

3. Kisi-Kisi Instrument Penelitian.

 57

PP No. 19 tahun 2005 (tentang setandar nasional pendidikan),

menyatakan bahwa kisi-kisi instrumen merupakan pedoman atau

panduan dalam merumuskan pertanyaan-pertanyaan instrumen yang

diturunkan dari variabel evaluasi yang akan diamati.

Kisi-kisi instrumen diperlukan sebagai pedoman dalam

merumuskan item instrumen. Kisi- kisi instrumen dalam observasi

kegiatan pembelajaran dalam penelitian ini seperti pada tabel berikut :

Tabel 3.3
Kisi-Kisi Instrument Penelitian

Variabel Indikator No
Butir Pernyataan
Butir
Tepat waktu dalam Datang kesekolah tepat waktu 1
jam 07.00
belajar
Masuk tepat waktu sewaktu 2
bel berbunyi
terbiasa mengucapkan Mengucapkan salam sewaktu 3
salam datang ke sekolah
Mengucapkan salam sewaktu 4
akan pulang
berdoa sebelum dan Berdoa sebelum belajar 5
sesudah belajar Berdoa sesudah belajar 6
merapikan mainan Merapikan mainan setelah 7
setelah selesai belajar belajar didalam kelas
Merapikan mainan diluar 8
kelas
mengerjakan tugas Mengerjakan tugas di dalam 9
sesuai dengan waktu kelas sesuai waktu yang
yang ditentukan ditentukan
 58

Mengerjakan tugas di luar 10

kelas sesuai waktu yang
ditentukan

Berdasarkan kisi-kisi instrument di atas, peneliti membuat

lembar observasi yang akan digunakan dalam penelitian yang berisi

nomor, nama anak, aspek penilaian meliputi: tepat waktu dalam

belajar,terbiasa mengucapkan salam,berdoa sebelum dan sesudah

belajar,merapikan mainan setelah selesai belajar,mengerjakan tugas

sesuai dengan waktu yang ditentukan, total skor, dan kriteria

penilain. Tabel ini diadopsi dari Permen Dikbud 137 tahun 2014

tentang standar PAUD dengan penyesuaian yang dibutuhkan.

Tabel 3.4
Lembar Observasi

Butir Pernyataaan Rata

No Nama Total Kriteria
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 -rata
1 Rico
2 Yoga
3 Asti
4 mayla
5 dst
 59

Keterangan:

4 = BSB (Berkembang sangat baik) dengan rentang kriteria 3,1-4

3 = BSH (Berkembang Sesuai Harapan) dengan rentang kriteria 2,1-3

2 = MB (Mulai Berkembang) dengan rentang kriteria 1,1-2

1 = BB (Belum Berkembang) dengan rentang kriteria 0-1

Berdasarkan tabel lembar observasi kegiatan pembelajaran yang

telah dilakukan pada pra siklus sebanyak dua pertemuan, maka akan

diperoleh jumlah persentase keseluruhan yang dilakukan dalam proses

pembelajaran, yang dapat dilihat pada tabel berikut ini :

Tabel 3.5
Lembar Persentase Keseluruhan

Indikator F P Kriteria

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

Jumlah 15 100%
Diadopsi dari Moleong (2005: 176)

Keterangan :

BB = Belum berkembang
Mb = Mulai berkembang
Bsh = Berkembang sesuai harapan
BSB = Berkembang sangat baik
F = Jumlah anak
P = Persentase
 60

4. Jenis Instrumen
Menurut Arikunto (2002:101) instrumen penelitian adalah alat

yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam sebuah penelitian.

Untuk mengumpulkan data mengenai hasil dari penelitian yang

menyangkut tujuan penelitian diperlukan alat pengumpul data atau

instrumen. Dan data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah

mengenai proses belajar mengajar tentang kemampuan berbahasa

25
melalui audio visual.

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen

observasi, instrumen wawancara dan instrumen dokumentasi.

1) Instrument Observasi.

Menurut Arikunto (2010: 120), observasi merupakan

pengamatan langsung terhadap objek penelitian, yang meliputi

kegiatan pemusatan perhatian terhadap sesuatu objek dengan

menggunakan seluruh alat indra. Sedangkan menurut Margono

(2000:158) observasi adalah pengamatan dan pencatatan secara

sistematis terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian.

Observasi dilakukan untuk memperoleh informasi kegiatan

anak didik selama proses pembelajaran. Di dalam obsevasi kita

akan mendapatkan data tentang aktifitas anak, cara belajar anak,

dan metode yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran.

 61

2) Instrumen Dokumen.

Menurut Moleong (2005: 156) instrumen dokumentasi adalah

cara pengumpulan data atau informasi dengan cara mengumpulkan

dokumen-dokumen atau sumber informasi lainnya yang dapat

dijadikan bukti tertulis untuk penelitian yang sudah dilakukan.

Sedangkan menurut Sugiono( 2009: 239) dokumen merupakan

catatan peristiwayang sudah berlalu. Dokumen bisa berbentuk

tulisan, gambar atau karya-karya monumental. Dokumen yang

ditunjukkan dalam penelitian ini adalah foto-foto kegiatan atau

peristiwa anak didik serta dokumen yang ada yang dapat dijadikan

bukti bahwa peneliti melakukan observasi.

c. Instrumen wawancara

Menurut Sani dan Sadiran (2017: 64) wawancara adalah

percakapan yang dilakukan oleh dua orang atau lebih. Wawancara

akan mengajukan pertanyaan dan orang yang akan diwawancarai

akan memberikan jawaban atas pertanyaan yang diajukan.

Lebih lengkap Rakhmat (2005: 22) menjelaskan bahwa

wawancara harus diperoleh dalam waktu yang sangat singkat serta

bahasa yang digunakan harus jelas dan teratur. Teknik wawancara

dapat dibedakan atas tiga jenis, yaitu:

a) Pembicaran formal
 62

Wawancara ini sangat bergantung pada pewawancara

sendiri, tergantung pada spontanitasnya dalam mengajukan
pertanyaan kepada yang diwawancarai.
b) Pendekatan menggunakan petunjuk umum wawancara.

Jenis ini mengharuskan pewawancara membuat kerangka

dan garis besar atau pokok-pokok yang akan ditanyakan, pokok-

pokok pertanyaan tidak perlu dipertanyakan secara berurutan.

Pelaksanaan wawancara dan pengurutan disesuaikan dengan

keadaan responden.

c) Wawancara baku tebuka

Jenis wawancara ini menunjukkan seperangkat pertanyaan

baku. Urutan pertanyaan, kata-kata dan cara penyajian sama

untuk setiap responden. Wawancara jenis ini bermanfaat apabila

yang diwawancarai jumlahnya banyak.

Pada penelitian ini teknik wawancara menggunakan pendekan

petunjuk umum, di mana sebelum bertemu dengan anak-anak,

peneliti mempersiapkan berbagai hal yang akan di tanyakan

sehingga berbagai hal yang ingin diketahui dapat lebih fokus.

5. Validasi Instrument
Menurut Arikunto (2002: 144) validasi instrument adalah validasi suatu

ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu

instrument, suatu instrumen dikatakan valid atau sahih ialah yang memiliki

validitas tinggi.
 63

Sedangkan menurut Sugiyono (2007: 267) instrumen yang valid berarti

alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data itu valid. instrumen

dikatakan valid apabila instrumen itu dapat dengan tepat mengukur apa

yang hendak diukur. Dengan kata lain validitas berkaitan dengan

“ketepatan” dengan alat ukur. Menurut Widoyoko (2009:11) tes sebagai

salah satu alat ukur hasil belajar dapat dikatakan valid apabila tes tersebut

dapat tepat mengukur hasil belajar yang hendak diukur.

Dari ketiganya dapat diambil kesimpulan bahwa penelitian yang

baik harus menggunakan instrumen yang valid, dan instrument dikatakan

valid apa bila menunjukkan ketercapaian atau keberhasilan suatu alat dalam

mengukur apa yang hendak diukur. Menurut Sugiyono (2010: 39) ada tiga

jenis pengujian validasi, yaitu :

a. Pengujian validasi konstruksi

Pengujian ini merujuk pada kemampuan instrumen dalam

mengungkap suatu teori yang akan diukur. Instrumen tersebut dapat

digunakan untuk mengukur gejala sesuai dengan yang telah

diidentifikasi.

b. Pengujian validasi isi

Menguji ketepatan isi instrumen, bahwa isi yang tercantum sudah

relevan dan tidak keluar dari batas tujuan pengukuran. Instrumen yang

digunakan untuk mengukur prestasi dan efektifitas belajar,

pelaksanaan program dan tujuan. Validasi ini dibantu dengan kisi-kisi

instrumen .
 64

c. Pengujian validasi eksternal

Diuji dengan cara membandingkan antara kriteria yang ada pada

instrumen dengan fakta-fakta empiris yang terjadi dilapangan.

Kemudian hal ini dikembangkan dari fakta empiris yang telah terbukti.

Instrumen dalam penelitian ini telah diuji validitasnya oleh pakar

pendidikan anak usia dini, pakar tersebut adalah Ibu Fitria Budi Utami,

M.Pd jabatan sebagai Tutor Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini

di Universitas Terbuka Serang.

H. Keabsahan Data.

1. Telaah Model Tindakan

1) Pra siklus

Langkah pertama pada kegiatan model ini, diawali dengan peneliti

melakukan kegiatan pra siklus pada RA. Dian Insani Cipondoh Kota

Tangerang. Pra siklus merupakan penelitian pendahuluan atau sebagai

tahap orientasi terhadap masalah yang akan diteliti.

Pada tahap pra siklus ini peneliti akan melakukan observasi

masalah yang dihadapi anak dalam masalah kurangnya kemampuan

kedisiplinan anak di RA. Dian Insani Cipondoh Kota Tangerang.

Langkah selanjutnya melakukan refleksi, adanya kegiatan ini

bertujuan sebagai bahan rancangan untuk pemecahan masalah yang

ada dan evaluasi.

2) Siklus I, meliputi aktivitas sebagai berikut :

 65

Prosedur atau langkah-langkah penelitian yang dilakukan terbagi

ke dalam bentuk siklus kegiatan yang mengacu kepada model Kemmis

dan Mc Taggart, dimana setiap siklus terdiri dari empat kegiatan.

Siklus pertama dalam PTK ini terdiri dari perencanaan (Plan),

pelaksanaan (action), pengamatan (observation), dan refleksi

(reflection).

Empat kegiatan ini berlangsung secara simultan dan urutannya

dapat dimodifikasi sebagai berikut:

a) Tahapan perencanaan atau planning meliputi rancangan

pembelajaran kedisiplinan anak dengan menggunakan metode

pembiasaan, gambar tentang kedisiplinan, persiapan, serta

menentukan indikator kinerja.

b) Tahapan pelaksanaan tindakan atau acting meliputi segala

tindakan yang tertuang dalam rencana pelaksanaan pembelajaran

RPPH dan RPPM.

c) Tahapan pengamatan atau observing meliputi pembuatan

menganalisa data dan menyusun langkah-langkah perbaikan.

d) Dalam kegiatan ini membuat refleksi sebagai berikut: Jika

kemampuan kedisiplinan anak melalui metode pembiasaan masih

kurang, maka refleksi yang dilakukan adalah menyusun kembali

rencana pelaksanaan pembelajaran untuk kegiatan pada siklus II.

 66

3) Siklus II, meliputi aktivitas sebagai berikut :

a) Tahapan perencanaan atau planning meliputi kedisiplinan anak

dengan menggunakan metode pembiasaan, gambar tentang

kedisiplinan, persiapan, serta menentukan indikator kinerja.

b) Tahapan pelaksanaan tindakan atau acting meliputi segala tindakan

yang tertuang dalam rencana pelaksanaan pemelajaran RPPH dan

RPPM dengan materi pengembangan kemampuan kedisiplinan

anak.

c) Tahapan pengamatan atau observing meliputi pembuatan

instrumen penelitian, pengumpulan data berupa nilai evaluasi

siswa setelah mendapatkan tindakan, menganalisa data dan

menyusun langkah-langkah perbaikan.

d) Tahapan refleksi, Dalam tahap ini peneliti melakukan evaluasi

terhadap tahapan-tahapan yang akan dilalui. Menganalisis dan

Merefleksi proses kegiatan belajar mengajar. Hasil belajar

digunakan untuk mengetahui apakah masih memerlukan perbaikan

pada tindakan selanjutnya atau tidak. Jika kemampuan kedisiplinan

anak melalui metode pembiasaan masih kurang, maka refleksi yang

dilakukan adalah menyusun kembali rencana pelaksanaan

pembelajaran untuk kegiatan pada siklus III.

2. Validitas Data

Suatu informasi yang akan dijadikan data penelitian perlu diperiksa

validitasnya sehingga data tersebut dapat dipertanggungjawabkan dan

 67

dapat dijadikan sebagai dasar yang kuat dalam menarik sebuah

kesimpulan.

Menurut Moeloeng (2004: 330) triangulasi adalah teknik pemeriksaan

keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain dalam

membandingkan hasil wawancara terhadap objek penelitian. Lebih jelas

Nasution (2003:115) menambahkan bahwa triangulasi dapat dilakukan

dengan menggunakan teknik yang berbeda, yaitu wawancara, observasi,

dan dokumen.

Triangulasi ini selain digunakan untuk mengecek kebenaran data juga

dilakukan untuk memperkaya data, misal untuk mengetahui kesulitan-

kesulitan yang dihadapi oleh anak dalam kegiatan pembelajaran tentang

kemampuan berbahasa dan faktor-faktor penyebabnya. Dalam

menetapkan keabsahan data, penelitian ini menggunakan triangulasi

observasi, peneliti melakukan hal-hal sebagai berikut :

a. Melakukan wawancara dengan observasi untuk mengetahui

pandangan guru tentang hambatan-hambatan yang dialami anak dalam

mengikuti pembelajaran kemampuan berbahasa, alat peraga yang

digunakan, metode pembelajaran yang selama ini dilakukan, penilaian

yang dilakukan guru dan sebagainya.

b. Mendemontrasikan proses kegiatan pengembangan kemampuan

berbahasa melalui media audio visual dan selanjutnya mengamati

kesalahan-kesalahan yang masih dilakukan oleh anak untuk

mengidentifikasi masalah.
 68

Validasi dilakukan oleh para ahli yaitu akademis atau dosen

pembimbing dan praktisi, dengan menggunakan model fokus grup

discussion. Komponen model tindakan yang divalidasi terdiri atas:

1) RPPH
2) Lembar observasi
3) Kisi-kisi beserta instrumennya.
Tujuannya adalah untuk melihat kejelasan prosedur, kelengkapan

komponen dan indikator, dan kejelasan instrument. Penilaian

menggunakan pedoman skala penilaian yaitu skor terendah 1 dan tertinggi

4 dengan rincian:

1. Perolehan 75%-100% terkategori BSB (Berkembang sangat baik)

dengan kualifikasi anak sudah mampu melakukan dan menyelesaikan

kegiatan atau tugas tanpa bantuan guru secara tepat, cepat, dan benar.

2. Perolehan 51%-74% terkategori BSH (Berkembang sesuai harapan)

dengan kualifikasi anak sudah mampu mengerjakan atau melakukan

dan menyelesaikan kegiatan atau tugas tanpa bantuan tetapi belum

tepat dan belum benar.

3. Perolehan 26%-50% terkategori MB (Mulai berkembang) dengan

kualifikasi anak belum mampu mengerjakan atau melakukan dan

menyelesaikan kegiatan dan masih dibantu guru.

4. Perolehan 0%-25% terkategori BB (Belum berkembang) dengan

kualifikasi anak belum mau mengerjakan atau melakukan dan

menyelesaikan kegiatan atau tugas.

69