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Guía - Práctica - Docencia Igualitaria - Upi-Udg - 2023
Guía - Práctica - Docencia Igualitaria - Upi-Udg - 2023
PRÁCTICA
para ejercer una
docencia igualitaria,
respetuosa y sin
discriminación
GUÍA
PRÁCTICA
para ejercer una
docencia igualitaria,
respetuosa y sin
discriminación
Ricardo Villanueva Lomelí
Rectoría General
Prólogo
© Ricardo Villanueva Lomelí
Cuidado de la edición
Martín Eduardo Martínez
Diseño y diagramación
Melissa Álvarez Castillo
Se prohíbe la reproducción, el registro o la transmisión parcial o total de esta obra por cualquier sistema de
recuperación de información, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, magnético, electroóptico, por fotocopia
o cualquier otro, existente o por existir, sin el permiso por escrito del titular de los derechos correspondientes.
Índice
5 Prólogo
Ricardo Villanueva Lomelí
7 Introducción
9 Objetivos de la guía
40 Bibliografía
Acciones sexistas
El sexismo es un concepto que describe la discriminación basada en el
género y se fundamenta en creencias erróneas de que los hombres son
superiores que las mujeres, lo cual resulta en la obtención de privilegios
por parte de los hombres. Estas prácticas también se pueden presentar
en las aulas ya sea a partir de actos o comentarios del profesorado o en-
tre el alumnado. Es importante decir que estos comentarios pueden no
solo dirigirse hacia las mujeres, por lo que cuando la intención sea agre-
dir a un hombre, se buscará hacerlo a partir de comentarios que hagan
alusión a lo femenino como algo inferior o necesario a denostar.
Aquí colocamos algunos ejemplos:
Acciones de violencia Sugerencias de cambio
Ejemplos
y discriminación o modificación
• Manifestar, expresar, • “Estas teorías • Generar entre quienes par-
reforzar o perpetuar explican la razón por ticipan de tu clase acuerdos
estereotipos en los la que las mujeres vertebrados por el respeto,
contenidos de apren- se dedican a hacer la inclusión, el rechazo a las
dizaje, durante nues- trabajo doméstico”. prácticas violentas o discri-
tra clase, o bien, en minatorias.
nuestras relaciones • Promover el debate respe-
con el alumnado. tuoso e informado de las
14 ideas u opiniones de las
• Hacer descalificacio- • “Quizá nuestra com-
personas.
nes, burlas, ridicu- pañera no participa
• Aclarar ante el alumnado
lizaciones, bromas hoy en clase porque
cuando usas chistes o
o comentarios ofen- le bajó”.
refranes para ejemplificar
sivos y de carácter • “Nuestro compañero
desigualdades, discrimina-
sexista durante la no habla fuerte, no
ciones y relaciones de poder
clase hacia las muje- parece hombre”.
diferenciadas y naturaliza-
res y personas de la • “Las alumnas que se
das social y culturalmente.
diversidad sexual y vengan de falda, ya
• Evitar ambientes hostiles y
de género. saben, van a tener
de violencia, generar entor-
puntos extra”.
nos de respeto.
• Insistir en que las • “¿O no, Juan?, • Intentar que las participa-
personas que están ¿no crees que las ciones sean igualitarias.
en clase participen mujeres siempre son • Incentivar y promover la par-
de nuestras bromas, sentimentales?”. ticipación de las mujeres.
chistes o conversa- • La identidad y expresión
ciones de connota- de género es parte de la
ción sexista aunque libertad de autoadscripción
ellas no lo deseen. de las personas, misma que
se debe respetar en todo
• Realizar bromas, • Empleo de palabras
momento para no vulnerar
insultos o humilla- hirientes y ofensivas.
la dignidad humana.
ciones relacionadas • Contenidos y expre-
• La apariencia o la vestimen-
con la orientación siones que hagan
ta son parte de la libertad,
sexual o la identidad entender que la
la autodeterminación y la
de género de las identidad u orienta-
dignidad de las personas, y
personas. ción sexual es una
se debe respetar.
“enfermedad” o
“desviación”.
Continúa…
Acciones de violencia Sugerencias de cambio
Ejemplos
y discriminación o modificación
• Privilegiar la voz y • No hacer una distri- • Establecer acuerdos en
participación de los bución igualitaria los que el alumnado tenga
hombres por encima sobre el uso de la claro que el aula es un
de las mujeres. voz y la participa- espacio libre de violencia
ción de hombres y y discriminación y que, por
mujeres en clase, o ello, las burlas y ofensas
considerar que las deben evitarse en todo
opiniones de los momento. Hacer consciente
hombres son más al alumnado de que sus 15
valiosas que las de comentarios pueden estar
las mujeres. agrediendo de forma indi-
recta a través de las burlas,
• Excluir al alumnado • Hacer comentarios
etiquetas o apodos.
por su identidad de burla como:
• Respetar la identidad de
o expresión de “Estas modas en las
género de las personas
género, o porque al que no se sabe cómo
como parte fundamental del
vestirse porte pren- decirles: compañe-
derecho al libre desarrollo
das “diferentes”. res, alumnes”, o “Le
de la personalidad. Nom-
recomiendo que vista
brarlas como ellas desean
bien y así evitamos
ser nombradas es una
confusiones”.
responsabilidad que respeta
• Hacer comentarios • “Aquí nadie entra sus derechos humanos. Es
sexistas, discrimi- con el cabello pinta- muy importante no asumir y
natorios y ofensivos do de colores”. crear mecanismos seguros
sobre la apariencia o • “Si se viste así, que permitan que el alumna-
vestimenta del alum- nadie le va a dar do se sienta con la confian-
nado y las personas trabajo o a tomar en za de acudir a solicitar el
que son parte de la serio”. cambio según su identidad y
comunidad universi- expresión de género al área
taria. correspondiente.
• Permitir las ofensas • “Yo le digo ‘la Juana’
o el uso de expre- de pura carrilla, pero
siones denostativas así nos llevamos el
entre el alumnado compañero y yo”.
por considerar que
es la forma habitual
en la que se tratan.
Continúa…
Acciones de violencia Sugerencias de cambio
Ejemplos
y discriminación o modificación
• Invisibilizar a las • “La lista de asistencia • Desnaturalizar las críticas u
personas a partir dice que te llamas opiniones sobre los cuerpos
de no reconocer su Pedro, así que yo no de las personas debido a
identidad de género. puedo referirme a que vulneran su dignidad.
ti como María ni en • Propiciar que el alumnado
femenino, porque se informe y conozca los
eres hombre”. protocolos y demás instru-
mentos aprobados para
• Utilizar expresio- • “Esa maestra le
16 prevenir las violencias, así
nes denostativas entró duro en las
como las rutas de denuncia.
relacionadas con la vacaciones a la
Esto ayudará a promover
complexión física de tragadera”.
en el aula acciones res-
las personas.
petuosas y empáticas con
• Denostar las ma- • “Esas alumnas que las personas víctimas de
nifestaciones del se quejan en los violencias.
alumnado en torno a tendederos mien- • La corresponsabilidad y la
las violencias, desa- ten, primero ahí división de tareas de cuida-
creditar las acciones andan y luego an- dos de manera igualitaria
y manifestaciones dan de feminazis, es fundamental para lograr
públicas y reforzar ¿apoco no?”. combatir las brechas de
estigmas frente a desigualdad de género, por
quienes denuncian. lo que se debe promover en
los hombres la importancia
• Utilizar frases que • “Ustedes, alumnos,
de que participen a través
refuerzan los este- tienen la obliga-
de ejercicios de reflexión y
reotipos de género ción de ser buenos
actividades que les permi-
y que promueven proveedores, para
tan comprender la impor-
la no participación que cuando tengan
tancia y complejidad de los
de los hombres en hijos sus esposas se
cuidados.
el cuidado de las queden a cuidar de
personas. ellos, y no vayan a
dejar que ellas tra-
bajen porque luego
por eso los niños
crecen sin valores”.
Preguntas para reflexionar
• ¿Ha habido momentos en los que he tratado a las mujeres de forma
distinta a los hombres?
• ¿Mis ejemplos en clase pueden llegar a ser discriminatorios u ofen-
sivos para las personas o para un grupo de personas en particular?
• ¿He discriminado a mi alumnado por su forma de vestir o de expresar
su género desde su apariencia o uso de la vestimenta?
• ¿He utilizado mi posición jerárquica en mi práctica docente, como
profesor/a, para imponer mis ideas personales, políticas, ideológi- 17
cas o religiosas, consciente de que pueden reforzar estereotipos de
género o generar conductas discriminatorias?
• ¿He intentado medir cuál es el clima de tolerancia en los grupos que
imparto clase?
• ¿Genero entornos y ambientes adecuados para discutir las opiniones
de todas las personas con respeto y tolerancia?
Acciones de violencia contra las mujeres
Sugerencias de cambio o
Acciones de violencia
modificación
• Insinuar o proponer mejoras en califi- • El principio de la “no represalia” es
caciones o en el desempeño académi- uno de los ejes centrales que con-
co a cambio de favores sexuales. forman el nuevo Protocolo (ppase).
Amenazar o aplicar represalias sea
• Amenazar con represalias académi-
por denunciar o silenciar un acto de
cas para mantener contacto, citas o
violencia también es sancionado
encuentros de carácter sexual.
por nuestras normas y procedimien-
• Hacer comentarios, chistes o bromas tos.
de contenido sexual que resultan • Buscar que los ejemplos utilizados
degradantes u ofensivos. en clase estén apegados a infor-
mación y sucesos reales. Evitar en
• Hacer comentarios deliberados de
la medida de lo posible bromas o
connotación sexual sobre la apariencia,
chistes sexistas para ejemplificar
vestimenta o aspecto físico que resultan
o ser claro en el sentido en el que
intimidatorios o desagradables y que
se emplean procurando que exista
no son solicitados (“Que bonita te ves
reflexión y no complicidad en torno
hoy”; “Ese vestido se te ve muy bien”).
a ello.
• Hacer gestos o miradas obscenas que • Respetar el espacio físico e íntimo
incomodan o intimidan y que no son so- del alumnado.
licitados ni autorizados por las mujeres • Evitar expresar frases o adulacio-
o personas de la clase. nes en torno a la imagen, aparien-
cia o vestimenta de las mujeres.
• Tener contacto deliberado no solicitado
o acercamiento físico innecesario.
Continúa…
Sugerencias de cambio o
Acciones de violencia
modificación
• Expresar comentarios, burlas, “ha- • Comprender que, en el marco de
lagos”, piropos y bromas hacia otra los derechos humanos, no existen
persona, individualmente o en grupo, los así llamados “piropos”, sino
que hagan referencia a la apariencia que estos representan acciones y
o con connotación sexual, bien sean conductas de acoso sexual.
presenciales o a través de medios
digitales, incluyendo redes sociales.
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Preguntas para reflexionar
• ¿En algún momento he presenciado algún comentario en donde se
hable del cuerpo con una connotación íntima y/o de la sexualidad de
algún estudiante y no he actuado en consecuencia?
• ¿Suelo emplear frases, bromas o chistes en donde hablo del cuerpo
de las mujeres con una connotación sexual o me río de los chistes
que hagan otros compañeros o alumnos?
• ¿Suelo creer que la forma en la que se visten las personas justifica o
provoca la violencia sexual que puedan vivir?
• ¿Hago comentarios que no fueron previamente consensuados a com-
pañeras o alumnas relacionados con su cuerpo, cómo están vestidas
o si se ven guapas?
• ¿He dicho algún comentario en donde culpabilizo a las víctimas de
violencia sexual y digital, bajo el argumento de “si ya saben que se
puede difundir la fotografía o video íntimo para qué lo hacen”?
Acciones que resultan
en machismos cotidianos
El entorno digital, a través del uso de las redes sociales, ha resultado ser
uno de los ámbitos en donde mayor violencia se ejerce en la actualidad.
La poca información que hay sobre las normas y pautas de convivencia
a través de las redes ha implicado que se conviertan en espacios inse-
26 guros para todas las personas, y es en ellas donde la violencia sexual
también ha tenido un aumento considerable.
Sugerencias
Acciones de violencia Ejemplos de cambio o
modificación
• Ciberacoso. Hostigamiento, • Incitar al alumnado • Respetar la privaci-
intimidación o exclusión vía a revisar las redes dad y los espa-
mensajes de texto, videos o sociales o tolerar cios íntimos de
fotografías con la finalidad la divulgación de tu alumnado. No
de insultar y dañar la integri- memes, imágenes, vigiles ni consultes
dad psicológica y emocional videos y gifs que sus redes sociales.
de las personas. violenten la dignidad Tu única preocu-
• Doxeo. Investigar y difundir de las personas. pación debe ser
información para averiguar • Vigilar, monitorear y su desempeño
la identidad de una persona acechar las redes so- académico, no su
con fines de acoso o difa- ciales del alumnado vida privada.
mación. (stalkear). • Utilizar las vías
• Grooming. Una persona oficiales para la
adulta que contacta a otra comunicación con
persona menor de edad el alumnado (por
a través de internet para ejemplo, el correo
obtener a cambio actos de institucional).
índole sexual (conducta
considerada delito en nues-
tras leyes).
Preguntas para reflexionar
• He presenciado o enviado a algún chat, memes que pueden ofender
directa o indirectamente a algún integrante de la comunidad univer-
sitaria?
• ¿He presenciado el envío de fotografías o videos de carácter sexual
de alguna persona integrante de la comunidad y no he denunciado
dichos actos?
• ¿He tenido algún contacto personal a través de redes sociales con
mis alumnas o alumnos? 27
El lenguaje puede generar
discriminación o construir igualdad
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Elementos clave para el diseño de la
práctica y contenidos en la docencia
con perspectiva de género e igualdad
1
Una vez que la persona llega con el primer contacto se explica
en qué consiste la atención. La víctima debe sentir que se
encuentra en un lugar seguro, espacio reconfortante, que la
persona que la atiende muestra interés, empatía, está abierta
a la escucha y puede asesorarle de forma adecuada.
2
Se recolecta la información de la víctima, presunta persona
responsable y testigos, así como lo relacionado con los hechos.
Se explica claramente que los datos solicitados ayudan a
proporcionar los servicios y opciones necesarias a las personas
que acuden a la atención y que los datos son confidenciales.
3
Se confirma con la víctima que toda la información brindada
haya sido clara y que, en caso de no serlo, puede externar
cualquier duda, se explica de forma detallada, en caso de
querer dar trámite a la denuncia, cuál será el procedimiento a
seguir con la autoridad correspondiente.
4
36 Se realiza el análisis de riesgo, se determina de acuerdo con las
características individuales y contextuales de cada persona cuál
es el grado de seguridad o de riesgo que tiene una persona de
padecer más violencia en el futuro y a partir de ello se proponen
las medidas cautelares idóneas y se sugieren los servicios
especializados.
Pasa de: A:
Ejercer prácticas tradicionales de Incorporar nuevas propuestas pedagógi-
docencia. cas apegadas a la igualdad y al marco de
los derechos humanos.
Concebir la docencia como relación Ejercer una docencia basada en la
de poder y sumisión (asimétrica y relación de igualdad y respeto, capaz
sin apego a los derechos humanos). de crear ambientes de cooperación y
reflexión colectiva.
Concebirse como fuente de saber. Ser facilitador del aprendizaje en entor-
nos igualitarios, con apertura al aprendi-
zaje colectivo.
Concebirse como representante de Ser colaborador y parte del equipo.
autoridad.
Imaginarse como guía de conducta. Ser modelo de conducta cívica, democrá-
tica e igualitaria.
Continúa…
Pasa de: A:
Ser garante de la representatividad Ser promotor del cambio institucional
institucional. que se fundamenta en la justicia, la
no impunidad y el principio de las no
represalias.
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Guía práctica para ejercer una docencia
igualitaria, respetuosa y sin discriminación
se terminó de imprimir en julio de 2023
en los talleres de Libros en Demanda, S. de R. L. de C. V.,
Periférico Norte 940, Lomas de Zapopan,
45130 Zapopan, Jalisco.
Los Cuadernos para la Igualdad buscan
fortalecer a la comunidad de nuestra
Casa de Estudios en la promoción y
defensa de la pluralidad. Ofrecen
principios, guías y estrategias que
estamos implementando para ejercer
nuestras responsabilidades docentes,
administrativas y ciudadanas en
ambientes más inclusivos; y presentan
iniciativas para promover interacciones
y diálogos que nos permitan conocer
distintos puntos de vista. En el espíritu
de nuestra institución, estos cuadernos
promueven el desarrollo de prácticas y
conocimientos que nos acercan en la
tarea conjunta y continua de crear una
sociedad más justa.