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    Educacién Media Superior Educacién Media Tecnologica CODIGO DEL PROGRAMA z Tipo de Curso | Plan Onentacion i Area | Asignatura Ato: t I Bachillerato Tecnolégico en 7 Administracién Asignatura: Contabilidad Afio: Primero Carga Horaria Semanal: 6 Hs. Experiencia 2003 ANEP. CONSEJO DE EDUCACION TECNICO PROFESIONAL INDICE A. Fundamentacién. .. B. Objetivos y Competencias C. Organizacién y secuencia de los contenidos..... 1. Criterios de organizacién y secuenciacién de los contenidos,.........-..5 2. Organizacién y secuencia de los contenidos..... “Unidad 1 Unidad 20.0.0... “Unidad 3... “Unidad 4. +Unidad 5. *Unidad 6, +Unidad 7. D. Propuesta Metodolégica. E. Propuestade Evaluacién... F. Bibliografia.. 1. Bibliografia recomendada para el docente... 2. Bibliografia recomendada para el alumno. Contabilidad I Experiencia 2003, SSoeur9 12 14 16 16. 16. 2de16 ANEP. CONSEJO DE EDUCACION TECNICO PROFESIONAL FUNDAMENTACION 1. Fundamentacién del Trayecto En el mundo actual, se puede reconocer la velocidad con que se producen los cambios y la cexigoncia en formar sexes humanos competentes FI desafio de Ia Educacion no solo seri el de favlitar la adquisicidn del conocimiento, sino de creer Ambitos donde los estudiantes desarrllen competencias personales y —_profesionales, promovidas a través del dominio de Ia eapacided. de resolucion de situsciones_ simples y complejas, a lograr mediante Ta asociacion de recursos movilizables como ser: conceptos, métodos, ‘esquemas, modelos, formulacién de hipdtesis y procedimientos, formas especificas como ‘analogias, trabajo de transerencies incluyendo repeticiones por experiencias pasa y desserollo de Ia creatividad e innovacion para la resolucion de situaciones singulares, adecuadas al momento y ala sitagoiin en forma eficaz y eficiente. La Comision de reformulacion de diseio curricular del CEP adopté el concepto de competencia como wn aprendizaje construido, aasociado al saber moviizar todos o parte de las ‘recursos cognitivos y afectivos que el individuo dispone, para enfrentar situaciones complejas, Familias de situaciones. Definir la competencia como un “saber ‘moviliar” puede producir confusion en ta medida que la movilizacién de recursos cognitivos mo constituye una destreza specifica, es decir no existe un saber movilizar universal, pero también es cierto que cada ver. que el sujeto se enfrenta a una situacién compleja, no responde en forma totalmente ‘espontanea, sino que se produce un proceso de adaptacién’ en ef que emplea esquemas ya ‘ereados. Este proceso de construccién de la competencia permite organizar un conjunto de esquemas cestructurades en red, los que movilizados facilitan In incorporacion de nuevos conocimientos y su integraciin significativa a esa red Contabilidad 1 Esta construccién implica operaciones y acciones de cardcter cognitivo, socio-afective y Psicomotor las que puestas en accion y asociadas @ saberes tedricos 0 experiencias permiten ta resolucién de situaciones diversas. ‘A medida que se globalizn los mercados y la economia, las orgenizaciones fan debido enfientar éscennrios cada vez mis competitivos. El éxito est dependiendo cada vez mis de una ‘buena y oportina informacién, Iu que ha sido y seré_necesaria para conocer la organizaciin planificar, contoler y optimizar su gestion, y por sobre todes las cosas, part tomar decisiones. Por Jo tanto, resulta relevante obtener, provesar y ‘lizar informacion infema de la organizacion y 1a del contexto en Ja que ella se desenvuelve. Por todo ello, es nevesaria la formacion de alumnos flexibles y anténomos, con capacidad para buscar, scleccionar ¢interpretardicha informacion, Acompaitando Ios cambios teenolbgicas y del mind del trabajo, el Consejo de Educacion ‘Téenico Profesional (CETP.), propone le reformulaciin de los Bachilleraios Teenolégicos de Adminisiraciin donde los alumnos adquiririn Jas competencias para desenvolverse en el émbito social y labora. Este Bachillerto Teonolégico también los habilitard a confinuar estudios superiores de nivel tercianio (universitario y no ‘universitario), IL___Fundamentacién _de__la Asignatura Por tanto, tal como ya se indicd, la importancia que hoy tiene la obtencién, procesamiento, y andlisis de la informacién’ para lograr la cficiencia en 1a toma de decisiones y sus repercasiones, destoen Ia relevancia do Ia CONTABILIDAD como una de las fientes fundamentales de dicha informacion y, concomitantemente, justice su existencia como ssignatura en el” context de la propuesta ‘curricular, pemnitiendo desarrollar en el afumno competencias tanto a nivel personal, labora, esi ‘como para le continuscién de estudios superiores. Experiencia 2003 3 de 16 ANEP. CONSEJO DE EDUCACION TECNICO PROFESIONAL Esta ssignatura en forma conjunta y sistemitica, confomma junto g INTRODUCCION A LA ADMINISTRACION, BASES DOCUMEN- TARIAS y DERECHO, el trayecto tecnologico correspondiente al primer alo det Bachillerato ‘Tecnolégico en ‘Administraci6n OBJETIVOS Y COMPETENCIAS a. Obietives Generales Construir su propia actitud para el empleo (en forma dependiente e independiente) para generar Js competencias minimas requeridas. Desecollar —compeiencias——_comnitives, tecnoldgicas y atitudinales Efectuar gestiones odministrativas con ealided de servicio Enffentar Ia cbsolescencie teenotdgica Asamir los cambios como un desailo constante y permanente dela realidad. Incorporar_y valorar el oncepto de cliente ‘ntemo como elemento importante a nivel ‘organizacional b. Competencias Fundamentales 1).Competencias Comunicativas Manejo y dominio de expresion oral y eserita que le permitan un relacionamiento ammplio tanto nivel intemo de la empresa como con el ambiente extero. 2),Competencias expresivas Desurrollo de la sensibilided ética para su aplicacion profesional Desarrollo de la creatividad que le permite generar respuestas imovadoras ante situaciones Imprevistas 0 nuevas oportunidades. Mangjo. y dominio de diferentes obdigos de expresién y comunieacion acordes con les nuevas tecnologias de comunicaciin informiticns Desarrollo de las capacidades de planificacién, organizacién, direeeién, coordinacién y control que Je permitan opcrar, inleractuar ¢ influ sobre el medio donde se desenvaelve. Desarrollo de habilidades para la investigavion, 3) Competencias matematieas Contabilidad 1 Utlizecion de los recursos teenolbgicos. y conocimientos blsicos de matematica para apficalos en Ia resolucioa de sitaciones problemas 4) Competensas socio-clturales Kentifiear y conocer Jos valores comunes a Ia ‘organizacon yl sociedad en st conjunto. Desarollarhabilidedes par el trabajo en equipo. €. Objetivos y Competencias Especificos A través del curso, el alumno logrart identficar y aplicar las técnices contables adecvadas pare procesar y registrar la informacion pertinente en cualquier tipo de Institucion. Esto implica lo adquiscién de las siguientes competencias patrimonio y sus variaciones como parte del sistema de informacién de le organizacion, ‘centificando sus usuarios. +Vincular el concepto de administracion con el cconcepto de contabilidad ‘Conover en forma bésica las normas contables legaies aplicebfes al ambito en donde se desenvucive Ia contabilidad +Resonocer Jos distnios hechos que afeetan al patrimonio de la organizecién. sDominar el proceso de registracion contable y Je informacion que este brinda ast como comprender los procedimientos de control, ‘ldentiticary usar el Fengnaje contabe. sldentiticar tas distintas tapes del proceso contable y sus objetivos “+Adquirir el concepto y caracteristicas de los sistemas de registracion de bienos de cambio y sucomecteaplicacion ‘Adquirr y aplicar el concepto de bienes de uso ¥ os elementos a considerar para su correcta valuacidn y registracion Experiencia 2003 4 de 16 | ANE. CONSEJO DE EDUCACION TECNICO PROFESIONAL, sReconocer In importancia de los ajustes ccontables para lograr que la informacién a brindar pueda cumplir con sus requisites. Reconocer la importancia de la elaboracion y presentacién de informes contables para st uso fen la toma de decisiones. ‘Analizar y tomar decisiones sobre 1a base de le informacién contable elaborada ORGANIZACION Y SECUENCIA- CION DE LOS CONTENIDOS Criterios de organizacié6n. selecci6n y secuenciacién. Los. objetivos especiticos de la Asignatura Contabilidad 1, formulados como competencias que los alumnos habrin alcanzado al finalizar el curso, como consecuencia de los procesos de ensefionza y aprendizaje, determinan os contenidos a desarrollar. EL orden en que los mismos se presentan considera de un lado, el dessrrollo Wégico que implica el proceso contable ¥, de otro lado, las interelaciones de la asignatura con las otras del ‘tayosto teenoidgico, que hacen posible un desarrollo cllieo eon recarrencia y progresividad ‘en Ia introduoci6n de los mismos. [La enumeracién de los contenidos que se presenta, no implica en modo alguno, una arganizacion y secuencia inamovibles, ya que, en tltima instancia, corresponde ai docente, plasmaria en la plenificacion de clase. Con la seleccion reolizada de contenidos se pretende que los alumnos adquieren om conoeimiento bisico de los conceptos contables més cominmente utlizedos, que entiendan el funcionamiento del proceso contable y reconozean Ja importancia del mismno como generador de informecion- pare la toma de decisiones, Organizaci6n y secuenciacién de Jos contenidos. Los contenidos dela asignatura_viewen cexplicitados en unidades temiticas y, en una secuencia que cada docente adecuaré para conseguir los objetivos propuestos, tenicndo en cuenta los recursos, capacidades, motivaciones © inereses del aluinnado. Contabilidad I Sin embargo, la secuenciacién y organizacion de Jos contenidos deberia seguir crterios l6gicos y psivolégicos bésicns. En Contabilidad calquier tema esth relacionado con todos las dems, por lo ‘que en sui ensetianza, se corre el riesgo de une excesiva fragmentacién de los contenidos que hhoga perder de vista In inferrelacién Ia slobalidad de a temética mancjada Frente a exe problema, consideramos una serie de cmterios en. Jos que se bastré la propuesta aqui presenta: # Adecuados al desarrollo evolutivo de los alumnos que cursan el Bachilleralo, los que se encuentran en un tramo de edad (15-16 alos), donde Ia capacidad de memorizacién ‘comprensiva, del razonamicnio formal y de aprendizaje ‘a partir de la experiencia, se encuentran potenciados, favoreciendlo el aprendizaje sigaificativo. ‘+ Inclusién de una presentaciin inicial que contemple un pancrama global de los contenidos ‘nterrelacionados que van a sor ensciados, pasando seguidamente a elsborar cada uno de ellos y regresenco periddicamente @ ta vision de conjunto con el fin de enriquecerla y ampliarla (aprendizaj en espral. Convendria pues comenzar el desarollo de los contenidos oon una primera unidad temética de ccardcter intoductorie, que. presente en forma genérica el funcionamiento del sistema contable en st conjunto, a través de las) rolaciones establocidas con el resto de las asignaturas. del irayecto, Esta vision general servitia como contenido estructurador de todos los restantes, al ser recurente y posibilitar el volver al mismo cada vez que “x inicien las restanies unidades tematias, + Delimitacin de ideas-cje (vertebradoras) que sinfetioen los aspectos fundamentsles que traten Experiencia 2003 5de16 ANEP. CONSEJO DE EDUCACION TECNICO PROFESIONAL de enseftarse. Por ejemplo, no se favoreoeria el aprendizaje, si abordamas Ia amortizacion de Bienes de’ Uso como rellejo contable de Ja depreciacién, sin ontes analizar el conoepto y caractersticas de los Bienes de Uso que justitican ich proceso. Atendiondo a todo lo dicho anteriormente, Ia propuesta de secuenciacion que aqui se presenta consist en: 1)Presentar, en primer lugar, como unided temética inicial, Jos contenidos fundamentales y as representatives, que son también fos més gencrales y simples de todos los que se han seleccionado para este curso 2) Las unidades tcmatices posteriores consistrin en elaboraciones sucesivas de profundidad reciente de los clementos de contenido presentados en Ia inioduccidn inicial a los que Se iia incorporando, dc forma progresiva, los elementos que proporcionan mayores detalles y complejidad. 1.a propuesta de socuenciaciém de las diferentes uunidades de contenidos, sent la siguiente: Unidad _1: Introduceién a a asignatura Unidad 2: Contesto y aspectos findamentales de Ia ASignatura, Unided 3: Funcionamiento del sistema contable. Inidad _4: El Proceso Contable. Unided 5: FI Balance General Unidad 6: Registraciones Especiales. Unidad 7: Estados Contables Bisieos, Pata su posterior desarrollo éstas a su vez 36 subdividen en unidades teméticas menores, segtin, su importancia, grado de dificultad y extensién relativa, con un carécter abierto y flexible por parte de los dooentes, En cada unidad temitica se indican: + los objetivos especifioos que se persiguen ~en forma de competencias a desarrollar- y tos ontenidos, en su triple vertiente (concaptos, procedimientos y acttudes). * la carga horara estimada y recomendada para su desarrollo En siguientes apartados se ebordan las propuestas, rmetodol6gicas para levarlas a cabo, Unidad Temitica 1 Intreduccién a Ja Asignatura m1) i fi Contabilidad I + Conover tos objetivos que se han de Aloanzar, la metodologia a seguir, 1s erteros, fipologias e . instrumentos de evaluaci6n, valorando Ia importancia de su participacion activa. en los actividades de ensefianzn y aprendizae + Visualizar el Ciclo contable como proveso y describ las relaciones de interdependencia que se establecen entre sus distintas distinias tapas. + Conocer y analizar con sentido critco, ta forma como el Sistema Contable procese datos y los transforma en informacion dil para Ja toma de decisiones Contenidos Conceptuales Ta intencion eduoativa de esta unidad es ofrecer uuia panorimica global que inegre todos los components esenciales de los diferentes tipos de contenidos impart a o largo del curso. Esta prescoacion deberd haccrse de manera que resulte estimulante-y itil para el alumno y que le ayude a dase explieacionesy_plantearse inlcrogmics sobre temas y cucstiones des interés Esta unidad seré la que se deberi recarir ‘constantemente & lo largo del curso, a medida que se vayan invoduciendo y desarollanda nuevas unidades, para ayudar a quo los. alunos no pietdan ‘auaca et refereme que Tes sirva. para comprender las nuevsssitaciones planteadas (er figura 1), tet ee "conn | E ee Pt = Tie Fig, (1) El Ciclo Contable Basico ‘Experiencia 2003 6 de 16 ANEP. CONSEJO DE EDUCACION TECNICO PROFESIONAL, ‘La Conti ow stata de informacion content ttn ‘one de frctones narelclonades caja finaidade nwsformar deta en tract lpr ke tia de decbonee. También se debe explicitar en esta Unidad introductoria la motodologia de enseftanza y aprendizaje que se va a seguir, asi como Ins distintas estrategias de evaluacion, ‘Total Horas: 4 Contenidos Procedimentales «+ Elaboracion grifica del proceso contable. + Explicitacién elemental de los vinculos entre Jos distintos componentes del proceso contable. + Lectura del programa sinttico de la asignaturs, + Valorar—evaluaciin, ~—contenidos—-y ‘metododotogia a aplicar en ia ensefionza de la asignatura + Enfogue critica det proceso contable en st transformacién de datos (en informacién) para la toma de decisiones. Unidad Tematica 2 Contexto yaspectos fundamentales de Ja Asingnatura Competencias especificas *Distinguir una organizacion, su tipologia y ‘vincalar ef concepto de Administracién con el de Contabilida. sSchalar los requisitos que debe reunir le informacién contable para cumplir con su objetivo de apoyar la toma de decisiones. sIndicar los distintos tipos de informacion que brinde el sistema contable de una empresa, tanto de uso intemo como para terceros. Definir el objetivo de la Contabildad. +Conocer ls fnciones de ia Contabilidad,

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