J 39 Apprends 224 M 39 Exprimer

la librairie
des écoles
© La Librairie des Écoles. Toutes re roductions et vidéo rojections sont interdites.
© La Librairie des Écoles. Toutes re roductions et vidéo rojections sont interdites.
Auteur
Emmanuelle Opezzo
Illustrations
Sibylle Ristroph
la librairie
des écoles
© La Librairie des Écoles. Toutes re roductions et vidéo ro·ections sont interdites.
Maquette (intérieur et couverture): Camille Chauchat
Mise en page : STDI
Édition : Fanny Mezzarobba
Police cursive : SG Cursive© 4 HEURES
Relecture : Julie Domenget-Turbot
© La Librairie des Écoles, 2017

7, place des Cinq Martyrs dlu Lycée Buffon 75015 PARIS
ISBN : 978-2-36940- 118-6

Avant-propos ..................................................................................................................... . 4
J 'apprends à observer... ........ ........................................................ ............................... . 6
J 'apprends à observer.................................................................................................. . 8
Je formule mes observations ......................................................................................... 10
Je formule mes observations ......................................................................................... 12
J 'apprends à comparer................................................................................................ . 14
Activité : Le jeu des odeurs ............................................................................................... . 16
J 'apprends à comparer................................................................................................ . 18
Je retrouve l'ordre de l'histoire ...................................................................................... 20
Je retrouve l'ordre de l'histoire ...................................................................................... 22
Je retrouve l'ordre de l'histoire ..................................................................................... . 24
A c t .1v1·t,
e : Les sequences
, d ,.images ................... ................................................................. 26
Je joue aux devinettes .................................................................................................. . 28
Je joue aux devinettes .................................................................................................. . 30
Activité : Le jeu du détective ............................................................................................ 32
J 'observe et je trouve l'intrus ......................................................................................... 34
J 'observe et je trouve l'intrus ......................................................................................... 36
J 'observe et je trouve les différences ........................................................................... 38
J 'observe et je trouve les différences ........................................................................... 40
Je trouve la fin de l'histoire ........................................................................................... . 42
Je complète l'histoire .................................................................................................... . 44
Activité : Les 3 disques du temps ...................................................................................... . 46
Je complète l'histoire ..................................................................................................... 48
Je complète l'histoire .................................................................................................... . 50
J 'imagine la fin de l'histoire ........................................................................................... 52
J 'imagine la fin de l'histoire .......................................................................................... . 54
J 'imagine la fin de l'histoire .......................................................................................... . 56
J 'imagine la fin de l'histoire .... ....................................................... ............................... . 58
Je complète les phrases ............................................................................................... . 60
Je complète les phrases ................................................................................................ . 62
Ficlhe de vocabulaire pour structurer l'expression ........................................................... 64

La pédagogie proposée par Maria Montessori repose sur le développement naturel des
enfants. En effet, tous ne progressent pas au même rythme et ne se montrent pas sensibles
aux mêmes apprentissages en même temps ni avec la même intensité. Il est donc important
que vous, parents, soyez attentifs à ce dont votre enfant a besoin, quand il en a besoin.
Quand vous découvrez qu'une activité suscite son intérêt et retient son attention, proposez-
lui de la réaliser jusqu'à ce que, de lui=même, il témoigne l'envie de passer à autre chose.
La période sensible au langage, qui commence vers l'âge de 2 ans, fait découvrir aux enfants
le monde merveilleux de la parole et des mots. Votre bébé s'imprègne de votre voix jusqu'à
ce que, vers 6 mois environ, il émette sa première syllabe, puis que, vers 1 an, il dise son
premier mot intentionnel. Il va ensuite prononcer de nombreux noms et verbes, mais devra
attendre encore un an avant de formuler ses premières phrases, d'abord maladroites puis
articulées. Pendant cette période - jusque vers 3 ans - les enfants sont capables d'assimiler
profondément les structures de la langue - et même de plusieurs langues - et d'acquérir
par i1m prégnation les règles de la syntaxe. Votre rôle de parent est alors de veiller à formuler
des phrases correctes, détaillées, précises, en y ajoutant des conn ecteurs logiques (parce
que, donc, pour, afin que, avant que, pendant que, etc.) . Inconsc iemment, votre enfant va
éprouver le pouvoir de la parole et son incroyable efficacité, en particulier pour exprimer sa
propre pensée.
« La mère n'enseigne pas li e langage à son petit , mais le langage se développe naturellement,
en tant que création spontanée, selon des lois déterminées, semblables pour tous les enfan ts.»
(Maria Montessori, L'Esprit absorbant, éditions DDB, 2003)
J'apprends à m 'exprimer
L'ouvrage que vous tenez entre les mains reprend la progression des activités proposées
dans les écoles Montessori : tout d'abord, vous allez encourager votre enfant à observer des
images et à y trouver des détails, puis à comparer des personnes, des animaux ou des objets,
pour enfin apprendre à les décrire en utilisant des adjectifs (grand, petit, clair, foncé ... ) et des
adverbes (plus, moins, autant ... ) ; au fur et à mesure que votre enfant grandit, les activités
deviennent plus complexes : il va ranger des images dans l'ordre chronologique, trouver des
intrus dans une image, e t choisir ou inventer la fin logique d'une séquence tout en utilisant
les termes appropriés : d'abord, ensuite, enfin, donc, parce que ...
4
© La Librairie des Écoles. Toutes re roductions et vidéo ro·ections sont interdites .
Ces activités permettront à votre enfant d ' acquérir un vocabulaire riche et sophistiqué, qui
vous surprendra: rien n 'empêche en effet un enfant de progresser dans son expression orale
si cet apprentissage se fait d ' une part en accord avec sa période sensible et d'autre part
sans aucune restriction, jusqu' à plus soif !
Les activités sensorielles

Le matériel sensoriel conçu par Maria Montessori (images séquent ielles, atelier des odeurs,
disques du temps ... ) est un élément essentiel de l' efficacité de sa pédagogie, et la collection
Les petits Montessori n'a pas la prétention de s' y substituer. Nous espérons qu ' en utilisant
ces cahiers avec vos enfants, vous, parents, apprendrez au fur e t à mesure des pages les
principes qui fondent cette pédagogie, la philosophie de l'enfance qu ' elle met en œuvre,
l' intelligence du détail qui accompagne chaque activité et son étonnante efficacité.
Les activités décrites ci=contre seront d'autant plus efficaces qu ' elles prendront vie à l' aide
de figurines en trois dimensions et d'images cartonnées conçues avec soin, que votre enfant
pourra manipuler, déplacer, nommer, comparer, et faire vivre entre ses mains.
Également, sentir des odeurs, goûter des saveurs, ordonner des formes ou des couleurs ... ,
permettra à votre enfant, en acquérant les mots de vocabulaire utiles pour caractériser ses
sensations (sucré, salé, doux, aigre, amer, bleu, bleu foncé, rouge, grand ... ), d ' affiner sa
perception et donc sa connaissance et sa compréhension du monde qui l'entoure.
La meilleure façon d'utiliser les cahiers

Les petits Montessori ne sont pas destinés à être utilisés comme de simples cahiers de sout ien :
il ne s'agit pas de laisser votre enfant livré à lui-même, ni à l' inverse de l' obliger à« faire tout,
bien ». Voici, selon nous, la bonne façon de les utiliser:
• co1m prendre en quoi consiste chaque activité, et quel objectif elle poursuit, grâce aux
encadrés présents en bas de page ;
• laisser votre enfant libre d'y consacrer autan t de temps qu'il le souhaite, ou bien de s'en
désintéresser pour y revenir plus tard ;
• prolonger ces activités, si votre enfant s'y montre sensible, par des travaux de manipulation
et des jeux que nous détaillons au fur et à mesure de la progression.
Le b ut, vous l'aurez compris, est tout autant d'initier votre enfant au langage oral que de
vous permettre à vous, parents, de faire conf iance à votre enfant et d'accompagner son
développement naturel !

5
Mon petit œil voit ...
1. Observe attentivement cette image et trouve ce que ton
parent décrit.
w
,
= c~ = : « Mon petit œil voit ... "· complétez avec un objet, un personnage ou
tout autre détail de l'illustration, donnez-en une brève description puis dites:« Trouve-le ! ))
Exemple : « Mon petit œil voit ... la gamelle jaune du chat. Trouve-la ! >> Cette formula tion
renforce le côté ludique de l'activité pour votre enfant, qui s'y prêt era avec davantage de
plaisir. Maintenez le temps de jeu tant que votre enfant manifeste de l'intérêt pour cel ui-ci.
6 © La Librairie des Écoles. Toutes re roductions et vidéo ro·ections sont interdites.

À ton tour!
2. Échangez les rôles et fais deviner à ton parent ce que voit
ton petit œil .
! Il
.I' :.~..·.·.
••
• • ••
•••
, 1 11 r 1 1 1 1
0 00
Les objectifs pédagogiques de ce jeu sont multiples. Votre enfant va :

• apprendre à observer attentivement ;
• enrichir son vocabulaire;
• accroître sa compréhension d'une situation;
• apprendre à décrire ce qu'il voit.
7
'
ll, •
Mon petit œil voit ...

1. Observe attentivement cette image et trouve ce que ton
parent décrit.
L'expression orale est renforcee par l'observation : être conscient de son environnement et
de ses perceptions sont les étapes préalables à une expression structurée.
Explorez l'image avec votre enfant et entraînez-vous successivement à décrire d'abord
un personnage et un objet, puis une scène et ce qu'il s'y passe. Si votre enfant décrit
facill ement ce qu'il observe, vous pouvez prolonger le jeu en imaginant ce qu'il se passe
ensuite pour quelques personnages.

Le langage est d 'une telle importance dans la vie
sociale que nous pouvons considérer qu 'il en est la
base même. li détermine cette évolution du milieu
que nous appelons "la civilisation". Maria Montessori
À ton tour!
2. Échangez les rôles et fais deviner à ton parent ce que voit
ton petit œil.
~ . à, 1'"Aelf' D.e, 'l10liw,

Assurez-vous que votre enfant connaît la significa ion des mots employés dans les consignes
tout au long de l'ouvrage. Voici quelques définitions :
Décrire : donner la liste des informations qui permettent de reconnaître une personne,
un objet, un lieu ...
Caractéristique : détail propre à quelqu'un ou quelque chose.
Comparaison : observation de plusieurs éléments, qui permet de relever les ressemblances
et les différences entre deux choses.
9
Observe le dessin ci-dessous et entoure les mots
1. qui conviennent pour le décrire.
~ ~
r
~ ru
~
~ ~
r
2,b ~
~ r
~
~ ,em, rr
Utilise les mots que tu as entourés pour décrire le dessin
2. à ton parent.
Lisez les mots ci-dessus à votre enfant. S'il a dru mal à se lancer dans une description orale,
posez-lui des questions : « Que vois-tu ? »,«À quoi cela ressemble-t-il ? », « Où est-ce ? )), « Que
se passe-t-il ? )) ... Proposez-lui ensuite de reprendre la description seul, sans l'appui de questions.
10
Observe le dessin ci-dessous et entoure les mots
3. qui conviennent pour le décrire .
•
•
•
..
.
,O\,Q,€,Q,U; ~
~
~
~ rtt
~
L
~ .
~
'fü)'l)ï,
r ~
~
rm,e/1; ~
~
~
J R/ll/ ~
,à, rteuJ.x,
Utilise les mots que tu as entourés pour décrire le dessin

4. à ton parent.
sa.
0
~t· ·t' d ~ l, ~
d, " . t . t t t b , . t d'" t' ht , t
Les ac 1v1 es e a pe agog1e Mon essori son ou es asees sur un « po1n 1n ere », c es -
à -dire sur un élément déclencheur qui va susciter l'attention de votre enfant et impliquer
sa volonté de s'engager dans un temps de travail. Plus la forme de l'activité est ludique,
plus elle attire ra votre enfant. Rejetez donc toute forme de rigidité, balayez vos attentes et
amusez-vous aussi !
11
Demande à ton parent de t'observer attentivement
1. et d'indiquer:
h rouk de k ~
r "'I
...
~ .,
Pn,~~Pn,rouk
-,
de k ~
r
"'"
~ Pn, taJ1 ~ Pn, ~
de kn, ~
.Il
"'"
~ 1oute ,Q,U,V1,e,
À ton tour!
2. Observe attentivement le visage de ton parent et donne
les mêmes indications qu'en exercice 1.
12
Va dans ta chambre, choisis un jouet et décris ce que
3. tu observes. Tu peux parler de :
r ~ r ., r ~ r .,
'-
~ toJ2e
... li.
~~
_..,j
'-
i:iOJ ~
... Il,.
œ ,à, r l ~
_..,j
/:)RI:)~ .et toute ~
Observe l'illustration suivante et dis ce que tu vois (de quoi

4. s'agit-il, à quoi cela sert-il, aimes-tu ce que tu vois ... ) .
.du,
La pédagogie Montessori propose des activités et jeux en mouvement qui aident à
mémoriser les concepts. En effet, les mouvements intentionnels (aller chercher un objet dans
sa chambre par exemple) mènent votre enfa nt à la réflexion, au choix et à l'engagement
actif, permettant ainsi un meilleur ancrage des apprentissages.
13
Observe les deux images l'une après l'autre puis décris
1. les caractéristiqu es de cha c une.
.........__
Maintenant, compare les images : trouve c e qui les

2. différencie et ce qu' elles ont en commun , en utilisant
les m ots suivants :
~
rm.,ovn,o IJJ.JJ.::v::l).
&t11u~~
Les activités proposées dans cette double page permettent à votre enfant de poursuivre
sa dlécouverte de la description en l' invitant à utiliser des comparatifs (plus .. . que, moins .. .
que , aussi ... que) et des superlatifs (le plus ... , le moins ... ).
14
© La Librairie des Écoles. Toutes re roductions et vidéo ro·ections sont interdites .
3. les caractéristiqu es de cha c une.
Mainten ant, compare les images : trou v e c e qui les

4. différencie et ce qu'elles ont en commun , en utilisant
les mots suivants :
2e, 'ffiOOT\b ...
De manière générale, nous avons naturellement tendance à favoriser la vue au détriment

des autres sens. Pour aid er votre enfant à prendre conscience de tous ses sens et enrichir
son vocabulaire, demandez-lui de fermer les yeux et de formuler des descriptions faisant
appel à son odorat, son toucher, son ouïe et son goût. Proposez-lui par exemple de sentir
différents parfums (épices, aliments .. .), de toucher différentes textures (tissus variés), de
goûter différentes saveurs et d'écouter des sons variés (différences de rythme, de tonalité,
d'instruments ... ).
15
L'activité
en vidéo
Cette activité exerce la discrimination et le raffinement olfactifs de votre enfant,

tout en lui permettant d'enrichir son vocabulaire et d'exercer ses compétences en
expression orale .
.,, \Ol.iltid, :
• 6 petits flacons en verre et leur bouchon de liège
• 3 petites gommettes
• Du coton
• 3 huiles essentielles différentes (citron, lavande et menthe par exemple)
• Du marc de café (pour« nettoyer» le nez entre chaque odeur sentie)
8 Collez une gommette sous 3 des 6 flacons.
f) Versez 3 gouttes d'huile essentielle

de citron sur 2 morceaux de coton.
Placez un morceau dans un flacon
avec gommette et l'autre morceau
dans un flacon sans gommette.
e Faites de même pour les 2 autres huiles essentielles.
e Disposez la série de flacons à

gommette sur une table et invitez
votre enfant à vous y rejoindre.
16
8 Choisissez un flacon, ouvrez-le,
sentez puis rebouchez-le. Proposez à
votre enfant de sentir à son tour.
e Répétez l'opération avec les

2 autres flacons de la série.
0 Sortez la deuxième série de flacons,

choisissez-en un, sentez, puis mettez-
le en paire avec le flacon équivalent
de la première série. Faites de
même avec les 2 autres flacons.
0 Mélangez les 6 flacons et proposez

à votre enfant de faire la mise en
paire.
J' ci OÂITM Î'odRWv
e
a,wk du, CWlm\,.
Pour finir, échangez sur vos

impressions pour introduire le
. .\ . .
vocabulaire des sens et des .
.1 .
.
émotions.
17
•

1. les caractéristiques de chacune.
Maintenant, compare les images : trouve ce qui les

2. différencie et ce qu'elles ont en commun, en utilisant
les mots suivants :
'TT\.OVT\.,O ~
18
Le mécanisme psychique du langage de l'enfant
commence à agir dans la profonde obscurité
de l'inconscient: il s'y développe, se fixe
et puis se révèle à la lumière. Maria Montessori

3. les caractéristiques de chacune.
Maintenant, compare les images : trouve ce qui les

4. différencie et ce qu'elles ont en commun , en utilisant
les mots suivants :
~ ~
1, rmoonb ...
...
19
Observe attentivement ces images.
1. Décris ce que tu vois puis relie-les au bon numéro
pour les remettre dans l'ordre.
• •
• •
• •
Cette activité renforce les compétences d'observation et de repérage spatio-temporel de

votre enfant, qui va solliciter son sens logique pour recomposer l'histoire . En fin d'activité,
demandez à votre enfant de reformuler l'histoire et aidez-le à utiliser des adverbes de te1mps

pour les remettre dans l'ordre.
• •
• •
• •
tels que« d'abord»,« puis»,« enfin» afin qu'il associe le bon vocabulaire à la structuration
de sa pensée.
21
•

pour les remettre dans l'ordre .
• •
• •
• •
ii...~i.em.
Votre enfant se façonne dans son environnement familier: plus celui-ci est riche, plus il le
nourrit. Ainsi, afin de consolider ses apprentissages, ne manquez pas d'utiliser devant lui et
au quotidien des adverbes logiques et temporels qui l'aideront à enrichir son vocabu laire
et à structurer sa pensée (voir page 64). L'exemplarité est le meilleur outil de transmission !

1 Observe attentivement ces images et décris
2. ce que tu vois. Écris ensuite le bon numéro
pour remettre les images dans l'ordre.
□ □
□ □
,
~ 1, 2, 3, 4
L'exercice 2 propose à votre enfant d'écrire les chiffres 1, 2, 3 et 4 afin de remettre les
images dans l'ordre. S'il est encore trop jeune, proposez-lui d'écrire vous-même les chiffres
sous sa dictée !

23
•
Observe attentivement ces images et décris

pour remettre les images dans l'ordre .
•
ôO
□ □
□ □
o SUC RE
□ □
Maria Montessori avait observé la forte sensibilité des enfants à l' ordre, qui leur permet de
comprendre le monde, d 'accroître leur sentiment de sécurité et leur capacité d ' adaptation
à leur environnement.

Observe attentivement ces images et décris
pour remettre les images dans l'ordre.
□ □
□ □
□ □
Cette activité sollicite chez votre enfant l'observation des indicateurs de temps, d'espace
et d'action afin de donner un sens à la scène. Elle nourrit son besoin d'ordonner les choses
en fonction du contexte proposé.

25
Cette activité propose à votre enfant de diviser une action ou une histoire en
plusieurs étapes, puis de mettre ces étapes dans l'ordre chronologique. Ce faisant,
votre enfant va structurer sa pensée logique tout en enrichissant son vocabulaire
et sa syntaxe.
'li .a.téhlet :
• Du papier cartonné
• Une règle
• Une paire de ciseaux
• Des feutres ou des crayons de couleur
• Une plastifieuse
Réalisation des cartes

8 Choisissez avec votre enfant une thématique pour
vos cartes. Cette thématique peut être en lien
avec la vie quotidienne (s'habiller, se brosser les
dents ... ) ou avec un processus de fabrication (de
la fleur au miel, du blé à la farine ... ).
0 Si la thématique choisie est en lien

avec la vie quotidienne, jouez avec
votre enfant au « jeu des ordres».
Votre enfant doit pour cela vous
guider dans la réalisation d'une
action en vous indiquant toutes les
étapes à exécuter.
8 Si vous avez choisi un processus de fabrication (miel,

pain, vin ... ), documentez-vous avec votre enfant sur
les différentes étapes qui composent ce processus.
e Découpez des carrés de papier cartonné de 8 cm
de côté et demandez à votre enfant de dessiner
chacune des étapes que vous avez préalablement
déterminées. S'il est trop jeune pour dessiner,
proposez-lui de rechercher des images dans des
magazines et de les coller sur les carrés de papier.
8 Plastifiez les cartes finalisées.
L'activité
Utilisation des cartes

en vidéo
8 Installez-vous à une table

avec votre enfant. Placez
devant lui les cartes dans le
désordre et proposez-lui de les
remettre dans l'ordre.
e Encouragez votre enfant à décrire

chacune des cartes et à justifier ses choix.
e Lorsque votre enfant a remis toutes les cartes dans

l'ordre, demandez-lui de raconter le processus du début
à la fin. Indiquez-lui le vocabulaire pour structurer son
expression si nécessaire (voir page 64).
Note: lorsque vous corrigez l'expression ou la formulation

de votre enfant, ne dites pas : « Non, on dit plutôt ... »
ou «Je n'ai pas compris ce que tu as dit. » Utilisez des
formulations positives et posez des questions amenant
votre enfant à préciser son propos ou à se corriger.
27
1. Devine qui je suis !
Réponse : u1ssnod un
Pense à un animal et fais-le deviner à ton parent

2. en lui donnant les bons indices.
Le caractère réflexif de cette activité pousse votre enfant à s'identifier à la chose qu'il fait
deviner, à discerner les caractéristiques qui la qualifient et à les énoncer dans un ordre a llant
du général au particulier. Elle affûte le regard et entraîne à tenir des propos pertinents.
28
r bRi\b de, rrru:rr de,

J' .aÂ, deu.t.x:, /l,()Ue,ô ,et, deu.t.x:,
@rrv b' ~ M.Uv 'T(\;(L ~.
0fourv rm..e •
~,J
Réponse : O/?A un
Pense à un objet et fais-le deviner à ton parent

Ce jeu présente également l' avantage de se faire à tout moment, à tout endroit et à tout
âge. Pratiquez-le dès que possible en famille [

29
J' ru, "-'V'"""-"''-'
l ru, kté, r ,~<Ym/YT\R,.
J' ru, WM, ,C/\,(/T\,(RI\. .et ,U/M, ~.
rr deb M/1, '™'11, doo.

} bu,lli, OU, r~ ill1, ~ •
Réponse : /OABL/:> un
Pense à un animal et fais-le deviner à ton parent

30
Un être désireux de s'exprimer a besoin
d 'un guide qui lui enseigne clairement
à parler. Maria Montessori
} ooÂb Wl\, oud.

J'ru, deb
} l.:LeM D., ~ ,ou, D., •
@'Y\, dit r ~ MW> rm,oi, ~
Réponse : B/fBL/:>~ aun
Pense à un objet et fais-le deviner à ton parent

31
Le jeu du détective, très ludique, permet à votre enfant de construire sa pensée
logico-déductive et d'exercer ses compétences en expression orale .
'li .al:éhlet :
• 6 feuilles cartonnées colorées : 2 rouges, 2 jaunes, 2 bleues
• Une règle
• Une paire de ciseaux
• Une boîte de rangem ent carrée de 12 cm de côté ou plus
Fabrication du matériel
8 Dan s les feuilles d e papier c artonn é jaune, d écoupez 3 triangles

isocèles rectangles: l'un d ont les deux c ôtés m esurent 4 cm, l'un
d ont les d eux côtés m esurent 7 c m et l'un d ont 1-es d eux c ôtés
m esurent 10 c m .
e Faites d e m êm e dans les feuilles

d e p apier rouge et bleu.
e Rangez les 9 triangles dans la boîte c arrée.
32 © La Librairie des Écoles. Toutes re roductions et vidéo ro·ections sont interdites .

L'activité
Déroulement de l'activité
en vidéo
Installez-vous à une table avec

votre enfant. Prenez la boîte,
ouvrez-la et disposez les triangles
mélangés sur la table.
e Dites à votre enfant que vous pensez à

un triangle et qu'il doit trouver ce triangle
parmi ceux qui se trouvent sur la table.
e Laissez votre enfant vous

montrer un triangle puis
dites-lui : « Je n'ai pas été
assez précis(e), je ne t'ai
donné aucun indice. Voici
un indice ... " Indiquez-lui
alors la taille ou la couleur du
triangle auquel vous pensez et
demandez-lui d'écarter tous
les triangles qui ne répondent
pas à ce critère.
e Continuez le jeu en donnant d'autres

indices à votre enfant jusqu'à ce qu'il ait
trouvé le triangle auquel vous pensiez.
e Échangez les rôles et reprenez le jeu.

33
Observe attentivement cette image et trouve
1. l'élément insolite.
Explique pourquoi cet élément n'est pas à sa place

2. et indique dans quelle situation on le trouve habituellement.
~ • .de, l'ÂlnIJWb
CelleC ivité favorise le développement des mêmes compétences que le jeu« Mon petit
œil voit ... » mais ajoute la notion de contexte. En effet, pour identifier un élément insolite,
votre enfant va devoir évaluer la situation, le lieu, l'époque, etc., et en faire la synthèse
avant de pouvoir répondre.

3. l'animal insolite.
\\1~ -,,:-~
; -.-
" '\ \ 1 •• . :..c---...'/l
•\ ,)/ ~l,
~
.,, ,(' ·:·

r'--"
--........./
Explique pourquoi cet animal n'est pas à sa place

4. et indique dans quel endroit on le trouve habituellement.

35




37
.et . UlOUl\,e, k
r
Observe attentivement ce dessin et décris-le.
Le dessin ci-dessous comporte cinq différences par

rapport au dessin précédent. Trouve-les et décris-les.
sg, IAAQQjl la, , -..' IIIAM7'1
Pour cette activité, vou1 :vez rappeler à votre enfant d'utiliser la formule" Mon petit œil
voit ... » rencontrée dans le premier jeu, ainsi que les éléments de comparaison découverts
dans les activités « J'apprends à comparer» (plus que, aussi que, moins que, le plus,

Observe attentivement ce dessin et décris-le.
Le dessin ci-dessous comporte huit différences par

rapport au dessin précédent. Trouve-les et décris-les.
le moins ... ). La répétition de ces formules ancre les apprentissages de votre enfant dans sa
mémoire et lui permet de retrouver des points de repère au fur et à mesure de sa progression.

39
al, . AllO\We, ~
r
1. Observe attentivement ce dessin et décris-le.
Le dessin ci-dessous comporte cinq différences par

2. rapport au dessin précédent. Trouve-les et décris-les.
Le jeu des différences permet à votre enfant d ' exercer son attention et son sens de
l' observation active. Grâce à cette activité., il s' entraîne à percevoir et à distinguer les
différences en mobilisant sa mémoire visuelle.

3. Observe attentivement ce dessin et décris-le.
Le dessin ci-dessous comporte huit différences par

4. rapport au dessin précédent. Trouve-les et décris-les.
Le jeu demande en outre de décrire ce qui distingue une illustration d 'une autre, offrant
ainsâà votre enfant l'occasion de formuler des comparaisons.
41
1. ' Observe ces deux images.
/
I I
~
~
••
I
I I
/
I , '
•1 ~)
--....._.,.f__ I
/
I I 1
□ □ □
3. Raconte l'histoire complète.

4. ' Observe ces deux images.
S. Coche l'image qui termine l'histoire.
□ □ □
~ t~ t= n:c:i:tpacité
à donner du sens à des scènes désordonnées.
de votre enfant à se repérer dans le temps et
La 1p édagogie Montessori plébiscite les activités qui aident l'enfant à approfondir

sa perception du temps et de la durée, lui permettant ainsi d'apprendre à se projeter dans
le futur.

43
Observe et décris ces images. Il -e n manque deux
pour raconter une histoire.
1 2 3
4 5

La joie d 'apprendre est autant indispensable
à l'intelligence que la respiration au coureur.
Maria Montessori
1 Trouve les deux images qui complètent l'histoire précédente .

2. ~ Écris le bon numéro sous chaque image que tu auras ch -oisie.
□ □
□ □
45
sa.e.b 3
11\0Z.ihlet :
• 3 feuilles cartonnées format A4 • Un rapporteur
• Une règle • De la colle
• Une paire de ciseaux • Des feutres ou des crayons de couleur
• Un compas • Des magazines
Réalisation des disques

Tracez sur chaque feuille un cercle de 10 cm de rayon puis découpez
chaque cercle.
Le disque des saisons

Divisez l'un des cercles en 4 parties égales.
Si votre enfant en est capable, demandez-lui
d'écrire dans l'ordre le nom des saisons dans
chaque section. Sinon, faites-le vous-même.
0 Expliquez à votre enfant le cycle des saisons:

parlez-lui de l'alternance printemps-été-automne-
hiver et des caractéristiques de chaque saison.
8 Choisissez ensemble dans des ~ ~

magazines des images d'éléments ~
qui rappellent chacune des saisons,
découpez-les et collez-les dans la
partie du cercle correspondante.
tl
Le disque de la semaine
8 À l'aide d'un rapporteur, divisez le deuxième cercle
en 7 parties égales. Si votre enfant en est capable,
demandez-lui d'écrire dans l'ordre le nom des jours
dans chaque section. Sinon, faites-le vous-même.
e Expliquez à votre enfant le cycle de la semaine:

parlez-lui des 7 jours de la semaine et des
activités propres à chaque jour.
8 Demandez à votre enf ont de choisir

une couleur pour chaque jour et de
colorier les 7 sections du cercle.
Le disque de la journée
f t ,
V A l'aide d'un rapporteur, divisez le troisième cercle en 5 parties
égales. Si votre enfant en est capable, demand-ez-lui d'écrire dans
l'ordre les différentes parties de la journée (matin, midi, après-midi,
soir, nuit) dans chaque section. Sinon, faites-le vous-même.
e Expliquez à votre enfant le cycle de la journée

et demandez-lui quelles activités on fait ou quel
repas on prend pour chaque partie de la journée.
8 Demandez à votre enf ont de

colorier les 5 sections du cercle
en fonction de la lumière du jour. midi
Utilisation des disques

Accrochez les disques dans la chambre de votre enfant ou dans
la cuisine. Utilisez-les chaque jour avec votre enfant afin de le faire
s'exprimer sur le temps qui passe, sur la chronologie. Vous l'aiderez
ainsi à ancrer ses repères dans le temps.
47
Observe et décris ces images. Il -e n manque deux
1. pour raconter une histoire.
1 2 3
4 5

Trouve les deux images qui complètent l'histoire précédente.
2. Écris le bon numéro sous chaque image que tu auras choisie.
IJ
__ @
□ □
□ □
49
Observe et décris ces images. Il ·e n manque deux
pour raconter une histoire.
1 2 3
' '
...
..,, . ... +!
'\: '
. ... .-,, ' '
4 5

1 Trouve les deux images qui complètent l'histoire précédente.
2. 2' Écris le bon numéro sous chaque image que tu auras choisie.
□ □
. . '-,
..
.. ... . .
.
.
. ... •• • •
. .• ., •.. . . .. ... ..
• . ·. ....•• . ·. .....
•
•
..• .y
•
□ □
51
Imagine la dernière séquence de cette histoire
1. et dessine-la .
2. Raconte l'histoire que tu as imaginée.
Rot
La pédagogie Montessori distingue l'imagination de l'imaginaire dans le développement
du jeune enfant. L'imagination, c'est-à -dire la faculté de pouvoir se représenter un objet en
son absence, apparaît chez l'enfant lorsqu'il a compris ce qu'est la réalité et qu'il s'y sent
en sécurité.

3. et dessine-la .
• •
• •
,..
Par contre, l'imaginaire, c'est-à -dire ce qui n'existe que dans l'i1m agination (les fées, les
dragons, la magie ... ), peut s'avérer être une échappatoire à une réalité ressentie comme
insécurisante chez le petit enfant. Ainsi, aider son enfant à s'ancrer dans la réalité et lui faire
travailler son imagination est une étape préliminaire à tout développement de son imaginaire.

53
1. et dessine-la .
Ces activités ont pour b ut de solliciter l' intellagence spatio-temporelle de votre enfant en
laissant libre court à son imagination. Ne bridez pas ses propositions et invitez-le à trouver
d'autres fins envisageables afin de l'aider à p rendre conscience de l' immensité du champ
des possibles.

Imagine la d ernière séquence de cette histoire
3. et dessine-la .
Si certaines p ropositions vous semblent trop incongrues, demandez à votre enfant si elles
sont probables ou peu probables sans les réfuter pour autant : voilà une belle occasion de
jouer avec les frontières de la réalité !

55
1. et dessine-la.

3. et dessine-la.

57
1. et dessine-la.

3. et dessine-la.
0
..

59
1. Observe ces images .
Relie les mots à leur emplacement dans la phrase

2. pour raconter l'histoire.
--' ~ rm,et, MTu ~ . • • gvill,O
----...1 J2e ~ Pa, F R1 • • [),.aknd,

1>' RIT\, ~ ~ Î' .é.cJe.

L'enfant de six ans, qui sait parler sa langue, en connaÎt
les règles et les emploie ; il ne peut se rendre compte
de ce travail inconscient ; mais en réalité il est
l'homme qui crée le langage. Maria Montessori
3. Observe ces images .
Relie les mots à leur emplacement dans la phrase

4. pour raconter l'histoire .
_, ~ tTnRtie~ . • • gv()U/1, ~
----...1 J ~ h ~- •
61
1. ' Observe ces images.
2. Lis l'histoire.
q>J ÂJJ ~ Au, rouMÂR/1,.
Ji k ~ ,c,aMe,_
Ji dû, fIBCRJOOV1,
ÂJJ ,U/M ~~ D l ,eo1 ~ -
3. (i1f' Colorie la case du mot manquant.
r
'TT\,Q,l-0
+
4. ' Observe ces images.
F ,QJ\}&, &» rur·

a, rm,a;m,a;n, k r
DJTVTUYT\,ce, Â/, ,ea,t f, ~ d' ~ ~ -
□~ F &» rur daJM bR1> ~~ 00 ~ -
6. (i1f' Colorie la case du mot manquant.

63
Le but de cette fic h e est de vous aider à enrichir le vocabulaire de votre
enfant au cours des descriptions qu'il est invité à formuler tout au long de cet
ouvrage, afin de structurer ses pensées et son expression .
Bien sûr, l'exemple étant le meilleur outil de transmission, en utilisant vous-
même quotidiennement une syntaxe claire et structurée, vous observerez
rapidement l'évolution de l'expression de votre enfant. Ainsi, lorsque vous
parlez, veillez à préciser la chronologie, le lieu, les causes et les conséquences
sans craindre d'alourdir votre propos. Par exemple, au lieu de dire « On va
faire les courses », dites « Nous allons maintenant à l'épicerie faire les courses
car nous n'avons plus de lait. »
Voici une liste d'adverbes, de locutions et de connecteurs logiques à utiliser et
à mettre à la disposition de votre enfant.
'
actuellement, alors, apres, auparavant, aussitôt, avant,
désormais, dorénavant, d'abord, ensuite, enfin, jusqu'ici,
Temps
maintenant, pendantcetemps, premièrement, pourcommencer,
en premier lieu ...
car, parce que, puisque, de fait, grâce à, en raison de, en effet,

Cause
étant donné que, comme, vu que, du fait que ...
.
donc, de sorte que, SI bien que, aussi, finalement, a1ns1,
Conséquence
c ' est pourquoi, par conséquent ...
Addition et, de plus, en outre, également, aussi, par ailleurs ...
Choix ou, soit, d 'une part ... d ' autre part ...
mais, pourtant, en revanche, or, bien que, néanmoins, toutefois,

Opposition
alors que ...
64 © La Librairie des Écoles. Toutes re roductions et vidéo ro·ections sont interdites .

Maria Montessori
C'est au début du xxesiècle que Maria Montessori, l'une des premières femmes médecins
d'Italie, fonda sa première « Maison des Enfants», véritable laboratoire de recherche
pédagogique. Elle y mit au point une méthode d'enseignement d'une efficacité
exceptionnelle, adaptée à tous les enfants et respectueuse de leur rythme d'apprentissage.
Les petits Montessori

La collection « Les petits Montessori» propose aux parents d'accompagner leur enfant
dans le développement de son autonomie et de son intelligence. Respectant à la lettre
la pédagogie de Maria Montessori, ces petits cahiers simples et attrayants, ne poursuivant
qu'un seul objectif à la fois, offrent une progression rigoureuse et structurée aux enfants.
La période sensible au langage

Tous les enfants traversent la même période au cours de laquelle ils se montrent sensibles
au langage sous ses différents aspects. Dès l'âge de 3 ans, ils sont en mesure d'acquérir un
vocabulaire riche et précis et d'utiliser à bon escient toutes les règles de la syntaxe pour formuler
des phrases complexes. Cependant, chaque enfant n'éprouve pas ce besoin d'apprendre au
même moment ni avec la même intensité. Il est donc important de mettre à leur disposition
des outils progressifs et adaptés qui leur permettront de satisfaire leur période sensible.
Les petits Montessori - Langage

&.~
a __a 11
... 'i·l~
-~~
·
ft.'~
.·- .......
··- .--
.......
Scannez et regardez nos activités Montessori en vidéo*
Prix France: 6,60 €

Ou rendez-vous sur www .lalibrairiedesecoles.com
* Vous devrez télécharger une application de lecture de QR Code sur le store
11111 1111111
de votre portable. 9 78 2 369 401186
© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéo ro·ections sont interdites.

J 39 Apprends 224 M 39 Exprimer

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

J 39 Apprends 224 M 39 Exprimer

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

la librairie

© La Librairie des Écoles, 2017

© La Librairie des Écoles. Toutes re roductions et vidéo ro·ections sont interdites.

© La Librairie des Écoles. Toutes re roductions et vidéo ro·ections sont interdites.

Les activités sensorielles

La meilleure façon d'utiliser les cahiers

© La Librairie des Écoles. Toutes re roductions et vidéo ro·ections sont interdites.

6 © La Librairie des Écoles. Toutes re roductions et vidéo ro·ections sont interdites.

Les objectifs pédagogiques de ce jeu sont multiples. Votre enfant va :

Mon petit œil voit ...

8 © La Librairie des Écoles. Toutes re roductions et vidéo ro·ections sont interdites.

~ . à, 1'"Aelf' D.e, 'l10liw,

Utilise les mots que tu as entourés pour décrire le dessin

/:)RI:)~ .et toute ~

Observe l'illustration suivante et dis ce que tu vois (de quoi

Maintenant, compare les images : trouve c e qui les

Mainten ant, compare les images : trou v e c e qui les

2e, 'ffiOOT\b ...

De manière générale, nous avons naturellement tendance à favoriser la vue au détriment

Cette activité exerce la discrimination et le raffinement olfactifs de votre enfant,

8 Collez une gommette sous 3 des 6 flacons.

f) Versez 3 gouttes d'huile essentielle

e Faites de même pour les 2 autres huiles essentielles.

e Disposez la série de flacons à

e Répétez l'opération avec les

0 Sortez la deuxième série de flacons,

0 Mélangez les 6 flacons et proposez

J' ci OÂITM Î'odRWv

Pour finir, échangez sur vos

Observe les deux images l'une après l'autre puis décris

Maintenant, compare les images : trouve ce qui les

Observe les deux images l'une après l'autre puis décris

Maintenant, compare les images : trouve ce qui les

Cette activité renforce les compétences d'observation et de repérage spatio-temporel de

20 © La Librairie des Écoles. Toutes re roductions et vidéo ro·ections sont interdites.

Observe attentivement ces images.

22 © La Librairie des Écoles. Toutes re roductions et vidéo ro·ections sont interdites.

© La Librairie des Écoles. Toutes re roductions et vidéo ro·ections sont interdites.

Observe attentivement ces images et décris

24 © La Librairie des Écoles. Toutes re roductions et vidéo ro·ections sont interdites.

© La Librairie des Écoles. Toutes re roductions et vidéo ro·ections sont interdites.

Réalisation des cartes

0 Si la thématique choisie est en lien

8 Si vous avez choisi un processus de fabrication (miel,

8 Plastifiez les cartes finalisées.

Utilisation des cartes

8 Installez-vous à une table

e Encouragez votre enfant à décrire

e Lorsque votre enfant a remis toutes les cartes dans

Note: lorsque vous corrigez l'expression ou la formulation

Pense à un animal et fais-le deviner à ton parent

r bRi\b de, rrru:rr de,

Pense à un objet et fais-le deviner à ton parent

© La Librairie des Écoles. Toutes re roductions et vidéo ro·ections sont interdites.

J' ru, "-'V'"""-"''-'

l ru, kté, r ,~<Ym/YT\R,.

J' ru, WM, ,C/\,(/T\,(RI\. .et ,U/M, ~.

rr deb M/1, '™'11, doo.

Pense à un animal et fais-le deviner à ton parent

3. Devine qui je suis !

} ooÂb Wl\, oud.

@'Y\, dit r ~ MW> rm,oi, ~

Réponse : B/fBL/:>~ aun