ORIENTACIONES DIDÁCTICAS GENERALES

 Agosto: diagnostico “CONOCIENDO A MIS ALUMNOS”

 Septiembre: INDEPENDENCIA DE MÉXICO
 SEMANA DE PROTECCIÓN CIVIL (mujeres que participan en temas referentes a
sismos)
 Octubre: DESCUBRIMIENTO DE AMERICA Y DÍA DE MUERTOS
 Noviembre: FERROCARRIL Y DÍA DEL LIBRO – REVOLUCIÓN MÉXICANA Y DÍA
INTERNACIONAL DE LA MUJER
 Diciembre: DÍA MUNDIAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD -- TRADICIONES
DECEMBRINAS
 Enero: REYES MAGOS ---- DÍA DEL NUTRIÓLOGO
 Febrero: CONSTITUCIÓN Y DÍA DEL AMOR Y LA AMISTAD----DÍA DE LA BANDERA
 Marzo: DÍA DE LA MUJER --------- PRIMAVERA Y DÍA MUNDIAL DEL AGUA
 Abril: --- SEMANA DEL NIÑO
 Mayo: BATALLA DE PUEBLA Y DIÁ DE LA MADRE------- DIÁ DEL MAESTRO
 Junio: DÍA MUNDIAL DE LA MADRE TIERRA--------- DÍA MUNDIAL DE ÁRBOL
 Julio: VOTO DE LA MUJER Y CLAUSURA

Programa analítico

Escuela: LICENCIADO ALFREDO V. BONFIL

Docente: Grado: QUINTO Y SEXTO
PROYECTO: “CONVIVENCIA SANA Y PACIFICA” Fase: 5
PROBLEMÁTICA: Los alumnos desconocen las características de la convivencia sana y
pacifica con alumnos menores. LIC. ALFREDO V. BONFIL
PROPOSITO: Que los alumnos convivan sana y pacíficamente con alumnos menores a través
de la elaboración de acuerdos de convivencia.
c.t. 21dpr3020r
CAMPO FORMATIVO CENTRAL
QUINTO GRADO CONTENIDO: PDA:
CAMPO FORMATIVO: Cumplimiento de los derechos Analiza críticamente un caso de
humanos: estudio de casos de racismo, discriminación o violencias
ÉTICA, NATURALEZA Y

5° - 6°
actos de discriminación,
SOCIEDADES racismo o violencia que
suceden actualmente en
México y el mundo
en México, identificando las causas y
las consecuencias culturales,
económicas, políticas y sociales que se
derivan del análisis, y propone
acciones solidarias que favorezcan el
respeto y el cumplimiento de los
derechos humanos.
LTG
PROYECTOS ESCOLARES
Un presente y un futuro sin
discriminación
Páginas: 222-233

SEXTO GRADO CONTENIDO: PDA:

CAMPO FORMATIVO: Cumplimiento de los derechos Analiza críticamente un caso de racismo,
humanos: estudio de casos de discriminación o violencia en el continente
ÉTICA, NATURALEZA Y actos de americano o en otros países del mundo, e
 Programa analítico

discriminación, racismo o identifica las causas y las consecuencias

SOCIEDADES violencia que suceden culturales, económicas, políticas y sociales
actualmente en México y el que derivan del caso analizado, y propone
acciones solidarias que favorezcan el
mundo.
respeto y el cumplimiento de los derechos
humanos.
LTG
PROYECTOS COMUNITARIOS
Un encuentro a favor de la diversidad
Páginas: 242-259
EJE ARTICULADOR
 QUINTO GRADO: Interculturalidad critica, inclusión y vida saludable.
 SEXTO GRADO: inclusión, interculturalidad e igualdad de género
 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS GENERALES: “CONOCIENDO A MIS
ALUMNOS”
Elementos del contexto que pueden ser aprovechados para favorecer el aprendizaje:

Experiencias del ciclo anterior.

Dialogo entre alumnos y docente.
Recreo unitario.
METODOLOGÍA: ABP “Aprendizaje Basado en Problemas”
Tiempo: 28 de agosto al 08 de septiembre
Contenido Transversales: De lo humano a lo comunitario: Alternativas ante conflictos y problemas
de la vida en la comunidad.
PRODUCTO FINAL: QUINTO GRADO: SEXTO GRADO: ACUERDO DE
DIAGRAMA DE FLUJO SOBRE CONVIVENCIA Y CAPSULA DEL
SOLUCIONES A TIEMPO
PROBLEMATICAS DETECTADAS
Y DECALOGO DE CONVIVENCIA.
Secuencia de aprendizajes Secuencia de aprendizajes
QUINTO GRADO SEXTO GRADO

Sesión 1
 Responde mediante la lluvia de ideas
¿para qué sirven los derechos
humanos? ¿Cuáles derechos
humanos conoces?
 Identifica los derechos humanos
universales entre las frases escritas
en hojas de color pegadas en el
pizarrón.
 Lee en colegiado la información
sobre los derechos humanos la cual
será proyectada de la página de la
CNDH
 Valorará y corregirá la clasificación
de los derechos humanos universales
previamente realizada, en base a la
información leída.
Sesión 2
Sesión 1
- Dar la bienvenida a este ciclo escolar.
- Propiciar la presentación de los alumnos mediante
dinámicas lúdicas.
- Recuperar comentarios del colectivo sobre los
cambios que observan en la escuela.
- Escribir de manera individual las expectativas y
propósito que tienen para este ciclo escolar.
- Realizar una lluvia de ideas sobre las
actividades de la escuela que los estudiantes
realizan o podrían realizar para participar
activamente en la convivencia sana y pacífica.
- Formar grupos de trabajo y asignar a cada
grupo una actividad específica dentro de la
escuela (recreo unitario)
- Los estudiantes deben diseñar un plan
detallado para llevar a cabo la actividad
asignada tomando en cuenta la convivencia
sana y pacífica.

 Responde mediante un mapa mental
¿cuáles situaciones provocan que no
se respeten los derechos humanos
universales?
 Comenta mediante dinámica “la
pelota voladora” la respuesta a la
pregunta previamente investigada.
 Elige una problemática real y actual
donde no se haya respetado los
derechos humanos.
 Elabora grupalmente un diagrama de
flujo enfatizando en causas,
consecuencias y posibles soluciones
ante el problema detectado.
Sesión 3
 Identifica grupalmente problemas
del aula donde no se respeten los
derechos humanos universales y los
enlista.
 En equipos heterogéneos elijen un
problema detectado en el aula y
realizan un diagrama de flujo que
atienda las causas, consecuencias y
posibles soluciones.
 Planifica en equipos la exposición del
diagrama de flujo previamente
realizado.
Sesión 4
 Emplea diversos materiales y
estrategias para plasmar el diagrama
de flujo en un producto visual.
 Expone ante el grupo enfatizando y
motivando a sus compañeros a llevar
a cabo las acciones que sugieren
para atender el problema detectado
en el aula.
 Completa la tabla de la página 230
del libro “proyectos escolares”
donde redactaran los compromisos
que está dispuesto a realizar para
evitar y solucionar los problemas que
se presentan en el aula y fueron
expuestos.
Sesión 5
 Redactará grupalmente un borrador
del decálogo de convivencia
enfatizando en acciones que
promuevan una sana convivencia,
Programa analítico
- Cada grupo presenta su plan y se reflexiona
sobre la importancia de la participación activa
en las actividades de la escuela. Se enfatiza la
responsabilidad individual y colectiva en el
bienestar escolar.
Sesión 2
- Comentar las experiencias de los estudiantes
en la realización de las actividades asignadas en
un día normal.
- Presentar casos hipotéticos de situaciones
conflictivas en la convivencia escolar y
fomentar la discusión sobre posibles
soluciones.
-Los estudiantes deben trabajar en grupos para
proponer estrategias de resolución de
conflictos.
- Los grupos comparten sus estrategias y se
realiza una reflexión conjunta sobre la
importancia de la comunicación y la
negociación en la resolución de conflictos
dentro de la escuela.
Sesión 3
- Realizar una actividad lúdica de trabajo en
equipo para fortalecer las habilidades de
colaboración y comunicación.
- Los estudiantes forman equipos mixtos y
participan en una actividad práctica que
requiere coordinación y trabajo en equipo,
como armar un rompecabezas o construir una
torre con materiales específicos. (reglas de
juegos)
- Se reflexiona sobre la importancia del trabajo
en equipo y se destaca cómo estas habilidades
son fundamentales no solo en el ámbito
escolar, sino también en la comunidad en
general.
Sesión 4
- Comentar los planes de los estudiantes para
participar en una actividad comunitaria
(Vialidad y y discutir las razones detrás de su
elección.
- Los estudiantes trabajan en grupos para
diseñar una campaña de concienciación sobre
un tema relevante para la comunidad (por
ejemplo, cuidado del medio ambiente, igualdad
de género, prevención de la violencia, entre
otros).
 Programa analítico

eviten la continuidad de los - Cada grupo presenta su campaña de

problemas detectados en el aula concienciación y se reflexiona sobre el impacto
donde no se respeten los derechos que pueden tener las acciones individuales y
humanos universales y se mencionen colectivas en la comunidad.
las consecuencias prudentes y de
acompañamiento que se tendrá si
alguien no realiza las acciones del Sesión 5
decálogo. - Realizar una actividad de evaluación del
 En equipos realizará parte del proyecto, donde los estudiantes reflexionan
decálogo para que, en conjunto con sobre su experiencia y el impacto que tuvo en
los demás equipos, de manera su autonomía y participación en la escuela.
cooperativa, se obtenga un producto - Los estudiantes completan una
grupal. autoevaluación y una evaluación grupal del
Firmará el decálogo proyecto, destacando los aprendizajes
comprometiéndose en realizar las adquiridos y los logros en relación con la
acciones establecidas para lograr una problemática planteada.
convivencia sana y pacífica en el - Se realiza una reflexión final sobre los
respeto de los derechos humanos resultados del proyecto y se enfatiza la
universales. importancia de seguir fortaleciendo la
autonomía y la participación en la convivencia
escolar y comunitaria.

Evaluación: Preguntas sobre el desempeño, Evaluación:

organizador gráfico y lista de cotejo.

Escuela: LICENCIADO ALFREDO V. BONFIL

Docente: Grado: SEXTO
PROYECTO: “FIESTAS PATRIAS” Fase: 5
INDEPENDENCIA DE MÉXICO
PROBLEMÁTICA: La pérdida del origen que tiene las celebraciones de las fiestas patrias, así
como desconocimiento de los símbolos (grito de independencia)
PROPOSITO: El rescate del verdadero significado de las celebraciones de las fiestas y el
origen de los símbolos patrios mediante Interpretaciones y valorizaciones de manifestaciones
artísticas.

CAMPO FORMATIVO CENTRAL

SEXTO GRADO CONTENIDO: PDA:
CAMPO FORMATIVO: Interpretación y Reconoce ideales y temáticas sociales
que se imprimieron en ciertas
Lenguaje valoración de
manifestaciones artísticas
manifestaciones culturales y artísticas,
en un tiempo y espacio determinados.
de México y del mundo. Analiza las partes y elementos que
conforman una manifestación cultural o
artística, y reconoce la multiplicidad de
significados, puntos de vista y
concepciones del mundo en ella.
Reconoce símbolos presentes en
manifestaciones culturales y artísticas, a
 Programa analítico

partir del análisis e interpretación de

formas, colores, texturas,
sonidos, objetos, aromas, movimientos y
gestos, que contienen.
5to grado
EJE ARTICULADOR
 QUINTO GRADO: Apropiación delas culturas a través de la lectura y escritura. Artes
y experiencias estéticas

 SEXTO GRADO: Apropiación delas culturas a través de la lectura y escritura. Artes y

experiencias estéticas

 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS GENERALES: INDEPENDENCIA DE

MÉXICO
Elementos del contexto que pueden ser aprovechados para favorecer el aprendizaje:

Experiencias previas o conocimientos previos

Venta de artículos patrios
Fiestas de noches mexicanas
Verbena mexicana
Desfile del 16 de septiembre

METODOLOGÍA: ABPC “Aprendizajes Basados en Proyectos Comunitarios”

Tiempo: 14 al 31 de septiembre
Contenido transversal:
“Movimientos sociales en el México de los siglos XIX y XX: la Independencia y la Revolución Mexicana.”

PRODUCTO FINAL QUINTO GRADO: TUNEL SEXTO GRADO: TUNEL DEL

DEL TIEMPO TIEMPO
Secuencia de aprendizajes Secuencia de aprendizajes
QUINTO GRADO SEXTO GRADO

Sesión 1

- Comentar en colectivo sobre las festividades que se

celebraron la semana pasada y la importancia de
estos hechos importantes de para la historia de
México por medio de una lluvia de ideas.

- Seleccionar a su personaje favorito de la

independencia y formar equipos por personaje,
equipo de Miguel Hidalgo, Josefa Ortiz de
Domínguez, Morelos, Allende etc.

- Asignar por equipos las etapas de la independencia

al azar, resumiendo la los puntos más importantes de
cada etapa en su libreta y compartir entre equipos.

- Presentar las banderas que se utilizaron en la

independencia y distribuirla entre los equipos para su
decoración. Brindar la información de todas las
 Programa analítico

banderas en un baúl, para buscar la información

correspondiente a cada bandera asignada.

- Exponer las características mas importantes de las

banderas de la independencia en orden cronológico,
correspondiente a la etapa en que fue utilizada.

- Analizar los elementos utilizados en cada bandera y

compararlos de manera individual con la actual
bandera, ¿Qué características son similares? ¿Qué
elementos cambiaron? ¿Por qué habrán cambiado
con el tiempo?

- Compartir las respuestas en colectivo, así como

recordar la historia del escudo nacional,
argumentando la importancia de éste en la bandera
mexicana.

Sesión 2
- Realizar preguntas detonadoras sobre los
elementos de la historia de México que
persisten en nuestros días y qué acciones nos
ayudan a recordar estos hechos importantes.

- Aterrizar las respuestas en comentarios

sugeridos en las ceremonias de actos cívicos,
como los homenajes de cada semana, himno
nacional, el juramento y el toque de bandera.

-Presentar a los alumnos el himno nacional

completo de forma impresa para dar lectura y
analizar la letra de cada párrafo.

- Escuchar la versión completa del himno

nacional y buscar el significado de los términos
de las palabras desconocidas, así como de las
frases utilizadas con significados de la época.

- Cuestionar sobre el uso del juramento y toque

de bandera que se debe tener en las
ceremonias, analizando las recomendaciones
oficiales que se dan para estos actos
protocolarios en ceremonias importantes.

- Elaborar un collage sobre las diferentes

formas de llevar a cabo un homenaje a la
bandera, los símbolos patrios y los toques
realizados.

- Integrar un coro en el grupo que entone

correctamente el himno nacional, elegir por
 Programa analítico

medio de votación a la alumno o alumno que

mejor diga el juramente a la bandera.

Sesión 3
- Recordar los hechos importantes de la
independencia por medio de una tómbola
preguntona, registrando las respuestas en
papelitos que después serán asignados a
diferentes equipos.

- Integrar equipos al azar, donde tendrán que

recuperar la mayor información posible con las
respuestas del inicio de la clase sobre un personaje
de la independencia.

- Cuestionar a las alumnas y alumnos sobre cual

puede ser la mejor fuente de información para
conocer más sobre un personaje de la independencia.

-Proporcionar bibliografías y biografías para

comparar características sobre las diferencias y
semejanzas que existen entre ambas.

-Seleccionar la información que tienen para elaborar

en equipo las biografías de los personajes que tienen.

-Compartir entre equipos las biografías que armaron

y rectificar que cumplan con las características de
una biografía.

- Realizar una votación para elegir la redacción de la

mejor biografía del personaje de la independencia,
considerando los elementos y características propias
de la biografía.

Sesión 4
- Recordar las biografías que se realizaron el día
anterior, pasando al pizarrón a escribir las
características que deben de llevar una
biografía en forma de lluvia de ideas.

- Realizar un cuadro comparativo de las

diferencias de una autobiografía y una
biografía, tomando como ejemplo la una
biografía de un personaje de la independencia y
transformándola a una autobiografía en
equipos de trabajo.

-Asignar a una compañera o compañero para

pasar a leer la autobiografía que modificaron
previamente, asignando por equipos una
calificación del 5 al 10 de acuerdo a los criterios
de la autobiografía.
 Programa analítico

- Integrar en dos equipos al grupo para realizar

un debate sobre los acontecimientos que
pasaron después de la independencia. Un
equipo defenderá que las acciones y resultados
de la independencia fueron las correctas y el
otro equipo sostendrá que estaríamos mejor sí
se hubiera llevado un gobierno virreinato.

- Analizar los puntos de cada equipo e integrar

los elementos que consideren primordiales
para llevar un mejor gobierno en los primeros
años después de la independencia.

Sesión 5
- Recuperar la información de los temas que se
vieron en este proyecto, escribiendo las ideas
principales de cada tema para elaborar un
tríptico que será utilizado como guía en el
recorrido del túnel del timpo.

- Plantear a los grupos que armaran un túnel

del tiempo para compartir con los demás
estudiantes los temas que vieron en este
proyecto, registrando en el pizarrón los
elementos mas importantes a resaltar en la
demostración del túnel del tiempo de la
independencia.

- Seleccionar los productos de cada sesión de

estas dos semanas, así como elementos que se
utilizaban en la época de la independencia,
para ir amando el túnel del tiempo.

- Realizar una invitación a la comunidad escolar

para visitar el túnel del tiempo de la
independencia.
- Realizar una encuesta con los alumnos que
asistieron a la visita del túnel para auto evaluar
su actividad, si aportó nuevos conocimientos
sobre la independencia, si tiene elementos de
esos años, que fue lo mas les gustó y si faltó
agregar algo más.
Evaluación:
 Guía de observación.
 Listas de cotejo.
Programa analítico