Projet n°1 : Réaliser une campagne d’information à l’intention des

élèves du lycée

Niveau : 1ère année (lettres)

Présentation du projet :

Le 1er projet consiste à réaliser une campagne d’information sur

un sujet donné à l’intention des élèves de l’établissement (Lycée).
Ce projet permet à l’apprenant de se familiariser avec les
discours de vulgarisation scientifique dont la visée est d’informer.
Les élèves réaliseront des panneaux dans lesquels ils donneront
des informations sous forme de texte accompagné de documents
iconiques .

*Les élèves sont répartis en groupes de travail .

*Les thèmes choisis sont divers : l’immigration clandestine, la

disparition de certaines espèces animales, la pollution…

Compétences disciplinaires :

Interpréter des discours informatifs écrits ou oraux en vue de

les restituer sous forme de résumé

Produire un texte écrit en relation avec l’objet d’étude (la

vulgarisation scientifique) en tenant compte des contraintes de la
situation de communication et l’enjeu visé

Produire un texte oral en situation de monologue ou d’interlocution

pour donner des informations .

Compétences transversales :

*Produire un texte écrit / oral pour donner des informations en

respectant la situation de communication

*Interpréter un discours écrit / oral et le restituer sous forme

de résumé
Compte- rendu de l’évaluation diagnostique : Le livre scolaire
p6

Rédiger un texte cohérent à partir de notes puis résumer le texte obtenu en

six lignes :

A partir de l’évaluation diagnostique, voici les points qui ont été décelés :

*Les points forts :

-L’organisation du texte a été retrouvée grâce aux reprises anaphoriques

-Respect de la consigne d’écriture : « Résumez le texte en six lignes »

*Les points faibles :

- Difficulté à dégager les informations essentielles.

-Non respect de la situation d’énonciation dans le texte.

-Usage incorrect des temps

-Reprise de phrases entières du texte

-Difficulté à reformuler / Reprise des exemples et des expressions

redondantes dans le texte.

Décisions prises :

Des activités de remédiation sont prévues pour combler les lacunes des
élèves :

1-Dégager le plan des textes de compréhension (idées essentielles)

2-Reformuler des définitions

3-Repérer la situation d’énonciation

4-Résumer un texte par suppression des exemples et des expansions

5-Repérer le temps employé dans le texte et déterminer sa valeur

6-Reconstruction d’un texte en s’aidant des articulateurs et des substituts

Feuille de route du projet didactique :

Les objectifs d’apprentissage des trois séquences :

*Distinguer une situation de communication d’une situation

d’énonciation

*Définir les caractéristiques de la langue orale

*Expliquer les rapports qu’entretiennent des documents

iconiques et des textes écrits

*Contracter des textes par suppression des

expansions(contenu des parenthèses, expressions entre
tirets, des exemples)

*Transmettre des messages avec une intention de

communication (Respect des modalités d’utilisation des
codes linguistiques ou iconiques)

*Produire un texte écrit /oral en relation avec l’objet

d’étude en respectant la situation de communication
(Discours marqué par l’objectivité)

Les apprentissages et les situations d’enseignement se font

en fonction de l’évaluation diagnostique

Des évaluations formatives ponctuent les différents

moments d’apprentissage afin de remédier à d’éventuelles
lacunes

Le projet pédagogique :

Les élèves réaliseront des panneaux dans lesquels ils donneront

des informations sous forme de textes accompagnés de documents
iconiques.(les thèmes et la forme sont négociés avec les apprenants)
Activité : Production écrite

Projet n°1 : Réaliser une campagne d’information à l’intention des élèves du

lycée.

Séquence n°3 :Résumer en fonction d’une intention de communication

Compétence à installer : Produire un petit texte expositif en relation avec

l’objet d’étude et en tenant compte des contraintes de la situation de
communication .

Les objectifs d’apprentissage :

L’élève doit être capable de :

Respecter la consigne d’écriture

Produire un petit texte expositif comportant des procédés explicatifs

Assurer la cohésion du texte par un emploi correct du présent atemporel et

par l’établissement de liens entre les informations

Produire des phrases déclaratives correctes au plan syntaxique

Emploi correct du pronom « on » et de la tournure impersonnelle

(l’effacement du scripteur)

Présentation du sujet de la production écrite :

Votre cousine vit à la campagne et ignore tout de la vie citadine. Rédigez un

petit texte expositif pour lui expliquer le mode de vie dans les grandes
villes.

Déroulement du cours :

*Identification de l’objectif de la production et de la situation de

communication : produire un texte expositif pour expliquer le mode de vie
dans la ville ( Emetteur :l’apprenant /Récepteur : sa cousine)

*Encadrement des mots clés

*Mise en relation des différentes parties de la consigne

*Elaboration collective du plan de la production :

Introduction : Définition de la ville et de sa structure

Développement : explication du mode de vie dans la ville avec des

illustrations

Conclusion

*Elaboration des critères de réussite :

Pertinence des idées :

Emploi des procédés explicatifs

Effacement du scripteur dans le texte

Etablissement des liens entre les informations

Organisation du texte :

Respect du plan de la production

Assurer la cohésion du texte par l’emploi des substituts et des liens logiques

L’utilisation de la langue :

Usage correct du présent atemporel, de la phrase déclarative ,du pronom

indéfini « on » et de la tournure impersonnelle.

Respect de la ponctuation et usage correct de la langue

*Rédaction des apprenants

Activité : Compréhension de l’oral

Niveau : 1ère année lettres

Projet n°1 : Réaliser une campagne d’information à l’intention des élèves du

lycée

Séquence n°2 : Résumer à partir d’un plan détaillé

Compétence à installer :

Comprendre un message audiovisuel pour restituer l’information sous forme

de résumé

Objectifs d’apprentissage : L’élève doit être capable de

*Repérer et distinguer des informations

*Les hiérarchiser

*Prendre des notes

Support : audiovisuel

Titre : L’effet de serre

Source : You tube

Durée : 1minute 27 secondes

Matériel utilisé : data show

Micro ordinateur

Démarche didactique de la compréhension de l’oral :

Imprégnation : éveil de l’intérêt de l’apprenant

Quels sont les dangers qui menacent actuellement la planète terre ?

Pollution ,disparition de certaines espèces animales et végétales, effet de

serre( réchauffement de la planète) , guerres, sécheresse…..

Première étape :

Visionner le support audiovisuel sans le son :

Emettre des hypothèses de sens : D’après les images diffusées, quels est le
thème abordé dans cette vidéo ? (Recopier au fur et à mesure les
hypothèses émises par les apprenants sur le tableau)

Deuxième étape : 1ère écoute

*Vérifier les hypothèses de sens.

*Dégager la situation de communication.

Ecoutez attentivement la vidéo puis répondez aux questions suivantes:

1)De quoi parle-t-on dans cette vidéo ?

Effet de serre .

2)Qui parle dans le texte ? Auteur (You tube)

3) Comment ? En apportant des informations sur l’effet de serre.

4) Quelle est la visée de ce texte ? Informative/ Explicative

2ème écoute :

Compréhension globale :

-Comment se présente cette vidéo ? Un support sonore avec des illustrations

iconiques

-Définissez l’effet de serre d’après la vidéo ? Un phénomène naturel grâce

auquel la terre conserve sa chaleur.

-Qu’est-ce qui provoquent l’effet de serre ? Vapeur d’eau et gaz à effet de

serre

-Relevez l’expression qui le montre dans la vidéo ? …Il est du à (exprimant

la cause)

-Relevez une dénomination dans le texte ? …appelés gaz à effet de serre

-Quels sont les gaz à effet de serre ? Co2 ,le méthane, les CFC et l’oxyde
de diazote…

- Pourquoi ces gaz contribuent-ils au réchauffement planétaires ?

Ces gaz émis en grande quantité renvoient davantage de rayons infrarouges

vers la terre ce qui amplifie le réchauffement.
-Quelles sont les activités humaines qui accroissent l’émission des gaz à
effet de serre ? Les voitures à moteurs ,les usines, l’agriculture et l’élevage

-Quelles sont les conséquences climatiques que pourrait engendrer l’effet de

serre ? Réponses libres :fonte des neiges, sécheresse, déséquilibre
écologique , pollution atmosphérique, disparition de certaines espèces
animales et végétales …etc.

Une troisième écoute est nécessaire pour permettre aux apprenants de

répondre à toutes les questions

Troisième étape :

Objectif :Evaluation de la compréhension de l’oral

Résumez le texte en trois phrases :

L’effet de serre est un phénomène naturel qui permet de réchauffer la

terre à 15°C en moyenne. Certaines activités humaines augmentent la
quantité de gaz à effet de serre . Cet accroissement pourrait avoir de
graves problèmes sur le plan climatique.
Support de la compréhension de l’oral :

Texte :

L’effet de serre est un phénomène naturel grâce

auquel la terre conserve sa chaleur. Il est du à la vapeur
d’eau et à certains autres gaz de l’atmosphère appelés
gaz à effet de serre

Les gaz à effet de serre comme le gaz carbonique, le

méthane, les CFC ou l’oxyde de diazote empêchent une
partie de la chaleur émise par la terre de s’échapper
vers l’espace. Lorsque la concentration de ces gaz
augmente ,ils renvoient davantage de rayons infrarouges
vers le sol et amplifient le réchauffement planétaire.

A cause de certaines activités humaines des quantités

croissantes de gaz à effet de serre sont émises dans
l’atmosphère. Les voitures à moteurs et les usines qui
brûlent des combustibles fossiles émettent du gaz
carbonique tandis que d’autres gaz à effet de serre sont
produits par l’agriculture et l’élevage intensif notamment.

L’effet de serre naturel est nécessaire à la vie sur

terre car il permet de réchauffer la base atmosphère à
15°c en moyenne mais son accroissement pourrait avoir
de graves conséquences climatiques.
L’année scolaire : 2011/2012
Niveau : Première année secondaire.
Projet I : réaliser une campagne d’information à l’intention des
élèves du lycée.
Intension communicative : Exposer pour donner des
informations sur divers sujets.
Objet d’étude : La vulgarisation scientifique
Séquence 01: Contracter des textes.
Activité : Compréhension de l'écrit
Support : Texte p.7.D'après D. Mataillet, J/A L'Intelligent N° 2292
Outils: dictionnaires.
Objectifs :
Les apprenants seront capables de repérer les éléments périphériques
textuels, les paragraphes, les unités de signification qui les fondent et les
reformuler en résumant à l'essentiel.

Déroulement de la séance:
1-Exploitation de l'image du texte.
. Comment se présente le texte? 4 paragraphes écrits en deux colonnes.

. Qu'est-ce qui vous permet de reconnaître chaque paragraphe? Le retrait en

début de paragraphe et le retour à la ligne en fin de paragraphe.

. En regardant le texte sans le lire, qu'est-ce qui retient votre attention? Des
chiffres.

. Qui est le scripteur du texte? D. Mataillet

. Quel est son métier? C’est un journaliste.

. De quelle revue ce texte est-il extrait? Jeune Afrique – L'Intelligent. (Une

revue hebdomadaire).

. Qu'est-ce qui accompagne le texte? Une carte géographique

. Cette carte représente quel continent? L’Afrique

2- Hypothèses de sens: accepter toutes les réponses.

3. Quelle est la situation de communication ?

(Qui, quoi, comment, ou, quand ?)
QUI ? A QUI ? DE QUOI ? COMMENT ? OU ? QUAND ?

D.Mataillet Aux du nombre de en écrivant Jeune 2004

lecteurs langues existant un texte et en Afrique –
dans le monde illustrant L'Intelligent
et Par le moyen
plus d’une carte
spécifiquement géographique
en Afrique

4- Analyse du texte :
1. Lecture de la 1ère phrase :

"On dénombre environ 7000 langues dans le monde."

2. Repérage et remplacement du verbe par un synonyme : compte, trouve.

3. Quel est le sujet du verbe? On (pronom indéfini)

4. D'après cette phrase, quel sujet est exposé dans ce texte? le nombre
de langues parlées dans le monde

5. Relevez dans le 1er paragraphe les mots qui montrent que le sujet abordé
est mondial. L'Asie, l'Afrique, les Amériques, l'Europe.

6. Relisez le paragraphe et remplissez le tableau suivant :

Continents L'Asie L'Afrique Les Amériques L'Europe

Populations 3.6milliards 800 millions 800 millions 730 millions
Langues parlées 2100 2000 1000 225

7. Quel mot au début du second paragraphe se rapporte à langue?

Linguistes.

8. Comment les linguistes s'accordent-ils à répartir les 2000 langues

africaines? Les linguistes ont réparti les 2000 langues africaines en
quatre superfamilles.

9. Parmi les expressions mises entre parenthèses dans les deux premiers
paragraphes, laquelle est mise pour reformuler? (ou phylums). Y en a-t-il
d'autres dans le texte? Oui
a-(730 millions d’habitants)

b-(y compris les 500de la famille bantoue)

c-(371) 4-(196) 5-(35) 6-(300)

d-(y compris une bonne partie des habitants du Niger)

10. A qui renvoie donc "on" de la 1ère phrase du texte? Les linguistes.

11. Quelle est la langue dominante en Afrique du nord? L'arabe.

12. Est-ce le cas de tous les pays d'Afrique? Non.

13. Quels pays sont donnés en exemple par le journaliste? Le Nigeria et le

Cameroun.

14. En quoi la situation linguistique du Nigeria est-elle nettement différente

de celle du Cameroun?

• Au Cameroun, on parle surtout français et anglais.

• Au Nigeria, les langues subsahariennes prédominent.

15. Comment est formé le mot "subsahariennes"? Préfixe "sub" = sous

(inférieur)

16. Proposez au moins un mot formé avec le préfixe "sub". Une subdivision

17. Quel est le temps dominant dans le texte? Quelle est sa valeur? Le
présent atemporel

18. Quelle sont les langues "véhiculaires" les plus parlées en Afrique? Citez-
en 3

.En Ethiopie : l’amharique

En Afrique de l’est : le swahili

En Afrique centrale : le Sango

En Afrique de l’ouest : le haoussa, le moré, le mandingue, le Shanghai.

5-Synthèse :
Proposez un plan pour reprendre l'essentiel des informations données dans
les deux premiers paragraphes du texte.
Plan :
I. Le monde linguistique en chiffres :

a) Asie : 2100

b) Afrique : 2000

c) Amériques : 1000

d) Europe : 225

II. Répartition des langues africaines :

a) Phylum Niger-Congo : 1436

b) Phylum Afro-asiatique : 371

c) Phylum Nilo-saharien 196

d) Phylum Khoisan : 35
L’année scolaire : 2011/2012
Niveau : Première année secondaire.
Projet I : réaliser une campagne d’information à l’intention des
élèves du lycée.
Intension communicative : Exposer pour donner des
informations sur divers sujets.
Objet d’étude : La vulgarisation scientifique
Séquence 01: Contracter des textes.
Activité : Points de langue
1-Lexique : les substituts.
Objectifs : L’élève devra être capable de :
- Repérer dans un texte tous les mots qui se substituent au mot souligné
- Classer ces mots selon leur nature (lexicale ou grammaticale)
- Eviter la répétition en employant des substituts dans un texte
- Nommer le substitut employé (synonyme, pronom, adjectif possessif…)
Exercice1 : Soulignez tous les substituts qui remplacent « les éléphants ».
Soixante-cinq ans, c'est l'âge du départ à la retraite fixé officiellement pour...
les éléphants de l'État indien du Kerala. Ainsi en ont décidé les autorités
locales : après six longues décennies de labeur comme transporteurs de
bois ou employés dans les temples hindous, les pachydermes (dont la durée
de vie avoisine les 70 ans) pourront faire valoir leurs droits à un repos bien
mérité. Cerise sur le gâteau : durant leur temps de travail, ils bénéficieront
désormais d'avantages salariaux inédits dans le règne animal : pas plus de
30 km par jour et la présence d'un cornac1
1 personnel chargé de les soigner et de les guider.

Correction :
Les pachydermes (substitut lexical)
Leurs-ils-leur (substituts grammaticaux)

Exercice2 : Complète avec les pronoms il, ils, elles, les

Au Moyen Age, la vie des paysans est difficile………… travaillent très
durement. Le seigneur s'approprie la plus grande partie de leur
récolte…….prélève aussi des impôts, et………. ……… oblige à faire des
corvées. La vie des femmes est aussi très pénible car……….travaillent dur,
et.... ont en plus la fatigue due aux nombreux enfants.
Correction :
Ils-il-il- les- elles- elles

Activité d’écriture : rédigez un énoncé contenant 4 substituts.