Metodologia de La Enseñanza Futbol

METODOLOGÍA DE LA
ENSEÑANZA
JOSÉ REINA SÁNCHEZ

ENTRENADOR NACIONAL DE FÚTBOL
TÉCNICO DEPORTIVO SUPERIOR
MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA
EMAIL: jreinasanchez@hotmail.com
BLOG: josereinasanchez.wordpress.com
CALENDARIO DEL CURSO
EN 7 8 9 12 13 14 15 16 19 20 21 22 23 26 27 28 29 30
9-10 Inau PA RJ PA PA
10-11 Inau PA RJ PA PA
11-12 Inau PS SC PS PA
12-13 OL SC TC PS MT
13-14 OL TC TC PS MT
FEB 2 3 4 5 6 9 10 11 12 13 16 17 18 19 20 23 24 25 26 27
9-10 PS TT RJ RJ PA MT TT RJ RJ EF PS TT RJ TT EF PS TT RJ TT MT
10-11 PS TT RJ RJ PA MT TT RJ RJ EF PS TT RJ TT EF TC TT RJ TT MT
11-12 TC EF SC RJ PA PS TT PS SC EF MT EF PS TT PA TC TT PS EF PA
12-13 TC EF TC EF MT PS EF TC TC MT MT EF TC TC PA MT EF TC EF PA
13-14 TC EF TC EF MT SC EF TC TC MT MT EF TC TC PA MT EF TC EF PA
METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA
ESTRUCTURA DE LAS CLASES
1ª PARTE 2ª PARTE
PARA HOY • TEORÍA • TAREA
• PARTICIPACIÓN PRÁCTICA EN
• DUDAS – EL AULA
PREGUNTAS
• DEBATES
1ª PARTE 2ª PARTE 3ª PARTE

• PRÁCTICA EN EL • TEORÍA • TAREA PRÁCTICA
PARA TODOS LOS DÍAS EN EL AULA
CAMPO DE • PARTICIPACIÓN
FÚTBOL • DUDAS –
PREGUNTAS
• DEBATES
PAUTAS CLASES TEÓRICAS
Clases teóricas
•Asistencia puntual y buen comportamiento en clase.

•Atención y concentración en las clases.
•Realización de trabajos individuales y en grupos
PAUTAS CLASES PRÁCTICAS
Participación en las clases prácticas:
•En las clases prácticas, es obligatorio asistir provisto de atuendo

deportivo.
•Todos los alumnos deberán estar a disposición del profesor durante
el tiempo que dure la clase y este será el responsable de indicar los
ejercicios a realizar por cada alumno.
•Para que un alumno pueda ser dispensado temporalmente de
efectuar en el espacio deportivo los ejercicios prácticos deberá
presentar un certificado o parte oficial de baja.
PAUTAS GENERALES
•Tanto en las clases teóricas como en las prácticas está totalmente prohibido el
uso del teléfono móvil o cualquier otro aparato de similares características. Ni
salir o entrar de la clase una vez comenzada salvo causa de fuerza mayor.
•Durante el desarrollo de las clases teórico y prácticas, por norma de indudable
valor higiénico-sanitario, cualquier asistente, se abstendrá de fumar.
•La incorporación a clases se producirá siempre en el horario establecido o en
los descansos pudiendo el profesorado negar la entrada a los alumnos que no
estén a la hora señalada.
•Aquel alumno, que por alguna causa dejara de asistir a clase y abandonara el
curso, perderá todos sus derechos.
PAUTAS GENERALES
•Se hace saber que en la evaluación de las distintas materias además de los
conocimientos, cuenta: la asistencia, la puntualidad, el comportamiento, la
colaboración, la participación en las prácticas, el aprovechamiento de las horas
lectivas, el compañerismo, etc.
•Los alumnos de las diferentes aulas, elegirán un Delegado, que será el portavoz
entre el Claustro de Profesores, Jefe de Estudios, y ante los miembros rectores
del Centro y efectuará labores de colaboración con la organización.
•Se comunica que para cualquier solicitud, comunicación o solventar dudas, la
forma mas rápida y eficaz es el correo electrónico pudiendo hacerlo a
administración: cedifa@faf.es.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Porcentajes
Examen teórico-
práctico
20%
Tareas de clase
20% 60%
Asistencia,
participación y
comportamiento
Para aprobar la asignatura es obligatorio aprobar el examen teórico-práctico
CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ASISTENCIA
EL ALUMNO QUE NO SUPERE

LA ASISTENCIA DEBERÁ
REALIZAR LA MISMA EN EL
SIGUIENTE CURSO QUE SE
PROGRAME. LAS FALTAS
REITERADAS EN VARIAS
ASIGNATURAS PUEDEN DAR
LUGAR A LA BAJA EN EL
CURSO DEL ALUMNO.
CUESTIONARIO INICIAL
• Estado inicial de conocimientos del alumnado

• Adaptación de la materia al nivel del alumnado
• Elaboración de las clases según necesidades expectativas
del alumnado
• Dudas y sugerencias
1. ¿Qué crees que es la METODOLOGÍA?

2. ¿Qué factores, elementos, necesidades crees que tienes que tener
en cuenta para poder diseñar una sesión de entrenamiento?
3. ¿Crees que se debe entrenar lo mismo, y de la misma manera, en
un equipo benjamín que en un equipo juvenil?
4. ¿Consideras necesaria la utilización de los medios tecnológicos en el
proceso de enseñanza – aprendizaje del fútbol?
5. ¿Cómo te gustaría que se desarrollasen las clases? ¿Qué y como te
gustaría aprender?
AGRADECER LA AYUDA INESTIMABLE DE LUIS MARTÍNEZ Y RAFA GIL EN ESTA PRESENTACIÓN

Aquel "tipo bajito y gordinflón, con pinta de entrenarse en los
restaurantes” parecía físicamente un extraño entre tanto
adonis la mañana de 1958 en la que entró arrastrando los pies
y sin resuello en el vestuario de su nuevo club. Una ligera
sesión de entrenamiento, en la que sólo había participado a
medias, había empapado de sudor la camiseta del hombre . La
prenda, totalmente calada y arrugada, se le había pegado sin
misericordia a la parte superior del torso. Logró quitársela
torpemente, no sin esfuerzo, y se encaminó a las duchas.
Sus compañeros del Real Madrid, un ramillete de los más
magníficos exponentes del fútbol del momento, se preguntaron
qué narices estarían pensado sus directivos cuando lo
contrataron . Llevaba más de dos años sin jugar
profesionalmente y, a sus 31 años, había alcanzado esa edad en
la que, por regla general, los futbolistas han dejado atrás su
mejor época. Aquel cuerpo rechoncho, con el que pese a todo
había sembrado el terror entre las defensas rivales en la primera
mitad de la década, estaba gordo de solemnidad. Además, todos
ellos habían oído hablar de su afición a la bebida. ¡Cómo podía
un hombre así deslumbrar a nadie con un balón en los pies!
Su arma era una zurda de una potencia y
una precisión inexplicables; su objetivo:
las redes rivales. En total las perforó 512
veces en 528 partidos con los Merengues,
a los que ayudó a ganar, entre otros
títulos, tres Copas de Europa y cinco
campeonatos nacionales de liga.
EVOLUCIÓN DEL FÚTBOL

EVOLUCIÓN DEL FÚTBOL
ANTERIORMENTE ACTUALMENTE
. MAS TIEMPO PARA PENSAR. . PRESIÓN MÁS INTENSA.
. JUEGO LENTO Y ESTÁTICO. . MÁS CONTACTO FÍSICO.
. MÁS TIEMPO PARA DOMINAR EL . PREDOMINIO DE LOS CONTROLES .
BALÓN. ORIENTADOS.
. MÁS TIEMPO PARA CREAR Y EJECUTAR. . MAYOR SENTIDO DE LA ANTICIPACIÓN.
. MÁS ESPACIOS LIBRES. . PENSAR ANTES DE RECIBIR.
. RECIBIR Y PENSAR.
¿QUÉ ES LA METODOLOGÍA?
metodología.
(Del gr. μέθοδος, método, y -logía).
1. f. Ciencia del método.
2. f. Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o en una
exposición doctrinal.
método.
2. m. Modo de obrar o proceder, hábito o costumbre que cada uno tiene y observa.
-logía.
1. elem. compos. Significa 'tratado', 'estudio', 'ciencia'.
Definiciones de la R.A.E.
Hay tantas metodologías como personas. Cada individuo

tiene su propia metodología.
La clave del éxito es utilizar la metodología adecuada a

cada una de las circunstancias que se nos presenten.
¿CÓMO UTILIZAR LA METODOLOGÍA ADECUADA?

¿CÓMO UTILIZAR LA METODOLOGÍA ADECUADA?:
• Experiencia
• Inteligencia
• Práctica
• Suerte
• Observación y análisis
• Capacidad para aprender de los demás
• Tener la mente abierta y nunca dejar de formarse
• CAPACIDAD DE AUTOCRÍTICA  AUTOEVALUARSE
ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS
TEMA I: Conceptos. El
entrenamiento del fútbol
TEMA II: Las actividades
como proceso de
de enseñanza (TAREAS)
enseñanza – aprendizaje.
Objetivos y contenidos
TEMA III: La sesión de

TEMA IV: La planificación
entrenamiento. Diseño
en el fútbol base
de actividades
TEMA V: La evaluación TEMA VI: Progresión

del proceso enseñanza – metodológica en las
aprendizaje en fútbol diferentes etapas
METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA Y DEL ENTRENAMIENTO DEL FÚTBOL

TEMA I: CONCEPTOS. EL ENTRENAMIENTO DE FÚTBOL COMO

PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE. OBJETIVOS Y CONTENIDOS
ENSEÑANZA: Conjunto
de conocimientos que
se transmiten con la
intención de producir
un aprendizaje.
Objetivo transmitir
información, estimular
DIDACTICA: Ciencia la práctica.
PEDAGOGIA es la METODOLOGIA: Es
tecnológica con la
ciencia que se ocupa de parte de la didáctica
misión de orientar los
la educación y la que se encarga de los
procesos de Enseñanza
enseñanza métodos de trabajo.
y Aprendizaje.
APRENDIZAJE:
Adquisición de saberes
y conocimientos.
1. CONCEPTOS: PEDAGOGIA
PEDAGOGIA es la convergencia del saber y de la acción, de la teoría y de la práctica, del

conocimiento y del talento!
2-3-FÚTBOL: la formación del joven jugador; Bemard Turpin; Hispano-Europea.
 Ciencia de la educación y la enseñanza. Es un saber científico-

teórico.
 Como entrenadores-monitores de fútbol base debemos tener

siempre presente el aspecto pedagógico de nuestros entrenamientos
y competiciones, ya que, antes que entrenadores, debemos ser
educadores y formadores.
1. CONCEPTOS: DIDACTICA
"La Didáctica de la actividad física tiene como finalidad la adquisición de los

conocimientos, competencias y habilidades profesionales que permitan utilizarlas como
medio de desarrollo y educación.”
Los contenidos de la didáctica deben atender a:

• La enseñanza deportiva: teorías, modelos de enseñanza, metodología...
• La planificación del programa deportivo.
• La formulación de objetivos y contenidos del programa.
• La aplicación de métodos y técnicas de enseñanza-aprendizaje.
• Las actividades para la práctica.
• Los recursos y medios para el entrenamiento deportivo.
• La evaluación del rendimiento de los jugadores, del programa y de los
entrenadores.
• Procesos de formación y desarrollo profesional del técnico deportivo.
1. CONCEPTOS: PRINICIPIOS DE LA DIDACTICA

1. CONCEPTOS: METODOLOGIA
METODOLOGIA representa la parte de la didáctica que trata sobre el conocimiento de los métodos de
enseñanza, gracias a la cual podemos encontrar los caminos que nos llevan al aprendizaje de los alumnos.
METODOLOGIA
ORGANIZACIÓN
CONOCIMIENTOS EXPERIENCIA DEL
ENTIDAD LOS JUGADORES
TEÓRICOS ENTRENADOR
DEPORTIVA
1. CONCEPTOS. ENSEÑANZA
ENSEÑANZA Desde el terreno de la actividad deportiva, la enseñanza está determinada por

la conducta del entrenador, y se centra sobre todo en el papel y actividades que realiza con
la finalidad de producir unos aprendizajes específicos, a través de un proceso interactivo en
el que participan entrenador y jugadores.
"La metodología de las actividades físicas tienen como finalidad la adquisición de

los conocimientos, competencias y habilidades profesionales que permitan utilizar
dichas actividades físicas como medio privilegiado de desarrollo y educación. No
obstante, la adquisición de este conjunto de conocimientos no significa necesariamente
que el que los posea sea capaz de aplicarlos directamente en el momento de encontrarse
frente a un grupo deportivo o escolar, ni que vaya a alcanzar una aceptable eficiencia en
su acción pedagógica"
M .Piéron (1988)
1. CONCEPTOS: APRENDIZAJE
APRENDIZAJE -Es una actividad mediante la cual el alumno adquiere saberes que anteriormente no poseía.
En el ámbito deportivo, el jugador cambia su comportamiento físico-motriz como resultado de la
adquisición de conocimientos teóricos y de sus experiencias prácticas.
2. PROCESOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE Y SUS COMPONENTES
ESTILOS DE ENSEÑANZA
ESTRATEGIA EN
LA PRÁCTICA MANDO DIRECTO DESCUBRIMIENTO
GUIADO
ASIGNACIÓN DE RESOLUCIÓN DE
GLOBAL ANALÍTICA TAREAS PROBLEMAS
ENSEÑANZA LIBRE
RECÍPROCA EXPLORACIÓN
2. PROCESOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE (I)
HABILIDAD QUE
METODOLOGÍA
SE QUIERE
UTILIZADA
APRENDER
EXPERIENCIA DEL CARACTERÍSTICAS

ENTRENADOR DEL JUGADOR/A
PROCESO DE
APRENDIZAJE
2. PROCESOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE (II)
La conceptualización del aprendizaje como un proceso centrado en el aprendiz (jugador/a) ha de

sustituirse por un enfoque relacional, en el que la funcionalidad del aprendiz no puede analizarse con
independencia de las propiedades del medio, de los instrumentos, de los objetos, compañeros y
contrincantes. En segundo lugar, el enseñante puede combinar infinidad de procedimientos para facilitar
el aprendizaje. No hay una única solución, ni un camino óptimo, ni una estrategia infalible a la que el
enseñante pueda recurrir. La relatividad, la variedad, la adaptación y la riqueza de matices superan con
creces las normas estrictas, los rígidos consejos y las recetas prefijadas.
2. PROCESOS DE ENSEÑANZA: ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA
ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA: la forma de presentar la actividad.
GLOBAL ANALÍTICA
PURA PURA
POLARIZANDO LA ATENCION SECUENCIAL
MODIFICANDO LA SITUACION
PROGRESIVO
REAL
Clasificación (p. S. Bañuelos 1986)

2. PROCESOS DE ENSEÑANZA: ESTRATEGIA EN LA PRACTICA
GLOBAL ANALÍTICA
2. ESTRATEGIA EN LA PRÁTICA. MIXTA / MODELOS
Estrategia en la Práctica Mixta: resulta al combinar ambas estrategias en función de la

dificultad, de la experiencia y de la capacidad del jugador que la realice:
ANALÍTICA-GLOBAL / GLOBAL-ANALÍTICA / GLOBAL-ANALÍTICA-GLOBAL
MODELO GLOBALIZADO MODELO ANÁLITICO
PRÁCTICA EDUCATIVA PRÁCTICA TECNICISTA

DESDE LA TÁCTICA A LA TÉCNICA DESDE LA TÉCNICA A LA TÁCTICA
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE MECÁNICO Y REPETITIVO
COMPRENSIÓN AUTOMATIZACIÓN
CONTEXTUALIZACIÓN DESCONTEXTUALIZACIÓN
VISIÓN INTEGRAL UTILITARISMO MOTRIZ
EVALUACIÓN DEL PROCESO EVALUACIÓN FINALISTA
2. PROCESOS DE ENSEÑANZA: ¿METODO ANALITICO O GLOBAL?
MÉTODO ANALÍTICO MÉTODO GLOBAL

Presenta una situación del juego en la
Aísla una acción del juego para su
CARACTERÍSTICAS que intervienen todos sus elementos
aprendizaje
(balón, compañeros y adversarios)
• Se trabajan a la vez aspectos técnicos,

• Mejora de objetivos muy concretos
tácticos, físicos y psicológicos
VENTAJAS • Se logra más fácilmente un número
• Se consigue una rápida transición del
elevado de repeticiones
aprendizaje a la competición
• Solo incide en una de las múltiples
posibilidades que puede manifestar
una acción (técnica, táctica…)
• Nivel inferior de concreción, sobre todo
INCONVENIENTES • Difícil transición a la competición ya
en el aspecto técnico.
que en ésta aumenta el número de
elementos (compañeros, rivales,
terreno…)
MÉTODO ANALÍTICO MÉTODO GLOBAL
Nivel muy bajo. Se puede aumentar a Nivel muy elevado que lleva al niño a
MOTIVACIÓN
través de motivaciones extrínsecas involucrarse en la actividad de lleno
• M. Percepción: Máximo  Situaciones

• M. Percepción: Mínimo  situaciones y acciones imprevisibles, variaciones.
GRADO DE estables • M. Decisión: Máximo  Se perciben
INCIDENCIA EN • M. Decisión: Nulo  todo lo que se diferentes estímulos, por lo tanto es
LOS debe realizar está previsto y es necesario analizar la situación para poder
MECANISMOS DE conocido por el jugador decidir
MOVIMIENTO • M. Ejecución: Máximo  Se logra un • M. Ejecución: Medio  La acción se
elevado número de repeticiones encuentra inmersa en una situación que
hace que su ejecución no sea pura

2. PROCESOS DE ENSEÑANZA: TÉCNICA DE ENSEÑANZA
VENTAJAS INCONVENIENTES
- MÁS EFICIENTE Y RÁPIDA INSTRUCCIÓN DIRECTA
- MÁS DIFÍCIL
-MÁS FÁCIL ORGANIZACIÓN INDIVIDUALIZAR
Y CONTROL MANDO DIRECTO
ASIGNACIÓN TAREAS -JUGADOR PASIVO
-APRDENIZAJES TÉCNICOS
MÁS PERFECTOS ENSEÑANZA RECÍPROCA
-APRENDIZAJE MÁS LENTO

- MAYOR IMPLICACIÓN AL PRINCIPIO
COGNITIVA INDAGACIÓN
-TÉCNICAMENTE MENOS
-MAYOR RETENCIÓN PERFECTOS
DESCUBRIMIENTO GUIADO
-LIBERTAD,CREATIVIDAD Y -REQUIERE MAYOR
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
ESPONTANEIDAD PREPARACIÓN POR EL
LIBRE EXPLORACIÓN
-MAYOR INDIVIDUALIZACIÓN ENTRENADOR
2. PROCESOS DE ENSEÑANZA: ESTILOS DE ENSEÑANZA

"Forma peculiar que tiene cada profesor de elaborar el programa, aplicar el método, organizar la
clases y relacionarse con los alumnos." (Diccionario Ciencias Educación)
EL MANDO DIRECTO
CARÁCTERÍSTICAS
• Persigue un modelo conocido
• Control estricto de la ejecución y el comportamiento del jugador
• No individualiza, todos hacen lo mismo de la misma manera
• Organización formal
SECUENCIA DE ENSEÑANZA
• EXPLICACIÓN DEMOSTRACIÓN  EJECUCIÓN  EVALUACIÓN-CORRECCIÓN
APLICACIONES
• Se utiliza muy poco en la actualidad. Puede servir para grupos muy numerosos
y/o difíciles
• Para trabajos de rendimiento físico
ASIGNACIÓN DE TAREAS
CARÁCTERÍSTICAS
• Centrado en la organización de la tarea
• Enseña a través del modelo
• Permite mayor individualización y relaciones afectivas
• EXPLICACIÓN DEMOSTRACIÓN  EJECUCIÓN  EVALUACIÓN-CORRECCIÓN
POSIBILIDADES DE ENSEÑANZA
• Tarea única para todo el grupo
• Circuito (estaciones)
• Recorrido general
ENSEÑANZA RECÍPROCA
CARÁCTERÍSTICAS
• Organización por parejas, uno ejecuta y el otro observa y viceversa.
• El jugador conoce mejor lo que está aprendiendo, mayor participación y
responsabilidad.
• El entrenador anima y corrige al observador.
• Favorece las relaciones afectivas.
• Se debe plantear a largo plazo.
• El jugador debe aprender a observar y luego a corregir.
• El entrenador define criterios muy claros de observación y divide los papeles
(observador y ejecutante).
• El entrenador observa las correcciones y da las indicaciones oportunas al
observador
APLICACIÓN
• A partir de alevines
DESCUBRIMIENTO GUIADO
CARÁCTERÍSTICAS
• Mayor participación e implicación cognitiva del jugador en el proceso de
aprendizaje.
• El entrenador considera al jugador más importante.
• El entrenador programa y evalúa como en la instrucción directa, pero, durante
la actividad no da respuestas, sino que plantea situaciones para que el jugador
llegue a ellas. Plantea un problema, pero no dice la solución.
• El entrenador plantea la actividad  espera una respuesta del jugador 
refuerza las respuestas correctas, ofrece sugerencias a las incorrectas 
evalúa los resultados a nivel grupal.
APLICACIONES
• Muy recomendable en la iniciación, ya que es adecuado para que el niño
aprenda modelos a través de la indagación.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
CARÁCTERÍSTICAS
• El jugador debe encontrar por sí mismo las respuestas con total libertad.
• Estructura semiorganizada.
• Se busca la autoevaluación del jugador. Mayor individualización y respuestas
cognitivas
• Presentación del problema o tarea  Actuación individual del jugador según
su ritmo y capacidad  El entrenador refuerza todas las respuestas, no critica
negativamente.
APLICACIONES
• Desde prebenjamines.
• Juegos.
• Actividades físicas lúdicas.
LIBRE EXPLORACIÓN
CARÁCTERÍSTICAS
• El jugador escoge la actividad, espacio de acción, ritmo…
• Fomenta la libertad, la creatividad, la espontaneidad y la individualización.
• El entrenador es casi “pasivo”, solo observa y anota las respuestas más
interesantes.
• Alto grado de participación cognitiva y de relaciones afectivas.
• Se prepara la organización del material  el entrenador pone las normas
básicas (que no haya riesgo de lesión, que se cuide materiales e instalación,
que no se molesten unos a otros)  el entrenador anima  anota las
respuestas más interesantes  reúne y pone en común lo anotado  vuelta a
la práctica  el entrenador puede ir orientando hacia los objetivos o
contenidos que quería desarrollar.
APLICACIONES
• Cuando conseguimos un material nuevo, para que los niños tomen contacto.
• En calentamientos, para que cada jugador decida sus ejercicios.
TAREA Nº 1
• Describe y dibuja 2 tareas de entrenamiento. Indica, de cada una de

ellas, el estilo de enseñanza, la técnica de enseñanza y la estrategia en
la práctica que utilizarías para llevarlas a cabo.
3. OBJETIVOS Y CONTENIDOS
CONTENIDOS:
OBJETIVOS: Situaciones, tareas,
Metas o mejoras que recursos, que utilizamos
deseamos conseguir para conseguir los
OBJETIVOS
3. OBJETIVOS  CARACTERÍSTICAS
Los objetivos han de ser:

• ALCANZABLES, no imposibles.
• REALISTAS, RACIONALES y COHERENTES.
• ÚTILES, que su consecución sirva para la mejora.
• TEMPORIZADOS: a corto, medio y largo plazo.
• ADAPTADOS a las características de nuestros jugadores.
• Incluidos dentro de la PLANIFICACIÓN
2. CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS
GENERALES:
ESPECÍFICOS:
• Se pretenden conseguir a
medio y largo plazo. • Se pretenden conseguir a corto
plazo
• Responden a un propósito muy
amplio • Son concretos: buscan la
mejora de habilidades, actitudes
• No sugieren la mejora de o comportamientos concretos
ninguna habilidad concreta
Ejemplo: Mejorar la técnica del
Ejemplo: Conseguir que haya golpeo de balón con el interior
buen ambiente y compañerismo del pie
en el equipo
2. CONTENIDOS. CRITERIOS PARA ELEGIR LOS CONTENIDOS
• Debemos elegir los CONTENIDOS que creamos adecuados para

conseguir los OBJETIVOS marcados.
• Deben estar adaptados a las características y desarrollo de nuestros
jugadores.
• Deben tener en cuenta los medios materiales e instalaciones que
disponemos.
• Deben estar planificados y no ser arbitrarios.
Ejemplo de OBJETIVOS y CONTENIDOS
OBJETIVOS CONTENIDOS
• Mejorar el pase con el interior del pie • Pases, controles, interceptaciones.
• Iniciar la técnica de interceptación de
balón.
DESARROLLO GRÁFICO
En el campo marcado, juegan 4x4. Se
juega a 3 toques máximo, y solo se
puede pasar el balón con el interior del
pie. El equipo que defiende solo podrá
recuperarlo interceptando un pase, no
se puede entrar al poseedor del balón.
TAREA Nº 2
•Escribe 2 OBJETIVOS GENERALES, para cumplir en la temporada de

un equipo benjamín.
• Desarrolla una TAREA DE ENTRENAMIENTO con sus OBJETIVOS

ESPECÍFICOS y los CONTENIDOS adecuados. Elige la categoría del
equipo.
TEMA II: LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA (TAREAS)
Las ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE o TAREAS son

aquellas situaciones que llevamos a la práctica en nuestras
sesiones de entrenamiento, en las que trabajamos los
contenidos adecuados según los objetivos que queramos
conseguir.
DIFERENTES TAREAS. DESDE LA TÉCNICA HACIA LA TÁCTICA
OBJETIVO PRINCIPAL: POTENCIAR PASES ENTRE LÍNEAS
CONTENIDOS
Pase, control y conducción Pase, conducción, control, regates, Pase, conducción, control, regates,
fintas, toma de decisiones, visión fintas, toma de decisiones, visión
periférica periférica, visión de juego,
finalizaciones…
ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Interconexión práctica entre ejecución técnica e intención táctica de manera

que tengamos jugadores con un amplio dominio técnico-táctico. Es necesario
dotar de finalidad técnico-táctica a los medios técnicos (Torrescusa, 1991,
citado por Aniz y dePaz, 1997).
Deducción del gesto técnico a partir del juego global, de forma que en el
desarrollo de las sesiones la transferencia entre gestos técnicos e intenciones
tácticas sea lo más rápido posible, y se fije más fácilmente la memoria.
Desarrollo de la motricidad básica y específica como medio imprescindible para

desarrollar las intenciones que el jugador se propone.
PASOS PARA ELABORAR UNA TAREA

UTILIZACIÓN DE LAS REGLAS EN LA CONSTRUCCIÓN DE LAS SITUACIONES
Extensión y estructuración del espacio de juego, dimensiones, zonas permitidas y

prohibidas, así como posibilidades de actuación en cada una, duración del acción, etc.
Nº de jugadores y relaciones en el equipo y con el rival. Posibilidades e imposibilidades de
intervención sobre el balón y sobre los compañeros y/o adversarios.
Duración general de la situación, parcial de determinados momentos del juego, en espacios

definidos, incluso presión temporal, o el tiempo como criterio de éxito o eficacia de la
situación.
Reglas y consignas de intervención, de acción (Aniz y De Paz, 1997); de provocación

(Bruggeman y Albretch, 1996). Estas, manipularán alguno o varios de los aspectos antes
señalados, con el objeto de centrar la atención en un contenido en concreto.
Material (porterías, balón). Nº de contactos en función de la zona, del orden establecido, de

la procedencia del balón, o de cualquier otro aspecto del juego que nos interese manipular.
LAS REGLAS DE PROVOCACIÓN
Son aquellas reglas o normas que utilizamos para favorecer la consecución

de algún/os objetivo/s específicos.
Se trata de provocar en los jugadores los comportamientos o actitudes que

les van a llevar a la consecución del objetivo previsto. Son reglas no
estáticas, variables, que deben ayudar a que el desarrollo de la tarea sea
productivo para el fin que queremos conseguir.
Podríamos decir que son todas las reglas que introducimos en la tarea y
que no tienen que ver ni con el espacio, tiempo, nº de jugadores, ni
materiales.
LAS REGLAS DE PROVOCACIÓN
Objetivo: provocar o reforzar el contenido de enseñanza-entrenamiento

EJEMPLO DE UTILIZACIÓN DE REGLAS
DE PROVOCACIÓN: Queremos
potenciar el remate de cabeza y el tiro
de media distancia, diseñamos una Reglas inespecíficas o
tarea de confrontación (4x4, 6x6…)
no habituales - no se
con porteros, en un campo apropiado
dan en el juego real, pero
a la cantidad de jugadores. Podemos
que pueden favorecer la
utilizar las siguientes reglas: cada gol
consecución del objetivo.
de remate de cabeza vale doble, cada
gol desde fuera del área vale triple, no
se puede defender en centros desde
banda (para facilitar el remate de
cabeza), etc.
TIPOS DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Clasificación de las tareas según el nivel de exigencia desde el

punto de vista técnico – táctico.
Esta exigencia vendrá dada por la proximidad o lejanía respecto al

juego real.
TIPOS DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA
G REALES
R
A
D
O
D REDUCIDAS DE JUEGO
E
REAL
D
I
F
I EN ENTORNO NO ESTABLE
C
U
L
T
A EN ENTORNO ESTABLE
D
TIPOS DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA – ENTORNO ESTABLE
Son tareas fáciles de ejecutar para el jugador, ya que el

mecanismo perceptivo se encuentra reducido al
mínimo nivel. Predomina más el mecanismo de
ejecución.
Se centra la atención en factores concretos y reducidos

(técnicos o tácticos).
Son tareas sin oposición o con oposición pasiva.

ENTORNO
ESTABLE Alejado del juego real.
TIPOS DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA – ENTORNO ESTABLE
“Pase-control en grupos de
4”: siguiendo el orden
establecido.
Variantes: cambios de
sentido, números de
contactos, superficies de
contacto para controles y
pases, cambio de
distancias…
ENTORNO
ESTABLE
TIPOS DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA – ENTORNO INESTABLE
Tareas que todavía continúan alejadas del juego, en

las que el jugador ya tiene que tomar decisiones
condicionado por el contexto del juego.
El número de elementos que intervienen aún no es

ENTORNO
completo.
INESTABLE
Se centra también en pocos aspectos y concretos.
Con ligera oposición.

LUIS MARTINEZ GALLEGO
METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA RAFAEL GIL SANCHEZ
TIPOS DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA – ENTORNO INESTABLE
“Rondo 4x1”: El jugador

ya debe tomar decisiones
(a quién pasar), pero esa
ENTORNO toma de decisiones está
INESTABLE determinada por pocos
factores (en este caso por
la presencia de un rival).
TIPOS DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA – REDUCIDAS DE JUEGO REAL
Situaciones con reducción de las condiciones reales (espacio, nº de

jugadores), para facilitar la atención en contenidos concretos del juego.
REDUCIDAS Se aproxima al máximo a la realidad del juego, permitiendo además un

DE JUEGO
REAL grado importante de repetición en condiciones reales de juego.
Se deben utilizar adecuadamente las reglas de provocación.
Aunque se busca la mejora de objetivos concretos, al ser situaciones

reales de juego, se trabajan numerosos aspectos técnico – tácticos a la
vez.
Tipo de tareas MUY IMPORTANTES EN LA BASE.

SITUACIONES REDUCIDAS SITUACIONES REDUCIDAS

SIMPLES: COMPLETAS:
REDUCIDAS Situaciones centradas en un Se encuentran presentes

DE JUEGO
REAL principio, para cuyo desarrollo todos los elementos
no son necesarios todos los estructurales del juego y se
elementos. pueden dar todos los
principios de ataque y/o
La intención táctica es mayor defensa, aunque se puede
que en las situaciones en centrar la atención en
entorno inestable. alguno/s en concreto.
Son lo que llamamos

“minipartidos”.
S.R. SIMPLE: Acción S.R. COMPLETA: 3x3

combinativa de 3x1,con buscando centros desde
apertura a banda, cambio de banda. R.P.: cuando un
orientación, centro y remate. adversario tenga balón en
REDUCIDAS Objetivos: amplitud en ataque posición de centrar no se le
DE JUEGO y búsqueda de zonas de
REAL podrá defender
remate
TIPOS DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA – SITUACIONES REALES
REALES
Se enfrentan dos equipos en condiciones similares o muy
próximas a la competición.
Tareas a campo entero o ligeramente reducido.
Normalmente son situaciones en igualdad numérica, pero

también se pueden desarrollar con ligera superioridad /
inferioridad (+/- 1-2 jugadores).
SITUACIÓN REAL DIRIGIDA: SITUACIÓN REAL LIBRE:

Se centra la atención en uno o Aplicación en juego real. Sin
varios contenidos concretos reglas de provocación ni
(normalmente tácticos). modificaciones.
TIPOS DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA – SITUACIONES REALES
REALES
S.R. DIRIGIDA: 11x11, con las
bandas libres para los extremos.
Objetivos: amplitud en ataque,
potenciar centros y remates S.R. LIBRE: Aplicar lo
trabajado durante los
ejercicios previos en
una situación de
partido, sin reglas ni
modificaciones
TIPOS DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA - VÍDEOS
REALES
REDUCIDAS DE JUEGO
REAL
EN ENTORNO NO ESTABLE
EN ENTORNO ESTABLE
TAREA Nº 3
• ¿En qué se diferencian una tarea en entorno estable de una en

entorno inestable? ¿Y un tarea reducida de juego real de una situación
real de juego?
• Diseña dos tareas (objetivos, contenidos, desarrollo, reglas y gráfico)

e índica el tipo de tarea a las que pertenecen
TEMA III: LA SESIÓN DE ENTRENAMIENTO. DISEÑO DE ACTIVIDADES
La sesión de entrenamiento es aquella unidad dentro de la planificación en la cual

llevamos a la práctica las tareas o actividades que previamente hemos diseñado.
Cualquier entrenador que se precie de ser un profesional (entendiendo por

profesional aquel que realiza su trabajo con conocimiento y dedicación) debe
plasmar en un papel el trabajo que va a realizar, debe PLANIFICAR todo aquello
que va a componer la sesión de trabajo, es decir los objetivos, contenidos y
actividades.
Y sobre todo, ha de tener capacidad de adaptación, y saber prever y solucionar

todos los problemas que le puedan surgir tanto a la hora de diseñarla como de
llevarla a la práctica.
ASPECTOS FUNDAMENTALES PARA UNA SESIÓN DE ENTRENAMIENTO
Toda sesión de entrenamiento debe cumplir los siguientes mandatos:
• Debe estar planificada y programada.

• Debemos estipular la duración de la misma (aunque al llevarla a cabo se pueda modificar).
• Debemos seleccionar los objetivos y contenidos que queramos desarrollar (de acuerdo con
la planificación).
• Tenemos que diseñar las tareas según los objetivos y contenidos planificados.
• Debemos estructurar la sesión en sus partes correspondientes (calentamiento, parte
principal y vuelta a la calma).
• Debemos determinar la duración de cada una de las partes y tareas que componen la sesión.
• Tendremos que tener en cuenta el espacio, materiales y número de jugadores de que
disponemos.
• Y sobre todo, tenemos que estar ilusionados y motivados para poder contagiar ese espíritu a
nuestros jugadores.
PARTES DE LA SESIÓN DE ENTRENAMIENTO
La sesión es la unidad más pequeña de la planificación. Se divide en

tres partes:
CALENTAMIENTO
PARTE PRINCIPAL
VUELTA A LA CALMA
PARTES DE LA SESIÓN DE ENTRENAMIENTO: EL CALENTAMIENTO
Es calentamiento es la primera parte de la sesión de entrenamiento. Es una

parte de suma importancia que nunca debe suprimirse por ninguna razón ni
motivo.
El calentamiento debe ser progresivo, de menos a más, tanto en dificultad de las

tareas como en exigencia física. Su duración es variable, pero, como mínimo,
debe representar el 25% de la duración total de la sesión.
Las tareas a realizar en el calentamiento deben tener relación con las que
vayamos a desarrollar en la parte principal.
PARTES DE LA SESIÓN DE ENTRENAMIENTO: LA PARTE PRINCIPAL
Como su propio nombre indica, la parte principal es la sección primordial de la

sesión de entrenamiento donde vamos a desarrollar las tareas que hayamos
diseñado para conseguir los objetivos planificados.
Debe de estar bien estructurada en base a un orden establecido. Su duración

será mayoritaria dentro de la sesión de entrenamiento, entorno al 60-70% y
tendremos que tener en cuenta los tiempos de cada tarea así como los
períodos de descanso o recuperación necesarios para pasar de una tarea a
otra.
PARTES DE LA SESIÓN DE ENTRENAMIENTO: LA PARTE PRINCIPAL
CRITERIOS DE ORDENACIÓN DEL TIPO DE TAREAS DENTRO DE LA SESIÓN:
VELOCIDAD RESISTENCIA
TECNICA-
FUERZA
TÁCTICA
PARTES DE LA SESIÓN DE ENTRENAMIENTO: LA VUELTA A LA CALMA
La vuelta a la calma es la última parte de la sesión de entrenamiento. Igual que

el calentamiento, y aunque parezca que es la parte menos importante, nunca
debemos suprimirla por ninguna razón, ya que es la parte que ayuda a la mejor
asimilación física y mental del trabajo desarrollado.
Debe ser regresiva, de más a menos, para ayudarnos a retomar los niveles de
reposo paulatinamente. Su duración variará dependiendo de la duración,
contenidos e intensidad de la sesión, pero normalmente será de entre 5 y 15
minutos.
PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE ENTRENAMIENTO

Los pasos que debemos de llevar a cabo a la hora de planificar y llevar a la práctica una sesión
son los siguientes:
1. PREPARACIÓN: Es la parte en la que vamos a diseñar (plasmar sobre “papel”) la sesión.

2. ORGANIZACIÓN: Una vez que tenemos diseñada la sesión, deberemos organizar, junto
con nuestro cuerpo técnico, cómo y dónde vamos a desarrollar la sesión: espacio,
materiales, número de jugadores y distribución de cada tarea, duración de las mismas,
posibles variantes de tareas o tiempos y tratar de tener prevista cualquier contingencia o
imprevisto que pudiera darse.
3. DESARROLLO: Es la puesta en práctica de las tareas que componen la sesión. Es
fundamental una buena explicación-demostración de las mismas, así como su
organización para evitar pérdidas de tiempo innecesarias que acorten el tiempo útil de la
sesión.
4. EVALUACIÓN: Al finalizar cada sesión debemos analizar aspectos positivos y negativos
que nos ayuden a mejorar las siguientes sesiones.
LA SESIÓN EN CADA ETAPA FORMATIVA: 7-10 AÑOS
Duración aconsejable de la sesión: entre 45’-60’
• CALENTAMIENTO (10’-15’): Debemos tener muy en cuenta la corta edad de los jugadores, y
aunque se activan rápidamente, no debemos acortar su duración para que adquieran un
buen hábito. Incluir juegos.
• PARTE PRINCIPAL (30’-40’): Tareas de aprendizaje fundamentalmente técnico,
introduciendo poco a poco aspectos tácticos. Preparación física secundaria (va implícita en
las propias tareas).
• VUELTA A LA CALMA (5’-10’): Juegos de poca intensidad y estiramientos (aprendizaje).
• CALENTAMIENTO (15’-25’): Aquí el calentamiento empieza a tener mayor importancia en

cuanto a aspectos físicos y psicológicos, por lo que será una parte esencial. Ejercicios y
juegos orientados a la parte principal.
• PARTE PRINCIPAL (40’-60’): Tareas que vayan desde la técnica hacia la táctica, haciéndolas
cada vez más integradas y subiendo el nivel de exigencias. Vamos planificando los objetivos
físicos, pero siempre dándole prioridad a los técnico-tácticos, y llevando la preparación física
integrada dentro de las tareas técnico-tácticas.
• VUELTA A LA CALMA (10’-15’): Juegos de diversión y relajación y estiramientos.
• CALENTAMIENTO (25’-35’): Debe estar planificado de acuerdo a los objetivos y contenidos

a desarrollar en la parte principal. Progresivo y continuo, de forma que apenas se note
diferencia del paso del calentamiento a la parte principal.
• PARTE PRINCIPAL (60’-80’): Debemos intentar realizar tareas integradas, en las que
tengamos en cuenta la parte técnica, táctica, física y psicológica; aunque demos prioridad a
una u otra dependiendo de los objetivos y contenidos marcados en la planificación
• VUELTA A LA CALMA (10’-15’): Juegos de diversión y relajación y estiramientos.
DISEÑO DE TAREAS
Diseñar una tarea consiste en plasmar sobre papel o sobre un medio tecnológico
(ordenador, pda, ipad…) todos los aspectos necesarios para llevar a la práctica
dicha tarea o actividad.
El contenido de la ficha de la tarea debe ser el suficiente para que, una vez, en el
campo de entrenamiento, no tengamos ninguna duda para poder desarrollar la
actividad.
DISEÑO DE SESIONES
Diseñar una sesión de entrenamiento consiste en plasmar sobre papel o sobre

un medio tecnológico (ordenador, pda, ipad…) todos las tareas, de forma
ordenada y bien estructurada, que vamos a llevar a la práctica.
El diseño de tareas y sesiones de entrenamiento es un aspecto fundamental en

el proceso metodológico de un entrenador/monitor.
El saber diseñar correctamente una sesión de entrenamiento nos va a facilitar la

organización de la misma, nos va a ayudar a que las explicaciones de las tareas
sean más eficaces, nos va a permitir aprovechar el tiempo útil de entrenamiento,
y sobre todo, nos va a aportar seguridad y confianza delante del grupo.
DISEÑO DE SESIONES – ELEMENTOS A INCLUIR EN LA FICHA
El contenido de la ficha de sesión va a depender de las necesidades y experiencia de cada

entrenador. Pero, de forma general, cuanto más completa sea esa ficha, más nos va a
facilitar el trabajo en el campo. Los elementos que debemos incluir en la ficha son:
Para toda la sesión Para cada tarea

• Nº de sesión • Descripción
• Fecha y hora • Factores (espacio, tiempo, grupos,
• Lugar (tipo de campo) series, repeticiones, etc.)
• Número de jugadores disponibles • Objetivos
• Duración (de la sesión y de cada tarea) • Reglas
• Materiales a utilizar (tipo y cantidad) • Variantes
• Observaciones • Gráfico
• Jugadores y su distribución
• Observaciones
DISEÑO DE SESIONES – MODELOS DE FICHA DE SESIÓN

TAREA Nº 4
• Diseña y completa una ficha de tarea (elige la categoría del equipo).
• Diseña y completa una ficha de sesión (elige la categoría del equipo).

TEMA IV: LA PLANIFICACIÓN EN EL FÚTBOL BASE
La planificación es un proceso gradual, por el que se establece el recorrido necesario para

conseguir los objetivos de un proyecto en un tiempo u horario que se debe cumplir para que el
proceso sea exitoso.
La planificación estará marcada y se desarrollará en base a los objetivos que se pretendan

cumplir, tanto a largo, medio y corto plazo.
Tanto los objetivos como los contenidos de la planificación pueden ser modificados en
cualquier momento, por cualquiera de las siguientes razones:
• El nivel del grupo no permite alcanzar los objetivos planteados.

• Los objetivos se han logrado antes de lo previsto, por lo que hay que replantear nuevos
objetivos.
• Durante el transcurso de la temporada valoramos como más importantes otros objetivos
distintos a los establecidos.
¿QUÉ ES LA PROGRAMACIÓN?
La programación es el establecimiento de un conjunto de programas de

acción que debe prever un orden secuencial lógico (secuenciación), y
una asignación de tiempo (temporización) adecuada para cada uno de
ellos.
En definitiva, programar es estructurar cronológicamente los contenidos

de la planificación.
Por lo tanto, la programación es un elemento que está dentro de la

planificación.
PERÍODOS DENTRO DE LA PLANIFICACIÓN (I)
A la hora de programar, deberemos estructurar nuestra planificación atendiendo a

los siguientes períodos o fases:
• MEGACICLO: En el fútbol base, el megaciclo se corresponde con cada fase del

proceso evolutivo. Normalmente la duración de un megaciclo (en fútbol base) es de
2 años y se corresponde con cada una de las categorías de edad establecidas
(prebenjamín, benjamín, alevín, infantil, cadete y juvenil). Cada megaciclo se puede
dividir en dos partes, que corresponderían a cada curso o temporada.
• MACROCICLO: Un megaciclo se divide en varios macrociclos. El número de
macrocilos que componen un megaciclo es variable, pero de forma general, en el
fútbol base, se establecen 3 macrociclos para cada temporada:
PERÍODOS DENTRO DE LA PLANIFICACIÓN (II)
1. P. inicial o de preparación. Donde se busca adecuar el estado general del

niñ@ a unas condiciones óptimas para el posterior desarrollo de los
procesos de aprendizaje.
2. P. principal o de competición. Que correspondería a la mayor parte de la
temporada, donde se desarrolla la competición y se persigue la
consecución de los objetivos principales.
3. P. final o de transición. En el que se busca una bajada en la intensidad y
volumen para una correcta regeneración física y mental. En esta parte es
bueno la realización de actividades diferentes al fútbol, tanto para
desconectar como para conseguir una mayor riqueza a nivel motriz. El
período de descanso iría dentro de este macrociclo.
MARCADOR
PERÍODOS DENTRO DE LA PLANIFICACIÓN (III)
• MESOCICLO: Son períodos de 3 o 4 semanas, aunque se pueden establecer

coincidiendo con los meses naturales. Tienen objetivos muy definidos y específicos
con una carga de trabajo que depende del momento de la temporada y los
contenidos que se desarrollen.
• MICROCICLO: Cada mesociclo se divide en varios microciclos, que normalmente se
corresponden con las semanas naturales. El microciclo se divide a su vez en las
sesiones de entrenamiento.
• SESIÓN DE ENTRENAMIENTO: Es la unidad más pequeña de la planificación. La
sesión se divide normalmente en 3 partes (calentamiento, parte principal y vuelta a
la calma) y dentro de ella se desarrollan las tareas diseñadas para la consecución de
los objetivos marcados para la sesión.
CUADRO DE PROGRAMACIÓN
TAREA Nº 5
• Diseña un CUADRO DE PROGRAMACIÓN para tu equipo.

TEMA V: LA EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

EN EL FÚTBOL
"LA EVALUACIÓN es contemplada como un proceso dinámico, continuo y

sistemático enfocado hacia los cambios de la conducta del alumno, mediante
el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos
propuestos"
FASES DEL PROCESO
Definir los
Emitir un Tomar
objetivos de la Medición
juicio decisión
evaluación
NECESIDAD DE EVALUAR
¿POR QUÉ EVALUAR?
Básicamente, porque si no evaluamos no podemos saber si estamos haciendo

bien o no nuestro trabajo.
No podremos determinar el nivel de progreso de nuestros jugadores.
No podremos mejorar nuestras tareas y sesiones de entrenamiento, ya que no

sabremos que es lo que tenemos que mejorar, corregir o reforzar.
Y sobre todo porque si no evaluamos no sabremos cuales son nuestros puntos

fuertes y débiles como entrenadores.
NECESIDAD DE EVALUAR
¿PARA QUÉ EVALUAR?
• Identificar diferencias de nivel en la ejecución.

• Detectar dificultades en la asimilación de las tareas motrices como la intensidad.
• Detectar el nivel de progresión en el aprendizaje.
• Comprobar la relación entre el diseño del programa y sus resultados sobre el grupo.
• Predecir los resultados.
• Establecer metas alcanzables.
• Conocer los avances por parte de los jugadores influye sobre su motivación.
• "Investigar"
• Hacer balances del proceso o de parte del mismo.
• Confirmar la actuación del entrenador.
• Seleccionar jugadores, grupos; actividades, métodos, etc.
TIPOS DE EVALUACIÓN
¿CÓMO EVALUAR?
• Pruebas
OBJETIVA cuantificables,previamente
elaboradas
• Depende del juicio del entrenador,

basado en su experiencia
SUBJETIVA • Influenciable por aspectos
emocionales
¿QUÉ Y CON QUÉ EVALUAR?
¿Qué queremos evaluar?

• Los jugadores: técnica, táctica, condición física, etc. Sus aptitudes y actitudes.
• El nivel de aprendizaje.
• El proceso de enseñanza: objetivos, contenidos, actividades, programa, métodos,
etc.
• El entrenador: comunicación con los jugadores, motivación, etc. Nivel de enseñanza.
¿Con qué evaluar?
• Registro anecdótico, breve descripción de algún comportamiento que pudiera
parecer importante.
• Listas de control, secuencias positivas o negativas de acciones.
• Escalas de clasificación o puntuación, representa la posición del jugador para su
control de aprendizaje o para medir su rendimiento deportivo.
• Escalas cualitativas, el baremo consiste en aplicar criterios tales como deficiente,
aceptable, mejor, bueno, etc.
• Escalas gráficas.
¿CUÁNDO EVALUAR?
¿Cuándo evaluar?
• Evaluación inicial o diagnóstica, nos determina la situación o nivel donde se
encuentra cada jugador.
• Evaluación formativa o continua, determina el nivel o condición alcanzada
por los jugadores en relación a los objetivos propuestos hasta ese momento.
• Evaluación sumativa o final, determina el grado de consecución de los objetivos
alcanzados.
• Evaluación puntual: evaluación en un momento concreto para observar un aspecto
determinado.
¿Quién y a quién evaluar?
•¿Quién? El entrenador El jugador
•¿A quién? Al jugador/es Al entrenador
• ¿Qué criterios de evaluación debemos seguir?
• Planificada
• Sistemática
• Lo más completa posible
• Registrable
DECISIONES TRAS LA EVALUACIÓN. MÉTODOS DE EVALUACIÓN
¿Qué decisiones tomar?

• En relación al aprendizaje
• En relación a los medios, recursos, etc.
• En relación al diseño del programa.
• En relación a la enseñanza.
• ¿Qué documentos de evaluación utilizar?
• Ficha de registro individual
• Diario de entrenamiento
• Informes
• Videos
• Planillas de observación
• Cuestionarios
• Entrevistas
• Sociogramas
• Baterías de pruebas
• Etc.
LUIS MARTINEZ GALLEGO
METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA RAFAEL GIL SÁNCHEZ
TEMA V: LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
De todo lo anterior podemos llegar a las siguientes conclusiones:
•que la evaluación es un proceso,

•que facilita la toma de decisiones,
•tiene carácter predecible,
•debe ser un instrumento de ayuda y no de censura,
•debe ser fiable,
•tiene que abarcar al jugador como al sistema.
Pero ante todo, debe formar parte en nuestro proceder como

entrenadores y no ser la más olvidada o más bien la más marginada.
BIBLIOGRAFÍA
VEGAS HARO, GUSTAVO y VILLEGAS ACOSTA, JOSÉ CARMELO. Temario asignatura “METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA Y DEL
ENTRENAMIENTO DEL FÚTBOL. CEDIFA.
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YAGÜE, J.Mª.; LORENZO, F. (2000). El Tratamiento Del Fútbol En La Educación Basado En La Comprensión Del Juego. I Congreso De La Asociación Española De Ciencia Del
Deporte. Cáceres.
• Organizar bien los entrenamientos.

• Aprender a planificar
• Prácticas reales
• Objetivos y contenidos
• Trabajo adaptado a cada edad
• Preparar sesiones de entrenamiento variadas
• Colaboración y opinión de los alumnos
• Vídeos de ejemplos
• Debates (pero productivos)
• Resumen – conclusión al final de cada clase

• Ver distintas formas de enseñar
• Realizar muchas sesiones
• Trabajos
• Más práctica, menos teoría
• Diseño de entrenamientos
• Eliminar dudas
• Simulación de situaciones reales

Metodologia de La Enseñanza Futbol

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METODOLOGÍA DE LA

JOSÉ REINA SÁNCHEZ

ESTRUCTURA DE LAS CLASES

1ª PARTE 2ª PARTE 3ª PARTE

PAUTAS CLASES TEÓRICAS

•Asistencia puntual y buen comportamiento en clase.

PAUTAS CLASES PRÁCTICAS

Participación en las clases prácticas:

•En las clases prácticas, es obligatorio asistir provisto de atuendo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ASISTENCIA

EL ALUMNO QUE NO SUPERE

• Estado inicial de conocimientos del alumnado

1. ¿Qué crees que es la METODOLOGÍA?

AGRADECER LA AYUDA INESTIMABLE DE LUIS MARTÍNEZ Y RAFA GIL EN ESTA PRESENTACIÓN

EVOLUCIÓN DEL FÚTBOL

EVOLUCIÓN DEL FÚTBOL

Hay tantas metodologías como personas. Cada individuo

La clave del éxito es utilizar la metodología adecuada a

¿CÓMO UTILIZAR LA METODOLOGÍA ADECUADA?

¿CÓMO UTILIZAR LA METODOLOGÍA ADECUADA?:

ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS

TEMA III: La sesión de

TEMA V: La evaluación TEMA VI: Progresión

METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA Y DEL ENTRENAMIENTO DEL FÚTBOL

TEMA I: CONCEPTOS. EL ENTRENAMIENTO DE FÚTBOL COMO

PEDAGOGIA es la convergencia del saber y de la acción, de la teoría y de la práctica, del

 Ciencia de la educación y la enseñanza. Es un saber científico-

 Como entrenadores-monitores de fútbol base debemos tener

"La Didáctica de la actividad física tiene como finalidad la adquisición de los

Los contenidos de la didáctica deben atender a:

1. CONCEPTOS: PRINICIPIOS DE LA DIDACTICA

ENSEÑANZA Desde el terreno de la actividad deportiva, la enseñanza está determinada por

"La metodología de las actividades físicas tienen como finalidad la adquisición de

2. PROCESOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE Y SUS COMPONENTES

2. PROCESOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE (I)

EXPERIENCIA DEL CARACTERÍSTICAS

2. PROCESOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE (II)

La conceptualización del aprendizaje como un proceso centrado en el aprendiz (jugador/a) ha de

2. PROCESOS DE ENSEÑANZA: ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA

ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA: la forma de presentar la actividad.

POLARIZANDO LA ATENCION SECUENCIAL

Clasificación (p. S. Bañuelos 1986)

2. PROCESOS DE ENSEÑANZA: ESTRATEGIA EN LA PRACTICA

2. ESTRATEGIA EN LA PRÁTICA. MIXTA / MODELOS

Estrategia en la Práctica Mixta: resulta al combinar ambas estrategias en función de la

MODELO GLOBALIZADO MODELO ANÁLITICO

PRÁCTICA EDUCATIVA PRÁCTICA TECNICISTA

2. PROCESOS DE ENSEÑANZA: ¿METODO ANALITICO O GLOBAL?

MÉTODO ANALÍTICO MÉTODO GLOBAL

• Se trabajan a la vez aspectos técnicos,

2. PROCESOS DE ENSEÑANZA: ¿METODO ANALITICO O GLOBAL?

MÉTODO ANALÍTICO MÉTODO GLOBAL

• M. Percepción: Máximo  Situaciones

2. PROCESOS DE ENSEÑANZA: ¿METODO ANALITICO O GLOBAL?

2. PROCESOS DE ENSEÑANZA: TÉCNICA DE ENSEÑANZA

-APRENDIZAJE MÁS LENTO

2. PROCESOS DE ENSEÑANZA: ESTILOS DE ENSEÑANZA

2. PROCESOS DE ENSEÑANZA: ESTILOS DE ENSEÑANZA

2. PROCESOS DE ENSEÑANZA: ESTILOS DE ENSEÑANZA

2. PROCESOS DE ENSEÑANZA: ESTILOS DE ENSEÑANZA

2. PROCESOS DE ENSEÑANZA: ESTILOS DE ENSEÑANZA

2. PROCESOS DE ENSEÑANZA: ESTILOS DE ENSEÑANZA

• Describe y dibuja 2 tareas de entrenamiento. Indica, de cada una de