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  • Lineamiento Pedagógico

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    LINEAMIENTO PEDAGOGICO Y CURRICULAR PARA LA EDUCACION INICIAL EN EL DISTRITO ACTUALIZACION ‘SECRETARIA DE EDUCACION DEL DISTRITO ower by Canscane ‘Nealdia Hayor de Bogota, 0 Secretaria de Educacién del Distrito ‘Alcalde Mayor de Bogoté Enrique Pefialosa Londofio Secretaria de Despacho Claudia Puentes Rao (2018-2019) Maria Victoria Angulo Gordlez (2016-2018) ‘Subsecretaria de Calidad Pertinencia Patricia Castafeda Paz (2019) Carlos Reverén Pefia (2018-2019) Jose Maximiiane Gémez Torres (2017-2018) vin Daria Gémen Carta (2016-2017) Disector de Eaucacién Preescolary Bisa Carlos Alberto Sarmienta Barrera 2019, Patricia Cactfeda Pa (2017-2019) German Arturo Cabrera Scacha (2016-2017 Melissa AtvarerLicona (2016) Gerente de Edueacn tical MartharonneVelisquez Cue 2019) Lila Fre Pedals (2016-2019) derangode a mesa istrtal de Eaucocién iii Claudia Marcela Lemus Bohérque (201) Natali rj Gémer (2017-2015) Maria Enter Salgase 2036) Profesionales que elaboraron 1 document vrai nici (2019): Diana Carina Bejarano Novoa. Nancy Valderrama Castblanco ‘Armonieacisny esritura final del texte Diana sabel Marroquin Sandoval Equipo téenicoDireccién de Educacién Preescolary Bisica Claudia Marcela Lemus Bobéequez Naney Elena Lozano Herman Inés Ramirez Parra ‘Andrea Ruiz Gémez Maria Camila GutiéresArcila Sonia Marcela Téller Moreno ‘Andrea Marcela Lagos Mendoza Natalia Trujillo Gémez Secretaria Distrital de integracion Social Secretaria de Despacho Gladys Sanmiguel Bejarano (2019) Cristina Vee Valencia (201) Maria Consuelo Araijo Castro (2016-2017) Subsecretaria Maritza del armen Mosquera Palacios (2019) Carine Pening Gavisia (2017-2018) Richard Romero Raad (2016-2017) DirectoraPoblacional Maria Carolina SlazarPardo (2018-2019) Margarita Barraquer Salis (2017-2018), Ingrid Rusingue (2016-2017) Suheirectoraparala Infancia Juliana Salazar Restrepo (2019), Lina Maria Sanches Romero (2016-2018) Equipo técnico Secretaria Distrital de Integracién Social Carolina Ramitez Pardo Jes Ignacio aleano Borda ‘Secretaria de Cultura, Recreacién Deporte Secretaria de Despacho Maria Claudia Lbpez Sorzano Direccidn de Arte, Culturay Patrimonio Marfa Claudia Ferrer Rojas Director General Pro Onande Molano Péres Institute Distrtal das Artes ~ IDARTES. Directora General Juliana Restsepo Tirade Sundiectora de Formacién Artistea ‘Ana Catalina Orozea Fees (2017-2019) Marcela Isabel Tryjla Quintero (2019) Responsable Programa NIDOS ~ ‘Arto en Primera Infancia Marla Paula Atueta Ospina Equipo Artistico- Pedagigico IDARTES Manuel José Alejandro Baquero Sieral INSTITUTO COLONBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR ~ REGIONAL BOGOTA Directora Regional Bogots Diana Patricia rboleda Ramirez \Coordinadora del Grupo de Atencién en Ciclos de Viday Nuticién Karon Mainory Martinez Roa (2018-2019) ‘Asiana Marcla Rojas Mureia (2016-2017) Equipe téenico ICRP Florde Maria Realpe EQUIPOS QUE PARTICIPARON EN EL PROCESO DDE VALIDACION DEL DOCUNENTO Maestras Sacrtaria de EdveaciénDistrital Margarita Pérez Abril Julieta Rojas Chary Gloria Stella Ramee Rut Albaracin Diana LisethRuit Angio Marcela Nags Ena Borers Botoro ‘Alecandra Lopez Gl ower by ncaa ‘Adriana VisquezBarios Erica Orozco a Rosa along Aza Lilana delPlar Mendes Catalina Salazar Mocstas Secretaria Dstt de Intogracibn Social "YenniferXiomara Angulo Ofelia Moreno Francy Viviana Zolaque _Actistascomunitarioe IDARTES Jenny Catherine Solaque Cubides Suan Gémex Paula Aljandra Nessa Moreno ‘Andrés Pabidn Bern Calderén Maria ener Cardenas Rodkiquer Clara Ximena Marroquin Glén Macstrs ICRP Lane Dary Romero Siva “Yai Bibiana Rodriguez NuryAndrea Recriguee Nancy uitama Rojas ‘Andrea Rodriguez Scher isabeth Suan Romero Marien Suan Romero Sanda Elena Ladino B Claudia Alicia Moreno ‘Mapstras que documentaron experiencias Margarita Pérez Abi) va Promuely Esteban Prado Astrid Mord Karen Pérez Ros ‘Alexandra Lines Dolly Gonzalez Rocio Galindo Chacéa Laue Marina Martner ‘Alberto Pérez alia Quintla Sanda Milena Mio Contreras Rosa Simin Glia Blasi Carme Cisneros Natalia Bautista Angeles Zamora ‘Yodi aguiarMartiner BBisabeth Suan ‘Ana Custoda Mahecha Garaén izabetn Suan YamilePearaza elancia, Magaly Niio Maria Paz Gonzales Mercedes Gonzélez ‘Angeles Medina MariaJests Panadero [bz Marina Marines Suet Pabrega Mequo Edo Agraiecimientos especiales alas maestras que ‘pattiiparon en la elaboraién de os videos: Dary Esperanza Alba Garcia Jenifer Torres Claudia Almansa ‘aoa Maria Gonzalez Margarita Péter Abi Especalistas que participeron: ‘Adriana Livia Casto Rojas ~Coordinadra de Eaueaciia Componsar Paola Londo B. = Jefe sacién Educacin nicial Colao ‘sme Yurany Pineda Bie =irectora Regional Bogota CINDE Ménioa Adelaida Lovera Zuhiaga ~Docente investiadora CINDE Diana Marroquia| = Docente investigadora ‘ga Patricia Orozco Jefe eas andes inantiles CAPAM. Juan Carls Melo ~ Ortentadorpedagégico RED SOLARE carolina Molano ~Aoevora MEN cieccisn de Primera Infancia Sanda Marcela Durén Chiappe =Docente Investigadora Giovanni Castaieda = Red Lenguaje. nodo Bogota Maria del Parez ~ Red Lenguaje, nodo Bogota Sonia waren = Red Lenguaje, nodo Bogota Participacién Genera: 2019 Secretaria de Bducacin det Distrito las Fires Pefialona Daniel Rodrigo Robayo Diana beth Uruehia ‘Wadia Johanna Herménder ‘Secretaria Cultura, Rereaeiény Deporte Ménioa Prieto Diana Carolina Rua Marcela Tristancho DATES Marla Paula Atwesta ‘ana Mayia Cuenca Lillana Marcin ‘aura Victoria Oreaco cer “Andrea del Pla Jaramillo ‘Sanda Teresa Diaz Liana Ovatle Henry érdenas| Mesa Distrital de Edueacién Inicial 2016-2017-2018 Participacién técnica: 2018 ‘Secretaria de Educacién del Distrito Natalia Trujillo Gémex Maria Esther Salgado Nadia Johanna Hernéndes Carolina Pedroza Bernal Powe by CamBeaner ‘Secretaria Distrital de Integracié Socal Carolina Ramirer Pardo José Ignacio Galeano Borda Santiago Barbosa Reyes Secretaria Cultura, Recreaciény Deporte Maris Jimena Garaboa RD Ménice Prieto Avila Dares ‘Manila Alejandro Baquero Sierra reer Flore Marla Resipe Porticipacién General: Secretaria de Edaccin dl Distrito Las Florez Pefiloza Lisbeth Marcela Parra Pela ‘Nadia Johanna Hernéndex Inés Ramee Para rear ‘Andtea Farigua Valeo ‘ana Maria Acosta ‘Angélica Pelaloa Martinez Diana Murad R. Juan came Diaz ‘ba Janeth Linares Juan Carlos Mejia Deiey Joanna Galis Diana Carolina Bejarano Diana Marroguin Sandoval [LuzAngela Caro azo Porticipacién técnica: 2017 Secretaria de Edsccién dl Distrito ‘Natalia Trujillo Gémez ‘Maria Esther Salgado ‘Secretaria Distrital de Tntegracié Soca Santiago Barbosa Dares ‘Manvel osé Alejandro Baquero Sierra rear Florde Mara Realpe Porticipacién General ‘Secretaria de Edacacidn del Distrito las Fires Peialona Lisbeth Marcela Parra Pella Shady Ibeth Rozo Carolina Pedroza Bernal ‘Andrea del Pilar espinosa Montaio Laura Rodriguee Diego Marin Rodriguer Diana irene Cubides Hollen Anda Ris ANarex Marcela Cascavita ‘Nathalie Guerero Maestras Secretaria de Educacin de Distrito Evia BarteraBotero ‘Yanile Pedraza Velandia Magay iio Gutiérrez MaestrasSecretarla Distrital de ntegracign Social ‘Angie Tatiana Cuellar Moreno Diana Alexandra Diaz MarlaArauaga Mili akeline Pra Aguire Natalia Bautista Bolafos Claudia MariaRondén ‘Angie Tatiana Cuellar Moreno ‘Secretaria Cultura, Recreaciény Doporte ARTES Angélica Mara Belmonte Culman Darie Alejandro Mancayo Zarama Diana Maria Pyas Argoti Rafael Ricardo OrtinVilaminar ‘Aba Mercedes Gonsdlee Sinehee ‘Angela Maia Tapiero Hernandez ayen Liseth Pardo Cardozo NéstorAlexander Neuta Zabala Olga Lucia Duque Aparicio Robinson Ava Aldana Dayana Jsseth Mona Cruz Yenny Liana Marulanda Arévalo Andrea Behever Pérez Manuel Andrés Ramos Castro Jotun Alexander Vela Tibocha, ‘Adiana Reco Delgado Romero Yodi Aguiar Paola Cordero Anzola Lina Constanza Saavedra Stephania Lorano Pérez Nathaly Alexandra ituentes Hemndes Daniel Reynaldo Guerrero Medina ‘Leidy Tatiana Bulla Vlisquee cer SaraCalderén Diana Carolina Amézquita Cristina Avarez Patricia Cores Gutiérez Juana Mara Cardozo Cristina Avarez Katern Marcela Gi Chistian Narvdes Lbpee Diana Katherine Salas Mary Paola Vanegas Rodtiguee TeabelDusias PlorMarinaFcee ‘Alexander Rubiano Novia Diana Carolina Pea Jsmary Serpa Gonailer Bvelin Peta Alvarez Angela Sinchex Clara Lucia Tecarrancha Jessika A Romero Férex Diva Cistina Diaz Aponte Powe by CamBeaner Mocstrs CBF July Alerandra Casas Castellanos Mayen Ramirez Martinez ‘Angie Milona Gare Camacho Claudia iia Moreno izabeth Suan Romero Marlin Suan Romero Dabys GuetreresAgimen lar Patricia Marin Llana Marcela Cuitos Claudia Alicia Moreno Bejarano Participacién técnica: 2016 ‘Secretaria de Eaucaién del Distrito ‘Maria Esther Salgado Carolina Pedro Bernat ‘Adviana E,Gonzlen Secretaria Distrital de Integra Socal mile Ariza Santamaria Santiago Barbosa Reyes DARTES Maria Pavia Atuesta Ospina Inti needs Bachman lear Forde MatiaRealpe Katia Isabe DazaRipol ‘Yolanda FlechasRinedn Participacién General: Secretaria de Educacién del Distrito Llas Pérez Peiloza Ménica Adeaida Lovera Lida Imelda Rodriuee Martin Carlos Zarate leita Motta Diana ene Cubides Sonia Marcela Télles José Mauricio Echevert Shady beth Bozo Manuela Leda Litssy Ethel Gaitén Ariza Inds Ramicez Para Inés Andrea Buitrago Lisbeth Marcela Parra YYolima Ramen ‘Secretaria Distrital de Integracién Socal Emile Ariza Santamaria ‘Secretaria Cultura, Recreaciény Deporte ancy Heredia Maina Susana Leal. IDARTES ‘Olga Lucia Olaya Para rear Katia Isabel Daza Ripoll Martha Liana Prieto ‘BisyYovanna Sanabria Flor de Maria Realpe Realpe FUNDACION cuco Equipo de trabajo Paticia Moura Guilermo Rarairer Maria Camila Monroy Simbaqueba Marie Constanza Prez Lorena Bayona “Angélica Cardona Diseioy Diagramacia Laura. Anzola Moreno Jonathan A. Céedenas Sudrez ‘ystraciones HéctorBorlasca Impresién: Linotipia Marines Produccién: Funda Cue contacto@fundacioncucuorg ‘ereistacucu Powe by CamBeaner INTRODUCCION Linea de Tiempo Principiosy objetivos dela educacign nical en Distrito Componentes que fundamentan a canstruccién de propuestas pedagdgicas y currieulares en (a educacién nical {a comprensién del desarole infantil en a educacén incil 1 Bjes de trabajo pedagégico Ejet: esarolosocaly personal en la prinera nfancia je 2: Expresin ena primerainfancia:comunicacia a avis de os lenguajesy el movimiento ariquece a sensibili i D 5 comunicativa aun Hea: Experimentaciéa ypensamient Idgico en la primera infancia Actividades rectoras dea primera infancla +aliteratera Las maestras y las maestros: constructores de saber pedagégico 1. Lat maestrasyos maestros edisponen para eenewontro con ie nifasylo ios 2. Las maestrasylos maestros conocen ls interests, saboresy expectativas 5 Lasmaeetrasylos maceros toma la primerasdecsionee ‘4 Lasmaestrasy los maestros construyen propuestas pedagécicas Eitiempoy etritmo Propuestas que inspiran La documentacién pedagégica como posbilidad parahacer seguimiento al desarrollo. Relaciones nteracciones con as familias en los contextos dea educacién inicial Familias, jardiny colegio, todos del mismo lado Sobrelaparticipacién de as familias Estrategias para frtalecervinculos con ls familias yu paticipaciéa Estrategias para vincular@ las familias ala propuesta pedaggica Estrategias que fertalecen ero dels familias y dea comunidad educative INTRO- DUCCION El Distrito Capital desde hace varios afios viene realizando grandes avances en la consolidacién de lalinea técnica y operativa de la educacién inicial, ycon estos ha logrado afianzar su sabery trayecto- ria alrededor de la garantia del derecho imposter- gable de los nifios y las nifias menores de 6 afios a la educacién, en el marco de la atencién integral. Esto ha sido posible gracias al recorrido social que promueve el Distrito y que moviliza a las instan- cias del Gobiemo, las familias, las comunidades, las maestras y los maestros, la academia y el sector privado, bajo la intencién de asegurar las mejores condiciones para garantizar la promocién del cui dado yel potenciamiento del desarrollo integral de los nifios las nifias desde el inicio de la vida Desde este escenario se define el propésito de brindar oportunidades propicias para promover el desarrollo de los nifios y las nifias, a partir de la creacién y disposicién de propuestas pedagégicas intencionadas, sistemdticas y estructuradas que se disponen en los contextos educativos en los que transcurren sus primeros afios: jardines infantiles privados y publics (diumes y noctumos), casas de pensamiento intercultural, hogares comunitarios de bienestar, hogares infantiles, centros de desa- rollo infantil, establecimientos educativos del sis- tema formal pitblicoy privado, y todos aquellos que son considerados como modalidades de desarrollo infantil en medio familiar. Eldocumento surge desde la Secretaria de Educa~ cién del Distrito como un esfuerzo que responde a la intencién de consolidar la politica de Estado para el desarrollo integral de la primera infancia De Cero a Siempre. Conforme a ello, busca poten- ciarla construccién de la linea técnica distrital, en concordancia con los avancesyel posicionamiento de la politica nacional, los aprendizajes dados en el marco de las acciones de acompafiamiento pe- dagégico, las necesidades ¢ intereses expuestos en los escenarios de intercambio pedagégico local y elllamado constante de diversos grupos de actores que tienen interés en aportar en la construccién social participativa alrededor del desarrollo infan- til de los nifios y las nifias de primera infancia De alli que su elaboracién responda a la bisque- da por establecer estrategias de sostenibilidad intersectoriales, con el apoyo de la Mesa Distrital de Educacién Inicial que convoca a dicha Secre- taria (SED), asi como a la Secretarfa Distrital de Integracién Social (SDIS), la Secretaria de Cuttura, Recreacidn y Deporte (SCRD), y, de manera parti- cular, al Instituto Distrital de las Artes (IDARTES) yla regional Bogoté del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (CBF). En su contenido convoca a posicionar una mirada interdisciplinar sobre la educacién inicial, en la que lo pedagégico yo curricular se asuman como construcciones colectivas, que se movilizan desde las experiencias de las nifias, los nifiosy sus maes- tras o maestros. También convoca a todos los ac~ tores con quienes los nifios y las nifias establecen contacto permanentemente y que, de manera di- recta 0 indirecta, inciden sobre las decisiones que se toman alrededor de su bienestar. Esta actualizacién del Lineamiento conserva gran parte de los conceptos, ideas yorientaciones plas- madas en la versién anterior y continia afianzan- do la promocién del desarrollo infantil como nti- cleo de las acciones pedagdgicasy curriculares. De igual manera, persiste en el reconocimiento de las maestras y los maestros como actores claves que, con su saber, experiencia y capacidad reflexiva, cuidan, acompafian y provocan el desarrollo de las nifias y los nifios desde el juego, la literatura, elarte yla exploracién del medio, como las formas primordiales a través de las cuales los nifios y las nifias se relacionan entre si, con los adultos y con elmundo para darle sentido. Responde a tres interrogantes bdsicos: para qué potenciarel desarrollo de los nifios yas nifias, qué se busca potenciar y edmo. El para qué se define a partir de los principios y objetivos de la educacién inicial en el Distrito Capital, en los que se recoge el horizonte de todas las acciones ques realizancon los nifios y las nifias. Es importante destacar que la definicién de dichos principios y objetivos respon- de aun trasegarhistérico en la consolidacién de la educacién para los nifios y las nifias menores de 6 afios y en biisqueda de dotar de sentido la educa~ cidn inicial. Por esta razdn, presenta uma linea de tiempo que destaca momentos importantes en los que se ha llegado a acuerdos sobre lo que deben vivir los nifios ylas nifias Desde el qué se busca potenciar, la comprensién del desarrollo infantil desde la perspectiva de de- Techos, que orienta el sentido ético y politico de la educacién inicial, al tiempo que amplia las com- prensiones sobre los procesos de desarrollo de los nifios y las nifias desde una mirada holistica, pro- puesta a partir de ejes integradores que dan funda- mento y cimientan las propuestas curriculares, de ‘manera que se construyan nuevas posibilidades. Igualmente, esta actualizacién transita la defini- cin delos pilares hacia las actividades rectoras de Ja educacién inicial como una manera de llegar a acuerdosy posicionar un lenguaje pedagdgico co- main en el pafs, que permita didlogos sintonizados en tomo alos procesos que se viven en ella. Se in- cluyen aspectos basicos de cada una de estas: su significado, esencia constitutiva y las transforma- ciones que caracterizan el desarrollo infantil du- rante la primera infancia Las actividades rectoras se asumen como las ac~ ciones principales de la vida de los nifios y las ni- fias, en las que encuentran sus propias maneras de estaren el mundo para resignificario, transformar- loyhabitaren él, De esta manera. el juego, el arte, Ja literatura y la exploracién del medio cobran vida enlasestrategias de trabajo utilizadas para poten- ciarel desarrollo de los nifios las nifias. Los ejes de desarrollo, al igual que las actividades rectoras, se convierten en elementos que permiten tener referentes para organizar las practicas peda- gégicasy, desde ali, otorgar sentido a su quehacer. Finalmente, el eémo se ubica en el apartado de- nominado “Las maestras y los maestros: construc- tores de saber pedagégico”, donde se hace alusién a la concrecién de las propuestas pedagdgicas y educativas para que las nifias y los nifios desa- rrollen todo su potencial creativo, de expresién y de construccién de identidad como ciudadanos, a partir de un ejercicio riguroso, sistemético y re- flexivo Aqui se conjugan arménicamente el saber profesional y experiencial de maestras y maestros ara preparar el encuentro con los nifios, las nifias, yssus familias; conocer sus intereses, saberes y ex- pectativas: tomar decisiones; disefiar las propues- tasydocumentarlas, en el marco de las interaccio- nes que se establecen entre estos actores. Esta actualizacién espera enriquecer la concre- cién de propuestas pedagégicas parala promocién intencional del desarrollo integral de las nifiasylos nifios, y construccién de escenarios que promue- van su participacién desde el inicio de la vida, De igual modo, espera contribuir en la definicién de Jas acciones necesarias para que se dispongan am- bientes propicios y se movilicen interacciones c4- lidas e invitaciones que reten las capacidades de lasnifiasylos nifios, y promuevan su ampliacién en el encuentro consigo mismos. con sus pares, con quienes los rodean y con el mundo, (Kee LINEA DE TIEMPO En esta seccidn se presentan los principales momentos que han marcado historia de la atencién y educacién de los nifios ylas nifias menores de 6 afios en la ciudad y en el pais. Con ello, se puede apreciar, en orden igico, el interés y compromiso del Estado por el bienestar de la primera infancia, que se refleja en las continuas transformaciones de las politicas puiblicas y de las propuestas educativas que han buscado responder a los contextos sociales y culturales en los que se desarrollan los nifios y las nifias. Los progresos técnicos y normativos resultan ser una evidencia de ello y, en ese sentido, cabe destacar cémo la hi ciente desarrollo r nuevas oportunidades para avanzar en un abordaje cada vez més undo orientaciones ria muestra un suelven necesi La década de 1930 puede rec oria, marcado porelint erse como un momento importante en la plicito porabor. ntido pedagégico d 8 ylos nifios de 5 afios, que se amplié tras ‘ten anexo al Institut jico Nacional, dirigido por la Dra Franzisca Radke, quien participé de la primera Misién Pedagdgica Ale que estuvo en Colombia hasta 1936. Como resultado, en 1939, a Decreto 2101, por primera vez se definis la educacién infantil, entendid: como “aquella quer nifio 8 Sy 7a bjetivo principales crearle habitos necesarios parala vida, juntamente con el desarrollo arménico dela personalidad’ (Cerda, 1996, p. 12). Posteriormente, en 1946, se promulgé a Ley 83 Organica de la defensa del nifio que esbozd importantes alrededor de la garantia de la supervivencia y el desarrollo de las nifias y los, ifios, fundamentalmente, desde la prevencién del abandono, la explotaciéi aboral y la atencién de situaciones de conflicto con la ley. no ja educacién de las ni 6 8 % No ol 1960 cuando se dela ed) tante, fue en la década d formalizacién 1m proceso de tacién creacidn de 6 Instituciones N: en las principales ciudades del p Ministerio de Educacidn Nacional (MI enlaatencién de has yn 6 ail smo, en esta dé de entre 4 earon el Departamento Administrativo de Bienestar Social (DABS) y el Instituto Colombiano de Bienest Familiar (ICBF) con la fi procurar la roteccién del menoryy su es asi como el pienestar de la familia. La creacién de estas dos entidades fue clave en lo que siguié de la historia de la educ 1, pues, a través de ellas ‘undamentalmente, se fue decantando la atencién de gran parte de la poblacién de nifias y nifios de primera infancia arco de modalidades diversas que han venido disminuyéndose, trans- man¢ nes, sumandose en forma de capas sobr Pe n el contexte or su part Beatson: Sore enone pcrerte NET ote! ESriecacrel 1939 oy Sree eeeersne Coens Kindergarten an Prenat rem eca) 1930 de la educa privada, la educacién infantil siguié expandiéndose como una posibilidad para amilias con mayor solven mica, En la década de 1980, el sentido de la educacién wvés del Decret nde se prop scolar, Pp. lefinicidn de wi ex nifios de 4 a 6 afios. ptuar la educacién ma edu sist tivo y, en prc pisicas de trabajo para e dad didéctica, el én de la familia. De m: 1 afio 1986 Bie rada en la promocién i y la proteccién de las nifias los nifios s de 6 afios, que se implementé gracias al del Estado y las comunidades organizadas, y hoy forma parte dela ofert s parala jucacién ini nulgaron nera aralela, el ICBF, Hogares ¢ a nacional c itucior ry serene Seren cere Populares Nacionales adscritosal Ministerio de Educacién Nacional eo) [eceec eb one) Goecrner scree cel eet Peete) ty Creacién del Instituto Colombinao Err gt Lt de 1990 se movid alrededor del reconocimiento de los derechos di i6n de los viernbre de 0s, gracias a la ratificacién mundial de la Conver Derechos del Nifio por medio de la alucién 44/25 del 20 1989, A partir de la Constitucién de 1991 y alo largo de la década de los 90, la educacién de los nifios ynifias menores de 6 afios se reglamenté con mayores precisiones, en el marco de la Ley General de in, Ley 115 de 1994, que definié 3 gr la organizacién de la educa uitimo deel rio para todas las nifias y ni a definicidn del Lineamiento Curricular que retoma los planteamie Conferencia Mundia blecieron los 4 aj acer, Aprendet e Educacién para Todos, en Tailandia (1990) y se esta: izajes fundamentales: Aprender a conoce1 juntos y Aprender a ser. Igualmente, se reorganizaroi ende! socioafectiva poral, cognitiva, com iva, estética, e del 2000, ha sido visi una movilizacién social a nivel mundial 4 derivé en el pe amiento BS, desde una inten- que puso del de present nifias y los Educacién del Dist (SED) para avanzar en una politica de ciclos educativos, g oyé en el trabajo alrededor de tivo formal, ct ouna + Plan de Estudios para eel Perey prt Surgimiento de las Ceeeey rest erent) nee eee crs en corresponsabilidad rere Poem) pease que funcionan de manera Cae erect See ee ees nitarios de Bienestar acy Penne ena eet cae Sooo Derechos del Nifio poe eee ee Sere) bi I:E) Peoeerer eee tne no obligatorios (1976). Preece er) 1970 aL: [) Adicionalmente, puede seii que se motivé desde este tiernpo sirvié de inspi- acién y sustenté, en una medida importante, la movilizacién nacional alrededor de la primera infancia, que hoy permite contar con una poli tica ptiblica nacionaly un conjunto de referentes, orientaciones y acciones que buscan gai la calidad de la atencidn de las nifias y I del pais, sin distincién de la modalidad en donde tenga lugar Poner este contexto de presente permite analiza cémo en medio de este proceso ha sido necesario avanzar en la construccién de soluciones que inviten al trabajo colectivo, a per manente ya la actualizacién de los planteamientos de acuerdo con el devenir histérico de la ciudad Bajo esta mirada, se presenta a continuacién una sidn renovada del Lineamiento pedagégico y cular para la educacién inicial en el Dist n la perspecti situar los desarrollos més ecientes que han derivado del trabajo y reflexién je maestros y maestras, coordinadores y coordina MBI doras, directives y directivas docentes, asi como de te arty pec) re EEE meer coe Resonate pence) + Definicién del nivel eee grado cero como obligat Sens enol Eco esac iettiy patie) MORAY Pele ret nen acy See et ty equipos pedagéaic pedagégicosy pro fesionales de las instancias del Gobierno Nacio Distrital, al primera infa la garantia de d Sperry eens ce Desde su primera versi6n educé tun marco orientador de las modalidade primera infancia y de las instituciones educativas nte a aquello que se espera vi jas dela educ ios escenarios de intercambio. torno alas condi sarrollo infantil ios de la edi u primera versidi que gufey fundament tratan manera permanent emprenden en lo Dichos principios son: Senay Peeve piesa) Eee ea orcs ar cn Seat Reece tis Some etc ee pares Becerra Bees es Perot nnn ener ryt eee ee) 2000 enci parte de una expe s versiones se presentan, ibn inicialy los con: reflexién y ones necesarias para la n donde se di das las acciones de la educacién in na ciuda en los nifios y las nifias ncia educativa. Ei las perspectivas actualesy eseall construcci wan ualizacién del Lineamiento se retoman, revisan y acién ini pone wu esenta nuevo horizonte pedagé (n inicial de la omen ed de Jardine: py 2000 el desarrollo eros eer eed inicial -SED. 2001 Pree En oT eeecrcnl "7 s los nifios y las nifias, independ cultural, econémico, etnia, relig reconocidos, valorados, respetadosen la es educativas dagégicas que ocurren en la educacién inicial, de acuerd sus ritmos, caracteristicas, intereses y posibilidades. Principio de individwalidad célidas y afectuosas 8 modalidades de educacién inicial y en las iones Principio de vas donde las nifiasy los nifios se sien cid acogidaybienestar | escuchadosy confiados Los procesos ediucativos y pedagégicos en la educacién inicial se mstruyen, desarrollan yvaloran con cin de los ntios oe ylas nfias, escuchando sus opiniones, ideas, intereses y ser Principio Y reconociéndolos como parte activa y principal ine. nicial. Nifios ynifias son protagonistas activos¢ de participaciéa y pa de suaprendizaje, desde a neias que se = escenarios educativos. 8 "Cédigo de Infan Ney Respuestas grandes para gran¢ Soe Beaten CeCe Pera ae ete arty pilblicos de excelencia para Bogoté: Orientaciones See erent penetra 2004 o Principio de sentido pedagégico 98 Principio de reflexividad Qe Principio de interaccién Qe Principio de corresponsabilidad jas practicas que se viven en la educacién inicial estn definidas porlas intencionalidades que otorgan sentido el acto pedagdgico. B on planificadas, sin llegar a ser rigidas e inflexibles. en que dichas acciones son intencionadas, se convierten en vivencias significativas para losnifiosy las nifias promoviendo su desarrol Las prdcticas pedagégicas que se llevan a cabo en la educacién inicial son objeto de teflexién permanente de quienes acom an las vivencias de los nifios y las nifias, y asi di que dan alas acciones para tra las, enriquecerlas omodificarlas, in la educacién in 1 desarrollo de los nifios 1 n las interat potencian y enriquece nifias se bas: es con atros, las cuales tejido soci La educacién inicial posibilita escenarios de dial struc én colectiva entre todos los actores que acompafian la vida los nifios y las nifias para garantizar todos sus derechos, promo: viendo rollo. 19 Bea aet mire ol ocsee Ment sc cane eee = reenter Pree tac eee parece) peers Guia operativaparalapresta~ lmao delproga ead Peers Be teceh een eer ech as cea 2009 ane reteset) oper ia aeons sot enos colegios piblic Peer ereety a Brera v vont’ 2013 pe re Bers ecne ater Seer eee Pee Ngee Preece 2010 Cont derec de la generacién de accio la promocién de su desarrollo, en e dela én integral del ejercicio de imera infancia, aparti ntes a marco es tend Disponer espacios y propuestas gicas intencionadas y estructuradas, las que habiten las actividades rectoras iteratura, arte, exploracién del io— como los caminos propicios para romover e] desarrollo integral de los nif jas, en un ejercicio participativ Propiciar el bienestar de las nifias y | involucra activamente a l nifios desde relaciones respetuosas y la comunidad comprensién de sus emociones, sabién dose querides, cuidados yprotegido: Favorecer intercambios y ejercicios que inticen la atencién integral dela primera infancia, a través de acciones intersecto riales e interinstitucionales oportunas y pertinen n base en estos principios y objetivos de la educacién inicial, se quiere profundizar en la generacién de experiencias educativas significativas desde el nacimiento y durante los primeros BB) | afios de vida, que respondan a las particularidades de la primera infancia como ciclo vital esencial en el desarrollo de los seres humanos. Asi mismo, se espera posicionar la labor, desde la responsabilidad ética y social que asumen las ma maestros, coordinadores, coordinadoras directivos, directivas y equipos profesionales que dinamizan este nivel educativo, Terao taney lece la politica de etn eern Se ast) Detence ene Fee Soc) ayer ra 2016 een ers rey 2017 Soe rt scr ere Seay rrr) Eero eNCET Spent 2019 COMPONENTES QUE FUNDAMENTAN LA CONSTRUCCION DE PROPUESTAS PEDAGOGICAS Y CURRICULARES EN LA EDUCACION INICIAL En educacién inicial las propuestas pedagé- uurriculares ofrecen a las nifias ya los nifios diversas experiencias que como oportuni: dades para la accién y posibilitan interacciones con el mundo fisico, natural y humano que poten: cian su desarrollo. inicial se construyen ¢ la maestra 0 lo de como aquello que i nalment: el maestro se propot dianidad y de la cul fundamentar agégicas y cur Hablar de componentes que construccién de propu culares para la educacién inicial implica pensa en elementos que organicen y den sentido al queha do se abordard la inten- cién exp iar el desarrollo de las ifias y los nifios ¢ entiende como un pr no lineal, de ai tunidades de participacién cultural (CINDE, 2014, p. desde la capacidad de la primera infancia, que se progresivo, dindmico, jén de capacidades y opoi n la vida social ). y que se moviliza jas nifias y los nifios para ser actores de su propio desarrollo en el marco de las interacciones y practicas sociales que los, ponen en contacto con el mundo. Bajo este contexto, el Lineamiento plantea algunos n los que se identifican elementos funda: mentales del desarrollo integral de los nifios y las nifias, a partir de respuestas a preguntas signif sativas sobre las caracteristicas de los procesos de desarrollo, Estos ej ori tras, maestros y demas adultos qu: acompafian, provocan y toman decisiones sobre las propuestas pedagégicas y curriculares en las la educacién inicial, de tal forma vanera sensible ntiven interacciones y ambientes propicios para la parti cipacién genuina y la igualdad de oportunidades. decir, los ejes orientan con mayor precisién la ntencionalidades pedagdgicas e cobran vida en la educacién no los objetivos educativos institu: cionales que se decantan en los Proyectos Peda- gégicos y los Proyectos Educativos Institucio: definicién de las 3 LUNEAMIENTO PEDRGGEICO CURRICULAR PARA A EDUCACICN INIA EN EL DISTRITO ‘El Desarrollo social y personal en la primera infancia Este eje parte de la necesidad de desarrollar propuestas pedagdgicas que afiancen la seguridad de las nifias y los nifios en si mismos y en el mundo que les todea. Dichas propuestas deben favorecer la construccién de autonomia, participacién e identidad en las nifias y los nifios, Procesos del desarrollo infantil vinculados: + gDe qué manera los nifios y las nifias desarrollan seguridad y confianza en s{ mismos? + ¢Cémo se desarrolla la autonomia en los primeros afios? + {Qué implica la construccién de identidad para las nifias y los nifios? + @Cémo se garantiza la participacién de los nifios y las nifias? Expresién en la primera infancia: comunicacién a través de los lenguajes y el mavimiento Este eje se vincula con las posibilidades de los nifios y las nifias para: construir cono- cimientos, crear saberes, descubrir formas de actuar sobre el mundo y apropiarlo, y expresar sus comprensiones a través de palabras, representaciones gréficas, movi- mientos, danzas y otros lenguajes. Sus ideas, controversias y experimentaciones parten de la lectura sensible que realizan permanentemente y que se conjuga con el acerca- miento asu acervo, asulengua yasucultura. Todo estosucede con y através de suexpe~ riencia corporal en el espacio, dest accién sensible, de movimiento y de representacién simbélica, asi como de la expresién que los identifica desde su llegada al mundo. Procesos del desarrollo infantil vinculados: + qe qué manera los nifios y las nifias descubren el mundo a través del cuerpo y el movimiento? + gCémo se desarrolla la sensibilidad y la apreciacién, estética en la educacién inicial? +

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